地理教学中的总结

地理教学中的总结（共12篇）

地理教学中的总结 篇1

1 引言

随着全球信息一体化和软件产业的发展,使得我国高等学校已经成为向社会输送高质量复合型IT人才的摇篮。而母语为英语的欧美等西方国家的IT技术水平是当今世界信息技术的前沿,所以,用西方语言(主要是英语)直接获取先进的IT技术是我们提高教学质量并引导学生走向IT技术识前沿的重要手段。另外从对教育部也要求进一步做好双语教学的开展工作,并将其列为高校教学评估的一项基本数据指标。因此,“双语教学”改革,不管从教育本身的需求还是从教育部的指导政策来看,都是高校教改的一个必然方向。

2 案例教学的概念

所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

3 双语教学中引入案例教学的思路

本校2006级学生引入了中新双语教学体系,其中有一门课程《系统分析和设计》难度较大,选用教材为新加坡方面提供的原版教材,专业术语和内容都比较抽象和新颖,内容相对没有软件开发经验的在校学生来说比较深奥。以前的教学经验告诉我们对类似《软件工程》这种课学生兴趣不大,所以对这门课《系统分析和设计》一定要改变以前的照本宣科的教学手段,从而有必要引入新的双语教学手段以提高教学效果;结合本门课程概念比较多、工具软件比较多、实用性也比较高,所以引进了在双语课程中结合案例来进行教学的方法。然而双语教学和案例教学都作为现在教学的改进手段,二者的难度都比较大,对教师的综合要求也比较高;当然也有其有利的一面,那就是由于采用双语教学,学生英文基础扎实,而大量的教学案例和教学工具全都是英文的,这样学生排斥感不是很强,同时对教学案例的选择范围也更大了,我们可以选择更多国外软件开发的案例和实际系统来作为案例对象,这几点在教学中也深有体会。通过学生的学习效果反馈和对考试的成绩分析,可以看出本次教学还是取得了很大进步,值得总结本次教学改革,并指出教学中成功的地方存在的有有待改进的地方。

3.1 双语教学中案例教学方式

案例教学在实施中,大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

3.1.1 案例引入

教师培训中所用的案例,从其来源讲,无外乎两类:一类是自己编写的案例;另一类是他人编写的案例。对前者,教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事,以引起学生的注意;对后者,教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。

3.1.2 案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的:案例中的疑难问题是什么?哪些信息至关重要?解决问题的方法有哪些?作出决策的标准是什么?什么样的决策是最适宜的?应制定怎样的实施计划?什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?如何进行整体评价?讨论可分4个不同阶段:(1)开始;(2)讨论疑难问题;(3)提供备择方案;(4)讨论如何实施。

3.1.3 概括总结

这个阶段属于过渡阶段,它通过从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段,可以让学生总结,也可以教师自己总结,讲明案例中的关键点,以及讨论中存在的不足和长处。在总结中,要揭示出案例中包含的理论,强化以前讨论的内容,提示后续案例,给学生以鼓舞。

在这里要注意的考虑到英语接受能力不同,有的学生可能对教学案例都没有听明白,所以有必要对一些关键的案例目标用汉语来讲解,这样就带来一个双语教学中中英文的比重问题,还带来一个专业知识体系学习和英文学习的矛盾解决的问题;在教学中解决好这二个问题对教学的效果起到了很大的作用。同时要积极的引导学生在案例讨论和总结中用英文的思维方式来考虑问题,时间允许的情况下可以让学生采用英文来自由发言,这样既能对专业知识的学习,也能促进学生英文和综合水平的提高。

3.2 双语教学中如何选择案例

3.2.1 选择合适的案例的原则

1)选择充满内部矛盾、存在相互冲突,但相对来说又要比较简单的案例;2)选取的案例以细致的研究为基础;3)案例必须对资料进行归纳分析;4)适合双语教学使用。

3.2.2 案例故事的描述

1)要有条件和背景,要说明故事发生的环境和条件:(1)描写研究的脉络和背景资料;(2)此案例的焦点人物或实践;(3)研究的潜在重要性;(4)初步的文献综述,以作为研究可能的概念框架。

2)对故事环节要详细的描述:(1)以叙述形式提供资料,用描述性小标题表示不同“发现”;(2)分析与资料混合使用;(3)资料描述必须充分,以让读者自我判断。

3)有结论或反思:(1)重述论点;(2)叙述资料的结果及对论点的影响;(3)结果的启示;(4)引出进一步研究的问题。

3.2.3 案例研究阶段

1)案前准备:选择典型案例,对其内容、结构进行分析:领会案例作者如何描述事件的发生发展过程,如何突出主要问题;案例作者如何处理各部分之间的关系,提炼的问题如何与案例内容相关联。

2)案例准备:上一堂公开课或教研会。

(1)大脑风暴,说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处,可能的解决策略;(2)任课老师说课;(3)参与者寻求解决策略。

3)撰写案例初稿。

(1)选择有冲突的事件;(2)对事件背景进行描述;(3)重写主要事件以及自己的反应;(4)检查自己的行动结果。

4)反思、斟酌、重写。

5)赋案例以实际意义。

在实际教学中针对数据库设计这一章,根据选择案例原则引入了图书管理系统数据库设计这一案例,这个数据库案例尽管从应用的角度来说也比较成熟而且也有很多相关英文资料可以使用,但如果要结合具体图书馆实际的繁琐情况来设计一个完善的数据库系统对一个初学者来说也非易事,在教学中通过层层逼进,步步引导的办法让学生基本上掌握了一个数据库设计的过程和框架,并让学生掌握了E-R图的使用。

3.3 在双语的案例教学中对教师的责任

1)使讨论井然有序;2)提出切中要害的和关键性问题;3)把学生个体的讨论意见集结在一起;4)要具有时间概念;5)避免总是使用同样的案例;6)协助学生清理思路,使观点站得住脚;7)不要批评不同意见;8)当学生提问题,教师不要藏自己的认识;9)总结放在讨论的最后;10)要完全掌握案例中所展示的全部事实;11)对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进行分析;12)监督检查学生的课堂学习情况;13)对难点内容不仅使用英文教学,同时还要使用中文讲解。

4 小结

本次双语教学中引放案例教学的改革不仅仅是授课语言的改变,也是更新教学观念、开创新的教学模式的改革。这需要我们既要有长远目标又要有短期目标的,在总结成功经验和失败教训的基础上不断进步,所以,实践———总结———再实践———再总结,应是改革的基本模式。为此总结以下几个方面:

1)教育观念与方法的改变应成为此项改革的中心。近年来,“问题解决”渐成为在国际教育界中兴起的一种新的教学方法和教育思想。所谓“问题解决”,是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。“问题解决”要求教师为学生创造具体环境,启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题,形成多向思维的意识,寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径,探索可能出现的多种答案;然而案例教学法正是问题解决的诠释,所以,在双语教学改革中引入案例教学是一个发展的方向。

2)建立对教师的教改过程监督管理和教学效果考察的体系。开课前应有充分的准备,包括:教学计划、教学目标和基本手段的设想;学期教学过程中,要经常深入授课班级考察课堂教学效果及教学设计的实施情况;学期结束时,不仅要有学生的成绩,还要有师生的反馈意见,并进行同科目不同语言授课模式下的教学效果的对比;最后要同授课教师一起总结优缺点,形成经验为进一步更成熟的教改打好基础。教学效果的考察教学效果的考察是衡量教学成效的一个尺度,不能因为“双语教学”是新生事物而疏于管理,也不能因某个指标的不足而全盘否定教师的教学工作成绩,更不能掩盖问题,形成浮夸之风。因此,多维教学效果考察体系的建立是这项改革中的一个重要环节。全面科学的评价体系是逐渐形成的,建立一个可操作有持续性的开放的评价体系是关键,不可操之过急。

3)学生意见反馈。学生是教学的目标和对象,因此这项改革离不开学生的热情参与,学生的需求、评价应是指导改革的方向标。那么认真做好学生意见反馈调查是改革得以健康延续的保证。

4)师资培养的重要性。在本次双语教学中,深深体会到教师责任的重要性,只要努力认真才能做好每一次案例教学课,同时也深感到在双语教学中教师素质的重要性。

参考文献

[1]左桢.计算机双语教学中的情感因素[J].成都教育学院学报,2006,(5):93-94.

[2]苏秦,杨鹏,张陵.双语教学实施效果的调查与分析[J].中国大学教学,2002(10):34-35.

[3]张艳肖,对我校程序设计课程实施双语教学的研究[J].中国西部科技,2004(10):37,52.

[4]李济英.“问题解决”让科学思维照亮校园[N].中国教育报,2004-2-20(6版).

地理教学中的总结 篇2

甘肃省临洮县下寨子学校王璐

课堂作为教育教学的主阵地，课堂气氛直接影响着课堂教学效果。轻松、愉快，和悦的课堂氛围，使学生能喜欢课堂，神情愉悦的投入学习，提高课堂教学的时效性，其中教师的表情也是至关重要的因素之一。

马卡连柯曾经说过：“做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。”表情是身体语言中最基本的一种。如果说眼睛是心灵的窗户，那么表情就是心灵的镜子，它能表达丰富而复杂微妙的情感，具有超凡的魅力。在新课程改革的大环境下，要知道，学生比我们想象的更会察言观色，根据教师的表情猜测教师对自己的感觉。表情更具有传神达意的功能。因此，教师的课堂表情也是一门教学艺术，它有以下作用：

一、活跃课堂的作用。教师的音容表情，一举一动，直接影响着课堂氛围，影响着学生学习的心情。教师心态自然，和颜悦色，用一个肯定的目光，一次赞美的微笑，一个精炼的手势，都能够描述复杂的事物，表达深层的情感，使师生交流在一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛中，激发学生的情感体验，引起情感共鸣，使学生兴奋地、愉悦地、全身心投入学习，挖掘潜能，创新学习，表达个性化见解，从而提高课堂教学的时效性。

二、鼓舞勉励的作用。课堂教学，面对的是全体学生，由于学生存在差异，对问题的理解有别，对于困惑者，教师运用适当的语言，关注的神色，期待的表情，给予鼓舞勉励，都会为学生注入无穷的动力，甚至为他们的一生奠基，既能起到对学生安慰的作用，也能激发学生的学习热情，增强学生的主体参与意识，使学生心情愉悦地获得知识和技能。例如，在一次学生的作业中我看到：“老师，上次作业是由于我的一时的粗心、疏忽而造成的失误，您在发作业时没有着意的批评我，而是用一种深邃的目光看着我，那目光里充满着期待，充满着关注，充满着对我的信任和一种鼓舞的力量……”此时无声胜有声，你这种传神达意的功能，是不言而喻的。教师的课堂表情架起了师生沟通的桥梁，成就了师生之间的信任与尊重。

三、警示倾听的作用。在新课程改革中，课堂教学要突出学生的主体地位，难免会出现一些学生自我表现过激的现象，对此，教师及时的用手势动作、表情、目光加以示意，引起学生的警觉，使学生发现自己的过失，矫正言行，维持正常的教学秩序，既不伤害师生之间的情感，又能促进师生之间的理解，增进师生友谊。

四、性情熏陶的作用。在教育、教学活动中，老师恳切的语言，微笑的表情，为人表率的人格魅力，丰富的情感等，其本身就是很好的教学资源。在教学课堂中，学生无不关注着老师的言行举动，神态表情，对学生良好行为习惯的养成，性格转化与情感的丰富起着潜移默化的熏陶作用。前苏联教育家赞科夫指出，教育法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教师创设课堂情境，运用自己丰富的情感体验，通过朗读时的抑扬顿挫，分析问题的绘声绘色，评价学生的脸部表情、手势、目光，有效的把握好这些课堂资源，与学生进行心与心的交流，学生会通过学习、模仿、体验，入情入境，受到人文性熏陶教育，获得积极地情感体验和人生价值观。

总之，教师的课堂表情，对于学生的知识性的学习探究还是人文性激发，良好行为习惯的养成，都有着很大的影响。教师在课堂调控、运用好这一教学资源，教师必须用自己的智慧，精心打造丰富的课堂表情，才能为打造高效课堂奠定坚实的基础。

推进自主管理 构建和谐班级

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”以学生为本，使学生在自主化舞台上自由自在

飞翔，放手让学生成为班级的主人，培养学生的参与能力，实践能力，管理能力，这是教育的最终使然。在班级管理建设中，我努力推行小组合作形式，推进自主管理，创建和谐向上的班级氛围。现将这种形式总结如下：

一、明确目标，创建和谐。

小组自治，明确标准，细化责任，人人参与，合作竞争，综合评价，细化过程，和谐班级。

二、组建小组，公平竞争。

全班58人，分成8个小组。在分组时，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成动静搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。使他们在逐渐的接触和学习中展己之长，弥己之短。鼓励学生既为个人而搏，也为小组而战。

三、明确责任，制定规则。

对每一个班级成员的任务都进行清楚的分工，确定班级内的职责，如管理长明灯、检查指甲、校牌、维护墙面、清理班级水池、擦地角线、电脑卫士等共32样，每名学生都在班有岗。无形中使孩子们认识到我是班级的一员，班级建设需要我的力量。在学生心目中，为班级做点儿事，并得到大家的认可，是一种荣耀，是获得自信心的源泉。其次，选出小组长，小组长要有责任心和上进心，对组员进行分工，有主管纪律，主管劳动，主管学习，让组员在本小组内担任不同的职责。这样既树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感，实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。”

四、小组合作，实践自我。

用武之地一——日常管理中。搞好卫生，美化环境一直是班级管理中的重要组成部分。随着年级的增高，有的学生敷衍了事，以各种理由回避劳动，晚来早走。在小组合作形式下，我重新安排了职责，值日组长不能干活，根据他对同小组成员的了解，由他安排其他组员合理的劳动任务，并且督促、检查组员清扫情况。看似轻松，不用劳动，实际上要多走，多看，指挥全局。如果在学校检查和我检查时发现了问题，由组长承担责任，组员负责具体清扫工作。这样让组员意识到，我的劳动质量直接关系到小组的利益，每位组员都会尽心尽力去做，大家一齐抢着干。小组合作形式，强化了学生责任感，增强了团队合作意识，促进了自主管理

用武之地之二——活动中。“老师，我们组选张厚禄参加踢键比赛”，全班同学一片哗然，“啊，他有150、160斤，推铅球行，可是踢键…不敢苟同”，同学们的议论不无道理，如果是我选他一定是我第一批排除的对象，可是看着第四小组同学的神情仿佛是志在必得，我也只好将信将疑的记下了他的名字。比赛结果让全班同学包括我自己都大吃一惊，64个——班级榜首，而班级亦因此获得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一举成名”在该生身上发生的效应，他品尝到了消失了很久的荣耀感，增强了自信。而我更体会到最大的功臣是小组合作形式。起初由组长组织展开组内比赛，然后小组间展开较量，组和组竞技，择优上报。学生的能力是巨大的，他们有自己负责任的判断标准，他们彼此之间非常了解谁擅长什么。这样我要管的不是58个人的比赛而是8个人的比赛。在活动筹备中不是班主任一个人忙，而是有8位小助手在辅助督促，既做到了全员参与又为班级输送了优秀者。之后在学校陆续开展的呼拉圈、跳远、握力、长跑等大大小小各种活动中，我都充分利用小组资源，发挥小组作用。在手抄报、大扫除、扫雪、主题班会、诗词朗诵、辩论赛中都能看到各组出谋划策，分工有序的场面，有力出力，有招支招，大家似乎有了这样的共识：天生我才必有用，我要为小组做些什么，我荣组荣，组败我败。而这宝贵的内在驱动力不正是我们作为教师所渴求的吗？小组合作形式，增强了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感，使学生认识自我，展示自我，超越自我，在竞争的驱动下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了自主管理。

五、组间竞争，合理评价。

是什么牵制了小组合作——制定合理的评价标准。班级每天测验、作业、纪律、卫生、活动都会有详尽记载，以此为依据相应加分或减分，人人有分，组组有分，每天一统计，每周一小结，每月一大结，期末总盘点。让每个人清楚地了解自己的得失、他人的进退、小组的升降、班级的荣辱。每周评选出小组前3名，个人前10名，个人进步前10名，而墙上那一张张红艳艳的奖状就是孩子们最大的自豪和荣耀，那也成为我们班一道亮丽的风景。除此之外，还有多元的评价标准，每天一名值日班长，每周一次班委会例会都会从各个方面总结进退；我通过校讯通的平台把学生总结的情况向家长汇报，让家长了解到孩子的成长。

在小组合作形式不断实践中，班级每天都发生着变化。同时我意识到在看得到的数字考核背后，还潜藏着一股无形的推动力量，把他们结合起来，才会让学生自主管理名至实归：

1、小组内凝聚力的形成和组长的培养。

除了分数统计要及时，软件上小组长的培养是无时无刻都要注意的，他们的一句话、一个行动、一个眼神都会给小组带来影响，所以要不时地提醒小组长什么是应该做的，什么是不应该做的，如何调动组员，此外还要帮助他们树立威信。

2、给予及时的引导和鼓励，帮助学生形成自我评价。

开展合作学习几个月来，并不是一如既往的。刚开始，大家还有些新鲜感，组内同学关系也十分融洽，随之，各小组学习的质量就出现了差距，有的小组以自我学习为主，讨论稀少，还有的个别同学讨论时常常是闲聊，影响了其他组员学习。为此，我除了在小组学习时间到教室走走，对发现的问题及时总结引导。本学期，还召开两次小组合作学习交流，让同学谈谈合作学习的好处和各自收获，在全班引起很大反响，这对巩固发展小组合作学习形式起到积极作用。

3、做好会反复、耐心持力的准备，及时沟通。

很多八年级的孩子对于一些事情没有热情，见怪不怪，上进心和求知欲就渐渐淡却了。在小组合作如火如荼进行时，我细心观察每个小组是否有特别的学生，当他们成绩下降时，当小组落后受不了时，当组员不省心时，是否有变化。适当的渗入谈话，将学生当作朋友，“促膝而谈”。在谈话过程中让学生树立自信，对他提出要求，并加以鼓励。同时发动组员同伴的力量帮助和引导。

浅议实习教学中的评价与总结 篇3

关键词：实习教学 评价 总结

课 题：中国机械工业教育协会2011年度职业教育课题《技工学校实训教学模式与方法改革实验研究》成果，课题编号：ZJYX11JY035。

技工教育的目标是培养高素质的技能人才。为了培养出适应新形势要求、具有现代化高素质的产业技术人才，科学、灵活地运用生产实习教学形式显得尤为重要。在实训课教学中，老师们通常会在学生练习结束后对工件进行评分，这就是对学生练习的一种评价。然后再根据全体同学的成绩情况做有针对性的讲解，这便形成了对该课题的总结。多年的教学实践，使笔者越来越认识到评价与总结在实训教学中举足轻重的作用。

一、评价可以帮助教师和学生准确掌握学习情况

评价是针对学生练习的课题质量给予的检测和评定，即在练习后作业件的评分过程。评分一般有两种形式：学生自评和教师评分。学生自评可以让学生在练习完成作业件后通过自我检测和相互检测的方式进行，从中找出不足之处进行分析、取长补短，使学生能够正确掌握检测、评价方法，从而帮助学生在练习中积极地对自己的练习作业件进行正确的检测和评定，有助于提高练习的质量和学习的积极性。

教师评分的主要作用在于使学生对比自我评价的结果，找出差距、纠正错误，有助于学生操作练习不断提高；使教师掌握学生的学习情况，便于教师针对学习情况调整或安排正确的教学方式和方法进行有针对性的教学。

二、总结是不可缺少的学习过程

经验的积累在于不断学习和总结。技能操作其实是在练习操作过程中一种经验积累的过程。

技能操作训练的过程中存在着较大的个体差异。每个学生在技能训练的过程中接受学习能力不同，存在着、出现过的问题可能都不同。通过解决问题可以得到宝贵的经验，避免类似问题发生。然而如何把这些经验传授给现有的学生并使他们能够理解、接受呢？教师必须组织上好总结课。

1.教师必须做好充分的准备工作

所谓充分的准备工作，是指在老师进行讲解、示范，学生模仿练习的几个阶段中，教师通过认真、细致的观察，记录下出现的或潜在的问题，将这些问题汇集起来，通过总结课告诉每一位学生，使其提高操作训练技能。这就要求教师在整个教学过程中，巡回指导、细致观察，能够发现问题，解决问题，及时做好记录工作，便于在总结课上反馈给学生。

2.注意结合评价结果进行分析

总结中很重要的内容来自于评价结果。评价结果往往较客观地反映了练习中的问题及技能掌握的情况。充分利用评价结果，帮助学生客观地分析问题，找到解决问题的方法，是总结课中很重要的组成部分，也是总结在评价之后的主要原因。

3.教师应具备丰富的实践经验和熟练的操作技能

总结的目的是帮助学生找出问题、解决问题、积累经验。教师自身则应当具有丰富的经验，才有能力及时帮助学生正确地分析操作训练中各个环节出现的或潜在的问题，针对问题正确地解决。

4.总结课应当不拘一格、形式多样

总结课可以采用授课的方式，也可以采用座谈的方式，还可以在实践训练中进行（边讲解边示范）。授课可以把教师巡回指导中发现的问题介绍给学生。座谈可以让每位学员获得经验。在实践操作中边讲边示范则有利于学生更直观地、充分地掌握相关操作技能。教师应当根据课题的特点，选择适当的形式进行授课。

形式多样的总结课，有利于活跃课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣和积极性，使学生主动思考问题、灵活运用专业知识、更好地参与其中。

在操作训练过程中，必须重视评价与总结。正确的评价使教师、学生客观准确认识教学和技能掌握情况，教师及时根据学生学习情况调整教学方法和进度。及时、准确、全面的总结，是动手之外最好的经验积累过程。正确运用好评价与总结可以改善教学效果，提高教学质量。不仅使学生熟练掌握本专业的基本技能和技巧，而且使其积累一定的工作经验，具备独立分析和解决问题的能力，同时养成良好的职业道德和安全文明生产的习惯。这种生产实习教学形式共同构成一个有机的整体，并且相互依赖、相互补充，使教学质量有了很大的提高，社会效益非常明显，教学特色得到了充分的体现。

（作者单位：山东山推技工学校）

地理教学中的总结 篇4

然而, 电子技术发展日新月异, 内容庞杂, 不仅器件种类多、电路形式多、概念方法多, 而且经常采用近似法、等效法、图解法等与其他课程不同的分析方法, 再加上一些诸如非线性、负反馈、逻辑函数等特有概念, 学生常感到知识零散、抽象、不连贯、无头绪。于是, 《电子技术基础》课便成了学生怕学、难学的一门课。那么, 如何解决这个问题呢?笔者在近几年的教学实践中体会到, 口诀总结法是一种简单而有效的解决办法。笔者拟从电子元器件、电子电路和实际操作三方面分别举例对此教学方法进行阐述。

电子元器件方面 (以晶闸管为例)

晶闸管这节内容主要介绍了晶闸管的结构、符号、工作特性、型号、主要参数和简单应用等知识点, 而晶闸管工作特性是是本节教学的重点和难点, 这部分知识的讲授往往是通过理论讲解 (从内部结构PN结入手) 和实验验证 (把此元器件接入实际电路) 两种方法进行的, 最后得出晶闸管导通和关断的条件, 见表1。

口诀总结如下:不触不通, 一触即通,

触通之后, 门极失控;

要想不通, 主回路变动,

电流过零, 或电压反送。

电子电路方面 (以差动放大电路为例)

差动放大电路这一节内容主要介绍了零点漂移现象、基本差动放大电路的电路特点和工作原理、两种典型的差放电路, 即长尾式差动放大电路和具有恒流源的差动放大电路。其中, 基本差动放大电路的电路特点和工作原理是本节内容的重点和难点, 这部分内容的讲授往往是纯理论的阐述, 实验验证的可行性较小, 相比晶闸管一节教学难度更大。本节内容和结构大致如下:

先介绍零点漂移现象, 指出此现象对多级直接耦合放大电路的输出信号造成的严重影响, 由此引出抑制零点漂移的有效电路即差动放大电路。然后先从基本差动放大入手, 讲授其电路特点, 基本差动放大电路的电路特点可以简单总结如下: (1) 电路中两个放大三极管电路参数对称; (2) 对零点漂移和共模信号有抑制作用; (3) 对差模信号有放大作用; (4) 双端输出时放大倍数与单管放大电路相同。电路具备上述特点后, 有效信号经过输入端被拆分成一对差模信号可以放大输出, 而漂移信号是一对共模信号, 不能放大输出, 这样起到了很好地抑制零点漂移的作用, 这也是基本差动放大电路的工作原理。在此基础上, 为了稳定静态工作点, 引入长尾式差动放大电路, 然后, 我们进一步加深对电路的完善, 用恒流源代替长尾巴 (发射极电阻和负电源) , 进而使差动放大电路的性能得到更进一步的提升。口诀总结如下:

“差放电路质量好, 结构对称是关键”;

“漂移信号被抑制, 有效信号无影响”;

“引入射偏负电源, 长尾决定工作点”;

“偏置采用恒流源, 放大性能更理想”。

实际操作方面 (以三极管的管型及管脚的判别为例)

三极管管型及管脚的判别是电子技术初学者的一项基本功, 为了帮助学生迅速掌握测判方法, 笔者总结出四句口诀:

三颠倒, 找基极;

PN结, 定管型;

顺箭头, 偏转大;

测不出, 动嘴巴。

下面逐句解释其含义。

三颠倒, 找基极三极管是含有两个PN结的半导体器件。根据两个PN结连接方式的不同, 可以分为NPN型和PNP型两种不同导电类型的三极管。测试三极管要使用万用表的欧姆挡, 并选择R×100或R×1k挡位。由万用表欧姆挡的等效电路可知, 红表笔所连接的是表内电池的负极, 黑表笔则连接着表内电池的正极。假定我们并不知道被测三极管是NPN型还是PNP型, 也分不清各管脚是什么电极。测试的第一步是判断哪个管脚是基极。这时, 可任取两个电极 (称其为1、2) , 用万用表两支表笔颠倒测量它的正、反向电阻, 观察表针的偏转角度。接着, 再取1、3两个电极和2、3两个电极, 分别颠倒测量它们的正、反向电阻, 观察表针的偏转角度。在这三次颠倒测量中, 必然有两次测量结果相近:即颠倒测量中表针一次偏转大, 一次偏转小;剩下一次必然是颠倒测量前后指针偏转角度都很小, 这一次未测的那只管脚就是我们要寻找的基极。

PN结, 定管型找出三极管的基极后, 就可以根据基极与另外两个电极之间PN结的方向来确定管子的类型。将万用表的黑表笔接触基极, 红表笔接触另外两个电极中的任一电极, 若表头指针偏转角度很大, 则说明被测三极管为NPN型管;若表头指针偏转角度很小, 则被测管即为PNP型。

顺箭头, 偏转大找出了基极b, 另外两个电极哪个是集电极c, 哪个是发射极e呢?这时可以用测穿透电流ICEO的方法确定集电极c和发射极e。 (1) 对于NPN型三极管, 用万用表的黑、红表笔颠倒测量两极间的正、反向电阻Rce和Rec, 虽然两次测量中万用表指针偏转角度都很小, 但仔细观察, 有一次偏转角度稍大, 此时电流的流向一定是:黑表笔→c极→b极→e极→红表笔, 电流流向正好与三极管符号中的箭头方向一致, 即顺着箭头, 所以此时黑表笔所接的一定是集电极c, 红表笔所接的一定是发射极e。 (2) 对于PNP型的三极管, 道理也类似于NPN型, 其电流流向一定是:黑表笔→e极→b极→c极→红表笔, 其电流流向也与三极管符号中的箭头方向一致, 所以此时黑表笔所接的一定是发射极e, 红表笔所接的一定是集电极c。

测不出, 动嘴巴在“顺箭头, 偏转大”的测量过程中, 若由于颠倒前后的两次测量指针偏转均太小难以区分时, 就要“动嘴巴”了。具体方法是:在“顺箭头, 偏转大”的两次测量中, 用两只手分别捏住两表笔与管脚的结合部, 用嘴巴含住 (或用舌头抵住) 基电极b, 仍用“顺箭头, 偏转大”的判别方法即可区分开集电极c与发射极e。其中, 人体起到直流偏置电阻的作用, 目的是使效果更加明显。

在教学实践中, 笔者发现, 结合口诀总结法教学, 学生的学习兴趣和积极性得到了显著提高, 教学效果较好。学生在掌握基本知识点的基础上配合教师总结出口诀, 对理解内容起到了事半功倍的效果。另外, 还可以在课堂上鼓励学生自己对新学的内容用口诀的形式进行总结, 看谁的口诀更顺口, 更贴切, 这样, 不仅可以培养学生的归纳总结能力, 还可以活跃课堂气氛, 调动每个学生的积极性, 全面提高课堂教学的质量。

参考文献

[1]郭斌.电子技术基础[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.

[2]王远.模拟电子技术[M].北京:机械工业出版社, 2000.

生物教学中的德育渗透总结(林) 篇5

高陵中学

林成永

2012.9

中学生正是人生观、世界观形成时期，也是生物科老师利用教材在课上进行思想品德教育的好时机。我在生物课的教学中，试着进行了人生观的教育，现总结如下。

一、爱国主义教育方面会

生物教材中的爱国主义教育体现在以下几个方面。

1、宣扬我国丰富的生物资源及其保护

①我国地大物博，野生动植物资源极其丰富，珍贵的植物有拱桐、银杉、水杉、银杏等。珍贵的动物有朱鹮、褐马鸡、丹顶鹤、扬子鳄、大鲵、糜鹿等。

②我国为保护生态环境及野生动、植物资源建立了很多自然保护区。1983年底有106处，到1989年我国已建立606处自然保护区，并增加了两个鸟类保护区，反映了我国在自然保护方面取得了长足进展。

2、宣传我国生物科学的成就

①八倍体小黑麦是我国农科院鲍文奎制造的一种新物种，它穗大、粒多，抗病性、耐瘠性、抗逆性很强，营养品质好，是举世瞩目的育种方面的新成就。这一成就告诉人们，不必等待自然的恩赐，人类可以动手来创造新物种。

②讲述生态平衡一节时，以我国南方某些地区所建立的人工生态系统——桑基鱼塘为例，来说明保护生态平衡的意义，这一实例不仅使理论联系了实际，同时也宣传了我国生态方面的成就。

二、辩证唯物主义教育方面

1、在讲人体概述时应强调：人本是一个统一的、不可分割的整体，各系统、各器官必须密切配合、相互协调，才能完成各项生命活动。这如同我们的班集体，她能否团结向上，必须靠每一位同学齐心协力，共同努力。

2、在讲遗传时，讲到生物个体的表现型，不仅要受到内在因素基因的控制，也要受到外界环境的影响，二者是相辅相承的。由此可引伸到每一个同学要成绩优秀、出类拔萃，应是本人及其周围环境共同作用的结果，只靠单方面的努力是很难实现美好愿望的。

三、审美教育方面

1、头发有保护皮肤和保持体温的作用，发型还能显示一个人的风度、气质和形象。青少年学生活动量大，出汗多，烫发或留长发要浪费很多时间去梳理。如果不经常梳理，头垢过多、堵塞皮脂腺，会使头发失去光泽。长发也使人感到沉闷。所以学生要根据自己的脸型特点，梳理成适合学生身分的发型，轻松适度的发型更使人显得健美。

2、有些学生受社会影响，以吸烟为荣，结合呼吸作用，讲清吸烟的危害。据统计，吸烟者慢性气管炎的发病率比不吸烟者高。女孩子吸烟的危害性更大。烟中的有害物质破坏体内某些酶，推迟了少女月经来潮，导致月经紊乱及痛经。烟内所含尼古丁使血管收缩，影响皮肤血液循环，造成皮肤营养不良，使皮肤粗糙、干涩起皱、早衰、损害容颜，并熏黄牙齿，使口腔带有烟臭味。

地理教学中的总结 篇6

【关键词】以病例为引导的问题教学法 临床免疫学

【中图分类号】R4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0221-02

医学免疫学是生命科学领域一门重要的基础学科，包括基础免疫学和临床免疫学两大组成部分。临床免疫学是我校2013年开始设立的针对医学生的一门全新课程，是连接基础免疫学和临床免疫系统紊乱相关疾病的桥梁课程。临床免疫学如果再继续沿用单纯的教师施教为中心，学生持续被动接受为主的传统教学模式则临床免疫学的教学就会成为一次基础免疫学知识的总复习。因此如何教授临床免疫学，如何在短短32个学时中将所学的枯燥的医学免疫学理论知识生动的贯穿到临床实践中，如何调动学生的学习积极性和主动性成为临床免疫学课程教学中的重点和难点。

1.以病例为引导的问题教学法的概念和应用

以病例为引导的问题教学法，是将以病例为引导的教学（case？鄄based study， CBS）和以问题为中心的学习（problem？鄄based learning， PBL）相结合的一种教学方法，以临床病例为引导，以问题为基础，以学生为主体的自学讨论式教学方法[1]。目前CBS和PBL教学模式在国内外被逐渐接受并收到了良好的效果。尼春萍[2]等在2002年即报道在该校181名护理学专业的学生中94名学生实施CBS模式实施教学。87名以单纯操作为主的学徒式的临床教学模式为对照教学。统计结果显示：92.6%学生认为CBS教学模式明显优于传统的教学模式，93%学生认为应用CBS能进一步促进书本理论在临床实习中的运用。之后CBS教学模式又在内科学、儿科学、病理学、医学微生物学和医学检验学等多门学科中得到了应用，并取得了良好的效果[3-4]。PBL自1969年被引入医学教育领域后，逐渐被全世界各医学院校广泛采用。因为PBL教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思考能力和解决问题的能力，特别适合医学各学科的教学工作。目前我国已有多所医学院校报道了在基础医学和临床医学中应用PBL教学所取得的良好效果[5-6]。

但目前将二者合二为一的以病例为引导的问题教学法在医学教育特别是在临床免疫学教学中还尝试甚少。

2.以病例为引导的问题教学法在我校临床医学免疫学教学中的实施

2.1 精选的病例

以病例为引导的问题教学法给授课老师的备课提出了艰巨的挑战。例如免疫缺陷病章节，我校授课教师首先在课堂上把免疫缺陷病的定义、免疫缺陷病的种类、每一种免疫缺陷病的特点都做逐一描述，学生利用网络和书籍提前准备和分析病例在上课前一天，而教师要从中选择出具有代表性的病例在课堂中和学生一起讲解分析：该病例为什么归纳到免疫缺陷并的范畴、该病例属于免疫缺陷病的哪一种、该病的临床特征等。

2.2 精心设计的问题

教师还要根据该病例，考虑学生的知识面设置具有启发性、针对性和实用性的问题如治疗措施等让学生分组讨论问题的解决方案，并当堂讲述制定的方案和原则。问题的准备和设计要考虑学生的知识掌握情况，需要有一定的难度，不能从课本上“照本宣科”解决问题；同时问题答案要有确切性、科学性。使大多数学生在讨论后能有一个明确的结论，答案不能模棱两可。另外随着学生主动学习与思考能力的提高，设计的问题可以从难到易， 最终达到使学生能深入理解疾病发生发展机制和治疗的目的。

2.3 完备的课后总结

中国有句古话“听君一席话，胜读十年书”，课件授课教师的课后完备的总结至关重要，可使学生受益匪浅。学生虽然课前预习、病例查找、问题讨论和回答对该种疾病有了一定的了解和掌握，但对该种疾病的总体认识还有所欠缺，只会就事论事。这就需要教师在课前做充分准备，加大备课量，做完备的课后总结。对该病例学生的回答，该病例涉及的其他问题，该病例涉及的免疫缺陷病的相关知识，免疫缺陷病的诊断、治疗总结等。使学生能够从“点”到“面”，对这一章内容作一个完整的掌握。

3.以病例为引导的问题教学法的应用效果

3.1 以病例为引导的问题教学法的应用激发了学生学习的积极性和主观能动性

以病例为引导的问题教学法能使学生从被动地接受知识到主动地探索知识，启发学生的主观能动性，增强学生学习的积极性和兴趣。而调动学生的积极性和主动性是提高整个教学质量的关键[7]。在搜集病例过程中，需要首先对该病例的主要特征、主要临床症状做详细了解，需要对发病的年龄，群体做一个综合的分析，在查阅过程中就运用了需要掌握的知识点；问题的提出又需要学生把自己掌握的知识点活学活用到具体事例当中。虽然无形中增加了学生学习的压力，但同时也增加了动力，促使学生掌握课本知识的同时也了解了该学科领域的最新动态和发展趋势，增加了学生对本学科的兴趣，为今后进一步的深入临床学习打下良好基础。

3.2 培养了学生学习问题和解决问题的能力

以病例为引导的问题教学法首先要求学生按照要求挑选符合条件的病例在课堂讲解，这就要求学生带着问题去找合适的病例，提高了学生发现问题的能力[7]。在引导学生正确分析病例，提出一些相关的学生力所能及的问题，则进一步提高了学生解决问题的能力。在不断的学习问题、解决问题过程中融会贯通，促进了学生对知识的综合分析能力的培养和独立工作能力的养成。同时教师还可以针对学生的学习弱点有针对性的讲解，更好地指导学生的学习。

3.3 有助于提高授课教师的综合素质

以病例为引导的问题教学法对授课教师来说也是提高教学业务水平的很好的方法。每次学生搜集的病例授课教师都要事先分析、筛选，选取其中具有代表性的病例作为课堂讲解内容，并查阅相关资料，提出问题供学生解答，并总结学生解答该问题需要的相关理论知识，如此对提高授课老师的业务水平会有很大的提高。

4.以病例为引导的问题教学法存在的问题

以病例为引导的问题教学法虽然在教学过程、特别是医学桥梁课程的讲述过程中有很多优点，且学习过程中学生兴趣高涨，能达到预期的教学目的。但由于该方法在我国应用的时间较短，特别是讲二者结合的方法更是一种全新的尝试，所以难免会存在一些问题。以病例为引导的问题教学法适合小班教学模式，并以小组为基础讨论，但在我校临床免疫学教学均采用大班模式，课堂时间有限，因此每次只能采纳部分学生的病例，在讨论时时间也只允许部分学生发言，因此不能充分调动所有学生的积极性和主动性，因此部分学生的教学效果甚至劣于传统的教学效果。另外以病例为引导的问题教学法的大面积推广也存在师资严重不足、教师素质有待进一步提高以适应这种教学模式及缺乏有效的教学评价体系等问题。

总而言之，以病例为引导的问题教学法是医学教育改革迈出的重要一步，可以极大的推进基础医学和临床医学实践的发展，为培养我国高素质的医学人才做出贡献。

参考文献：

[1]焦瑞娟，李志红，张瑞英等.以病例为引导的问题教学法在临床护生带教中的应用体会[J].中国医学创新，2010，07（36）：122-123.

[2]尼春萍，刘冬焕，化前珍等.以病例为引导的教学模式在临床护理实习教学中的应用与思考[J].现代护理，2002，8（10）：786-787.

[3]焦艳丽.CBS 教学模式在急诊护理教学中的应用[J].医药前沿，2013，（11）：312-313.

[4]付显华，李春，张俊玲等.CBS教学模式在外科护理见习中的实践[J].中外医疗，2012，31（17）：111.

[5]陆媛，于德华，张斌等.PBL教学模式在全科医师规范化培训中的实践应用[J].中国全科医学，2014，（16）：1880-1883.

[6]何晓瑾，汪悦，周学平等.运用PBL模式优化医学专业临床课程教学初探[J].江苏高教，2014，（5）：102-103.

地理教学中的总结 篇7

关键词：行动导向,电工电子,反思

0 引言

行动导向教学模式, 是指将教学认知过程与实际工作中的职业活动结合在一起的教学模式。学生通过“独立地收集信息、独立地制定工作计划、独立地实施、独立地评价”, 在实践中, 掌握职业技能、学习专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系, 全面提升素质和综合能力。目前, 部份院校已经开始推行行动导向教学模式的改革, 但对行动导向教学的认识和理解还不全面, 对实施行动导向教学还存在疑虑, 并且在应用和研究时比较保守、按部就班, 缺乏创新与发展。我们在借鉴其它院校教学改革成果的同时, 更注重学生的课堂反馈, 不仅将实施行动导向法教学的班级和其它班级进行比较, 也将同一班级在应用行动导向教学模式的不同阶段进行比较, 及时地反思和调整。

1 行动导向教学模式的实施

行动导向教学模式将教学过程分成六个步骤, 如图1所示。

步骤一, 资讯。教师需要准备好上课用的设备、工具、耗材、参考资料等资料。首先由教师提出任务, 学生根据教师提出的资讯问题采用资料脚、图书馆、专业杂志、互联网和教师提供的信息单进行查询。

步骤二, 计划。学生按照任务要求参考资讯内容采取小组方式制定工作计划, 可制定多个工作计划, 在此过程中教师应尽量让学生独自完成, 如遇到学生存在共性问题时, 可进行二次资讯或者给与学生一定的提示和帮助。

步骤三, 决策。小组通过分析讨论, 确定最终的工作计划。小组要对成员的工作进行分配, 并对计划进行展示和讲解。

步骤四, 实施。学生按照小组制定的工作计划进行执行, 将实施结果记录在实施单中。在实施的过程中如果出现问题, 一般情况下由学生组内讨论解决, 如遇到涉及设备和人身安全问题, 教师要及时制止。

步骤五, 检查。实施完成后, 学生需要对自己的工作结果进行检查。检查的方式有, 小组自检, 组内互检, 教师终检。

步骤六, 评价。对整个过程进行评价, 首先由学生进行自评, 然后教师根据在实施、检查过程中发现的问题进行点评, 需要针对每个问题分别向学生说明后果和避免措施。

2 行动导向教学模式的总结与反思

2.1 设置合理课程内容

适合行动导向教学的课程内容应来源于真实的企业实际生产过程或经营性活动, 并且课程内容不能以书本为主, 要将理论知识和实践技能结合在一起, 具有综合性、实践性。因此课程内容的设置需要企业和行业协会的参与, 在对企业进行广泛调研的基础上进行总结和提炼, 通过教学化的处理, 才能开发出具有教学价值、能够培养完整行为能力的课程内容, 这样才能把企业需要的知识、技能在课堂上真实地展现出来。而职业院校往往将课程内容的设置工作交给专业教师去完成, 教师由于“缺乏企业经验”或“对行动导向教学理解不够透彻”, 在设计课程内容时, 单兵作战, 与企业缺少交流协作, 所以课程的设置不能满足行动导向教学的要求。

2.2 采用合理的教学方法

行动导向教学的教学方法有很多, 如头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、引导文教学法等。在教学中采用哪种教学法, 需要由具体学情而定, 不同的课程可以采用不同的方法, 同一门课的不同内容也可以采用不同的模式, 同样的内容也会根据不同的班级适当调整教学方法。以13 (3) 电气自动化专业学生为例, 部分学生基础差, 自主学习能力不强, 在进行学习情境时出现很多问题, 这时我们根据实际情况适当调整了教学方法, 如表1所示。

在第一个学习情境中, 采用了引导文教学法, 这种教学方法要求学生通过自学的方式, 学习新的知识、技能和行为方式, 要求学生具有较强的自我学习能力。在实际教学中发现13 (3) 电气自动化专业班7 个小组在资讯和计划环节非常吃力, 在规定时间内完成不了教学目标, 我们及时做出教学调整, 将引导文法和传统的讲授法交替使用, 给与学生一定的提醒和帮助。第二个学习情境依然采取引导文法, 此时多数学生已经掌握咨询问题的处理方法, 能够在规定时间内完成资讯环节, 但是由于教师在第一个学期情境的计划、决策等环节参与过多, 导致小组成员之间的协作没有得到有效锻炼, 出现了分工不明确, 实施、检查比较混乱的情况。为了增强小组成员间沟通交流的能力, 在评价环节采用角色扮演法, 增加了学生沟通交流的机会, 调动了学生的积极性, 最终达标4 组。在进行第三个学习情境时, 学生在资讯环节出现了“磨洋工”的现象, 经过整理学生反馈, 有学生认为引导文法很难, 把握不住学习的重点, 学生的学习兴趣有所下降, 这时我们及时将学习情境3 和4 调整为项目教学法, 多数小组达标。经过几个学习情境的磨合, 各组基本能够达到比较理想的状态。行动导向教学法是新型的教学方法, 学生和老师都要有一个适应的过程, 适当调整教学方法可以促进学生更好的适应行动导向教学法。

2.3 建立良好的评价考核体系

在行动导向教学中要建立良好的评价考核体系, 围绕学习情境的教学目标, 结合教学环境, 尽可能量化评价指标。为保证评价的公正性, 应引入多方评价, 及学生自评、小组成员互评、教师点评、企业第三方评价等。我们在三个学期的教学改革中, 发现有个别学生无论如何动员也不肯投入到学习中来, 也出现了学生在进行几个学习情景后对新的教学方法逐渐失去兴趣, 课堂效果变差的情况, 这时需要一个严格合理的评价考核体系来保证教学质量, 否则学生会疲于这种教学方式, 丧失学习的动力。

2.4 建设职业教育师资队伍

在行动导向教学的实施过程中, 教师和学生的角色发生了转变。教师从教授者转变为学习过程的观察者和引导者, 引导学生进行学习;学生从被动的学习转变为在小组和团队中自主地学习, 充分发挥了学习的主动性和积极性。行动导向教学要求教师因材施教, 按照学生的兴趣爱好进行启发式教学, 引导学生自我学习, 教师必须具有扎实的理论基础和丰富的教学经验。目前高职的一部分教师来自高校, 缺少企业的工作经验, 并不了解专业岗位的工作流程和各流程所需的知识和技能, 另一部分教师来自企业, 虽经验丰富, 但缺乏必要的职业教育教学理论, 教师驾驭行动导向教学方法的能力较弱, 因此, 学校要进一步加强职业教育师资队伍建设, 教师应加强对现代职业教育理论的学习, 同时要经常深入生产一线, 丰富实践经验, 提高专业技术能力和授课方法、技巧, 才能培养更多优秀的学生。

2.5 保障课程实施

实训设施设备是实施行动导向法教学的保障, 与传统的教学方式比较, 行动导向教学培养学生职业能力和综合素质, 允许学生有犯错的权利和改错的机会, 同时需要具备真实或者模拟的工作环境的实训室, 这要求学校改善实训条件并且投入更多的实训设备和实训耗材才能保障课程的顺利实施。

3 结束语

行动导向教学法打破传统教学模式, 突出职业特点, 以学生为中心, 以职业活动为导向, 以关键能力为本位, 实践证明, 行动导向教学法对于电工电子课程的教学改革是非常必要的, 教学效果明显。但是行动导向教学法在应用中不能简单的模仿, 千篇一律, 必须脚踏实地深入细致地做好充分的准备, 要有具备适合应用的行动导向教学的课程教材, 有相应的教学场地和硬件设施, 有高素质严要求的教师团队。此外, 教师还要对行动导向教学法灵活运用, 根据课堂反馈适当调整教学方法, 这样才能保证课改的顺利进行和健康发展。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]侯长剑, 王芳, 高粼泽.行动导向教学模式在电工电子课程中的应用[J].当代教育实践与教学研究, 2015 (12) .

[3]刘美荣.行动导向在高职机电类专业实践教学中的应用研究[J].教育与职业, 2011 (10) .

[4]赵兴宇.行动导向教学的启示与反思[J].经营管理者, 2015 (12) .

地理教学中的总结 篇8

一、课堂教育:激发学生的快乐情感

现代心理学研究表明:积极健康的情感, 能够有效地强化人的智力活动, 使学生精力充沛, 思维敏捷深刻, 想象力丰富活跃。

1.创设交际情境

2.营造活跃的课堂气氛

营造活跃的课堂气氛要把握三个原则。

(1) 以学生为主体

英语课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程。因此, 教师是主导, 学生是主体。使学生始终保持在英语学习过程中的主动状态, 即主动观察、主动思考、主动质疑、主动回答。课堂氛围自然会活跃起来。

(2) 保持师生平等关系

平等和谐的师生关系是营造良好课堂气氛的基础。“一碗水端平”是建立和谐师生关系的前提, 教师应该倾注更多的感情, 而不是批评责骂、讽刺挖苦甚至体罚。

(3) 课堂不要失控

尊重学生的主体地位并不意味着教师没有任何权威和作用。在活跃课堂气氛的过程中, 一定要强调教师的主导作用。如果客观条件允许, 也可以让学生自由度更大些, 而教师在旁监督。

二、非课堂教育:加强师生积极感情培养

1.关于课后作业与变相体罚

课后作业的目的在于巩固和消化所学的知识, 当前, 我国很多教师仍然采用“变相体罚”的方式进行教育, 变相体罚是积极情感因素的天敌之一: (1) 这样的做法首先体现了教师的情绪不稳定甚至是负面情感, 学生则会对老师产生不满情绪。 (2) 变相体罚可能直接成为引发师生矛盾的导火线, 从而使教师所做的任何在积极情感上的努力都难有成效甚至适得其反。

2.培养积极健康的师生感情

“亲其师, 信其道。”对于任何学科来讲, 融洽和谐的师生情感都有利于学科教学。英语教师尤其要注意与学生之间的感情培养, 真正地在建立平等和谐的师生关系上更进一步, 与学生进行情感上的沟通, 这样才能使学生真正全身心投入到英语的学习中。

地理教学中的总结 篇9

1.牛津英语新教材重视学生听、说、读 、写的能力训练 , 着重培养学生的综合运用语言能力, 会读、会说在英语教学中尤其重要。如何让学生有效地读说英语呢? 语音教学至关重要掌握语音、语调的知识有助于学生准确地拼读、记忆单词, 了解语音语调的变化, 从而更好地理解和表达观点。为此, 在对初一新生第一月的教学中, 语音教学成了重中之重。48个音标虽分布在八个单元中, 但我并没有按单元教授音标, 而是每天教授学生3~4个音标, 把所学的音标工整地写在黑板最上面, 让学生抬头就能看到并能不断试读, 每天不但学习新音标, 还复习学过的音标, 学过的音标尽量让学生读, 采取多种阅读方式, 如:抢读、开火车读、齐读、组内举行阅读比赛等。每次教授生词时, 先让学生找学过的音标并不断试读。这样, 在随后的词汇教学中就会事半功倍。

2.牛津英语新教材容量大 , 要求相应提高 , 具体体现在词汇量上。我认为在单词教学过程中, 应把握三个尺度:首先, 集中学习单元单词, 分散学习目标, 逐课消化掌握词汇。在集中识词时, 可采用每生一词试读词汇法, 然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生, 而且让每一个学生都能体会到成功和师爱。其次, 我在教授新教材时, 制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇, 理解常规白体词汇, 了解Workbook练习题中出现的词汇”, 用“四会”分词法区分目标, 课本单词表上的黑体词汇需实现四会 (听、说、读、写) 目标, 课本单词表上的白体词汇需达到三会 (听、说、读) , Workbook上的生词汇达到二会 (读、说) 。实践证明, 这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前导入性和重复性”, 在以后的新章节再遇到这些词汇时, 学生有“似曾相识”的感觉。最后, 进行“词句文”教学, 在英语学习中创设情境。

3.牛津英语新教材系统性强 , 提倡整体法。应注意以下两方面内容:一是遵循短文阅读学习原则, 运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法, 它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题, 唤起学生的认知注意, 在教师诱导下, 快速阅读短文以求寻找答案。二是根据教学需要灵活地调整使用新教材。例如:在牛津英语新教材七下Unit 5“Amazing things”中, 在开头漫画及阅读中, 都出现了一般过去时, 在教学中, 我把Grammar“Simple past tense”作为第一课时 , 让学生初步了解一般过去时 , 然后学习开头漫画及阅读内容, 这样学习效果就大大强化了。

4. 牛津教材注重学生口语交际和语言表达能力的培养 , 课文对话灵活化、多样化、情景化。为了更便于学生交流和应用, 加大英语口语教学力度, 我们成立了“英语角”, 每周专门利用周五下午时间, 把本班学生集中在一起, 围绕各种话题, 鼓励学生大胆交流, 碰到不懂之处, 老师给予相应指导。另外, 我在课堂教学上尽量用英语同学生交流, 注重学生日常用语的积累, 针对不同课型采用各种教学方法, 尽量为学生提供语言会话的模式和情景。如:在教学牛津英语新教材七下Unit 2“Welcome to the unit”时, 为了引起学生兴趣, 带领学生玩故事接龙的游戏。学生A说他 (她) 喜欢的事物, 如:I like eating Chinese food.学生B重复学生A喜欢的东西 , 然后加上自己喜欢的, 如:Paul like seating Chinese food and I like playing tennis.学生C说出学生A和B喜欢的 , 然后加上自己的 , 如 :Paul like seating Chinese food, May likes playing tennis and I like going shopping.游戏继续到学生记不得其他学生喜欢什么为止。

5.牛津教材注重东西方文化的差异 , 注重语言用语规范。英语交流中的困惑, 不仅表现在词汇量的多上, 还表现在东西方文化的差异上。如:在牛津英语教材7上Unit 5“Let’s celebrate”中 , 在介绍了西方的万圣节 (Halloween) 、圣诞节 (Christmas) 、感恩节 (Thanksgiving Day) 的同时 , 又介绍了中国的几个重要节日 , 如 :新年 (Chinese New Year) 、端午节 (Dragon Boat Festival) 、中秋节 (Mid-Autumn Festival) 。我让学生比较中西方节日的相同点和不同点, 并把学生分为几个小组, 每个小组收集一种节日的材料, 让学生通过各种渠道获取信息, 然后根据本组所收集的信息, 出一期有关此节日的海报, 最后进行评比。学生积极性很高, 参与性也很强, 海报都制作得相当好, 最后我挑了两组最好的放在学校橱窗内, 供全校师生欣赏。

地理教学中的总结 篇10

关键词：语文教学,写作自由,情感体验,写作源泉

笔者从教初中语文多年, 经过不懈的钻研摸索, 积极贯彻素质教育思想, 认真学习新课改理念, 结合本学科教学改革实践, 总结积累了一些教育教学经验, 我经常掩卷深思:我心目中的语文课是什么样子?有时, 她像巫山神女, 可望而不可即;有时, 又像自己最亲爱的人, 亭亭玉立般地站在我的眼前。她自身有着无穷的魅力, 等待我们的语文老师, 引导学生去挖掘、去发现。我反思:韵味无穷的语文课, 为什么在我们的孩子眼中枯燥乏味, 甚至面目可憎?我追问:怎样才能展示语文课的神奇魅力?在求索的过程中, 我对语文教学有了一些自己的认识。

语文素质对学生的影响是终身的, 也是巨大的。然而, 长期以来, 语文学科并没有得到学生应有的重视, 现在其地位甚至已被列在主课之外, 这一点在许多学校都已是不争的事实, 这也是造成语文课缺乏吸引力的原因之一。怎样才能让我们的孩子真正地发自内心地去喜欢语文呢?

一、语文教学应注重学生的情感体验

语文教师就是要在语文课堂教学中, 创造一个溢满哲理、充满情趣的情感世界。教师声情并茂地对学生进行熏陶感染, 细水长流地进行灌溉渗透, 让学生在情感世界中大胆想象, 触发联想。在想象和联想中与作者进行情感交流, 在交流中引发情感共振, 在共振中挖掘文本的情趣理趣, 从而达到感情的升华, 学生在课堂社会中亲历着生活, 带着自己的知识经验思考兴趣参与课堂活动, 体验着由服从、沉默、反抗、竞争、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐, 这些都成为我们课堂教学只不可分割的一部分, 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在这样的教学中, 课堂是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地;是浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧的沃土。上这样的语文课, 我们的学生能不喜欢吗?那么, 在语文教学中, 教师应如何调动学生丰富的情感体验呢?首先, 要引导学生去感悟、品味文本语言。在《七颗钻石》中, 有个小姑娘在一个漆黑的夜里, 独自一人去为生病的妈妈找水喝的情节, 我是这样引导学生去品味语言的:如此漆黑的夜晚, 小姑娘竟远离家人去找水, 水容易找吗?从文中那些词语可以看出来?其次, 要大胆发挥学生的想象力。我在教学《七颗钻石》一文时, 巧设情境, 处处让学生发挥想象力。比如:

1.此时此刻, 假如你就是上帝, 看到小姑娘的千辛万苦, 你会怎么想?又会怎么做?

2.如果你是那位小姑娘, 端着妈妈舍不得喝下的水, 你会对妈妈说些什么?

3.全村的人都得救了。假如你也在场, 见到了那位拯救全村人的小姑娘, 你最想对她说些什么?

从教学反馈来看, 学生积极参与, 热情高涨, 充分享受到了学习语文的乐趣。一幕幕感人的教学情景、一个个成功的教学案例告诉我:在语文教学中, 一定要给予学生充分的情感体验。

二、充分开掘写作源泉, 尊重学生的写作自由

语文课被搞得面目可憎, 另外一个主要原因就是我们的作文课出来问题, 作文课应该怎么上?才能回原它的真面目?我认为, 充分开掘写作源泉, 尊重学生的写作自由, 才能让我们的作文课流光溢彩, 才能让我们的学生情不自禁的喜欢它, 才能使学生做起文章来个个妙笔生花。作文教学的目的在于让学生运用语言表达正确、丰富、深刻的思想。课文只是范例, 是导游图, 语文教学最终要落实到语言的运用上。学生写好作文, 更为重要的是学生必须学会思考, 学会做人, 有丰富的思想、高尚的品德。“文以载道”, 言为心声, 语言是心灵的外化。很难设想一个不善于思考的学生, 会写出内涵丰富、生动活泼的文章。“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”这一名言充分揭示了思考的重要性。其次, 还要引导学生关注生活, 观察生活。生活中充满了哲理, 认真反思生活, 可净化灵魂;密切关注社会生活, 可了解并认识社会。在课堂教学中, 我不断提出问题, 并引导学生积极思考, 极大丰富他们的思想, 充分开掘了写作源泉。

作文是自由飞翔的载体。个性自由是文章的灵魂。作文要张扬个性, 自由飞翔, 就必须尊重学生的写作自由, 就是要鼓励学生写“我”的自得之见, 抒“我”的自然之情, 用“我”的自由之笔, 显“我”的自在之趣。因为有了“我”, 有了“自由”, 才会有个性, 才会有真情。要激励学生用自己的眼光看待世界, 用自己的心灵感受生活, 用自己的头脑思考问题, 用自己的智慧质疑问难。要大胆发现, 自由表达, 放开心灵, 放开思想, 宕开笔墨, 自由抒写。写“我”的所见、所闻、所感、所想、所知、所识、所需。展现“我”神采飞扬的个性, 表现“我”喜怒哀乐的态度。写出人生的痛苦和坎坷, 写出心路历程的喜悦和欢乐, 让学生在高涨的写作心境中自由驰骋, 让一个个鲜活的“我”在字里行间跳动, 写出一个“真我”, 一个“新我”。只有个性张扬自由的作文才是好作文, 她如疾风骤雨, 酣畅淋漓;它如清风明月, 沁人心脾;它如小桥流水, 恬淡自然;它如银河飞泻, 豪放飘逸。它带有草叶的清新和山泉的明净;它带有个性的自由和自我的率真;它带有时代的涛声和世纪的足音。而这一切都得益于老师对学生写作自由的尊重, 在我的作文课上, 说什么命题审题, 说什么谋篇布局, 说什么技巧方法, 统统都被抛到了九霄云外。而事实上, 学生的写作欲望一旦激活, 犹如庐山瀑布, 飞流直下, 不可阻挡。一篇篇文质兼美的习作, 或激情洋溢, 或含蓄内敛;或恣肆汪洋, 或波澜不惊。你说, 我们的学生怕上作文课吗?

法线贴图应用流程中的经验总结 篇11

关键词：建模；UV展开；光滑组；法线贴图

篦箕巷又称“花市街”，位于常州城西古运河北岸，紧临运河。由于常州自古以来就一直以制作篦箕和木梳而闻名，素有“宫梳名篦”和“常州梳篦甲天下”的盛誉。而这里整条街的人家都以制作梳篦为生，故乾隆南巡在此附近的毗陵驿登岸进城时，见沿街尽是生产和销售梳篦的作坊和店铺，便将此地赐为“篦箕巷”。篦箕巷3D模拟主要是借助次世代游戏场景制作技术完成，而次世代游戏场景制作技术又以法线贴图使用为核心，故本文以篦箕巷制作中的相关经验为主，分析了法线贴图在使用过程中的一些关键影响因素。

1 建模

次世代场景制作。首先，要求模型布线应该合理，这不但方便后面的UV展开，而且还方便后面的模型优化。次世代风格的场景建议从中间模型或者高模做起，并且要尽量节省，每个点、每条边都要有存在的意义，不需要所有的部件都在一个模型上建立出来，可以考虑用组合方式来制作，对于需要Normal Map来制作的要根据模型结构来决定，结构比较明显的最好用模型来制作。那么什么样才是结构明显呢？这可以在制作场景或物件的时候，设定一个尺寸，比如说10cm，那么超过10cm的需要模型来制作，低于10cm的用normal map来制作，这样会比较好控制模型的制作，也能准确地判断今后的贴图制作。

其次，在UV展开之前，必须确定多边形物体是干净的，整个场景是组织有序的，可以通过物体命名和分层来管理它们，而且注意使用outliner、delete History等工具和命令来删除场景中不需要的节点。

再次，是要确保多边形物体在結构上没有错误，如可以通过执行cleanup命令进行检测后进一步优化场景。为了确保所有的多边形有正确的设置，可以使用backface Culling再看一下定位是否正确。下图展现的是一些最为常见的多边形模型出现错误的表征：

2 UV展开

UV是为贴图所存在的，贴图精度要符合项目要求所需要达到的分辨率，可以使用Checker（棋盘格）图来进行检查，而要避免物件之间分辨率有过大的差异。同时，UV的分法有很多，但目的是要UV在不拉伸的情况下，以最大的像素来显示贴图，如果不用数字型checker，那么用带有颜色偏向的checker也可以达到目的。接下来则是将展好的UV进行重新布局，英文称为Layout，其真实含义就是指各需要绘画的部份在PS软件的画布上是如何被安排的。

为场景贴图的绘制进行区域规划，可以在PS中完成，也可以在手稿完成，但整个模型的UV部局应尽可能紧凑，并且大面积的模型表面要比小面积的模型表面在UV上将占用更多的空间。同时，将贴图像素与模型场景大小之间维持一个统一的比率，如二者之比为128像素/米。

3 光滑组

光滑组定义了是否以边缘清晰或边缘光滑的方式来渲染曲面。如图6示意：

没有添加光滑组的模型即使使用了normal map，看起来也会让人觉察到是低模，特别是在面与面的转角处非常锐利。而模型一旦使用了光滑组，再通过normal map来扰乱法线，则会使模型看起来更像是高模。

光滑组的使用还涉及到模型点数的问题，有些项目会要求模型以点数来计算，而光滑组的使用会影响到模型点数的增加，这应根据项目不同要求有所不同。如果同时有3个或4个垂直90°的面连在一起，会显示有黑的三角，要根据具体情况把UV给断开，同时UV要拉开一些距离。Maya中的光滑组就是分软硬边，UV断开的线为硬边，其它为软边就OK。图7展示的是在Maya中模型在Harden Edge与Sofen Edge模式下渲染的不同：

4 法线贴图的获得

法线贴图（Normal Map）制作的顺序不太一样，对于一般物件来说直接使用高模烘焙最常见。如图8所示：

Normal Map烘培有很多种方法，如直接在Maya或Max中进行，可以从Zbrush或MudBox中进行，也可以借助第三方软件xNormal来进行。烘培后如果测试法线贴图出现问题，则应重点检查以下几项：首先，低模法线是否正确；其次，低模光滑组（软硬边）设置是否正确；另外，在烘培中要注意高低模型的匹配，低模的Envelop要包裹高模；再次，共用的Normal的UV不可镜像，烘培时需要把重叠的UV移开，同时垂直90°的三个面或更多UV相连，在烘培Normal Map时会有黑边，故应该先把UV断开，并把断开的边设置为硬边，同时UV要移开一段距离；最后，如果高低模型面数差太多，包裹时会很不匹配，此时可以先给低模加些面，烘培之后再把多余的线删掉。

Normal Map有时会从颜色贴图（Diffuse Map）通过第三方软件如CrazyBump等获得，此时需通过分析颜色贴图并制作Height Map（高度图），HeightMap务必以层的方式开始制作，并使用灰度颜色来定义细节，并逐渐把小细节融入HeightMap当中，这样一步一步做下去，就能够保证最终贴图有最好的质量。

每一个HeightMap层都可以单独转换成Normal Map层，然后在叠加中将融合模式调成overlay。同时，那些需要加重效果的层可以单独复制该层，并使用overlay方式使叠加效果发挥得更好。当然，每一层的强度可以通过降低层的透明度来降低，使用最大灰度范围要确保细节清晰，这样也能提升最终贴图的质量。

就如在上面所提到的那样，由于Normal Map 和Height Map都可以从Diffuse Map 中获得。因此，Diffuse Map制作也是有要求的，其中最关键的是将投影（纹理贴图中的阴影部分）修掉，并将固有色的明度差别减弱。如图9所示：

之所以这样做，是由于阴影的诠释应该在三维场景渲染中或通过烘培灯光贴图来实现，Diffuse Map只需解决模型表面的纹理即可。而比较大块面的细节有时通过三维建模并渲染Z-通道来实现，然后配合原来Diffuse Map的去色相的图进行拼合而成，在Height Map制作满足细节要求后，就可以使用height map来制作Normal Map了。具体制作过程如图12所示：

5 结语

法线贴图目前在游戏、动画、交互等领域应用极为广泛，但是其使用效果却受到很多因素的制约。正如在本文中所阐述的那样，模型是否规范、UV规划是否合理、法线柔化是否正确、Normal Map自身的获得又是否合乎规则等都是不可忽略。因此，希望通过本文的分析，能帮助更多的CG从业人员减少其应用上的失误，以便获得更好的视觉效果。

参考文献：

[1]刘永刚.动画模型制作技法及应用[M].南京：东南大学出版社，2010：89-106.

[2]Daniel Vijoi . Creating an Old Farm[EB/OL] . http：//www.amc.ro/.

遗传生物学中的致死情况总结 篇12

一、胚胎致死

1. 显性纯合致死

(1) 常染色体显性纯合致死。能存活的个体有Aa和aa。所以存在的杂交方式有三种: (1) Aa×aa→Aa∶aa=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状和隐性性状, 比例为1∶1。 (2) Aa×Aa→Aa∶aa=2∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状和隐性性状, 比例为2∶1。 (3) aa×aa→aa这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:隐性性状。

(2) X染色体显性纯合致死。能存活的个体有XAXa、XaXa和XaY。所以存在的杂交方式有两种: (1) XAXa×XaY→XAXa∶XaXa∶XaY=1∶1∶1这种杂交方式得到的后代中有三种表现型:显性性状雌性、隐性性状雌性和隐性性状雄性, 比例为1∶1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 变成了雌∶雄=2∶1。 (2) XaXa×XaY→XaXa∶XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:隐性性状雌性和隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。

2. 隐性纯合致死

(1) 常染色体隐性纯合致死。能存活的个体有AA和Aa。所以存在的杂交方式有三种: (1) Aa×AA→Aa∶AA=1∶1这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状。 (2) Aa×Aa→AA∶Aa=1∶2这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状。 (3) AA×AA→AA这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状。

(2) X染色体隐性纯合致死。能存活的个体有XAXA、XAXa和XAY。所以存在的杂交方式有两种: (1) XAXa×XAY→XAXA∶XAXa∶XAY=1∶1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状雌性和显性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 变成了雌∶雄=2∶1。 (2) XAXA×XAY→XAXA∶XAY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状雌性和显性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。

3. 杂合子致死

(1) 常染色体杂合子致死。能存活的个体有AA和aa。所以存在的杂交方式有三种: (1) AA×AA→AA这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状。 (2) aa×aa→aa这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:隐性性状。 (3) AA×aa→Aa (死亡) 这种杂交方式不能得到的后代。

(2) X染色体杂合子致死。能存活的个体有XAXA、XaXa、XaY和XAY。所以存在的杂交方式有四种: (1) XAXA×XaY→XAY这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 后代全部为雄性。 (2) XAXA×XAY→XAXA∶XAY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状雌性和显性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。 (3) XaXa×XaY→XaXa∶XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:隐性性状雌性和隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。 (4) XaXa×XAY→XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:隐性性状雄性。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 后代全部表现为雄性。

二、配子致死

1. 雄配子致死 (包括两种情况:XA致死和Xa致死)

(1) XA致死。能存活的个体有XaXa、XAXa、XAY和XaY。所以存在的杂交方式有四种: (1) XAXa×XaY→XA Xa∶XaXa∶XaY∶XAY=1∶1∶1∶1这种杂交方式得到的后代中只有四种表现型:显性性状雄性、显性性状雌性、隐性性状雄性和隐性性状雌性。比例为1∶1∶1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 比例为1∶1。 (2) XaXa×XAY→XaY这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:隐性性状雄性。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 全部为雄性。 (3) XaXa×XaY→XaXa∶XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:隐性性状雌性和隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。 (4) XAXa×XAY→XaY∶XAY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:隐性性状雄性和显性性状雄性。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 后代全部表现为雄性。

(2) Xa致死。能存活的个体有XAXA、XAXa、XAY和XaY。所以存在的杂交方式有四种: (1) XAXa×XaY→XaY∶XAY=1∶1这种杂交方式得到的后代中只有两种表现型:显性性状雄性、隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 全部为雄性。 (2) XAXA×XAY→XAY∶XAXA=1∶1这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状雄性和显性性状雌性。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 比例为1∶1。 (3) XAXa×XAY→XAXA∶XAXa∶XAY∶XaY=1∶1∶1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状雌性和显隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。 (4) XAXA×XaY→XAY这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状雄性。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例严重失调, 后代全部表现为雄性。

2. 雌配子致死 (包括两种情况:XA致死和Xa致死)

(1) XA致死。能存活的个体有XaXa、XAXa和XaY。所以存在的杂交方式有两种: (1) XAXa×XaY→XaXa∶XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中只有两种表现型:隐性性状雄性和隐性性状雌性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 比例为1∶1。 (2) XaXa×XaY→XaXa∶XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:隐性性状雌性和隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。

(2) Xa致死。能存活的个体有XAXA、XAXa和XAY。所以存在的杂交方式有四种: (1) XAXA×XAY→XAY∶XAXA=1∶1这种杂交方式得到的后代中只有一种表现型:显性性状雄性和显性性状雌性。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 比例为1∶1。 (2) XAXa×XAY→XAXA:XAY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:显性性状雌性和显隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。

3. 雌配子致死和雌雄配子都致死 (包括两种情况:XA致死和Xa致死)

(1) XA致死。能存活的个体有XaXa和XaY。所以存在的杂交方式只有一种。XaXa×XaY→XaXa∶XaY=1∶1这种杂交方式得到的后代中有两种表现型:隐性性状雌性和隐性性状雄性, 比例为1∶1。从这一杂交方式看, 产生的后代种, 雌雄比例正常, 雌∶雄=1∶1。