远程教学中网络课程

远程教学中网络课程（精选12篇）

远程教学中网络课程 篇1

一、高校课堂游戏的依据

很多教师甚至教授认为大学课堂中进行游戏是没有必要的, 这是一种非常错误的观念。纵观整个大学课堂, 能够认真听课, 认真笔记, 整个课堂中有几人, 而有些教师也仅仅是教学而已, 对课堂控制很少, 甚至没有, 这是一种不负责任的表现。而归根结底是教师所讲授的课程让学生失去了兴趣。在这样一种状况下, 将在中小学中常用的游戏教学法引入到大学课堂中就成了一个很必要的手段。在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣, 符合“乐学”原则, 体现了“以人为本”的现代教学理念。

二、网络课程的特点

理解网络课程的特点非常重要, 特别是网络课程内的逻辑思维方式。现代网络技术无处不体现了现代社会关系, 这里的着重点并不是在网络在现代社会的普遍应用, 而是在网络技术内部各物理设备之间的关系也与社会中人与人之间的关系比较相似, 只不过更简单一点。支持这一观点的根本性论据:网络架构是人类设计的。可以这样说正因为网络是人类设计的, 所以网络中的关系脱离不了人与人之间的关系。比如说路由器与路由器之间关系, 就是一个简单的两个人之间的关系, 当然是没有情感的逻辑协作关系。而数据在网络上传输, 与现在社会的道路交通很相似, 例如网络传输的几个性能指标:最小跳数、MTU、Bandwidth、DLY、Reliability、Tx/Rx Load。直接相对于道路交通的几个指标:最少路口、车载量、道路宽度、所需时间、道路可靠性、车流量。

因此网络技术内的逻辑关系与现代社会的逻辑关系相互吻合, 或许这种状况很多同行没有注意到, 但是这恰恰是在网络课程中实现游戏教学的基础。下面举个游戏教学的例子。

例, CSMA/CD的描述。

这是一种局域网的访问控制方式, 从总线式拓扑开始沿用到现在, 在很多课本上主要阐述了这种访问控制方式的三个特点:载波侦听、多路访问、冲突检测。这种描述比较抽象, 学生也不容易理解, 更不容易记忆。

将这一知识点转换为游戏。情境就在教室中, A同学呼叫B同学的名字:B, 你好。在这种状况下A同学的呼叫全班同学都可以听到, 但是回答的只有B同学。这就把整个教室类比于一个局域网, A、B两位同学就可以比作两台电脑, A向B发送消息是一种广播方式, 所有电脑都“听”到了, 却只有B“回答”。这样就很容易理解局域网中的广播方式, 即多路访问, 可以访问多个点。另外每个同学都有说话的权利, 这也是多路访问的概念的一部分。

对于载波侦听、冲突检测的解释:每个同学在说话的同时, 都在“听”。提出问题, 为什么需要“听”?当然问题有很多种, 最终答案是:如果在同一时刻有很多同学说话, 那么会造成整个通话的混乱。解决方法:退避原则, 等到教室没有人说话时, 再进行通话, 同时再侦听, 以检测冲突, 如有冲突再退避一段时间。

这个小游戏在实际进行的过程中有了意想不到的效果。有些学生能根据切身体会提出新的问题, 得出新的结论, 如:“局域网的这种广播式的访问控制方式是不是不安全?”, “局域网中的计算机越多冲突就会加剧。”, “这种延时不适合在实时要求比较高的领域。”等等。

可以看出让学生切身体验网络数据的传输过程会达到事半功倍的效果, 有很多结论学生自己就可以提出来。

三、在网络课程的课堂游戏中需要注意的几点问题

1、理解游戏设置的目的。

总结起来, 课程中游戏的设置主要是为了反映网络中各设之间如何协调工作, 出来问题如何解决。这种工作关系正式对应了现实生活中人与人之间的逻辑协作关系, 这是利用这点“对应”形成游戏。

2、切勿为游戏而游戏。

在游戏过程中一定要把握好游戏的主题, 因为在游戏过程中很容易偏题, 倘若偏题了, 即浪费了时间, 又没有达到教学的效果, 那么还不如不进行游戏。因此在游戏之前一定需要充分地备好课, 以便牢牢把握游戏的动向。

3、游戏的替代:

动画演示。在很多情况下是没有办法进行游戏的, 例如很多学校现在的都是大班教学, 课堂不是舞台, 会有很多学生观察不到游戏的进行。因此将游戏的过程转换成动画, 虽然学生没有切身体会, 但是也能形象地感觉到网络设备间协调工作的过程, 同样也能达到效果。

四、结语

网络课程中游戏教学是一种尝试, 一种为了达到事半功倍的教学目的尝试。归根结底它只是一种教学手段, 需要根据具体情况具体实施, 其实施的根本依据即为网络技术与社会中人与人协作关系的对应。在实施之前应该做好充分的准备, 在实施的过程中应该牢牢游戏的动向, 在实施之后也应该作出一些评价与改进。

摘要：网络课程是大学中许多专业的必修课, 它为其它课程的学习提供了基础, 因此它具有非常重要的地位。而这门课本身对于学生来讲也是枯燥的, 许多教师本着先让学生强制接受, 然后逐步理解的方式去教授学生, 这种做法也是无可奈何之举。为了改变这种状况, 笔者尝试了将中小学常用的游戏教学代入网络课程的课堂教学中, 并取得了一定的成效, 本文就对这种游戏尝试进行一些探讨。

关键词：网络,网络基础课,课堂教学,游戏

参考文献

[1]谢希仁:《计算机网络教程》, 人民邮电出版社。

远程教学中网络课程 篇2

网络精品课程教学设计中存在问题及对策探讨

网络精品课程建设是我国为实现优质教育资源共享,促进信息化教学的重要举措.网络精品课程教学设计的`质量直接决定着课程教学功能的实现与否.当前我国网络精品课程教学设计方面存在不少问题,严重制约了网络精品课程的质量和教学效果.因此,我们应根据网络教学的特点,对网络精品课程进行教学系统化设计.

作 者：解冬青 XIE Dong-qing 作者单位：华东师范大学,教育信息技术系,上海,62刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：5(7)分类号：G434关键词：网络精品课程 教学设计 系统方法

远程教学中网络课程 篇3

关键词 网络教学平台 法学 课程 教学

网络教学平台是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学平台在经历了普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台四个发展阶段后，在高等教育现代化进程中发挥了越来越重要的作用。

一、传统法学课程教学存在的问题

法学课程历来以理论课程为主，在授课方式上往往以传统的教师授课方式进行。然而，随着高等教育步入普及化阶段和学生主体性意识的不断加强，传统授课方式以讲为主，不重视学生主观感受和客观学习结果的弊端也日益体现。表现为：第一，传统的法学课程授课方式旨在建立学生精研细读的知识结构模型，片面追求知识点的广度和深度，却往往忽视学生的接受程度。教师在课堂上总是习惯于按照法律制度的基本原理和基本理论来开展授课，常常形成罗列条文、单向灌输法律理论的一块黑板、一根粉笔、一本教材和一本讲稿的单一教学模式，缺乏教与学之间的沟通和交流，学生被弱化为被动的听讲者和接受者。第二，将理论与实践人为地割裂开来，导致学生理论知识强而实践能力弱的客观现实。在法学课程教学中，理论讲授往往比较重视讲授法条背后的原理和理论，即重“知其所以然”。然而，过于重视讲授背景和理论，忽视对于法条的解读和研判，会形成学生连“知其然”都不能做到的情况，因此更罔顾“知其所以然”。第三，学生参与程度低，课程学习停留在“听课”而非“学习”的阶段上，学习的主动性和积极性不強。法学理论与立法、执法和司法等法律实践活动密切相关，因此法学学科实际上是实践性非常强的学科，故而学生思考问题的能力、分析问题的能力和解决问题能力的提高是法学课程实现人才培养目标的重点所在。而能力的提高，最终依靠的是学生的自我培养。这种培养需要学生自主介入学习和思考的过程，调动自身的积极因素方能实现，课程教学和教师授课所能做的无非是调动学生的学习积极性，引导学生学习的方法和方向，因此必须改“听课”为“学习”，课程教学才能真正实现目的。

二、网络平台教学在法学课程教学中应用的意义

网络教学平台建设则通过教学内容展示、教学材料拓展、交流与沟通、自我测试、作业和考试等各种网络学习方式，一方面为法学理论教学提供辅助工具；另一方面为学生不分时段、不分场合的随时学习提供可能，因此对于法学课程来说有积极的意义。

一是可以整合现有的教学资源，提供丰富的教学内容。传统法学教学受制于学校的整体教学安排，要受到教师人数、教学时数、选课容量乃至于教室安排的多方限制，全课教学内容往往不能都在课程教学中体现出来。通过网络教学平台，将全课教学内容、教材、教学课件和教学资料等上网，就可以弥补师资、硬件等教学资源的不足；同时网络教学平台的学习不受授课时空的限制，学生可以在任何时间登录上网进行学习；网络教学平台的学习也不受开班人数的限制，一门课程可以在平台上供更多的学生来分享学习，因此可以将专业教师与课外教师授课、网络教学媒介与传统教学媒介、课堂听讲教学模式与法律诊所式教学模式等组合起来，从而将学校现有的教学资源充分整合利用起来。二是可以发挥学生的主体性作用，加大学生的参与力度。通过网络教学平台的学习，学习本身不受时间和地域的限制，学生更具有学习的自主性。网络教学平台改变了教师一支笔、一张嘴的授课方式，可以充分利用文字、影像、动画等先进技术，学习内容的表达从单一模式改进为多元模式，从而更加有利于培养学生的学习兴趣。网络教学平台还有网络交流、网络作业、网络法律法规知识考试等多项网络功能，为学生提供了更多种方法检验学习成果，与教师就难点热点问题实时展开讨论，从而更加体现了学习的个性化和自主性。

三是可以改革教学方式方法和手段，提高教学效果。传统法学课程教学以讲授式为主，其原因与高校的师生比有很大关系。由于高校普遍师资力量不足，学生规模却日益扩大，法学课程教学势必只能采用授课，甚至是大班授课的方式进行。在高校师生比短期之内难以改变的情况下，通过网络教学平台补充课程教学的不足，加强实践性教学内容和促进师生沟通和交流就显得更为重要。网络教学平台可以通过讨论组学习、答疑讨论等多种方式开展讨论教学、诊所教学等一系列实践性学习，从而弥补传统教学方式方法的不足，提高教学效果。

三、加强网络平台教学在法学课程教学中的应用

网络教学平台在法学课程教学中的应用现在已经有所开展，但从目前的实践看，就平台建设本身来看还存在着教学平台设计单一和同化、教学平台与资源中心不匹配、个性化不足以及与校园网不能很好兼容等多个问题，就平台的使用来看也还存在着学校政策激励不够、教师信息技术水平不高、对法学课程开展网络平台教学重视不够等多个问题，需要在网络平台教学中加以改进和完善。具体来说，有以下几点：

1.课程展示平台为交互平台并重。法学课程中网络教学平台建设目前主要以精品课程建设为主，内容包括课件的制作与发布，主要教学资料和课外教学资料的发布，教学组织、学习支持和教学评价等。虽然也有教学交互的内容，但是使用得比较少。教师更新学习材料及布置批改网上作业等基本教学交互活动的组织实施状况较好，而及时回答学生问题、关于讨论、小组活动的设计等类型教学交互活动的组织与实施状况则并不理想。法学课程由于本身理论性较强，更容易将平台定位为课程展示平台，而忽视其教学交互平台功能。事实上，网络平台教学并不仅止于扩充教学容量和整合教学资源的功能，网络所体现出的互动特性使得网络平台教学成为有别于传统教学的一个重要特征。传统教学尽管也有教学之间的交流，但由于受时间和情境的限制，却面临着过于强调交流必定降低教学信息量，过于强调教学信息量又必定减少交流的两难局面。因此，网络平台教学通过实时的和多方位的交流系统，不仅是课堂教学的必要延伸，而且是因材施教、高等教育个性化的必然要求。因此，在法学课程教学中要注重提升网络平台的交互容量，强调其交互功能，将课程展示型的网络平台转变为交互平台。

2.理论研究型平台与实践体会型平台并重。法学课程本身由于理论性较强，目前在网络平台建设中也注重由名家牵头的理论研究型平台。但是，法学专业本身却具有极强的实践性和专业性，因此实践体会型平台的建设也很重要。特别是法律实践本身经常面对解决社会纠纷的迫切状况，因此更加需要法律实务工作者具有一定的社会经验、理论基础和情势判断能力。这就需要在日常教学中，要注重学生的实践体验。网络教学平台则可以通过图像、视频、动画等多种方式，开展情景式的教学，促进学生了解和接触法律实践，获得实践体会。因此，法学课程的网络平台教学应当重视实践体会型平台的建设。

3.单一信息平台与资源中心兼容并重。网络教学平台尽管以课程为依托，但由于知识本身不可割裂，多种知识又具有相关性，所以每一个网络教学平台实际都建立了一个信息资源网。法学类课程相互间所具有的密切联系和内在逻辑性，如刑法和刑诉法，课程的资料有多种是可以共享的。因此，网络教学平台不应建设为单一信息平台，成为“信息孤岛”，而应建立资源中心与课程网络平台相互兼容，由资源中心进一步来拓展学生学习的广度，由课程信息平台来挖掘学生学习的深度，以此来提高学生的学习效果。

4.政策激励与教师信息技术水平提高并重。虽然传统授课方式依然是主要的法学课程教学方式，但随着近年来法学课程教师信息技术水平的提高，网络平台教学出现日益增长的良好势头。当然，平台建设和维护、网络交互工作都需要花费主建教师大量的精力，因此一定的政策激励对于提高教师的积极性有较大的促进作用。可见，学校应当在网络平台教学中，采用一定的政策激励措施，并提高教师的信息技术水平。

远程教学中网络课程 篇4

一网络课程中推动迁移教学策略的设计基础

学习迁移主要是指学生习得知识对其他活动的影响, 或一种学习对另一种学习活动的影响。迁移一直是学习理论界普遍关注的重要课题, 部分教育界人士还曾提出“为迁移而教”的倡导, 但学生往往不会自动产生知识迁移。这是因为学生从课堂或教材中习得的知识是充满惰性的, 在实际应用过程中很难及时提取。因此, 必须不断探究和制造促进知识迁移的条件。这就要求教育者在教学活动中合理设计推动迁移的教学策略, 提高学生的知识迁移效率。在网络教学中亦是如此, 网络教育者同样需要在教学过程中督促和引导学生进行知识迁移, 这也是网络课程的内在要求。现代认知迁移理论阐述了知识迁移的内在机制, 指出个体的信息加工、编码、存储、 提取与迁移机制有密切关系。认知心理学家斯腾伯格在此基础上指出, 迁移机制包括编码、组织、辨别和定势等。这种迁移机制为迁移教学策略的制定提供了理论基础和指导。使网络课程的知识迁移更具可操作性。

二网络课程中推动迁移的教学策略

1多情景呈现策略

所谓的多情景策略主要是指教师在教学过程中不能孤立的讲授知识, 而是将教材内容放置到相关教学情境中, 通过多种情境和背景揭示知识的本质含义, 并促使知识和教学情境一起内化到学生的认知体系中。著名心理学家斯皮罗曾明确提出, 传统教学中存在着较多的偏差, 其中主要表现为将知识从相关背景中抽离出来孤立学习, 部分教育者甚至错误的认为对知识的孤立认知可以扩大知识背景, 打破限制条件。这其实不利于知识在具体情境中的灵活迁移。斯皮罗指出, 若学习者只是在一种情境中掌握知识含义, 那么, 在其他情境中运用这种知识时就会受到阻碍。学习者在使用习得知识解决问题时, 会遭遇知识与实际的差异性, 及实际情境的复杂性, 因此, 孤立简单的看待知识和事物, 会遗漏知识的某一方面。而这些方面在其他情境中也许是至关重要的。因此, 学习者要在不同的时间和情境中多次反复组织和学习知识, 从不同侧面探究应用策略。当然, 这种反复并不是对知识和技能的简单重复, 这是因为不同的教学情境都各具特色。能够帮助学生从不同方面理解和掌握知识。显然, 在这种教学策略中, 学生可以联系情境, 对概念进行多方面理解。因此, 网络课程必须在多种情境下全方位呈现知识内涵, 并反复展现学习内容, 并组织学生观察相关实例, 充分体会知识的多样性, 更加灵活的掌握知识。实践证明, 学习情境越丰富学生的知识被激活的可能性就越大, 知识迁移的可能性也随之增大。在传统纸质教材中, 教学往往受到线性表现形式及版面的诸多限制, 这显然不利于知识情境的创建。网络以其立体化、多元性特征, 为情景教学提供了更多便利, 在网络教学中可以创设虚拟真实环境和多维立体环境, 以及社区交互环境、不受纸质资源限制的环境等。这种多情景教学策略对化学、英语、数学、物理等网络课程的设计具有明显优势。例如, 针对某一数学公式, 既可以应用于日常生活情景, 也可以应用于抽象数学题, 还可以应用于相关的考古情景。网络环境特有的多媒体性、虚拟真实性、立体性可以为教学情境提供更多便利和条件, 帮助学生多角度、全方位理解和掌握知识。进而提高自身的知识迁移能力。

2记忆术编码策略

记忆术可以有效促进编码, 实践表明, 若要克服遗忘, 有效提取信息, 就必须掌握正确的记忆方法。总体而言记忆主要遵循组织化、表象化、联想化等原则。所谓的表象化主要是指使用方便记忆、生动形象的表现帮助学习者加强记忆。比如, 在学习“象轿”这个词汇时, 如果将其放入特定情境“向坐在象轿上的人表示敬意”, 就会使这一词汇更具特色, 却别于其他词汇, 学生也会更易于理解和掌握这一词汇。在网络教学中, 可以充分运用网络的多媒体优势, 适时的加入有趣的动画和形象的图片, 使抽象的知识趋于表象化, 进而更好地记忆、提取, 提高网络课程的学习效率。组织化则是指根据某种情节或主题激活记忆中的相关知识。并将这些知识与需要记忆的信息紧密相连, 增强记忆项目的连接性。“链环记忆术”是最典型的记忆术, 它是指将需要记忆的知识以某种顺序, 首尾相连, 排列起来, 环环相扣。在具体的网络教学中可以用flash动画来践行这一教学策略。联想化主要是指把需要记忆的知识和原有知识结构中的相关知识照应和联系, 并通过习得知识来记忆和掌握新知识。“关键词记忆”是最典型的联想化记忆, 它是指选取一个熟悉的词汇作为关键词, 需要注意的是, 关键词要与新词汇存在一定的相似性, 在此基础上用生动的句子、表象将二者有机结合在一起。比如, 造学习英语词汇“ingrate”时, 就可以将与其汉语发音相似的“英国”作为关键词, 然后运用语句“英国人批评了那个忘恩负义的人”, 进而识记ingrate的发音, 及其汉语意义“忘恩负义”。而在网络教学中则可以用幽默、鲜明的动画、图像来展现这种以关键词为主线的联系, 进而顺利提取和记忆新知识。

3多维度表征策略

所谓的多维度表征策略是指从不同角度, 运用不同符号, 充分展现事物的特征, 通过对知识的多类型表征和多角度构建, 加深学生对知识的理解与掌握, 并为之后的应用与提取奠定基础。双重编码理论指出, 进行信息编码时不仅要有形象编码, 还要有语义编码, 信息的多重编码与交叉刺激在记忆网络中形成多层联系, 进而为学习者提供更多的信息线索。因此, 根据知识结构特征可以采用多样化的表征方式, 比如图表、动画、三维立体动画、图片、关系图、文字、视频、声音等。以此丰富知识的编码形式, 这种多维表征的知识, 任何一种表征遭受刺激, 都能够激活知识, 进而实现知识提取。网络课程的特点决定了它必须进行多维度表征, 尤其是网络学习环境中的超链接与多媒体, 更加有利于知识多维度表征。其中, 超媒体系统为立体表征和多媒体表征提供了更多便利条件, 可以从更多角度和情境帮助学生形成表征。为学习者提供更多的选择空间, 让他们可以根据自身的学习需求选择和理解信息。研究表明, 不同的认知系统加工信息的部位也存在差异, 多媒体则可以激发多种认知系统, 并促使他们同时加工信息。网络课程中应当对同一材料从不同角度展现不同材料, 运用多种表征对知识进行全方位解读, 进而帮助学生更加深刻的记忆和理解知识。

4深加工材料策略

美国教育心理学家加涅曾指出, 对信息的深加工也是有效编码, 需要注意的是, 在深加工的过程中必须关注已有知识与习得知识的关系, 以便使知识的提取更加便捷。这种深加工的过程, 是要把无意义的刺激转化为对学生习得信息的刺激, 从而使新符号在记忆中存储、编码, 且可以根据学习需要及时提取, 这就要求深加工的外部条件必须有利于刺激内部信息。 比如, 在《新编大学英语》网络课程词汇讲解部分, 设置了辨异、单词推导、引申等栏目。其中单词推导把无意义的刺激———陌生单词, 转化为有意义的知识———词缀、词根及其组成意义。辨异则是把已有知识与新知识建立联系。引申是进一步拓展了词汇的意义, 促使人脑对该词汇进行更深层次的加工。通过这种多个层次的编码, 可以使知识更加牢固的存储在学生大脑中, 便于记忆和提取。此外, 在重要知识点上, 还要增加斜体、彩色和下划线等加以强调。比如在引申、单词引导等栏目都可以运用红色突出教学难点, 帮助学生加强记忆。而在例句和词境栏目中则可以用下划线标示出已经学过的单词, 并在旁边用红色标示汉语解释。这不仅有利于突出附加线索, 还有助于实现左右对照。在网络教学中还可以在课文中嵌入知识点, 并隐藏起来, 点击有关按钮时才显示, 并用斜体字和下划线标示疑难点与关键点, 用蓝色标示重点语句。这一方面可以突出教学重难点, 另一方面则可以帮助学生探寻各个知识点的内在联系, 进而主动进行知识迁移。在之后的学习和生活中根据实际需求及时提取相关信息。

参考文献

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[4]王颖, 张金磊, 张金辉.大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志, 2013.

[5]肖广德, 黄荣怀.学习过程导向的网络课程教学交互设计研究——面向网络课程实施的视角[J].电化教育研究, 2014.

[6]杨猛, 刘学敏, 杨刚.学习迁移理论在数据结构课程设计中的应用及探索[J].计算机教育, 2015.

网络仿真在高职网络教学中的应用 篇5

网络仿真在高职网络教学中的应用

随着网络和信息技术的.发展,使用仿真技术构筑虚拟的网络平台,以极低的成本实现对复杂网络环境进行分析与研究,已成为网络学习与研究中的重要组成部分. 文章从高职院校计算机网络实践教学入手,研究网络实践教学的过程中,常用的网络仿真软件,并对这些软件进行比较,探讨它们的仿真功能、仿真方式及应用前景.

作 者：刘国峰 Liu Guofeng 作者单位：山西交通职业技术学院信息工程系,山西,太原,030031刊 名：科学之友英文刊名：FRIEND OF SCIENCE AMATEURS年，卷(期)：“”(12)分类号：G841关键词：网络仿真软件 Onet NS2 虚拟现实 network simulation software virtual reality

远程教学中网络课程 篇6

摘要:信息技术背景下,对计算机支持的协作学习(简称CSCL)的研究受到广泛关注,由于该研究的新兴性,关于CSCL在许多方面的应用研究尚不成熟,比如在网络课程教学CSCL的应用策略等。本文以生物教学论网络课程的教学为例,探索CSCL在教学中的交互协作机制,讨论CSCL在教学中的应用方法。

关键词:CSCL 网络课程教学 应用策略

中图分类号:G250.73 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)21-0052-03

信息技术背景下,网络教育是实现学科教学信息化发展的一种重要形式,网络教育的核心是网络课程。然而,就我国网络课程实施现状来看,大部分采用的是传统课程网络化的思路,即教师通过网络向学生传授教学内容,学生通过网络获得知识信息。在这种传统的网络教学模式下,学生处于被动接受的地位,很难自觉自愿地学习网络课程。计算机支持的协作学习(简称CSCL)的运用,能够培养学生自主学习的能力以及协作精神,激发学生的学习兴趣,改善学习效果,扭转网络课程教育的这种局面。近几年,CSCL虽受到广泛关注,但针对CSCL在网络课程中应用的研究极为有限。本文以生物教学论网络课程的教学为例,探索CSCL在教学实践中的应用策略,希望能为广大教育工作者的教学与研究提供参考。

一、CSCL的内涵

CSCL(Computer Supported Collaborative Learning)是指利用计算机网络建立协作学习的环境,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。它是一门集信息技术、教育学、心理学、社会学等多门学科的理论与技术为一体的新兴技术,其目的是利用计算机和网络等信息技术来构建良好的合作学习环境和平台,从而支持和促进学习者的学习。CSCL具有开放的时空环境、丰富的信息资源、超媒体的信息组织方式、友好一致的交互界面、教学模式以学习者为中心等特点。它支持计算机网络进行协作学习的任何通信形式,如电子信息系统、Blog、电子邮件、QQ等,使得师生在计算机网络环境下能进行有效的沟通和交流。

二、CSCL的交互协作机制

在网络课程教学中要实现CSCL,首先要求具有实现交互协作的机制。我们对所承担的生物教学论网络课程的教学进行CSCL试验,总结出一套网络课程教学实践中实现CSCL的交互协作机制,如图1所示。

三、CSCL在网络课程教学中的实施过程

CSCL在教学实施中要求将教学内容精心设计成各种任务,在教师的引导和介入下,学生以小组的形式通过网络交互平台进行自主探索和协作交流,解决学习中存在的差异,共商学习成果,形成公众论述,从而完成某一任务或解决某一问题,达到学习目标。CSCL在网络课程教学中有如下实施步骤。

1.教学前的决策

在教学前必须对教师和学生进行网络协作学习平台操作技术的培训,使之学会使用讨论区、收发电子邮件、使用搜索引擎查找资料等。接下来,教师需要发布学习主题、上传学习资源、与学生共建学习小组,从而为协作学习的有效进行打下良好基础。

(1)发布学习主题

教师根据教学任务的需要在网站上发布学习主题,为教学情境的创设做铺垫。学习主题的发布能够使学生以主题为核心激发学习兴趣,驱动学生的求知欲望,使学习变成学生的内在需要,从而为学生知识的自主建构做准备。主题的选择可以与当前教学的进度相配套,还可以是前一主题的延伸。在本课程的教学中,教师通过Blog来发布学习主题,如图2所示。

(2)建立协作学习小组

教学前需要做出的另一个决策是将学生分组,进行任务分工。每组4~6人为宜,分组应考虑互相搭配的原则,即男生和女生、学习较好的和有困难的,动手操作能力强和有困难的,善于交流表达的和不爱说话的学生调配协作,尽量保证每个组的整体水平基本一致。组员共同决定本组的组名,以增强学生的归属感,并推荐一名同学担任小组长,负责组员工作任务的分配和安排。随后,教师将各小组分配在教学网站上不同的讨论区,促进组内协作学习和组间交流,如图3所示。

(3)上传学习资源

落实小组建立之后,教师需要将学习主题所需资源上传到网站的“课程资源库”板块中。学习资源的选择需要考虑到以下方面的因素:①信息量要丰富且与所学的内容密切相关;②资源结构要合理,要有一定的广度和深度,同时要具有层次性;③表现的形式要多样,如PDF、Word、Flash、视频等形式。学习资源组织不当,信息不够丰富,语言晦涩或呆板等因素都会造成一定的学习困难,削弱学习兴趣和积极性。因此教师需要认真选择、组织学习资源来展现学习主题的全景,如图4所示。

2.教学中的实施和监控

将CSCL应用于网络课程的教学,学生是主体,教师是主导。学生和教师在对资源的拥有上是平等的关系,他们之间可以一起交流和讨论,对问题提出自己的看法,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”,他们在教学过程中共同经历:创设情境,导入新课;明确任务,自主学习;各表观点,讨论解释;寻找差异,交流协作;共享结论,交流总结等五个阶段,其具体过程如表1所示。

四、总结与反思

通过对生物教学论网络课程的教学研究,发现CSCL在网络课程教学中的应用能够促进学生学习,特别是高级认知过程和技能的发展;能有效促进网络教育的向前推进与发展,实现网络教育背景下师生角色的重构。由此可见作为一种教学策略,CSCL有着许多优势。然而在具体的教学组织过程中,如果控制不好,就很难达成理想的教学效果。因此,将CSCL运用于教学中,需要注意以下几个方面的问题:

1.学习主题的选择要精当

教师在提出学习主题之前应该深入思索,考虑各方面因素。首先,主题内容符合学生的知识层次,进而促进学生进行有效学习。其次,主题的选择要便于协作完成,这就要求考虑到主题能为小组讨论留有足够的余地。

2.小组体制的建立要科学

学习小组的建立并不是简单地把学生分成几个小组了事,这样会使得协作学习流于形式。除了上述小组建立中需要注意的各个方面的问题之外,本课程在教学中采取建立小组工作制度和验收工作日志的做法,从而保障组内工作有效开展。教师在平台上统一发布小组工作制度后,各小组根据自身情况进行任务分工。在每一阶段工作中,小组成员需要在公共信箱中提交工作日志,除此之外小组长需要总结本小组在各阶段的工作动向,以便教师及时掌握小组学习的进程。

3.教学氛围的构建要考虑三个“适”

CSCL在网络课程教学上具有时间和空间的特殊性,因而教学氛围的建构尤为重要。在教学中教师应考虑三个“适”字:(1)适时地把握教学时机,创建协作氛围;(2)适度地介入讨论与交流,不要包办代替学生的讨论;(3)适当地给予指导与帮助,进行方向上的点拔。

将CSCL运用于网络课程教学中考虑到各方面的因素,在教学实践中多尝试、多总结才能达到预期的教学目标,才能实现最大化整体收益的效果。

参考文献:

[1]李芒.信息化学习方式[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

[2]林高峰.网络环境下协作学习的探索[J].教育信息化,2004(10).

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[4]张喆.实施于网络教学过程的CSCL策略[J].东北大学学报(社会科学版),2003(9).

[5]赵国宏,朱新梅.论网络高等教育的现状及其发展趋势[J].中国远程教育,2002(5).

[6]刘黄玲子,黄荣怀.CSCL中的交互研究[J].电化教育研究,2005(5).

浅析网络教学中的课程监控 篇7

一 学生登录次数的统计与学生在线学习时间的统计

要进行网络课程的学习, 登录是首先需要进行的一步。教师可以通过记录学生的登录次数来反映学生的学习情况。目前的网络课程还没有完全实现登录次数的统计。事实上, 学生在登录网络课程以后, 必定会选择自己学习的板块, 教师可以监督学生在登录网络课程后的下一步举动, 即学生的目标取向。这样, 教师就可以获得学生学习的详细信息, 如学生是否漫无目的?是否还没有明白当前的教学重点?进而采取相应的措施, 有针对性地调控学生的行为。

在学生登录以后, 应该能够记录学生的学习时间, 因为在线学习时间可以反映学生对问题的关注程度和认知程度。从理论上讲, 在线学习的时间越长, 对教学内容的理解会越透彻, 对学习目标的掌握会越牢固。记录学生登录的时间和注销退出的时间, 可以确定学习者的在线学习时间。但是这里存在这样一种可能:学生在登录以后转向他们感兴趣的目标, 如浏览其他与课程学习无关的网页、聊天等。怎样最大程度地避免这种情况的发生?在网络课程满足整体设计界面友好、导航清晰等基本要求的条件下, 教师可以在一定的教学内容之后留给学生适量独立思考完成的作业, 学生在进行了相应的学习活动之后, 就需要在线提交自己的作业。可以给每个学习者一个提交作业的用户权限, 即保证学习者只能自主完成作业, 及时表达自己的观点。教师通过查看学习者的作业, 来了解学生对教学内容的掌握程度, 更能有效地保证了学习者进行一定时间的课程学习。我们可以把这种作业叫做“在线时效作业”, 即必须在线提交, 并且有时效限制, 学习者可以随机学习, 但是在选择的学习板块里, 必须有自己的思考, 这样能评定学习者的学习是否有效, 是否取得了预期的效果, 也能有效地保证学习者的在线学习时间。每次作业的提交结果, 通过权重比例记入总成绩。当然这种作业应及时更新、更换, 以避免学习者之间的相互抄袭模仿, 并且作业的设计不能只强调对知识点的考查, 应注重对学习者问题解决能力的考查。针对虚拟学习环境中学习者学习行为的不可控性, 必要的强制措施是不可或缺的。

二 增强在线学习过程中师生之间的交流

之所以把在线交流归入监督, 是因为通过课程邮件、BBS和辅助答疑系统的形式, 让学生与教师、学生与学生之间同步或异步进行交流, 解决学习中遇到的问题。无论谁有问题都可以把自己的观点意见与教师和其他人交流, 网上其他学习者都可以看到, 针对那些留言发表言论, 进行探讨。而教师通过与学习者的交流以及对学习者之间的交流情况的了解, 可以掌握课程学习中的问题、不足以及其他相关的信息, 然后考虑解决、更新和完善, 也就是对网络课程学习的一种监督。

第一, 在网络课程教学中, 教师的角色已经从传授者转变为帮助者, 教师应意识到这一点, 并相应地调整自己的教学思想。教师主要任务是组织教学, 如把课程主题、课程内容和课程要求等内容根据学习进度实时发布到网上;在教学过程中通过多种形式答疑、讨论;通过E-mail、留言板、在线测试等手段获得学生反馈, 及时调整教学计划。教师要考虑到授课媒体的特殊本质, 注意网络课程将会丢失传统教学方式面对面交流的丰富性、自发性以及和谐性, 丧失教育学方面的一些特点。因此, 要不断改进网络课程设计, 帮助学生对呈现给他们的学习材料以外事物的理解和融合, 使网络教学采用的媒体成为鼓励学生学习的工具, 关注如何提高学生的学习兴趣, 如何开展发现式学习和进行创造性思维训练。

第二, 在网络教学中, 教师是推动者、顾问和教练的角色, 教师必须充分利用网络所提供的新的学习机会进行教育学培训, 把课堂教学恰当地转换到网络环境下。教师还需要进行技术培训以有效的开发课程和授课。在面对面教学方式中, 教师可通过身体语言、面部表情和其他一些非语言方式与学生进行交流。在网络教学中, 则要设法通过其他有效的方式弥补, 如定期与学生进行专题讨论, 针对重、难点开展辅导课堂教学, 开发模拟环境等。有责任心的教师会发现他们的“网上时间”可能远远超过他们传统教学上课和办公的时间。

综上所述, 充分发挥教师对学生的引导作用。教师对学生的引导很重要, 要引导学生分辨出网上哪些资源是可用的、有效的、相关的、准确的。同时引导学生参加他们感兴趣的学习论坛, 促进学习者之间交流信息及知识。考虑学生的背景、文化层次、年龄、兴趣爱好及经历等来设计课程内容, 定期、及时更新教学内容和资料。同时确定哪一层次的学生需要把网络学习作为学习的辅助手段, 哪一层次的学生需要把它作为学习的工具, 替代传统的面对面的课堂学习。我们应该借鉴国外的新鲜思想, 结合我国的教育特点, 综合考虑网络技术、网络课程建设、教学效果评价、学习效果评价等因素, 并且将学生的发展作为评价的核心标准, 建立起一套符合我国网络教学规律的行之有效的质量保障体系, 建设我们自己的网络课程监控手段。

参考文献

[1]黄东军.新课改背景下完善教学管理制度的几点尝试[J].教学与管理, 2004:29～33

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:77～80

[3]吕文红.课程管理系统之国际比较与应用研究[J].现代电子技术, 2006 (3) :84～90

[4]王自强.课程管理系统发展趋势[J].中国远程教育, 2004 (6) :12～22

远程教学中网络课程 篇8

针对网络课程在教学中存在的问题,基于虚拟机技术的网络教学模式现在基本普及。一机多用、一机多能,充分发挥计算机的作用,提高机器利用率是最直接的解决矛盾与问题的思路,虚拟机技术是解决此问题的一个很好技术途径。

1 虚拟机技术及常用的虚拟机软件

虚拟机是是独立运行主机操作系统的离散环境。可以在一个窗口中加载一台虚拟机,允许操作系统和应用程序在一台虚拟机内部运行,也可以在运行于桌面上的多台虚拟机之间进行切换,通过一个网络共享虚拟机(如企业的局域网)、挂起和恢复虚拟机,不影响主机操作系统和应用程序的运行。

目前,市场上有很多虚拟机软件及各种版本,应用广泛的虚拟机软件主要有VMware公司的VMware Workstation、微软公司的Virtual PC及其相关虚拟服务器。VMware虚拟机可以在一台电脑上模拟出若干台PC,每台PC机可以单独运行而互不干扰,实现一台电脑同时运行多个不同操作系统的目的,还可以将多个操作系统连成一个网络,方便师生们的教学实验应用。

2 虚拟机在网络课程教学中的具体应用

2.1 网络组建与配置实验

网络配置与管理实验包括Windows 2003组网、交换机与路由器配置与管理实验。在该类实验中,由于需要配置相应的网络环境,交换机和路由器的成本比较高,参与实验的学生人数多,在一个网络中不能实现让所有学生都能完成相关的配置与管理。利用虚拟机在一台电脑上安装多个操作系统,将多个虚拟操作系统组成一个网络环境,每个学生在自己的计算机上就可以进行多台电脑的网络配置。

Vmware提供了3种网络连接方式:

(1)Bridged方式,直接将虚拟网卡桥接到一个物理网卡上面,实际上是将网卡设置为混杂模式,从而达到侦听多个IP的能力。这时虚拟网卡的IP地址要和主机在同一个子网内,以便虚拟机利用主机的网卡和外界进行通信。此时虚拟机和主机相当于一个局域网上的两台独立的机器。使用这种方式很简单,默认使用Vmnet0,将虚拟机的ip设置与主机同网段未使用ip,其余netmask,broadcast,gateway,dns都与主机相同,即可实现虚拟机←→主机和虚拟机←→互联网的通信。

(2)host—only方式,采用这种方式进行联网的虚拟机,只能和所在主机以及处于该主机中同一子网内的其他虚拟机进行交流,要求虚拟机的IP地址应该和主机Vmnetl虚拟网卡的IP地址位于同一子网内。

设置:默认使用Vmnet1,将虚拟机ip设置与Vmnetl同网段,gateway设置成Vmnetl的ip,其余设置与Vmnetl相同,dns设置与主机相同,这样就实现了虚拟机←→主机通信,但是虚拟机←→互联网仍无法通信。如果想要让此种网络类型的虚拟机和外界交流,则需要在主机上开设DHCP服务、NAT服务或共享网络连接等。

(3)NAT方式,使用VMWare提供的NAT和DHCP服务,虚拟机使用主机中的虚拟网卡作为网关(默认为Vmnet8),Vmnet8就相当于连接到内网的网卡,而虚拟机本身则相当于运行在内网上的机器,虚拟机内的网卡(eth0)则独立于Vmnet8。使用VMWare提供的DHCP和NAT服务,完成动态地址分配和从Vmnet8到外网的地址转换。

设置:默认使用Vmnet8,将虚拟机设置成使用DHCP方式上网,开启DHCP服务即可;

也可以手动设置:ip设置与Vmnet8同网段,gateway设置成Vmnet8的gateway,netmask和broadcast设置与Vmnet8相同,dns设置与主机相同。

2.2 服务器配置与管理实验

服务器配置与管理实验主要包括:邮件服务器配置与访问实验、DNS服务器配置与访问实验、DHCP服务器配置与访问实验、Web与FTP服务器配置与访问实验、Active Directory服务实验等。这些实验需要构建一个主机和虚拟机、虚拟机和虚拟机之间相互通讯的实验环境,不需要和主机所在网络上的其他计算机进行通信,因此虚拟机局域网的网络类型可以选择上述三种网络类型的任意一种。host—only网络是比较适合的选择,因为这种方式在默认情况下虚拟机和主机所在局域网的其它计算机是不能通信的,从而创建了一个与外网隔离的实验环境,减少操作失误外界因素对实验结果的影响。

2.3 网络安全实验

网络安全实验主要分为两个部分:攻击部分与防御部分。主要内容包括:网络安全管理技术、黑客攻防与入侵检测技术、身份认证与访问控制技术、密码与加密技术、病毒及恶意软件防护技术、防火墙技术、数据与数据库安全技术等。

在攻击部分,利用主流的扫描工具对目标计算机进行扫描,查找其存在哪些不合理的设置、脆弱的口令及安全漏洞。利用sniffer工具来监听计算机之间的数据包,并对此进行分析;利用流行攻击工具对目白计算机进行攻击。利用“冰河”和“snake”代理跳板等工具了解黑客如何在目标计算机开辟后门及隐藏自己的入侵痕迹;

在防御部分,对Windows操作系统进行安全配置,并使用了磁盘镜像、光盘镜像对其重要数据进行备份,利用数据恢复软件对误删除的数据进行恢复。使用pgp软件对文件和邮件加密。安装并配置防火墙软件和入侵检测系统。

3 结束语

通过组建虚拟机的局域网络环境,学生在各自计算机完成网络课程教学中相应的实验内容,这个网络与真实的网络完全一致,解决了网络设备不足的问题。同时,在使用虚拟机进行教学时,应注意虚拟机组成的局域网络环境和PPT文档演示要进行有效的结合,对于课堂的教学演示必须事先进行统筹的安排,有利于节约时间提高效率。由于虚拟机将多台电脑的任务集中在一台电脑上,所以对电脑硬件的要求较高,尤其是CPU、硬盘和内存,需适当提高电脑的性能。

参考文献

[1]王春海.虚拟机技术与动手实验[M].北京:机械工业出版社,2008.

[2]杨英鹏,赵振国,周海波.计算机网络原理与实践[M].北京:电子工业出版社,2007.

[3]舒云星,郑卫东.基于Vmware的虚拟计算机实验系统[J].实验室研究与探索,2006,25(9):8-9.

远程教学中网络课程 篇9

一、数据库教学

数据库课程教学主要有两个方面的内容: (1) 数据库课程理论教学, 主要是教授学生数据库有关数据的运算模式、方法等基础理论知识。 (2) 数据库课程实验教学, 主要就是SQL语言、环境教学和数据库系统开发教学。SQL语言和环境教学需要学生能够适量地掌握SQL语句, 懂得如何创建数据库和表, 懂得如何在表中插入、修改、查询等, 熟练掌握SQL的软件安装。此外, 学生还应了解其配置。[2]实现数据库系统开发的教学, 就需要学生熟悉软件的工作流程, 通过分析、设计、编程、调试、测试等步骤, 完成一个对数据库系统的开发学习。

二、实施网络教学的作用

在过去的数据库课程教学中, 教师只是注重理论知识的教学, 只教授给学生知识与抽象的理论概念。教师用单纯的语言进行讲解, 只是为了让学生将理论与概念进行简单的记忆, 上机也只是检验学生的记忆程度, 这样, 直接导致了学生的学习只是机械性地对知识点进行记忆, 从来没有对所学知识进行思考, 缺乏创新。因此, 通过此方式培养的学生, 往往没有动手解决问题的经历, 遇到问题就不知道该如何解决。而实施数据库课程的网络教学, 不仅能够使学生快速地掌握数据库理论知识, 而且学生还可以通过网络教学平台了解数据库课程的相关信息, 巩固自己所学知识, 进而提高学生的综合运用能力。实施数据库课程的网络教学, 是为了能够将实验教学和网络教学结合起来, 借助网络教学具有的独特性, 为学校的教学资源分配提供帮助;实施数据库课程的网络教学, 能够将传统的课堂教学与实践结合起来, 使学生之间的交流不再受到时间与空间的束缚, 为学生提供更为宽广的学习平台, 进而提高学校数据库课程的教学水平。

三、教学数据库系统开发与设计

教学数据库系统开发与设计是数据库课程教学中最重要的部分, 所以网络教学主要就是围绕着数据库系统的开发与设计进行的。进行网络教学大概可以分为以下模块:

(1) 登录, 在登陆模块中登录用户分为三类, 即管理员、教师和学生。管理员的权利就是可以通过系统后台添加或删除教师与学生的注册信息, 同时还可以对系统中的技术前沿、公告栏、留言板等信息内容进行管理。

(2) 课程介绍, 在课程介绍模块中主要就是介绍了数据库课程的教学目标与内容, 并提出学习数据库课程的基本要求。

(3) 师资, 在师资模块中重点介绍了信息工程系教研室中教授数据库相关课程的师资情况, 使登录的网络教学平台用户, 对数据库课程教学的师资力量有了明确了解, 更加方便了学生与老师的交流。

(4) 教学实验平台, 在教学实验平台模块中主要是对数据库的实验教学进行了介绍。数据库的实验教学分为自主性、验证性等几种教学实验方式, 学生可以根据自身情况和喜好选择一种实验方式, 阅读实验要求、任务, 查看实验指导和实例, 自己进行数据库的开发与设计, 进而验证自己的学习情况。

通过实验平台, 教师可以为每一位学生针对其自身的问题进行解决。教师可以将对数据库访问的多种编程语言发布到网络教学实验平台上, 同时学生可以将自己的程序通过网络教学实验平台交给老师。

总之, 数据库课程的网络教学是一种动态教学, 网络教学平台上的信息随时会被更新, 让用户了解到最新的消息, 可以提升教师的教学水平, 提高学生的学习兴趣。随着社会的发展, 网络已广泛应用于社会的各个领域, 网络教学在数据库课程教学中的作用越来越重要, 而我们的下一步工作就是尽最大可能去完善数据库课程网络教育平台, 进而推广到学校的各科课程教学中去。

参考文献

[1]孙茜, 毛智慧.基础护理学网络教学平台的构建与应用[J].辽宁中医药大学学报, 2010 (8) .

网络安全课程中项目式教学设计 篇10

随着网络信息技术的不断发展, 网络安全问题已成一个全世界普遍的问题, 社会的发展需要大量的网络安全技术人才, 但现在高校培养的毕业生不能满足社会的需求。目前大多数高等院校信息和计算机相关专业都开设了网络安全的课程, 但是多数学校所开设的课程的主要内容都是网络安全的基本理论, 停留在理论上, 没有多少学生实践动手的东西, 学生的学习兴趣不高, 教学效果也不好, 也不适应社会发展的需要。针对这一现状我校网络安全技术课程尝试以“项目和工程实践”为中心进行教学设计, 增强学生的学习积极性, 培养社会所需要的实践能力强的网络安全工程人才。

2、教学内容的设计

网络安全是一门综合性很强的课程, 它不仅仅需要熟悉网络知识还需要了解硬件和软件知识, 并且还涉及其它学科的知识如物理、通信、教育、法律等, 是一门多学科交叉的综合性课程。新问题、新技术、新方法层出不穷。而作为地方性本科院校的学生具有多样性和复杂性的特点, 如何设计网络安全课程的内容显得尤其重要。围绕OSI的八大安全机制和五大安全服务, 在网络安全课程中着重探讨网络攻击的体验、TCP/IP协议的安全性、操作系统安全策略、认证机制、防火墙技术、访问控制和入侵检测、VPN技术、密码学以及网络安全方案的设计等。通过项目把这样一些知识串联起来形成一个整体。

3、项目教学流程设计

项目教学的目的是在老师的引导下, 以项目为载体, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在实践中学习, 充分体现学生主体性和实践主线。在完成项目的过程中具体有如下步骤:项目任务的布置、知识铺垫、项目讨论、项目的实施、学习效果的评价和拓展提高等多个环节。项目教学的一般教学流程如下。

(1) 项目任务的布置

在这环节主要是老师布置学生要完成的项目要求和任务, 学生了解自己在这个项目中需要完成那些具体的参数和要求。

(2) 知识铺垫

在这环节中老师对项目中设计的相关理论知识进行讲解, 学生学习项目相关的理论知识, 便于指导后面的具体操作。

(3) 项目讨论

在这阶段学生根据自己已有知识和老师讲解的新知识和项目本身之间的关系进行理解, 找出自己的不足, 并对项目所涉及的知识点进行深入的讨论。

(4) 项目实施

学生在前几个阶段的基础上, 通过自学、网上搜索资料以及师生之间的相互探讨, 对项目进行分工协作, 完成项目所需要的相关文档和操作。

(5) 学习效果评价

项目教学重要的是教学过程的考核, 如果按步骤一步一步实施, 学生都能完成项目任务, 只是有的学生的方案要比其他同学的更优。在这阶段首先由学生自己介绍项目的设计方案和具体完成情况, 然后同学们相互评价, 最后老师进行点评和评语的方法进行。

(6) 拓展提高

学生在现有知识的基础上, 结合自己的兴趣爱好和后续项目的需要, 对有关理论知识和项目的相关技术进一步的深入了解和拓展训练。

3、网络安全项目教学案例的设计

按教学大纲的要求网络安全课程教学内容分解成若干个项目进行教学。具体分为认识

网络安全、网络安全协议、系统安全、密码技术、网络攻击与防范、认证技术、恶意代码与防范、防火墙、入侵检测、vpn技术、无线网络安全和网络安全方案设计等项目。项目教学的关键在于项目的选取, 好的项目来源于实践, 能调动学生的学习积极性, 并且涵盖所要学的知识点。教学过程中一般选择有代表性的某某企业网络或者校园网网络来作为典型项目。然后把项目进行分解。在认识网络安全项目中, 首先老师搜集有关网络安全的相关影像和图片资料, 播放给学生看, 使他们认识到网络安全无处不在, 无处不有。然后布置任务要求同学们分析校园网有些什么风险, 怎样解决问题。老师在布置完任务后, 要对网络安全的相关理论知识进行讲解。如网络安全的基本要素、网络安全面临的威胁、网络安全所涉及的内容、网络安全防护、网络安全标准等内容进行阐述。对于简单的概念和内容也可以以作业题目的形式要求学生完成。然后学生按4个同学一组进行分组, 各组同学通过参观校园网和以前所学所见的知识分析校园网络存在哪些不安全因素, 具体应该怎么解决, 形成报告。并要求小组派代表进行陈述。老师和同学们对每小组进行点评, 最后给出评语。密码技术中, 通过两个老师在网上通过电子邮件发期末考试试题, 引发试题泄密事件, 引导学生考题的内容究竟是怎么泄露的?是那个环节出了问题?应该怎么解决?这相当于给学生布置学习任务。然后老师对密码学的相关知识进行讲解, 包括密码学的基本概念, 对称密码技术、非对称密码技术、数字签名和认证技术等知识点。接下来把学生进行分组, 每组同学采用一种密码技术或者签名技术针对问题进行探讨, 针对所提的问题提出解决方案, 最后每小组的同学进行系统的演示和说明, 老师和其他同学进行评价。

项目教学模式不能局限于原有的课堂45分钟的教学方式和方法, 需要对课堂教学进行延伸, 更重要的是课后的学习, 把实验室的开放式与教学进行结合, 学生在课堂外可以去实验室进行学习讨论, 也可以通过互动教学平台进行探讨。

4、总结

以项目为载体的教学方法, 能把抽象的知识形象化和实践化。不仅能调动学生的积极性, 而且以学生为主体, 老师只是引导、组织和评价者, 改变了学生固有的学习方式, 启发了他们的思维。在项目教学过程中, 学生不仅掌握了基本的技能, 而且培养学生分析问题和解决问题的实践能力和创新能力。通过几年的实践学生的学习积极性和学风明显好转, 学生的实践动手能力和创新能力有所提高, 学生毕业的一次就业率显著上升。在今后的教学实践过程中, 我们继续大力的进行教学研究和改革, 探讨出一条网络人才培养和社会需求对接的新模式, 为社会区域经济发展培养出更多人才。

摘要：针对目前传统网络安全教学过程中出现的教学效果不理想, 提出在网络安全课程中进行项目式教学的模式, 并对网络安全教学内容, 项目教学流程和具体案例的实践。通过几年的实践, 学生的学习兴趣、实践动手能力和创新能力有明显提高。

关键词：网络安全,项目式教学,设计

参考文献

[1]黄林国章仪.网络安全管理技术项目化教程[M], 北京大学出版社, 2012.11.

[2]周建存吴宏斌.网络安全课程教学探讨[J], 科技创新导报, 2008 (22) .

远程教学中网络课程 篇11

关键词：任职教育；网络课程；对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0158-01

目前，在全军推进任职教育转型的教学改革过程中，虽然各院校已开发制作了涉及各个领域种类繁多的网络课程，但是，从网络课程的整体制作和应用来看，还存在着许多不尽如人意的地方，尤其在体现任职教育特点的网络课程的研发和教学设计方面存在较多问题。

一、军校任职教育中网络课程教学设计存在的问题

网络课程设计中任职教育特点不突出。任职教育不再是知识灌输式的学历教育，而是一种问题解决（岗位需求）式的能力教育。具有突出的军事职业性、岗位指向性、时间依赖性、整体融合性等显著特点。

网络课程总体教学设计不到位。在网络课程制作中，制作者没有依据任职教育的教学目标对整个课程作统一规划，总体教学设计不足的现象尤为突出。

制作网络课程的专业基础知识欠缺。随着信息化教学在军队院校的展开和网络教学在任职教学中的迫切需要，不少专业教研室加快了网络课程建设的步伐，但许多网络课程制作小组都是非教育技术专业教员，没有进行过专门的网络技术知识培训，暴露出的基础不扎实、技术不过硬等问题严重。

网络课程總体表现形式单一。目前许多网络课程在表现形式上比较单一，大都是以静态网页的形式出现，更新频率也不够快。这种表现形式单一的要害问题，就是缺乏对网络课程进行教学设计的总体分析、谋划。

网络课程的重点难点内容不突出。很多网络课程在制作过程中过多关注技术，对具体讲授内容关注不够，缺乏对课程重点内容和难点内容的把握，特别是任职教育中的一些关键性内容没有给予充分的表现。

二、对策

针对当前军校在任职教育网络课程的设计制作中的问题，主要的解决办法和基本策略，可以从以下五个方面考虑：

（一）教学目标与内容设计，要突出学员任职的实际需要。

教学目标是学员在网络教学活动实施中应达到的学习结果或标准，是课程设计的基础，在网络课程的设计中，应突出学员任职的实际需要，对教学目标进行分析，从中选出所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识主题，围绕这个主题进行教学目标的编写，并以明显的方式呈现，使学员明确学习任务和目标。

任职教育中网络课程的内容设计应着重考虑以下几个问题：第一，知识与能力相结合。就是要将知识的认知学习和任职的实际运用相结合，对选定的教学内容进行层次分解，以超文本的形式来编排和组织教学内容，使每一个教学单元具有学习目标、教学内容、练习题、测试题、教学资源、课时安排、学习进度和学习方法说明等内容。

第二，内容与形式相结合。网络课程的内容与表现形式有着密不可分的联系。课程内容的表现应采用文本、图形图像、动画、视音频等多种形式，建立与相关教学内容有链接的动态、庞大的资源库，在疑难及关键的知识点上提供多种形式和多种层次的学习内容，根据不同的任职学习层次设置不同的知识单元体系结构。

第三，学科性与综合性相结合。网络课程不仅要有学科的划分，更要考虑学科的综合应用，以利于培养学员的综合素质，提高其岗位任职能力。课程内容设计时，一般采用模块化的制作方法，使之既具有相对的独立性，又具有与其他相关课程通用的综合性。

第四，学习与创新相结合。网络课程是学员学习的基础和平台，由于学员的学习过程不单纯是一个接受的过程，还是一个不断创新的过程，因此网络课程内容的选择要考虑学员创新能力的发挥，应多设置一些创设性的问题，调动学员的主观能动性，以提高学员的创新能力，而这，对于学员任职是非常重要的。

（二）教学策略与活动设计，要突出任职教育的重点难点。

教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、情景、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。它主要包括自主学习策略和协作学习策略、教与学指导策略（主要针对教员和辅导者）等。因此在任职教学的网络课程教学设计过程中，应以学员为主体，根据不同的学员和课程特点，把握总体教学目标，选择合适的教学策略。

网络教学的虚拟性使得教学的组织形式多样化，从学员的组织来看，既可以针对具体学员的认知风格和学习进度进行个别化教学，还可以在小组间进行一些协作式教学活动；从具体的教学活动方式来看，教员可以通过电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教员信箱、问答天地、疑难解答等等模块进行交流协作、发布教学信息，加强教员和学员之间的异步交流，指导各种课程的相关活动，还可让学员参与教学内容的网页制作集成活动，允许学员建立自己的网站，并参与教学主题及教学内容的设计，使得教学活动更为有效。

（三）教学环境设计，要突出技术为学员任职的应用服务。

院校各专业教研室网络课程开发人员应加强制作网络课程的专业基础知识的学习和运用多媒体技术能力的培养，做好军事教育技术与任职教育专业技术之间知识的融合，使教学环境的设计，更能突出技术为学员任职应用服务的特点。主要从以下两个方面来对网络课程教学环境进行设计：1.运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的教学环境。2.利用网络课程共享性、开放性等优势，创设协同交互的教学环境。

（四）教学资源设计，要突出学员任职后的发展。

在进行教学资源的设计时，应注意把握教学资源的针对性和启发性特点，详细考虑学员在岗位任职上通常会遇到哪些问题以及解决办法等，通过搜集整理，把与该课程有关的网上资源站点和相关内容集中在一起，建立系统的信息资源库，既为学员提供丰富的多种媒体资源和共享教学资源，也为学员将来的岗位任职提供丰富形象的教材及案例，以此开阔学员的眼界，有效提高学员创新思维与任职能力，为其今后发展奠定坚实的基础。

（五）教学评价体系设计，要突出学员任职实践的能力提高。

任职教育中网络课程设计的质量，除了上述四方面内容的设计以外，合理的评估与反馈是维持学员的学习动机和兴趣，确保学习质量提高的必要手段。教学评价体系的设计，应突出学员任职实践能力的提高，包括学员自我评价与教员评价体系两方面。

作者简介：李婷婷，武警福州指挥学院教研部信息技术与装备教研室助教。

远程教学中网络课程 篇12

一、转变授课理念, 明确授课原则

在现阶段的高中信息技术授课中, 大多数授课教师依旧沿用传统的授课理念, 如“满堂灌”、“一言堂”等, 极大地束缚了学生在课程学习过程中的思维能力, 降低了学生的课堂学习效果。因此, 教师需要顺应信息技术教育发展的潮流, 转变那些已经过时的授课理念, 不断改革、完善和创新那些传统授课观念中存在的种种不足。网络课程便是在此背景下所衍生出的一种新型的授课模式, 同时也是信息技术在教育中运用的一种重要教学产物, 除了可以运用文本授课方式之外, 还可以综合运用音频、图像、视频以及动画等, 为学生创设出一个虚拟的学习情境, 有利于调动他们的热情。

网络课程实际上涵盖了教学内容、虚拟实验、学生档案、学习导航、学习工具、诊断评价、协商交流以及开放的教学环境等系统, 具有简约性、共享性、多媒体性和系统性等特点, 同时授课时间和空间也不受限制, 从而可以有效地提升课程教学有效性。而为了确保网络课程构建的质量, 教师必须要明确其应用的具体原则, 具体为:1.要明确授课目标。网络课程构建的根本目的在于辅助教师开展授课, 而网络课程的构建可以使学生提前通过相关的网页来了解教学的相关内容;2.授课内容要具体。教师需要在结合授课内容的基础上, 确保其同实际生活间具有紧密的联系, 切不可照抄照搬;3.要确保授课环境的开放性。这就要求教师在授课的过程中要善于引导学生自主借助网络这一学习工具来了解一些和教学内容相关的知识, 以便不断丰富学生的学习内容。此外, 为了全面确保网络课程应用的质量, 教师要尽量确保授课内容的层次性, 以满足不同学习能力学生的学习需求, 并要确保网络课程操作界面的清晰性和简洁性, 以便学生可以借助相关课程导航来完成自主学习。

二、激发学习兴趣, 促进自主学习

随着社会经济和科学技术的快速发展, 高中信息技术教学也需与时俱进, 不断改进、完善和创新授课理念和策略。而在新课标下, 学生是课程教学的主体, 所以必须要围绕学生来开展课程教学, 尤其是要注重激发学生学习相关知识的兴趣, 促使他们自主投入到课程教学中, 进而不断提升自己的学习效果。在互联网快速发展的今天, 借助网络教学可以为学生提供丰富多样的授课方法, 有利于充分调动学生学习的求知欲和好奇心, 也有助于借助声情并茂的教学情境来充分刺激学生的听觉和视觉。

此外, 除了讲解教材知识之外, 网络课程也包含着与教学内容相关的实践性活动, 所以教师要合理地引导学生借助网络中的一些软件来提升自己的实践应用能力。而通过借助生活化的网络活动, 学生会充满兴趣地投入到相关知识的学习中来, 有利于提升学生的主观能动性。例如, 在讲解“PPT制作”这部分知识的过程中, 教师需要为学生预留足够的学习空间, 引导他们尝试着将已经学会的Flash动画等相关知识应用到PPT的制作中, 必要的时候还可以让学生自主在课下借助互联网搜索和学习一些有关视频和图片编辑等方面知识, 最终全面提升学生制作的PPT质量。

三、结合授课目标, 增强学习效果

正如上文所述, 信息技术是高中教学过程中的一门重要实践课程。在借助网络课程开展授课的过程中, 相应的授课教师必须要为学生预留足够的学习空间来引导他们按照自己的学习规划和思路来自主学习, 以便不断提升课程教学的效率。但是为了确保网络课程应用的质量, 相关的教师必须要结合教学目标来为学生合理设置教学规划, 以避免盲目教学而降低课程教学的质量和效率。例如, 在讲解“网页设计”方面知识的过程中, 相应的授课教师需要引导学生先自主设计一些网页, 并通过对比这些网页来明确不同类型网页间的优点和劣势, 同时还需要提高学生的审美能力和鉴赏能力, 以便为学生后续的网页设计工作打下扎实的基础。接着, 教师需要借助网络课程来深入挖掘教材或者网络中所隐含的各种与教学内容相关的知识, 以便丰富学生的网页设计知识, 提升学生的网页设计能力。

总之, 网络课程作为信息技术和教育事业融合下的一种新型教学形式, 不仅可以极大地丰富信息技术教学的授课内容, 同时也有利于增强师生和生生之间的互动性, 尤其是可以切实实现学生在课程学习过程中的自主性。因此, 在实际的课程教学中, 教师需要结合学生实际的学习效果来合理引入网络课程, 从而提升高中信息技术教学效率。

摘要：在教育现代化观念日益深入的今天, 加强网络和教学间的有效结合是实现课程改革突破的又一关键, 高中信息技术教学也不例外。网络课程便是在此背景下所诞生的一种现代化教学手段。本文以网络课程为研究对象, 就其在信息技术教学中的有效运用进行了探究。