微教学平台论文

微教学平台论文（精选12篇）

微教学平台论文 篇1

随着移动终端的普及, 智能手机等新兴媒介已经成为人们接受信息的主要来源。通过手机上网发微博、刷朋友圈、聊QQ等已成为当下人们的一种生活方式, 为学生交流思想、表达见解打开了一扇窗。学生用零碎片段书写生活的酸甜苦辣, 展示学习心得、情绪体验、生活感悟、价值追求等, 我们把这种文字精短、及时互动、随时书写的片段写作称之为“微写作”。

一、微写作的特点

“微写作”因其篇幅短小, 使学生不会望而生畏, 且书写内容多为学生有感而发, 与其日常生活贴近, 言之可有物, 不至于“为赋新词强说愁”。尤为重要的是, “微写作”有一定程度的私密性, 学生可在其中表达自己的真实心声, 抒写内心真正的情感, 而这些恰恰可以为学生营造一定的写作自由与宽松的诉说空间。因此, 令人耳目一新, 更可大大激发学生的参与热情。“微写作”理所当然地成为学生进行表情达意、有效交流的一道独特的风景线, 彰显出不同于传统写作教学的独特特点。

1.浓缩性。微写作是一种形式灵活、体裁多样, 短小精悍、不求篇幅完整, 但要求主题明确的写作训练方式。微写作的字数一般是200字左右, 抒写喜怒哀乐, 酸甜苦辣, 表达真知灼见、真情实感。微写作“形”微而“神”不微, 它用微现象折射时代风云, 微话题中凸显社会精神风貌, 只言片语影响社会人生, 所以微写作不仅是繁琐堆积成的各种真实生活情感的再现, 也可以是指点江山激扬文字的微言大义, 用小问题、小现象反映出社会风貌。

2.交互性。众所周知, 多数中职学生喜欢动手实践, 是天生的网络达人, 他们好奇心强, 渴望与人倾诉交流。这种写作的主要目的就是为了交流, QQ空间、贴吧、论坛、短信、微信等是中职学生获取信息和交流的主要平台, 借助移动终端, 学生可以随时随地记录自己的所见、所闻、所思、所感, 并发表到自己的日志、博客中, 或者通过“留言飞语”来传情达意, 既完成了自我的倾诉, 又获得与人沟通的途径。这种写作不仅契合了《中职语文教学大纲》中“写作时考虑不同的目的和对象”, 更能“激发表达真情实感的热忱”。借助微写作, 学生不仅可以通过交换媒体信息, 主动参与表达交流, 还可以随心所欲地交流自己在新媒介上看到的热点话题, 评价喜闻乐见的媒体作品, 通过审视媒体, 培养其对各种话题和观点的批判意识及独立思考能力。

3.自主性。微写作可以带给学生自由, 不仅是写作时间和地点上的自由, 也是写作内容和方式上的自由。学生为需要而写作, 为沟通而写作, 为表情达意而写作。这种写作没有任何功利目的, 更不会成为学生的精神负担, 可以通过写日志、发微信、短信祝福、跟帖、发帖等方式, 使学生都有话可说、有景可描、有事可叙、有人可记、有情可抒、有感可发。

二、多元化的“微写作”教学形式

“微写作”是使学生写作的基本能力得到具体而细微的训练。它以激发学生写作兴趣为目的, 通过化整为零、降低难度的碎片化写作来打通中职学生写作能力的“局部梗阻”, 从而化解学生对于长篇大论的畏难情绪。因此, 中职生微写作教学应该是以能力训练点为核心, 以无限扩散的相关写作素材为载体的多元多向模式。下面介绍几种常用的教学形式。

1.读写结合式。读写结合, 读后有感而发, 这是一种最简单易行的“微写作”, 类似于我们在博客、微信中发评论。这种发评式的“微写作”, 有很强的即兴性, 它是阅读者思想火花的灵光一闪, 是学生真情实感的记录。在阅读的过程中, 学生势必会关心一些能触动自己心灵的文字, 借助批注, 用文字把自己的心灵波动, 如心电图似地描摹出来。这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉。有了情感积累, 才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。微博、微信的广泛流行为分享心情、交流体验提供了便捷, 每一次阅读都会让我们有所感悟, 通过分享心得, 锻炼写作, 扩大交流。“微写作”不仅仅在于练笔和积累, 最重要的是它能给心灵注入灵性, 让阅读和写作对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵, 让作文有了源头活水。

2.项目竞赛式。中学生内心敏感, 自尊心强, 喜欢竞争, 我们可以通过项目竞赛的方式, 调动学生的积极性, 让学生在竞争的氛围中追求精益求精, 从而自觉主动地提高微写作的作品质量。

3.活动体验式。中职生学习压力相对较小, 乐于参与各种各样的活动, 在活动中渗透微写作, 让学生在活动中提升写作兴趣。学校的青春诗社社团于今年5月举办了一次“青春诗会”, 让学生尝试创作十行以内的诗歌, 并进行朗诵。经过微写作训练, 我们的青春诗会非常的成功。校园诗会不仅丰富了校园高雅文化, 也诞生了一批校园明星。

4.新闻杂谈式。写作兴趣的培养不仅源于学校生活, 还源于家庭和社会生活, 教师尤其要引导学生从象牙塔走向社会和生活实践, 关注社会热点现象。众所周知, 有争议的、有一定影响的事件往往会引起多种媒介的关注和报道, 它们针对同一事件建构不同话语, 如“小学生春游给老师打伞事件”、“拐卖儿童应不应该判死刑”等, 我们可以让学生倾听不同媒体的声音, 通过不同媒介获取他们感兴趣的话题的不同视角。这种微写作旨在让学生识别电视、报纸、网络和广播等媒体传递信息的方式, 以此让学生更好地了解这几种大家所青睐的媒体。

5.专业渗透式。专业技能不等同于职业素养, 专业技能更不等同于个人素质。技能可以在短期内得到明显的进步, 而学生的职业道德、个人素养却需要各种环境的润养。以我校烹饪专业为例。这个专业的学生文化基础在全校倒数第一, 但是作为我校的重点专业, 每年的全国职业技能大赛上都能摘金夺银。如何在提高学生专业技能的同时提高学生的文化修养、职业素养, 成为学生专业发展的难题。微写作的专业特色教学就是从这个语文基础最薄弱的专业开始的。“起菜名”活动得到了学生的热捧。活动要求学生给作品 (菜肴) 取一个有文化内涵的菜名, 这就需要学生了解许多文化知识、历史典故。同样是一道“菠菜豆腐汤”, 学生有人给其命名为“清清白白”, 联系到从前学到的明朝大诗人于谦“要留清白在人间”名句 (《石灰吟》一诗) ;一道“青菜荷包蛋”, 有学生取名“两个黄鹂鸣翠柳”。这样的做法, 使学生的兴趣一下子就高涨起来了。

这是一个“指尖时代”!键盘在年轻人那里有时候却比语言的吸引力更大。有人说:“学十年语文, 不如聊QQ半年。”虽不免夸张, 但从学生聊QQ、发短信、刷微信的兴趣来看, 远比上写作课要热情高涨多了。学生在碎片化的语言文字运用的实践过程中主动学习、互相学习, 有效提升了写作能力。微写作可以随时随地、随心随意地记录生活中的精彩片断。思接千载、视通万里, 指点江山、激扬文字。我以学生喜闻乐见的热点话题, 如NBA总决赛、舌尖上的中国、跑男、玄幻小说、盗墓笔记、热门网游等热点素材来吸引中职生的眼球, 唤起他们评说的热情, 激活学生的思维, 催发写作的欲望, 从而解决了写作“言之无物”的问题, 写作时就不会再遭遇“搜肠刮肚”、“抓耳挠腮”的尴尬。

见“微”知著, “微”亦足道。“微写作”满足了中职生求简、求新、求趣、求异的语言表达诉求, 最终让学生的表述从不知所云到条理清晰, 从绞尽脑汁到文思泉涌, 从生硬套版到自由表达, 最终实现全面提高中职生语言运用能力的目标。

微教学平台论文 篇2

(一)微课在高中化学教学中的应用意义

在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。

如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。

化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。

不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。

高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。

如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。

高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。

(二)微课在高中化学教学中的应用对策

微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。

因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。

危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。

在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。

且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。

只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。

二、高中化学微课教学设计制作

1.微课教学的时间不长，内容短小、精炼。

因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。

化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。

教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。

2.建设微课系统教学资源库。

高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。

因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。

微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。

但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面:首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。

其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。

最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。

三、结束语

微课在高中化学教学中具有较高的应用价值。

在高中化学教学中，合理运用微课教学方法，确定微课教学的辅助地位，科学地选择教学内容，并与常规教学方法结合在一起，相互弥补不足的地方，以强化高中化学教学效果。

进行高中化学微课设计制作时，应合理把握微课教学特点，有效利用微课教学资源，保证微课教学内容的完整性和合理性，进而提高学生的学习效率。

微教学平台论文 篇3

关键词：微学习；学习活动；微信

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0083-04

一、引言

随着互联网带宽的提高、移动设备的日益普及，当前人们的学习与生活已经进入“微”时代。微博、微信等新媒体的出现改变了人们获取信息和沟通交流的方式，越来越多的人们通过移动设备进行交流、工作与学习，期望更高效地利用碎片化时间。微学习“快速”“简洁”“碎片化”符合人们快节奏的生活并逐渐成为一种新的学习浪潮。目前，国内对微学习的研究，大多偏重于理论研究，实践及相关开发案例比较少。微信作为一种新的媒体，拥有广大的用户群体，国内利用微信进行微学习的案例中多数将微信作为一种交互工具或者简单的信息发布平台，没有将微信的多个功能应用到整个学习过程。因此本文对微信应用于微学习的功能进行了挖掘，阐述了微信支持微学习的优势，探索微信在微学习领域的教育应用与价值体现，对促进学生通过微信学习知识，合理利用碎片化时间提高学习效率、养成良好的学习习惯，有着非常积极的意义。

二、微学习的内涵与特征

1.微学习的概念界定

学习研究专家Lindner于2004年首次提出微学习（Micro-Learning）的概念，至今虽已历经11年的发展，但微学习的概念尚未统一。微学习的研究主要是以一年一度的微学习会议为主线展开，从2005年至2013已有7次，第8次会议也正在筹备中。从以往7届会议主题和研究成果看，经历了最初的注重微学习基本内涵和概念界定，到对微学习引起学习变革的分析与媒介的选择，再到微学习在各个领域中的应用、相关微学习策略、结果和效率的关注的变化。

国外研究者对微学习的概念界定不同，Lindner主要从媒体特征来界定，认为微学习存在于新媒介生态系统中，是一种微型内容和微型媒体的新型学习。Hug认为微学习是一种学习活动，将学习内容分割为较小的学习模块，并且聚焦于时间较短的学习活动。Silvia Gabriellie则表示微学习的实施得益于小块的学习内容的开发和日臻完善的通讯技术，从而使学习者在特定场合（如休息时或在途中）轻松获取学习内容。

我国学者也从2008年起开始了对微学习的思考与探索。徐福荫教授从承载微学习的媒体特征对微学习进行界定，认为微学习是用微型媒体承载微型内容的学习。祝智庭教授不仅强调了微学习的“微”、“小”还同时强调微学习内容组块包含学习的内涵和品格，并影响着学习者的学习态度。陈维维、李艺教授等在国外关于微学习相关概念的基础上，总结了微学习具有短时间、小片段、个性化、多媒介等显著特征。

综上所述中外学者从不同侧面描述微学习，笔者认为微学习是一种学习者利用智能通讯工具，随时随地选择、获取、加工利用各种模块化、松散连接、自包含的学习内容，以多种方式进行互动交流面向全民个性化学习需求的新的学习方式。

2.微学习的特征

微学习作为一种新的学习方式，利用现代的通信技术、为满足学习者随时随地学习的需求而产生。因此其与传统学习有着鲜明的区别。笔者从微学习的学习者、微内容、微媒体、微时空、微情境5个元素概括其特征：

（1）生态化的学习情境促使学习者全民化与终身化

微情境包含了支撑微媒体传输的有线和无线通信网络环境，还强调社会情境，包括微学习者所处的真实生活背景、社会群体。在这种生态化学习情境下微学习群体变得比较广泛，不同的年龄阶段的学习者都有，所面对的学习群体不再单纯的是学生，可以是社会各层面的人员。这些学习者可能是白领、社区居民，甚至是在家庭的妇女、老人等。

（2）媒体的便携化促使学习时空的泛在化

台式电脑到膝上的笔记本电脑，到现在智能手机、iPad、电子词典、Gameboy 游戏机，这些终端设备都呈现微型化、便携式、与娱乐化工具相结合的倾向。无线互联技术突破了传统的地理位置的限制，学习场所不再局限于传统的教室，只要你带上智能终端设备就可以随时随地学习交流，大大提高了学习的效率与便捷性。

（3）媒体的草根化促使内容的片段化与多样化

基于Web2.0技术的各种应用形态中，比如微博、维基（Wiki）、微信等等，这些新的媒体应用更加支持大众参与草根的创作，几乎没有技术门槛，这也是其拥有丰富的内容来源的原因之一。学习内容形式多样，可以是一段文字、图片图像、一段音频或者短视频、一个Flash或者一个链接。学习内容由许多模块化的学习片段组成，片段之间相互独立，具有松散联系，可以以多种方式重组和更新。

三、微信支持微学习的功能分析

微信是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序，支持跨通信运营商、跨操作系统。微信主要有三大功能，包括基本功能、公众平台功能和开放平台功能。

1.基本功能分析

用户可以发送文本、图片、语音和视频信息，并支持实时对讲、多人群聊、视频通讯，提高了通信效率，降低了沟通成本。

2.公众平台功能分析

个人信息设置功能：通过个人信息设置功能，管理者可以设置账号的名称、头像、介绍等信息，并根据此信息生成一个二维码，提供给用户扫描。用户管理功能：通过用户管理，对订阅公众号的用户设置分组以便实现不同性别、不同地域的分组来推送特定的消息。可以修改用户备注信息为真实的学号姓名，单击学习者用户名进行单独聊天辅导，针对用户进行批量分组，例如可以根据课程班级进行分组，方便定向信息投递。关键词导航功能：输入关键词即可访问对应功能。实时消息功能：在实时消息中，管理者可以看到5天内订阅公众号的用户发送来的留言信息（可以是文字也可以是语音信息）。同时，管理员针对用户提出的疑问，提供给用户1对1的对话解答服务。群发消息功能：群发消息的实现形式有文字、语音、图片、录音、图文消息五种，在“群发对象”里，实现更精准的消息推送。自动回复功能：指导者用户可以自己设定自动回复规则，学习者在满足触发条件时，收到教学辅导环境设定好的自动回复信息。前四个功能使学习内容的发布检索变得相对容易，使用户体验了一个个性化的内容学习平台。公众平台首页查看统计信息功能：每日新增订户数量和每日接收消息数量，了解教学辅导环境的活跃度。素材管理功能：可以用来提前编辑管理者要推送的内容，图片、语音、视频都可以提前上传保存在素材库里。

3.微信开放平台功能分析

开放平台可以在其他移动学习应用中接入微信功能，通过微信整合第三方应用与微信友好关系链，使微信成为学习内容推广和分享的有效渠道，具体支持微学习的功能分析如图1所示。

四、微学习平台设计

从微信支持学习的功能分析来看，其广泛的使用及强大功能可以减少开发和推广的难度。基于微信的微学习平台应该按照微学习每个元素的特征来设计，并且应遵循准确定位、学习者为主体、强调活动的情境性、注重内容的科学性、丰富的交互性、评价方式的多样化原则。

1.平台总体框架设计

根据微信公众平台的功能和特点以及微学习的特征，将平台设为5层架构，分为数据资源层、应用业务层、微学习活动服务层、传输层、用户接入层，如图2所示。

（1）数据资源层包含用户信息库、学习资源库、作品库以及平台基础数据库。数据资源层是学习平台的基础部分，为整个平台提供相关学习数据和资源。

（2）应用业务层包含情境学习模块、学习交流模块、资源共享模块、学习评价模块以及信息推送模块，每个模块之间可以互相跳转链接。

情境学习模块主要是根据学习者需求提供恰当的学习情境，以及学习内容和学习方式。学习交流模块主要负责学习者与学习者之间线上交互，学习者与指导者之间的交互以及学习者与平台之间的交互。资源共享模块提供学习资源的存储和分享，可以通过第三方云存储设备（如微云或者印象笔记等）将学习资料和笔记等存储在云端，学习者可以在学习过程通过群、朋友圈等将好的资源分享给其他人。学习评价模块将提供学习者一个考核的方式及考核时间。评价方式多样化结合，平台设置互评作品展示平台，学习者与学习者之间可以相互评价，也可以进行小组互评。推送信息模块是微学习平台的一个很重要的组成部分，是学习者与指导者及整个平台的沟通桥梁。

（3）微学习活动服务层包括学习者管理、内容检索服务、学习资源管理、信息推送服务、交互服务等。该层是应用业务层的具体实现，直接为用户提供相对应的学习服务。

（4）传输层主要负责数据的交互。

（5）用户接入层由手机用户、iPad、掌上电脑或者其他移动设备的学习者、指导者及平台运营者构成。各类用户通过微信客户端访问微信公众号、微学习平台数据资源及进行交流。

2.《Flash动画设计》课程微信平台建设

《Flash动画设计》是宁波卫生职业学院的一门全校性的选修课，开课时间为每年春季学期，其面向的学习者是全校学生，所以学习者的基础参差不齐。笔者依据在该校的实习经验，对学生的基本特征有所了解，对《Flash动画设计》这门课程的教学目标和教学内容有着深入研究和分析。全校共有40名学生选修该门课程，学生随机分为两个班级，每班20人。笔者选择其中一个班级参与本课程的微学习平台学习。

教师与学生共同使用该平台，在课程教学过程中，微信学习平台的定位目标为：利用碎片化时间进行学习，补充和完善课程教学，为学习者提供无缝学习平台。微学习活动过程主要结合线下和线上，为教师和学生提供全方位学习支撑。（见图3）

在课程开始之前，也就是课前预习阶段，教师提前将微信公众平台使用方法及相关使用规则讲解给学生，学生通过二维码及账号查找的方式关注公众号。通过微信公众平台的群发功能将下节课相关知识发给学生供其自主学习。群发的内容以图文结合的模式嵌套了相关的教学视频，如图4所示。教师也可以在课前将一些预习的重点要点在微群里以语音的形式提醒学生，学生在微信群里讨论。语音的利用有利于拉近学生和教师之间的距离，能够很好地激发学生的学习兴趣。

教师在课堂教学过程中，采用情境创设、悬念设置、案例教学、阐述解释、多媒体演示、小组讨论相结合的形式进行。

在课堂中先由教师为学生创建特定的情境，让其在此环境中体验，以激发学生的探索欲望，使之自然过渡到所要阐述主题中；提出悬念设置环节主要是在学生进入情境后，教师有目的地设置问题，由学生小组讨论怎么实现，可能会用到哪些工具，然后由教师进行案例操作演示并讲解，学生独立完成作品。学生可以将完成的作品上传到微学习平台的作品展示模块，由学生互评或者教师点评，如图4所示。及时反馈有利于激发学生进一步学习热情。

课外讨论是课堂学习的延伸，教师可以在整个专题讲完后组织学生群聊，巩固课堂知识和拓展知识，学生准时参加讨论，学生或者在论坛交流学习心得。

通过问卷调查分析得出：在微信学习平台支持下的学习活动中学习者的参与热情很高，表现积极主动，同时养成了利用此平台进行微学习的习惯。其中，基于此平台的学生与学生之间、学生与教师之间的沟通次数明显增多，学习活动更加主动。微信学习深受学生喜欢，学生在学习平台上的活跃度高，其中最新资讯的更新与推送让学生的学习与生活与时俱进，体现学习是生活化、社会化的学习理念。

五、总结

本文就微信公众平台在微学习中的具体应用进行了初步的探索，目前微信公众平台应用到教育领域还处于初级阶段，随着移动设备的不断增加和移动网络技术不断发展，微信用户将会进一步增加，微学习将成为大众学习的一种新的趋势。而本文对微信的使用案例将在后期进一步跟踪，通过两个班级进行学习效果的比较，对学生使用该平台的效果进一步分析。除此之外由于受微信公众平台本身的功能限制每天只群发一条信息，并且图片大小须在2M以内，语音时长不能超过60秒，这些问题大大限制了平台推送学习内容的容量。为了使学习者能够顺利完成学习任务，有关微学习监控平台还缺少监控机制模块帮助学生逐步养成主动学习的习惯，督促学生完成学习目标，后续的一些工作及不足之处还需反馈重新设计。

参考文献：

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[3]Gabrielli， S.， Kimani， S.， & Catarci， T. The Design of microlearning experiences： a research agenda [A]. Proceedings of Microlearning 2005 Conference [C].Australia， Innsbruck： Innsbruck University Press，2005.45-49.

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[12]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（7）：128-132.

微教学平台论文 篇4

一、开展微宣传引领大学生思想的背景

宣传领域的斗争是一场没有硝烟的战争, 竞争异常激烈。宣传思想阵地, 我们不去占领, 别人就会去占领[1]。大学生的头脑是我们宣传工作的主战场, 假如大学生头脑不装进去积极乐观的正能量, 必然会被消极负面的负能量所充斥。网络发展导致人们的信息传递、诉求表达、社会交往、思维习惯等都发生了深刻变化, 网络已经深刻影响人们工作、生活[1]。他们在网络上能接收大量的信息, 既关注朋友之间的动态, 又会光顾网络大V们的领地;既了解发生在身边的大事小情, 也会参与不同思想的讨论和碰撞;既会对学校学院的事情发表自己的看法, 也会参与网络组织的民间聚会活动。网络上的信息泥沙俱下, 大学生处于世界观和价值观的形成期, 容易被不良的或错误的、甚至反动的信息迷惑。这需要我们积极主动介入, 坚持巩固壮大主流思想舆论, 弘扬主旋律、传播正能量, 激发全社会团结奋进的强大力量, 抢占网络宣传的领导权、管理权和话语权。

微信、微博和QQ的传播速度惊人, 它打破了传统式的传播方式, 单向传播、链式传播变为双向传播和爆炸裂变式的速度扩散, 信息流向很难控制;同时给我们思想政治教育工作带来挑战, 更带来了无限机遇, 我们应顺应微时代的变化, 主动出击, “明者因时而变, 知者随事而制”, 宣传思想工作创新, 重点要抓好理念创新、手段创新、基层工作创新, 努力以思想认识新飞跃打开工作新局面, 积极探索有利于破解工作难题的新举措、新办法, 把创新的重心放在基层一线[2]。把握好网络宣传新规律, 利用好微时代, 传递正能量、传播主流的声音, 宣传好身边的好人好事, 讲好身边的故事, 宣传正确的思想。

二、利用微宣传对大学生进行思想引领的做法和成效

1. 建设“微信—微博—QQ软件之声”三位一体全方位的微宣传格局。

学院官方微信经过论证, 是学校最早开通官方微信的单位, 并首开先河建设官方QQ, 定名为软件之声, 在学生团体中成立新媒体部, 负责运营官方微信、微博和软件之声, 它们的粉丝覆盖全院学生, 要求所有学生干部对三个微平台的内容进行转发、分享和评论。官方微信实行定点推送信息, 发挥软件之声动态更新在好友之间无选择性的优势, 任何发表的文章好友都可以看到, 实现了宣传的全覆盖, 学院的声音能够迅速一竿子打到底, 不留死角。学院对三个微平台的定位不同, 发挥各自优势, 共同发力, 展开攻势, 主动占领学生头脑, 提高点击率。

学院对官方微信的定位是:反映学院动态、提供资讯信息、收集意见建议。及时宣传学院开展的具体工作和发生的新闻事件, 提供就业信息、四、六级查询、各种信息公示等服务, 广泛收集学生对学校学院管理、教学等方面的意见和建议。

学院对软件之声的定位是:传递主流声音、凝聚公众共识、传播正面力量。对学院及上级制定的各项政策和主张, 出台的新举措和新思路, 推行的重点难点工作, 树立的正面信息和榜样, 进行解疑释惑, 深入解读, 引领传播。充分发挥正面宣传鼓舞人、激励人的作用[2]。

学院对微博的定位是:发布消息公告、展示微言大义、树立学院形象。及时公布学院的各种决定和评优结果, 展示学院取得成绩和荣誉, 通过微博开展微主题教育活动, 展示师生的微言大义。

学院新媒体部负责统一管理三个微平台, 制定制度规范宣传内容审核上传的程序, 做到件件有审核、层层有把关。

三位一体的微宣传格局的打造, 使得学院和上级的声音能够快速传递到每一个学生, 让每一个学生能听到主流声音, 头脑里装进正确的观点, 在学生脑子里生根发芽;使得非主流、不正确、负面的、敌对的声音没有市场。每天浏览微平台已经成为软件学院的学生生活中必不可少的一个习惯。

2. 开展微主题宣传教育活动。

充分利用学院的三个微平台, 认真组织开展形式多样的以微为主题的教育活动, 树立微意识、提高微意识、加强微行动、融入微时代, 以微活动引导深思考, 以微语言引起大震撼, 以微行动引领新风尚, 以微作品引发正能量。我院积极主动开展设计系列微活动:诚信考试微语录、书法作品微图片、中国梦微视频比赛等。在微博、微信中产生热烈反响, 广泛传播, 既提高了微平台的宣传吸引力, 又达到了微言大义深入人心的宣传效果。

3. 建设一支网络评论员队伍。

提高宣传效果, 能够真正把微平台打造成学生的精神家园, 真正让我们的声音入心入脑, 最根本的是宣传稿件的质量要顺应网络时代的规律, 把握网络特点, 符合网民的口味。学院着力打造一支高素质的评论员队伍, 吸纳学生党员, 宣传骨干发挥评论员作用, 开展评论员培训, 建立集体写稿改稿讨论稿件的例会制度, 学院党委领导带头写评论文章, 辅导员充实评论队伍。评论员写稿聚焦四个方面:一是聚焦学生的思想困惑和普遍存在的问题;二是聚焦身边的好人好事, 宣传好身边的故事, 传播正能量;三是聚焦学院的重点工作, 重点引导学生考研, 形成浓厚的科技氛围, 引导励志文化, 维护学院学生稳定;四是聚焦学院的新政策、新举措等。

4.“落实工作, 宣传先行, 评论开路”工作理念牢固树立。

宣传是落实各项工作的先行者和急先锋, 发挥开疆辟土、攻营拔寨、闯关夺隘的作用。要落实工作, 先把工作的出发点和落脚点宣传清楚;要举行什么活动, 先把举办活动的背景和意义宣传清楚;出台新的政策, 先把政策的变化和指导思想宣传清楚;想让人人成为工作的参与者, 先要将人人成为工作的支持者。发挥“统一思想、摇旗呐喊、清除障碍”的作用, 欲先推动工作, 必先统一思想, 才能做到最大限度地调动大家的积极性, 对一些活动出现松懈退劲的时候, 宣传要加油鼓劲, 为之摇旗呐喊, 助威壮胆, 形成合力;当落实工作时, 大家思想上有顾虑和障碍, 宣传工作要定点爆破, 强力扫除不合时宜的灰尘, 批判错误的言论和思潮, 为工作顺利开展发挥清道夫的作用。

有了微宣传, 我们就可以形成四个齐头并进, 对即时出台政策举措与准确解读政策齐头并进;开展活动与宣传摇旗助威齐头并进;重点工作与持续评论齐头并进;各种评优评先获奖入党等结果与公开公示监督齐头并进。通过微宣传的全面覆盖, 全院学生能及时掌握学院的工作动态, 提高了学院民主公开透明的办学水平;人人参与、个个主人翁姿态, 增强了学生对学院学校的归宿感和自信心, 学生心底里怨气少了, 全院上下人心更齐了, 参与活动的主动性增强了, 落实各项工作的阻力自然就消失了。

5.“树立典范, 凝聚精神, 传递正能量”的作用日渐凸显。

发现最美身边人, 用身边的故事教育身边的人, 讲好学院的故事, 传播好学院精神, 凝聚学院的力量。挖掘身边的好人好事, 善于从细微入手发现人性的闪光点, 宣传身边的学霸、专业学习的牛人、文体活动的达人、考研学者的典范等, 把这些正面的强大的精神传播到每个人的网络空间, 让人人每天都可以接收正能量, 使得正能量就像空气一样萦绕在学生周围, 每天都充满力量, 催人奋进, 用这种精神和力量与逃课、玩游戏等歪风习气作斗争, 挤压不良风气的生存空间。

三、经验和启示

1. 微宣传要与解决实际问题相结合。

思想政治教育工作必须要与解决群众的实际问题结合起来, 网络育人更是如此, 我们要在微平台上重视收集学生意见, 重视和网民的互动;对平台上学生反映的工作上的不足或错误, 要及时提出整改措施, 接受网民监督;对网络上学生咨询的各种问题, 及时作出权威回复。要提高网络育人的效果, 切忌空对空的说教, 总是大道理, 网民最反感, 最终会让我们搭建的微平台失去吸引力, 失去市场, 失去民心。

2. 微宣传要尊重网络特点, 使用网络语言, 按照网络规则行事。

抢占网络阵地要看质量, 不唯数量, 创造的网络平台再多, 没有吸引力就没有任何意义, 你做得再好没有去查阅, 形同虚设, 成为了摆设。网络有自身的特点和规则, 和领导开会作报告不一样, 长篇大论也很难吸引注意力。微时代的到来, 需要短频快, 使用的语言要欢快简洁有力, 要图文并茂, 要讲究时效, 只有让网民愿看爱读, 入眼入心入脑, 真正融入网络才是抢占了阵地, 才有可能挤占或消除负面信息的生存空间。

3. 让关注微宣传成为大学生生活中的常态化。

让每一个同学以主人翁的姿态参与和关注学院发展, 提出积极正面高效的思想领引, 让每一个学生关注微宣传作为自己的一种习惯, 作为自己了解学院、了解身边、发表观点想法的平台。

摘要：新形势下, 积极探索大学生思想引领的路径和载体对高校的思想教育工作将起到举足轻重的作用。江西农业大学软件学院积极深入探索, 建设“微信—微博—QQ软件之声”三位一体全方位的微宣传格局, 打造一支评论员队伍, 充分发挥网络宣传中思想引领、舆论推动、精神激励和文化支撑作用。

关键词：大学生,微时代,微宣传,高校,思想教育工作

参考文献

[1]马利.做好网上舆论工作的时代指引——深入学习贯彻习近平同志在全国宣传思想工作会议上的重要讲话精神[N].人民日报, 2013-11-27 (07版) .

教学微故事 篇5

新胜学校

朱景斌

我相信这样一句话：给孩子一个微笑，他会给你一个明媚的春天。他时刻提醒我，要爱学生，因为只有在爱的雨露下成长起来的孩子才是健康的。

孙静强是这个群体中最突出的一位，第一次接触，他就给我留下了这样的印象：聪明，脑子活，反应快。随着时间的推移，我发现，他虽然上课发言积极，思维敏捷，但他的行为习惯却常令我担忧：争强好胜，对自己过分自信，常惹事生非。当与伙伴发生口角时，他总是据理力争，从不肯吃亏，宽容在他的眼中是懦弱的表现；有时，他违反了课堂纪律，我找他谈话，他总是满脸不服气，所谓“歪理十八条”，他是条条有理，总觉得他有点“不听话”。因此，当孙静强出现在我眼前的时候，我总是静静地观察他的一言一行，看到他那天真无邪充满稚气的脸，我想起了一句话“热爱学生是老师的天职，是做好教育工作的基础”。我暗暗下决心，用自己的爱，去感染他，使他健康地成长。

终于有一天下午，教室里只剩下我和孙静强。我亲切地询问：“为什么总不接受老师对你的批评，总爱跟我对着干呢？”“你为什么总是指责我呢？”孙静强还是以他一贯的强硬作风回答我。

听了他的话，我回忆起以前对他的态度，一下子感到，我平时对他的指责太多，或许已伤了他的自尊心。教育家爱默逊曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”的确，我以往对他的教育方法也欠妥。我沉默了一下，对他说：“老师以前对你的态度有时是不好，只看到你的不足，常当着大家的面批评你，老师向你道歉。”听了我的话，他脸涨得通红，有点激动地说：“至少我不是个坏孩子。”“那好，我们就来个君子协定，我们互相尊重，你有事我不在同学面前说，咱们私下解决，可你也要做到在同学面前不顶撞我。”孙静强一声不吭，但我依然可以从他的眼中看到“不信任”三个字。真是个个性极强的孩子。

散步的路上，我在想：师生关系是亲密的。老师的举手投足，音容笑貌，还是情韵气度，都应体现对学生的尊重和信赖。只有做到态度和蔼，语言亲切，神态热情，才能做学生的良师益友，学生才能亲其师，信其道，而学其理。我了解到他十分喜欢科学，喜欢恐龙。我就给他买来关于恐龙的书籍，一起阅读。当他在学校棋类比赛中获奖的时候，我看到他满脸笑容，十分自豪的样子，我也感到欣慰了。我发现他做事更认真了。想跟我说说话，看到他的点滴进步，我由衷地感到高兴„„

微教学平台论文 篇6

摘要：基于微信公众平台开发了高校“微水果”商业系统，为高校的学生群体建立一个全方位、立体化的校园销售生活服务平台、提供便捷、实时的信息交互查询。系统采用ASP+Access开发的一个基于微信平台的一个购物网站，使用O2O商业模式把水果销售从线下发展到线上。通过搭建这样一个涉及电子商务的社交平台可以把用户的需求和商家的需求联系起来，这样一个零成本的水果销售模式，一方面降低了中间环节的成本，另一方面也缩短了客户和新鲜水果之间的直线距离。

关键词：微信公众平台；“微水果”；O2O

1、引言

智能手机带来的不仅仅是移动互联网的发展，同样也带动了微商的发展。微商的发展是在2014年，微信的发展不断减弱了移动社交属性，随之加强的是微商的商业化。微商以小而美著称，主要服务的是本地人群，可以及时、精确的满足本地消费者需求，实现本地O2O。

2、微信平台发展及功能

目前微信平台的用户已经超过2亿，大学生更是微信平台的用户的主要群体。所以人们选择了每天到超市进行购买。相比与网站的电子商务水果网购平台，微信服务号的网购平台技术开发和维护的费用已经周期更加低和快，这就是微信平台比网站平台的优势所在。微信平台可以解决信息不对称的问题，用户的需求和商家需求可以快速的解决之间的联通障碍。微信平台具有本地化的挖掘潜质，能把销售渠道链条达到最优。

微信公众平台是微信团队与2012年8月23日上线的互联网产品，微信公众平台主要针对商家、个人和媒体开放，微信公众平台是一个集合媒体和商家服务的一个最好选择。

微信公众平台主要定位是：（1）群发功能：公众号主动向用户发送发送文本、图文消息和语言信息。（2）自动回复：用户回复一些特殊关键字，可以实现对关键字的回复等。（3）一对一交流：对于自动回复识别不了的关键字，这些回复内容会在公众账号后台消息里面看见，商家可以对此一对一交流和回复。

微信公众号高级功能支持两种模式：编辑模式：用户可以通过简单的界面编辑来设置自动回复。开发模式：开发者可以通过公众号平台提供的API接口，实现自动回复，获取订阅者和自定义菜单及相关操作。

3、系统设计

基于微信公众号平台的“微水果”商业系统主要功能为购买水果和积分商城为主。如图1所示：

利用微信公众平台的社交网络接口创建网上购物商城，最终购物商城以网页做为服务系统。用户可在网站下订单，实现在线微信支付和货到付款功能，并且为大学生提供当日送达功能。最后便是商家可以通过“云收索”构建的数据库，以及人们购物后的评价了解人们购买的习性，从而能够更好地掌握进货的热点和数量、商品价格的定位和适时的开展商业活动。为用户提供个性化消息定制和推送服务。同时开通积分商城服务，以用户购买商品的金额实现积分返还积分比，每天连续登陆签到也能获取相应的高额积分。

4、O2O营销模式的优势

O2O模式可以把实体店的商务交流引申到互联网平台，起到了宣传和推广的作用，与此同时互联网可以把线下商品展示到网上平台，简化了线下实体店的交易流程。

对消费者而言，通过线上筛选商家团购、折扣等优惠信息，然后进行选择性消费。O2O模式可以为消费者提供及时、全面、丰富的信息，方便筛选符合自身需求的商品和服务。这不仅满足了消费者的个性化需求，也使得消费者在在线支付后去实体店的灵活选择。

对商家而言，O2O商家提供专业化个性服务吸引消费者。它实现了线上消费与线下消费的有机结合，使两者由竞争关系变为协同关系。

5、市场及利润分析

基于微信平台的校园水果超市的开设，增多学校员工的水果购买以及一些工作繁忙人士的水果消费，又根据调查，80年代以来，我国水果消费结构出现了一些变化。在食品消费结构中，随着主食消费比重的缓慢下降，副食品消费中的比重也在逐步上升。这种趋势可从水果占整个城乡集市贸易比重变化以及水果消费支出占居民食品消费比重变化得到证明。预计今后几年，随着消费结构进一步趋于合理化，水果消费在我国整个食物消费中的比重将呈现稳中略升的趋势。

我们将会联系固定批发商，据调查，对于最好的苹果，零售商的批发价在2.5到3元，而他们卖价则为4到5元，基于微信平台的校园水果超市无租金费用，卖价会在3.5到4元，利润约为40%。减少了中间环节的利益输出才会有客观的利润空间。

6、公众号运行效果图

参考文献：

[1] 微信公众平台官方[EB/ OL].https：//mp.weixin.qq.com/

[2] 观察：微信公众平台开发的两种方向[EB/OL].http：//mobile.51cto.com/comment- 388760.htm.

微教学平台论文 篇7

(一) 通讯工具的兴起与普及

如果对微课兴起的背景进行讨论的话, 我认为“通讯手段的发展与普及”起到了举足轻重、不可替代的关键性作用。现今的大学生人手一部手机, 在方便生活的同时, 也产生了课堂上“低头党”、“手机族”的负面效应。教师们在面对愈演愈烈的低头一族, 有的高声喝止, 有的视而不见。老师们的反应, 在崇尚自由的大学生眼里, 岂管教师为哪般, 你讲你的, 我玩我的, 互不干涉。当老师们讲到章节的重点内容时, 学生们也不再认真抄写笔记, 而是拿起手机对着黑板或多媒体屏幕“咔嚓、咔嚓”地来两下, 重点也就轻松地“掌握在手”了;当老师们提出问题后, 学生们也不会回顾知识点深入思考, 而是快速地“百度”、“谷歌”。当然, 我们不能一味地对新信息工具进行否定和排斥, 相反我们应该正视这个局面, “以毒攻毒”, 正面应对, 积极反击。

(二) 传统的教学方法在高等教育中的“窘状”

中国所认可的高效率、高质量的教学往往是以“教师为中心”的高结构化教学, 与此相对应的是倡行几十年的“应试教育”。大学生的学习已不再是高中阶段的基础性学习, 而是对知识有一定积累基础上的学习, 适合他们的学习方式是通过讨论来拓展思维, 通过动手操作来验证知识。传统课堂上教师倾向于将更多的时间用于讲授知识, 让学生在课下自主地分析、应用、与创造, 殊不知大部分的学生根本无法达到教师的这一要求。而我们所提倡的“微教学”则与之相反, 学生通过自己的理解能力在课下完成对知识的理解, 而在课上与同学、教师共同完成更高的目标, 也就是日前讨论正酣的“翻转课堂”。因此教师所扮演的角色已不再是“主导者”, 而是演化成“支持者”、“合作者”, “满堂灌”的填鸭式教学已不再适用大学课堂。我们要对教学方法进行调整, 一种符合微时代的教学;一种符合学生学习特点的教学。

二、微课及微课制作

(一) 微课的特点

关于微课的概念, 并没有一个统一确切的规定, 但从各方对微课的描述上, 我们可以从中总结出微课的特点。微课从总体上可用四个字概括, 即“短小精悍”:“短”即我们将课程的时间控制在15分钟以内;“小”指的是选择的主题小, 内容集中, 但可以“小题大做”;“精”则是指我们的教学设计要精心、精致、精彩;“悍”则是从教学效果上去形容, 我们的“小刀”用在了“刀刃上”, 学生喜欢去学习, 能从微课中有所收获。

(二) 微课制作的原则

在微课的制作上, 我们要把握“123“原则, 即一个中心、两个原则、三个关键。一个中心指的是“以学生为中心”, 无论是从教学内容的选择, 还是教学环节的设计, 我们都要始终坚持以“学生为中心”。在进行微课制作时, 要时刻思考“学生要学什么, 学生会喜欢你设计的微课吗, 学生能够听懂吗”。

两个原则指的是“有用”、“有趣”:“有用指的是你的微课能否满足学习者的需求、你制作的微课是否通俗易懂, 学生能真正地从微课中获得新的知识;同时既要让学生有所收获, 又能让他们乐于学习, 即做到“有趣”, 微课的制作能将抽象的原理形象化, 枯燥的知识趣味化, 教师通过生动有趣的教学内容循循善诱, 使学生沉浸其中, 享受教师的精心设计。三个关键主要指的是“教师的教学设计”, 选择怎样的教学策略, 教学内容怎样呈现, 教学媒体作何选择, 这些都会直接影响到微课的制作质量。

(三) 微课的制作步骤

微课的制作主要分为五个环环相扣的步骤:分别是分析、整理、制作、发布与反馈, 这五部分关系到制作者的课前设计、课中发布与课后调整。

制作前的分析, 主要是指对教学目标、课程内容、教学模式及授课对象的深入分析。目标与内容的分析都要围绕学生的学习能力、知识储备、学习特点进行;设计。

微课教学的整理则包括对素材的准备、拍摄的准备及对脚本的设计。微课的制作过程, 就是实战制作微课教学视频的过程, 是展现课程内容和教师个人魅力的过程。在这个环节中很多教师担心自己在制作上不够完美, 往往请制作公司进行编辑, 但是专业制作者往往在课程内容上并不熟悉, 本人对课程内容的理解是技术人员无法替代的。所以从这个角度上, 教师应自己完成微课制作编辑这一环节。我们需要记住的是, 技术是浮云, 设计才是关键, 我们不要被专业的技术要求所牵绊, 而是要用独具匠心的设计来克服技术上的不足。此外在录制过程中, 教师需要对自身的形象、语言、眼神进行调整, 以期达到更好的效果。比如在形象上, 要精神饱满, 衣服的颜色与背景要有层析, 避免穿条纹太密的衣服、白色的浅色衣服;在语言上, 语速稍快、发音清晰、音量适中, 可通过脚本来避免忘词的情况, 但要随时留意自己的口头禅。

微课理念已逐渐得到了教育实践的积极验证与一线教师的认可和肯定, 这是信息时代的大势所趋。为了提高职业教育的质量, 作为一线教师的我们应该正视, 更应该反思, 如何将微课的优势与自己的教学有机地结合起来、优化我们的教学, 这应该是在今后的教学生涯中思考的问题。

摘要：“终身教育”、“自主学习”“合作学习”等名词的出现与流行、“微信”、“微博”、“微话”等通讯方式的使用与普及, 这些现象均表明一个新时代已经悄然来到——微时代。作为一名高职院校的教师, 我们俨然不能再用“学生需要一杯水, 教师要有一桶水”的标准来要求自己, 如果我们依然沿袭以往的标准, 那么给我们留下的将会是被知识浪潮淘下的沙粒。发展的节奏在加快, 学生的需求在变化, 因此我们也应体会到教学改革的迫切必要性, 更新教育观念, 顺应改革, 抓住机遇, 迎需求而上。

关键词：微课,微教学,教学改革

参考文献

[1]周明龙.创建具有翻转课堂性质的微课[J].中学政治教学参考, 2014.

[2]王永强.点赞微资源, 塑造微课堂[J].中学政治教学参考, 2014.

[3]梦想增, 刘瑞梅.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志, 2014.

微教学平台论文 篇8

小学里的孩子大都是爱做梦爱幻想的, 五彩斑斓的事物总能引起他们的注意, 所以童话故事总能引起他们的共鸣。在2014 年新版小学英语教材中, 《皇帝的新装》、《金发姑娘和三只小熊》等经典童话故事进入了我们小学英语高年级的课文。编者把这些故事进行了“微”处理, 能让孩子用“英语”去欣赏这些故事的时候更容易些, 也给了孩子们不同的视角。而对于小学英语教师来说是一个新的契机和挑战。

一、微故事助力童趣课堂

1.微阅读“启动”童趣课堂。心理学理论表明:“动机”是学生学习的动力。学生只有具备强烈的创新的欲望, 才会积极思考, 追求创新。激发学生的创新欲望是培养学生创新思维的第一步。到了高年级, 长长的课文让孩子们一打开书就感受到无限大的压力。课文中的每一幅图片就成了孩子们一开始小小的慰藉。就拿新教材六年级上册第一单元的《The king’s new clothes》来说, 虽然篇幅很长, 但看见图片就知道是熟悉的《皇帝的新装》, 就给孩子们无限的回忆遐想——英语版的故事又是怎么样的呢?然后就由四幅图片入手逐一进入故事的四个部分进行教学。每一幅图片都有特定的故事情节, 那么我们对每一幅图片的阅读就成为了“微阅读”。孩子们先前已对故事有所了解, 教师可引导、启发学生带着问题去阅读、去学知。老师巧妙地为每幅图片的故事设计一些问题, 用这些问题连接整个故事的主线。孩子们的兴趣也随着“微阅读”中的这些问题慢慢提升, 随着故事情节高潮迭起。

2.微情境“渲染”童趣课堂。创设情境是英语课堂必不可少的元素。故事的角色扮演是掌握文本的孩子们喜欢的输出方式。整个文本的角色扮演对于孩子来说是有一定的难度的。如果能把文本分成各个“微情境”, 让孩子进行角色扮演, 对文本的一小部分进行有效输出, 就在边上课边扮演中渲染了整个课堂气氛。对于“微情境”中的角色扮演应该发挥优势, 唤起学生创新的欲望和激情, 激发学生发现问题, 引导学生提出问题, 挖掘学生创造潜能, 使学生进入思维、探究的最佳状态。可以让学生选择不同方式进行角色扮演。例如:可以一个人扮演多个角色的形式, 或一个人表演另一个人配音的“唱双簧”的形式等。通过以小组活动的不同方式进行角色扮演, 让孩子们对各个角色有不同的理解和记忆方法, 让学生认为讲故事是一件很快乐的自我表现而不是纯粹的死记硬背, 可以通过自己对故事的理解来讲故事。

3.微欲望“引爆”童趣课堂。欲望是对能给以愉快或满足的事物或经验的有意识的愿望和强烈的向往。孩子们在课堂中肯定有一点点自我表现的欲望, 享受老师赞许的欲望就成为了“微欲望”。这一点点小小的欲望就催促着他们更成熟的思考、更灵动的回答。低年级的孩子不用说, 小小游戏的成功都能带来无限的欲望, 一次小小幸运数字的选择都能提高他对选择以后要面对的要回答的问题兴趣盎然。大家肯定常常觉得高年级的孩子会显得很沉默。但是, “显摆自己”是每个人的天性。要显摆自己当然要推陈出新, 多给孩子们独立思考的时间。如在教学故事课文的时候, 老师可以先显摆一下自己编的英文童话故事。当然少不了学生的参与, 可以通过填空的方式, 帮助老师完成故事, 也可通过续写故事的方式完成故事的结尾。最后让孩子们自己用英语编写故事, 甚至可以用自己的故事来给课文添上新的创意和灵魂。

二、微故事助力文化课堂

关于要不要在英语教学中导入文化教学的争议都已成为历史。正如拉多 (Lado 1964) 在《语言教学:科学的方法》一书中所指出的那样:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此, 不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。”全世界的人类在语言交际活动过程中都要受到相应的文化规则的制约。要使学生有效地掌握语言, 必须同时向学生传授相关文化。语言学家Gillian Brown指出:第二语言习得与文化移入的不同阶段有关。她区别了文化移入的四个阶段: (1) 最初的兴奋与愉快; (2) 文化休克; (3) 文化压力; (4) 适应目的语文化。她认为阶段3 最为关键。我们从小学一年级就开设英语课, 孩子受母语文化的束缚比成年人更低, 因此他们在社会文化方面更有伸缩性。所以孩子们比成人能够更快地从一个阶段过渡到下一个阶段, 进而更为迅速地习得第二语言。但是学习文化对于小学生来说如果用单纯的讲述, 显然是枯燥的。西方文化和我国文化有着很大的差异, 学生对这样的文化差异定有很大的兴趣, 但如果用单纯的讲述和灌输可能就抹杀了孩子们可贵的好奇心及对文化的深入思考。“故事法”就可以满足孩子们。

三、微故事助力复习课堂

如何上好一节优质的复习课一直都是很多老师所苦恼的。但是复习课对于学生来说又至关重要。复习课能让孩子们知道复习重点和难点, 知道自己的缺陷。而且每个学生的学习的程度又不一样, 良好的复习课不仅要让优秀生如鱼得水, 还要让后进生勇于开口。复习课的枯燥是必须上好复习课的我们最要思考克服的。笔者认为“故事法”综合复习能让学生觉得复习课也可以有滋有味。偶然在一篇文章中看到了一个老师用故事上复习课的做法, 令人欣喜若狂。教学过程生动有趣, 简单明了。这个老师把主要的复习内容串成了《白雪公主和七个小矮人来访》的故事: (1) 创设情境:白雪公主和小矮人要来访。 (2) 复习交通工具:猜客人乘坐什么交通工具来。 (3) 白雪公主“答记者问”:学生提问有关姓名、年龄、爱好、家庭住址、家庭成员、中国印象等。此前先用小组活动热身, 采访各小组派到的小矮人。 (4) 复习问路与指路:请客人吃饭, 选择饭店并说说怎样走。 (5) 复习食物:在饭店为客人点食物、水果、饮料及本地特产。 (6) 当小导游:请客人在江山游览, 每组介绍一个风景点。 (7) 依依惜别:送自己制作的英语书签、手抄报等给客人。这样的设计把所有该复习的内容融入到了一个故事情节里, 孩子们通过每个故事情节复习了所学的内容。

微教学平台论文 篇9

信息时代背景下,互联网+的兴起,使得学校的教育改革模式也发生着根本变化。目前流行的慕课、可汗学院、翻转课堂、SPOC、微信平台、混合模式等是互联网+教育的表现形式。这对传统的“教”与“学”的模式产生巨大冲击[1,2],同样催生出多种多样的现代化教学手段与方法,如微课教学、碎片化教学、微信公众号教学[3,4]等。教师在传授知识、技能的同时,更要关注与学生的积极互动,这种关心不仅体现在课堂内、课下面对面交流,更应该体现在以智能手机为载体的QQ、微信、微博等线上社交媒体交流中[5,6,7]。

本文将在传统教学模式的基础上,提出专业核心课程教学中开发微平台的理念,在微教学平台中不仅传授专业知识、职业技能点,而且融入行业、企业对岗位能力的职业素养要求,并以《防火墙技术》课程为例,给出具体的设计方案。

1 微教学平台设计

1.1 专业核心课程群微平台体系设计

目前微教学平台的开发,主要以微信平台[8,9,10,11]的开发为主。结合高等职业技术院校专业建设特色,选择专业核心课程群构建微教学平台,通过移动通信网络进行发布[12],以高职院校中信息安全与管理专业为例,从基础的网络设备配置职业技能训练开始,选择《网络设备配置与维护》课程微平台建设,然后升级到网络安全设备——《防火墙技术》微平台,再增加网络攻防的技能训练——《网络攻防与实践》微平台,然后从系统角度进行综合训练——《系统安全运行与维护》微平台,最后对整个网络安全系统从环境、网络硬件、安全硬件、操作系统软件、应用软件等角度进行系统化的安全测评,选择《信息安全与评估》微平台,通过系统评估,提出整改意见,进而完善网络规划,形成职业知识、技能逐级递升的专业核心课程体系,通过信息安全与评估反馈到网络设备配置与维护,形成与网络安全系统岗位链对应的专业核心课程群微平台体系设计,如图1所示。

1.2 专业核心课程微平台设计——以《防火墙技术》课程为例

在专业核心课程群微平台体系设计的前提下,逐个对每个专业核心课程微平台进行设计。同样以信息安全与管理专业核心课程群中的《防火墙技术》课程为例。首先通过注册公众号方法建立防火墙技术微信教学平台,设立三大模块:常见问题交流[8]模块,防火墙职业技能训练推送模块、防火墙职业素养训练推送模块。在常见问题交流模块中,主要设置两方面的栏目:防火墙基本知识和防火墙应用拓扑。对于职业技能训练推送模块,教师可以根据防火墙技术课程项目情况来设计,如:防火墙基本模式,防火墙网络服务、防火墙信息过滤、防火墙VPN模式四部分。由于防火墙技术课程在职业岗位中对应网络安全管理员岗位,因此在职业训练过程中必须加入职业素养训练,这里主要分为四个部分:具有较强的自学能力、敏锐的观察力、较强的动手能力和时刻关注网络的运行、关心网络应用的关心关注力,如图2所示。

2 嵌入职业素养模块的防火墙技术微教学平台设计

防火墙职业素养训练推送模块中的四个部分,可以根据每个阶段的任务嵌入到任务中进行细化,让学生能够通过实践操作、任务的操作、项目的实现,体会各个职业素养能力的具体要求,进而达到岗位对接的职业素养能力要求。如图3所示。

这里依据防火墙设备本身在网络安全系统集成环境中的作用,分为三个模块,由基础的防火墙本身配置模块中对应的职业素养,在自学能力、动手能力方面要求比较突出;进而升级到防火墙所在网络安全系统环境中的职业素养模块,在这一模块中对职业能力有了更高的要求,因此在自学能力方面要求仍然较高,由于涉及到复杂网络环境,因而需要管理人员必须实时关注网络环境、关心企业网络的需求,在企业网络的关心度、关注度上都有一定的要求;另外网络环境复杂,出现故障的概率反而增大了,因而同样需要管理员具有敏锐的观察力,特别是在出现网络中的软性故障和硬件故障方面,能够细致、全面的对故障进行观察,进而排除故障的概率就越大,同时也可以排除潜在的风险。最后就是具备一名合格的网络安全管理员的职业素养,结合岗位职责,对自学能力、敏锐的观察力、动手能力、关心关注力都有较高的要求,形成网络安全管理员的综合职业素养。

3 结论

通过将微信公众号引入到高职专业核心课程教学改革中,丰富了教室课堂教学的内容,学生可以及时通过微信公众平台中的拓扑应用、模式配置、视频操作,及时补充课堂缺失、遗漏内容,同时通过职业能力训练模块中的职业素养需求,更好的实现职业技能需求和职业素养的有机统一。微信是一种及时通信软件,在互动性、及时性和泛在性上具备很好的特性,作为专业核心课程微教学改革的重要部分,有益于提升学生的整体素质,对培养合格的职业人起到有益的补充作用。

参考文献

[1]严君,刘冀聪.浅谈微信与广播媒体的融合——以十堰交通音乐广播公众微信平台为例.郧阳师范高等专科学校学报.2015,08:76-79.

[2]于浩佳,陈波.基于微信公众平台的医院预约挂号服务系统实现.2015,10(35):94-99.

[3]王琴.基于微信平台的大学英语翻转教学模式探究.中国教育技术装备.2016,01(02):65-67.

[4]刘红梅,江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践.外国语文.2015,04(2):138-143.

[5]黄文雄.面向Android应用的用户行为分析方法[J].软件,2014,35(12):83-87.

[6]李艺琳.基于Android平台智能手机短信应用的研究与改善[J].软件,2014,35(9):109-114.

[7]吕常胜.基于微信公众平台的民航气象服务应用[J].软件,2014,35(6):87-90.

[8]刘璐.Android智能终端功能测试方法设计与系统实现[J].软件,2014,35(12):79-82.

[9]张晓诺.基于Android的智能家居环境监测系统APP设计与实现[J].软件,2015,36(2):77-79.

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微教学平台论文 篇10

关键词：微电商平台,微创业意识,微创业教育,微创业技术,微创业品质

微创业教育是创业教育的下位概念, 是在当今微信息经济时代下充分结合社会经济发展现状以及人们的个性化需求等, 适应社会现代化发展的培养人的创业教育活动。微创业教育是开发和提高大学生微创业意识、微创业精神和微创业能力, 使学生获得创办的微型企业或通过利用微博、微信平台等微电商平台进行新项目开发和创办电子企业的微创业实践活动所必备的微创业意识、微创业能力、微创业技术和微创业品质的教育活动。

一、高校开展微创业教育与实践的背景和意义

目前, 我国高等教育已进入大众化阶段, 为更多的渴望知识的人们提供了接受高等教育的机会, 全面提升了国民素质, 同时带来了就业压力的现实问题。以“双创”为引擎, 在以微博、微信等社交工具为媒介的“微时代”背景下, 面临严峻的就业形势, 微创业以其个性化、易操作、见效快以及低成本低门槛的特点, 契合大学生需求, 深受大学生的青睐。微电商以其快捷、方便的优点成为新时代创业者们, 尤其是大学生的新宠, 同时为现代经济价值观影响下的大学生微创业提供了实践平台和发展空间。基于微电商平台开展微创业实践的大学生, 存在经验、技术等问题, 而高校作为国家和社会培养创新型人才的场所, 开展微创业教育与实践是具有历史必然性和重要意义。

第一, 高校开展微创业教育与实践是推进经济社会发展的重要举措。首先, 高校通过对大学生开展微创业教育与实践活动, 有助于提高大学生自身竞争力, 从而为经济社会发展创造契机。其次, 高校通过对大学生开展微创业教育与实践活动, 有助于促进科技成果转化。最后, 高校通过对大学生开展微创业教育与实践活动, 有助于转变经济发展方式, 推动经济发展模式创新。此外, 微创业作为新兴的经济发展模式, 改造并冲击传统经济模式。如微商创业的兴起, 以其精准、快捷的优势冲击着实体店经营。

第二, 高校开展微创业教育与实践是促进高等教育改革的重要途径。高校通过微创业教育与实践, 不仅使得大学生不断从中获取实践经验, 还要改变传统就业教育的思维模式, 使高校毕业生真正的成为岗位的创造者, 而不只是作为一个求职者, 最终实现大学生由求职者向创业者的转型, 从而推动高等教育由精英教育向大众化教育阶段迈进的步伐, 促进高等教育改革。

第三, 高校开展微创业教育与实践是大学生自我发展的需要。随着信息化时代的发展和“微时代”的到来, 在当前良好的氛围中, 现在的大学生逐渐开始注重自身个性化的发展和自我效用的实现。尤其是在择业方面, 希望拥有更多的可能性去选择契合自己梦想、兴趣、爱好的工作, 以便更为充分的展现自己的能量和才华。高校通过开展微创业教育与实践实现对大学生的微创业意识、微创业精神、微创业能力以及微创业实践经验等方面的培养, 有助于提高大学生的思维灵活性、敏捷性和创造性, 从而满足大学生的自身需求。

二、利用微电商平台开展微创业教育与实践的优势分析

微电子商务, 也叫精细化的电子商务, 是基于微信、微博等社交平台, 利用微计算机技术和网络通信技术, 开展电子商务交易平台上的电子商务新模式。微电商具有社会化、专业化、个性化、品牌化和全民化的特点。同时微电商平台在一定程度上也降低了创业的门槛, 为高校大学生参与微创业实践活动创造了的契机, 符合大学生微创业的需求。在微时代背景下, 通过微电商平台展开的微创业教育实践作为一种新型的创业教育模式, 已经成为高校培养大学生自主创业的主要途径之一。可以说, 微电商平台是实施微创业实践教育的基本载体。

(一) 个性化的教育对象是微创业教育与实践的基础

大学生享受了最优质的资源和技能, 最具备微创业所需要的理论基础和实践技能, 最具备创业精神和创新思维, 以及将理想付诸实践的勇气, 他们是微创业者的最优人选。基于主体自身体验的实践, 大大加深了大学生对微创业教育知识和技能的理解, 从而激发他们的创业激情与创业潜能, 他们的激情也会因为微创业的“新”而迸发出无数新内容, 发现无数新商机。据统计, 目前利用微电商开展微创业实践活动的对象年龄一半以上在20-30岁之间, 其中大学生的数量绝非少数。如“很多人的咖啡馆”为了给90后懵懂的爱情支招, 山西五名大学生打造出一套集爱情咨询、爱情信物、爱情经营为一体的“恋爱银行”网络平台[1], 都是利用微创业的典范, 也是创新的价值所在。

(二) 大学生空余时间零碎契合微电商平台创业的特点

利用微电商平台开展的微创业具有交付便利、见效快、易操作、经营时间的可碎片化等特点, 大学生能够用他们的业余时间来经营和管理, 比如说大学生可以不受时间和地点的限制随时随地有空, 就能够通过微信朋友圈或者群发助手把图片、文字、小视频等精准、快捷的输送给微群体, 来进行微营销创业实践活动。微电商平台的快捷性、便利性的优势, 让微创业群体可以及时的和顾客沟通和交流, 以便更好地、有针对性地为顾客的需求迅速做出反馈, 为顾客提供贴心的服务和帮助, 进而与顾客建立良好的合作关系。同时, 关于精准客户的“私人订制”“定向销售”模式也逐渐形成。如此的创业形式备受大学生群体青睐, 另外许多在校大学生希望通过自我劳动, 如兼职、打工等社会实践来锻炼自己, 满足自我实现经济独立的愿望。

(三) 利用微电商平台进行微创业, 低成本低门槛有较大的创业吸引力

微创业主要指用较低的成本来创业, 或者在微观的领域或者行业开展的创业活动。利用微电商平台进行微创业具有低成本、低风险、低门槛的特点, 对那些有创业的意向但经验不足、资金匮乏的大学生而言有较大的创业吸引力。大学生仅凭一部手机就可以开展创业实践活动。随着国内微信、微博、QQ、飞信等微电商设备的盛行, 为大学生利用微电商开展创业实践活动开辟了更为广阔的天地。如河南科技大学, 就有电子商务和市场营销专业的学生利用自己的专业优势, 创作不同风格的盆景为主, 然后拍摄或手绘成图片, 通过微信朋友圈、QQ进行销售, 并根据客户需求进行“私人订制”, 市场反应不错。他们用较小的成本就能够真正地开展微创业实践活动, 将自己的理想变成具体的实践, 并从可以从具体的实践中获得更多的经验, 从而为将来事业性的、真正意义的、规模性的创业生涯奠定基础。

三、高校开展微创业实践教育的现状和问题分析

目前我国高校的微创业教育还处于一个成长的阶段, 存在很多问题, 微创业教育体制还很不完善, 缺乏具体的专业性的指导组织与体系, 尚未纳入教学主渠道等, 还有待于进一步研究, 我国高校的微创业教育与实践任重而道远。我国高校微创业教育存在的问题主要有以下几点。

(一) 微创业教育理念亟待科学确立

由于微创业教育是一项新的事业, 人们尚未真正地意识到开展微创业教育实践活动势在必行的现实, 目前关于微创业教育还没有一个普遍性的教育模式和成熟的教育理念。再加上大多数家长都希望自己的孩子大学毕业之后能够找到一份相对稳定的工作, 所以当前我国的微创业氛围不够浓厚。现阶段我国很多学校把微创业教育当成讲座来讲, 认为微创业教育仅仅是指导学生开展创业大赛, 只看比赛结果不注重过程, 导致培育出以功利性为目的的微创业教育理念;还有的人认为微创业教育旨在将学生培养成小企业主, 忽视了对学生微创业精神和品质的培养, 以至于微创业教育片面化。总的来说, 当前的我国高校微创业教育理念还很不成熟。微创业教育更多的价值取向和目的主要是解决大学生的就业问题, 还未上升到推动生产力发展的高度或者个人人生发展战略规划的高度, 导致微创业教育内涵和价值的缺失。

(二) 微创业教育专业化师资力量缺乏

由于微创业教育是集实践性、综合性于一体的学科, 对教师的知识水平和实践能力要求高。教师知识面的广度、是否有过微创业经历、是否积累了丰富的微创业教育方面的经验, 这些都对微创业教育的教学效果产生一定的影响。因此, 担任微创业教育的教师不仅需要掌握扎实、全面的理论基础知识和较高的微技术水平, 而且一定的实践经验也是必不可少的, 除此之外, 在微创业教育的教学方式方法方面也对教师有较高的要求。这一切对现在的教师来说, 提出了一个新的挑战, 成为师资力量不足的原因之一。加之, 微创业教育作为一个新兴事物, 缺乏可以借鉴的经验, 教学方法、教学形式和教学设置, 因此这些都必须自我摸索, 也就是说微创业教育自身的初创型, 决定了它的师资队伍的匮乏性。

(三) 微创业教育课程系统性不够

由于我国高校的微创业教育体制的处于起步阶段, 各方面都亟待发展和完善。目前我国微创业教育课程呈现出理论基础课程有待完善, 微创业教育专业课程缺失的现状。各高校开设的创业教育课程如就业指导课、创业与创业管理、市场营销等, 成为微创业教育的理论基础课程, 但开设微创业教育的专业课程的高校还比较稀缺。加之, 高校的微创业教育仅以课程教学为主要手段, 这门课在高校的课程设置上往往是选修的而非必修, 虽说学生对微创业教育课程兴趣, 但由于课程学分过低或者无学分, 导致选课率低下, 以致很多没有选择这门课程的同学失去了对微创业理念、理论知识深入了解认识的机会。总的来说, 当前我国高校的微创业教育课程设置支离破碎, 系统性不够。

(四) 微创业教育的技术支撑有待加强

利用微电商平台开展的微创业实践活动, 在技术支持方面较传统行业对微创业者有更高的要求。大多数大学生由于自身实力以及资源人脉有限, 无法获得相应的技术支撑。纵使大学生能够提出比较有创意的创业思路, 但会因为技术水平有限, 导致微创业实践活动无法开展或者难度倍增。譬如大学生利用微信平台开展营销活动时, 仅仅会用自己的手机号注册一个属于自己的微信号, 却不能获得整个微信平台, 因而导致后台操作困难等一系列问题。在当前开展的微创业教育活动中, 教育者只是一些具有理论知识的教师, 而对于专业性的微技术教育者缺乏, 导致接受微创业教育的受教育不能真正地获得开展微创业实践所需的技术, 导致微创业实践事倍功半, 挫伤其微创业的自信心, 进而影响微创业教育事业的发展。

四、高校微创业实践教育的建议和对策

针对高校微创业教育与实践存在的问题, 笔者结合经济社会发展及时代特征, 基于微创业广泛的群众基础以及与大学生需求的高度契合, 从理念—师资—课程—实践—政府和社会等方面提出了高校开展微创业实践教育的对策和建议, 以期对今后我国高校微创业教育与实践的完善和发展具有一定的借鉴意义。

(一) 培育微创业教育理念

培育微创业教育理念, 营造良好的微创业环境是鼓励和扶持大学生微创业不可或缺的一个环节, 这对大学生成功创业发挥着重要的作用。由于国家不断加大对微创业扶持力度和坚持促进知识经济发展, 越来越多的大学生投身到创业活动之中, 因此培育微创业教育理念对提高高校就业率和促进国家经济发展具有重要的理论意义和现实意义。第一, 创业是更高层次就业, 微创业是一种新的创业就业选择。高校要对大学生进行就业形势教育和分析, 让他们认识到就业形势的严峻性, 同时充分利用微电商平台如微博、微信等最大范围的宣传微创业带动就业的典型案例、微创业政策等, 激发学生的创业信心、勇气和微创业意识。第二, 培育“微”理念。“微”即微时代、微电商、微创业, 微传天下。通过开设微创业课程和相关讲座, 使学生意识到在微时代, 作为接受高等教育且最具有创新精神和创意当代大学生, 利用微电商平台开展微创业实践活动符合时代潮流, 具有历史必然性, 这是自身的一种使命。

(二) 打造具有高技术水平微创业教育师资队伍

高校无论是开展大学生创业实践, 还是创业教育, 师资是基础和关键。而目前微创业的专职、专业师资相当匮乏, 师资的积极性和动力不足。因此, 首先设置微创业指导中心, 打造一支有专职教师和兼职导师组成的微创业教育师资队伍, 走双师型道路[2]。激励专职教师参加微创业教育实践, 获得微创业教育实战经验, 并让有经验的专职教师参与到课程设计中来, 交流并推广他们丰富的微创业经验。与此同时, 从校外聘请一批有微创业经验和微电商平台技术的专业人员, 作为微创业实践教育的兼职导师, 对参与微创业实践的学生进行针对性的经验和技术指导, 并传授心得。其次, 建立微创业教育师资评价机制, 将其与师资的职称评定挂钩, 让师资看到长期发展的前景, 解决其后顾之忧, 激发其积极性。最后, 定期召开学术经验交流会, 不断提高教师的素质和水平。

(三) 科学设计微创业教育课程, 将微创业实践纳入学分评估机制

微创业教育相关课程的开设是高校开展微创业教育的基本载体, 也可以说是高校开展微创业教育的核心所在, 科学合理的课程体系是高校开展创业教育的基础和保障。高校要依据人才培养定位和创新创业教育目标的要求, 科学合理的开发开设微创业教育实践课程。首先, 高校应根据教育部《普通本科学校教育教学基本要求 (试行) 》通知[3], 将创业教育作为必修课纳入本科生课程体系, 开设微电商技术指导课、微创业实践模拟培训课等微创业课程, 让学生对我国的就业形势、创业政策及时充分的了解, 同时通过理论与实践结合的课堂教学, 掌握并会运用微电商平台的相关技术, 从而有效的指导学生微创业实践活动的开展。其次, 将为微创业教育实践活动纳入学分评估机制, 参加微创业实践活动的学生也可以获得相应的学分, 从而避免学生因参加微创业而导致的学分不够, 无法毕业的现象。同时, 有利于解决学生的后顾之忧, 有助于学生更专注于微创业实践, 提高大学生创业的积极性和成功率, 缓解我国就业压力。

(四) 校企合作开辟微创业实习实践基地

通过校企合作可以低成本地建设微创业教育实践基地。高校充分利用校企合作平台, 与之合作共赢、建立互惠互利关系, 开辟微创业教育实践基地。对于微创业教育实践基地的开辟有两种模式:第一, 企业直接为高校提供实践场所和基础设施等, 高校允许学生定期到实践基地实习, 将所掌握微创业基础的理论知识、技能应用于实践。在此过程中, 企业派具有相应实践经验和技能的专家或者员工对学生实践活动进行指导, 以此培养学生将理论应用于实践的能力, 进而提高教学生的实践经验和技能。比如, 高校可以与投资企业洽谈, 将其设立大学生微创业教育实践对接单位。学生可以自由组团在寒暑假期间到公司实习, 实习结束, 根据其表现赋予一定学分。第二, 由企业投资, 高校在校内选择场地, 建立校内微创业教育实践基地。教师和学生就直接可以在校内开展实践活动, 学校与企业签订互惠互利的协议, 由企业免费派专家或者成功的、经验丰富的企业家到学校指导教师和学生的微创业实践活动。这样以来, 不仅将学生校外实习过于分散、不好管理等问题解决了, 而且实现了教学地点的优势互补, 使教师一方面可以进行专业理论课程的教学活动, 另一方面还可以学习实战经验, 开展专业技能教学活动, 成为名副其实的“双师型”教师。

(五) 完善微创业教育政策支持体系和社会保障体系

加大社会扶持力度、健全政府政策支持体系和社会保障体系是高校实现微创业教育的重要环节。

1. 健全政府政策支持体系

基于我国由政府主导的办学体制, 政府作为我国高校办学经费的主要来源, 是高校微创业教育最重要的支持者, 在高校微创业教育具体实施的过程中发挥着支持、引导和保障作用。为了充分发挥政府在高校微创业教育中的作用, 政府坚持与时俱进的原则, 制定全方位、多层次的微创业教育政策。具体建议如下:第一, 设立高校微创业教育专项基金, 加大微创业教育方面的经费投入, 为高校微创业教育的开展提供必要的经费保障。第二, 制定完善、面广、多层的鼓励大学生微创业的政策, 并设置专门的微创业教育管理机构, 保障微创业相关政策的落实。第三, 以政府为主导, 建构政府、高校、企业“三位一体”的微创业教育交流合作平台。

2. 加大社会扶持力度

开展微创业教育不仅是高校的事情, 客观的说, 应当是社会和高校共同承担的责任, 社会应从以下几方面加大对高校微创业教育的扶持力度:首先, 鼓励各社会组织、公益型团体、企事业单位以及个人等设立大学生微创业风险基金或者奖励基金, 采用多种形式为开展自主创业大学生提供资金上的支持, 从而提高扶持资金使用效益。例如, 中国教育发展基金协会针对高校微创业教育设立大学生微创业教育奖励基金, 主要奖励在微创业教育方面有贡献的单位。其次, 各地区设置专门的微创业指导服务机构, 为自主创业的大学生提供信息咨询、全程指导、技术支持、持续帮扶等一站式服务。尤其是, 提供“互联网+和微电商平台”的方面的技术支持、项目对接、运营管理等服务。例如, 建设网络实训平台。最后, 提供微创业失败救助服务。通过“微创业失败救助金”“微创业失败关怀”等行动来减小微创业者的风险, 减轻其微创业的压力, 以保障大学生微创业者的基本生活, 增强他们的安全感, 为我国高校的微创业教育注入新的活力, 提供动力支持。

参考文献

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[2]张飞琴.微时代背景下大学生微创业实践教育研究[J].商, 2015 (22) :46-46

运用微课 优化教学 篇11

【关键词】小学数学 微课 高效课堂

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0140-02

伴随着现代教育技术的快速发展与普及，微课逐渐成为了年轻的基层教育工作者热衷于运用的新型教学手段。教育实践表明，微课在小学数学学科中的合理、科学运用对于提升数学实际效果、进而落实高效课堂这一教学目标有着积极的促进意义。

一、利用微课，优化学生的课前预习学习效果。

课前预习活动是学生学习活动中的重要环节，其主要目的在于帮助学生形成对教材的初步认知与大致了解，基本扫清难度较小的学习障碍。从而为接下来在课堂学习活动中，更有针对性的聆听那些自己难以理解、或者存在困惑的知识重点以及难点，做好充分的前提准备工作。

而微课的科学利用有利于上述小学生课前预习活动目标的更好达成与实现。如，在学习三年级上册“千克、克、吨”这一知识点时，笔者就为学生提供了如下的微课课前预习视频资料：

1克有多重？两粒花生米重1克、一袋方便面调料包10克、一袋发酵酵母15克……“克”（g）通常用来表示重量非常轻的物品；

1千克有多重？1个菠萝重1千克，2个苹果共计重1千克，3个香蕉共计重1千克…… “千克”（kg）通常用来表示既有一定重量的物品（1千克与1克之间有什么关系：1千克=1000克）；

1吨有多重？包装为10kg的大米集合100袋才能达到1吨的重量，一个小男孩体重为20千克，50个同等体重的男孩加在一起才能达到1吨的重量……吨（t）通常用来表示重量非常大的物品（1吨与1千克之间有什么关系？1吨=1000千克；1吨与1克之间又有什么关系？1吨=1000000克）。

这样一来，借助微课视频资料，学生们得以凭借自主预习活动对“千克、克与吨”这一内容形成了充分的把握，大大保障了课前预习效果与质量，从而为笔者在课堂教学活动中有重点的开展教学奠定了良好的基础，有利于在较短的课堂时间内帮助学生轻松突破用千克、克与吨表示具体物品的重量以及灵活换算“千克、克与吨”这两大教学重点与难点，真正将高效数学课堂的目标落实到了实处。

二、利用微课，发展学生的自主学习能力。

现代素质教育理念认为数学的教育目的并不仅仅在于使得学生掌握基础的数学知识，更重要的是教会给学生一定的数学学习方式，促使他们在日后的学习、生活中发展、形成扎实的自主学习能力。现代素质教育这一理念要求同时是小学数学高效课堂的必然要求。

纵观教育实践，笔者发现微课的利用对于小学生自主学习能力的锻炼与发展起着积极的促进作用。如，在学习“轴对称图形”这一内容时，笔者就为学生提供了如下的微课视频信息：手工裁剪出一张精美的蝴蝶剪纸，将其沿着蝴蝶躯干部分进行折叠，发现蝴蝶剪纸的两边翅膀可以完全进行重合；捡起地上的一片叶子，将其沿着叶子的中间脉络竖着进行折叠，叶子的两边可以完全重合；裁剪出一个规范的正方形，沿着其对交线进行折叠，两个三角形会完全重合，沿着其边进行折叠，得到的两个长方形也会完全重合……最后，微课暂停显示为如下的问题：任意一种平面图形或物体都是轴对称图形吗？为什么？”。

学生们以小组为单位，积极且主动地投入到了微课所提的问题之中，并形成了如下观点“并不是所有的平面图形或者物品都是轴对称图形，因为沿着某一方向对其进行折叠后，折叠后形成的两边并不完全重合，这与轴对称图形的定义不符……” 在学生小组得到这一结论之后，笔者又将上述微课视频中尚未播放的片段充分展示在学生面前，对其观点进行印证：有的平面图形或者物体属于轴对称图形，可以沿着某一条直线对其进行折叠，折叠后的两部分实现了完全的重合；但有些平面图形或者物体则不属于轴对称图形，就向学生小组讨论的那样，这部分平面图形或者物品即使沿着某一方向对其进行折叠，折叠后形成的两边也不完全重合。如此一来，借助两次微课视频资料播放就给予了学生自主猜想、自主探究的充足学习空间，在轻松达成课堂教学任务的同时也为借助微课资源发展学生自主学习能力的目标落实到了实处，课堂教学反响异常良好，极有利的推动了小学数学高效课堂教学目标的实现。

三、利用微课，优化学生的课后复习学习效果。

传统教学模式下，在结束了一节课的学习之后，学生或是依靠大量的练习题目进行课后复习，或是依靠重新阅读教材进行课后复习，长期以往，早已熟悉上述两种复习模式的小学生便很容易对课后复习任务产生一定的抵触甚至是敷衍心理，具体表现在当老师布置“课下时间大家要进行好好复习”这一任务的布置时，他们大多视若无睹，根本就没当一回事儿。如此一来，学生的课后复习学习效果并不甚乐观。

微课先进资源的利用却可以有效打破上述小学数学课后复习任务所处的尴尬处境。如，大多数微课视频的时间长度为5分钟左右，学生们利用家庭中的电脑对其进行轻松下载，即使没有电脑，学生也可以利用父母的智能手机进行下载，因为5分钟左右的视频长度并不会消耗太多的网络流量。这样一来，用在课堂上阐述学习重点与难点的相关数学资料或者信息就以最生动、直观、立体的方式充分呈现在学生面前，不但大大调动了学生利用微课及时进行课后复习的兴趣与积极性，此外，更是使得他们能利用微课资源对各自上课时尚未真正理解的部分知识点进行重新的学习与理解，而这恰恰正是课后复习效果的真正目的所在。很好的实现了借助微课资源优化学生课后复习效果的良好作用。

总而言之，我们小学数学教师必须结合实际情况对微课这一先进教育教学理念进行合理的运用。这既是创新学生学习模式、提升其实际学习效果的重要手段，更是构建起真正意义上高效数学课堂的有效措施，确实存在着较强的实践运用价值。

参考文献：

微教学平台论文 篇12

● 更新观念,创作理念要敢于突破大而全

在进行微电视教学片的创作中, 首先要突破的就是传统的大电视教学片的观念。树立符合教学需要的微电视创作理念,是提高微电视教学片创作质量的前提和基础。所谓的微电视教学片创作,是以某一教学知识点为基点的电视教学片创作,其表现的知识点可能是不够完整的“碎片化”教学内容。因此,创作者不能完全照搬过去的电视教学片创作的创作理念,而应首先要立足一个“微”字,选题要小,不要贪大求全,以“微”为立足之基。其次要在“微” 中突出一个“教”字,即微电视教学片的创作一定要突出“教”的特色。如何在 “微”电视教学片创作中突出“教”字,这是微电视教学片创作者必须引起注意的大问题,应分别从以下几方面考虑: 1重视前期案头工作。前期案头工作是整个微电视教学片创作的基础,其地位非常重要。微电视教学片的创作理念要改变,不可以因其“微”而不做案头工作,把微电视教学片当作即兴创作,草率行事是不可取的。2要充分做好案头工作。创作者应在进入正式拍摄之前, 做好充分的前期案头工作,使前期拍摄具有明确的目的性和周密的计划性。在案头工作中,不仅需把拍摄中要表现的教学内容设计准确,对所用的教具、模型甚至教学黑板(白板)所书写的文字、 公式都要设计周到,考虑充分,使拍摄时能够按照前期案头工作的计划,有条不紊地进行拍摄,这不仅可以有效地缩短拍摄时间,还可以避免许多因无计划而造成的无用功,节省制作经费。3用前期案头工作促进微电视教学片稿本创作。进行微电视教学片前期案头工作,实际上就是给微电视教学片创作了一个“文字版教学片”。创作者通过了解微教学对象的背景形成最初的微电视文字稿本,并将它落实到文字上来。不论选题是否有故事性,都要考虑如何开头、如何设置悬念、选择口述还是解说词这样一些较为详细的构思。前期的案头工作考虑得越细致,准备得越充分,对微电视教学片创作就越有利, 它是微电视教学片文字稿本制作质量提升的重要保障。

● 选好切入点,创作内容要坚持 “三个贴近”

微课程在创作中,其新颖的开场设计和与学生的适时互动,有效地活跃了课堂气氛,提升了教学质量。在微电视教学片创作中,如何在确立了基本教学内容和立足于“微”的基础上,使电视片更加生动,更能吸引学生观看,使微电视教学片成为学生爱看、看后不易忘记的好片子呢?笔者以为,创作者一定要选好电视片的切入点,坚持做到“三个贴近”:1贴近实际。所谓实际,就是现实生活。有一些电视片的编导者在进行创作时,囿于书本教材,不愿意也不想动脑筋,只是照本宣科地完成任务。 殊不知许多教学内容都是滞后于现实的,等教材写出来,生活实际已非书中的情景了。2贴近生活。有些电视教学片不吸引人的根本原因就是深入生活不够,离现实生活较远,没有抓住反映教学对象最熟悉的环境和最需要的东西。很多教学内容本身就是因为枯燥、 不易理解而需要使用电视教学手段的, 但却因为编导主创者的平淡表现,使之更加枯燥无味。因此,微电视教学片的创作,就是要提倡和鼓励创作者在创新观念的同时,深入基层,深入生活,在第一线寻找切入点,在实践中不断汲取丰富的营养,用从生活中抓取鲜活的内容来充实电视片创作,这在“微”电视教学片创作中,更显重要。3贴近学生。微电视教学片的主要受众是学生,受众是电视传播的主体和对象,也是微电视教学片的起点和归宿。受众的支持不可忽略,哪怕我们的受众是一群不谙世事的孩子,我们的创作也必须要贴近他们的生活,说受众熟悉的话,讲受众熟悉的事,全力贴近受众。否则,我们的创作就成为无源之水、无本之木,就失去了发展的动力。“三个贴近”是做好微电视教学片、增强其吸引力及感染力的重要途径,微电视教学片在创作上坚持“三个贴近”,就是要高度重视受众的反馈信息,广泛认真地倾听受众的意见和建议,多渠道、多形式地进行调查。创作者要克服思维定势,破除因循守旧思想,坚持站在受众的立场上审视问题, 根据微电视教学片的教学对象特点, 用他们的视角去设计切入点,用他们的习惯性思维去触动兴奋点,只有这样, 才有可能吸引受众。因此,在微电视教学片创作中,只有适应和顺应受众的心理,才有可能制作出受欢迎的能够较好达到理想教学效果的微电视教学片来。

● 精心拍摄,创作手法要强调灵活多样

在微电视教学片创作中使用的创作手法比较多,主要的教学手法有:1用好传统的表现方法。传统的专题讲授、 动画示意、追踪探密、人物采访等,一直是电视教学片拍摄制作的看家方法。目前,电视教学片创作中也出现了比较新的创作手法,如真实再现、扮演和动画特技等,这些艺术手法有力地加强了电视教学的表现力,比较好地调动了受众参与的积极性,能够比较深地吸引受众的注意力,使片子不仅具有了审美的价值,其教育性亦得到非常好的实现。因此,对微电视教学片创作来说,这些手法的运用不仅都是需要的,而且要更灵活、更熟练地加以应用,要不断强化其可视性,不断提高教学效率。2用好真实再现的方法。所谓的真实再现又叫 “扮演”,是指由本人或他人扮演事过境迁的特定重要情节,或者运用光影声效造型,再现某种特定历史性时刻的环境氛围,作为对形象叙事的衔接和强调。在电视教学片制作中,由于拍摄中有许多条件、环境的变化是导演无法控制的,因此镜头不可能完全真实地记录下当时、当地生活的真实形态,这时,对一些重要的镜头进行适当地组织、调度拍摄是允许的。真实再现是电视教学片讲故事的一种辅助手段,以人物、实物光影造型、模拟环境,甚至请人重演特定人物(事件)昔日的重要细节,来弥补纪实形象资料不足的情况。采用真实再现的表现手法进行微电视教学片创作, 应把握好对原来真实事件的人物、事件、环境等的真实还原,以及对其故事化的恰当表现;不能为了应用真实再现创作手法而创作出不够真实的教学内容来。3灵活用好色彩和声音。色彩以其视觉的强烈冲击伴之以相应的声音, 能够给受众留下较强烈的视听印象。在微电视教学片的视听设计中,尤其在颜色设计上,颜色应根据微电视教学片的内容来定位,确定本片的主色调。主色调可能是单色,可能是复合色,也可能是几种颜色的搭配组合。例如,热烈、进步、喜庆的内容,其主色调应以红色和黄色为主,以体现鲜明的政治性,反映火热的校园生活。色彩设计的好坏,对微电视教学片的创作质量会产生一定的影响。通常对色彩的应用要求是:颜色协调、鲜明、抢眼但不刺眼,能与整个教学内容的色彩相吻合。对于声音的设计,应考虑到其与视觉图像、色彩及其运动等因素的结合应用。声音通常包括人声(人物对话、心声、画外解说等)、音乐、音响、音效等因素。好的声音设计应和视觉的图像设计、色彩搭配有机地融为一个整体。在微电视教学片的声音设计方面,首先要在创作设计时力求准确、高质,一步到位。其次要有鲜明的特色,用语简洁、生动、形象,能够有效地吸引受众,不能滥用声音。正如孙子兵法所云:“声不过五,五音之变,不可胜听也;色不过五,五色之变,不可胜尝也。”