作文批改的几点尝试（精选6篇）
作文批改的几点尝试 篇1
在教育教学中, 大家最关注的是课堂教学效率, 有时, 忽视了体现课堂效率最关键的一个环节———作业的批改.一节课上完了, 学生掌握知识的情况, 需要从学生的作业中体现出来, 所以作业的批改也是教学环节的一个重要组成部分, 是学生学习效果反馈的必要途径, 也最能反映教师这节课的课堂教学效果.下面谈谈我在作业批改上的一些看法和一些做法.
一、作业批改的几点要求
1. 作业批改要及时
因为数学教材每一章的知识系统性特别强, 前后衔接十分紧密, 后一节课一般都要用到前一节课的知识.所以, 不但应当要求学生当天完成当天的作业, 而且对于我们老师来说, 最好也能当天批改好所收缴的学生作业, 并在进行新课之前把批改好的作业发还给学生, 使作业中出现的错误能在进行新课之前得到改正, 让学生在最短的时间里把上节课不明白的和错的知识点弄清楚, 避免在新课中遇到同样的问题产生同样的错误, 以便顺利地进行新课的教学, 同时也提高了新课的课堂效率.所以作业批改的及时性是教学效果信息的及时反馈, 对教学的成功至关重要, 而对数学教学来说, 则显得尤为重要.
2. 作业批改要仔细
因为每个学生的理解能力与接受能力不同, 所以作业中出现的问题也不同, 要求老师在批改作业时要认真仔细, 并将一些小的错误改出来, 而不是画个错号或画个对号就行了.教师作业批改得越仔细学生就会越认真对待这项作业.若老师在批改作业时没把一些错误改出来, 学生就会把错误的知识当成正确的使用, 导致可怕的后果, 甚至给学生留下了错误的记忆, 后期再想改会很困难.同时, 学生也会对老师所讲的知识产生怀疑, 在做题时对正确的方法和错误的方法产生疑问.
3. 作业批改要注重书写格式
不同的题型对应不同的解题格式, 要让学生仅用上课的时间掌握不同的格式, 对学生来说是非常困难的, 这就要学教师在作业上严格要求作业的格式, 在作业批改上还要注意学生书写的规范性, 只有老师坚持强调每种题型的格式, 学生就会自然养成习惯.当学生养成了好习惯, 作业的书写格式就能一步到位, 老师批改作业也会变得轻松.这样也能提高老师的工作效率.
4. 作业批改要有评价
所谓的评价就是在作业批改时, 要对此次作业给出相应的成绩或是相应的等级, 可打分数成绩, 也可评定优、良、中、差的等级.老师对学生作业的评价会让学生知道自己在作业中的等级, 可以激励他们在下次的作业中再接再厉, 取得比上次好的成绩.如果在作业批改中再能加一些评价性的语句, 如, 作业有进步继续努力或继续保持, 错题太多请注意, 注意改错等类似的评语, 既可以鼓励学生, 又可以提醒学生, 还可以在作业中与学生沟通, 指出学生在上课时的表现, 学生会很快接受并改正.
5. 作业批改要有教育性
对作业态度认真、准确率高, 书写规范, 完成质量好的学生应加以肯定和表扬, 作业中的独特的解法, 特别是有创造性的解法应向全班同学介绍, 以培养学生的探究精神, 开拓学生的数学思维;对肯钻研的、作业质量有明显提高的、作业独立完成的, 要给以充分的鼓励与支持;而对作业不能认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭他人作业的行为, 要坚决反对与制止;对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以改正;对粗心大意、经常出现不该错却出错的学生, 要多次提醒多次练习, 必要时可把不合要求的作业退回学生, 要求认真重做后再交上来.这样学生在做作业时就会认真思考, 弄清题意后再做, 不会出现应付老师的现象, 也就提高了作业的整体质量.
二、作业批改的一些做法
一般教师采用的是全收全改的方式, 教师将学生做完的作业收齐后逐份批改, 不但全面检查学生作业的完成情况, 而且对学生作业中的错误基本上都给以改正, 或者指出其错误, 要求学生自己纠正, 教师再作检查.这种批改作业的方法在我们平时的教学当中是较常用的.下面谈谈我的一些做法:
1. 尽量在上课之前把学生的作业改完.
改完后发给学生, 并利用新课的前几分钟时间将作业中的错的比较多的题进行讲解, 或把错题作为新课前的练习, 让学生上黑板做, 然后发现问题讲解问题, 让错误得到改正.
2. 作业批改应尽量仔细.
教师在批改作业时不能只对答案, 答案对了这道题就全对, 要根据学生的学习情况对程度不太好的学生应该检查学生的解题步骤, 避免学生蒙混过关.
3. 作业批改可以采取面批面改的方式.
老师把作业收齐后, 针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等, 找某些学生来当面批改其作业.作业中出现问题可以及时纠正, 还能更准确地了解学生掌握当天新知识的情况, 对他们进行单独的辅导.或是改完了, 让学生到老师跟前来改错, 对不知道自己错哪的学生进行单独辅导, 直至改对为止, 为了检验对错题是否真的会做, 教师还可以再出一道和错题同一类型的题要求学生再做一遍, 看是否能做对.
4. 作业批改可以运用自批自改的方式.
教师把收齐的学生作业浏览一番后即发还学生, 利用空课随即公布解题答案 (包括必要的解题步骤、过程或某些提示) , 列出各种解法, 要求学生对照答, 订正自己的作业.某些难度大、学生普遍完成得不理想的作业, 可以在课堂上订正, 教师逐题解答或抽重点题目讲解, 学生边听边订正.改完之后教师要对学生自批的作业进行检查, 防止学生偷懒.
5. 作业批改可以采用遇错退回的方式.
先把全部学生作业收齐, 逐份逐题批改, 如遇错误, 则在错处作记号 (有时写点评语) , 后面部分就不再批改, 而将作业退回学生修改后再交来, 再从未批改部分往下批改, 若再遇错误, 则如前回处理, 直至全对为止.这种批改方式可以督促学生改正错误, 提高其责任感, 此种方法最好是在面批的基础上进行.
6. 作业批改可以采用随堂批改的方式.
新课上完后, 一些简单的作业可以在课堂上完成, 也就是所谓的课堂作业, 可以采取学生完成后集体对答案, 也可以采取个别学生单独回答, 统一对答案, 让学生知道错在哪, 为什么错, 该如何做.以此来检验本节课学生的听课的效率, 老师在学生做错题时, 也可以发现学生出错的原因, 再次讲解后, 学生掌握的会更好.这样做既减轻了学生作业负担, 又减轻了老师批改作业的负担.同时, 还提高了本节课的课堂教学效率.
三、作业批改还需要加强的问题
1. 要督促学生养成每次作业都认真改错的好习惯.
2. 定期进行作业评比活动及作业展评活动.
可以让学生之间传阅作业质量好的作业本, 激发学生的好胜心及进取心, 学生之间可以取长补短, 共同进步.
3. 在开家长会时也可以进行作业展
评活动, 让家长可以更好地了解孩子作业的情况, 同时也可以对比其他孩子的作业, 发现自己孩子的不足与优点.
表面看简单而机械的作业批改工作, 蕴藏着丰富多彩的内含.它不但是老师一节课课堂效果最好的体现, 也是学生对新课掌握情况的一种反馈.因此, 批改好学生的作业, 既对强化教学效果, 进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义, 又可以通过作业批改培养学生独立思考, 条理清晰、书写规范、探究精神、开拓数学思维、克服困难, 自我检查、有错必纠的精神.
作文批改的几点尝试 篇2
连云港市苍梧小学 张曙文
【内容摘要】：小学语文作文的批改方式的转变，首先要培养学生自改作文的能力，培养学生互评互改的能力。放手让学生自改互改作文，这不仅是学校的需要，更是培养新世纪人才的需要。《小学语文课程标准》对学生作文训练就提出了明确的要求。要放手让学生修改作文，培养学生的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
【关键词】：作文批改批改方式自改互改
【正文】：
当前，小学语文作文的批改，是许多语文教师最头疼的事，如何既提高教师批改效率，又提高学生的作文写作水平？我觉得，可以从作文的批改方式上寻找突破口。
一、培养学生自改作文的能力。
《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
1.注重引导，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
（1）应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。我们可与学生一道写作，并把自己的习作课堂上展示，让学生品评。使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
（2）应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如《推敲》的故事„„让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
（3）教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
2.教师示范，统一符号。
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“———”表示句子有毛病、“。。。”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
3．教给方法，形成习惯。
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。
二、培养学生互评互改的能力。
组织学生开展作文互评互改活动，教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。这种方式改变了以往“教师评学生看”的批改方式，在互评模式中变成了“学生写学生改”，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中使写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。
为了达到共同提高的目的，教师可以把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让潜能生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助潜能生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。他山之石，可以攻玉。这样的作文修改让我想起了作家冯骥才在《珍珠鸟》一文中的一句话：“信赖，就能创造出美好的境界。”是的，信赖学生吧，他们身上有许多意想不到的本领，只要我们愿意去挖掘！
三、几点注意点。
由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好的激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。因此，学生在互批互改作文时要注意以下几点：
1.明确互批互改的意义。评改文章，既可以让学生会修改别人的文章，有机会欣赏更多的优秀作文，又可以让学生在评析、欣赏别人文章的过程中提高自己的写作水平，积累写作心得，更好地调动写作积极性。
2.明确互批互改的原则。评改要有思想内容，坚持文道统一；注意学生的实际，实事求是；以鼓励表扬为主，批评为辅；突出重点，批改结合。
3.明确互批互改的范围。
（1）批改的内容。一是看观点认识是否正确，思想感情是否健康；二是看主题是否明确、突出；三是看选材是否适当，是否合乎道理和事实；四是看思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；五是看语言是否通顺明白、准确，是否有错别字；六是看标点符号是否使用正确；七是看格式是否正确，书写是否工整，是否清洁等。
（2）批语的种类。作文的评语一般采用“眉批”和“尾批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，对学生作文中某部分优缺点进行分析、评定时使用。这是主要的批语方式，学生文章中的问题，使用眉批一个一个地披露出来。“尾批”写在篇末，用于对全文进行总的评价。我们应该要及时用心地为每一篇文章写好评语，引导他们独立观察、勤于思考、精于表达的能力，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界的习惯。
总之，“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远比自己亲自动手批改多三倍、五倍。放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养新世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的，其中不乏体现出学生的灵性。让学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，终身受用。
【参考文献】：
1.《语文课程标准》
2.《写作与写作心理》
语文作业批改的几点尝试 篇3
关键词：作业批阅方式；有效
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-021-1
一、此时无声胜有声——批阅时适当留白
学生是学习的主体，教师应提供机会让学生参与到作业批改过程中来，作业批改不应该是教师单方面说了算，可以让学生有一定的自主权，使得师生能够互动起来。研究表明：来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。比如对于客观积累式语文作业的批改，能够自己找到答案的作业或者听默写，老师没有必要逐一的钩钩叉叉，因为有时老师辛辛苦苦的批改的学生拿到后连看都不看，有的对这些无情的叉叉还很反感，更别提认真订正了，所以这样的批改方式是低效的。笔者认为老师此时无声胜有声，可以采取这样的方式：不划对错，直接指出有几处错误，让学生自己找出错误来。例如在听写字词和默写古诗文时，我会在听写本上写这样一句批语：此次听写有三处小插曲，请你仔细找出来。这样不仅让学生参与到作业批改中来，自己认真审视纠错，而且也是对所有听写内容的再回顾，促使学生多读书，仔细看书，并对学生批改进行抽查。对完成好的给予表扬，完成差的给予指导和鼓励，从自我批改中唤起自主。渐渐地学生变得细心了，由原来的对老师批改的漠视转为积极主动地去找自己的错误。在批阅时适当留白，让学生主动参与到纠错中来，真是此时无声胜有声啊。
二、润物细无声——批阅时用适当的激励性评语
在教学中，教师赏识学生的语言如果运用得当就能够激励学生，使他们增加信心，主动地投入到学习中去。传统观念认为批阅作文时可以用评语点评，其实语文作业也可写评语。评语不但可以点评作业的优劣，还能开启他们的智慧，指出其应该努力的方向。真挚的激励性评语可以让语文作业更富有人情味。
1.对优秀的作业，可以尝试使用这样的一些评价语言。如：“你今天的某个字写得相当有风范！”激励孩子努力让书写往优秀的方向发展；“你看待某问题的视角很独特，令老师也觉得视野变宽了。”激励孩子更加积极地去思考问题，而非总是抱着参考资料抄答案；“你这里写得很细致，运用了哪些词，写出了什么，这样写很深入人心。”激励孩子回答问题注重细节，忌套话空话。
2.对于一些写得一般，有待提高的作业，我们不妨使用一些点拨性评语，根据作业情况，给予学生一些范例性的提示，指明其应该怎样去做。如，在表达欠佳，甚至有常规错误的地方可以写下这样的话：“你看把这里这样写是不是更加容易被人理解呢？”激励孩子规范答题；“想一想，划线的地方有什么问题吗？建议你从某个角度（比如语病、修辞等）方面查找”提醒孩子发现问题；“这样的书写，老师看了半天才知道你写的是什么，记住见字如见人哦！”鞭策孩子书写不容马虎。当然还可以用评语和学生进行沟通与交流，比如：“如果你能去读一读杜甫的其他诗作，就会对他有更深的认识。”如此这般的评语给学生指出了应该努力方向，避免了学生对一个个鲜红的叉叉或半对的茫然与无力感。
3.对于一些写得较差的作业，我们不妨用一些期待性评语，鼓励他们努力改正。比如：“如果这个字这样写，是不是就不会让人误会他是错的呢。”“你看我们在分析人物性格特点时，往往是根据他的语言、动作、神态、心理、外貌来分析，甚至是侧面的烘托，你写得太笼统了，看不出你是怎么看出来他的性格特点的，把它写清楚，好吗？”
这些评价的语言让学生觉得老师是有人情味的，你是在和他聊天、交流，甚至孩子们也会在评语下面回应，这不仅是一种育人的方式，也更加激励孩子知道该朝哪个方向去完善作业，真正做到了润物细无声。
三、万紫千红总是春——交互式批阅
目前的语文作业批改，教师大多越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的作业精批细改，然而真正的“主角”——学生，只是“看客”。批改作业的方式单一，不仅老师疲乏，学生也缺乏体验，不能从过程中感知教师布置作业的意图。学生是学习的主体，教师应不失时机地创造机会让学生参与到作业批改中来。努力尝试师生交互式作业批阅模式，调动学生的积极性，实现师生双边互动模式。
1.自主批阅。
对于一些答案较为多元的作业，作业本收上来之后教师不必急于批阅，因为这些作业很难用对错来评判，教师可将学生作业浏览后还给学生，随即公布答题要点以及必要的提示，要求学生对照提示进行自主批阅，这样不仅让学生了解答案的不唯一，也可让学生有思考与判断的空间。
2.互助批阅。
其实课堂上同学们读错一个句子或说错一句话，学生很快就能分辨出来。那么对于那些理解性的作业可在小组内实行互助批阅，让学生用读的方式来引导学生修改，然后小组内提出改进意见。这样学生间既可探讨问题，也可以达到批阅的效果。
3.分层交互批阅。
对于一些规范性较强的作业，我们不妨采用分层交互批阅，让上层学生批阅下层学生，便于纠出错误；让下层学生批阅上层学生，为他们提供范例指引；让中层学生互批，便于他们发现内似性错误。最后让组内公布错误集，以便让学生集中改正错误。
4.多层反馈。
教师对自主批改、互助批阅或分层交互批阅后的作业进行抽查，了解批改的详细情况，对作业中存在的问题进行复批，从而实现多层反馈。这样既了解了学生作业情况，又能及时调整自己后续的教学计划和方案。
总之，为让语文作业批改更具有实效，我们在作业批阅中还应尝试更多有效的语文作业批阅方式，在批阅中融入更多智慧。
[参考文献]
初中作文教学的几点尝试 篇4
作文教学一般从作文指导入手。然而，面对七年级新生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。一学期来，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在作文网站上发表，点击率很高，一人获作文竞赛三等奖，多人获鼓励奖。
我在作文评改中的几点做法归结如下。
一、在草稿上下功夫
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性。二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生下去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。具体修改方法如下：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看有几个错别字；四看有几个病句；五看标点符号有几处错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求；十看语言是否简炼、流畅、深刻，语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼，流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩，深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。
二、在评讲上下功夫
贯彻因材施教原则，在第二次作文评改上，我着重表扬修改后有进步的同学，评讲优秀生作文。因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。我就在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次作文，都从中发现一两篇较好的作文，或修改后的亮点，加以讲评、鼓励。开始只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。比如，王庆在他的作文中，写到他第一次偷偷去上网时的欣喜又恐惧的心理，写得非常细腻，我把他的这段心理描写作为优秀片段在班上评讲后，他的作文兴趣大大增强，作文水平提高飞快。另外，我还选用相同内容优劣对比的方法评讲，让学生在对比中学会分析好的好在什么地方，不好的是哪里不好，在以后的作文中自然学习优秀的写法，从而提高作文水平。
为了培养优秀学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊、网站投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。
三、在批改上下功夫
对于中差生，我以批改为主，让学生在批改作文的过程中逐步提高作文能力。差生作文差的原因，主要差在知识能力上。而且这种差非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，在最基础的选材、内容写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”
四、在技巧上下功夫
为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。在这些方面我就有重点地教给学生一些技巧。
(一)三段式
对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。到了初中仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。要多一点观察思考，把事、物写具体；要多一点刻画描绘，把人、物写生动；要多一点论据推理，把道理讲明白；要注重细节描写，要写出事情的波折。使文章内容充实具体，这样克服了学生作文三段式的毛病。
(二)开头结尾模式化
学生作文的开头和结尾往往模式化，没有新意，没有变化。针对这一现象，我就教给他们画“凤头”和写“豹尾”的技巧。让他们懂得文章开头和结尾的方式是千姿百态、风格种种的。学会用各种方法写好开头。如描写环境，渲染气氛法；开门见山，直入主题法；巧设悬念，倒叙入题法；言此意彼，曲径通幽法等。还学会用各种方法写好结尾。如含蓄隽永，余音绕梁法；水到渠成，画龙点睛法；乌龙摆尾，辉映开头法等。这样学生逐步学会用各种方法写好开头和结尾，让开头写得美丽，让结尾写得响亮。如我以“幸福的色彩”为话题作文，吴钇联写的《蓝色的幸福》开头是这样的：“她，自信坚强，做任何事都充满干劲；她，博学多识，上知天文下知地理；她，育人有方，教育学生有自己独特的方式。她就是我的班主任。”抓住班主任的特点，用排比的句式，开头亮丽。结尾是“恩师如石，堆叠生命之山；恩师如山，呵护生命港湾；恩师如港湾，停靠生命之船；恩师如船，载我出海远航......我在恩师创造的蓝色幸福空间幸福成长。”结尾语言优美，升华主题。向镁玉《牵动心灵的声音》的开头是“我能看见，夜风打着优雅的手语，从晶莹小窗前划过；我能闻到，春雨和着淡淡的清香，飘洒在屋檐上；嘘，闭上眼，我听见满山遍野的花骨朵儿正在轻轻地绽放......”正文写的是友谊之花盛开的事，结尾是“抬头望望对面的小山，五彩缤纷的花朵点缀着青葱的山峦，闭上眼，甜蜜在心中荡漾开来，花朵儿还在轻轻开放，我贪婪地倾听着，要将这最动听的声音保存在心灵最深处，当我孤独时，放出来静静欣赏。”学生作文的开头结尾再也不是一个模子，而是多姿多彩了。
(三)孤立地写人物外貌
写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《看我七十二变》中的一段，让学生评讲：
虽然，我有时很乖，但我有时也很令人讨厌。有一次，我坐在课桌上，看见几个同学在下军旗，我走去，心里痒痒的，恨不得也去与同学大战三局，可我话还没说出口，他们就嚷着不让我来。我心里火了，想一手打乱他们，那棋子也好像在说：“来呀，打我呀，胆小鬼！”我终于忍不住了，“大闹天宫”，伸手抓住棋盘，掀了棋子，那一颗颗棋子满天飞舞，像流星雨似的，落在地上，他们瞪了我一眼，就一个个蹲下来捡棋子。不一会儿，棋子又排好了，我在离棋盘不远处，注视着他们，我又冷不防地来了个“井底捞月”，一颗颗棋子又满天飞舞，他们个个都呆呆地站在那，过了一会儿，他们才回过神来，蹲下身子来捡棋子，收起来。我看了方解心头之恨。
通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是通过人物的动作行为，表现人物的性格特征，不是孤立地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。
小学数学批改作业方法的几点尝试 篇5
【关键词】小学数学；作业批改；有效方法；尝试
数学作业的批改是小学数学教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段，是小学数学教师每天必做的工作。如何更好地通过小学数学作业的批改，来培养学生的数学思维能力，提高学生数学学习兴趣，发挥主观能动性，提高数学教学质量，是一个值得我们数学教师探讨的课题。那么，如何有效地批改数学作业，采取哪些有效方法？笔者认为应从实际出发，根据习题的性质以及学生的情况来灵活地选择批改方式。为此，我进行了尝试。
一、学生自改
在作业批改中，对那些题型单一、要求层次较低的作业教师可以让学生进行自批。例如，一些计算题。公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。这种方法的具体做法是当学生做完课堂作业后，由教师公布答案或者数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。
二、组内互批
有些数学作业可以采用小组互相批改方法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法。
例如，“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。这样可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以促使学生以肯定的情绪推动自己去探索新的知识，发展新的能力。
三、随堂批改
上完新课，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。这样既可以提高学生的积极性，完成作业的速度；还可以锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
四、教师面批
对数学教学中的重难点练习，课后应全批全改，做到人人过关，力争利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。因此，批改作业当面进行时方法也因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。
五、分层批改
为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，教师可以分层批改作业，主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。具体如下：
第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各3—5本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量，可以有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
第三，当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
作文批改的几点尝试 篇6
作文教学历来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。我受叶圣陶先生的“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑,去决定,学生不处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的”话的启发,在实践中逐步形成了作文批改的三步法,主要是学生小组评价、自批、教师批改三个步骤交叉进行,按七年级、八年级、九年级分段实施,以培养学生的写作能力。
一、讲清作文批改的重要性,激发学生互评和自评作文的兴趣。俄国伟大作家托尔斯泰说:“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍,二十遍。”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年,改过十二次;杨沫写《青春之歌》,修改了七次。作文批改是一个信息反馈的过程,是对命题、指导、行文的审核和评价的过程,是提高学生写作水平的重要一环。如果对作文的批改不到位,就会造成审题不准、选材不当、结构安排不合理、遣词造句表达不通等弊病。所以要发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用,促进学生写作水平的提高。
二、教会学生作文批改的原则。批改时要注意以下几点原则:一是精批点评,多就少改。批语要精当,具有启发性和导向性,三言两语,指点迷津。改笔要惜墨如金,点化语言;二是目标明确,重点突出。一般学生的作文其优点和缺点总是表现在多方面的,而每次批改需有重点,不需全面开花 (教师在这方面要做提醒),一次训练一两个重点,忌讳面面俱到;三是因文指导,有的放矢。批改要结合学生的实际,多鼓励学生的进步,分类批改。总之,每一次作文批改要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”,尽量保留作文中的主要内容;好的作文可以“批重于改”,用热情的语言指出写的好的地方,扬其所长,使每一位学生都体验到写作的乐趣。
三、教给学生批改作文的方法:
1.教给学生作文批改的切入点。(1)看题目和内容是否相符。(2)看开头是否简明扼要。(3)看段与段之间是否有联系。(4)看前后是否照应。(5)看标点符号是否正确。(6)看字体是否工整。(7)看遣词造句是否准确生动。(8)看立意是否正确、新颖、深刻。(9)看主题是否鲜明,富有时代特色。(10)看文章是否关注生活,颂扬生活中的真、善、美;批判社会的假、丑、恶。(11)看感情是否真,说出真话,抒发真情。(12)拟题是否巧妙、新颖,吸引读者。(13)写作形式要灵活多样,对待话题作文和材料作文要写出你最擅长的文体。(14)写作时角度是否合适,提倡切入点小,切忌假、大、空。(15)语言是否优美。
2.教会学生正确使用常用修改符号及依靠中考作文两级评分标准来批改作文。教师示范和从《作文评点报》上选择评改例文,让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。另外,为在未来的中考中取得优异成绩,使评改更具针对性,应组织学生学习中考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。
四、具体做法是:让每个学生都准备红笔,人手一篇(别人的)作文,按老师的提示和老师平时批改的分工去批改,主要采用“三读法”:首遍快速浏览,勾出错别字和病句,并要求替他修正;第二遍慢读,从头至尾精批细改,主要参考上边提出的批改切入点去修改作文内容,教师巡回指导,指导学生的批改;第三遍粗看,既检查批改的情况,又酝酿批语,间接性地锻炼学生的作文评价能力。最后教师做好小结,把小组评价中优秀的作品当场诵读,以供大家欣赏和监督,让学生的批改得到大家的认可,这样对于以后的写作学生自己心中也有谱了。
五、三个年级各有侧重点,循序渐进地抓好作文批改训练工作,圆满完成《语文标准》规定的第四学段“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文通字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”的目标。
六、注重学生自评和小组评价的总结。我把作文修改和提高学生写作水平结合起来,对评价过程进行全方位的过程控制,注重奖优树模,在对比评价的过程中促成学生能力的提高。我先读学生的作品,然后针对学生的小组评价与自评作总体商讨和评价。让改者及被批改者好好地审视自己做的他评或自评是否合理,为下一次的评批作借鉴与提高,并及时表扬优秀者;展评佳作,供学生借鉴和欣赏,这样让学生既注重修改过程,又体验到成功的喜悦,从而提高写作水平。
总之,我通过实施系统训练,阶段提高,在实践中不断积累经验,提高小组评价、自批、教师批改在第四学段批改中的比率,提高了作文批改的效率,实现了根据不同的写作作品恰当选择多样的、高效的作文批改方式,完成了新语文课程标准的第四学段作文批改的目标。体现了《语文新课程标准》重视学生主体参与评改能力的培养,以小组合作探究式的互动评改模式为训练主线,最后达到让学生自主评改作文的最高目标,使学生在多层多边交往中培养创新能力,挖掘潜能,张扬个性,真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的,从而提高了学生的写作能力。