培养模式“2+1”（精选12篇）
培养模式“2+1” 篇1
1 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的内涵
俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式, 是在全球经济的大背景下, 中俄两国语言年和战略协作伙伴关系蓬勃发展的时代背景下提出来的。中俄两国各个领域合作与交流的不断扩大和加深, 给学习俄语专业的大学生以很大的学习、深造和发展的空间, 增加了很多实习、实践和就业机会。创新型俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。
第一个“1”是指, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练。
第二个“1”是指, 学生去国内或国外与俄语有关的企、事业部门, 包括:公司、旅行社、外事办、外语学校等从事翻译、导游和教学等工作实践。学生通过课堂教学、国外语言实践和各领域工作实践, 强化专业技能和工作技能, 形成良好的综合素质, 积累丰富的工作经验, 掌握与劳动就业有联系的相关专业知识, 成为一名新毕业的“老手”, 为毕业后的正式工作打下坚实的基础。
2 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式的优势
校企外合作培养实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式 (Coopera-tlve Education) 演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展教育的成功范例, 这是世界性的发展趋势, 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式与传统的“四年国内和学校学习”的人才培养模式相比具有极大的优势。
2.1 有利于提高学生的专业素质和综合素质
学习外语要有一定的语言环境, 这是众所周知的道理, 没有语言环境或者语言环境较少都不利于学生专业技能的提高。学生在国内高校俄语专业进行“2”年的全方位的语言基本知识和基本技能训练后, 2年后通过“专业四级”。然后, 学生被派往国“外”, 也就是俄罗斯国家相关院校继续学习, 在俄语国家的语言环境中完成本科课程学习和语言实践, 使听、说、读、写、译五项专项技能得到强化训练, 学生的专业素质显著提高。
实施校企合作培养人才, 学生能更早地接受职业理念, 进入职业角色, 在不同工作环境的实习和实践中, 发扬团队合作精神, 锻炼心理素质和适应能力, 产生归属感和责任感, 学到书本上没有的知识和技能, 使综合素质得到全面提高。
2.2 有利于优化和整合教育资源
外语专业学习如果只局限于校园四年内, 未免太狭隘与闭塞了。实施国内专业学习与国外语言环境实践学习模式, 可以充分利用国内、外教育资源, 解决“语言环境”缺乏、教育资源贫乏等实际问题, 提高专业人才培养的素质和质量。
实施校企合作培养人才, 企业为学校提供充足的兼职师资力量, 不仅缓解了学校教师课时过多的现状, 而且还加速了师资队伍建设的进程。企业的信息输入和师资培训, 可以促进校园专业教师知识结构的改善和更新, 使其了解专业人才就业的最前沿信息, 能做到在教学中有的放矢, 使教学具有鲜明的职业特色, 对提高学生的素质和学生未来就业都大有裨益。
2.3 有利于为学生拓展就业渠道。
校企合作是高校对外交流的途径, 高校以企业为对外交流的桥梁, 可以通过他们联系更多的企业和行业相关组织, 扩大了信息接收范围, 在使企业和学校都得到宣传的同时, 既为学生就业拓展了渠道, 也为企业创造了一定的效益。
3 俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中的几个问题
3.1 国内两年专业学习质量问题
俄语人才“2+1+1”校企外合作培养模式中“2”是指, 学生在国内高校俄语专业进行2年的全方位的语言基本知识和基本技能训练, 2年后学生通过“专业四级”, 获得去国外学习和深造的机会。
学生在国内的“2”年专业学习, 是给学生夯实专业基础的重要阶段。人才培养方案、课程设置、教材选择等方面要体现基础性、实践性和创新性。教师要认真负责, 对学生严格要求, 全面教授语言基本知识和进行基本技能训练。严格把关, 要求学生2年后必须通过“专业四级”, 否则无法获得去国外学习和深造的机会。只有这样, 才能为学生国外学习打下牢固的语言基础和专业知识基础。
3.2 学生国外学习院校的合作问题
高校要本着对学生负责、对教育负责和为学生服务的原则, 对俄罗斯国家高校进行充分地研究和考察, 选择教学质量优秀, 人才培养理念先进, 与国内高校开设专业能衔接上的正规国外留学院校。并就学生的学费、食宿费、培养费、学习内容、课程设置、教材选择和师资运用等相关事宜进行细致、全面的协商, 为学生开辟优良的国外语言实践环境和学习环境。使学生能够通过自身努力修满学分, 完成本科课程学习和语言实践, 听、说、读、写、译五项专项技能真正得到强化训练和显著提高。
3.3 专业实习、实践基地建设问题
我们要明确, 企业是高校的专业实习、实践基地, 可争取他们参与到学校的实践教学中。由高校的教务处或者学生就业指导中心出面, 通过友好协商, 在双方互利的情况下达成共识, 与企业签订建立实践基地的合同或协议。实习、实践基地范围要广, 涉及到学生就业的各个领域, 包括:企业、公司、旅行社、外事办、外语学校等, 使学生受到全方位的职业技能训练, 最大限度地使企事业单位参与到专业实践教学中。要想办法使他们支持各种校外实践教学, 包括专业见习、专业实习、岗位实习及毕设计等各个环节。
参考文献
[1]孙志春, 孔凡菊, 蒋卫东, 等.校企合作人才培养模式的研究与实践[J].职业圈, 2007 (14) .
[2]宋旭丽.订单式人才培养模式的研究[D].济南:山东师范大学, 2008.
[3]陶剑文, 黄崇本.基于“平台+岗位”的“2+1”人才培养模式的研究与实践[J].职业教育研究, 2007 (1) .
培养模式“2+1” 篇2
2.2.1
人才培养目标定位综述外国语学院一直秉承“以人为本”的教育理念，注重创新型人才的培养。在培养人才的过程中，强化对创新重要性的认识，着重人的“创新能力”和“创新精神”的培养，努力使人的潜能和智慧得到全面发展。同时，外国语学院以教育理念为核心思想，建设丰富的校园文化环境；建立科学的管理制度，保障人才培养活动有序进行；合理配置教学资源，为教学活动提供物质保障。
在先进的教育理念的引导下，坚持面向地方和山东基础教育、涉外企事业单位和政府部门需要的原则，外国语学院致力于培养具有扎实的外语语言基本功和语言综合应用能力、宽广的知识面及一定的复合专业知识，厚基础、强能力、适应社会发展需要、富有社会责任感、创新精神和实践能力，能熟练地运用外语在教育、经贸、科技、文化、旅游、涉外企业及外事等部门从事教学、翻译、研究、管理、文化交流等工作的德、智、体、美全面发展的“应用型、复合型、技能型”外语人才。
培养模式“2+1” 篇3
关键词：高职教育；人才培养模式；校企合作；工学结合
改革开放以来，我国高职教育得到了快速发展，目前高等职业教育已经撑起了我国高等教育的“半壁江山”。在看到成绩的同时，我们不得不看到，我国高职教育在人才培养方面与发达国家相比仍有较大差距。当前，随着我国经济结构的调整和新型工业化的发展，对我国高职人才培养质量提出了更高的要求。人才质量的挑战将促使我们必须改革现行的高职教育人才培养模式。好的人才培养模式对保障教学质量，促进毕业生顺利就业，实现高职院校可持续发展具有不可替代的积极作用和重要的现实意义。
人才培养模式［1-7］主要是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。人才培养模式是直接关系到如何培养人、培养什么人的根本问题。与职业技术教育先进国家相比，我国高职教育人才培养方面仍然存在着教学方法单一、教学手段落后、教学内容陈旧、重知识传承、轻能力培养等现象，导致职业教育发展缺乏足够的生机与活力，无法适应我国经济社会的发展对高技能人才的需求。
全球金融危机之后，世界各国都在储备力量迎接下一阶段的经济发展，大家的共识是要发展新的技术，但任何新技术都需要人的配合。同时，我国正处在经济转型的关键时期，伴随着产业结构和产品结构的转型必然带来就业结构和劳动力结构的转型，这就要求我国劳动力的素质不断升级，而解决之道在于大力发展职业教育，不断对高职人才培养模式进行改革。
一、“2+1”人才培养模式提出的背景以及人才培养思路
罗定职业技术学院地处粤西山区，办学经费不足，同发达地区相比学院办学条件较差。但是学院秉承“诚朴勤劳”的优良传统，发扬“艰苦奋斗，务实创新”的办学精神，按照“基础教育与素质教育相结合、理论教育与实践教育相结合、专业教育与特色教育相结合”的育人理念，以“班子建设重团结、师资建设重团队、教学改革重内涵、专业建设重特色、人才培养重技能、学校管理重制度、校园建设重生态”的工作思路，推行“制度化管理与专家治校”相结合的管理模式，整合社会资源，办出了山区高职院校的特色，创出了山区高职院校科学发展的道路。为了贯彻教育部16号文件精神，学院围绕以提高职业技能为核心，以就业为导向的办学目的，坚决走校企合作、产学结合的办学之路，实施“2+1”的人才培养模式。所谓“2+1”人才培养模式，是指高职学生在3年的学习中，先用两年在校内学习应知应会的基本理论、基本知识和进行基本技能的训练，再用1年的时间到校外企业单位真实的生产和工作岗位环境中，进行“教、学、做”一体化的顶岗实习，进一步加深、细化、熟练已学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才的目标。至今，学院已有5届毕业生按照这一人才培养模式接受培养。
罗定职业技术学院“2+1”人才培养方案明确提出为山区教育以及中小企业的生产、经营、管理第一线培养应用型高素质技能人才的目标，以职业能力培养为主线，改革教学内容和教学方法，重构专业课程体系和实践教学体系的人才培养思路。
一是根据社会经济发展的需要设置和调整专业，优化专业结构。学院自办学以来，在专业设置和调整方面的价值取向，就是培养企业和市场较紧缺的应用型高素质技能人才。学校所有专业的设置，都经过社会调研和企业走访，了解专业技能人才的需求现状和趋势，以顺应区域经济和珠江三角洲经济发展的潮流。
二是根据行业、企业岗位群对人才的要求制定专业人才培养方案和优化专业课程体系。学院要求各系各专业根据行业、企业岗位群对人才规格的要求制定新的人才培养方案。新的人才培养方案综合考虑了学校和企业两个育人主体、育人环境、育人资源的有机配合，改变了过去仅靠学校育人的旧模式。实施“2+1”人才培养模式后，校内教学时间由原来的3年改为两年，对教学内容进行了优化重构。各系、各专业按照“知识够用，技能过硬”的原则，将知识传授、技能训练、职业素质培养相互交融的要求，改革教学内容，优化专业课程体系。
三是强化学生就业指导和职业能力培养课程教学。开设全程的就业指导课程。从新生入学教育开始，每个学期都安排职业生涯设计课程，共设40学时，2个学分。实行学生“双证”制度。学校规定学生毕业时，不仅要取得毕业证书，还要取得中级职业资格证书，增设核心能力培养课程。
二、校企合作建立实习就业平台
学生完成两年的理论学习后，学校在第3年组织学生到专业对口的企（事）业单位进行顶岗实习。学院把学生顶岗实习作为人才培养模式改革的关键，提出并依据四条原则，即广泛性原则、规范性原则、实效性原则和持续性原则，将学生顶岗实习工作落到实处，在校企合作、工学结合，组织学生顶岗实习的实践中闯出了一条新路子，开创了新的局面。
广泛性原则是指全校高职学生在最后一年全部安排到企业单位参加顶岗实习，学生参加顶岗实习的企业单位，由学校统筹安排和学生自己联系企业单位相结合。
规范性原则是指学生参加生产性顶岗实习必须真正纳入教学计划，进行规范管理。为了规范学生顶岗实习的教学和管理，学校制定和完善有关规章制度。
实效性原则是指做好学生顶岗实习期间的教学组织工作，充分发挥学校与企业的技术管理人员在学生顶岗实习中的教学指导作用，提高顶岗实习教学质量。为了落实对学生顶岗实习过程中的校外教学任务，学校组织制定了顶岗实习教学大纲和教学计划，建立了学生顶岗实习校外教学制度。校内实习指导教师由学院专业课教师担任，负责对学生在实践中应用专业知识的指导；班主任和辅导员负责对学生顶岗实习过程中的思想教育及党团建设、心理健康辅导、安全教育、法纪教育和就业指导等；校外实习指导教师由企业技术人员担任，负责学生顶岗实习过程中的技能训练、劳动纪律、安全生产和企业文化等方面的指导。校内实习指导教师、班主任和辅导员通过实地巡查指导和电话、网络沟通，始终保持与顶岗实习学生的联系。
持续性原则是指建立学生生产性顶岗实习的长效机制，保证学生顶岗实习工作实现可持续发展。学校高度重视并要求各系各专业广泛建立和巩固发展与企业的合作关系。从2001年开始，学校成立就业实习指导中心，专门负责联络企业接收毕业生与接纳学生实习的组织统筹工作。学校希望企业接纳学生实习，企业也希望学校培养高素质技能人才，所以校企合作是互利双赢的合作。只要学校主动去发展这种合作，往往容易取得突破。经过多年来的工作积累，学校与企业的联系愈加紧密。在云浮地区以及珠三角地区，有大批学校、企业单位与学校保持长期的合作关系，成为相对稳定的校外实习基地。此外，学校与企业合作的良好局面，还得益于十年来坚持发展职业教育，为这些企业培养了一大批高技能人才，其中许多毕业生已成为企业今日的技术骨干或负责人。
三、“2+1”人才培养模式的优势
广东罗定职业技术学院实施校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式，5年来，在学院领导的支持下，克服各种困难和障碍，取得了显著成果，受到社会和企业的广泛关注。学院5年来共组织7981名学生进行顶岗实习，不仅提高了他们的核心能力和综合素质，而且提高了他们的职场就业的竞争能力，使企业、学校、学生三方都比较满意。由于有了顶岗实习的经历和经验，学生毕业后很快在职场找到了工作。5年来，学院毕业生最终就业率都在97.5%以上。实践证明，实施校企合作、产学结合，是推动教学深入系统改革，开辟广阔就业空间的必由之路。“2+1”人才培养模式的优势为：
培养模式“2+1” 篇4
关键词：“2+1”人才培养模式,能力本位,实训性教学,校企合作
白云学院贯彻“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”学宗旨, 实施校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是时间概念;“2+1”模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两部分。2年学校为主的基础教育+1年企业为主的实习;前2年集中专业理论知识学习, 最后一年到企业顶岗实习。在我国职业教育中, 学科型教学体系沿用了几十年, 进入九十年代后, 我们总结了几十年办学的得失并借鉴和吸取了发达国家成功经验, 提出了“能力本位”的思想, 注重和突出了学生职业能力的培养、这是职业教育思想和观念的一次飞跃。这里所说的能力是指职业综合能力, 既包括从事某一项职业所需的各种专项能力, 也包括适应社会和岗位职业变换的能力, 与他人合作、协作的能力以及学习的能力、创新的能力。
“以能力为本位”突出了职业教育直接为经济建设输送劳动者的特点。高职高专会计专业应培养德、智体全面发展的具有一定较强的实践能力和良好了职业素养的专业管理人才。要实现这一培养目标, 不仅要靠理论教学, 更要依靠实践教学。因此, 2+1教学改革势在必行。
1 “2+1”人才培养模式改革方案整体架构
2改革教学内容与课程体系
在课程编排上, 第一年着重安排公共基础课和专业基础课, 要求学生通过英语、计算机基础、会计基础、财经法规和会计职业道德、会计从业资格技能强化等课程的学习和相关考试, 获得国家英语应用能力A/B级合格证书、全国高等学校非计算机专业计算机水平考试一级计算机合格证书、初级会计电算化证书和会计从业资格证书。第二年着重安排专业课, 特别是专业技能课程。要求学生通过经济法、财务会计、财务管理等课程的学习和考试, 适应助理会计师资格考试要求 (力争顺利通过该项考试) ;要求学生通过Excel财务应用、会计电算化、ERP软件应用等课程的学习和考试, 获得会计电算化中级证书、金蝶用友等主流ERP软件的应用能力证书;通过会计综合实训掌握从原始凭证、记账凭证的填制, 现金、银行存款日记账的登记, 总账、分类账、明细账的登记到资产负债表、损益表及现金流量表的编制, 使学生掌握记账、算账、报账的全过程, 强化动手能力, 实现零培训上岗。第三学年是顶岗实习和毕业实习, 实行职业导师、专业导师、企业导师三导师制, 作为对学生在校学习的继续深化、补充和检验, 培养学生创新思维。
3具体制定实施方案
实行“2+1”人才培养模式后, 学生需要在“2”阶段完成职业岗位所必备的专业基础理论、基本知识、基本技能的学习与训练, 培养职业基本素质, 并取得必备的职业资格证书。
“2+1”人才培养模式“2”阶段的教学, 以服务为宗旨, 以就业为导向走“产学研”结合之路;专业设置以人才市场需求变化为导向, 适时调整专业结构和培养方案;课程体系以培养技术应用能力和职业技能为主线;素质教育贯穿于人才培养工作的始终, 并以职业素质教育为核心;坚持就业率, 充分考虑“下得去、留得住、用得上”就业质量并举的原则;围绕培养目标的实现。
“1”阶段的实践检验工作是建立在“2”阶段专业基础上的, 如果前2年的理论知识不过硬或者与企业需求脱节, 后1年的工作就很难开展, 学生即使就业也未必能适应工作。所以“1”阶段实习就业为突破口促进“2”阶段的教学。
4编写系列实训资料
我们在进行会计实训教学中, 应编写系列实训资料。在编写实训资料时, 应突出资料的系统性和综合性, 包括设置账户、原始凭证填制、记账凭证填制、登记账簿、成本核算、对账结账会计报表编制及简单的财务分析指标计算和分析这一系列工作环节。
5提高教师的实践能力和教学水平
“2+1”人才培养模式的教学改革对教师提出了更高的要求, 既要有较高的教学教研能力, 又要有实践动手能力。教育要求以岗位能力为导向, 理论教学与实践教学一体化;教师必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力, 才能像医生一样“把脉”、“诊断”和“开处方”;“2+1”人才培养模式的成果才有质量保证。
培养模式“2+1” 篇5
各学院(校区)：
一直以来，为切实提高大学生思想政治教育的吸引力和效果，结合中央16 号文件，学生工作部先后印发实施了《江西理工大学关于深入开展大学生思想教育主题活动的实施方案》、《关于进一步规范我校大学生思想政治教育活动的通知》等文件，校团委每年都专门行文部署团组织生活，大学生课余“学理论、学党章”(以下简称“双学”)活动，并且学生工作部和校团委还务实创新的开展了主题班会、十佳团日、观摩双学等活动，这些都取得了一定的效果，从不同方面推进了大学生思想政治教育的深入开展。但是，随着形势的变化，特别是学校推进了校院二级管理，重心下移、眼睛向下、依靠基层、发挥基层积极性成为必然趋势。另外，在党的群众路线教育实践活动调研环节中，发现对各类教育形式过多、内容重叠、统的太多的反映较多。为进一步适应新形势、新任务的要求，尊重学院(校区)的主体地位，改进大学生思想政治教育的模式，切实提高开展教育活动的积极性、创新性和效果，在分管领导的指导下，经学生工作部、校团委研究，决定联合推行 “1+2+2”大学生主题教育模式，具体实施方案如下：
一、推行新模式的目的
吸收党的群众路线教育实践活动的成果、落实校院二级管理的新形势，以提高各学院(校区)、各分团委开展教育活动的积极性为出发点，以务求教育的实效为落脚点，整合学生工作部、校团委原有教育活动内容，改革考核方式，努力使学院(校区)和分团委开展教育活动有空间、有时间，使教育活动做到少而精、实而广，使教育效果做到人人都知晓、生生受教育，使考核方式做到简单有效、导向明确。
二、模式内容
“1+2+2”大学生主题教育模式中的“1+2+2”即“双学”+“主题教育、团组织生活会”+“主题班会、优秀团日”。
三、组织方式和考核方式
1.组织方式
“双学”体现的是团组织的政治属性，以团支部为单位开展，原则上要求每月开展一次，具体由团支部书记负责组织，分团委负责人负责所辖团支部团组织生活会的整体安排、部署、指导、落实和检查组织;
“主题教育、团组织生活会”体现的是组织的教育属性，以班级(团支部)、分团委(学生会)及其各部门、其它学生组织或群体(党支部、宿舍、女生群体、特殊群体等)为单位开展，原则上要求一月开展一次，采取一月一主题的形式把“主题教育、团组织生活会”进行安排，各学院(校区)分管学生工作的领导负责本单位活动的整体安排、部署、指导、落实和检查组织;
“主题班会、优秀团日”体现的是基层特色属性，属于基层创新性活动范畴，主题班会和优秀团日院级、校级评选活动原则上一年各开展一次，各学院(校区)分管学生工作的领导负责本单位活动的领导，分团委负责人具体负责“优秀团日”活动的开展。
每学年或学期初，学生工作部和校团委将联合行文对本年度或本学期的“1+2+2”大学生主题教育模式下的各项主题统一下发(特殊情况将临时下发统一要求的教育主题)，各学院(校区)根据本单位学生实际自由选择、安排部署，每月前三天上报本月活动时间、地点、参加人员(含子活动以上信息)等，并上报上月活动的方案和总结材料(简单总结加照片即可)电子稿。上报材料时分别上报给学生工作部和校团委。
2.考核方式
“双学”采取检查《团支部工作手册》记录、现场检查等形式进行考核;
“主题教育、团组织生活会”采取考核材料上交情况、现场检查、同比例同样本抽查学生(或考试)等形式进行考核;
“主题班会、优秀团日”采取上交视频、现场检查、答辩提问、公开观摩、查看院级评选工作情况等形式进行考核;
每类教育活动根据考评细则给予优秀、良好、合格、基本合格、不合格的`结果，根据学生工作部和校团委工作需要，决定每类是否设立优秀组织奖。同时，赋予每类活动结果等级对应的分数，根据三类教育活动考核结果4：4：2的权重系数计算出“1+2+2”大学生主题教育的分值和等级，结果纳入学生工作部和校团委的年终考核当中。
四、活动时间
每年的3-6月，9-12月。共8个月。
五、活动形式
活动要坚持正面教育为主，坚持既有传统传承又有时代特征、既传递正面声音又符合青年学生特点、避免庸俗化、过度娱乐化的现象。在此原则下，活动的方式可以多种多样，如：主题班会、座谈会、交流会、演讲辩论、知识竞赛、形势政策报告会、专题讲座、宣传宣讲、素质拓展活动等。此外，也可结合本院或本专业自身特点开展内容丰富、形式多样的教育活动。
六、教育主题
1.双学
双学，“学理论、学党章”，顾名思义就是要学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论;学习党章。在强调理论类材料学习的同时，加强形势政策教育，包括：以党和国家重大方针政策为主要内容的形势政策教育;针对国内外发生的重大事件、热点问题的即时性时事教育等。
2.团组织生活会
团组织生活会因其政治属性，教育主题上强调政治性、理论性、组织性，如：党史团史教育、党章团章教育、团员意识和团的先进性教育、“世界观、人生观、价值观”教育、中国特色社会主义理论教育等，特别强调要结合优秀团支部、优良班风学风的创建进行教育。
3.主题教育
主题教育主要围绕大学生的成长成才开展，包括校园生活、文明养成、遵纪守法、励志诚信等领域，如：生命安全教育、爱情观教育、心理健康教育、责任感教育、文明养成教育、学风教育、感恩教育、诚信教育、励志教育、网络道德教育、守法守规教育、爱国主义专题教育、专业素质教育、职业生涯规划教育、就业择业教育、毕业教育、校史教育等。
4、主题班会、优秀团日
主题比较广，只要是健康向上，有利于大学生成长的均可以选择。
七、几点说明
1.本实施方案仅针对学生工作部、校团委牵头的大学生思想政治教育活动，由其它部门负责的活动不在此方案范畴中;
2.本实施方案为活动指导性文件，牵扯的教育活动考评细则、具体年度教育活动安排通知等另文下发;
3.文中的主题为指导性意见，各单位可以根据实际情况选择，也可以另行选择主题，但每月上报安排供检查、上报上月方案和总结供考核不能省略;
八、有关要求
1.提高认识，高度重视。本实施方案对各类教育活动和考核方式做了有效整合和简化，减轻了各学院(校区)负担，同时也是一种尝试。各学院(校区)要认识到大学生主题教育的目的、意义，以及本次改革的出发点，加强对活动的组织领导，充分调动广大青年学生参加主题活动的积极性、主动性，保证活动取得实效。
2.认真组织，狠抓落实。各负责领导、负责老师要狠抓工作落实，根据学生工作部和校团委具体的教育活动通知，制定科学、周密、有效、操作性强、覆盖面广的实施方案，广泛的发挥学生党员和学生干部的骨干作用，注重与家庭、社会的联系，确保活动深入开展。
培养模式“2+1” 篇6
摘 要：随着卓越工程师教育培养计划的推行、中国加入《华盛顿协议》以及地方高校转型等改革的不断深入，地方高校软件工程专业现有的培养模式的不足也逐渐显现，需要我们认真研究并加以解决。地方高校通过“2+1+1”校企合作人才培养模式的构建、实施和有效监控等举措，能够大力提升软件工程专业的教育教学质量。
关键词：软件工程；地方高校；2+1+1；校企联合；人才培养模式
一、地方高校软件工程专业人才培养模式改革面临的新形势
软件产业是21世纪最具广阔前景的新兴产业之一，现在已经发展为国家信息产业的核心和国民经济信息化的基础。作为培养软件产业人才的软件工程专业，从2001年设立以来，专业的就业前景一直保持良好势头。麦可思研究院发布的《2014年大学生就业蓝皮书》中，软件工程专业列在被看好的绿牌专业中，且属于年薪最高的两个专业之一（分别为建筑和软件）。然而，卓越工程师教育培养计划的启动、加入《华盛顿协议》和实施地方高校转型等几大高等教育改革举措的出台，对软件工程专业人才培养目标与质量标准提出了新要求，使软件工程专业发展面临新的挑战和机遇。
二、地方高校软件工程专业人才培养模式改革的困境
要提升软件工程专业的教育教学质量，拓宽专业的社会服务面向，地方高校的软件工程专业必须走出传统的人才培养模式，探索校企联合的人才培养模式。但是，地方高校因其区位环境和师资水平等限制，软件工程专业的人才培养模式改革仍困难重重，与整个高等教育改革趋势与要求仍存在较大的差距，特别是对于远离大中城市且经济欠发达的西部地方高校而言，差距更大。究其原因，主要体现在以下几个方面：
（1）校企联合培养先天条件不足。大部分地方高校所处地理位置远离大中城市且经济欠发达，一方面本地相关企业少而且规模小，地理环境、交通状况相对较差；另一方面地方高校在师资、生源、实验条件等方面与地处大中城市的高校有较大差距。地方高校在先天不足的情况下如何开展软件工程专业校企联合培养工作是制约该专业深度发展的一个核心问题。
（2）对校企联合培养的认识不到位。受传统办学思想影响，部分地方高校在办学理念上仍然固执地认为高校应该是一个精神的乐园、学术的沃土，始终以学术型作为各专业的培养目标。尽管随着高校改革形势的发展，一些院校软件工程等工科专业的培养方案中将培养目标转变为应用型，但是在课程体系、实践环节、培养模式等方面变化仍不大。真正意义上的地方高校校企联合人才培养模式大多仅为理念设想，实践落实不够，效果不明显。
（3）校企联合培养的深度和广度不足。地方高校现有的软件工程专业人才培养方案很多是以名牌大学的培养方案为蓝本拟定的，所以在该专业的人才培养方案的制订与运行中同质化倾向十分明显。此外，地方高校因其传统化、学科化的教学模式限制，致使该专业的培养方案、培养模式、课程开发等方面与企业的要求不符，影响到校企联合培养的深度开展。所以，软件工程校企联合培养的基本内容不外乎合作建立校企合作实验室和校外实训实习基地，多向度、深层次的联合培养的探索与实践相对较少。
（4）校企联合培养的保障力不足。一是高校缺乏一支高素质的“双师型”教师队伍。目前许多地方高校没有“双师型”教师，部分高校即使有也多数是只有证书，而无实践经验，不能很好地参与指导学生的实践教学。二是专业实验室建设严重滞后。随着计算机科学技术的飞速发展，应用领域飞速拓展，高新技术不断涌现。但是，地方高校受办学经费和信息资源的限制，许多实验平台得不到及时的更新、升级，严重影响校企联合培养的深度开展。三是地方高校未形成有效的校企联合培养保障机制。地方高校的校企联合培养工作在合作方案设计、管理制度建设等保障机制构建方面仍显不足。
三、地方高校软件工程专业人才培养模式改革的思路与举措
根据高等教育教学改革的大背景和地方高校软件工程专业校企联合培养存在的问题，结合国内外高校的软件工程专业校企联合培养的成功经验，延安大学软件工程专业构建了“2+1+1”校企联合人才培养模式。
1.构建“2+1+1”校企联合人才培养模式
近年来，延安大学充分利用国家和地方政府对软件企业在软件人才培养上的扶持政策，针对办学中的突出问题，适时调整学校软件工程专业人才培养的思路，积极为校企合作创造条件，先后与中软国际、文思创新等10多家企业或实训机构建立了良好的合作关系，在校企合作人才培养模式上进行了一些有益的探索和实践。
我校将软件工程专业人才培养目标定位为着力培养高素质工程应用型软件工程人才，依据这一人才培养目标定位，在借鉴国内外软件工程专业先进的人才培养理念和总结自身人才培养模式改革经验的基础上，以社会需求为导向，充分发挥校企各自在人才培养上的优势，初步构建起切实可行的软件工程专业“2+1+1”校企联合人才培养模式，其内涵如下表所示。
经过“2年+1年+1年”三个阶段的分阶段联合培养，使软件工程专业学生初步具备了软件产业工作者的基本能力与专业素养，为后续职业发展奠定坚实的基础。
2.构建“2+1+1”校企联合人才培养课程体系
先进的人才培养模式只有落地生根才能产生效果、发挥作用。所以，延安大学依据软件工程专业“2+1+1”校企联合人才培养模式，以课程体系设计为核心，对软件工程专业人才培养方案进行全面修订，形成了知识培养五模块、能力培养六环节、素质培养三层次的课程体系。
培养模式“2+1” 篇7
1“1+2”动态人才培养模式研究背景
1.1高校扩招致使就业压力增加
自1999年以来,我国实施高校扩招的政策,高等教育进入全新的发展阶段,在校高校学生剧增,办学规模逐渐扩大。据统计,2005年,国内高校计划招生475万人,同比增长8%,换句话说,约扩招35万人,高校在校学生高达2千多万。高校扩招为国民经济健康持续发展储备大量人才,为社会发展提供强有力的支撑,然而高校毕业生短时间快速增长,给就业带来巨大压力。加上社会富余城镇劳动力、下岗职工、往年高校毕业生等,就业形势更加严峻,就业压力达到空前巨大[5,6]。尤其是计算机专业。据统计,国内771个高校设置计算机专业,在校人数高达70万人,加之函授、高职高专的学生,此专业的在校学生就高达百万,就业压力不言而喻。
1.2自身发展情况
目前,国内高等教育计算机专业的人才培养方案都大同小异,原因在于将过往此专业简单划分为硬件、软件两方面,显然,这种教学计划已经无法满足当前计算机发展需求。依据CC2005规划,将此专业划分信息科学、计算机工程、软件工程、 信息技术、计算机科学等五大类型,其中,目前信息科学已近归属管理科学。可见,制定一个人才培养方案来囊括五大类型是难以满足目前社会发展需求的。基于此背景,有关管理部门指出,各大高校可结合具体情况对计算机网络技术专业教学方案作出适当的修改,但是一个好的培养方案应当突出五大类中的任何一个类型。
1.3突出的矛盾
目前,人才市场普遍存在供需矛盾,计算机网络技术行业亟须专业人才,而大量的专业高校毕业生失业,就业率不理想, 高校扩招增加就业压力。据统计,此专业多数毕业生一次性就业率低于40%。导致此现象的原因在于毕业生人数远远超过市场需求了吗?显示,不是。从市场调研结果看,大量的用人单位亟须此类人才,然而却招聘不到高素质的合适人才。从这种情况看出,目前计算机网络技术人才供应和需求极其不相符,也就是说当前高校计算机网络技术人才培养模式已经无法满足市场需求,进而导致此专业毕业生能力和社会需求不相符,从而造成严重“假溢”的情况[7,8]。
2“1+2”动态人才培养模式主要内容
建立“1+2”动态人才培养模式总体方法是:抓住计算机网络技术的内涵,强调专业基础,掌握两个方向;抓住人才培养目标,多层次、全方位培养,实施分流制度,充分尊重个性;抓住市场需要,采取动态适应机制。
2.1突出专业基础
作为一门课程,不管分支如何多,计算机网络技术都应当拥有本身的专业基础。结合多年的教学经验,我们仔细研究分析,从大量的课程中选取关键的基础课程,并且将其作为该专业的基础课程,同时对该专业全部学生熟练掌握。专业基础课程是今后进行深入学习的基础,有利于学生扎实基础。就具体课程而言,计算机网络技术专业的学生应当熟练掌握《计算机网络技术服务及应用基础》、《网络操作系统》、《网络互联技术》 等基础课程,有利于《高级路由与交换技术》、《活动目录架构》 《网络技术综合实训》和《网络安全》等课程得进一步学习。
2.2掌握两个方向
结合市场、学科发展变化情况,高职院校可为该专业在校学生设置2-4个不同的分支,并且每个分支选取4-6门关键课程,也就是该分支学生应当熟练掌握的专业基础,同时也充分体现该分支的技术规范。组织学生选取一个分支作为主修,并且选取主修作为必需的,然而辅修方向不作强制性要求。如此一来,不但可以将计算机网络技术专业毕业生的就业门路扩宽,而且充分尊重学生得个性特点。
2.3重视多层次的培养
设置两个以上的分支有利于预防网络技术专业的学生在在一个领域相互竞争,主修和辅修同时进行可扩宽学生得就业途径。众所周知,在近年得高校扩招中,新生的素质差别较大, 尤其是计算机网络技术专业,既有理科生,又有文科生,倘若统一要求低,则教学无法满足少数毕业生的高需求。倘若将要求统一定高,则少数学生毕业不了[9]。传统教学是采取的是“精英教育”,目前流行“大众教育”,结合多年的教学经验,笔者认为两种教学都是必不可少的,关键在于准确把握“层”,所以,多层次的人才培养可将两者有机融合。基于此背景,高校设置分支的过程中,重点考虑这个问题。比如,依照理论水平、逻辑思维能力的情况,可将计算机网络技术划分为网络组建、网络运维、 网络安全等三个分支。
2.4突出动态的适应机制
构建动态机制是市场、学科发展的客观要求,培养模式应当随着市场、学科发展的变化而变化,不能停滞不前,应当与时俱进,培养符合社会需要得专业人才。因此,可以从以下三点构建动态适应机制:一是调查社会计算机专业人才的情况,考虑未来计算机学科的发展方向,进而确定计算机网络技术技术的分支以及专业基础。二是结合学生兴趣、学习的实际情况, 自由选取主修、辅修课程,同时按照主修课程实施一次分流。 三是结合市场、学科发展情况,设置2-4门选修课程。
3“1+2”动态人才培养模式总体框架
从图1可看出,该人才培养模式将选课及管理机制作为着手点,从就业实习模式、课堂教学方法体系、市场导向实践、提高毕业设计的管理等五个方面着手构建,最关键的模块就是专业基础课程,其他四个模块都是将其作为中心展开工作。该种人才培养模式的具体应用如下:
3.1培养学生扎实的理论基础
该种人才培养模式坚持以市场需求为导向,以教书育人作为目标,要求学生应当掌握系统的计算机网络技术知识,为踏入职场夯实基础,同时培养良好的品质;结合社会需求和特长, 选取一个精通的领域作为主修方向;并且选取辅修方向,这样可满足市场对人才多层次的需求。
3.2培养学生思想品质
培养学生思想品质的关键在于善于发现她们的求知欲,结合她们的心态、心理等特点,对德育教学作出适当调整。此外, 重视社会调查、学术风气、课题研究、社团活动等,使得在校生充分参与课外活动,学会和他人沟通交流,正确学会为人处世的道理。
3.3提高学生创新能力
3.3.1强化实验
实验是提高学生创新能力的有效方法,全面研究实验教学,全面落实实验指标。此外鼓励学生积极参与知识竞赛,例如网页制作比赛、网络应用比赛等。组织他们多到社会实践, 在实践中养成与人沟通合作的良好习惯,并且有利于学生进一步了解计算机市场的需求。同时充分挖掘学生的特长,侧重培养学生自主思考的能力,提高学生鉴别事物的能力,引导学生积极查阅计算机网络技术的相关文献,并且进行研究和讨论, 以达到获取更多知识的目的。
3.3.2引导学生制定职业生涯规划,将就业和实习有机结合
1) 利用科学的规划指导实习
在学生进入大学前,他们尚未充分了解专业和职业的不同,选择专业的过程具有盲目性。为此,高校应当引导他们进行职业生涯规划,提倡树立正确的职场观念,明确目标,有意识重点培养岗位所要求的能力,并且进行针对性的练习。此外, 高校应当给予学生适当的就业辅导,安排专门的就业辅导老师,采取讲座、班会等形式展开。另外,把规划和市场需求结合,邀请专家和优秀的毕业生言传身教;展开小型招聘会。
2) 分散实习、集中实习结合
低年级学生可利用节假日或者寒暑假的时间去用人单位展开实习,进一步了解社会,此类实习称之为分散实习。高年级学生可自由联系用人单位或者去高校提供的单位进行实习, 采取用人单位、教师共同考察的形式,并且把实习的考察成绩计入学生得档案中。如此一来,将分散实习、集中实习有机结合,使得全部学生都可体验职场。
3) 就业和实习结合
毕业生最后学期实习可选择由学校提供的单位或者自己联系用人单位,然而实习内容应当紧密贴近未来就业。期间, 毕业生可结合实习单位对计算机人才的需求情况作出适当的调整,完善有关的知识。也就是说,职场对哪种人才需求,毕业生应当主动培养有关的能力,完善知识。此外,高校结合毕业生的实习情况,适当调整教学方案,以更加符合社会需求,使得人才供应规格和市场需求的人才一致。
4结束语
培养模式“2+1” 篇8
关键词：市场营销专业,“2+1+1”培养模式,市场营销流程
目前, 我国众多高校市场营销专业已开始注重“理论与实践并重”, 并做了一些有益的探索, 比如安排不同形式的实习, 组织学生到企业参观, 或者在企业建立实习基地。但在实际操作过程中因为各方面的原因, 这些实践大多流于形式, 难以收到应有的效果。如此现状, 既满足不了社会和企业对市场营销人才的要求, 也使学生难以较快地将专业知识转化为实际工作的能力, 从而增大了他们的就业难度。以上问题已成为高校办学和学生就业的“瓶颈”。要从根本上解决此问题, 就必须打破传统的办学观念, 突破传统的人才培养模式, 在办学指导思想、人才培养方案、课程体系和知识结构、动手和创新能力的培养、实践教学环节、校企联合办学等方面进行有益的探索和研究, 最终形成全新的市场营销人才培养模式。
一、市场营销专业人才“2+1+1”培养模式的概述
所谓的市场营销人才“2+1+1”培养模式, 是指营销专业的学生第一、二学年在校学习公共课、专业基础课, 在具备一定知识和素质后, 第三学年到企业工作一年, 第四学年再回到学校学习一年的培养模式。
采用这一模式可以彻底改变高校市场营销人才培养模式与社会营销人才脱节和高校专业教学与实际工作脱节的现状, 增强学生就业的针对性, 形成全新的市场营销人才培养模式, 实现学生、企业和社会的三赢。
学生在校学习两年, 有了一定的基础知识和营销专业基础知识, 为到企业从事营销工作奠定了基础, 通过在企业从事实际的营销工作, 一方面学生可以学以致用, 充分理解和运用所学的营销专业知识, 做到理论联系实际, 另一方面, 学生也可以在实际工作发现自己在专业知识上的不足和今后的研究领域。
二、采用该培养模式需要解决的三个关键问题
要想顺利实施市场营销人才“2+1+1”培养模式, 就必须解决好以下三个问题:
1. 建立与相关企业的合作关系。
拥有稳定的实习基地是实施“2+1+1”培养模式的必备条件。我们通过对企业的调查, 了解许多企业尤其是处于初创期的企业还是很欢迎在校大学生来公司长期、稳定的工作。此外, 通过与企业签订共建实习基地的协议, 形成一批比较稳定的实习基地, 这也是可以利用的资源。
2. 解决教学计划的教学课程和实践教学环节的时间安排问题。
由于教学计划是按照四个学年安排的, 学生到企业工作势必会影响到正常的课堂教学和获得学分的问题。对此可以通过以下方式解决:第三学年以后多数都是专业课程, 这些课程可以采用考查形式, 由授课教师布置题目, 学生带着题目到企业实际工作中去研究, 最后完成的成果以论文或者策划方案的形式提交。
3. 做好与学校相关职能部门的沟通和协调问题。
以上规划必须取得学校相关职能部门的许可, 因此务必做好与职能部门的沟通和协调工作。尤其是教学计划安排发生变更后, 必须要与教务处做好衔接工作, 确保教学工作的顺利开展和运行。
三、“2+1+1”培养模式具体实施方案
该种模式的具体实施要从以下几个方面的工作入手:
1. 学生选拔工作。
选拔原则:自愿、择优选拔方式:在第二学年的下半学期由学生向学院提交书面申请, 经过学院按照选拔标准审核批准。选拔标准:品学兼优, 在校期间平均成绩8 0分以上, 没有重修记录。选拔比例:在试点期间严格按照每个班级不超过全班总人数1 0%的比例进行选拔, 确有特别优秀的, 可以在年级内进行调剂。
2. 实习指导教师的落实及职责。
实习指导教师由系上推荐专业知识过硬, 责任心强的教师作为候选人, 学校 (院) 进行审核后确定最终人选, 每个实习指导教师一次指导的学生人数不超过6人。实习指导教师全面负责学生在单位的实习指导工作, 每周指导的次数不得少于2次, 每月至少约学生进行一次当面指导。实习指导教师的工作量按照实习指导的周数进行计算。
3. 实习单位的确定。
实习单位的选择标准:实习单位必须是正规的具有独立法人资格的企事业单位, 从事正当的经营活动, 在社会上有良好的声誉。与实习单位的责任和义务关系:学校 (院) 与实习单位签订正式的协议, 校方负责提供品学兼优的学生到单位工作, 并处理学生在实习期间的学业问题, 实习单位负责提供与学生专业对口的工作岗位, 并且根据岗位提供相应的薪酬。
4. 学生在实习单位的实习要求。
学生在实习单位工作为期一年, 在此期间要服从实习单位的管理, 不得无故迟到、早退和缺席。学生在实习单位通过工作实践来学习市场营销流程, 主要包括:市场分析 (环境分析、市场分析、企业分析) →经营计划 (定位计划、战略计划、策略计划、保障计划) →市场运作 (渠道运作、促销运作、储运运作、服务运作、信息运作、货款回收) →销售控制 (销售分析控制、盈利能力控制、效率控制、渠道控制) 。实习单位根据学生学习市场营销流程的要求和本单位的实际情况为学生安排工作岗位, 学生采用轮岗制, 每三个月更换一次工作岗位。学生通过工作实践, 应该达到熟练掌握市场营销流程各个环节工作的目的。
5. 学生在实习期间学业完成的方式。
培养模式“2+1” 篇9
关键词：校企合作,人才培养模式,学生评价制度,高素质劳动者,技术技能人才
0 引言
西安铁路职业技术学院是一所铁路高职院校, 铁道工程技术专业是土木工程系的核心专业, 也是中央财政支持建设专业, 2013年已经通过国家、省教育部和财政部的联合验收。为了更好地进行专业建设, 提高高职毕业生的专业技能、职业能力和综合素质, 使人才培养满足铁路工程建设和运营维护企业的需求, 2011级土木工程系铁道工程技术专业实施了校企合作“2+1”人才培养模式, 并制定了与校企合作、工学结合相适应的学生评价制度, 加强对学生能力、素质结构和个性发展等方面的考核评价, 尤其是职业能力的评价, 大力提高学生的专业技能和就业能力。
1 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的涵义
校企合作“2+1”人才培养模式是以学生就业为导向的教育, 学生的考核评价由学校和企业共同指导完成, 即:学生前2年在校学习, 由学校考核评价;再利用1年的时间到企业进行实训, 由企业考核评价。这种学生评价制度, 旨在全面提高学生的职业素养、专业技能、创新能力和实践动手能力, 培养符合企业实际需求的专门人才。
“2+1”人才培养模式学生评价制度体现在以下几个方面:构建基于工作过程的项目教学方法, 使教学内容与工作任务相融合、课程标准与企业标准相融合、课程考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合;同时这种评价制度注重知识与技能的融通, 强调学生职业行动能力的培养, 通过教学和考核评价, 最终将学生培养成为“懂设计、精施工、善维护、会管理”的高素质劳动者和技术技能人才。
2 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度实施的必然性
铁路工程建设和运营维护企业对高素质劳动者和技术技能人才的需求是铁道工程技术专业实施校企合作“2+1”人才培养模式的基础。近几年来, 铁道工程技术专业毕业生大部分进入西安铁路局、郑州铁路局等企业工作。综合对各企业的调研结果显示, 企业的需求与毕业生实际状况的矛盾较为突出, 主要表现为:职业能力较差, 缺乏实践活动能力和创新精神, 与实际需要有较大的差距等。企业认为, 高职院校的学生考核和评价方式应该以能力为本位, 企业希望能够在传统考核的基础上进行改革, 创新考核理念和模式, 根据企业的需求培养人才。
3 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的核心
学生评价制度是与一定的教育目标相适应的教学制度, 是检验学生学习质量的一种有效手段, 也是检查教师教学效果、反映教学质量的主渠道。树立以能力为本位、以能力测试为中心的现代学生评价制度, 重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养, 并将素质教育内化于课程考核评价体系, 是校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的核心。通过课程考核与评价, 提高学生的知识运用能力、自学能力、创新能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等综合能力。
4 传统学生评价制度存在的问题
4.1 评价形式单调, 评价标准相对简单
传统考核评价方式以笔试为主, 采用卷面成绩和平时成绩相结合的方法给出最终成绩。调查显示, 各门课程基本采用试卷答题, 其他考试形式如口述、课程设计、通过PPT演讲等几乎没有, 不能真实反映学生对本门课程掌握情况。有77%学生认为考试方式不合理, 甚至有学生提出取消考试, 他们认为合理的考试方式应该是根据课程特点, 制定出适合该门课程的考核方式, 符合社会的发展与企业的需求。
4.2 考核评价命题缺乏合理性, 偏离了职业教育能力体系的方向
首先, 现行的考试命题一般都是根据教材所讲授的内容出题, 考试内容过于侧重对知识的记忆程度, 内容多范围广, 没有层次, 有的缺乏实用性, 或者根本不必要记忆。事实上, 有的知识在实际工作中很轻松地就能记住, 有的知识在实践中需要时可以查找, 只需要知道查找的方法即可。
其次, 题型不合理。调查数据表明, 在试卷的布局上87%学生认为试卷题型不合理, 填空、简答、名词解释、判断、选择等客观试题所占比例较大, 而综合性的思考题、分析论述题、实践操作考核题等主观性试题和创新能力的试题较少, 只要学生在考试前期认真复习, 临时抱佛脚, 把基本的理论知识死记硬背下来, 就可以顺利过关。这显然不利于考查学生掌握知识的能力。
4.3 考核方式标准化、考试过程统一性制约创新能力的培养
标准化考试具有明显的公平性、公正性与有效性, 但是标准化考试的缺陷也有目共睹:不利于学生口头、书面表达能力的培养, 发散性、创造性思维的开发, 无法评价学生分析、解决问题能力。标准化最终考核评价方法通常用百分制表示, 以分数判断能力, 认为分数越高能力越强, 而对于人性化、个性化的等级评分制、模糊评分制、激励评分制等评分方法采用很少, 导致学生不重平时只重期末考试, 不重过程只重结果, 不重实际操作只重分数, 从而制约了创新能力的培养。
5 校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的实践与效果
5.1 构建多种评价方式, 培养综合职业能力
基于不同课程的性质、教学组织过程与形式不同, 构建多种学生课业评价方式, 形成学生课业柔性、多元性的考核, 形成性评价与终结性评价相结合的考核评价方式, 培养综合职业能力。具体做法是, 教师除课堂讲授外, 还常给出一些题目, 鼓励学生去查找资料找答案, 锻炼学生处理问题的能力。教师最终评价学生的依据有两个, 一是学生在完成教师交给的课业和其他任务时, 掌握、运用和创新专业知识的能力;二是学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中, 表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计和创新等能力。
5.2 重新构建课程体系结构, 建立双证书评价体系
针对铁道工程技术专业以铁路工务为主的特点, 系部组织相关人员重新构建课程体系结构如图。三年制六个学期分为理论教学、实践教学和综合能力培养三个阶段。学生前四个学期在校必须修完规定的课程, 后两个学期在企业实习经考核评价合格, 才能拿到相应的学历证书。除此之外, 根据企业的要求, 学生还必须获得本专业人才培养方案规定的各种国家职业资格证书, 如铁路工务系统要求工务人员具备线路工资格证书。只有取得了线路工等级证书, 才能从事铁路工务的相关技术工作。
5.3 以能力为本位, 校企合作分工考核评价
在校企合作“2+1”人才培养模式下, 学生的考核评价分为两个部分:一是系部的理论考核评价, 由系部的理论老师承担。这又分为两项:一般专业课程的考核, 由系部参照企业相关标准制定课程学业评价标准, 并组织实施考核;专业核心课程的考核, 由企业参与制定课程学业评价标准, 由系部组织实施考核。二是企业的实训考核评价, 由企业的实训老师承担。学生在企业顶岗实习一年, 专业综合实习、毕业设计等考核评价由企业提供课业评价标准和实施考核评价的客观条件, 以企业为主, 与学校共同组织实施考核。
6 结论与思考
以就业为导向, 以企业标准为依据, 构建基于工作过程的系统化课程体系, 实施项目法教学, 突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法, 全面提高学生的综合素质, 是西安铁路职业技术学院铁道工程技术专业校企合作“2+1”人才培养模式学生评价制度的整体思路。具体实施起来就是:学校评价 (以理论知识考试为主) +社会评价 (以综合操作技能考核为主, 证书体系) +综合企业评价 (对岗位的适应能力和合作精神) , 共同形成科学的、具有可操作性的评价机制, 对学生进行综合素质评价。
自学院在2011级铁道工程技术专业实施校企合作“2+1”人才培养方案以来, 该专业学生分别在西安铁路局和郑州铁路局相关站段以及安康、宝鸡实训基地顶岗实习, 双证书率达到80%, 就业率98%。用人单位反馈回来的信息是, 学生进入工作岗位后很快能够适应专业岗位的要求, 表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务等综合素质大大提高。
综上所述, 高职院校单纯依靠学校的教育环境对学生进行评价是片面的。如果走校企合作、工学结合的办学道路, 那么就能够充分发挥学校和企业两个育人环境的优势, 全面地对学生进行培养和评价, 解决用人单位的需求与毕业生的实际情况之间的突出矛盾, 最大限度地实现校企对接。
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培养模式“2+1” 篇10
一、“全真全程2 + 1”人才培养模式
1. “全真全程” 就是全真教学环境, 全程学习训练, 即过程全真、训练全程, 核心能力体系都是在真实的环境下进行全程学习和训练。教师和学生在真实的环境中按时令组织生产, 在生产过程中进行实践和训练, 每一个环节学生都亲自进行操作, 在教学过程中, 根据生产实际适时调整教学进度。
2. 确立人才培养的核心理念, “百年兴农, 耕道养德” 指明了行业性特征和办学历史的传承, 确定了人才培养定位、规格和模式, 培养学生的岗位能力和创业意识为人才培养的核心。
3. 贯彻人才培养 “三对接” 和 “四融合”, 从专业、课程、教学过程三个方面着手, 大力推行 “专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三个对接”培养高素质、高技能人才。搭建产业、行业、企业、专业四位一体的校企合作平台, “四融合”相互融合, 形成 “校中有生产、企业有教学” 的模式, 为 “全真全程”人才培养模式提供基础平台。
4. 依托校内生产性综合实训基地, 构建 “全真全程” 人才培养模式, 拥有现代农业综合生产实训基地, 包括大田作物种植、家畜家禽养殖、绿化苗木繁育与种植、果树花卉种植、中草药生产、淡水养殖、农村能源及农产品加工等多个实践教学项目, 项目多以校中厂的形式运作, 师生以教学训练、顶岗实习、现场演示、科学研究、创业孵化、生产活动等方式融入教学, 保证了教学的 “全真全程”。
5. “全真全程2 + 1” 是在全真全程特色环境下进行2 年+ 1 年教学模式。“2 + 1”就是整个教学计划安排学生在学校学习和校内实习基地训练二年, 到企业顶岗实习和无逢对接学习一年。学生在企业实习的一年中, 学生是双重身份, 既是在校学生, 按照在校学生进行管理, 又是企业的员工, 同时按照企业员工进行考核管理, 完成相应的工作任务和生产指标, 并得到企业给予的相应生活补助。
二、以学生综合能力培养为主线, 构建 “全真全程”人才培养新模式
( 一) 课程体系建设
根据人才培养目标和定位, 确定专业核心能力, 调整专业人才培养方案, 加强核心课程体系建设, 使课程体系与全真全程人才培养模式相适应。积极探索工学交替、任务驱使、项目导向、顶岗实习来增强学生实践动手能力, 合理确定理论与实训、实习环节的设置, 确保实践类课时占总教学时间的50% 以上, 明确实践成绩不合格即该课程为不合格, 且不能补考, 必须重修的硬性规定, 确保学生的实践动手能力达到人才培养目标要求。
( 二) 教材建设
教材建设应该适应 “全真全程”人才培养模式的要求。一是有针对性地选用体现学生综合能力培养特点的专业教材, 并根据实际情况进行取舍; 二是按照现代农业生产要求, 结合全真的教学实习环境需要, 组织编写实训指导教材; 三按照 “全真全程”人才培养模式要求编制实践教学大纲及考核标准。编写实训指导教材, 使实习实训指导教材成为生产过程的操作指南和说明书。
( 三) 教学方法与教学手段
在教学中以学生为主体, 指导教师为主导, 以全真全程为主线, 采取目标任务驱动。整个训练过程完全按生产环节进行, 并采用现场挂牌进行, 明确指导教师和参加实践训练的学生, 公开考核标准和考核程序, 展示实训过程和实训效果, 既接受师生监督, 又对全真全程教学模式产生示范性的作用。
( 四) 建立科学的考核和评价体系
严格执行考核标准, 采取多种考核方式。在学生进校就要开展入学教育, 让学生明白要学习的课程, 必须掌握的知识点, 严格考核的项目内容, 考核程序和成绩构成比例等。实践技能考核一般采用提问、实际操作、结果应用三个部分构成, 分值按20% 、40% 、40% 。提问主要是原理和方法表述, 实际操作是由考核教师对操作过程的规范性和熟练程度进行评分, 结果应用是对实训最后效果的评分。如苗木嫁接没有成活, 效果为0 分。课程成绩一般按理论和实践各占50% , 实践不合格即课程不合格, 且不能补考, 必须重修。
三、加强实训基地建设和实践教学过程的管理
( 一) 加强校内实训基地建设
学校通过示范院校及 “质量工程”获得专项资金, 重点建设实训基地。已建设成了养殖综合实训基地、花卉果树优新品种生产示范区、蔬菜无公害生产实训示范区、中草药栽培加工实训中心、作物现代农业示范园等多个校内生产性实训基地, 同时引进了先进的企业管理模式, 为 “全真全程”的教学奠定了基础, 为提高学生动手能力搭建了良好平台。同时, 学校还引进互联网企业, 加强对实训基地管理信息平台建设, 为学生提供了 “全真全程”的实习训练。
近期, 经过多方努力, 实训基地成功建成了互联网+ 农业典型示范。实现远程栽培指导、远程技术解决方案、远程故障诊断、远程信息监测、远程设备维护等; 将植物生长信息和生物技术、食品安全技术相结合, 逐步从种植各个环节解决农产品的安全问题, 实现农业生产监测管理和产品安全追溯。农业物联网的建成, 提升了实训基地的现代信息化管理水平, 可进一步拓展农业应用领域与发展空间, 提升了学生的学习积极性、创新能力和动手能力。
( 二) 校企深度融合加强校外实训基地建设
学校充分发挥行业办学优势, 稳定建立了多个校外实训基地, 同时还设有农业部及省级职业技能鉴定站 ( 所) , 学生毕业全部实行双证书制度。充分利用各种资源面向社会开展培训和技能鉴定, 取得了较好的经济和社会效益。
校外稳定的合作企业及企业先进的生产和管理模式, 为学生在企业顶岗实习提供有效保证。为保证学生实习训练效果, 学生顶岗实习时间不少于半年, 在企业顶岗实习期间, 学校还选派专业实训指导教师协同企业技术人员对学生进行指导和管理, 帮助学生尽快融入企业团队, 学习企业文化, 快速转变角色, 适应岗位需要, 实现与企业的真正接轨。同时我们老师也得到提升, 降低企业生产和管理成本, 提高经济效益, 从而实现校企共盈的良好局面。
( 三) 进一步完善 “全真全程2 + 1”人培养方案修订
人才培养方案, 是职业院校教学的纲领性文件, 整个教学按照人才培养方案进行实施。初步构建了 “全真全程”人才培养模式, 并对 “2 + 1”的人才培养方案进行修订, 将 “全真全程2 + 1”人才培养模式的思路、专业建设思路、考核改革成果、实践教学模式改革成果具体落实到人才培养方案中。
进一步完善 “全真全程2 + 1”人才培养模式的课程设置及考核改革, 进一步将实践教学模块化, 按照模块进行分点、分类和分时期考核。学校投入巨资加以实训基地建设, 并将考核过程 “全程”化, 考核环境 “全真”化这一思路反映到人才培养方案中, 进行教学规范化操作。
( 四) 校内实训基地管理
现行的校内实训基地管理是实行 “二级管理体制”, 一级是学校实践教学中心以宏观管理为主, 二级教学部门 ( 二级学院) 以微观运行管理为主, 实行人员、经费总包干, 财务实行收支两条线管理, 明确了 “责权利”。
但在校内实训基地管理运行过程中, 遇到了一些新的情况: ( 1) 学校的性质, 学校是国有全额拨款事业单位, 基地是国有资产, 收入也就应该归学校, 如何调动一线管理者的积极性。 ( 2) 学校投入是根据学校发展和学校决策者的判断进行建设和投入的, 投入颁布不平衡, 如何解决各二级部门的 “责权利”问题。 ( 3) 公立高职院校的报酬, 国家是有严格的指标限定, 就会出现无法对现奖励绩效, 如何调动职工积极性, 也就无法体现 “责权利”的平衡; ( 4) 国有事业单位国家对人员安排是有严格的编制限制, 对用人和费用发放都有严格限制, 没有用人指标, 用人就是非法。
如何破解校内实训基地管理难题, 正在考验学校管理者的智慧, 如何解决好 “责权利”的统一, 是目前面临的重大考验。
四、结束语
“全真全程2 + 1”人才培养模式, 让学生、教师全程参与农业生产的整个环节, 这一模式打破了传统职业教育理论学习—实践教学两个阶段的学习模式, 模糊了理论学习与实践教学的界限, 带着问题去实践, 通过实践反过来补充和强化必要的理论知识。通过全真和全过程的生产实践, 学生掌握了真正意义的操作过程, 掌握了专业知识和岗位技能, 同时还培养了职业意识。 “全真全程2 + 1”模式培养出来的学生, 真正实现了 “学得着、用得上”为三农服务的应用型人才。
摘要：“全真全程2+1”人才培养模式是提高高职院校学生实践动手能力的有效措施。“全真全程2+1”人才培养模式主要从课程体系建设、教材建设、教学方法与教学手段、考核和评价体系、校内外实训基地建设、人培养方案修订、校内实训基地管理等方面进行探索, 提高学生综合能力, 促进学生无逢对接式就业。
关键词：全真全程,综合能力,人才培养
参考文献
[1]云南农业职业技术学院.特色评估自评报告, 2014年6月
[2]李泉.校企深度融合的高职工业分析与检验专业建设探索与实践.中国校外教育.2014.07
培养模式“2+1” 篇11
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。职业教育的“2+1”培养模式是指以工学结合、校企合作为主导的人才培养模式，学生前两年在校学习、后一年在校外实习，这也是目前中职学前教育专业改革与发展的主要方向。
一、革新的背景
近年来，学前教育受到全社会的广泛关注，得到了党和国家的高度重视，据不完全统计，河南省有五成以上的中等职业学校开办或联办有学前教育专业。
然而，多数中职学校如今只注重“2+1”的形式，却忽视了两年在校期间对学生的实践能力的培养。这造成毕业生职业素养偏低、学用脱节等问题，不能很好地胜任幼儿教育工作。所以，创新中职学前教育专业人才培养模式，促进学前教育专业的可持续发展，势在必行。
二、当前“2+1”模式的不足
通过对幼儿园园长、幼师毕业生进行走访调查，笔者发现“2+1”模式主要存在以下两点不足：
学习目标不明确。学生从初中毕业到中等职业学校学习，是人生学习过程中的一次重要转折，是从理论学习向实践的转变。而当前的“2+1”模式中，学生并没有明确的学习目标，在校的2年学习中，不知道需要学习哪些内容。
职业素养欠缺。调查数据显示：在中职毕业生的各项职业素养中，“教学管理能力”和“与家长沟通能力”普遍欠缺，主要表现为“学用脱节”，尤其是专业技能方面，学生在校所学与幼儿园实际所需存在差距，就业后用不上或不会用。
三、人才培养模式的革新
为了培养学生从事幼儿教育的职业能力，我校在“2+1”模式的基础上，提出了学期“2+2+2”的人才培养新模式。
（一）学期“2+2+2”学习—实习模式的内涵
学期“2+2+2”学习—实习模式具体是：前两年在校学习时，将每个学期约4个半月的学习时间划分为三段，前两个月在校内学习，接下来两周到幼儿园实习，最后两个月再回校内学习，整个学期呈现工学交替状态，是一种理论实践相联系、校内校外相结合的特色实习模式。
在校内学习的4个学期中，每个学期的两周实习期，其目标、任务不尽相同。具体是：第一学期主要为“入门式”实习，老师带领学生到幼儿园进行观察、访谈，让学生对幼儿园进行初步感知，做目标明确。第二、第三学期的实习主要为“体验式”实习，除组织学生入班听课外，还可以让学生参与到具体的班级管理工作，协助幼儿园教师组织实施教育教学。第四学期主要为“操作式”实习，由中职教师与幼儿园教师共同指导学生备课、试讲、组织游戏等，要求学生每天全程参与到幼儿园的教育教学中。
经过四个学期“2+2+2”工学交替式学习后，学生最后两个学期的校外集中顶岗实习安排为“成长式”实习，主要由幼儿园教师担任具体指导，中职学校派专职教师跟踪指导，直到学生毕业。
（二）学期“2+2+2”学习—实习模式的实施过程
签订实习协议。为了使学期“2+2+2”模式中第二个“2”的效果更显著，每学期实习前，学校都与幼儿园签订短期实习协议，明确幼儿园教师对学生的实习指导义务，确保幼儿园指导教师能尽职尽责，实习学生能以幼儿园教师的身份从事教学。
注意实习总结。为了加强实习效果，学校统一定制实习手册，要求学生和带队老师认真填写，及时发现每个实习生在教育教学中的不足之处，并通过日后的再学习将其解决。
培养模式“2+1” 篇12
一、“EDC—2+1+1”应用型人才培养简述
E、D、C分别代表道德 (Ethic) 、踏实 (Dependable) 、专注 (Concentrate) , 即在进行“2+1+1”应用型人才培养的同时, 加强对学生进行良好的道德修养、踏实的工作作风、专注的科学精神品质培养。
“2+1+1”模式即“2年基础理论和软件设计技术基础教学+1年综合性设计能力培养+1年企业实习与毕业设计”。
二、“EDC—2+1+1”应用型人才培养方案设计
1.培养目标。
培养人格素养高, 能够在科学研究、技术开发、生产与管理部门从事信息处理、计算机软件研发的应用型人才。
2.知识结构。
具有通识知识、学科知识、条件知识、实践性知识。
3.能力结构。
具有较强的分析、解决问题的能力;能将数学思想方法应用于实际领域;能进行算法分析、设计和相关应用软件开发;有较强的团队沟通和协作能力。
4.素质结构。
具有良好的思想道德素质、健康的身心素质、较强的专业素养、良好的文化修养。
5.课程体系。
我们把课程体系分为5种类型:素质拓展类课程、数学类课程, 信息学科与计算机学科类课程, 信息学科与计算机学科实践类课程。“素养+基础+理论+技能+实践环节”构成了本专业应用型人才培养的课程体系, 把各类课程按课程性质融入“2+1+1”培养模式中。
三、“EDC—2+1+1”专业改革的研究与实践
(一) 课程体系改革
1.建立了模块化的课程体系。
信息与计算科学专业人才培养方案把课程分为五种类型, 课程体系承前启后, 避免了课程模块教学的独立性和脱节性。
2.实行了“理论与实践并行”的课程体系。
即在学习的各阶段都设计了理论课和实践课, 除毕业实习外, 在每学期都专门安排了两周课程设计课, 实现了数学、信息学科与计算机理论学习和实践能力培养的融合, 理论课由多到少, 实践课由少到多。
3.设计了“信息、软件工程类课程体系”。
对学生进行信息处理和软件开发能力培养是实现专业培养目标的核心内容, 因此, 我们设计了“信息、软件工程类课程体系”, 并把它贯穿到了各课程类型板块中。
4.增加了实践课程时间。
为了更好培养学生动手能力, 更多的接触实际, 在每学期的课程设计中我们增加了两周课程设计课, 毕业实习由两个月增加到四个月。通过实践检验效果较好。
5.调整了素质拓展课程。
按应用型人才培养要求, 在素质拓展类课程中我们增加了应用型人才需要的“管理学”“会计学”等课程。
6.不断更新课程和课程内容。
信息与计算科学专业知识更新快, 我们注意使用新教材, 经常深入企业, 根据企业最新需求, 增加部分课程。
(二) 教学内容、教学方法与手段改革
1.采用“软件项目模拟工厂”教学模式, 将理论和实践有机融合。
为了克服传统教学对于软件工程类课程教学, 理论与实践严重脱节, 课程之间衔接脱节的教学弊端, 我们在软件开发类课程的教学环节中, 构建了“软件项目模拟工厂”教学模式。即在教学实施过程中, 围绕实际软件项目开发的过程、方法和环境对课程教学实行分阶段与综合性模拟教学。
2.将“编程语言教学”融合到“软件项目的架构开发教学”之中。
在课程教学安排中, 我们把“编程语言”类课程和“数据库类”课程进行整合, 改革成“C/S架构网络编程基础”“WEB技术原理与技术”和“移动智能设备应用程序开发基础”三门课程。通过实现不同软件项目的架构的开发来讲解语言和数据库开发技术。
3.运用多种教学方法有效教学, 按课程类型选用合适的教学手段。
近年来, 信息与计算科学专业积极探索教学方法与手段改革的新路子。进行了案例式、探究式、讨论式、任务驱动等教学方法的尝试和研究。在教学手段上, 网络多媒体教学和传统教学方式相辅相成, 一些课程建设成网络化教学平台。
(三) 毕业设计注重解决实际问题能力培养
毕业设计要求每个学生毕业设计题目相对完整和独立, 且来源实际。即使由于工作量和难度的关系, 必须由几个同学共同来完成同一项目, 也要尽可能将项目切分成一个个独立的小项目, 或安排所有学生共同参与某些必须的又难切分的过程。
(四) EDC品质培养
在实践中, 我们发现在对学生进行“2+1+1”应用型人才培养的同时, 一定要注意培养学生良好的道德修养、踏实的工作作风、专注的科学精神。我们通过对学生思想教育, 引导学生积极参加社会公益活动等方法培养学生责任意识和无私奉献精神, 通过课上严格要求学生, 提高学业标准, 课余时间引导学生进行科技活动、参加各种竞赛、参与教师实际软件开发项目研究、定期邀请软件企业技术人员讲座等方式, 培养学生踏实肯干的工作作风和专注的科学精神。
四、“EDC—2+1+1”应用型人才培养存在的不足
信息与计算科学专业实施“EDC—2+1+1”应用型人才培养, 虽然取得了一定的成效, 但我们也清醒认识到还存在很多不足。
1.有软件开发背景的教师少。
专业任课教师大多都没有真正地接触过实际软开发, 缺乏必要的实践背景, 缺少实际工作经验, 因此, 教师在学生实践过程中并没有起到应起到的指导作用, 工程实践的效果不够理想。
2、合适的专业实习基地建设艰难。
由于体制及专业与社会还缺乏广泛联系等原因, 企业对专业支持度小。虽然我们通过努力, 实习点基本建设在珠三角地区, 但实习点还不能提供良好的实习条件, 再加实习时间增加, 实习经费紧张, 我们也不能给实习单位提供一定的实习补偿, 使实习点建设有一定困难。
3.课程体系设计还不尽科学、合理。
课程体系设计由于受各种因素影响及我们对应用型人才培养认识不够深刻, 按企业要求, 还有一定差距。