2+1模式

2+1模式（共12篇）

2+1模式 篇1

1 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的内涵

俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式, 是在全球经济的大背景下, 中俄两国语言年和战略协作伙伴关系蓬勃发展的时代背景下提出来的。中俄两国各个领域合作与交流的不断扩大和加深, 给学习俄语专业的大学生以很大的学习、深造和发展的空间, 增加了很多实习、实践和就业机会。创新型俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。

第一个“1”是指, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练。

第二个“1”是指, 学生去国内或国外与俄语有关的企、事业部门, 包括:公司、旅行社、外事办、外语学校等从事翻译、导游和教学等工作实践。学生通过课堂教学、国外语言实践和各领域工作实践, 强化专业技能和工作技能, 形成良好的综合素质, 积累丰富的工作经验, 掌握与劳动就业有联系的相关专业知识, 成为一名新毕业的“老手”, 为毕业后的正式工作打下坚实的基础。

2 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的优势

校企外合作培养实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式 (Coopera-tlve Education) 演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展教育的成功范例, 这是世界性的发展趋势, 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式与传统的“四年国内和学校学习”的人才培养模式相比具有极大的优势。

2.1 有利于提高学生的专业素质和综合素质

学习外语要有一定的语言环境, 这是众所周知的道理, 没有语言环境或者语言环境较少都不利于学生专业技能的提高。学生在国内高校俄语专业进行“2”年的全方位的语言基本知识和基本技能训练后, 2年后通过“专业四级”。然后, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 在俄语国家的语言环境中完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练, 学生的专业素质显著提高。

实施校企合作培养人才, 学生能更早地接受职业理念, 进入职业角色, 在不同工作环境的实习和实践中, 发扬团队合作精神, 锻炼心理素质和适应能力, 产生归属感和责任感, 学到书本上没有的知识和技能, 使综合素质得到全面提高。

2.2 有利于优化和整合教育资源

外语专业学习如果只局限于校园四年内, 未免太狭隘与闭塞了。实施国内专业学习与国外语言环境实践学习模式, 可以充分利用国内、外教育资源, 解决“语言环境”缺乏、教育资源贫乏等实际问题, 提高专业人才培养的素质和质量。

实施校企合作培养人才, 企业为学校提供充足的兼职师资力量, 不仅缓解了学校教师课时过多的现状, 而且还加速了师资队伍建设的进程。企业的信息输入和师资培训, 可以促进校园专业教师知识结构的改善和更新, 使其了解专业人才就业的最前沿信息, 能做到在教学中有的放矢, 使教学具有鲜明的职业特色, 对提高学生的素质和学生未来就业都大有裨益。

2.3 有利于为学生拓展就业渠道。

校企合作是高校对外交流的途径, 高校以企业为对外交流的桥梁, 可以通过他们联系更多的企业和行业相关组织, 扩大了信息接收范围, 在使企业和学校都得到宣传的同时, 既为学生就业拓展了渠道, 也为企业创造了一定的效益。

3 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中的几个问题

3.1 国内两年专业学习质量问题

俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。

学生在国内的“2”年专业学习, 是给学生夯实专业基础的重要阶段。人才培养方案、课程设置、教材选择等方面要体现基础性、实践性和创新性。教师要认真负责, 对学生严格要求, 全面教授语言基本知识和进行基本技能训练。严格把关, 要求学生2年后必须通过“专业四级”, 否则无法获得去国外学习和深造的机会。只有这样, 才能为学生国外学习打下牢固的语言基础和专业知识基础。

3.2 学生国外学习院校的合作问题

高校要本着对学生负责、对教育负责和为学生服务的原则, 对俄罗斯国家高校进行充分地研究和考察, 选择教学质量优秀, 人才培养理念先进, 与国内高校开设专业能衔接上的正规国外留学院校。并就学生的学费、食宿费、培养费、学习内容、课程设置、教材选择和师资运用等相关事宜进行细致、全面的协商, 为学生开辟优良的国外语言实践环境和学习环境。使学生能够通过自身努力修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 听、说、读、写、译五项专项技能真正得到强化训练和显著提高。

3.3 专业实习、实践基地建设问题

我们要明确, 企业是高校的专业实习、实践基地, 可争取他们参与到学校的实践教学中。由高校的教务处或者学生就业指导中心出面, 通过友好协商, 在双方互利的情况下达成共识, 与企业签订建立实践基地的合同或协议。实习、实践基地范围要广, 涉及到学生就业的各个领域, 包括:企业、公司、旅行社、外事办、外语学校等, 使学生受到全方位的职业技能训练, 最大限度地使企事业单位参与到专业实践教学中。要想办法使他们支持各种校外实践教学, 包括专业见习、专业实习、岗位实习及毕设计等各个环节。

参考文献

[1]孙志春, 孔凡菊, 蒋卫东, 等.校企合作人才培养模式的研究与实践[J].职业圈, 2007 (14) .

[2]宋旭丽.订单式人才培养模式的研究[D].济南:山东师范大学, 2008.

[3]陶剑文, 黄崇本.基于“平台+岗位”的“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究, 2007 (1) .

2+1模式 篇2

必考、首选、再选选科的简单介绍：

必考自我介绍一下，我是“必考科目”，我包含了语文、数学、英语。对了，我是计算原始分的，每门科总分150分~

我也介绍一下自己吧，我是“首选科目”，我只有一科，只能在物理、历史当中二选一。也是计算原始分的，每门科满分100分~首选再选

我是“再选科目”，意思就是你可以在剩下的生物、化学、地理、政治当中选择两科。不同的是，我以等级赋分计入总分，每门满分100分~

举个例子

假如小王同学，在3+1+2模式中，首选科目选了物理，再选科目选了地理跟生物。

如果报考时，北京大学的经济学类专业对选科要求为：

专业类别	对首选科目要求为	对再选科目要求为
经济学	物理or历史皆可	无

结论：小王同学的选科可以填报北京大学的该专业。

首选科目的报考禁忌首选

如果院系对首选科目要求为：仅物理

那表示只有首选科目选了物理的学生才能报考

首选

如果院系对首选科目要求为：仅历史

那表示只有首选科目选了历史的学生才能报考

首选

如果院系对首选科目要求为：物理或历史均可

那表示只有首选科目选了物理或历史的学生都可以报考

再选科目的报考禁忌

科目要求一：

两门科目考生均要选考方可报考

化学&生物 地理&政治

化学&地理 生物&地理

举个例子

小刘同学，首选科目为物理，再选科目为生物、化学。

如果报考时，中山大学基础医学专业对选科要求为：

专业	对首选科目要求	对再选科目要求
基础医学	仅物理	化学、生物（两门科目考生均要选考方可报考

结论：小刘同学可报考该专业。

科目要求二：

1门科目考生必须选考方可报考

化学 政治 地理 生物

举个例子

小李同学，首选科目为物理，再选科目为政治、化学。

如果报考时，南京大学人工智能专业对选科的要求为：

专业	对首选科目要求	对再选科目要求
人工智能	仅物理	化学（一门科目考生必须选考方可报考）

结论：小李同学可报考该专业。

科目要求三：

2门科目考生选考其中一门即可报考

化学或生物 地理或化学

地理或政治 生物或地理

化学或政治 生物或政治

举个例子

小张同学，首选科目为物理，再选科目为生物、化学。

如果报考时，中国农业大学地理科学专业对选科要求为：

专业	对首选科目要求	对再选科目要求
地理科学	仅物理	化学、地理（两门科目考生选考其中一门方可报考）

结论：小张同学可报考该专业。

新高考改革后选科必看手册

“3”为全国统考科目语文、数学、外语，所有学生必考。每科满分均为150分，总分450分，各科均以原始成绩计入考生总成绩。

“1”为首选科目，考生须在高中学业水平选择性考试的物理、历史科目中选择1科。满分为100分，以原始成绩计入考生总成绩。省级招生考试机构将按选考物理、选考历史两个类别分别公布招生计划、分别划线、分别进行投档录取。

“2”为再选科目，考生可在化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择2科。每科满分均为100分，以等级赋分成绩计入考生总成绩。

学生选课时要参考

本次公布的普通高校本科招生专业选考科目要求供学生选课时参考，各院校具体招生专业以实际招生年份最终公布为准。请各级教育行政部门组织属地普通高中开展宣传培训工作，对学生和家长做好政策解读，科学引导学生合理选择学习科目。要进一步加强对高中学校开展选科走班教学的基础条件保障，努力扩充教学资源，合理安排学校师资，确保高中学校教育教学改革顺利进行。

首选科目要求高校各专业根据本校培养实际对考生的物理或历史科目提出要求，“仅物理”表示首选科目为物理的考生才可报考，且相关专业只在物理类别下安排招生计划;

“仅历史”表示首选科目为历史的考生才可报考，且相关专业只在历史类别下安排招生计划;

“物理或历史均可”表示首选科目为物理或历史的考生均可报考，且高校要统筹相关专业在物理、历史类别下安排招生计划。

再选科目及要求高校各专业根据实际从再选科目中选择1科、2科或“不提科目要求”。

选择2科的，再选科目要求分为“考生均须选考方可报考”以及“考生选考其中1门即可报考”。

选择“不提科目要求”的，考生选考科目符合高校提出的首选科目要求即可报考。

(向下滑动查看示例)

示例：

哲学类的哲学专业：

A高校首选科目要求选择“仅历史”，再选科目选择“思想政治”1科，考生必须选考“历史”和“思想政治”2科方可报考;

B高校首选科目要求选择“物理或历史均可”，再选科目选择“思想政治”1科，考生必须选考“物理”“思想政治”2科或“历史”“思想政治”2科方可报考;

C高校首选科目要求选择“物理或历史均可”，再选科目选择“思想政治”“地理”2科并要求“考生选考其中1门即可报考”，考生首选科目中有“物理”或“历史”，再选科目中有“思想政治”或“地理”1科即可报考;

D高校首选科目要求选择“仅历史”，再选科目选择“不提科目要求”，考生选考科目中有“历史”即可报考。

吃蔬菜，遵循3—2—1模式 篇3

3-2-1蔬菜模式有两种含义：一种含义是指成年人每天的蔬菜摄入量要包括300克绿叶菜、200克其他类别蔬菜以及100克菌藻类（指新鲜蔬菜）。也就是说算上菌藻类，每天最好能吃到600克蔬菜：另一种含义是指成年人中餐或晚餐每餐蔬菜的摄入可按照3两绿叶菜、2两其他类别的蔬菜、1两菌藻类的模式去选择。这一模式的提出是基于对各类不同蔬菜的营养成分进行了大量数据的对比计算和分析，并且进行了社区糖尿病患者人群干预研究。试验结果表明，遵循这个模式吃蔬菜更有利于糖尿病患者满足平衡膳食的要求，长期坚持有助于糖尿病患者饮食控制，达到减轻体重、控制血糖的目的。

蔬菜种类不同，其营养也有所差别。其中，小白菜、青菜、卷心菜、菠菜、生菜、米苋、茼蒿菜、空心菜、西兰花等，食物体积大、热量密度低、富含维生素C、B-胡萝卜素、钾、钙、镁、铁等，饱腹感好；茄子、西红柿、萝卜、冬瓜、南瓜、竹笋、洋葱等，富含维生素、膳食纤维；蘑菇、香菇、金针菇、海带等菌藻类蔬菜，富含膳食纤维及植物多糖等多种营养成分。需要特别强调的是，土豆、地瓜、莲藕、山药等根茎类蔬菜未列在3-2-1蔬菜模式之列，这类蔬菜含淀粉量较高，可用来替代部分主食，100-150克这些蔬菜的量即相当于25克大米或面粉。

数据表明，采用3-2-1蔬菜模式，容易满足人体对微量营养素的需求，加上其他膳食物品有助于满足平衡膳食的要求。3-2-1蔬菜模式能够100%满足中国营养学会关于维生素C和B-胡萝卜素摄入量的RNI（膳食营养素推荐摄入量）推荐值，还能满足50%～60%的钾、钙、镁、铁等微量营养素RNI的推荐值。通过3-2-1蔬菜模式所摄入的丰富维生素、无机盐和膳食纤维，对高血压、高血脂等其他慢性代谢性疾病有良好的预防和控制作用。

（本刊综合）

浅析高职“2+1”教学模式改革 篇4

1“2+1”教学模式改革及其意义

我国大部分高职院校一直沿用类似本科的教学模式, 用2.5年进行基础理论和实践的教学, 0.5年进行毕业实习和毕业设计, 这种教学模式不能突出高职教育以培养高技术应用型专门人才为根本任务的办学特点。而“2+1”教学模式, 是在三年的高职教学中, 用2年完成基础理论和实践的教学, 用0.5年综合实训, 0.5年顶岗实习, 也称“2+0.5+0.5”教学模式。这种教学模式更突出了高职教育以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系的原则, 更强调了学生职业能力培养在高职教学中的重要性。

“2+1”教学模式改革的意义在于它改变了“学科型”的课程体系模式, 改变了注重理论的学习和研究[1], 更加突出了高职“学中干、干中学”的教学特点, 重视学生职业能力的培养, 为学生营造了仿工厂的学习环境, 建立了一种循序渐进的从校园到岗位的学习和适应过程, 为培养学生的岗位角色意识, 为学生提前进入岗位角色创造了条件, 并适应了现代企业的招聘特点。

2“2+1”教学模式的特点

2.1 学习环境不断变化, 教学形式多样化

在“2+1”教学模式的实施中, 学生的学习环境是渐渐过渡的, 从教室到实验室, 再到综合实训室, 再到实习岗位, 最后到工作岗位, 而教师的教学形式也是不断变化的, 从单一地讲到边讲边演示, 再到边做边指导, 最后到指导学生独立完成某项工作。学习环境和教学形式的不断变化, 有利于调动学生的学习兴趣, 提高学生的学习主动性, 培养学生的岗位实践能力、职业角色意识和职业道德。

2.2 更加强调学生职业能力的培养

“2+1”教学模式下, 学生有1年岗位实践能力强化培养。在综合实训阶段, 以职业能力为主线, 以就业岗位群与就业岗位要求为导向, 进行项目化教学, 这能够为学生创造一个模拟工厂或车间的环境, 学生扮演“项目负责人”、“项目工程师”等角色, 使学生成为学习的主体, 充分发掘了学生的学习主动性和积极性。在顶岗实习阶段, 已经与企业签订就业协议的学生可以到就业单位实习, 其他学生可以到固定的校外实训基地顶岗实习, 这样, 为签订就业协议的学生提供了提前适应本企业环境的机会, 为没有签订就业协议的学生提供了更贴近企业实际的岗位学习环境。在学生毕业时, 学校为企业和社会输送的不仅是一个毕业生, 更是一个有一定职业能力的技术工人。所以, “2+1”教学模式比传统教学模式更适合现代企业的招聘需求。

2.3 有利于促进学生个性和潜能发展

综合实训阶段的项目化教学没有固定的设计模式和正确答案, 学生根据项目要求进行个性化设计, 这样有利于培养学生的创新能力和个性发展, 充分发掘学生的潜能。顶岗实习为学生提供了与工作岗位“零距离”接触的机会, 拓宽了学生的专业知识面, 使学生有机会接触到先进的技术和设备, 有利于培养学生的创业精神和创新能力。

3 以学生为主体, 实施“2+1”教学模式

“2+1”教学模式的实质是高职教学模式的变革, 它的实施应注意以下几个问题:

3.1 以学生为主体, 充分发挥学生主观能动性

“2+1”教学模式的实施应以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 特别是在综合实训中, 教师只提供项目的框架和参考材料, 对具体的实训方法不做统一要求, 学生可根据教师提出的要求和提供的资料, 搜索文献、寻找方法和设计方案等, 要求学生独立设计实验, 教师对学生的设计进行把关, 指出不足与遗漏[2]。这种项目化教学, 减少了学生对教师的依赖, 培养了他们独立思考、独立操作的能力, 充分发掘了学生的潜能, 使学生的学习能力得到可持续发展, 并促进了学生个性和能力的全面发展, 就业能力大大提高。

3.2 理论教学与实践教学相融合

在“2+1”教学模式的实施过程中, 根据高职教学的特点, 以实践教学带动理论教学。项目的开展是一个“理论指导实践, 实践后深化理论, 再指导下一次实践”的过程[2], 是一个“学中干, 干中学”的过程, 也是一个将理论与实践相统一的过程。在项目开展的过程中, 教师应适当对理论知识进行拓展, 开阔学生的知识面, 避免理论的片面化和局限性。

3.3 建立科学合理的考核体系

科学合理的考核应做到对学生全面、合理的评价。“2+1”教学模式的考核方式主要采取理论考核、项目考核和顶岗实习考核三方面。理论考核主要采取开卷、闭卷、课程论文等形式, 考试难度要适当, 范围要全面。项目考核是在项目实施完毕后, 每个项目组会得到该项目的成绩。成绩由三部分构成:教师给予的成绩;学生小组的自评成绩;若现场教学, 还需有专家评价的成绩。项目的实施过程, 是成绩考核的重要依据, 根据项目的设计方案、实现方法、操作步骤、涉及内容多少等因素, 可以制定不同的得分权重。同时, 在考核过程中注意学生的学习态度等素质考核因素。顶岗实习考核主要由企业专家给予的成绩和学校抽查给出的成绩构成。企业专家给予的成绩主要根据学生的实习报告和实习期间的学习工作态度给出, 学校应不定期检查学生的实习情况, 并根据检查情况给出实习成绩。

4 结论

“2+1”教学模式是一种适合现代高职教学特点的教学模式, 它打破了传统教学模式的单一性, 对学生职业能力的提升和综合素质的培养具有很大的促进作用。但是, “2+1”教学模式仍有值得深入探究的问题。

4.1 如何落实0.5年的企业岗位实践

“2+1”教学模式实施的关键在于如何落实0.5年的企业岗位实践。学校应与当地某些企业建立一种长期、稳定、友好的实习合作关系, 是实施“2+1”教学模式的重要保证。否则, 0.5年的企业岗位实践将流于形式。

4.2 教学项目设计应科学可行

综合实训阶段的教学项目设计应科学可行。教学项目设计的质量直接关系到学生的能力训练与理论知识能否很好地衔接, 以及学生职业能力的提升。因此, 教学项目的设计, 应当是慎重的、集思广益的[3]。

4.3 师资培养和教学条件的改善

“2+1”教学模式不但要求教师有着坚实的理论基础, 还要有丰富的实践经验。这样才可以自如地应对教学过程中出现的各种实际问题[3]。而现在很多高职院校教师都是比较缺乏实践经验的硕士研究生, 所以学校应加强对教师的培训, 培养真正的“双师型”教师。另外, 如果学校没有配套的硬件教学设施, “2+1”教学模式也只是纸上谈兵。

参考文献

[1]王懿.浅谈高职教育职业能力模块化培养模式[J].科技广场, 2008, 4.

[2]汤晓, 朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊, 2008, 31.

2+1模式 篇5

电子技术应用专业一体化教学模式总结

（2014年5月12日）

随着学校教学改革的深入，本专业在专业课教学中使用一体化教学模式已近一年多时间。通过摸索，我们逐渐感到中职学校实行一体化教学的重要性和必要性，为使一体化教学工作更加完善，特将本专业一体化教学工作进行总结。一、一体化教学势在必行

职业学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的操作人员的职业教育机构，办学体制改革对中职学校来说显得尤为重要。随着中职学校的改革深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，如何摆脱困扰，促进中职教育健康发展已迫在眉睫，因此，为使中职学校学生毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变，进行一体化教学改革是一项势在必行的任务。

明确一体化教学的目标是一体化教学改革的前提。一体化教学的目标是培养高素质、高技能、技术型的新型生产一线人才，对于中职学校来说，一体化教学改革也是发展中职学校的动力。一体化教学所培育的学生是为了顺应了市场的需求，同时它也为学校今后的教学拓展了空间。全面推进教学一体化改革是学校提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。

二、建立适合本专业的一体化教学机制

了解本专业的实情，制定适合电子技术应用专业的一体化教学计划是很非常关键的一步。一体化教学是一项探索性和实践性的工作，也是职业教育教学改革的重点和方向，由于它涉及面广，前期投人大，工作量多，在短时间内难以顺利、彻底实施一体化教学工作，又因一体化教学要做到时间和空间上的统一，因此不能将所有专业课程在同一时间都进行一体化教学。根据学校的实训教学条件，本

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专业逐步推行一体化教学，首先我们在专业课《单片机原理》上实行一体化教学，待积累一定经验后逐渐进行了推广，推广过程中根据出现的具体问题不断改进和完善教学过程中的各个环节。在推行一体化教学过程中专业部还及时组织老师进行观摩学习，使每一位专业老师统一了认识。接着本专业又陆续的开通了《PLC》、《机电一体化》、《电路》等课程的一体化教学。通过一体化教学，不仅教师的教学水平有了很大的提高，而且学生通过实训操作加深了对专业理论的更进一步的理解，学生对专业课的学习热情也得到了充分激发。

三、营造实施一体化教学的良好氛围

实施一体化教学工作之前，要做很多的准备工作，才能真正实施好一体化教学。实施一体化教学模式，牵扯面很广，绝不是几个人几分钟就能完成的，必须经过全体师生的共同努力、通力协作，才能将一体化教学落到实处。一体化教学的阻力既有来自教师方面的如教师长期以来养成的教学习惯，又有来自学生方面的，如学生对一体化教学的重要性认识不足。为此，在教师方面，系里多次组织教师统一思想并观看有关一体化教学的录像，然后利用教研活动时间展开一体化教学座谈会、研讨会。让全系教师充分认识到职业学校教学要改革，不改革就没有出路，不改革就没有活力。通过研讨，教师统一了思想，深化了认识，把一体化教学提高到关系学校和教师的生存与发展的高度来对待。教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。在学生方面，则是通过就业形式教育，企业信息反馈，邀请历届毕业生和校企合作的企业领导到学校演讲等，让学生明白到职业技能和职业素质的重要性，认识到要培养高素质的劳动者，实施一体化教学是关键。本专业大力实行的一体化教学改革的实践表明，一体化教学改革的方向是正确的，方法是科学的，效果是明显的。

四、寻找一体化教学改革的突破点

(一)采取多种措施，加大投资，大力推进一体化教学

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一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识，又能使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合，还可以培养学生的创业能力和创新能力。为了培养高素质、高技能人才，学校积极调整办学思路，加大投入，不断完善综合实训场所，如学校近两年来先后投入了上百万资金引进了几批机电技术应用专业操作实训设备，采取多种措施，大力推进了本专业的一体化教学工作。目前本专业在全部专业课程的教学中基本上均实行了一体化教学，全系的一体化教学工作已经开展得有声有色。形成了学生乐学、教师愿教、教和学相辅相成的良好局面。

(二)培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是分割的。“双师型”教师是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。为了培养双师型教师，本专业采取专业教师下工厂企业工作，实习教师加强理论学习的方法，大力培养一体化教学所需要的“双师型”教师。教师进修研究生，教师利用暑假到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，定期地组织教师参加各类培训学习，提高教学技能。随着一体化教学改革的进一步深入，我们相信对 “双师型”教师的培养力度还将不断加大。

(三)编写适合一体化教学的大纲、计划和校本教材

过去中职学校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式，一体化教学采用的是模块化的教学方式，这样，现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了，又没有现成的可用。本专业根据实际情况，为了转变理论与实践脱节的现象，开展的一体化教学的大纲和计划都是教师自己制定的。教师根据学生的知识结构，对学生的培养目标，编写适合中职学生教学的教材，创建以技能操作为中心、以培养实用型人才为目标的校本教材，并不断努力探索校本教

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材编写的新途径。如本专业卢静老师主编的《AOTCAD》、杜娟老师主编得《液压与气动技术》、白娟娟老师主编的《机电一体化》等教材，给系里的一体化教学提供了依据和支持。但是，还有许多课程仍然缺少大纲和教材，需要教师们克服困难自己编写，在实施过程中不断完善，取得更好的效果。五、一体化教学改革中的注意事项

为了把一体化教学改革做到更好，需要注意以下几点：

(一)重视一体化教学改革的系统性

多年来我国进行了多次教育改革。最早的恢复高考制度。大规模培养留学生，应该说在20世纪80年代是走在全国改革开放之前的。对于中职学校的一体化教学改革而言，就需要整体设计、系统推进，保证一体化教学改革的系统性。

(二)充分认识到一体化教学改革的艰巨性

教学改革既涉及观点，涉及体制等，因此应充分注意到教育改革的艰巨性、复杂性。在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，教育部从两个方面设计了改革的推进策略。一是自下而上，鼓励支持各地各校大胆探索，不断总结推广。二是自上而下，因为有的改革一个学校、一个地方做不了，它需要整体设计，全国统一考虑。因此们强调了试点先行，逐步推广。而这些对于职业学校的一体化教学改革，上述理论同样适合。

(三)注意一体化教学改革的协调性

中职学校应重视一体化教学改革的协调性。教学改革需要统筹考虑、分步推进，先行试点，动态调整。随着学校的电工、机电等专业课程的一体化改革的顺利推进，本专业成立了由 系主任、教研室主任组成的一体化教学研究小组，制定一体化教学实施方案，目的就是要完整地设计、扎实地推进，不断地解决教学改革中出现的问题。因此，一定要保证一体化教学改革的正确方向，坚持一体化教学改革制度的协调性，努力深化教学改革，促进我校的一体化教学科学发展。

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(四)提高一体化教学改革的质量

教育的核心任务是育人，职业学校目前的目标是要培养具有高素质、高技能的生产一线的实用性人才。一体化教学要达到理想的效果，单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。在实施一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制非常重要。紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。本专业非常重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，并通过学生座谈、教师座谈及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息，全面推进一体化教学改革。事实证明，推进一体化教学是提高教学质量、适应社会需要、提高社会声誉、加快学校发展的成功之路和正确选择。

2+1模式 篇6

【关键词】大学英语改革 课程设置 理论

在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》更是进一步推动了大学英语教学改革的进程。《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学性质和目的做了如下阐述：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。” 在这一要求的指导下，各大高校纷纷从实践中探求大学英语新的课程设置模式和学习体系。而在理论上，大学英语学习也进行了一些学术之争，最初是科技英语与普通英语之争，之后是听说为主与阅读为主之争，现在进入了通识化教育与学术英语之争。大学英语的性质是基础英语，或叫通用英语（EGP）。大学英语的目的就是打语言基础。现在的大学英语教学存在很多弊端，反映在学生上课无兴趣，逃课严重，同时学生感到学习重复，课程脱离实际的社会需要，同学们的学习动力都到了过四、六级上去了。而老师的抱怨也很多，一方面来自学生的厌学情绪，另一方面来自对课程设置、教材不合理的抱怨。在这种压力下，国内的许多本科院校都选择了压缩英语学分。甚至有些学者提出了高校“去英语化”的理念。重庆市内的高校基本采取了学生过四级后就可以不修英语，这也是变相缩减英语学分。对学生来说过级就成了他们的学习目标，对老师来说，课时量就会不足。而现实又是矛盾的，中国非英语专业学生的英语水平是达不到我们大学英语教纲的要求的。而反观香港和台湾大学，普遍把原来3年学制改为4年学制，英语学分也增加了。

在这一环境下，我国一些重点院校如复旦、浙大、北大等都对大学英语的课程设置进行改革。都是把通识化教育与学术英语两者结合起来，这一理论得到了一些肯定，但是笔者认为通识教育和学术英语不是机械地编排起来，期间应该有一个过渡的阶段即素质和高技能英语。这才能让学生在大学学习英语有一个完整的体系，即现在讨论的大学英语“1+2+1”三个阶段的完整学习模式，而这种模式也是本文的创新之处。第一阶段基础英语（也叫通识英语），第二阶段分为两步：高级技能和人文素质课，第三阶段才是学术英语。这种模式是在充分考虑到了大学英语教学大纲和要求，社会需求，学生和教师需求上在前期其他学者所创建的大学英语学习模式上重新创建的一种模式。

从现行大学英语学习的模式和学习现状看，教学效果与新时期教育部大学英语教纲的要求相差甚远。因此，大学英语完整学习模式的改革的重点和关键便在于课程改革。

课程改革设置需要满足以下四项要素：课程理论分析、学生需求分析、教师需求分析、社会需求分析。新模式要符合上述四要素的需求，同时要结合教师的业务水平和学生的整体素质来确定新模式中课程的设置。

换个角度来说，也就是说大学英语课程设置的应该是具有个性化、多元化和市场化或社会化的协调发展。而建构主义的理论完善了课程设置的可行性。人本主义教学观认为，教育的作用在于促进学生的内在学习，内在学习是依靠内在驱动开发潜能的、自我实现式的学习，是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。所以传统的课程设置已经不再符合时代的要求了，所以大学英语课程设置要以科学的理论为指导，在训练学生语言技能的同时，注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养，同时可拓展学生的文化视野。只有个性化的学习才能使学生更加的投入和自主地学习。

多元化体现在五彩缤纷的课程设置上。开设选修课本身就是课程多元化的一种表现。课程设置的多元化也势必会带来教学内容的多元化、教学手段的多元化和教学目的的多元化。在根据学生要求的调研后，根据教师的所学专业和研究方向，开设更多的英语课程。在多元化的基础上，新的课程设置既满足了学生的要求也满足了教师进行各自科研和教学并进的要求。

社会化是大学英语改革的前提和动力。社会的要求和新时代的要求是我们进行课程设置改革的动力，是我们的改革目标。也是我们大学英语新大纲的宗旨之一。大学英语大纲明确指出此课程的目标不仅仅是语言的沟通，而且还应培养学生的文化素质和异国文化的知识传授。这一目标的确定也要求我们在教学理念上有所转变，不能单纯地注重语言知识和技能的传授。社会发展不仅是需要专门技术的人才，而且需要有较宽的知识面，符合社会需求，专注于学生个人持续发展的“全才”，而我们的 “通识”教育就是解决这些需求的钥匙。

因此，大学外语课程设置的改革应该具有个性化、多元化和市场化的要求，同时符合课程设置的四大要素的需求。

【参考文献】

[1]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003，30（1）：43-48.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版，2007.

2+1模式 篇7

关键词：“2+1”人才培养模式,能力本位,实训性教学,校企合作

白云学院贯彻“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”学宗旨, 实施校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是时间概念;“2+1”模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两部分。2年学校为主的基础教育+1年企业为主的实习;前2年集中专业理论知识学习, 最后一年到企业顶岗实习。在我国职业教育中, 学科型教学体系沿用了几十年, 进入九十年代后, 我们总结了几十年办学的得失并借鉴和吸取了发达国家成功经验, 提出了“能力本位”的思想, 注重和突出了学生职业能力的培养、这是职业教育思想和观念的一次飞跃。这里所说的能力是指职业综合能力, 既包括从事某一项职业所需的各种专项能力, 也包括适应社会和岗位职业变换的能力, 与他人合作、协作的能力以及学习的能力、创新的能力。

“以能力为本位”突出了职业教育直接为经济建设输送劳动者的特点。高职高专会计专业应培养德、智体全面发展的具有一定较强的实践能力和良好了职业素养的专业管理人才。要实现这一培养目标, 不仅要靠理论教学, 更要依靠实践教学。因此, 2+1教学改革势在必行。

1 “2+1”人才培养模式改革方案整体架构

2改革教学内容与课程体系

在课程编排上, 第一年着重安排公共基础课和专业基础课, 要求学生通过英语、计算机基础、会计基础、财经法规和会计职业道德、会计从业资格技能强化等课程的学习和相关考试, 获得国家英语应用能力A/B级合格证书、全国高等学校非计算机专业计算机水平考试一级计算机合格证书、初级会计电算化证书和会计从业资格证书。第二年着重安排专业课, 特别是专业技能课程。要求学生通过经济法、财务会计、财务管理等课程的学习和考试, 适应助理会计师资格考试要求 (力争顺利通过该项考试) ;要求学生通过Excel财务应用、会计电算化、ERP软件应用等课程的学习和考试, 获得会计电算化中级证书、金蝶用友等主流ERP软件的应用能力证书;通过会计综合实训掌握从原始凭证、记账凭证的填制, 现金、银行存款日记账的登记, 总账、分类账、明细账的登记到资产负债表、损益表及现金流量表的编制, 使学生掌握记账、算账、报账的全过程, 强化动手能力, 实现零培训上岗。第三学年是顶岗实习和毕业实习, 实行职业导师、专业导师、企业导师三导师制, 作为对学生在校学习的继续深化、补充和检验, 培养学生创新思维。

3具体制定实施方案

实行“2+1”人才培养模式后, 学生需要在“2”阶段完成职业岗位所必备的专业基础理论、基本知识、基本技能的学习与训练, 培养职业基本素质, 并取得必备的职业资格证书。

“2+1”人才培养模式“2”阶段的教学, 以服务为宗旨, 以就业为导向走“产学研”结合之路;专业设置以人才市场需求变化为导向, 适时调整专业结构和培养方案;课程体系以培养技术应用能力和职业技能为主线;素质教育贯穿于人才培养工作的始终, 并以职业素质教育为核心;坚持就业率, 充分考虑“下得去、留得住、用得上”就业质量并举的原则;围绕培养目标的实现。

“1”阶段的实践检验工作是建立在“2”阶段专业基础上的, 如果前2年的理论知识不过硬或者与企业需求脱节, 后1年的工作就很难开展, 学生即使就业也未必能适应工作。所以“1”阶段实习就业为突破口促进“2”阶段的教学。

4编写系列实训资料

我们在进行会计实训教学中, 应编写系列实训资料。在编写实训资料时, 应突出资料的系统性和综合性, 包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证填制、登记账簿、成本核算、对账结账会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。

5提高教师的实践能力和教学水平

“2+1”人才培养模式的教学改革对教师提出了更高的要求, 既要有较高的教学教研能力, 又要有实践动手能力。教育要求以岗位能力为导向, 理论教学与实践教学一体化;教师必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力, 才能像医生一样“把脉”、“诊断”和“开处方”;“2+1”人才培养模式的成果才有质量保证。

2+1模式 篇8

1“2+1”培养模式简介

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定“职业学校学生 (三年制) , 第三年可推荐到企业 (工厂) 顶岗实习”, 学生在三年的学习期间, 前两年集中在校学习理论知识, 最后一年到企业顶岗工作或实践, 即“2+1”培养模式。具体来讲就是以专业培养目标为准, 按照“实用、够用”的原则, 整合课程体系, 确定3个教学模块:第一模块 (第一学年) 为基础性课程模块, 主要培养学生必备的专业基本能力;第二模块 (第二学年) 为方向性课程模块, 主要培养学生所选择专业方向的核心能力;第三模块 (第三学年) 为岗位技能强化训练 (顶岗实习) 模块。

2“2+1”培养模式的实践与探索

我校从2004年开始对食品专业的学生实行“2+1”培养模式, 学生在第一学年学习文化课等基础课程, 第二学年学习专业课程, 第三学年到南京喜之郎食品有限公司顶岗实习。经过5年的实践, “2+1”培养模式的效果很好, 深受学生及家长和企业的欢迎。

2.1 我校“2+1”培养模式的改革

2.1.1 成立“2+1”培养模式领导小组

领导小组由主管就业的副校长任组长, 就业办负责人、教务处负责人、学生科负责人为组员。领导小组负责“2+1”培养模式的统一规划与管理, 制订《兰州园艺学校“2+1”培养模式改革实施办法 (试行) 》。

2.1.2 成立“2+1”培养模式工作小组

工作小组由学校就业办、教务处、学生科和企业相关人员共同组成, 负责学校“2+1”培养模式的设计、组织、实施、协调和顶岗实习学生的选拔与审核。2.1.3成立“2+1”培养模式专业指导组专业指导组由教务处负责人、专职指导教师和企业专业技术人员组成。专业指导组根据“2+1”培养模式教学计划的要求, 负责学校内的教学实施与顶岗实习期间的专业实践指导工作。

2.2 以岗位能力为培养核心, 构建课程体系

实行“2+1”培养模式的专业要对原教学计划进行修订, 以就业岗位的能力要求为教学计划修订的核心依据, 围绕岗位能力进行课程设置, 构建课程体系。将食品专业学生的培养目标定位为食品企业生产线上的操作工、检验工、包装工等, 将企业对岗位操作工所要求的专业知识、基本素质进行分析并将其分解为相应能力, 以对应的课程来体现各能力模块, 从而构建模块式的课程体系 (见图1) 。

2.3 抓“2”突“1”

抓“2”指抓好校内的2年教学, 突“1”是指突出校外1年的顶岗实习。将“2”和“1”作为两条主线来抓, “2”的教学为“1”的实习打下了基础, “1”的实践是“2”的学习的延伸和提高, 抓好“2”是为了更好地实施“1”, 实施“1”是抓好“2”的有力补充。

2.4 适应“2+1”培养模式, 改革课程设置

为了适应“2+1”培养模式, 我们对食品专业课程设置进行了改革, 改革原则如下。

2.4.1 政治课

采用案例教学法, 突出对时事政策和“三个代表”思想的学习, 增强学生的政治思想觉悟和政治思辨力, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.4.2 文化课

坚持文化课为专业课服务、提高学生基本素质的原则, 精简文化课内容, 压缩相应的课时比例。

2.4.3 专业基础课与专业课

将专业基础课和专业课结合起来安排, 以“实用、够用”为原则, 以岗位能力要求为标准, 删简专业基础课内容, 增强专业基础课的实用性。增加主干专业课和技能训练课的课时比例, 突出实践性教学。鼓励学生独立思考, 注重训练学生独立分析问题、解决问题的能力。

2.5 加强“1”的研究与探索

“2+1”培养模式中“1”的重要性往往会被忽略, 因此加强对“1”的研究与探索至关重要。

2.5.1

“2”和“1”“2+1”培养模式中的“2”和“1”不完全是时间概念, “2+1”培养模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两个部分。“1”阶段教学不是简单安排学生到企业去劳动, 然后对其置之不理。“1”阶段教学设计的指导思想是紧紧围绕培养目标, 充分利用企业教育资源, 让学生在真实的企业环境下学习操作技能, 通过顶岗实习锻炼学生的动手能力和执业能力。

2.5.2 顶岗实习学生对“1”阶段的看法

我们对食品专业2001级、2002级、2003级、2004级共60名顶岗实习学生的调查结果显示, 顶岗实习学生反映有以下收获:一是在“1”阶段的学习过程中自己的动手能力得到了较大的提高;二是自己的独立生活能力、人际交往能力得到了提高, 自己的视野开阔了许多;三是开始思考自己将来的职业生涯规划;四是通过“1”阶段的顶岗实习, 学习积极性大大提高了, 由在学校的“要我学”转变为现在的“我要学”;五是认为这种培养模式改变了自己不遵守规章制度的不良习惯, 提高了职业素养, 培养了独立思考问题、解决问题的能力和环境适应能力;六也是最关键的是提高了工作能力, 增加了就业机会, 提高了就业竞争力。

2.5.3“1”阶段需要解决的问题

根据5年来对“1”阶段的实践我们发现, 在“1”阶段学校着重要做好这几个方面的工作:一是在“1”阶段, 专业教师要和企业及顶岗实习学生紧密联系, 以了解学生哪些知识存在缺陷, 在下一级学生中要有针对性地教学;二是利用学校的网站开设网络课程, 让学生在顶岗实习空闲的时候自己上网学习, 向教师请教在实习中出现的问题及解决办法;三是在“2”阶段要安排课程实习, 以提高学生的动手能力;四是在“2”阶段要对学生加强职业意识、法律知识、心理健康知识等的教育, 以增强学生顶岗实习的适应性和稳定性, 减少实习流失率。这样既能提高实习学生的工作能力, 增强他们的就业竞争力, 又能提高学校在实习企业中的声誉, 为下一届学生的实习、就业奠定良好的基础。

2.5.4“1”阶段的管理体系

“1”阶段的管理是“2+1”培养模式的重中之重, “1”阶段实践与管理效果的好坏直接决定“2+1”培养模式的成败, 因此必须建立完善的“1”阶段的管理体系, 制订相应的校外实践教学管理办法。为此我校制订了《兰州园艺学校“2+1”培养模式“1”阶段的管理办法》, 对校外实践教学工作进行分工:就业办负责实习单位的开发与协调, 负责实习学生的监管与就业信息的反馈, 采取实地指导、电话指导、网上了解、短信沟通等方式, 对教改专业学生的毕业实习进行全方位、全过程的管理, 全面掌握情况。此外, 还建立了实习学生回校日制度, 要求他们定期回校汇报实习情况, 进行阶段小结及参加各种形式的就业指导和就业服务活动;教务处负责实习计划的统筹落实以及对学生的巡查指导。

3“2+1”培养模式取得的初步成效

经过几年的探索与实践, “2+1”培养模式在我校食品等专业的运用中取得了明显的教学效果。学生的职业素养和执业能力不断提高, 教学质量稳步提升, 用人单位普遍反映我校的学生综合素质高, 团队精神好, 适应能力强, 踏实肯干, 工作质量高。例如, 食品专业的学生从2004年开始一直在南京喜之郎食品有限公司顶岗实习、就业, 学生敬业精神好、工作能力强、综合素质高, 受到了公司领导和员工的高度称赞。食品专业的学生毕业后在该公司的就业率达86%以上, 目前已有8人升至管理岗位;电子技术应用专业学生在苏州瑞仪光电公司、广州东芝公司实习、就业, 同样受到了企业的肯定与高度赞扬;园林专业学生在兰州陇海园艺、甘肃三易花卉、深圳农科园艺等公司实习, 动手能力得到了大大提高, 提升了就业竞争力。

4 结论与思考

4.1“2+1”培养模式是中职学校教学改革的必然结果

培养能够适应企业工作岗位, 具有专业技能和敬业爱岗、严谨求实的劳动者是中职学校人才培养改革的最终目标, “2+1”培养模式是市场经济条件下中职人才培养适应这一目标的必然结果。

4.2“2+1”培养模式是培养技能型劳动者的有效途径

“2+1”培养模式由于能充分利用企业和学校各自的优势, 理论与实践紧密结合, 教学内容符合企业需求, 学生专业针对性、岗位适应性强, 是培养技能型劳动者的有效途径。

4.3 问题思考

“2+1”培养模式是一种全新的技能型人才培养模式, 但在实践过程中出现了下面几个问题, 有待于进一步研讨解决。

(1) 企业对毕业生专业技能的要求不高, 使学生对自身学习经历的必要性产生怀疑。

(2) 部分家长和学生对“2+1”培养模式的认识不足, 认为“2+1”培养模式是把教学从3年压缩为2年, 对学校产生不信任感, 甚至不愿意交“1”阶段的学费。

(3) “1”阶段学生分散在企业, 监控和管理难度较大。

(4) 用人企业缺乏长远的人才培养规划, 不利于巩固中职学校学生的职业思想。

(5) 课程设置不适应“2+1”培养模式, “三段式”痕迹明显。

摘要：“2+1”培养模式是中职学校在市场经济条件下教学改革的产物。现从人才培养模式的实施过程及成效等方面对“2+1”培养模式进行认真分析, 以期探讨和优化“2+1”培养模式在中职学校中的应用途径。

关键词：中职学校,“2+1”培养模式,探索,分析

参考文献

[1]李友华.“顶岗实习——就岗就业”办学模式的研究[J].职业教育研究, 2005, 7:56～57.

2+1模式 篇9

关键词：铁道通信,教学模式,教学改革,顶岗实习,实训实验

1 “2+1”教学模式适应高职特色

高职教学众所周知,在中国的发展时间长度很短。处于起步阶段。他区别了以往的传统大专教育。对学生的培养更加注重技能型、实用性。帮助学生增强岗位的相关技能。目的是让学生经过三年的学习,可以掌握工作知识与技能,顺利的走上工作岗位。培养目标定位为技术工作者。哪么,对于高职的办学就从全面的素质教育和理论基础教育,变形为技能型素质型人才的培养。就要尝试进行教学的改革。而2+1这种新兴教学模式。前两年为在学校培养,后一年直接走入企业、公司。实地感受工作环境,真正走上工作岗位。为他们提升就业竞争力打下了坚实的基础。高职教学理论知识的传授,以够用能用为主,同时培养学习学生的自学能力等素质。这样就对理论传授知识的时间进行了压缩。从而保证了能有更多的时间进行技能的掌握。当然在学校学习的2年时间内,也不是单纯的学习理论知识。是把相关的工作岗位技能进行分解,分解成若干个模块。再进一步的细化,融入到讲解的知识中。在校学习期间,也会以实验、实训。甚至参观学习等方式,进行技能的锻炼。到第三年,更是考验前两年学习成果的时候。利用前面所学习的知识,定岗实习,走入岗位。边摸索,边理解、边运用。同时再学习、再熟悉。从而符合岗位的需求。所以这种新型的教学模式,更加贴近了高职办学目标,对学生的技能有更进一步的培养。

2 铁道通信信号专业“2+1”教学模式推进了校企合作

高职院校与企业合作,共获利同双赢。是高职院校办好办优的必经之路。是高职院校发展的扶梯。有了与企业的合作,才能避免走入闭门造车的歧途。不妨设想一下,高职院校不与企业合作,只靠自身思考与资料查阅,就决定了学生未来的岗位走向,这在当下信息化社会的发展下,怎么能精确的摸准企业的走向,如何能让学生拥有企业真正需要的人才技能。错误的定位与培养,会造成学生学习的内容与社会需求的脱节,甚至是大相径庭。那么,学生毕业时如何去应聘工作岗位,如何走向社会,成为高职院校培养的符合社会需求的高素质技能型的新一代人才。2+1模式,从根本上避免了高职院校闭门造车的错误。高职院校只有与企业建立联系,深度合作。才能让学生在最后一年走入企业,定岗实习,进行锻炼。铁道通信信号专业更是如此。本专业主要面对的是铁路、高铁、以及相关设备制造部门。通过院校和相关企业的沟通与洽谈。院校老师以身作则,先走入高铁、铁路等岗位进行锻炼。同时也是与这些企业的进一步沟通与合作。所以铁道通信信号专业,采用2+1教学模式,无形中推进了校企合作。

3 铁道通信信号专业“2+1”教学模式改革,相应高教委的号召

高等教育是国家教育的重要组成部分,是人才培养的主要阶段。省教委教育厅为了职业院校的快速发展,为高等职业院校介绍了教学发展经验。德国的高职教育起步较早,毕业生深受社会各个企业的喜爱。而这些高职院校也都是采用了在校学习与技能锻炼组合成为教学整体的方式。它山之石可以攻玉,铁道信号专业也借鉴先进经验,并对自身特点进行分析,采用了“2+1”教学的改革模式。

4 “2+1”教学模式的具体实施

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1“1+2”动态人才培养模式研究背景

1.1高校扩招致使就业压力增加

自1999年以来,我国实施高校扩招的政策,高等教育进入全新的发展阶段,在校高校学生剧增,办学规模逐渐扩大。据统计,2005年,国内高校计划招生475万人,同比增长8%,换句话说,约扩招35万人,高校在校学生高达2千多万。高校扩招为国民经济健康持续发展储备大量人才,为社会发展提供强有力的支撑,然而高校毕业生短时间快速增长,给就业带来巨大压力。加上社会富余城镇劳动力、下岗职工、往年高校毕业生等,就业形势更加严峻,就业压力达到空前巨大[5,6]。尤其是计算机专业。据统计,国内771个高校设置计算机专业,在校人数高达70万人,加之函授、高职高专的学生,此专业的在校学生就高达百万,就业压力不言而喻。

1.2自身发展情况

目前,国内高等教育计算机专业的人才培养方案都大同小异,原因在于将过往此专业简单划分为硬件、软件两方面,显然,这种教学计划已经无法满足当前计算机发展需求。依据CC2005规划,将此专业划分信息科学、计算机工程、软件工程、 信息技术、计算机科学等五大类型,其中,目前信息科学已近归属管理科学。可见,制定一个人才培养方案来囊括五大类型是难以满足目前社会发展需求的。基于此背景,有关管理部门指出,各大高校可结合具体情况对计算机网络技术专业教学方案作出适当的修改,但是一个好的培养方案应当突出五大类中的任何一个类型。

1.3突出的矛盾

目前,人才市场普遍存在供需矛盾,计算机网络技术行业亟须专业人才,而大量的专业高校毕业生失业,就业率不理想, 高校扩招增加就业压力。据统计,此专业多数毕业生一次性就业率低于40%。导致此现象的原因在于毕业生人数远远超过市场需求了吗?显示,不是。从市场调研结果看,大量的用人单位亟须此类人才,然而却招聘不到高素质的合适人才。从这种情况看出,目前计算机网络技术人才供应和需求极其不相符,也就是说当前高校计算机网络技术人才培养模式已经无法满足市场需求,进而导致此专业毕业生能力和社会需求不相符,从而造成严重“假溢”的情况[7,8]。

2“1+2”动态人才培养模式主要内容

建立“1+2”动态人才培养模式总体方法是:抓住计算机网络技术的内涵,强调专业基础,掌握两个方向;抓住人才培养目标,多层次、全方位培养,实施分流制度,充分尊重个性;抓住市场需要,采取动态适应机制。

2.1突出专业基础

作为一门课程,不管分支如何多,计算机网络技术都应当拥有本身的专业基础。结合多年的教学经验,我们仔细研究分析,从大量的课程中选取关键的基础课程,并且将其作为该专业的基础课程,同时对该专业全部学生熟练掌握。专业基础课程是今后进行深入学习的基础,有利于学生扎实基础。就具体课程而言,计算机网络技术专业的学生应当熟练掌握《计算机网络技术服务及应用基础》、《网络操作系统》、《网络互联技术》 等基础课程,有利于《高级路由与交换技术》、《活动目录架构》 《网络技术综合实训》和《网络安全》等课程得进一步学习。

2.2掌握两个方向

结合市场、学科发展变化情况,高职院校可为该专业在校学生设置2-4个不同的分支,并且每个分支选取4-6门关键课程,也就是该分支学生应当熟练掌握的专业基础,同时也充分体现该分支的技术规范。组织学生选取一个分支作为主修,并且选取主修作为必需的,然而辅修方向不作强制性要求。如此一来,不但可以将计算机网络技术专业毕业生的就业门路扩宽,而且充分尊重学生得个性特点。

2.3重视多层次的培养

设置两个以上的分支有利于预防网络技术专业的学生在在一个领域相互竞争,主修和辅修同时进行可扩宽学生得就业途径。众所周知,在近年得高校扩招中,新生的素质差别较大, 尤其是计算机网络技术专业,既有理科生,又有文科生,倘若统一要求低,则教学无法满足少数毕业生的高需求。倘若将要求统一定高,则少数学生毕业不了[9]。传统教学是采取的是“精英教育”,目前流行“大众教育”,结合多年的教学经验,笔者认为两种教学都是必不可少的,关键在于准确把握“层”,所以,多层次的人才培养可将两者有机融合。基于此背景,高校设置分支的过程中,重点考虑这个问题。比如,依照理论水平、逻辑思维能力的情况,可将计算机网络技术划分为网络组建、网络运维、 网络安全等三个分支。

2.4突出动态的适应机制

构建动态机制是市场、学科发展的客观要求,培养模式应当随着市场、学科发展的变化而变化,不能停滞不前,应当与时俱进,培养符合社会需要得专业人才。因此,可以从以下三点构建动态适应机制:一是调查社会计算机专业人才的情况,考虑未来计算机学科的发展方向,进而确定计算机网络技术技术的分支以及专业基础。二是结合学生兴趣、学习的实际情况, 自由选取主修、辅修课程,同时按照主修课程实施一次分流。 三是结合市场、学科发展情况,设置2-4门选修课程。

3“1+2”动态人才培养模式总体框架

从图1可看出,该人才培养模式将选课及管理机制作为着手点,从就业实习模式、课堂教学方法体系、市场导向实践、提高毕业设计的管理等五个方面着手构建,最关键的模块就是专业基础课程,其他四个模块都是将其作为中心展开工作。该种人才培养模式的具体应用如下:

3.1培养学生扎实的理论基础

该种人才培养模式坚持以市场需求为导向,以教书育人作为目标,要求学生应当掌握系统的计算机网络技术知识,为踏入职场夯实基础,同时培养良好的品质;结合社会需求和特长, 选取一个精通的领域作为主修方向;并且选取辅修方向,这样可满足市场对人才多层次的需求。

3.2培养学生思想品质

培养学生思想品质的关键在于善于发现她们的求知欲,结合她们的心态、心理等特点,对德育教学作出适当调整。此外, 重视社会调查、学术风气、课题研究、社团活动等,使得在校生充分参与课外活动,学会和他人沟通交流,正确学会为人处世的道理。

3.3提高学生创新能力

3.3.1强化实验

实验是提高学生创新能力的有效方法,全面研究实验教学,全面落实实验指标。此外鼓励学生积极参与知识竞赛,例如网页制作比赛、网络应用比赛等。组织他们多到社会实践, 在实践中养成与人沟通合作的良好习惯,并且有利于学生进一步了解计算机市场的需求。同时充分挖掘学生的特长,侧重培养学生自主思考的能力,提高学生鉴别事物的能力,引导学生积极查阅计算机网络技术的相关文献,并且进行研究和讨论, 以达到获取更多知识的目的。

3.3.2引导学生制定职业生涯规划,将就业和实习有机结合

1) 利用科学的规划指导实习

在学生进入大学前,他们尚未充分了解专业和职业的不同,选择专业的过程具有盲目性。为此,高校应当引导他们进行职业生涯规划,提倡树立正确的职场观念,明确目标,有意识重点培养岗位所要求的能力,并且进行针对性的练习。此外, 高校应当给予学生适当的就业辅导,安排专门的就业辅导老师,采取讲座、班会等形式展开。另外,把规划和市场需求结合,邀请专家和优秀的毕业生言传身教;展开小型招聘会。

2) 分散实习、集中实习结合

低年级学生可利用节假日或者寒暑假的时间去用人单位展开实习,进一步了解社会,此类实习称之为分散实习。高年级学生可自由联系用人单位或者去高校提供的单位进行实习, 采取用人单位、教师共同考察的形式,并且把实习的考察成绩计入学生得档案中。如此一来,将分散实习、集中实习有机结合,使得全部学生都可体验职场。

3) 就业和实习结合

毕业生最后学期实习可选择由学校提供的单位或者自己联系用人单位,然而实习内容应当紧密贴近未来就业。期间, 毕业生可结合实习单位对计算机人才的需求情况作出适当的调整,完善有关的知识。也就是说,职场对哪种人才需求,毕业生应当主动培养有关的能力,完善知识。此外,高校结合毕业生的实习情况,适当调整教学方案,以更加符合社会需求,使得人才供应规格和市场需求的人才一致。

4结束语

2+1模式 篇11

1大学英语教学依据

教育部高教厅在2004年1月正式启动的《大学英语课程教学要求》(以下简称“新《课程要求》”)中指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

2大学英语教学现状

由于我国高等教育的普及及高校扩招所招收的学生英语水平参差不齐，存在学生的学习兴趣各异等问题，使大学英语教学面临着如何调整教学以适应广大扩招学生的实际水平的严峻的考验。大学英语在面临教学改革以培养学生的听说能力的同时还要面对现实社会就业市场对毕业生英语能力的考量，这就使得高校英语教学面临着全新的挑战。

3大学英语教学要求

学生是学习的主体，但存在个体差异，他们的学习目标、动机和兴趣各不同。尤其是现在大学生基本都是90后，在父母和祖父母们的百般宠爱中长大，他们的世界观和人生哲学既独特又鲜明，且价值观非常现实。面对这样一代大学生的培养重担，在教学中，需根据学生水平及接受外语语言信息的能力进行分层次教学，善于引导，并进行教学模式的改革，充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，使得学生找到适合自己的学习环境。对基础薄弱的学生，除了课堂上有针对性的细讲多练外，需要更多的是人性化的鼓励、关怀、帮助，以提高学生的学习自信心。

二“2 +1”培养模式下的高校英语教学改革

1大学英语教学的“2+1”模式

“2+1”是英语口语人才培养模式，其中2指的是学生在每学期的学习中要完成口语操练的两大步骤/模式：其1为基本口语表达，如：自我介绍（学生第一学期必学完成）；其二，学生需自发组成小组进行集体表演（内容自选，教师把关），第二学期升级为个人演讲和小组模拟表演一些生活中场景的形式。第三学期提高为个人最新新闻报道和小组辩论赛等形式；第四学期，随着学生知识储备的增加，个人口语练习项变成现场给题目进行即兴演说和临场发挥集体表演升级为职场招聘模拟，以锻炼学生的应变能力和反映能力。目的是使学生在校进行的两年基础英语课学习期间，既掌握基本英语口语技能又具备学科领域必备的基础专业英语理论、基本技能及职业素养，与后期的专业学习相衔接，为学生就业打下坚实基础。也就是：口语技能培养辅助学科英语基本知识+分层次教学。实行“2+1”模式后，使学生的学习时间相对增多，增加了实践机会，增强了自主学习能力，浓厚了参与兴趣，提高了自主学习质量。因为，学生在未来的工作岗位中更需要的是英语口语的实际运用能力，而为了适应新的人才培养模式的需要和市场的需求，大学公共英语基础课教学进行分层次教学改革是未来教育的必然趋势。

2增加丰富多彩的课堂教学内容和课余生活

为平衡学生的英语水平差异，在教学中，设计适应大多数学生学习活动的教学内容，使用不同的教学手段和教学技巧。因为，如果学生水平相近，课堂活动的运作会简单而顺畅。因而可以在有限的课堂教学时间内取得最好的效果，优化课堂教学。而除了教学规划的内容外，教师还应根据不同层次的学生增加不同的有针对性的环节，可以通过课前十分钟的独立表演(Morning Show)，最新新闻报道、英语诗歌朗诵、讲笑话、歌曲演唱、小组表演等内容的植入来提高学生的表达能力和学习兴趣。此外，课后每天早晨的英语角、晨读、晚听、英语对白表演、英文电影周等活动，同样增强了学生兴趣和丰富了学生的第二英语学习课堂。

三大学英语分层次教学的实施

分层次教学模式是同一水平的学生处于同一层次，教师的任务就是使每一个学生个体都能得到不同程度的提高。因此，教师除了具备较高的外语水平和必备的专业技能外，还必须不断地主动学习、更新知识、掌握新技能，尽快适应社会发展和教学改革的需求。教学模式的改革也是促进教师转变教育观念的动因，促使教师主动而自觉地践行因材施教、全面培养的教育理念和原则。

1根据学生实际英语水平分班分层

在以培养学生口语表达能力为主的英语教学改革目标前提下，打破学生以专业学科为单位的授课模式。新生入学就进行笔试和口语考试，按照学生的成绩分成A班、B班、C班三个层次进行分班分层教学。A班的学生要求具有扎实的英语语言表达基本功、比较广的知识面、较强的创新能力和自学能力，能在课堂上自如地应用英语交流，毕业时应达到大学英语应用能力四级口语考试的A级水平。中级班B班要求掌握必要的英语口语基础知识，具有运用英语进行适当交流的能力，在课堂上能应用英语进行基本的交流，毕业时必须达到大学英语四级口语考试B级水平。初级班C班为基础层，即只要求完成规定教材的内容，具有一定的口头交际能力，能在课堂上应用基本的英语回答简单的问题和进行简单的交流。

2因材施教，调动学生积极性

在分层次教学操作中，根据不同层次的班级制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，调动学生学习英语的积极性，有利于各层次的学生在各自的起点上学习进步，提高学习兴趣和热情，增强学生的自信心。针对层次不同的学生，教师采取不同的教学策略，以此培养学生具备基础扎实，词汇量大，听力和口语相对较好，敢于开口并能脱口而出的英语能力，使学生的英语交际水平能够适应社会发展及人才市场的需要。因此，我们要改变以往的教学模式，除保留必要的教学内容的同时，引入跨文化交际内容，以及相关的专业知识，拓宽知识面，使学生既掌握语言点，又能相应了解异国文化和相关学科专业常识，以此提升学生学习英语的兴趣，拓宽知识面。与此同时，鼓励学生自主学习、独立思考、发散思维、发挥主观能动性。针对初、中级班的学生词汇量小，基础薄弱，听说能力较差，缺乏学好英语的兴趣和信心，且学习方法欠妥等问题。教师课前应做好必要功课，了解学生的英语现状、学习心态和方法等，和学生保持及时交流，融情感于教学中，减少学生对英语的恐惧感。还要充分利用多媒体，生动有趣地“导入”学习内容，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，并适时鼓励学生勇于开口、不怕错误、不害羞、敢于在课上和课下开口说英语，由潜意识中的被迫学习变为积极主动的学习和参与课堂活动。经过一两个学期的口语实践，各层次的学生绝大部分都能从刚开始的不敢开口、不懂开口说英语转变为想开口并乐于开口说英语。

3完善考试、考核机制，建立级别滚动制度

变以往以笔试为主的考试形式为以语言表达能力为主的考评方式，鉴于教学改革注重的是英语口语实际运用能力的培养，因此考核方式也应改成以口语测试为主的方式。其中平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时除了注重考勤和课堂表现外，每个单元的专题讨论部分和课前的口语操练列为重要的考核内容。

每个新学期开始实行“滚动制”教学，即根据每位学生的平时课堂表现，学习态度等综合情况及期末考试成绩，针对每个班级成绩在前的和位居后位学生进行调整，这样不仅能增加学生的紧迫感，以便于高级班的学生督促自己不能因落后而被调到中级或初级班，同时还能调动初级或中级班的同学努力晋级的学习积极性。

总之，在分层次教学中，实施“2+1”培养模式的英语教学，是适应国家扩招情况下英语教学改革的必然趋势，也是因材施教、取得良好教学效果、保证教学质量的必要前提和条件，同时，又能够充分发挥好教师的引导作用。分级教学以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的应用能力为最终目的，适应外语学习的规律、外语教学发展、人才市场的需求。需要我们在教学中不断探索，引入新的教学理念，实施差别策略，善于思考，始终坚持创新与改革的理念，努力做到让学生能学以致用，就一定能适应人才市场的需求，培养社会发展需要的人才。

参考文献

[1]高等教育出版司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004，9.

[2]李道顺，陆金燕，孙沅媛，杨飓，汪钰，杨莎，等.大学英语分级教学利弊探讨———独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007（2）.

[3]张妍.高职英语分层次教学改革初探———以温州职业技术学院英语教学为例[J].温州职业技术学院学报，2006（2）.

[4]瞿小平.探讨广东省中职教育“2+ 1”教学模式下的英语教学[J].科技资讯，2008（21）.

[5]沈碧萍.探讨“2+1”教学模式下高职英语教学改革[J].考试周刊，2008（42）.

2+1模式 篇12

顶岗实习是高等职业教育的一个教学环节, 也是一个非常重要的阶段, 这个阶段通常设在最后一个学期。

为了提高教育教学水平, 加强实践性教学, 锻炼学生动手能力、分析和解决实际工作问题的能力, 以便把学生培养成为社会所需要的高素质复合型人才, 本校土木工程系实行“2+1”人才培养模式, 即利用一年进行顶岗实习。

1 学生心理问题

从熟悉舒适的校园离开, 进入紧张、纪律严明、劳动强度大的企业, 学生的思想上起了很大波动。

1) 心里落差大, 思想僵化。在上大学的时候, 许多想着自己以后工作的环境, 憧憬着美好的未来:在宽敞明亮的办公室, 穿着笔挺的西装, 在电脑上进行网络办公, 休息的时候喝上一杯咖啡, 畅谈工作和理想, 那是多么美好和惬意;然而现在实习的环境 (也是以后工作的环境) 并非如此:偏僻的乡村工区、灰暗的办公室, 穿着满是油污和尘土的工作服, 手持笨重的劳动工具, 想着毕业以后就是这样, 学生心理从高处一下跌到谷底, 造成身体和心理上难以承受。

2) 对比心理严重。

(1) 与家中环境对比:顶岗实习的学生在各自工区实习中, 心理会产生与家中生活环境对比, 自己在家里很少干活或者不干活, 现在在工区什么工作都干, 心理不平衡。

(2) 与学校对比:学生在学校的学习、生活和实训环境是非常舒适的, 实训中即使操作错误, 老师也不会批评, 而且老师还会非常耐心的教导。与此相反, 在工务段的工区中, 除了工作就是工作, 偷懒或者干错, 师傅和工长都会进行严厉地批评。

(3) 城市学生与农村学生对比:同样在一个工区, 干同样的工作, 由于来自城市的学生从小缺乏锻炼, 故安排的工作也可能相对轻松, 而来自农村的学生工作辛苦, 工作时间长, 农村学生心理不平衡, 对比心理严重。

(4) 与其他工区对比。工务段中各个工区分布不一样, 管理的线路不同, 人员配置也不一样, 有些工区工作比较忙, 有些工区工作相对来说就比较轻松, 不同工区的顶岗实习学生各自对比, 工作辛苦的学生心中就会产生不满, 后悔来这个工区。

学生实习工作量和劳动强度的不相同, 导致他们心理不平衡, 心中有一种压抑感, 这样导致在实习积极性降低, 总是满腹牢骚, 心理是一种混日子的心态, 有的学生还会走向极端, 干脆放弃顶岗实习。

2 学生心理分析

顶岗实习学生这种不太正常的心理模式与很多因素有关, 有内在的, 也有外在的;与整个社会和企业也有关系。

1) 与社会大环境有关。现在社会与20世纪60、70年代有很大区别, 面对教育、工作、医疗的成本, 绝大部家庭只有一个孩子, 孩子从小娇生惯养, 在家中不参加体力劳动, 也不参加社会公益活动, 衣食无忧, 除了学习就是学习, 从小缺乏吃苦的锻炼机会。这不是个别现象, 是现在社会大环境造成的。

2) 与企业工作性质有关。工务段是铁路局下属的机构, 主要是对铁路线路进行养护与维修, 确保列车运行安全, 工作性质是以体力工作为主, 技术工作占少部分。学生在工务段顶岗实习, 对工务段不了解, 不知道工务段的工作内容, 面对笨重的工具, 繁重的体力活, 学生很不适应。

3) 与自身有关。本校土木工程系从2012年在某铁路局开始顶岗实习, 学生人数总共240名, 其中来自农村学生197名, 占82%;来自城市学生43名, 占18%。虽然都是顶岗实习学生, 但是来自农村和城市的学生大有不同, 图1反映这两种学生的变化情况。

从图1中可以看出:来自农村的学生解除合同、拒签和请长假很少, 来自城市的学生较多, 只有一半的来自城市学生考勤合格。

归结原因, 来自农村的学生从小锻炼, 对环境的适应能力比较强, 有吃苦耐劳的精神;相反对于来自城市的学生, 他们多数为独身子女, 从小缺乏锻炼和吃苦精神, 许多学生对自己的能力评估过高, 不去脚踏实地, 对学校学习和企业顶岗实习不重视, 对顶岗实习缺乏兴趣。学生在顶岗实习中不适应, 可以说与其自身有很大关系。

3 小结

现实生活是残酷的, 顶岗实习的学生应正确面对实习, 摆正心态, 确定好自己位置, 以“准员工”的身份参与实习。实习当中, 在保证自身安全前提下, 要掌握顶岗工作岗位要求和作业流程, 尽快适应工区工作、生活, 快速成长为“准员工”。

学生在企业中一年的顶岗实习, 逐渐拉近了学校与企业的联系, 使得“产学研”得到进一步发展, 对今后学校人才培养规格和企业要求找到了最佳途径, 实现学校与企业无缝对接;与此同时, 这种培养模式打破了传统的“2.5+0.5”的人才模式, 逐渐形成了“2+1”办学模式, 对学校、企业和实习生来说都是有益的。

参考文献

[1]衣学娟.对高职学生顶岗实习情况的调查与思考[J].潍坊教育学院学报, 2007, 20 (2) :7-9.

[2]蔡勤生.高职院校推进顶岗实习教学模式的问题与对策[J].职业教育研究, 2008, 27 (6) :39-40.