2+1+1培养模式

2+1+1培养模式（共12篇）

2+1+1培养模式 篇1

1 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的内涵

俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式, 是在全球经济的大背景下, 中俄两国语言年和战略协作伙伴关系蓬勃发展的时代背景下提出来的。中俄两国各个领域合作与交流的不断扩大和加深, 给学习俄语专业的大学生以很大的学习、深造和发展的空间, 增加了很多实习、实践和就业机会。创新型俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。

第一个“1”是指, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练。

第二个“1”是指, 学生去国内或国外与俄语有关的企、事业部门, 包括:公司、旅行社、外事办、外语学校等从事翻译、导游和教学等工作实践。学生通过课堂教学、国外语言实践和各领域工作实践, 强化专业技能和工作技能, 形成良好的综合素质, 积累丰富的工作经验, 掌握与劳动就业有联系的相关专业知识, 成为一名新毕业的“老手”, 为毕业后的正式工作打下坚实的基础。

2 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的优势

校企外合作培养实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式 (Coopera-tlve Education) 演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展教育的成功范例, 这是世界性的发展趋势, 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式与传统的“四年国内和学校学习”的人才培养模式相比具有极大的优势。

2.1 有利于提高学生的专业素质和综合素质

学习外语要有一定的语言环境, 这是众所周知的道理, 没有语言环境或者语言环境较少都不利于学生专业技能的提高。学生在国内高校俄语专业进行“2”年的全方位的语言基本知识和基本技能训练后, 2年后通过“专业四级”。然后, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 在俄语国家的语言环境中完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练, 学生的专业素质显著提高。

实施校企合作培养人才, 学生能更早地接受职业理念, 进入职业角色, 在不同工作环境的实习和实践中, 发扬团队合作精神, 锻炼心理素质和适应能力, 产生归属感和责任感, 学到书本上没有的知识和技能, 使综合素质得到全面提高。

2.2 有利于优化和整合教育资源

外语专业学习如果只局限于校园四年内, 未免太狭隘与闭塞了。实施国内专业学习与国外语言环境实践学习模式, 可以充分利用国内、外教育资源, 解决“语言环境”缺乏、教育资源贫乏等实际问题, 提高专业人才培养的素质和质量。

实施校企合作培养人才, 企业为学校提供充足的兼职师资力量, 不仅缓解了学校教师课时过多的现状, 而且还加速了师资队伍建设的进程。企业的信息输入和师资培训, 可以促进校园专业教师知识结构的改善和更新, 使其了解专业人才就业的最前沿信息, 能做到在教学中有的放矢, 使教学具有鲜明的职业特色, 对提高学生的素质和学生未来就业都大有裨益。

2.3 有利于为学生拓展就业渠道。

校企合作是高校对外交流的途径, 高校以企业为对外交流的桥梁, 可以通过他们联系更多的企业和行业相关组织, 扩大了信息接收范围, 在使企业和学校都得到宣传的同时, 既为学生就业拓展了渠道, 也为企业创造了一定的效益。

3 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中的几个问题

3.1 国内两年专业学习质量问题

俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。

学生在国内的“2”年专业学习, 是给学生夯实专业基础的重要阶段。人才培养方案、课程设置、教材选择等方面要体现基础性、实践性和创新性。教师要认真负责, 对学生严格要求, 全面教授语言基本知识和进行基本技能训练。严格把关, 要求学生2年后必须通过“专业四级”, 否则无法获得去国外学习和深造的机会。只有这样, 才能为学生国外学习打下牢固的语言基础和专业知识基础。

3.2 学生国外学习院校的合作问题

高校要本着对学生负责、对教育负责和为学生服务的原则, 对俄罗斯国家高校进行充分地研究和考察, 选择教学质量优秀, 人才培养理念先进, 与国内高校开设专业能衔接上的正规国外留学院校。并就学生的学费、食宿费、培养费、学习内容、课程设置、教材选择和师资运用等相关事宜进行细致、全面的协商, 为学生开辟优良的国外语言实践环境和学习环境。使学生能够通过自身努力修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 听、说、读、写、译五项专项技能真正得到强化训练和显著提高。

3.3 专业实习、实践基地建设问题

我们要明确, 企业是高校的专业实习、实践基地, 可争取他们参与到学校的实践教学中。由高校的教务处或者学生就业指导中心出面, 通过友好协商, 在双方互利的情况下达成共识, 与企业签订建立实践基地的合同或协议。实习、实践基地范围要广, 涉及到学生就业的各个领域, 包括:企业、公司、旅行社、外事办、外语学校等, 使学生受到全方位的职业技能训练, 最大限度地使企事业单位参与到专业实践教学中。要想办法使他们支持各种校外实践教学, 包括专业见习、专业实习、岗位实习及毕设计等各个环节。

参考文献

[1]孙志春, 孔凡菊, 蒋卫东, 等.校企合作人才培养模式的研究与实践[J].职业圈, 2007 (14) .

[2]宋旭丽.订单式人才培养模式的研究[D].济南:山东师范大学, 2008.

[3]陶剑文, 黄崇本.基于“平台+岗位”的“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究, 2007 (1) .

2+1+1培养模式 篇2

甘肃中职生读研不是梦

4月19日，记者从甘肃省教育厅全省构建现代职业教育体系座谈会上获悉，为加快构建现代职业教育体系，积极推进职教人才培养模式改革，我省将逐步建立内部衔接、外部对接、多元立交的人才培养路径，以“2+2+1”职教人才培养模式改革试点工作将全面启动，今后我省中职生考研将不再是梦。

根据这一发展思路，省教育厅决定从2013年起，在我省高等学校和有关中等专业学校开展中高职一体化人才培养模式改革试点。会上，教育厅职成处、发展规划处、高教处、省招生办公室等部门进行了系统严谨地讨论，为我省中职生今后的就业求学探寻出一条更完善的路。记者了解到，从2013年起，在我省高等职业院校（高等专科学校）、有关中等专业学校全面开展“2+2+1”职教人才培养模式改革试点，即：“初中毕业生在中等职业学校学习2年后，通过考试、考核，到高等职业学校（专科学校）学习2年，然后到企业顶岗实习1年，获得高职学历”。各高等职业院校、中职学校按照专业相近、教学计划统一制定，分段培养的原则，实行自愿组合。

职教本科教育改革试点工作由本科层次的高等学校，参照中高职“2+2+1”一体化改革方案，联合相关高等职业院校，着手进行“2+2”一体化人才培养模式改革试点方案的制定工作，即中等职业学校毕业生在高等职业院校学习2年后，通过考核、考试，进入本科院校学习2年，获得本科教育学历。结合今年职业技术学院（专科学校）的“专升本”考试，于2014年初开展。具有硕士培养资格的本科院校，积极开展职教本科后应用硕士研究生专业学位人才培养改革试点工作。探索今后面向职教本科生的本科院校中对升入本科院校的职教学生，本科毕业后参加一年一度的专业硕士研究生统一考试。此项改革从2013年底由本科院校研究职教本科后应用硕士研究生培养方案。

2+1+1培养模式 篇3

关键词：高职教育；人才培养模式；校企合作；工学结合

改革开放以来，我国高职教育得到了快速发展，目前高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”。在看到成绩的同时，我们不得不看到，我国高职教育在人才培养方面与发达国家相比仍有较大差距。当前，随着我国经济结构的调整和新型工业化的发展，对我国高职人才培养质量提出了更高的要求。人才质量的挑战将促使我们必须改革现行的高职教育人才培养模式。好的人才培养模式对保障教学质量，促进毕业生顺利就业，实现高职院校可持续发展具有不可替代的积极作用和重要的现实意义。

人才培养模式［1-7］主要是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。人才培养模式是直接关系到如何培养人、培养什么人的根本问题。与职业技术教育先进国家相比，我国高职教育人才培养方面仍然存在着教学方法单一、教学手段落后、教学内容陈旧、重知识传承、轻能力培养等现象，导致职业教育发展缺乏足够的生机与活力，无法适应我国经济社会的发展对高技能人才的需求。

全球金融危机之后，世界各国都在储备力量迎接下一阶段的经济发展，大家的共识是要发展新的技术，但任何新技术都需要人的配合。同时，我国正处在经济转型的关键时期，伴随着产业结构和产品结构的转型必然带来就业结构和劳动力结构的转型，这就要求我国劳动力的素质不断升级，而解决之道在于大力发展职业教育，不断对高职人才培养模式进行改革。

一、“2+1”人才培养模式提出的背景以及人才培养思路

罗定职业技术学院地处粤西山区，办学经费不足，同发达地区相比学院办学条件较差。但是学院秉承“诚朴勤劳”的优良传统，发扬“艰苦奋斗，务实创新”的办学精神，按照“基础教育与素质教育相结合、理论教育与实践教育相结合、专业教育与特色教育相结合”的育人理念，以“班子建设重团结、师资建设重团队、教学改革重内涵、专业建设重特色、人才培养重技能、学校管理重制度、校园建设重生态”的工作思路，推行“制度化管理与专家治校”相结合的管理模式，整合社会资源，办出了山区高职院校的特色，创出了山区高职院校科学发展的道路。为了贯彻教育部16号文件精神，学院围绕以提高职业技能为核心，以就业为导向的办学目的，坚决走校企合作、产学结合的办学之路，实施“2+1”的人才培养模式。所谓“2+1”人才培养模式，是指高职学生在3年的学习中，先用两年在校内学习应知应会的基本理论、基本知识和进行基本技能的训练，再用1年的时间到校外企业单位真实的生产和工作岗位环境中，进行“教、学、做”一体化的顶岗实习，进一步加深、细化、熟练已学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才的目标。至今，学院已有5届毕业生按照这一人才培养模式接受培养。

罗定职业技术学院“2+1”人才培养方案明确提出为山区教育以及中小企业的生产、经营、管理第一线培养应用型高素质技能人才的目标，以职业能力培养为主线，改革教学内容和教学方法，重构专业课程体系和实践教学体系的人才培养思路。

一是根据社会经济发展的需要设置和调整专业，优化专业结构。学院自办学以来，在专业设置和调整方面的价值取向，就是培养企业和市场较紧缺的应用型高素质技能人才。学校所有专业的设置，都经过社会调研和企业走访，了解专业技能人才的需求现状和趋势，以顺应区域经济和珠江三角洲经济发展的潮流。

二是根据行业、企业岗位群对人才的要求制定专业人才培养方案和优化专业课程体系。学院要求各系各专业根据行业、企业岗位群对人才规格的要求制定新的人才培养方案。新的人才培养方案综合考虑了学校和企业两个育人主体、育人环境、育人资源的有机配合，改变了过去仅靠学校育人的旧模式。实施“2+1”人才培养模式后，校内教学时间由原来的3年改为两年，对教学内容进行了优化重构。各系、各专业按照“知识够用，技能过硬”的原则，将知识传授、技能训练、职业素质培养相互交融的要求，改革教学内容，优化专业课程体系。

三是强化学生就业指导和职业能力培养课程教学。开设全程的就业指导课程。从新生入学教育开始，每个学期都安排职业生涯设计课程，共设40学时，2个学分。实行学生“双证”制度。学校规定学生毕业时，不仅要取得毕业证书，还要取得中级职业资格证书，增设核心能力培养课程。

二、校企合作建立实习就业平台

学生完成两年的理论学习后，学校在第3年组织学生到专业对口的企（事）业单位进行顶岗实习。学院把学生顶岗实习作为人才培养模式改革的关键，提出并依据四条原则，即广泛性原则、规范性原则、实效性原则和持续性原则，将学生顶岗实习工作落到实处，在校企合作、工学结合，组织学生顶岗实习的实践中闯出了一条新路子，开创了新的局面。

广泛性原则是指全校高职学生在最后一年全部安排到企业单位参加顶岗实习，学生参加顶岗实习的企业单位，由学校统筹安排和学生自己联系企业单位相结合。

规范性原则是指学生参加生产性顶岗实习必须真正纳入教学计划，进行规范管理。为了规范学生顶岗实习的教学和管理，学校制定和完善有关规章制度。

实效性原则是指做好学生顶岗实习期间的教学组织工作，充分发挥学校与企业的技术管理人员在学生顶岗实习中的教学指导作用，提高顶岗实习教学质量。为了落实对学生顶岗实习过程中的校外教学任务，学校组织制定了顶岗实习教学大纲和教学计划，建立了学生顶岗实习校外教学制度。校内实习指导教师由学院专业课教师担任，负责对学生在实践中应用专业知识的指导；班主任和辅导员负责对学生顶岗实习过程中的思想教育及党团建设、心理健康辅导、安全教育、法纪教育和就业指导等；校外实习指导教师由企业技术人员担任，负责学生顶岗实习过程中的技能训练、劳动纪律、安全生产和企业文化等方面的指导。校内实习指导教师、班主任和辅导员通过实地巡查指导和电话、网络沟通，始终保持与顶岗实习学生的联系。

持续性原则是指建立学生生产性顶岗实习的长效机制，保证学生顶岗实习工作实现可持续发展。学校高度重视并要求各系各专业广泛建立和巩固发展与企业的合作关系。从2001年开始，学校成立就业实习指导中心，专门负责联络企业接收毕业生与接纳学生实习的组织统筹工作。学校希望企业接纳学生实习，企业也希望学校培养高素质技能人才，所以校企合作是互利双赢的合作。只要学校主动去发展这种合作，往往容易取得突破。经过多年来的工作积累，学校与企业的联系愈加紧密。在云浮地区以及珠三角地区，有大批学校、企业单位与学校保持长期的合作关系，成为相对稳定的校外实习基地。此外，学校与企业合作的良好局面，还得益于十年来坚持发展职业教育，为这些企业培养了一大批高技能人才，其中许多毕业生已成为企业今日的技术骨干或负责人。

三、“2+1”人才培养模式的优势

广东罗定职业技术学院实施校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式，5年来，在学院领导的支持下，克服各种困难和障碍，取得了显著成果，受到社会和企业的广泛关注。学院5年来共组织7981名学生进行顶岗实习，不仅提高了他们的核心能力和综合素质，而且提高了他们的职场就业的竞争能力，使企业、学校、学生三方都比较满意。由于有了顶岗实习的经历和经验，学生毕业后很快在职场找到了工作。5年来，学院毕业生最终就业率都在97.5%以上。实践证明，实施校企合作、产学结合，是推动教学深入系统改革，开辟广阔就业空间的必由之路。“2+1”人才培养模式的优势为：

2+1+1培养模式 篇4

关键词：市场营销专业,“2+1+1”培养模式,市场营销流程

目前, 我国众多高校市场营销专业已开始注重“理论与实践并重”, 并做了一些有益的探索, 比如安排不同形式的实习, 组织学生到企业参观, 或者在企业建立实习基地。但在实际操作过程中因为各方面的原因, 这些实践大多流于形式, 难以收到应有的效果。如此现状, 既满足不了社会和企业对市场营销人才的要求, 也使学生难以较快地将专业知识转化为实际工作的能力, 从而增大了他们的就业难度。以上问题已成为高校办学和学生就业的“瓶颈”。要从根本上解决此问题, 就必须打破传统的办学观念, 突破传统的人才培养模式, 在办学指导思想、人才培养方案、课程体系和知识结构、动手和创新能力的培养、实践教学环节、校企联合办学等方面进行有益的探索和研究, 最终形成全新的市场营销人才培养模式。

一、市场营销专业人才“2+1+1”培养模式的概述

所谓的市场营销人才“2+1+1”培养模式, 是指营销专业的学生第一、二学年在校学习公共课、专业基础课, 在具备一定知识和素质后, 第三学年到企业工作一年, 第四学年再回到学校学习一年的培养模式。

采用这一模式可以彻底改变高校市场营销人才培养模式与社会营销人才脱节和高校专业教学与实际工作脱节的现状, 增强学生就业的针对性, 形成全新的市场营销人才培养模式, 实现学生、企业和社会的三赢。

学生在校学习两年, 有了一定的基础知识和营销专业基础知识, 为到企业从事营销工作奠定了基础, 通过在企业从事实际的营销工作, 一方面学生可以学以致用, 充分理解和运用所学的营销专业知识, 做到理论联系实际, 另一方面, 学生也可以在实际工作发现自己在专业知识上的不足和今后的研究领域。

二、采用该培养模式需要解决的三个关键问题

要想顺利实施市场营销人才“2+1+1”培养模式, 就必须解决好以下三个问题:

1. 建立与相关企业的合作关系。

拥有稳定的实习基地是实施“2+1+1”培养模式的必备条件。我们通过对企业的调查, 了解许多企业尤其是处于初创期的企业还是很欢迎在校大学生来公司长期、稳定的工作。此外, 通过与企业签订共建实习基地的协议, 形成一批比较稳定的实习基地, 这也是可以利用的资源。

2. 解决教学计划的教学课程和实践教学环节的时间安排问题。

由于教学计划是按照四个学年安排的, 学生到企业工作势必会影响到正常的课堂教学和获得学分的问题。对此可以通过以下方式解决:第三学年以后多数都是专业课程, 这些课程可以采用考查形式, 由授课教师布置题目, 学生带着题目到企业实际工作中去研究, 最后完成的成果以论文或者策划方案的形式提交。

3. 做好与学校相关职能部门的沟通和协调问题。

以上规划必须取得学校相关职能部门的许可, 因此务必做好与职能部门的沟通和协调工作。尤其是教学计划安排发生变更后, 必须要与教务处做好衔接工作, 确保教学工作的顺利开展和运行。

三、“2+1+1”培养模式具体实施方案

该种模式的具体实施要从以下几个方面的工作入手:

1. 学生选拔工作。

选拔原则:自愿、择优选拔方式:在第二学年的下半学期由学生向学院提交书面申请, 经过学院按照选拔标准审核批准。选拔标准:品学兼优, 在校期间平均成绩8 0分以上, 没有重修记录。选拔比例:在试点期间严格按照每个班级不超过全班总人数1 0%的比例进行选拔, 确有特别优秀的, 可以在年级内进行调剂。

2. 实习指导教师的落实及职责。

实习指导教师由系上推荐专业知识过硬, 责任心强的教师作为候选人, 学校 (院) 进行审核后确定最终人选, 每个实习指导教师一次指导的学生人数不超过6人。实习指导教师全面负责学生在单位的实习指导工作, 每周指导的次数不得少于2次, 每月至少约学生进行一次当面指导。实习指导教师的工作量按照实习指导的周数进行计算。

3. 实习单位的确定。

实习单位的选择标准:实习单位必须是正规的具有独立法人资格的企事业单位, 从事正当的经营活动, 在社会上有良好的声誉。与实习单位的责任和义务关系:学校 (院) 与实习单位签订正式的协议, 校方负责提供品学兼优的学生到单位工作, 并处理学生在实习期间的学业问题, 实习单位负责提供与学生专业对口的工作岗位, 并且根据岗位提供相应的薪酬。

4. 学生在实习单位的实习要求。

学生在实习单位工作为期一年, 在此期间要服从实习单位的管理, 不得无故迟到、早退和缺席。学生在实习单位通过工作实践来学习市场营销流程, 主要包括:市场分析 (环境分析、市场分析、企业分析) →经营计划 (定位计划、战略计划、策略计划、保障计划) →市场运作 (渠道运作、促销运作、储运运作、服务运作、信息运作、货款回收) →销售控制 (销售分析控制、盈利能力控制、效率控制、渠道控制) 。实习单位根据学生学习市场营销流程的要求和本单位的实际情况为学生安排工作岗位, 学生采用轮岗制, 每三个月更换一次工作岗位。学生通过工作实践, 应该达到熟练掌握市场营销流程各个环节工作的目的。

5. 学生在实习期间学业完成的方式。

2+1+1培养模式 篇5

大学各专业对考生的物理或历史科目提出要求，“仅物理”表示首选科目只是物理的考生才可报考，且相关专业只在物理类别下安排招生计划;“仅历史”表示首选科目为历史的考生才可报考，且相关专业只在历史类别下安排招生计划;“物理或历史均可”表示首选科目为物理或历史的考生都可以报考，且高校要统筹相关专业在物理、历史类别下安排招生计划。

大学各专业根据实际从再选科目中选择1科、2科或“不提科目要求”。选择2科的，再选科目要求分为“考生均须选考方可报考”以及“考生选考其中1门即可报考”。选择“不提科目要求”的，考生选考科目符合高校提出的首选科目要求即可报考。

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高考选考科目是什么意思

3+3模式：第一个3是语文、数学、英语3门统一必考科目，第二个3为从物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目任意选择3门进行考试，浙江、上海、北京、天津、海南、山东等第一批第二批高考改革省份采用此模式。需要注意的是，浙江是7选3，还一门技术可选。

3+1+2模式：第一个3也代表语文、数学、英语3门统一必考科目，1代表物理、历史二选一，2代表从化学、生物、政治、地理中4选2，目前已知的是广东、湖南、湖北、辽宁、河北、重庆、福建、江苏等8省市采用3+1+2模式，后续改革的省份估计也是采用3+1+2模式。

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高考后的几点注意事项

1.考后不乱想，相信自己备考下一科

高考第一场考语文，语文会有很多客观记忆和主观发挥的阅读题型，很多考生在考后经常会思前想后，产生某某个诗词好像分析的不好、某某个阅读好像答的不全、某某个词语、病句好像都对、某某个文言填空应该想起来的等等想法，一直沉浸在语文的考试中，有自责、有懊悔，这些想法在考后都是不应该出现的，根据经验，多数考生反映自己担忧语文答题不好到最后却发现语文是成绩发挥的，这些都可能是因为高考第一场是语文，考生过于在意，希望自己第一场发挥的尽善尽美，因此对自己要求过于严格，有一点不满意就会放大，乃至影响心态、影响下一场的备考。语文考过后，应充分相信自己，相信自己能考好，以更加自信的心态投入到数学的考试中去。

2.考后不议论，考一科忘一科

考完语文，大家议论的焦点都会集中在高考作文上，很多考上在作文选题立意的时候就犹豫再三，考后就更加迫切的想找身边同学验证一下自己的思路是否正确，所以一下考场就开始找同学议论，找老师咨询，结果得到的结果往往是和自己想的不尽相同，自己就开始不断的担忧，影响下一场的备考。其实正确的做法还是相信自己，相信自己已经发挥出水平，不用和身边同学去议论了，考后要及时离开考场，不要参加、不要听身边同学关于考题的议论，考完就忘掉这一科，回到家吃完饭休息一会或者简单的看看数学材料，以轻松的心态应对数学考试。

3.考后心理要平稳，不大悲大喜

很多考生考完后会出现心理极大的波动，有的考生认为自己发挥十分出色，过度膨胀，不认真准备下一科目考试，其实考试发挥好是很能够给自己树立自信的，但要保持在正常的水平范围内，调整心态，积极准备下一场考试;有的考生认为自己发挥失常，情绪极度低落，殊不知这只是高考的一场考试，高考是要从全局来考虑的，对于发挥失常的考生，要树立更强的自信，要抱着让失常科目丢的分数在其他科目中找补回来的信念，比方说语文因为记忆不清丢了十分，那么就要有在数学考试中抢回这10分的信心，尤其是在细心程度上抢回丢失的分数，一定要有这样的心态，积极认真备考。

4.考后晚上正常复习，保持正常作息

考完数学后，考生经过一天的高紧张的考试大多比较疲惫了，这时吃过晚饭后可以进行适度的休息，但不要马上休息，要和平时晚自习一样，正常复习一下第二天要考的科目，简单的过一下知识点和以前的错题记录，查漏补缺，保持自己正常的作息习惯，按时休息，为第二天的高考做好准备。

2+1+1培养模式 篇6

关键词:高职院校;培养模式;酒店管理专业

1 “2+1”培养模式的含义

“2+1”培养模式是在借鉴德国“双元制”教学模式的基础上形成的,是产、学、研合作教育的重要载体。具体讲,就是三年教学,其中两年在学校学习,一年在企业进行实践。校内教学,以理论课为主,辅之以实验、实习等实践性教学环节,学生在企业的一年以顶岗实习为主。这样做将教学实训与毕业实习融合在一起,以便使学生的酒店专业知识与服务技能得到强化与提高,形成较强的从事酒店服务与管理工作的素质,培养学生在酒店企业中迅速顶岗工作的能力,达到“学以致用”以及在实践中发现问题、解决问题,从而进一步培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生良好的职业素质和创新能力以及团结协作和敬业精神,使他们在走上工作岗位之前进行一次较全面的与本专业及未来职业紧密结合的实践锻炼。

2 酒店管理专业实施“2+1”培养模式过程中实践教学管理遇到的问题

2.1学生方面的问题。学生对一年的实习普遍存在着抵触情绪。首先,实习学生从“在校学生”到“企业员工”的角色转换过程中,在生活规律、工作压力、劳动强度、人际关系处理方面需要有一个调整期,不少学生会出现不适应的情况,而学校和企业又不重视对其进行有效指导,容易导致实习生将情绪带到工作中,与同事、领导、顾客发生冲突,甚至擅自中断实习。其次,企业给实习学生的待遇相对正式员工而言一般较低,他们也无法享受正式员工的奖金、福利、津贴,但在工作时间和劳动强度上与其他员工等同,甚至超过正式员工,从而导致实习学生产生不平衡与抵触心理,甚至在企业业务繁忙时“罢工”,严重损害了学校的形象和企业的利益。再次,长时间的实习,学生失去了对实习单位和实习岗位的新鲜感,低落的情绪也是阻碍正常实习计划实施的一个原因。

2.2教师方面的问题。酒店管理专业毕业实习时间长,实习单位分散,实习人数多,指导教师不足是毕业实习工作难以有效开展的另一方面的原因。以浙江长征职业技术学院酒店管理专业为例,学校对酒店管理专业实习生没有配备专人进行实习指导和管理,一个专业教师需要指导近二十名的实习生,实习生实习地点除部分定点以外,其余的分散在全省各地,有的甚至跨省实习,教师在繁重的教学教研工作压力下,对实习指导已经心有余而力不足了。

2.3管理方面的问题。首先,学校不能对“2+1”培养模式中的“1”进行有效控制,出现把学生分到实习单位后不闻不问的现象,把实习期演变成了提前就业,这无疑将严重影响“2+1”培养模式的教学质量。其次,毕业实习时期,往往也是学生面临就业和“专升本”继续求学抉择的关键时期。对学校而言,毕业实习作为不可缺少的专业学习环节,要求学生必须完成,但迫于就业率的考核,对于找工作或“升本”的学生学校往往给予宽松政策。

3 酒店管理专业实施“2+1”培养模式实践教学管理的几点建议

3.1正确理解“2+1”培养模式中的时间概念。“2+1”不是一个完整时间概念,不是两年和一年的简单叠加。它强调的是对学生职业能力的培养,其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领,目的是使高等职业教育和社会主义市场经济紧密结合,使高等职业教育培养的人才能够满足社会的要求。所以在面临着学校实习管理冲突或者学生对实习失去新鲜感的情况下,可以适当的调整实习的时间,比如将1年的实习期根据教学的需要分散开展等方式进行。

3.2建立相对稳定的实习基地,采取多种校外实训的形式。酒店行业人才需求量大,并且近几年许多高档次的酒店为了提升酒店的软件建设,对从业人员的文化素质开始有了更高的要求,实习生成了酒店储备人才的最佳途径。学校可以和酒店本着互惠互利的原则(酒店为学生提供实习实验岗位和技能指导,学校为企业提供技术咨询服务、职工培训教育等)形成一批稳定的实习基地。

3.3优化教学课程,人才培养要有针对性。“2+1”培养模式下的高等职业院校酒店管理专业学生的能力培训和设计,应按照酒店各个岗位和其技能的要求进行。我们将“2+1”培养模式下的高等职业院校酒店专业学生的能力划分为三个层面,即职业知识、职业技能和职业态度,基于这三个能力的层面有针对性地培养、树立学生的职业意识,从意识上加深实习的重要性认识。

2+1+1培养模式 篇7

1“2+1”培养模式简介

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定“职业学校学生 (三年制) , 第三年可推荐到企业 (工厂) 顶岗实习”, 学生在三年的学习期间, 前两年集中在校学习理论知识, 最后一年到企业顶岗工作或实践, 即“2+1”培养模式。具体来讲就是以专业培养目标为准, 按照“实用、够用”的原则, 整合课程体系, 确定3个教学模块:第一模块 (第一学年) 为基础性课程模块, 主要培养学生必备的专业基本能力;第二模块 (第二学年) 为方向性课程模块, 主要培养学生所选择专业方向的核心能力;第三模块 (第三学年) 为岗位技能强化训练 (顶岗实习) 模块。

2“2+1”培养模式的实践与探索

我校从2004年开始对食品专业的学生实行“2+1”培养模式, 学生在第一学年学习文化课等基础课程, 第二学年学习专业课程, 第三学年到南京喜之郎食品有限公司顶岗实习。经过5年的实践, “2+1”培养模式的效果很好, 深受学生及家长和企业的欢迎。

2.1 我校“2+1”培养模式的改革

2.1.1 成立“2+1”培养模式领导小组

领导小组由主管就业的副校长任组长, 就业办负责人、教务处负责人、学生科负责人为组员。领导小组负责“2+1”培养模式的统一规划与管理, 制订《兰州园艺学校“2+1”培养模式改革实施办法 (试行) 》。

2.1.2 成立“2+1”培养模式工作小组

工作小组由学校就业办、教务处、学生科和企业相关人员共同组成, 负责学校“2+1”培养模式的设计、组织、实施、协调和顶岗实习学生的选拔与审核。2.1.3成立“2+1”培养模式专业指导组专业指导组由教务处负责人、专职指导教师和企业专业技术人员组成。专业指导组根据“2+1”培养模式教学计划的要求, 负责学校内的教学实施与顶岗实习期间的专业实践指导工作。

2.2 以岗位能力为培养核心, 构建课程体系

实行“2+1”培养模式的专业要对原教学计划进行修订, 以就业岗位的能力要求为教学计划修订的核心依据, 围绕岗位能力进行课程设置, 构建课程体系。将食品专业学生的培养目标定位为食品企业生产线上的操作工、检验工、包装工等, 将企业对岗位操作工所要求的专业知识、基本素质进行分析并将其分解为相应能力, 以对应的课程来体现各能力模块, 从而构建模块式的课程体系 (见图1) 。

2.3 抓“2”突“1”

抓“2”指抓好校内的2年教学, 突“1”是指突出校外1年的顶岗实习。将“2”和“1”作为两条主线来抓, “2”的教学为“1”的实习打下了基础, “1”的实践是“2”的学习的延伸和提高, 抓好“2”是为了更好地实施“1”, 实施“1”是抓好“2”的有力补充。

2.4 适应“2+1”培养模式, 改革课程设置

为了适应“2+1”培养模式, 我们对食品专业课程设置进行了改革, 改革原则如下。

2.4.1 政治课

采用案例教学法, 突出对时事政策和“三个代表”思想的学习, 增强学生的政治思想觉悟和政治思辨力, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.4.2 文化课

坚持文化课为专业课服务、提高学生基本素质的原则, 精简文化课内容, 压缩相应的课时比例。

2.4.3 专业基础课与专业课

将专业基础课和专业课结合起来安排, 以“实用、够用”为原则, 以岗位能力要求为标准, 删简专业基础课内容, 增强专业基础课的实用性。增加主干专业课和技能训练课的课时比例, 突出实践性教学。鼓励学生独立思考, 注重训练学生独立分析问题、解决问题的能力。

2.5 加强“1”的研究与探索

“2+1”培养模式中“1”的重要性往往会被忽略, 因此加强对“1”的研究与探索至关重要。

2.5.1

“2”和“1”“2+1”培养模式中的“2”和“1”不完全是时间概念, “2+1”培养模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两个部分。“1”阶段教学不是简单安排学生到企业去劳动, 然后对其置之不理。“1”阶段教学设计的指导思想是紧紧围绕培养目标, 充分利用企业教育资源, 让学生在真实的企业环境下学习操作技能, 通过顶岗实习锻炼学生的动手能力和执业能力。

2.5.2 顶岗实习学生对“1”阶段的看法

我们对食品专业2001级、2002级、2003级、2004级共60名顶岗实习学生的调查结果显示, 顶岗实习学生反映有以下收获:一是在“1”阶段的学习过程中自己的动手能力得到了较大的提高;二是自己的独立生活能力、人际交往能力得到了提高, 自己的视野开阔了许多;三是开始思考自己将来的职业生涯规划;四是通过“1”阶段的顶岗实习, 学习积极性大大提高了, 由在学校的“要我学”转变为现在的“我要学”;五是认为这种培养模式改变了自己不遵守规章制度的不良习惯, 提高了职业素养, 培养了独立思考问题、解决问题的能力和环境适应能力;六也是最关键的是提高了工作能力, 增加了就业机会, 提高了就业竞争力。

2.5.3“1”阶段需要解决的问题

根据5年来对“1”阶段的实践我们发现, 在“1”阶段学校着重要做好这几个方面的工作:一是在“1”阶段, 专业教师要和企业及顶岗实习学生紧密联系, 以了解学生哪些知识存在缺陷, 在下一级学生中要有针对性地教学;二是利用学校的网站开设网络课程, 让学生在顶岗实习空闲的时候自己上网学习, 向教师请教在实习中出现的问题及解决办法;三是在“2”阶段要安排课程实习, 以提高学生的动手能力;四是在“2”阶段要对学生加强职业意识、法律知识、心理健康知识等的教育, 以增强学生顶岗实习的适应性和稳定性, 减少实习流失率。这样既能提高实习学生的工作能力, 增强他们的就业竞争力, 又能提高学校在实习企业中的声誉, 为下一届学生的实习、就业奠定良好的基础。

2.5.4“1”阶段的管理体系

“1”阶段的管理是“2+1”培养模式的重中之重, “1”阶段实践与管理效果的好坏直接决定“2+1”培养模式的成败, 因此必须建立完善的“1”阶段的管理体系, 制订相应的校外实践教学管理办法。为此我校制订了《兰州园艺学校“2+1”培养模式“1”阶段的管理办法》, 对校外实践教学工作进行分工:就业办负责实习单位的开发与协调, 负责实习学生的监管与就业信息的反馈, 采取实地指导、电话指导、网上了解、短信沟通等方式, 对教改专业学生的毕业实习进行全方位、全过程的管理, 全面掌握情况。此外, 还建立了实习学生回校日制度, 要求他们定期回校汇报实习情况, 进行阶段小结及参加各种形式的就业指导和就业服务活动;教务处负责实习计划的统筹落实以及对学生的巡查指导。

3“2+1”培养模式取得的初步成效

经过几年的探索与实践, “2+1”培养模式在我校食品等专业的运用中取得了明显的教学效果。学生的职业素养和执业能力不断提高, 教学质量稳步提升, 用人单位普遍反映我校的学生综合素质高, 团队精神好, 适应能力强, 踏实肯干, 工作质量高。例如, 食品专业的学生从2004年开始一直在南京喜之郎食品有限公司顶岗实习、就业, 学生敬业精神好、工作能力强、综合素质高, 受到了公司领导和员工的高度称赞。食品专业的学生毕业后在该公司的就业率达86%以上, 目前已有8人升至管理岗位;电子技术应用专业学生在苏州瑞仪光电公司、广州东芝公司实习、就业, 同样受到了企业的肯定与高度赞扬;园林专业学生在兰州陇海园艺、甘肃三易花卉、深圳农科园艺等公司实习, 动手能力得到了大大提高, 提升了就业竞争力。

4 结论与思考

4.1“2+1”培养模式是中职学校教学改革的必然结果

培养能够适应企业工作岗位, 具有专业技能和敬业爱岗、严谨求实的劳动者是中职学校人才培养改革的最终目标, “2+1”培养模式是市场经济条件下中职人才培养适应这一目标的必然结果。

4.2“2+1”培养模式是培养技能型劳动者的有效途径

“2+1”培养模式由于能充分利用企业和学校各自的优势, 理论与实践紧密结合, 教学内容符合企业需求, 学生专业针对性、岗位适应性强, 是培养技能型劳动者的有效途径。

4.3 问题思考

“2+1”培养模式是一种全新的技能型人才培养模式, 但在实践过程中出现了下面几个问题, 有待于进一步研讨解决。

(1) 企业对毕业生专业技能的要求不高, 使学生对自身学习经历的必要性产生怀疑。

(2) 部分家长和学生对“2+1”培养模式的认识不足, 认为“2+1”培养模式是把教学从3年压缩为2年, 对学校产生不信任感, 甚至不愿意交“1”阶段的学费。

(3) “1”阶段学生分散在企业, 监控和管理难度较大。

(4) 用人企业缺乏长远的人才培养规划, 不利于巩固中职学校学生的职业思想。

(5) 课程设置不适应“2+1”培养模式, “三段式”痕迹明显。

摘要：“2+1”培养模式是中职学校在市场经济条件下教学改革的产物。现从人才培养模式的实施过程及成效等方面对“2+1”培养模式进行认真分析, 以期探讨和优化“2+1”培养模式在中职学校中的应用途径。

关键词：中职学校,“2+1”培养模式,探索,分析

参考文献

[1]李友华.“顶岗实习——就岗就业”办学模式的研究[J].职业教育研究, 2005, 7:56～57.

2+1+1培养模式 篇8

1“1+2”动态人才培养模式研究背景

1.1高校扩招致使就业压力增加

自1999年以来,我国实施高校扩招的政策,高等教育进入全新的发展阶段,在校高校学生剧增,办学规模逐渐扩大。据统计,2005年,国内高校计划招生475万人,同比增长8%,换句话说,约扩招35万人,高校在校学生高达2千多万。高校扩招为国民经济健康持续发展储备大量人才,为社会发展提供强有力的支撑,然而高校毕业生短时间快速增长,给就业带来巨大压力。加上社会富余城镇劳动力、下岗职工、往年高校毕业生等,就业形势更加严峻,就业压力达到空前巨大[5,6]。尤其是计算机专业。据统计,国内771个高校设置计算机专业,在校人数高达70万人,加之函授、高职高专的学生,此专业的在校学生就高达百万,就业压力不言而喻。

1.2自身发展情况

目前,国内高等教育计算机专业的人才培养方案都大同小异,原因在于将过往此专业简单划分为硬件、软件两方面,显然,这种教学计划已经无法满足当前计算机发展需求。依据CC2005规划,将此专业划分信息科学、计算机工程、软件工程、 信息技术、计算机科学等五大类型,其中,目前信息科学已近归属管理科学。可见,制定一个人才培养方案来囊括五大类型是难以满足目前社会发展需求的。基于此背景,有关管理部门指出,各大高校可结合具体情况对计算机网络技术专业教学方案作出适当的修改,但是一个好的培养方案应当突出五大类中的任何一个类型。

1.3突出的矛盾

目前,人才市场普遍存在供需矛盾,计算机网络技术行业亟须专业人才,而大量的专业高校毕业生失业,就业率不理想, 高校扩招增加就业压力。据统计,此专业多数毕业生一次性就业率低于40%。导致此现象的原因在于毕业生人数远远超过市场需求了吗?显示,不是。从市场调研结果看,大量的用人单位亟须此类人才,然而却招聘不到高素质的合适人才。从这种情况看出,目前计算机网络技术人才供应和需求极其不相符,也就是说当前高校计算机网络技术人才培养模式已经无法满足市场需求,进而导致此专业毕业生能力和社会需求不相符,从而造成严重“假溢”的情况[7,8]。

2“1+2”动态人才培养模式主要内容

建立“1+2”动态人才培养模式总体方法是:抓住计算机网络技术的内涵,强调专业基础,掌握两个方向;抓住人才培养目标,多层次、全方位培养,实施分流制度,充分尊重个性;抓住市场需要,采取动态适应机制。

2.1突出专业基础

作为一门课程,不管分支如何多,计算机网络技术都应当拥有本身的专业基础。结合多年的教学经验,我们仔细研究分析,从大量的课程中选取关键的基础课程,并且将其作为该专业的基础课程,同时对该专业全部学生熟练掌握。专业基础课程是今后进行深入学习的基础,有利于学生扎实基础。就具体课程而言,计算机网络技术专业的学生应当熟练掌握《计算机网络技术服务及应用基础》、《网络操作系统》、《网络互联技术》 等基础课程,有利于《高级路由与交换技术》、《活动目录架构》 《网络技术综合实训》和《网络安全》等课程得进一步学习。

2.2掌握两个方向

结合市场、学科发展变化情况,高职院校可为该专业在校学生设置2-4个不同的分支,并且每个分支选取4-6门关键课程,也就是该分支学生应当熟练掌握的专业基础,同时也充分体现该分支的技术规范。组织学生选取一个分支作为主修,并且选取主修作为必需的,然而辅修方向不作强制性要求。如此一来,不但可以将计算机网络技术专业毕业生的就业门路扩宽,而且充分尊重学生得个性特点。

2.3重视多层次的培养

设置两个以上的分支有利于预防网络技术专业的学生在在一个领域相互竞争,主修和辅修同时进行可扩宽学生得就业途径。众所周知,在近年得高校扩招中,新生的素质差别较大, 尤其是计算机网络技术专业,既有理科生,又有文科生,倘若统一要求低,则教学无法满足少数毕业生的高需求。倘若将要求统一定高,则少数学生毕业不了[9]。传统教学是采取的是“精英教育”,目前流行“大众教育”,结合多年的教学经验,笔者认为两种教学都是必不可少的,关键在于准确把握“层”,所以,多层次的人才培养可将两者有机融合。基于此背景,高校设置分支的过程中,重点考虑这个问题。比如,依照理论水平、逻辑思维能力的情况,可将计算机网络技术划分为网络组建、网络运维、 网络安全等三个分支。

2.4突出动态的适应机制

构建动态机制是市场、学科发展的客观要求,培养模式应当随着市场、学科发展的变化而变化,不能停滞不前,应当与时俱进,培养符合社会需要得专业人才。因此,可以从以下三点构建动态适应机制:一是调查社会计算机专业人才的情况,考虑未来计算机学科的发展方向,进而确定计算机网络技术技术的分支以及专业基础。二是结合学生兴趣、学习的实际情况, 自由选取主修、辅修课程,同时按照主修课程实施一次分流。 三是结合市场、学科发展情况,设置2-4门选修课程。

3“1+2”动态人才培养模式总体框架

从图1可看出,该人才培养模式将选课及管理机制作为着手点,从就业实习模式、课堂教学方法体系、市场导向实践、提高毕业设计的管理等五个方面着手构建,最关键的模块就是专业基础课程,其他四个模块都是将其作为中心展开工作。该种人才培养模式的具体应用如下:

3.1培养学生扎实的理论基础

该种人才培养模式坚持以市场需求为导向,以教书育人作为目标,要求学生应当掌握系统的计算机网络技术知识,为踏入职场夯实基础,同时培养良好的品质;结合社会需求和特长, 选取一个精通的领域作为主修方向;并且选取辅修方向,这样可满足市场对人才多层次的需求。

3.2培养学生思想品质

培养学生思想品质的关键在于善于发现她们的求知欲,结合她们的心态、心理等特点,对德育教学作出适当调整。此外, 重视社会调查、学术风气、课题研究、社团活动等,使得在校生充分参与课外活动,学会和他人沟通交流,正确学会为人处世的道理。

3.3提高学生创新能力

3.3.1强化实验

实验是提高学生创新能力的有效方法,全面研究实验教学,全面落实实验指标。此外鼓励学生积极参与知识竞赛,例如网页制作比赛、网络应用比赛等。组织他们多到社会实践, 在实践中养成与人沟通合作的良好习惯,并且有利于学生进一步了解计算机市场的需求。同时充分挖掘学生的特长,侧重培养学生自主思考的能力,提高学生鉴别事物的能力,引导学生积极查阅计算机网络技术的相关文献,并且进行研究和讨论, 以达到获取更多知识的目的。

3.3.2引导学生制定职业生涯规划,将就业和实习有机结合

1) 利用科学的规划指导实习

在学生进入大学前,他们尚未充分了解专业和职业的不同,选择专业的过程具有盲目性。为此,高校应当引导他们进行职业生涯规划,提倡树立正确的职场观念,明确目标,有意识重点培养岗位所要求的能力,并且进行针对性的练习。此外, 高校应当给予学生适当的就业辅导,安排专门的就业辅导老师,采取讲座、班会等形式展开。另外,把规划和市场需求结合,邀请专家和优秀的毕业生言传身教;展开小型招聘会。

2) 分散实习、集中实习结合

低年级学生可利用节假日或者寒暑假的时间去用人单位展开实习,进一步了解社会,此类实习称之为分散实习。高年级学生可自由联系用人单位或者去高校提供的单位进行实习, 采取用人单位、教师共同考察的形式,并且把实习的考察成绩计入学生得档案中。如此一来,将分散实习、集中实习有机结合,使得全部学生都可体验职场。

3) 就业和实习结合

毕业生最后学期实习可选择由学校提供的单位或者自己联系用人单位,然而实习内容应当紧密贴近未来就业。期间, 毕业生可结合实习单位对计算机人才的需求情况作出适当的调整,完善有关的知识。也就是说,职场对哪种人才需求,毕业生应当主动培养有关的能力,完善知识。此外,高校结合毕业生的实习情况,适当调整教学方案,以更加符合社会需求,使得人才供应规格和市场需求的人才一致。

4结束语

2+1+1培养模式 篇9

一、软件工程专业的发展和现状

当今, 以信息技术为代表的高新技术突飞猛进, 以信息产业发展水平为主要特征的综合国力竞争日趋激烈。在信息产业中, 以计算机技术为核心, 计算机技术带动了信息产业的蓬勃发展, 因此, 对工程实践型计算机人才的需求量与日俱增。而传统的计算机专业人才培养主要是面向理论研究和基础应用, 无法满足软件企业对人才的需求目标。为了弥补计算机教育重理论、轻实践的不足, 2001年国家教育部新增软件工程专业, 软件工程专业以计算机科学与技术学科为基础, 是一门研究用工程化的方法构建和维护有效、实用和高质量的软件的学科, 核心是强调软件开发的工程性, 是一门将理论应用于实践的学科, 目的是优化软件产业发展环境, 提高产业发展质量和水平, 培养一批有实力和影响力的行业领先人才。

自2001年以来, 全国建立了一大批国家示范性软件学院和省级示范性软件学院, 这些软件学院大部分是在计算机科学与技术专业基础上发展起来的。在这样的学科特点下, 软件工程专业人才培养模式容易沿用计算机科学与技术专业的人才培养模式, 不能适应软件企业的需求, 学生很难找到一份满意的工作, 因此, 出现就业难、招人难的两难窘境。软件工程专业毕业生的不足主要体现在以下几个方面:一是理论知识掌握不牢固, 专业能力不强。这里的理论知识包括基础知识和专业知识两部分。二是工程能力薄弱。绝大多数学生在大学学习期间最多只进行过几百行的代码编写, 其中很多学生从未编写过代码, 这与企业的要求相差很大[1]。三是缺乏创新能力。对部分核心软件企业, 需要具有创新能力的人才, 企业需要这些人才在掌握系统的专业理论知识和工程能力的基础上, 还要具备一定的科学思维能力和抽象问题的能力, 具有这些能力的毕业生难以寻觅[2]。四是个人基本素质不高。这里的素质并非是指学科专业的知识, 而是指个人修养、语言表达能力、团队合作意识以及心理素质等。软件技术人员在工作中面对的不仅仅是电脑, 更重要的是客户的需求、领导的要求和同事的合作, 这就需要软件工程毕业生要具备除专业知识以外的其他工作能力, 而许多毕业生在这些方面的表现却不尽如人意。

二、校企合作“2+1+1”人才培养模式的提出及主要特点

哈尔滨理工大学软件学院成立于2003年, 是经黑龙江省教育厅批准的首批省级示范性软件学院。哈尔滨理工大学软件学院本着主动服务国家和黑龙江地区战略需求、主动服务软件产业需求的原则, 确立以德为先、能力为重、全面发展的软件人才培养观念, 创新软件人才培养模式, 采用基于校企合作“2+1+1”人才培养模式, 提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力, 努力构建具有中国特色的社会主义市场经济条件下的现代高等工程教育体系, 为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家, 为黑龙江省建设“八大经济区”、“十大工程”提供强有力的人力资源支撑。

(一) 校企合作“2+1+1”人才培养模式的提出

基于校企合作“2+1+1”人才培养模式是根据软件工程专业人才培养过程各个阶段的不同特点, 将培养过程分为三个阶段, 即“2年基础理论教育, 1年专业知识教育 (半年专业平台课程教育+半年校企联合专业方向课程教育) , 1年校企联合实践培养”的人才培养模式。与传统的校企合作教育模式相比, 校企合作“2+1+1”人才培养模式进行了全方位的改革和创新, 提高了企业培养人才的积极性, 让企业由配角变成主角, 体现高校与企业互惠互利和共同承担人才培养的“双主体”特色, 使学生毕业走出校门, 能够立即进入企业进行工作, 真正实现高校培养与企业需求的零对接, 实现学习、实习和就业的一体化。

校企合作“2+1+1”人才培养模式针对软件工程的工程性、技术性、实用性、系统性、复用性等特点, 建立了一套符合知识体系和企业人才需求的课程体系。积极开展产学研互动, 构建“两段式”工程实践教学体系, 与东软集团、黑龙江海康软件工程公司等知名企业建立了校内实践教学基地和校外 (企业) 工程实践基地。

(二) 校企合作“2+1+1”人才培养模式的特点

1. 通过校企合作, 加强软件工程专业本科教育的实践环节, 使理论与实践相结合、校内实践与校外实践相结合。软件工程专业的人才培养兼具科学教育属性和工程教育属性, 前者主要是培养学生学习掌握基础知识、基本原理和科学思维, 后者主要培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力[3]。因此, 理论与实践相结合对软件工程专业学生的教育是非常重要的, 有助于学生将课堂所学的理论知识进行吸收并消化, 提高学生学习的积极性。校企合作“2+1+1”人才培养模式按照“学习→实践→创新→反思→再学习→再实践→再创新→再反思”的过程, 循序渐进地将理论教学和实践教学从大一开始就进行有机的结合, 使学生整体能力获得提高。学生在“做”的过程中如遇到问题, 再以此为基础继续学习理论知识, 真正实现“做中学”。

2. 定期组织专家、教师和企业工程师进行研讨和磋商, 根据企业和产业需求不断修改教学大纲, 完善课程设置, 调整课程内容, 使教学体系更加务实和灵活。

3. 加强师资队伍建设。目前高校的师资力量无论是从人数还是从学历上都得到了提升, 教师都具有很高的学术水平。然而, 多数教师都是直接从学校应届毕业生中招收, 教师的实战经验匮乏, 普遍不了解软件行业的新技术, 没有软件开发经验, 从而导致在教学中教授的理论知识偏多, 与生产实践的结合偏少, 使学生的专业深度达不到预期效果。

校企合作“2+1+1”人才培养模式创造性地提出了“走出去, 请进来”的开放式师资队伍建设机制, 选派教师到国内外知名软件企业进修, 从而提高教师的工程实践能力, 了解企业的需求以及行业的最新状况。除此之外, 通过聘请企业工程技术人员担任兼职教师来校授课, 聘请业界专家来校讲座等方式, 建设一支高水平的专兼职师资队伍。

4. 通过采用疑问教学法, 进行启发式教学, 培养学生的逻辑分析能力。软件开发的过程实质上是一个逻辑分析的过程, 整个过程以抽象为特征, 通过对感性材料“用户需求”的分析思考, 撇开事物的具体形象和个别属性, 揭示出需求的本质特征, 形成概念并运用概念进行判断和推理来概括地、间接地反映需求, 只有经过逻辑分析, 才能达到对具体用户需求本质特征的把握。而逻辑分析能力的提高不是一朝一夕能够完成的, 需要一个长期的循序渐进的过程。所以, 通过采用疑问教学法对学生逻辑分析能力的培养必须贯穿于教学过程始终, 并作为整个过程的根本思想。无论是讲授大一、大二的基础理论课程还是大三的专业课程, 都采用疑问式、启发式的授课方法引导学生主动思考, 有意识地用理论指导学生逻辑分析能力的发展, 极大地调动学生的积极性, 改变传统授课方式中教师拼命讲、学生被动听的满堂灌局面, 实现“授人以鱼”, 而不是“授人以渔”。

5. 加大学生非技术素质的培养。高端软件人才技能水平并不单纯由专业水平和工作成绩决定, 其他许多非智力因素对工作成功的影响更加重要, 比如, 沟通能力、表达能力、团队精神、耐心、责任感等。因此, 培养合格软件人才, 并不仅仅是向学生传授技术性知识和技能, 还要对学生进行非技术知识和能力的培养, 如经常要求学生演讲, 培养学生的表达能力, 以增强与客户和同事的沟通能力。同时, 组织各种形式的专业和非专业校园活动, 让每一位学生都融入到活动中, 培养学生的团队精神、责任感、诚信等素质。

6. 大力推进教育标准化进程。对有关教学内容和实训基地等进行严格规定, 并建立统一标准。在教学过程管理中引入软件能力成熟度模型思想, 以此作为推进教学改革、提高教学质量的有效途径。

7. 实现多赢。校企合作“2+1+1”人才培养模式使人才的培养对接企业的需求, 无论是学校还是企业都能充分挖掘自身的资源与优势, 使学生把理论知识和实践能力融为一体, 不仅让学生提前获得实际工作经验, 而且达到用人单位录用新员工所需的基本素质, 帮助学生顺利就业, 帮助企业录用到合适的员工, 从各个方面降低风险, 真正达到企业、学校、学生、家庭和社会的多方共赢。

三、校企合作“2+1+1”人才培养模式的操作办法

校企合作“2+1+1”人才培养模式, 也叫做三段式培养模式。阶段一, 即第一学年和第二学年, 本阶段以学校培养为主, 企业为辅。学生以公共基础课和专业基础课学习为主, 为学生学习后续课程和提高实践能力、工程能力与创新能力打基础。为了提高学生学习的积极性、目的性, 将软件工程专业一年级学生的认识实习课程安排为企业实地见习活动, 让大一学生进入到大型软件企业进行实地参观, 通过学习企业文化, 使学生对所学专业有较为全面的感性认识和了解, 扩大知识面。这也是企业初次融入到教学过程中。

工程实践能力和创新能力不是短时间就可以突破的, 而是需要一个过程, 为此, 从大一开始, 组织学生参加各种形式的竞赛。传统的教育观念认为大一学生的基础知识比较薄弱, 不具备实际动手能力。事实恰恰相反, 刚步入大学校门的学生具有最强的求知欲, 关键就看教师如何引导, 组织大一学生参加竞赛, 训练学生的程序思维能力, 实现“学中做, 做中学”。

经过第一阶段的学习, 学生已经具有用软件工程的思想、方法和技术来分析、设计和实现计算机软件系统的基本工程实践能力。

阶段二, 即第三学年。本阶段以学校和企业共同培养为主体。本阶段可以分为两层, 第一层为第三学年前半年, 进行专业平台课程教育;第二层为第三学年后半年, 进行校企联合专业方向课程教育。这一阶段的课程都是与企业直接相关的实践性课程, 因此, 聘请企业工程技术人员担任兼职教师来校授课, 企业技术人员来自企业生产一线, 拥有丰富的工作经验, 授课方式灵活, 与学院的专业教师共同合作完成教学工作, 教学效果非常好, 在确保完成核心专业课程培养目标的前提下, 进一步加强学生的实践能力、创新意识、团队精神和综合素质的培养和教育。

专业平台课程和专业方向课程主要采用项目教学法 (CDIO) , 根据合作企业的业务类型和业务专长, 将企业生产的实际案例进行精选, 设计出典型的实训项目, 让学生运用已有的基础知识、工程知识和前一个阶段工程实践中所获得的经验在学校对真实案例进行复现并创新[4]。在此过程中对学生进行分组, 采用项目小组的学习形式, 注重开展小组交流、讨论和协作, 以小组为单位共同完成工作。通过群体工作来完成训练项目, 不仅能使学生不仅能取得实际工作经验, 也能培养学生的协作精神、表达能力、与群体成员沟通的技巧和领导才能, 这些能力是软件高端人才应具备的基本才能。

经过这一阶段的学习, 进一步培养学生的工程实践能力和创新能力, 使学生的软件工程知识、软件工程技能和软件工程态度融合到一起。

阶段三, 即第四学年。本阶段以企业培养为主, 学校为辅, 采用校企合作双导师制指导学生完成毕业设计。学生首先进入到企业进行定岗实习, 在近一年的定岗实习期间, 学生和企业员工一样完成企业所要求的工作, 真正在企业工作中验证前期学习的知识和操作技能, 更好地实现“素质—知识—能力”的有机结合, 进一步提升学生的工程实践能力, 并根据工作实际, 完成毕业设计 (论文) 的选题和设计。定岗实习结束后回到学校, 再由学校的指导教师负责指导完成毕业论文的撰写和答辩, 协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”。

经过这三个阶段的学习, 学生不仅具有扎实的理论知识, 还具有较强的实践能力, 以及具备作为一名合格企业员工的基本素质。学生毕业后投身软件产业, 把所学的“养分”回馈产业, 形成良性的产学配套和循环体系。

校企合作“2+1+1”人才培养模式是提高软件人才质量的有效手段, 在保证完成大学本科基本理论教学的基础上, 重点加强学生实践动手能力的培养和综合素质水平的提高, 对完成软件工程人才培养目标和推进软件工程教育改革有着重要的意义。校企合作“2+1+1”人才培养模式有效地整合了学校资源和企业资源, 解决了学校工程实践教学资源的短缺问题, 使学生能在毕业后较快适应自己的工作岗位, 也使企业能够招收到满意的人才。今后, 要不断总结经验和教训, 积极研究和探索新的软件工程人才培养方法, 进一步完善校企合作“2+1+1”人才培养模式, 为我国教学改革和软件人才培养作出应有的贡献。

摘要：培养具有国际竞争力的高层次、应用型、复合型软件工程技术人才是软件工程专业人才培养的重要目标之一。针对软件工程专业毕业生工程实践能力薄弱和综合素质不高的现状, 哈尔滨理工大学软件学院开展“校企合作‘2+1+1’”人才培养模式的探索, 并取得了一定的成效。在加强基础理论知识教学的基础上, 重视与企业的合作, 同时将理论、实践、创新能力的培养进行有机结合, 使学生成为具有核心竞争力的高端软件工程人才。

关键词：软件工程,校企合作,人才培养模式

参考文献

[1]刘琳娜, 张彦通.加强校企合作, 保障高等工程继续教育的实效性[J].高等工程教育研究, 2011, (3) .

[2]王昌滨.用人方“五阻”拦路[J].软件工程师, 2011, (7) .

[3]林丕源, 刘财兴, 黄大乾.以问题求解能力为核心的IT人才培养途径探析[J].黑龙江高教研究, 2012, (8) .

2+1+1培养模式 篇10

“2+1”人才培养模式是职业学校能真正实现“人才培养向市场需求靠拢, 教学内容向岗位能力看齐”的办学模式, 其代表着中国职业教育的办学方向。

顺德梁銶琚职业技术学校历来都十分重视德育工作, 并把它放在各项工作的首位。把重点塑造学生健全的人格, 培养学生的职业精神作为德育目标, 根据中等职业学校学生的需要和特点开展德育活动。在德育实施的途径上, 十分注重整合学校资源、企业资源和社会各种资源。重视德育主体内在积极性的发挥。在德育评价上, 注重形成性评价、即时性评价、社会评价和用人单位评价的结合。

随着学分制和教育部倡导的“2+1”培养模式改革的深入, 我校进行了“2+1”培养模式下的德育改革与创新的探索与实践。

一、改革的背景、指导思想及任务

2008年, 为了全面贯彻实施“2+1”人才培养模式, 我们在原来改革的基础上进行了新一轮的改革。这一轮改革的指导思想是:面向市场, 技能本位, 培养具有健全人格、良好职业精神和过硬技能的高素质人才。

为了使新的培养模式改革能够成功, 德育改革必须要先行。改革的主要任务是: (1) 创建适合我校学生实际的德育课程体系, 编写德育教材。 (2) 探索新模式下德育管理新模式。 (3) 建立全程化的德育考核评价体系。

二、改革的主要做法

1. 编写适合新模式的德育教材

按照教育部的要求, 目前中职学校开设的德育课有《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》、《哲学基础知识》等。实施新的人才培养模式后, 我们明显感到德育课课时少与教学内容多的矛盾十分突出, 德育课内容与企业文化的结合还不够紧密。为了解决这一矛盾, 学校组织了经验丰富的教师、专家和企业的管理人员, 在原来德育课的基础上共同编写适合新模式的德育课教材。

教材编写原则:一是德育教育要与专业教育相结合。不同的专业, 德育的内容和方法有所不同, 如数控专业与烹饪专业就不同;二是与乡土实际相结合。只有与乡土文化结合更显德育的生命力和魅力;三是与企业文化相结合。校园文化与企业文化有共同之处但也是两种不同质的文化, 只有把企业文化引入我们中职的德育, 如质量意识、时间意识、效益意识、团队意识等等, 我们的学生才能实现与企业无缝对接;四是与人文发展相结合。注重对人类道德文明的传承。

教材内容上, 一年级重点引导学生学会做人;二年级重点引导学生学会做职业人;三年级引导学生在实际生产岗位上实践人生价值, 提升成长增值能力。

2. 创新德育的教育方式, 解决德育教育环境变动与教育多样化的矛盾

实施新模式后, 学生至少有一年的时间在企业进行顶岗实习, 学生接受教育的环境有了较大的变化, 教育的社会开放性及与经济的紧密结合性有了较大的提高, 因此, 我们只有创新德育的教育方式, 才能解决德育环境变动与教育多样化的矛盾。

(1) 充分利用企业环境和企业文化作为教学内容。如适应工作环境、缺乏时间观念、较复杂的人际关系等现实问题作为素材对学生进行教育。

(2) 把德育教育贯穿于整个教学、实训、实习、生产管理的全过程。

(3) 密切注意学生的思想动态, 及时做好个性化的心理辅导、情绪疏导和思想教育。

(4) 改革对学生的德育考核方式。学生在顶岗实习期间除了学校对其进行德育考核外, 我们还要求企业对其进行德育考核, 学校占40%, 企业考核占60%。

3. 整合企业的德育资源, 齐抓共管

学生到企业进行项岗实习, 对学校来说是一种全新的管理模式, 对学生来说是一个全新的环境, 原来的德育规范必然受到挑战, 他们要接受学校管理的同时还要接受企业对他们的管理与评价, 学生在企业期间如何对他们继续进行有效的德育规范管理, 企业逐利与学校的德育规范产生矛盾的时候如何解决, 这些问题, 是对新模式下德育管理的一大挑战。

我校与企业联手, 借助企业的严格管理, 齐抓共管, 探索新的管理模式。学生下企业期间, 学校派出专人24小时全程管理学生, 在思想教育方面除了班主任外, 我们指定一名德育老师联系一个班, 负责该班50多名学生的思想工作, 关注学生的思想动态, 通过网络、电话及时解决学生的思想问题, 另外每星期至少一次下企业组织学生开展德育活动, 每月负责批阅学生的思想汇报, 及时发现问题解决问题, 从而保证德育规范的有效实施。

同时, 善于吸收企业文化的精华, 去其糟粕, 培养学生良好的职业精神和职业道德, 与企业一起制订有效的科学的符合各方利益的管理制度。如与顺峰饮食集团共同协商, 建立一套严格的行之有效的管理和评价制度:

(1) 建立学生实习档案。企业给每一位学生建立档案资料, 把学生的奖励、处罚、体检、考勤等等情况进行全面记录并纳入计算机管理, 作为学生在实习期间鉴定的重要依据。

(2) 建立学生职业生涯记录。每一位学生从进入实习岗位开始, 公司就要对他们的岗前培训、上岗前考核、技能操作、岗上培训、实习岗位更换、职务提升等进行全面记录。

(3) 创造专业知识提升的机会。安排厨师长和楼面经理亲自展开了为期半个月的半脱产培训, 内容包括企业文化、规章制度、工作流程、专业知识、礼仪礼貌, 并组织不定期培训, 全面提高学生思想素质、技能水平、业务能力与英语会话能力, 提高整体服务水平。

(4) 建立不定期的与学生沟通了解机制。采取不定期的方式和每位学生进行沟通了解, 为学生解决生活、工作中的各种实际困难。了解学生心理活动变化, 稳定学生情绪, 创造最佳工作环境。

(5) 建立不定期的与学校信息反馈机制。不定期的与学校进行沟通, 把最新的学生实习信息向学校反馈, 对学生在实习期间的各种表扬奖励以书面形式反馈学校。

与我校建立紧密合作的企业中, 除了顺峰饮食集团外, 康宝电器股份有限公司、东菱公司、特种变压器厂、福盈酒店等都建立起有效的学生管理制度, 他们的重视与支持, 使我们的德育工作在学生下企业期间不但没有削弱, 反而有了进一步的增强, 学生在职业思想、职业道德、实践技能、吃苦耐劳等方面比起在学校时有了进一步的提高。

三、改革后的成效

通过两年的探索与实践, 我校在“2+1”人才培养模式下的德育工作出现了新的局面, 形成了学校为主导、学生为主体, 充分利用企业德育资源, 学校企业共同参与的德育工作机制。不仅有利于学生健全人格、职业精神和职业道德的塑造, 也大大促进了学生的职业技能、质量意识、团队精神的培养, 毕业生深受社会欢迎。学校的社会声誉日益提高, 学生在我校经过三年的锤炼, 成长为一批高素质的劳动者、优秀的创业者。

2+1+1培养模式 篇11

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。职业教育的“2+1”培养模式是指以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式，学生前两年在校学习、后一年在校外实习，这也是目前中职学前教育专业改革与发展的主要方向。

一、革新的背景

近年来，学前教育受到全社会的广泛关注，得到了党和国家的高度重视，据不完全统计，河南省有五成以上的中等职业学校开办或联办有学前教育专业。

然而，多数中职学校如今只注重“2+1”的形式，却忽视了两年在校期间对学生的实践能力的培养。这造成毕业生职业素养偏低、学用脱节等问题，不能很好地胜任幼儿教育工作。所以，创新中职学前教育专业人才培养模式，促进学前教育专业的可持续发展，势在必行。

二、当前“2+1”模式的不足

通过对幼儿园园长、幼师毕业生进行走访调查，笔者发现“2+1”模式主要存在以下两点不足：

学习目标不明确。学生从初中毕业到中等职业学校学习，是人生学习过程中的一次重要转折，是从理论学习向实践的转变。而当前的“2+1”模式中，学生并没有明确的学习目标，在校的2年学习中，不知道需要学习哪些内容。

职业素养欠缺。调查数据显示：在中职毕业生的各项职业素养中，“教学管理能力”和“与家长沟通能力”普遍欠缺，主要表现为“学用脱节”，尤其是专业技能方面，学生在校所学与幼儿园实际所需存在差距，就业后用不上或不会用。

三、人才培养模式的革新

为了培养学生从事幼儿教育的职业能力，我校在“2+1”模式的基础上，提出了学期“2+2+2”的人才培养新模式。

（一）学期“2+2+2”学习—实习模式的内涵

学期“2+2+2”学习—实习模式具体是：前两年在校学习时，将每个学期约4个半月的学习时间划分为三段，前两个月在校内学习，接下来两周到幼儿园实习，最后两个月再回校内学习，整个学期呈现工学交替状态，是一种理论实践相联系、校内校外相结合的特色实习模式。

在校内学习的4个学期中，每个学期的两周实习期，其目标、任务不尽相同。具体是：第一学期主要为“入门式”实习，老师带领学生到幼儿园进行观察、访谈，让学生对幼儿园进行初步感知，做目标明确。第二、第三学期的实习主要为“体验式”实习，除组织学生入班听课外，还可以让学生参与到具体的班级管理工作，协助幼儿园教师组织实施教育教学。第四学期主要为“操作式”实习，由中职教师与幼儿园教师共同指导学生备课、试讲、组织游戏等，要求学生每天全程参与到幼儿园的教育教学中。

经过四个学期“2+2+2”工学交替式学习后，学生最后两个学期的校外集中顶岗实习安排为“成长式”实习，主要由幼儿园教师担任具体指导，中职学校派专职教师跟踪指导，直到学生毕业。

（二）学期“2+2+2”学习—实习模式的实施过程

签订实习协议。为了使学期“2+2+2”模式中第二个“2”的效果更显著，每学期实习前，学校都与幼儿园签订短期实习协议，明确幼儿园教师对学生的实习指导义务，确保幼儿园指导教师能尽职尽责，实习学生能以幼儿园教师的身份从事教学。

注意实习总结。为了加强实习效果，学校统一定制实习手册，要求学生和带队老师认真填写，及时发现每个实习生在教育教学中的不足之处，并通过日后的再学习将其解决。

2+1+1培养模式 篇12

一、“全真全程2 + 1”人才培养模式

1. “全真全程” 就是全真教学环境, 全程学习训练, 即过程全真、训练全程, 核心能力体系都是在真实的环境下进行全程学习和训练。教师和学生在真实的环境中按时令组织生产, 在生产过程中进行实践和训练, 每一个环节学生都亲自进行操作, 在教学过程中, 根据生产实际适时调整教学进度。

2. 确立人才培养的核心理念, “百年兴农, 耕道养德” 指明了行业性特征和办学历史的传承, 确定了人才培养定位、规格和模式, 培养学生的岗位能力和创业意识为人才培养的核心。

3. 贯彻人才培养 “三对接” 和 “四融合”, 从专业、课程、教学过程三个方面着手, 大力推行 “专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三个对接”培养高素质、高技能人才。搭建产业、行业、企业、专业四位一体的校企合作平台, “四融合”相互融合, 形成 “校中有生产、企业有教学” 的模式, 为 “全真全程”人才培养模式提供基础平台。

4. 依托校内生产性综合实训基地, 构建 “全真全程” 人才培养模式, 拥有现代农业综合生产实训基地, 包括大田作物种植、家畜家禽养殖、绿化苗木繁育与种植、果树花卉种植、中草药生产、淡水养殖、农村能源及农产品加工等多个实践教学项目, 项目多以校中厂的形式运作, 师生以教学训练、顶岗实习、现场演示、科学研究、创业孵化、生产活动等方式融入教学, 保证了教学的 “全真全程”。

5. “全真全程2 + 1” 是在全真全程特色环境下进行2 年+ 1 年教学模式。“2 + 1”就是整个教学计划安排学生在学校学习和校内实习基地训练二年, 到企业顶岗实习和无逢对接学习一年。学生在企业实习的一年中, 学生是双重身份, 既是在校学生, 按照在校学生进行管理, 又是企业的员工, 同时按照企业员工进行考核管理, 完成相应的工作任务和生产指标, 并得到企业给予的相应生活补助。

二、以学生综合能力培养为主线, 构建 “全真全程”人才培养新模式

( 一) 课程体系建设

根据人才培养目标和定位, 确定专业核心能力, 调整专业人才培养方案, 加强核心课程体系建设, 使课程体系与全真全程人才培养模式相适应。积极探索工学交替、任务驱使、项目导向、顶岗实习来增强学生实践动手能力, 合理确定理论与实训、实习环节的设置, 确保实践类课时占总教学时间的50% 以上, 明确实践成绩不合格即该课程为不合格, 且不能补考, 必须重修的硬性规定, 确保学生的实践动手能力达到人才培养目标要求。

( 二) 教材建设

教材建设应该适应 “全真全程”人才培养模式的要求。一是有针对性地选用体现学生综合能力培养特点的专业教材, 并根据实际情况进行取舍; 二是按照现代农业生产要求, 结合全真的教学实习环境需要, 组织编写实训指导教材; 三按照 “全真全程”人才培养模式要求编制实践教学大纲及考核标准。编写实训指导教材, 使实习实训指导教材成为生产过程的操作指南和说明书。

( 三) 教学方法与教学手段

在教学中以学生为主体, 指导教师为主导, 以全真全程为主线, 采取目标任务驱动。整个训练过程完全按生产环节进行, 并采用现场挂牌进行, 明确指导教师和参加实践训练的学生, 公开考核标准和考核程序, 展示实训过程和实训效果, 既接受师生监督, 又对全真全程教学模式产生示范性的作用。

( 四) 建立科学的考核和评价体系

严格执行考核标准, 采取多种考核方式。在学生进校就要开展入学教育, 让学生明白要学习的课程, 必须掌握的知识点, 严格考核的项目内容, 考核程序和成绩构成比例等。实践技能考核一般采用提问、实际操作、结果应用三个部分构成, 分值按20% 、40% 、40% 。提问主要是原理和方法表述, 实际操作是由考核教师对操作过程的规范性和熟练程度进行评分, 结果应用是对实训最后效果的评分。如苗木嫁接没有成活, 效果为0 分。课程成绩一般按理论和实践各占50% , 实践不合格即课程不合格, 且不能补考, 必须重修。

三、加强实训基地建设和实践教学过程的管理

( 一) 加强校内实训基地建设

学校通过示范院校及 “质量工程”获得专项资金, 重点建设实训基地。已建设成了养殖综合实训基地、花卉果树优新品种生产示范区、蔬菜无公害生产实训示范区、中草药栽培加工实训中心、作物现代农业示范园等多个校内生产性实训基地, 同时引进了先进的企业管理模式, 为 “全真全程”的教学奠定了基础, 为提高学生动手能力搭建了良好平台。同时, 学校还引进互联网企业, 加强对实训基地管理信息平台建设, 为学生提供了 “全真全程”的实习训练。

近期, 经过多方努力, 实训基地成功建成了互联网+ 农业典型示范。实现远程栽培指导、远程技术解决方案、远程故障诊断、远程信息监测、远程设备维护等; 将植物生长信息和生物技术、食品安全技术相结合, 逐步从种植各个环节解决农产品的安全问题, 实现农业生产监测管理和产品安全追溯。农业物联网的建成, 提升了实训基地的现代信息化管理水平, 可进一步拓展农业应用领域与发展空间, 提升了学生的学习积极性、创新能力和动手能力。

( 二) 校企深度融合加强校外实训基地建设

学校充分发挥行业办学优势, 稳定建立了多个校外实训基地, 同时还设有农业部及省级职业技能鉴定站 ( 所) , 学生毕业全部实行双证书制度。充分利用各种资源面向社会开展培训和技能鉴定, 取得了较好的经济和社会效益。

校外稳定的合作企业及企业先进的生产和管理模式, 为学生在企业顶岗实习提供有效保证。为保证学生实习训练效果, 学生顶岗实习时间不少于半年, 在企业顶岗实习期间, 学校还选派专业实训指导教师协同企业技术人员对学生进行指导和管理, 帮助学生尽快融入企业团队, 学习企业文化, 快速转变角色, 适应岗位需要, 实现与企业的真正接轨。同时我们老师也得到提升, 降低企业生产和管理成本, 提高经济效益, 从而实现校企共盈的良好局面。

( 三) 进一步完善 “全真全程2 + 1”人培养方案修订

人才培养方案, 是职业院校教学的纲领性文件, 整个教学按照人才培养方案进行实施。初步构建了 “全真全程”人才培养模式, 并对 “2 + 1”的人才培养方案进行修订, 将 “全真全程2 + 1”人才培养模式的思路、专业建设思路、考核改革成果、实践教学模式改革成果具体落实到人才培养方案中。

进一步完善 “全真全程2 + 1”人才培养模式的课程设置及考核改革, 进一步将实践教学模块化, 按照模块进行分点、分类和分时期考核。学校投入巨资加以实训基地建设, 并将考核过程 “全程”化, 考核环境 “全真”化这一思路反映到人才培养方案中, 进行教学规范化操作。

( 四) 校内实训基地管理

现行的校内实训基地管理是实行 “二级管理体制”, 一级是学校实践教学中心以宏观管理为主, 二级教学部门 ( 二级学院) 以微观运行管理为主, 实行人员、经费总包干, 财务实行收支两条线管理, 明确了 “责权利”。

但在校内实训基地管理运行过程中, 遇到了一些新的情况: ( 1) 学校的性质, 学校是国有全额拨款事业单位, 基地是国有资产, 收入也就应该归学校, 如何调动一线管理者的积极性。 ( 2) 学校投入是根据学校发展和学校决策者的判断进行建设和投入的, 投入颁布不平衡, 如何解决各二级部门的 “责权利”问题。 ( 3) 公立高职院校的报酬, 国家是有严格的指标限定, 就会出现无法对现奖励绩效, 如何调动职工积极性, 也就无法体现 “责权利”的平衡; ( 4) 国有事业单位国家对人员安排是有严格的编制限制, 对用人和费用发放都有严格限制, 没有用人指标, 用人就是非法。

如何破解校内实训基地管理难题, 正在考验学校管理者的智慧, 如何解决好 “责权利”的统一, 是目前面临的重大考验。

四、结束语

“全真全程2 + 1”人才培养模式, 让学生、教师全程参与农业生产的整个环节, 这一模式打破了传统职业教育理论学习—实践教学两个阶段的学习模式, 模糊了理论学习与实践教学的界限, 带着问题去实践, 通过实践反过来补充和强化必要的理论知识。通过全真和全过程的生产实践, 学生掌握了真正意义的操作过程, 掌握了专业知识和岗位技能, 同时还培养了职业意识。 “全真全程2 + 1”模式培养出来的学生, 真正实现了 “学得着、用得上”为三农服务的应用型人才。

摘要：“全真全程2+1”人才培养模式是提高高职院校学生实践动手能力的有效措施。“全真全程2+1”人才培养模式主要从课程体系建设、教材建设、教学方法与教学手段、考核和评价体系、校内外实训基地建设、人培养方案修订、校内实训基地管理等方面进行探索, 提高学生综合能力, 促进学生无逢对接式就业。

关键词：全真全程,综合能力,人才培养

参考文献

[1]云南农业职业技术学院.特色评估自评报告, 2014年6月

[2]李泉.校企深度融合的高职工业分析与检验专业建设探索与实践.中国校外教育.2014.07