合作培养模式

合作培养模式（共11篇）

合作培养模式 篇1

一、校企合一, 产学一体

校企合作模式倡导的“校企合一, 产学一体”是职业教育职业性本质的必然要求, 也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现, 实现了职业教育的本质回归。

传统学徒制通过“师傅带徒弟”、“一对一”和“自愿自助”的方式, 在工作过程中传授经验。一方面, 在潜移默化中培养学徒的职业技能和情感, 另一方面, “一对一”的模式, 能根据学徒的个体差异因材施教, 强调“在做中学、学中做”, 可视为工学合作的雏形。随着工业化大生产的到来, 生产方式发生了根本转变, 企业的规模化生产取代了传统的手工作坊, 传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战, 学校职业教育模式开始占主导地位。但是, 学校教育制度的建立使得教育与职业相分离, 理论知识与实践知识相脱节, 特别是受普通教育模式的影响, 职业教育的职业性本质难以彰显。

二、工学结合, 顶岗实习

“以服务为宗旨, 以就业为导向”办学方针的提出, 要求职业教育必须更新人才培养观念, 把就业放在极其重要的位置, 切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变, 实现教育与就业的对接, 而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。

首先, 校企合作模式可使职业院校学生获得实际的工作体验, 帮助他们顺利就业。在人才市场上, 诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员, 这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的, 但通过校企合作、工学结合, 使学生在校求学期间能有机会到企业进行一年或者更长时间的顶岗实习, 按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践, 获取工作经验, 学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验。

其次, 校企合作模式能够有效提高学生的职业能力, 使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。在顶岗实习期间, 学生参与工作实践, 有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神, 增强对岗位、职业的感情, 较早地接受企业文化的熏陶。同时把理论知识和实践能力融为一体, 使学校的教学质量得以真正提高, 更重要的是, 学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼, 这是岗位实践活动以外任何形式无法完成的。

再次, 校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息, 实现学生就业和企业用工的顺利对接。目前, 应届毕业生在谋求就业遇到的障碍之一是信息不对称, 不能获得必要、及时的就业信息, 这在一定程度上导致学生付出很大的经济、时间和机会成本, 而不能找到适合自己的就业岗位。职业院校通过校企合作实行工学结合, 极大地增加学生接触企业等用人单位的机会, 使他们在实际生产和服务过程中, 熟悉企业对人才素质的要求, 了解企业聘用新员工的意向, 直接或间接获得有用的就业信息。同时, 通过校企合作, 很多学校把握了行业发展趋势, 掌握了企业用人需求, 实现了“订单式”培养, 大大改善了毕业生的就业状况。

三、双基双技, 实践第一

通过校企合作这一模式, 教育界和产业界联合培养人才, 能彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式, 重构以能力为本位的人才培养模式。

多年以来形成的以课堂为中心的人才培养模式, 注重知识的传授, 其中知识的安排又以学科体系为逻辑, 注重知识的系统性和完整性。因过分注重理论知识而忽视了职业岗位能力的培养, 学生在就业后一般需要一段较长时间的适应期和再学习期。这种以学科知识体系为主线、以课堂教学为主要形式的人才培养模式, 导致了理论与实践的严重脱节, “学不能致用”的现象造成了资源的极大浪费, 越来越不能适应现代经济社会对于人才的要求。

校企合作模式, 使职业教育冲破了校园的围墙, 从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变, 构建了以能力为本位的工学结合的人才培养模式。这种人才培养模式, 专业基于市场需求设置, 培养目标根据相应职业岗位能力要求确立, 注重与社会特别是行业、企业对人才的技能要求相结合, 课程的制定及教学的评价吸收行业、企业专家参与和指导, 并根据劳动力市场变化不断调整。它的核心是从职业岗位的需要出发, 在专业设置上以职业分析为导向, 在培养目标上以职业能力为本位, 在课程设计上以职业活动为核心, 在教学内容上除提高学生运用知识和技术解决问题的能力外, 还注重学生职业素质的培养, 在培养方式上淡化理论课、实训课的界限, 强化实践教学环节和现场教学, 为学生提供获得真实工作体验的机会, 使学生毕业后能立刻走上工作岗位。

校企合作模式沟通了理论与实践, 实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变, 重构了能力本位的人才培养模式, 从而切实提高了职业教育人才培养质量。

四、总结

总之, 校企合作模式的培养最终要达到校企合一, 产学一体的工作模式, 这样的工学结合才是职业教育的发展方向。

摘要：高职教育的培养目标是面向生产、管理、建设、服务一线的高级技术应用型人才, 要求学生走进企业就能直接进入一线的关键技术岗位熟练工作。要实现这一目标, 必须在教学过程中直接与一线多变和多样的关键技术岗位结合起来, 这是高职教育的本质特征, 这一特征决定了高职教育发展需要。

关键词：校企合作,模式研究

参考文献

[1]王前新著.高等职业技术院校发展战略研究.华中科技大学出版社, 2005.5.

[2]陈柏松编著.现代化高职教育探索之路.华南理工大学出版社, 2001.3.

[3]教育部高等教育司编.高职高专院校人才培养工作水平评估.人民邮电出版社, 2004.6.

[4]姜大源.论德国职业教育专业的职业型模式[J].职教论坛, 2003年第10期.

[5]刘春生.徐长发.职业教育学[M].教育科学出版社, 2005年版第35页.

加强校企合作 创新人才培养模式 篇2

关键词：产教融合  校企合作  人才培养模式改革  “订单式”“冠名式”培养

0 引言

产教融合、校企合作是决定职业教育质量的根本性因素，是职业院校办学的必由之路。如何高质量完成这一使命，破解校企深度合作的难题，宁夏建设职业技术学院材料工程系在走产教融合、校企合作的路子方面进行了积极有益的探索，形成了具有自身特色的工学结合“2+1”人才培养模式，并完成了《工学结合人才培养模式创新实验区》科研项目，取得了良好的办学效果与社会效益。

1 立足区域经济，加强专业建设

1.1 建材行业背景分析

建材行业已成为国民经济的重要产业之一，作为主要的建筑材料，我国水泥总产量连续20余年稳居世界第一，并连年递增。2013年全国水泥产量24亿吨，同比增长率9.5%，宁夏水泥产量2600万吨，增长率25.5%。建材业的快速发展使得行业技术技能型人才供求矛盾日显突出。

1.2 专业设置

专业设置的首要工作就是把握行业发展趋势，了解产业结构的调整方向，使职业教育的专业设置、人才培养目标等与社会需求相吻合。

通过市场调研，宁夏区内不仅建材行业人才匮乏，新建的五十多家商混企业及建筑工程检测机构，更加缺乏混凝土方面的技术技能人才。2010年材料工程系及时在两个专业的基础上增设专业方向：材料工程技术专业在原水泥工艺方向的基础上，增设了混凝土工艺方向，主要面向商品混凝土搅拌站，从事混凝土原材料的化学分析和物理性能检验、配料方案的设计和调整等工作;工业分析与检验专业在原建材工业检验方向的基础上，增设了建筑工程检测方向，主要面向建筑工程检测机构，从事常规检测、见证检测、专项检测等工作。

材料系历年招生情况见表一：

表一  材料工程系历年招生情况表

■

可以看出：2010年增设两个新专业后招生情况良好，既满足了市场需求也奠定了专业发展的基础，在校生由过去的不足百人发展到现在的四百余人，学生就业率已连续几年保持在100%。

2 面向市场需求，创新人才培养模式

2.1 人才培养模式改革

高职教育人才培养模式创新的切入点是工学结合，重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，关键环节是实验、实训和实习。由于专业特点，工艺技术更新快，设备投入大，校内无法建立实训车间来满足学生动手能力的培养，为此，积极尝试了工学结合、校企合作的人才培养新思路：将原人才培养方案中“2.5+0.5”的人才培养模式调整为工学结合的“2+1” 人才培养模式，即学生在校通过两年理论学习掌握专业核心知识与技能，最后一年的教学实践任务放在企业中进行，使学生在真实的生产环境中，通过企业师傅言传身教，真正掌握岗位技能，实现与企业“零对接”。学院负责制定顶岗实习计划，有针对性地确定实习内容与实习进度，并为每位学生建立顶岗实习档案。学生在顶岗实习期间实行“双导师制”，（校内指导老师及企业岗位师傅）。由双方共同管理学生，企业依据学生在顶岗实习过程中的具体表现，采取双向选择，及时吸纳学生为企业员工，实现了学生随岗就业。

2.2 校企深度融合是工学结合人才培养模式的核心

一是学院成立了由企业、行业专家组成的“专业建设指导委员会”，学院与企业共同确立人才培养目标和标准，实现人才培养规格与企业需求相融合;共同制定人才培养方案，实现素质教育与技能培养相融合;充分利用企业资源，实现教学内容与真实生产环境相融合;另外，通过综合实训及顶岗实习，使学生取得相关国家职业资格等级证书，实现了能力培养与职业资格鉴定相融合，近几年，学生双证书获取率达到了90%以上。学院每学年还邀请企业家走进校园宣传企业文化，举行“产学结合同育职业人才、校企合作共创双赢未来”等大型讲座活动，在校园营造一种职场氛围，实现了校园文化与企业文化相融合。

二是大力推进多样化“订单式”、“冠名式”培养，取得明显成效。从08级学生开始，与宁夏瀛海集团等企业签订了订单培养协议，并与宁夏赛马公司签订了定向培养协议，2010、2011级混凝土班直接冠名为“赛马商混班”。“订单式”、“冠名式”培养能够及时了解企业需要什么样的人才，根据企业需求，设置专业核心课程，并及时调整教学内容，最大程度的满足了企业职业岗位任职要求，提高了用人企业的满意度。同时，“订单式”、“冠名式”培养能够将企业理念、企业文化、先进技术及管理制度等贯穿整个育人过程，营造了一种“一入学校门，就是企业人”的浓厚氛围，使学生学习目标明确、思路清晰、有方向有动力，学习自觉性更强，学习责任和企业归属感得到强化。

3 大力推进教学模式改革

2010年以来，所有专业核心课程大力推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，加大实践教学的比重，以现场图像、flash 动画和视频等多种手段使课堂上能真实地反映企业生产过程，使学生有亲临其境、亲历其中的感觉。部分教学内容带学生去企业进行现场教学，通过多接触企业，及时了解企业的先进工艺和技术装备，使学生学到的知识、技能能及时跟上企业发展的步伐，也大大促进学生的学习兴趣，使学生在具体实践中建构知识与能力。同时积极推进实验内容和实验模式的改革和创新，每学期增加了两周化学分析综合实训，每年举办一次化学分析技能大赛，通过这些实践操作来强化学生的动手能力，提高综合职业技能和职业发展能力。

4 与企业建立了长效稳定的校外实训基地

材料工程系按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的“三真”要求先后与宁夏赛马集团、宁夏赛马混凝土公司、宁夏瀛海集团、中石化环保建材公司、宁夏天元锰业水泥有限公司、宁夏科杰建筑检测中心、宁夏亿丰砼业有限公司等13家建材、商混及建筑检测单位建立了长期合作关系，签订了实习实训教学基地协议书或建立了综合实训和顶岗实习基地，使学生通过一年的时间训练岗位技能，体验企业生产全过程，培养和提高了学生的实践动手能力、综合技术应用能力、分析和解决实际问题的能力，学生综合职业能力普遍提高，毕业即能上岗，上岗即能操作，企业普遍认为学生“素质高、上手快”，满意率达95%以上。

5 服务社会，积极开展各类培训

企业是高职院校办学的强大后盾，高职院校是企业发展的重要源泉。企业为学生提供实习实训场地，学院作为企业的继续教育基地也承担了为企业员工技术培训的任务，先后为宁夏赛马集团水泥公司、宁夏天元锰业水泥公司、宁夏瀛海集团水泥公司开展了各类职业技能培训，培训员工达两千多人次，为宁夏建材企业员工素质提高作出了贡献。

6 经验与体会

①工学结合人才培养模式改革实现了企业、学校、学生三方共赢。

②“订单式”、“冠名式”培养增强了校企双方的责任意识，避免了“剃头挑子一头热”的现象，实现了校企深度融合。

③充分利用企业资源，对学生及“双师型”教师队伍的培养奠定了良好的基础。

④服务社会，积极开展各类培训，实现校企互动共赢，利于长效稳定发展。

参考文献：

[1]刘晓艳.加强校企合作促进高职教育发展[J].价值工程，2011（09）.

[2]郭丽萍.校企合作教育的研究与实践[J].中国职业技术教育， 2003（24）.

校企合作订单培养模式浅析 篇3

关键词：校企合作,订单,培养模式

1 订单培养模式特点

“订单培养”模式是学校应企业的要求制定的新的人才培养计划, 在启动“订单培养”模式之前需要学校跟企业签协议, 在协议里面规定出校企合作的具体形式还有途径。确定了培养模式之后需要企业配合学校, 使教学和实践可以在学校和企业两个地点分别进行。企业和学校共同培养学生的这种模式特点是:

1.1 企业需要改变促进教育体系的改变

(1) “订单培养”模式目的是让院校中的毕业生具有特定的实际应用能力, 所以整个教育体制应随之改变, 课程设置也要进行相应更改, 在保证传统的文化课教学的基础上课程设置应该更加灵活, 要实用紧靠实践;在传统教学的基础上增加所需的培养实际动手能力的课程;根据企业提供的用人岗位对所培养的在校生进技能的要求, 先定主要课程其次确定相应辅助课程, 由具体负责的教研室制定的课程计划交由学院审定后才能准许开始执行。 (2) 根据合作企业的需求, 与企业共同商讨制定教学所需新教材, 及时将企业中有而学校教学中欠缺的那部分教学引入课堂。当然基础课程内容应作为各专业学生必选的课程列入培养体系, 使参与“订单培养”模式的学生在学校期间就能熟悉企业的管理模式、设备条件和生产方式。 (3) 对传统的教学模式进行改革, 努力实现实践教学和理论教学的有机结合。主动拓展“预就业教育”、“边实习边就业”的格局, 努力为学生创造到企业实习的机会。

1.2 新的学生培养模式使校企双赢

和企业共同签订“订单培养”协议的学校通过“订单培养”可以使学校在教学设置方面更加了解企业需求。学校应该先了解企业用人需要, 到企业进行调研, 在此基础之上对教学计划进行有目的的改动, 具体在专业设置和人才培养方案上面就是要制订一个特定的培养模式来适应“订单培养”模式。企业方面应确保学生经过“订单培养”模式的培养如果合格毕业即可以直接进入企业后上岗, 这样可以给资助学校进行“订单培养”的企业节省了对招收的普通新员工进行培训的时间与资金。

1.3 在企业中建立高校人才培养实训基地

高校毕业动手能差, 如果参加“订单培养”后可以达到毕业后直接进入企业上岗的目的。参加“订单培养”的学生之所以能具备直接上岗的能力, 很大程度上是高校有一个建立在企业中的体系完备的实训基地, 使得他们在校期间得到了切实的培养。学校在校内建立实训基地的基础上, 还可以运用企业现有条件帮助学校建立更贴近实际的校外实训基地。使学生有感性、直观的认识。同时, 学校如果能够将两个实习实训基地切实的有机的结合到一起。

1.4 加强师资队伍建设实现校企深层合作

为了学校和企业可以深入合作, 学校必须对教师进行系统的专业理论知识培养。要选派具有熟练的系统操作技能和丰富的实践经验的教师。建设一支基础理论扎实和有较强技术应用能力的教师队伍。

2 订单培养模式中亟待解决的问题

2.1 适当选择企业作为校企合作对象

(1) 选择运行良好的企业, 企业对人才有一定需求, 认同“订单培养”模式, 这是实行“订单培养”的关键条件。 (2) 选择的合作企业要有一定的规模。企业必须具备一定的规模, 这是实施“订单培养”模式的基本条件。企业只有在满足就业的前提下, “培养订单”模式才有实际效应。 (3) 学校的“订单培养”所选择的企业所具备工作的岗位必须能满足对学生教学的需要。 (4) 企业能够为高校毕业生提供合适的薪酬。具有一定规模的企业经济效益好, 为员工提供的薪酬高, 这样的企业才能通过与学校的“订单培养”合作招到高素质的人才。

2.2 学校与企业共建良好合作关系

(1) 双方要共同建立相应的管理机构。双方要有一个良好的交流和沟通途径, 就必须明确各自权责, 学校和企业需共同建立包括双方负责人在内的“订单培养”工作领导管理组织。在“订单培养”进程中, 学校与合作企业还需要相互设立办事机构, 相互派遣办事人员以保障学校与企业间的信息沟通渠道畅通。 (2) 学校和企业双方要严格履行各自的职责。学校要充分挖掘自身能力, 找出能为企业发展提供支持的动力, 学校应选派优秀教师参与或协助企业进行实际的项目开发和技术革新, 在科技成果转化方面要优先考虑进行“订单模式”企业。

2.3“订单培养”模式要签订双方培养合同

在校企人才培养中, 厂校双方必须签订人才培养合同, 明确双方职责。合作合同不仅包括订单培养数量和合作方式, 还明确双方各自的责任。

2.4“订单”模式培养方案由学校制定

实施“订单培养”方案当然首先要以企业的“订单”为导向来确定培养目标, 制订教学计划。学校基于国家有关人才培养的要求, 并结合企业的实际需要, 在教学安排、教学内容等方面进行改革。在实施“订单培养”过程中, 应尽量做到以下三点: (1) 所制定的教学方案中的专业设置要与合作企业提供工作岗位的需求相协调。“订单培养”模式针对性强, 所以在选择课程时, 教材体系从内容到形式都应凸显“订单培养”针对性的特点。 (2) 企业提供的岗位要求学校制定的培养学生的方案要与其需求一致。职业院校要根据“订单”企业生产技术的变化以及生产的需要灵活的调整针对订单学生的教学计划。 (3) 学校与企业对培养的学生的标准要协调一致。实施“订单”教学由于需要企业的协助所以在培养过程中必须以满足企业需要为前提。“订单培养”模式要注重培养学生的上岗技能以及掌握企业所提供岗位必须具备的基本理论知识。理论教学和实践技能紧密结合。

近年来学校在与企业的合作过程中已摸索了很多合作方式, 通过定期组织教师先行到企业生产一线了解具体信息的方式积累实训教学中的教学素材, 总结“订单培养”模式所需要的课程和技能, 有效地解决了学校师资队伍建设的问题。

参考文献

[1]颜莉芝, 雷久相.推进校企文化对接培养优秀技能人才[J].思想政治工作研究, 2008, (04) .

[2]孔锋, 孟宪明, 孟宪君“.订单式”人才培养模式的思考与探索[J].山东水利职业学院院刊, 2006, (04) .

合作培养模式 篇4

高职院校首先要确定人才培养目标，然后与企业进行有效交流，开展工商管理相关课程，从而不但能够使课程内容更有针对性，还能提高整体教学质量。首先，学校领导要听取相关专家对于行业发展的相关分析，对岗位进行全面研究，再与企业领导进行沟通，进而构建科学的课程体系，从而不但能够对工商管理专业进行系统化设计，还能对学生职业能力进行综合分析，以此来确定人才培养方案。其次，在设置专业课程期间，教师要敢于突破，改变传统的教学模式，根据岗位特点设置相应的课程。最后，高职院校要忠实基层管理岗位，根据岗位需求设置课程，例如对于门店管理来说可以设置门店运营管理事务课程，从而不但能够使课程内容更加完善，还能提高学生的职业水平。

3.2根据岗位技能要求创新教学模式

校企合作人才培养模式需要根据岗位技能要求创新教学模式。首先，高职院校要对传统模式进行创新，重视实践教学内容，并开设相应的实践课程，从而不但能够提高学生的实践能力，而且还能使学生拥有丰富的工作经验，从而使其尽快适应相关岗位。在教学中，教师可以采用项目教学法，根据学生的实际情况设计相应的教学任务，最大限度地激发学生的潜能，并且对任务进行分类处理，设置相应的模块，让学生掌握各个岗位的内容。在这个过程中，教师要注重营造教学氛围，为学生创造一个良好的实践环境，从而不但能够提高学生的学习效率，还能尽快实现人才目标。具体来说，第一，校企合作要对学生的实际情况进行综合分析，然后对人才培养标准进行精准定位;第二，根据每个学生的水平选择相应的教学内容，并把教学内容分为多个部分，从而对教学内容进行细节处理，一方面能够使学生掌握专业知识，另一方面能够使学生在一定时间内完成设定的目标;第三，以小组形式组织学生进行探究性学习，让学生共同完成教师设置的任务，在此期间，能够培养学生的合作能力，不断提升学生的综合能力。

3.3实行分阶段人才培养模式

首先，高职院校要根据企业生产情况制订相应的人才培养方案，确保方案与工商管理专业相符，并把企业生产工艺渗透到平时教学中，从而能够提高学生的实践水平。其次，对教学计划进行全面处理。由于每个学期的教学内容不同，对于学生的职业能力具有不同的要求，从而需要教师对每个学期的内容进行合理安排。第1学期要让学生掌握相应的基础知识，主要进行认知教育，在第2学期和第3学期要让学生掌握工商管理方面的专业知识，并安排学生在寒暑假时间到企业进行实习。在这个过程中，教师要对学生进行考核，确保学生能够顺利完成实习内容，不断提升学生的实践能力。在第4学期，教师主要为学生讲授专业实践知识，从而能够使学生对所学的专业知识有一个系统的了解，使其在脑中有清晰的框架。在第5学期，学校安排学生到实训基地参加实训，拓宽学生的知识面。在第6学期，学校要安排学生到企业实习，从而不仅能够为以后就业奠定基础，还能提高学生的综合水平。

4结语

谈校企合作模式用于高职人才培养 篇5

关键词：校企合作模式；高职院校；人才培养

中图分类号：G71

一、引言

温家宝总理在全国职业教育工作会议上提出“大力发展有中国特色的职业教育”。探索具有中国特色的职业教育校企合作之路，对提高职业院校人才培养水平，强化为经济社会服务的能力，切实发挥职业教育“使无业者有业，使有业者乐业”的特殊功能，具有十分重要的意义。要发展有中国特色的职业教育，校企合作、产学结合是必由之路，是职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合的显著特点，也是建立现代职业教育体系的必然要求。推进校企合作、工学结合，是加快企业改革与发展、提高企业核心竞争力的内在要求。本文主要谈一谈校企合作模式在高职人才培养中的应用，希望能对同行有所启发。

二、实行校企合作模式的重要性和必要性

随着知识经济的到来和信息技术的发展，经济转型、产业升级对企业用人提出了新的挑战。近些年来，很多企业很难找到高素质技能型人才，能工巧匠更是难觅，这一现实严重制约着企业的发展，也对高职教育提出了加快改革和发展的要求，高职教育面临着政治形势和学习型环境的大力推动。为此，教育部提出，“要按照行业和企业的真实要求建设专业，要基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计，实施产学结合、校企合作人才培养模式”。

同时，党的十六大重申了党的教育方针，首次提出了教育要“与生产劳动和社会实践相结合”的要求。现实情况是，相当一部分高职学生学习的目的是拿文凭，而企业真正需要的是有真才实学的创新型人才，所以高职教育应该关注学以致用。有调查显示，60.4%的高职院校不能给学生提供充分的工程训练，学生一般都缺少对工程设计和运用综合知识解决问题的重要性的理解。实践证明，与企业开展多方位、多层面的校企合作，是我国大力发展高等职业教育的战略选择。教学与生产、科技工作以及社会实践相结合是培养高等技术应用性人才的基本途径。这一点必须引起高职院校的高度重视。

三、如何实行校企合作模式

近年来，职业院校坚持以就业为导向，开展了多种形式的校企合作，现已形成七种具有特色的校企合作模式：企业独立举办职业学校模式、职教集团办学模式、资源共享模式、厂校合一模式、科技创新服务型模式、企业参股或入股模式、“双元制”模式。我们既有许多成功的经验，更有许多有待深入探究、实践和总结的新内容。尤其是如何通过校企合作，培养大批技能型人才和高素质劳动者，更是受到职教战线许多学者的广泛关注。

1、加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变

职业教育的基本目标，就是要培养具有正确职业理想和良好职业道德、动手能力强、综合素质高、能够就业、适应社会的数以亿计的劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高职院校要树立新的质量观和人才观，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变，即由传统的以学校和课程为中心向工学结合、半工半读转变。改变传统的以学校课堂为中心的做法。不仅可以提高学生的实践操作能力，让学生在毕业后也容易找到工作。另外，目前尚未开展校企合作的学校，要组织制定本行业技能培训规范。监督本行业相关专业或职业的技能培训质量。

2、大力开展“订单”培养

企业要主动走出去，寻求合作伙伴。企业是举办职业教育的重要力量。既是职业教育的一个主体。又是职业教育的受益者。要大力鼓励有条件的企业，企业集团或行业组织发展职业教育。逐步建立政府主导的校企合作办学机制。一是企业必须在发展职业教育中承担应有的责任。要与学校共同制定人才培养方案。向学校提供专业教师。为学生实训实习提供条件。为专业课教师提供实践锻炼的岗位等。二是行业组织必须充分发挥在职业教育中的骨干作用。要加强本行业的人才需求预测。加强与职业院校进行联系和沟通。共同制定行业的中长期人才培养规划。保证人才培养的针对性、科学性和预见性。

3、学校和企业要扬长避短

校企合作实质是科技、人才、资金等各种资源的合理利用，是社会资源的优化配置，是实现科技产业化的最佳途径。要高速实现校企合作这个过程，学校和企业必须“扬长避短”。高职院校的“短”是对于市场的感应力比较弱。常常不去找或找不到科技与市场的结合点，一般不具备量化生产的工艺能力和生产能力，不具备产业化所必须的市场营销、开拓能力，以及形成产业规模所必需的资金实力；一般都缺乏为产业化所必需的社会资源的操作能力和经济管理的综合性人才。企业的“短”是：一般缺乏对于行业前沿信息的捕捉力、接受力和消化力；一般缺乏对于基础科学的研究力和对行业前沿技术的跟踪、突破与创新的能力；一般不具有多门学科的人才。要想培养出高质量的复合型人才，学校和企业必须在合作过程中扬长避短，有机融合，为人才培养提供必要的资源。

四、结语

在我国高职职业教育中，深层次的校企合作教育模式有着广阔的发展空间，并且企业、学校、政府和学生个人这些合作各方也都能够从校企合作中获得一定的好处。企业通过校企合作筛选出高水平的技能型劳动力，提高了自身的竞争力，并节约了人力资本投入；学校提高了办学的活力，教师提升了专业知识水平和教学能力；學生学到了较高的专业技能水平，提高了就业机会。因此，如何能够真正地实现职业学校和企业的深层次合作，问题的关键就是职业学校和企业能否真正做到优势互补、扬长避短，因为只有信任、互惠、共赢才是校企合作的基础！

参考文献

[1]董奇，郭苏华.高职院校开展校企合作办学的现状分析[J].职教论坛.2007（12）：22-25

[2]刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择J].职教论坛，2003（14）：30-31

[3]王淑萍，孔庆仪，王静.高职校企合作动力机制研究[J]，当代职业教育，2010（9）：4-7

浅谈校企合作培养人才模式 篇6

1 校企合作办学可以提高学生的就业能力

随着经济社会的快速发展, 高等教育需要改变传统的育人理念, 将大学生的就业问题放在优先考虑的层面上来, 尽快实现由注重学生理论教育到培养学生实际生产实践能力的转变, 使学生接受的理论教育能与生产实践无缝对接。而校企合作模式能有效地帮助高校和企业完成相应的转变。

第一, 校企合作办学模式能使高校毕业生快速与社会衔接完成新的定位。通过参与工作体验, 有利于提前培养良好的职业素养, 提早与企业管理技术接轨, 同时把理论知识和实践能力相结合, 使学校的教学质量得到提升, 从而增强学生的动手操作能力、分析解决实际问题的能力、独自顶岗的能力和应对突发事件的能力等。通过培养学生实际上岗的本领, 弥补大学生在校所获得的理论知识的缺陷。使学生既能上天堂也能下厨房, 不做只会啃书本的书呆子。

第二, 校企合作办学能够让学生及时摆清自身的地位, 不妄自菲薄, 不狂妄自大。如今, 高校学生在毕业时, 面临着从理论学习到企业就业过渡的瓶颈。一个比较大的困难就是就业信息不畅通, 不能获得及时、有效的就业信息, 学生在接收各类信息资源后, 仍难找到一份量体裁衣似的工作, 让很多走出校门的学子无所适从。不知道自己能干什么, 会干什么, 要干什么。校企合作办学可以通过学生和企业的磨合期, 使很多学校得以把握企业发展的趋势, 掌握了解企业用人需求, 实现“量体裁衣式”培养, 大大提高了高校毕业生的就业状况。让学校和企业各取所需, 可以大大缩短应用型人才的培养周期。

第三, 这种办学方式能让即将走出校门的学生了解就业行情, 给他们的就业提供支持。当下, 很多用人单位面试求职者的第一个问题就是你有多长时间的实际工作经历。刚走出课堂的学生很难回答这个问题。但是, 通过校企合作办学, 大学生在课堂学习的同时就可以到企业进行工作体验, 由于这些实习活动完全依照真实的生产实践来进行, 学生可以获得第一手经验, 再应对上面所提出的面试问题时, 就可以胸有成竹地去回答面试考官了。

2 校企合作办学可以促进高校师资队伍能力的变革

校企合作的办学模式, 促进了教师队伍的前进。为了适应这种新的办学模式, 高校教师在新技术的掌握上、项目课程设计和专业教材的开发、教案编写上, 都需要切身地到企业参加培训, 与具有丰富实践经验的工程技术人员相互交流学习, 不断丰富专业知识, 深入了解企业的运行, 锻炼和提升自身的专业素养与水平, 确保教学水平和技术能力领先于企业发展, 进而帮助培养学生的就业适应能力和创新意识。这样教师可以一方面承担理论教学, 一方面承担实践指导工作, 将企业文化和管理模式融合到教学中, 快速提高教师把理论知识和教学技能服务于企业的水平。

3 通过校内校外实习实训基地的建设, 促进学生与企业接轨的能力

为了提高学生的动手操作能力, 达到企业的要求, 应该创设高仿真的实训环节。例如, 东北电力大学传媒专业的学生充分利用学校的设备、环境设立了校园电视台以及校园电台, 有自己的摄像、录音、非编、灯光等部门, 这些部门合作, 按照导演的要求拍摄需要的影视片, 由从学生中推选出来的主持人出镜播报。针对校内有代表性的事件, 拍摄相应的纪录片、专题片等节目内容。所有拍摄过程都由学生来完成, 教师只起到辅助性的指导作用。通过广播、电视节目的制作, 提升了学生的管理能力、操作技能和社会适应能力, 无形中培养了学生自我约束意识和团队精神。学校通过课外实训, 完全做到了将学生、学校、用人单位和社会有效地联系起来, 与社会、企业的发展接轨, 真正让学生能够顺利“走”出学校, 使学生就业与企业需求达成无缝对接, 实现真正意义上的校企合作。

另外, 企事业单位可以尽自己的所能为高校设立相应的生产实习实践基地。委派专业技术人员对前来实习的教师和学生提供指导服务。东北电力大学传媒专业在吉林省内多家电台、电视台以及广告传媒公司等单位有实习基地, 学生可以利用寒暑假等时间到实习基地接受锻炼, 也有很多优秀的学生在毕业后留在了实习单位。

4 如何建立校企合作模式

为了确保校企合作模式的长期有效发展, 需要构建强有力的机制。

4.1 要有明确的驱动力

对于高等院校, 国家要坚持“以就业为导向”的办学方针, 提升高等院校对校企合作重要性和必要性的认知, 推进校企双方的可持续性发展。保护企业对高校参与的积极性, 使校企双方达到双赢互利。参与校企合作的企业, 有权利优先挑选合作高校的优秀的毕业生到本单位就业。在选择的过程中, 高校应该给予积极的配合, 及时地提供相应的学生背景资料, 不能弄虚作假。对于学生, 到企业工作实习, 有权利享有相应的劳动补偿和安全保障, 企业不得以任何形式克扣学生的实习工资。

4.2 要出台相应的激励政策

在目前, 企业的积极性不高是制约校企合作的主要阻力, 为了调动企业参与校企合作的积极性, 应该出台相应的激励政策。

一方面, 国家应该出台相应的法规和制度, 推动企业积极参与到校企合作中来。国家应该制定相关法律, 详细全面地划分在合作办学过程中企业、高校和学生都有哪些权利、责任和义务。在整个校企合作过程中, 政府充当裁判员的身份, 制定相应的法律法规、政策制度, 保证合作办学公平高效地进行。

另一方面, 对于参与校企合作教育的企业可以减免相应的培训和教育税费, 或进行退税补偿, 通过这些举措, 调动企业参加合作的积极性, 使企业不光付出, 也能得到相应的实惠。

4.3 要建立严格的约束机制

要发挥行业体系的作用, 形成行业组织对企业的管理和监督作用。这些行业组织可以是政府性的也可以是民间性质的, 通过这些组织, 积极地做好企业的协调工作, 营造良好的校企合作氛围。

5 校企合作办学的意义

校企合作办学, 无论对学校还是对企业都有着重大的意义。

对于高校, 培养应用性人才需要有明确的人才培养计划, 而培养计划的制定不能纸上谈兵, 要有切实的事实依据。校企合作办学就可以为高校的人才培养计划的制定提供事实依据, 让高校及时地了解到市场所需要人才的种类数量等关键数据, 并及时调整培养计划。通过这些举措可以在目前高校生源紧张的情况下, 独树一帜, 脱颖而出, 吸引更多的优秀青年来学校学习。

对于企业, 通过与高等学校合作办学, 可以开展“订单式”的人才培养。有针对性地培训自己生产一线所急需的技术以及管理人才, 弥补岗位空缺。而通过校企合作所招聘来的员工, 由于有相应的实践经验, 工作的时候得心应手, 可以很快地适应企业的工作生产环境。最主要的是, 企业可以在培训的学员中, 择优选取未来的员工。

校企合作办学, 既优化了教学资源, 使高校顺应经济社会的发展, 转变培养人才理念;同时也合理利用了就业资源, 使企业能够量身打造自己在市场竞争中所需要的得力员工, 形成了学校和企业双赢的大好局面。

参考文献

[1]徐洪波, 袁晓建.探析校企合作共建的双赢特征和发展思路[J].交通企业管理, 2006 (2) .

[2]霍晓光.校企合作产学互动订单培养[J].中国培训, 2006 (2) .

[3]教育部国家发展改革委、财政部人事部科技部国资委.关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见[J].继续教育, 2008 (2) .

[4]劳动保障部.高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要 (2006年～2010年) [R].

[5]马成荣, 徐丽华.校企合作模式研究[EB/OL].江苏职业教育与终身教育研究网.

[6]赵静, 黄云忠, 校企合作模式与机制探析[J].职业, 2012 (8) .

校企合作人才培养模式探究 篇7

学校的根本任务是培养人才, 能否为社会提供大量适应社会需求、满足企业需要、综合素质高、创业意识强的实用型人才, 已经成为判断一所学校是否有较高的社会责任意识和较强社会服务能力的标志。

高职院校培养的是适应行业、企业需求的高素质技能型人才。而面对日益激烈的竞争和社会压力, 作为行业、企业等用人单位, 到底需要的是什么样的人才呢?归纳起来有如下几点:具备创新思维、良好的心理素质、实际动手能力、语言表达能力、独立处事能力、团队合作能力、社交沟通能力、吃苦耐劳精神、有一定的创业精神等一系列要求的复合型人才。

随着社会经济的不断发展、生产技术的进步, 具备创新能力企业的不断涌现, 企业对于人才的知识、能力、素质的要求是动态变化的。因此, 高职院校人才培养模式, 也应该根据行业、企业需要, 灵活调整、科学规划。而现有的高职教育的培养模式及机制的特点是, 规格单一, 培养模式在三年学制中固定不变, 灵活性和应变性较差。培养出来的学生仅满足于低层次的岗位竞争, 忽视了学生的潜质开发和个性发展, 造成人才结构不平衡, 出现严重的人才供给矛盾。由此可见, 校企深度合作, 改革和创新人才培养模式, 势在必行。

二、校企合作存在的问题

职业教育离不开校企合作, 校企合作是切实提高教育教学质量, 加强学生实践能力的培养, 使毕业生职业素质和职业能力更好地适应就业岗位的需求, 已成为业内的共识。但是, 作为校企合作过程中的三个参与对象, 即学校、企业、学生三方联动, 真正实现互利三赢尚有很大的差距, 主要表现在以下三个方面。

(一) 企业参与热情不高

企业作为独立法人, 面对激烈的行业竞争, 迫于生存压力, 主要考虑当前利益和经济效益, 而校企合作在短时间内无法得到较大的利益回报, 所以企业很少提供有效的人员配合及资金支持。再者, 企业需要考虑经营成本, 不能够提供较大的实训场地专供校企合作。因此, 目前多数企业对于校企合作缺乏中长期的战略投资意识及长远规划, 在校企合作中始终处于消极与被动状态, 与学校的合作形式也仅局限于浅层交流活动, 使校企合作陷于有“合”无“作”的状态。这种合作, 并不能算是真正意义上的校企合作。

(二) 学校投入资金不足

在很多的校企合作过程中, 相当一部分内容流于形式, 仅仅体现在纸面上或者浅层次合作。一方面, 高职院校为了推进教学改革和提高教学质量, 主动寻找合作伙伴, 突击签订协议;另一方面, 由于近年来全国高职生源减少, 学校经费不足, 捉襟见肘。为了维持学院运行, 用于校企合作的经费有限, 使得很多的校企合作项目, 因为资金短缺, 无法有效开展。

(三) 学生实习未落实处

目前, 在高职教育人才培养方案中, 大量采用“2+1”或“ (1+0.5) + (1+05) ”的培养模式。学生需要在其学制内的最后一年 (或半年) , 到校外合作企业完成实习实训任务 (或顶岗实习) 。但是, 企业作为独立经营者需要综合考虑运营成本, 追求利益最大化是企业快速发展的必要保证。因此, 即使与学校有一定的契约关系, 也不能投入大量的人力和物力, 以完成学校要求的实习实训教学。其次, 学生由于刚刚走出校门进入企业, 由学生身份到员工身份转变过程中, 稳定性差, 企业留住他们会有一定难度, 所以企业对于实习学生的投入会有所保留, 带来的直接后果是企业留不住人才, 学生得不到应有的锻炼。

三、建立校企合作人才培养模式的思考

(一) 创新人才培养模式, 专业贴近产业

高职院校人才培养模式与规格要紧跟社会经济发展的步伐, 不断创新人才培养模式, 开设的专业要满足产业需求, 主动适应产业结构升级和经济增长方式的转变。人才培养模式的着力点放在学生操作能力和解决一线实际问题能力的培养上。通过开展“课程改革”、“工学一体化课程”等教学改革, 使学校在校内的教学过程尽量贴近产业, 符合企业的实际需要。做到学校携手企业、专业贴近产业, 工学结合、校企联动, 切实提高学生的专业技能和职业素养, 培养出合格的高素质技能型创新人才。

(二) 搭建实践交流平台, 教学对接生产

目前, 毕业生就业形势愈加严峻, 就业难成为束缚学校发展瓶颈。一方面是学生找不到理想的工作, 就业难现象愈演愈烈;另一方面则是企业找不到满意的员工, 招工难现象此消彼长。其主要原因在于学校毕业生素质与企业需求存在严重脱轨现象。为了实现学校教育与企业需求无缝对接, 笔者认为比较有效的方法是学校与企业搭建实践交流平台, 使学校的教学过程与企业的生产要求有机结合起来。例如:一是建立就业实践基地。通过就业实践基地建设, 为企业、学校搭建起过度的桥梁, 使教学与生产紧密结合, 使校企合作成为帮助学生顺利就业的纽带和桥梁。二是校企联合举办专业技能大赛。目前学生所参加的各项专业技能大赛, 大多数由各级职业教育专管部门举办, 企业专业人员参与较少, 学生在大赛中所获得的奖项大多不被企业认可。因此, 由企业牵头举办专业技能大赛将更具实际意义。校企双方立足于专业特色, 结合企业生产需要, 以巩固专业知识, 提高专业技能为宗旨进行比赛, 更具现实意义和实用价值。学生通过比赛锻炼提高了专业技能, 企业通过比赛发现、挖掘了人才, 有效地促进了毕业生就业。

(三) 引入企业文化, 促进校企文化交融

职业教育与企业发展具有与生俱来的共性, 对企业文化精华进行有效吸纳, 是高职院校深化校企合作、推行工学结合的必然要求。而校园文化和企业文化的融合, 把现代企业文化中的价值观念、思维方式、职业素养等纳入高职校园文化建设中来, 更符合职业教育校园文化的初衷。一是凸显校园文化的企业特色。高职教育的主要目标就是培养高素质的现代企业人。高职院校必须始终面向企业和市场, 树立服务企业和社会经济发展的办学理念, 确立充分满足企业需要的价值标准, 树立多方位利用社会企业的资源为教学服务的现代、开放的办学思想, 才能健康发展。二是构建校园文化的职业特色。校园文化应具备职业特色明显的物质文化气氛, 处处凸显职业特色。只有把培养学生的职业综合素质、创新创业精神, 作为学生校园文化教育的重要内容, 才是先进的高职校园文化。通过企业文化和高职校园文化相互交融, 实现对企业文化的吸纳和交流, 培养好他们作为未来职业人的全面的职业综合素养, 为学生顺利就业奠定坚实的基础。

(四) 毕业生跟踪调查, 不断完善培养模式

毕业生跟踪调查, 是重要手段, 通过毕业生跟踪调查, 既掌握了毕业生的就业状况, 又了解了就业市场的基本行情。所反馈的信息, 是学校专业设置、专业结构调整和完善人才培养模式的重要参考依据。只有人才培养与社会需求、人才质量和社会需要有机结合起来, 克服只管闭门造车、不顾人才培养与社会需要严重脱节的问题, 才能保持办学活力。社会人才需求情况调研分析与毕业生跟踪调查是一个相互联系的有机体系, 符合实际情况的可行性预测, 是进行科学决策的重要基础。学校的人才培养模式是否适应市场需求, 只有通过社会人才需求情况调研才能得出判断, 最终的结果与初始的判断是否相符, 是由毕业生跟踪调查来加以验证的。所以人才培养模式与毕业生就业状况和社会人才需求情况预测, 应该是相互联系、相互制约、相互促进的有机整体, 处理好了二者的辩证关系, 学校的人才培养目标才有针对性, 人才培养质量才能得以保证, 办学才会有活力, 高职教育也才能呈现蓬勃生机。由此可见, 建立毕业生信息跟踪调查的长效机制是学校不断完善人才培养模式, 提高教学质量的重要保障, 有助于学校教育教学管理工作走向科学化、规范化和制度化, 实现高职教育的科学发展、特色发展和可持续健康发展。

摘要：校企合作共育人才是职业教育发展的重要方向, 也是大力发展职业教育的必然要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:要“依靠行业企业发展职业教育, 推动职业院校与企业的密切结合”。可见, 高职学院践行校企合作人才培养模式, 至关重要。因此应从创新人才培养模式, 专业贴近产业;搭建实践交流平台, 教学对接生产;引入企业文化, 促进校企文化交融;毕业生跟踪调查, 不断完善培养模式方面加以实施。

关键词：高职院校,校企合作,培养模式

参考文献

[1]郭江平.高职院校开展校企合作存在的问题及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报, 2009 (2) .

[2]李富春.高职院校校企合作常见模式的研究与实践[J].中国校外教育, 2009 (8) .

[3]李高峰.高职院校校企合作模式的分析与思考[J].成人教育, 2009 (9) .

合作培养模式 篇8

关键词：家园合作,幼儿,安全意识

在当今社会,幼儿是一个非常重要的群体,他们不仅承担着祖国未来的重任,也紧密关联着一个家庭的希望与幸福。因此对于培养幼儿安全意识是非常重要的。不仅学校承担着教导幼儿的责任,家庭也必须参与其中,双方携手合作,才能为幼儿安全撑起一片蓝天。

一、建立家园合作是培养幼儿安全意识的重要之举

在现实生活中,家庭和幼儿园是两个分开活动的单位,所以当家长把孩子送入幼儿园后,孩子在幼儿园的一举一动和一言一行家长是无法时刻得知的,同样当孩子从幼儿园回归到家庭,教师也无法得知幼儿在家里所发生的一切言行。而家长和教师在教育方面的思想和方法不可能完全一致,这样就会得不到及时沟通。因此对于幼儿安全意识的培养,家庭和幼儿园之间必须搭建一个相互合作的平台,通过家园合作,双方能够及时有效地了解孩子,相互沟通、相互交流、相互支持,让孩子能够在家园合作的模式下迅速建立起安全意识,避免在以后的生活中发生不必要的安全事故,给幼儿自己心理造成影响,给家庭带来伤害。

幼儿教育其实是一个非常艰难的过程,一方面从幼儿本身出发,幼儿的身体机能还处在一个非常脆弱的环境中,听觉和视觉以及思考方面等各项综合能力还较差,对于事件的发生和认识达不到一定深度。而幼儿活泼好动的天性,又使他们对任何新鲜事物都充满好奇和冲动,总想着去触目和尝试。所以很多时候幼儿对危险的事物无法进行正确判断辨别。比如,幼儿在看到电线插座时,对插孔感到好奇,就会用手指去戳插孔,这样就会导致幼儿触电的危险发生。另一方面,这是家庭和幼儿园任何一方都无法单独胜任的,因为幼儿经常在这两个单位之间轮流活动学习,这样转变不能使幼儿教育得到一个全面的统一。对于这两个幼儿学习的主要场所,需要建立共同合作的关系,使幼儿的安全教育连贯、统一、互补。所以在幼儿安全教育中家园合作是一个非常重要的举措。

首先,幼儿在幼儿园所学习的东西,在回归家庭后能得到很好的延续,而幼儿在家庭中所学习的东西,在进入幼儿园后通过教师的帮助得到扩展和提升。

其次,通过家园合作,教师和家长在教育培养孩子上会有沟通和交流,这样教师就可以通过家长了解到关于孩子的更多信息,家长从教师那里也可以学到更多教育理念和方法,这样的合作对于建立培养幼儿的安全意识更加全面。

最后,家长和教师双方面的教导与培养让孩子对于安全意识

二、通过开展多种家园合作的形式,培养幼儿的安全意识1.开展安全教育亲子活动

在父母陪伴参与下的亲子活动,不仅可以增进父母与孩子之间的亲情关系,培养孩子的能力;也可以通过幼儿在活动中所表现出来的恰当或不恰当行为,父母能够及时给予正面的鼓励和正确的引导。因此教师可以制订开展一个以“安全教育”为主题的亲子活动,邀请家长参加,在活动中培养幼儿的安全意识。比如,在安全教育亲子活动过程中,教师可以安排幼儿和家长做一个关于交通安全的游戏。首先,准备好红绿灯等交通道具,以及跟孩子普及行人过马路的交通规则,让幼儿懂得红灯停,绿灯行,黄灯等一等,过马路走行人斑马线等交通规则。然后让幼儿扮演小交警,让家长扮演行人。在游戏的过程中,家长可以在红灯的时候就故意穿行马路,给幼儿一个纠正家长交通安全错误的机会,让幼儿对交通规则有个更深刻的记忆。当然,在活动中教师还可以安排其他与安全教育有关的游戏,比如马路上你追我赶的危险,爬窗户的危险等。通过幼儿和家长在活动中的亲自体验和感受,让幼儿了解认识生活中的一些危险行为,达到培养幼儿安全意识的目的。

2.在家园间建立交流平台,实现幼儿信息共享

幼儿安全意识的培养是家庭和幼儿园任何一方都无法单独胜任的。所以,这就需要家庭和幼儿园建立相互交流沟通的平台, 以便于能够更加及时全面地了解幼儿在家庭和幼儿园的所有行为,以便及时给予幼儿在安全教育方面正确的指导。其实,家园沟通协调的方式有很多。比如,江西省的一家幼儿园在这一方面就做得很好。江西某幼儿园教师为了能够更有效地培养幼儿的安全意识,幼儿园鼓励每个班级的班主任老师创建了一个以培养幼儿安全意识为主的微信群,将班级中的家长都拉入了此群,通过这个微信群,家长和教师不仅可以相互反馈幼儿信息,大家也可以在此群中相互交流经验,让幼儿安全意识的培养得到了一个全面的集中性和统一性。通过这一方法,这家幼儿园对于幼儿安全意识的培养取得了显著效果。

总之,建立家园合作模式,培养幼儿安全意识,任重而道远, 需要学校和家庭不断探索、学习和积累,才能使家园合作更成熟和丰富,使幼儿的安全更有保障。

参考文献

[1]李睿彤.家园合作中父亲参与的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学,2015.

校企合作的人才培养模式探索 篇9

1 校企合作具有重要的现实意义

校企合作, 互惠互利。校企合作模式将成为一种新的高等教育方向, 学校通过与用人单位签订培养协议, 培养适用的人才。校企联办, 工学结合, 既节省了教育资源, 减轻了学生的经济负担, 同时拓展了学校生源。校企合作, 优势互补、互利, 使教育服务于产业, 产业回报于教育, 产业与教育有机地结合, 校企互动从而形成了“人才的生态链”。在校企双方紧密合作过程中, 实现了学校、企业、学生三方获益:

1.1 校企合作对于企业的作用

我国正在逐渐变成世界制造中心, 企业对技术性人才的需求潜力巨大, 但是目前我国高级技工、技师占技术工人总量的比例只有3.5%左右, 远远低于发达国家20%~40%的比例, 技能人才匮乏、高技能人才短缺问题已成为我国制造企业与国际竞争的一大“内伤”, 严重影响了我国制造业发展的脚步。传统的高校教学模式和企业的培养人才模式都难以满足企业对高科技人才的需求, 职业培训是提高企业员工知识和技能的重要手段, 通过校企合作, 借助高校系统学习、优良的师资力量和规范的办学模式, 再加上企业需要的技术目标, 丰富的实践知识, 真实的实训场所, 将学校学习的理论与企业的生产实践紧密结合, 从而提高知识转化的速度, 企业能够在较短的时间内获得所需的适合人才。通过与学校合作进行订单式教育、集中培训及委托培养等各种合作形式, 企业可以按照自己的需要来获得所需的高等人才。另外, 为了适应不断发展变化的服务市场, 体现与时俱进、以人为本的管理理念, 企业需要对员工进行持续有效的培训, 以提高企业竞争力。其所产生的培训成本始终是企业投入的一部分。校企合作还降低了企业招工、用人方面的成本和风险, 通过校企合作, 从学校输送出来的人才不再与社会的需要脱节, 而是能成为有效的劳动生产力, 降低了劳动力成本, 将企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合, 降低了企业的人力资源开发与职业培训成本。

1.2 校企合作对于学校的作用

走“工学结合、校企合作”之路, 不仅能使学校比较好地解决实训、实践条件不足的矛盾, 更重要的是能使学校面向整个社会统筹教育资源。校企合作符合高等教育发展的内在规律, 有利于促进职业教育发展。学校在合作过程中有效提高了教学质量, 进一步加强与企业的合作, 实现学校与用人单位的“双赢”。通过调动社会的办学积极性, 充实和优化教育资源, 改善办学条件, 增强学校的办学竞争力。尤其是可以通过统筹社会教育资源, 切实加强“双师型”队伍建设, 只有统筹社会资源, 我们才能够跟上时代步伐, 建成一支适应时代需要的师资队伍。当今的时代, 岗位变化、技术升级非常快, 不依托社会特别是企业, 胜任职业教育需要的师资队伍很难建成。学校在合作中挑选今后的行业合作伙伴, 在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外, 还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其他形式, 促进职业学校及企业加速发展。

1.3 校企合作对于学生的作用

走“工学结合、校企合作”之路, 不仅能促使学生学业进步, 更重要的是能够深化学生对职业角色、职业选择、职业实践的认识, 帮助学生开展学业生涯规划和职业生涯设计。一方面, 可以明确学生的学习目的性, 强化学生的学习自觉性, 让学生为希望从事的职业去学习。另一方面, 能拓宽学生就业的选择途径, 为有针对性地教学、实训、实践、就业选择提供渠道。在当前就业竞争激烈的现状下, 可以促进解决学生就业问题, 也有利于学生提高就业竞争力。通过校企合作培养, 学生普遍具有良好的职业意识, 在实习中初步具备了顶岗生产的能力, 学生在生产、服务第一线接受企业管理, 在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学, 和企业员工同劳动、同生活, 切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求, 感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐, 使毕业与就业接轨。也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度有极大的帮助。

2 校企合作人才培养模式的原则

校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制, 学校和企业双方共同参与人才培养过程, 其基本内涵是产学合作、双向参与;实施的途径和方法是产学结合、顶岗实践;实现的目标是增强办学活力, 全面提高学生的素质, 适应市场经济发展对人才的需求。校企合作人才培养模式有以下原则:

2.1 现代化

校企合作体现了教育与生产劳动相结合以及培养全面发展的个人这两个现代教育最根本的特征。教育与生产劳动相结合是现代生产和现代科学发展的必然要求, 一般说来, 科学越发展, 现代生产越发展, 生产劳动者所需要掌握的科学知识就越广、越深、越系统, 对人的智力发展的要求也就越高, 在生产劳动中掌握这些系统科学知识和形成高度发展的智力的可能性就越小。于是, 人们在成为生产劳动者之前所要经历的教育过程就会相对延长。同时, 从一定年龄开始, 人们必须以各种方式交替地去参加教育和生产劳动这两个密切联系而又相互独立的过程, 以适应现代生产的需要。

2.2 职业化

校企结合从它的萌芽时期开始就带有浓厚的职业性导向, 国外的校企合作教育早在我国之前已经开展, 其实合作教育的萌芽也是在发现学生课余打工与所学的课程及今后的职业无关之后而引发的, 目的也是为受教育者以后的职业生活做准备。因此, 学习与工作相结合的主要目的, 就是使学生在实际工作情景中教育自己, 养成积极的工作态度, 掌握未来就业所需要的知识和职业技能, 为今后的就业做好准备, 最终使他们能顺利地走向社会, 完成学习生活向职业生活的过渡。

2.3 市场化

校企结合教育模式的一个明显原则就是市场化, 需要将校内学习与校外工作相结合。这种市场化运作使它冲破了传统高等教育封闭的教育模式, 将学校教育与社会需求紧密地结合在一起。学校通过这种教育模式, 不仅打开校门面向社会, 而且完全融入到市场的供需关系之中, 接受市场的选择与检验。学生在“工”的过程中与用人单位双向选择, 受劳动力市场的支配, 市场的需求情况对学生的工作选择和职业发展有着直接的影响。

2.4 大众化

校企结合是在社会对高等教育不断提高的需求推动下逐步形成和发展起来的, 形成这一需求的原因是, 科学技术和现代化生产的发展, 其主要表现形式是人们的生存和求职愿望, 而高等教育的大众化则是满足这一需求的必然结果。现代高等教育不但要培养心智健全的人, 而且要培养社会职业的合格从业者。因此, 校企对受教育者职业发展的关注正是其大众性特征的最好体现。科学技术越是发展, 教育与生产的联系便越紧密, 人们生存和求职的要求便越高, 要求接受高等教育的人便越多, 学习与工作相结合也将走向大众化。

3 校企合作的人才培养模式

3.1 完善合作工作

在宏观认识和发展规划上, 要把已建立的校企合作工作完善化和制度化, 加强校企合作制度建设, 建立学校为企业办学、企业支持办学的共同发展机制, 校企合作的重点是研究校企共同投资、利益共享的办法, 进一步加大培养资源要素的流动, 盘活各类资源, 提升合作办学的紧密度, 进行实质性合作。根据开展校企合作的不同项目、不同专业、不同模式、不同层次、不同内容, 适时组建相对应的校企合作工作小组, 并赋予该工作小组具体开展校企合作项目实施与管理的权限, 协调出现的各种困难和问题。形成校企合作项目既不拘泥于某种特定形式, 又处于学校统一领导下有序开展的格局。

3.2 教学体系的设计

校企合作的教学体系一般指企业与职校共同制订教学计划并实施教学。通过职业学校教师和企业技术专家对相关的技术领域或岗位进行工作分析, 确定人才培养应具备的知识、能力、素质要求。在此基础上, 职业学校利用企业提供的对高技能人才的需求信息、职业核心能力、技能水平等, 组织校内教学和管理人员开展教学分析, 制定职业能力项目教学模块, 开发课程, 实施中等职校的教育与教学。同时, 要培养高技术人才, 还应该打破常规的培训方式, 采用多种新的培训方式, 解决培训与课程之间的问题, 从而吸引高学历的人才积极参加培训。课程的设置应该建立在以学员的岗位需求为基础上, 同时兼顾教学的系统化, 教学内容强调实用性及成人教育的特殊性。基础类课程以应用为目的, 坚持“够用”和“实用”的原则;专业岗位类课程以实践为目的, 满足“有效性”和“针对性”的要求, 从而在突出专业基础课的同时, 又能强化专门化方向课及岗位实践训练。

3.3 师资队伍的建设

为加快推进高技能人才培养, 校企合作共同打造师资队伍也是校企合作中的一项重要内容。按照“专职为主, 专兼并重”的原则, 推行“双师制”, 积极提升校内师资队伍整体技能水平。在发挥专职教师主力军作用的同时, 根据技能培训教学的需要, 可以从合作的企业中选拔出技

高等院校教学单位整体考核指标

体系构建:困境与对策

———以天津师范大学为个案研究

温志强

(天津师范大学政治与行政学院, 天津300387)

[摘要]群体性人才测评是一门应用性极强的学科, 大众认知观念正确与否在一定程度上影响着它的发展。如何揭示测评标准不规范、测评法规不健全、教职工结构复杂等困境, 并结合实践提出优化评定指标体系、关键绩效指标的有效对策, 对如何改进和加强人才测评的发展有着重要的意义和作用。

[关键词]高等院校;创新群体;动态测评;结构优化

[中图分类号]G 451.1[文献标识码]A[文章编号]1005-6432 (2010) 1-2-0096-02教师考核制度是学校管理的重要制度之一, 教师的考

核也是学校和教育管理部门了解师资队伍状况, 监控教师教学过程、科研情况的重要手段。1993年我国颁布《中华人民共和国教师法》 (以下简称《教师法》) 以来, 国家对高校教师的任职资格在学历、知识、教学能力和职业道德等方面做了具体要求, 高等学校开始逐步实行教师聘能专家、高级技术人员等组成兼职教师队伍。这些来自企业的专家、技术人员直接参与技能教学指导, 较好地弥补了专职教师解决实际问题能力相对不足的缺陷, 选派骨干教师到企业生产车间轮训, 邀请企业工程技术人员到校开设讲座, 以及聘请企业工程技术人员或技术骨干作为学校的兼职教师等方式, 大大提升了教师队伍的整体水平, 同时为专兼职教师搭建了优势互补、知识共享的平台, 在培训教学、项目开发、教学研究等方面取得了双赢的效果。

3.4 共建校内外实训基地

学校和企业按照互惠互利、共同成长的原则, 签订建立紧密性基地的协议, 规定双方的责任、权利和义务, 组建由企业专家和院校专业带头人参加的产学合作委员会, 具体负责人才培养方案的设计, 确定课程设置和教学环节等。企业在人才培养过程中承担着核心职业能力的训练任务, 学生在这类实习实训基地中, 可以参与实际的生产劳动, 甚至跟班顶岗工作, 完全融入真实的生产环境中。学校整合学校专业教师和实习厂的技师、高级技师、艺术大师、工程师等人员的力量, 组成了专兼结合、优势互补的“双师型”师资队伍。利用实习厂的先进设备和技术条件, 将工学结合融合在生产现场的环境之中, 把生产的现场作为教学的课堂, 在现场讲解实际操作和解决疑难问题, 由企业提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料, 由学生直接生产操作, 做到真正意义上的工学结合。任制, 逐渐建立了“按需设岗, 公开招聘, 竞聘上岗, 择优录用”的用人机制, 《教师法》等法规把教师评价制度具体化、法制化, 使评价者在评价活动中有法可依。高等院校在国家政策的指导下, 也逐渐建立了教师的考核体系, 并将绩效考核结果作为绩效工资发放的主要依据, 充分发挥绩效工资的激励导向作用。

这样既完成了实习厂生产经营的任务, 增加了企业经济收入, 又提高了学生实际动手操作能力, 增长了职业才干, 收到了一举两得的效果。

总之, “产教结合、校企合作”, 是发挥学校和企业各自优势, 共同培养社会与市场需要的人才的有效途径。校企双方互相支持、渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享, 是实现职业教育现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。也是促进科技、经济及企业发展的有效手段, 为培养生产、建设、管理、服务一线人才提供保证。校企合作也是一项具有重要意义的公益事业, 是贯彻科教兴国和人才强国战略、促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。

摘要：校企合作以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点, 利用学校和企业两种不同的环境和资源, 采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式, 培养适合不同用人单位需要的技能型人才。本文从校企合作的重要现实意义出发, 提出了校企合作人才培养模式的四个原则, 最后提出了校企合作的人才培养模式的建议。

关键词：校企合作,人才培养,现实意义,探索

参考文献

[1]杜玉华.从人力资源供求矛盾看“订单式”培养模式的多赢效应[J].职业教育研究, 2007 (6) .

[2]吴岩.产学结合, 解决高职发展瓶颈问题[J].中国职业教育, 2005 (22) .

[3]李汉斌.职业院校“校企合作”培养模式初探[J].成人教育, 2007 (4) .

[4]李忠华.构建校企合作人才培养模式的实践与探索[J].中国职业技术教育, 2006 (12) .

合作培养模式 篇10

关键词:校企合作人才培养模式高职院校

校企合作是以市场和社会需求为导向,以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为核心,整合学校和企业两种不同的教学资源和环境,采用课堂教学与生产实践有机结合,适合企业需要的高素质技能型人才培养模式。

一、校企合作的意义

1、校企合作,以就业为导向,能够促进学校的发展

校企合作有利于高职院校的进行专业建设和课程改革。开展校企合作,学校能够清楚地了解企业对人才的具体要求,摸清相关专业的岗位群所需的素质、能力、知识、技术等要求,并在此基础上进行专业调整、明确人才培养规格、深化课程改革,更加有针对性的培养受社会欢迎的人才。

校企合作有利于提高高职院校的师资队伍的教育教学水平。教师通过校企合作,尤其是到企业进行锻炼,能从中了解和掌握新技术、新工艺和新方法,把握现代企业技术的发展趋势,及时调整课程内容,推动课程改革, 使教学体系体现行业企业发展的人才需求状况。

校企合作有利于提高高职院校的实训实习条件建设。企业帮助学校建立现代化的实训实习基地,提高学校的实践教学水平,减少了学校的投入,避免了重复建设。高职院校能够充分利用企业丰富的生产资源和便捷的实习场所进行教学,使教学过程更直观形象,提高教学质量,提升人才培养水平。

2、校企合作,有利于学生职业能力的培养,实现学生毕业与就业的无缝接轨

校企合作可以使学生感受真实的职业环境。学校利用企业的便利生产条件,定期把课堂搬进生产一线让学生进行实际操作,使学生扎实地掌握生产技术和操作技能,巩固理论知识,提高实践能力,提升在就业市场上的竞争力。

校企合作可以帮助学生提前了解就业状况。学生在企业中进行生产实践,在企业理念的熏陶下,有助于学生理解职业活动对个人成长的意义和价值,形成健康的劳动态度,培养吃苦耐劳、敬业爱岗、与人合作等职业素质,帮助他们毕业后能更快的融入企业,实现学业与就业的无缝接轨。

3、校企合作,可以降低企业的科研、培训成本,有力地提升企业的竞争力

校企合作可以保证企业的用人需要。高职院校有针对性、定向为企业培养所需的高素质技能型人才,企业可以从学校中获得符合要求的员工、储备人才,获得新生力量,节省了招聘成本和培训成本。

校企合作可以帮助企业提高科研水平,充实技术业务力量。学校的科研立项、技术开发、试验创新等理论研究,学生的市场调查、策划创意、社会实践等都可以围绕企业的需要开展,这将有助于提升企业的科研能力。

校企合作可以为企业培训优秀人才。学院拥有完备的教学基础设施,较高的师资理论水平,规范的教学管理体系和良好的学习氛围。企业派员工到学校培训进修,提高员工的素质,将学校作为培训基地。

4、校企合作可以解决大学生就业难和企业“用工荒”的现实矛盾

现在,一方面大学生毕业后找不到工作,另一方面企业在市场上寻找不到合适的人才,这一矛盾的根源就在于现在的人才培养模式不适应现今企业的需求。通过校企合作,学校可以为合作的企业进行“订单式”培养,按照企业的需要制定人才培养方案;企业参与学校的人才培养过程,并在学生毕业后安排相应的工作岗位,这种人才培养模式在发达国家已经很成熟了,而且也是解決现实矛盾的最佳途径。

二、校企合作中存在的问题

校企合作在实际操作过程中由于双方在思想理念、目标利益、权属体制等方面的差异,以及政策和文化等因素的影响,导致合作还存在一定的问题。

1、校企双方收益不均等,合作一厢情愿

目前,校企合作尚处于自发的状态,学校主动寻求企业合作,企业并不积极。学校想通过与企业合作减少实践教学条件的投入,由企业来分担办学成本,学校师生学习到先进的生产工艺,学校的受益明显;企业不愿意增加负担,尤其是在劳动力供应相对过剩的时下,企业作为买方,缺乏合作的意愿。

2、校企双方步调不一致,需要难获满足

学校教学有周密的计划性,而企业的生产则由市场来决定,企业对市场地反应是极其灵敏的,而学校的反应不可能是同步的。企业有生产任务需要学生时,学生因理论教学尚未完成而不能到企业去;而学生需要实习时,企业的因满负荷生产而难以安排。校企双方的步调不一致,使得双方的需要都难于获得满足,因而影响合作的长期性和稳定性。

3、校企双方尚不密切,合作层次肤浅

目前,由于制度缺失、认识肤浅、体制各异、产权不同等方面的原因,校企合作大多是低水平、浅层次的,停留在捐赠教学仪器设备、提供实习机会、培训员工等。这种合作,离建立起一个可持续发展的校企合作的良性循环机制,实现教育资源的优化组合,将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力,实现办学的整体效益的目标相去甚远。

三、深化校企合作的对策

1、构建校企合作制度。地方政府应制定相关政策积极鼓励校企合作,改善合作环境,明确企业对职业教育的责任和义务,规范就业市场,完善职业资格准入制度,使职业教育与就业相挂钩,在资金、信贷和税收等方面对参与校企合作的企业给予政策优惠。

2、提高对校企合作的认识。校企双方要更新观念,企业要长远看待校企合作,将合作作为建构“学习型组织”的重要举措;学校则要充分认识到,深层次与企业合作是保证职业教育特色和质量的重要因素,要把企业的兴衰看作自己的事情予以关心。

3、深化校企合作内涵。学校利用与企业建立合作关系的便利条件,在专业建设上,深入调研,分析行业发展及相关领域的前景,修订人才培养方案,优化教学体系;在师资队伍建设上,采取“请进来”和“派出去”的手段,优化学校的师资队伍结构;在服务企业上,学校可以利用假期派教师到企业锻炼、开展员工培训和技术咨询服务,提高企业员工的素质。

4、积极拓展“订单式”培养。 学校争取与尽可能多的企业合作,探索学生以企业准员工身份接受“订单式”培养模式;形成招生与招工相结合的招生新机制,满足学生和家长的就业期望;突出就业岗位能力培养,满足企业对高素质、技能型人才的需要;重视学历证书与职业资格证书“双证书”培养,提升就业市场对学生的认可度,使学生、企业、学校同时获利。

政校企合作人才培养模式探索 篇11

一、政校企合作人才培养模式的内涵

人才培养模式是在一定的思想或理论指导下, 围绕人才培养目标所实施的教育活动而形成的人才培养的标准形式。政校企合作, 是指政府搭台, 校企唱戏。政府部门以改革教育、促进就业和推动区域经济社会发展为目标, 制定可持续的产业发展与职业教育政策。在政府的支持、引导下, 校企双方致力于提高企业社会责任和高职院校人才培养质量, 利用高职院校和企业联系协作的服务平台, 加强企业与高职院校的合作, 培养高素质的技能型人才, 为地方经济与社会发展服务。

教育改革要全面贯彻科学发展观, 坚持育人为本, 围绕“政校企合力助推人才培养”, 以提升职业教育服务区域发展和改善民生的能力为根本要求, 从解决人才培养的长鞭效应和人才需求的即时效应的矛盾入手, 全面推动职业教育随着经济增长方式转变“动”, 跟着产业结构调整升级“走”, 围绕企业需要“转”, 适应社会和市场需求“变”;着力推进以政府为主导的教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接, 不断增强职业教育服务经济社会发展的针对性和实效性, 分层推进, 分步实施, 重点突破, 大胆创新。

二、人才培养模式中, 政校企合作的意义

人才培养是高校的根本职能, 是高校管理者制定一切工作目标的根本点和出发点, 是高校一切活动的共同指向。地方高校人才培养需要按照地方经济社会发展的需求, 结合自身的办学特色, 谋求在人才培养观念、人才培养机制和人才培养模式等方面的创新。其中, 校企联合培养和面向地方的针对性培养是地方高校人才培养的主要模式, 校企合作, 就是充分利用企业和学校两种教育资源和教育环境, 发挥企业和学校两方面的人才培养优势, 共同作用于学生, 达到人才培养目标。校企合作主要体现在教学资源校企共享 (包括人力、师资、实训条件、设备、品牌资源等) , 培养计划校企共定, 教学过程校企共管, 文化氛围校企共融等方面实行合作。这两种培养模式使地方高校产生了与地方政府合作的愿望。政校企合作是加强政府、行业、企业、高校之间沟通交流和相互配合的重要平台, 是进一步提升人才培养、科学研究的重要手段, 对促进产业升级、企业产品更新和科研成果转化有着巨大推动作用。

三、实现政校企合作人才培养模式的策略

(一) 充分发挥政府的引导和纽带作用

政府在政校企合作中肩负着重要的职责。从政府的职能、所拥有的行政权力和特殊地位来看, 政府在政校企合作人才培养模式推行中应起主导和领航作用。无论在政策法律, 还是财政、科研都应当给予大力支持。因此, 政府部门、学校和企业主管要高瞻远瞩, 着眼大局, 充分考虑学校和企业的实际, 牵线搭桥, 为校企双方搭建合作的平台。

政府应打通教育、经济、科技、财政、人事等各个部门, 成立专门的组织机构和有针对性的网络平台, 有意识、有组织地引导更多企业与高校共同参与“产学研”合作和人才培养工作。政府对该平台上注册的校、企用户的真实性进行严格把关, 对信息的正确性和准确性, 以及校企合作过程进行监督, 免去双方认识、接洽等环节, 约束不规范的合作行为, 节约校企联合培养人才的成本, 保证人才培养质量。

(二) 激励企业发挥积极、主动作用

目前的校企合作注重的就是互利共赢, 但从我国的情况来看, 高校与企业间的合作还很难达到这一程度, 这是因为企业利益得不到有效保证, 致使企业参与合作的积极性不高。一是教育投资收益的长期性可能会影响企业的积极性, 二是学校以育人和服务经济为己任, 企业以获得利益的最大化为目标, 两者目标存在较大差距。我国大部分企业利益受到一定的影响从而影响了企业的积极性。

因此要实现校企的深度合作, 首先要通过政府的宣传与引导使更多企业认识到校企合作可以帮助企业延揽自己需要的人才, 缩短对新进员工的训练期, 降低人力资源成本。其次, 政府有关部门要通过专门的机构, 引导企业实践基地围绕企业的需要确立学生实习实践内容, 真正能为企业解决一些现实的问题。同时考虑, 将企业投入到人才联合培养基地的费用按相同甚至更高的比例抵扣税费, 以激发企业参与人才培养的积极性。再次, 学校利用优越的办学条件, 可为企业承办各类培训班, 与企业共享学校资源等。

(三) 发挥高校教师的支撑作用

壮大师资队伍, 为实施政校企合作人才培养模式提供支撑。政校企合作是将校内学习与企业工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中的人才培养模式。学生在校内以受教育者的身份, 根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动, 在企业则根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作, 学生在生产和学习过程中更好地熟悉生产情况, 适应生产环境、解决实际问题的能力。这一培养模式的实施, 要求专业教师成为“师傅”, 不仅要求其具有一定的理论知识, 还要有丰富的实践经验和实际操作技能。简单地说, 就是“双师资格”教师。

“政校合作、校企合一、服务地方、发展经济”是地方高校办学模式创新的结果, 是学院依托政府支持、立足区域发展、坚守社会责任、面向市场办学的成果。政府准确定位在校企合作中的职能, 建立起沟通引导机制和扶持保障措施, 发挥其功效, 帮助校企合作在挑战中寻找到机遇, 才能使校企合作朝可持续和谐方向发展, 才能使人才培养的质量更高, 为区域经济发展服务。

摘要：政校企合作, 是指政府搭台, 校企唱戏。政校企合作是加强政府、行业、企业、高校之间沟通交流和相互配合的重要平台, 是进一步提升人才培养、科学研究的重要手段, 对促进产业升级、企业产品更新和科研成果转化有着巨大推动作用。在政校企合作人才培养模式中要充分发挥政府的引导和纽带作用, 激励企业发挥积极、主动作用, 发挥学生教师的支撑作用。

关键词：校企合作,政校合作,政校企合作,人才培养模式

参考文献

[1]周绍森, 储节旺.地方高校如何走出误区科学定位[J].中国高等教育, 2004 (2) .