合作学习中小组长培养

合作学习中小组长培养（精选5篇）

合作学习中小组长培养 篇1

为了确保有效合作学习的开展,应对组内各成员进行专门的培训及提升。组长是教师的小助手和代言人,是一组之魂。小组合作学习中,小组长的组织至关重要,直接影响小组合作学习的质量。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务,同时还起着小组内协调、疏通的作用。因此,教师要对小组长进行培养,使他们不仅有当组长的热情,而且有当组长的能力,使小组活动不流于形式。

一要教会组长对组员进行合理而简单的分工;二要督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识; 三要指导组长在合作交流时,先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的组员得到不同的发展; 四要指导组长在交流过程中学会灵活协调,如对回答正确的同学报以掌声、组长带头先发言起表率作用等;五要指导组长善于收集组员在交流中的问题,并及时准确地向教师汇报,从而培养组长的组织、协调和归纳能力,促进合作交流的有效进行。

美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力,这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息和专门指导外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流和启发,使他们领导的小组既有一定的共性又有鲜明的个性。

合作学习中小组长培养 篇2

在合作学习中，组长是本组活动的灵魂，既是本组活动的领导者，又是本组活动的组织者，同时又是老师的小助手，组长在组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥组长的作用，组合作学习才能真正产生实效。现制定组长职责如下：

1、组长首先应该做到以身作则、正直公正、积极主动、认真负责。全权负责本组的一切工作。组长是班级中本组的学习带头人和组织领导者，组长要组织、带领全组同学开展课内合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，谁准备展示板的某一项内容，谁帮助有困难学生解决疑难点，怎样演练等等，协作完成展示任务。

2、组长应该有集体荣誉感。始终想老师之所想，急老师之所急，工作上要有服从意识和超前意识，思想上要有要求上进和敢于担当的精神，组长要学会做好组员的思想工作。大组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥组长在老师与组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如老师、其他组长、其他优秀的同学），积极组织参与同本班其它组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。

3、组长要有带领本组争先创优的精神。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是组长就可以免去或减少正常的学习内容。组内的各项任务，组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，组长首先要做到。组长要时时处处起榜样作用，做好示范。

4、组长应该热情关心帮助每一位组员，努力不让任何一位组员掉队。组长要组织组内成员相互监督各项任务的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成任务，协助老师做好辅导工作。首先，组长要在心理上接受自己是组长，清楚自己的职责。组长就要做到为同学热情服务，要明白自己作为组长是很荣耀的一件事情，帮助了别人，自己也会从中学到更多的东西，更好地丰富自己的知识，开阔视野，更好地锻炼自己，进一步培养自己的组织能力、交际能力。二是组长要学会怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察学生的反应能力等。

5、组长要督促组员积极参与合作学习，纠正组员的不良行为。组长要维持本组展示活动纪律，维持好本组课内活动的正常秩序，协助老师组织好本组展示活动等工作。

6、组长随时抽查本组同伴的学习情况，及时向老师汇报本组成员学习等方面的情况，主动向老师提出工作建议，要把老师提出的需要完成的内容准确及时地反馈给本组的每一个成员，并组织本组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，互帮互学，争取每一个学生都有进步。

浅谈小组合作学习中小组长的作用 篇3

关键词：小组合作；小组长；作用

一、教师对小组长的培养

小组长是一个小组的灵魂，对于他们的培养应该常抓不懈，润物无声。培养小组长关键在于培养他们的组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的学生。最重要的是调动小组长的积极性，让其以高度的责任心对待学习中所出现的问题。组员的性格、能力、习惯不同，小组长认真负责，但某些学生不仅不为小组这一小集体着想，还处处故意刁难组长，打击了组长的积极性，说服教育不管用时，对小组合作的效果将产生消极的影响。这就要求我们进行教育的同时，多激励这样的学生，为他们创造回答问题的机会，让他们为小组多得积分，让他们真正融入合作中来。合作学习的过程，也是培养友情的最好机会。对于组长能力的提升也有很大帮助。大多数小组长工作十分认真负责，把任务交给他们去做，有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感。

定期召开组长会，内容更广泛更符合实际：讨论组内成员的问题所在，如何帮助他们进步，管理方法的指导，学生心理情绪的疏导等。小组长的带头作用、协调作用、示范作用都得到了一定的发挥和提升。但是，要提高小组合作学习的有效性，必须照顾小组合作中的弱势群体。这就需要教师认真地去关注这些学生，给他们更多的关爱，教会他们更多的方法。同时也要注意对“强势学生”的心理引导，让他们知道合作中每个人都有思想的闪光点，每个人的思维都有其独特性和可取性，这样我想小组合作才能实现人人公平参与，乐与参与。

二、小组长对组员的激励与评价机制

小组长作为小组的领导者、监督者、协调者，时刻注意着小组成员的表现，他们非常重视激励先进，鼓励后进，而且方法可谓多种多样，效果明显。当组长发现组员不遵守纪律时，当组员回答不出问题时，当组员的书写潦草时，当组员做不完作业时，组长都要及时利用课下的时间，找到组员谈心，指出问题所在，并教给他们解决问题的方法，让组员各方面的表现在组长的帮助下不断进步。当组员的表现有进步的时候，组长会为他写赞美条，并在班会课上郑重地读给他听，这些做法都会大大地增强学生的自信心，感受到同学的真情，不但增进了同学之间的友谊，而且增强了小组的凝聚力。大家都朝着共同的目标努力着，快乐着，收获着。

三、在小组长领导开展各种小组活动，加强小组团队意识，提高小组凝聚力

在日常的教育教学中，我特别重视对学生团队意识的培养，各项活动都会以小组竞争的方式进行，在组长的带领下，孩子们内心的好胜心理被大大激励起来，为了小组的利益，你争我赶，各显其能，聪明才智充分得到了发挥。为孩子的发展提供一个平台，就能增强小组之间的竞争与合作，增强他们的团队意识，小组的凝聚力也就更强了。

四、小组合作学习量化评价，合作与竞争并存

小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”。在教学过程中，不仅有个人之间的竞争，也有小组之间的竞争，个人是小组的组成部分，小组的成败取决于个人的成败。我把小组合作的整个过程以表格的形式进行量化考核。由学习小组长负责填写《小组合作学习量化评价表》，表内的内容包括语、数、英三科的课堂表现以及作业情况，对课堂表现再进行细化，包括回答问题等多个小项目。由纪律小组长负责《小组合作纪律量化评价表》的填写，违反表内所列举的课堂纪律将会被减分。每人的分数，组内的总分一目了然，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。

在小组讨论过程中，每个小组按照组长的安排进行先后发言，有些学生的思考有一定深度，有些学生的回答有些肤浅。小组汇报讨论结果时，他们会自觉让得分高的孩子优先回答。因为我一直鼓励学生，不管你的答案是否正确，只要你大胆发言，积极思考了，就可以为你的小组得到分数。在这样的鼓励之下，平时不敢回答问题的孩子有了站起来的勇气，在这样的鼓励之下，其他学生不必因为他的回答错误而担心扣分。当然，这只是目前鼓励学困生的一种方式而已，等到一定程度，就可以增加难度，让他们朝着更为进步的方向前进。

小组合作学习中，小组长发挥着重要的不可替代的作用。

参考文献：

[1]程丽静.如何更有效地进行小组合作学习[J].中国教育技术装备，2010（34）.

合作学习中小组长培养 篇4

小组合作学习, 一听名称大家都能想到一定是以组为单位进行合作的学习方式, 学生为了同一个任务并能高效的完成它, 以组为单位, 自主合作、探索, 让学生都能有展现自己思维的机会, 并且要在互相的交流中进行合作学习, 把小组成员各不相同的一些思路经过讨论交流进行优化和整合, 最终将某个学习个人思考的问题结果变为小组的劳动成果, 用小组集体的智慧和能力, 经过团结和协作, 共同对某个问题进行解决的互助学习的方式。

在新课程有具体要求中明确指出了要对学生合作、创新以及竞争能力的培养。一名一线教师在实际的教学过程中, 通过逐渐探索、总结, 本人以为, 小学数学教学中加入小组合作学习可以培养并加强小学生在生活和学习中的合作、创新和竞争能力最主要的一个有效路径。在日常数学课堂的教学当中, 按照每个同学不同的学习情况以及性格的差异等各方面的因素, 把集体同学分别分成几个或多个小组进行学习, 以4人或6人构成一个合作学习的小组, 并在课堂教学中, 结合数学课程的实际知识点, 计划性的给每个小组提出难度适当的任务进行合作学习, 并指导每一个小组的学生进行相互合作学习。而学生要在学习的过程中做到相互帮助、启发、学习, 让学生能够维持一个积极心态, 这对于学生的创新意识培养有很大的积极作用。

例如:在教小学生游戏规则的公平性这一课时, 设计小学生都愿意参加的小游戏, 摸红球和摸白球游戏, 首先根据班里人数, 把学生平均分配成组, 本人把学生分配成以5人为一小组进行分工协作, 一个学生负责搅球, 一个学生去摸球, 一个学生把每个学生摸球结果都要大声的报出来, 一个学生对摸球的学生进行监督看摸球的学生有没有作假的行为, 同时还要有一个学生对摸球结果进行真实的记录。通过游戏过程中学生在愉快的氛围中合作, 每个学生对自己的工作做的都特别认真, 都能够积极并主动的去完成自己的任务, 使学生团结合作的欲望逐步产生, 而且学生都能以愉快的心情去参加合作完成任务, 对如何才能完成任务进行讨论研究, 在较浓郁的合作氛围中, 让各个层次的学生都能够积极主动的参加并给出自己的意见, 取长补短, 互相借鉴, 创建一个让每名同学都能展现自己能力并锻炼自己的机会, 而且还要允许小组内的每个成员之间进行相互的评价、补充, 然后再把组内的结果进行组与组之间的评价学习, 最终进行全班同学的相互评价学习和交流。这中间每个学生都有机会去思考任务, 评价任务, 还要积极努力的配合完成任务, 能防止一部分学生思想走私, 开小差, 使能力差的学生能够得到提高, 相反, 在小组中帮助差学生能力提高的学生能力也会有进一步的提升, 以兵教兵, 以兵练兵, 以兵强兵, 提高每个学生的积极性以及团结协作的能力, 能够实现全体学生能力的提高。

二、培养小组长的意义

在引导学生进行合作学习的过程中, 小组长起着带头的重要作用, 小组长的作用、职责可以直接对小组的合作进行影响, 他甚至可以影响到整个数学课堂学习的质量与学习的氛围。所以, 教师在合作学习的课堂管理当中非常重要的环节就是要培养班级里较为称职的小组长。

小组长, 在每个小组当中都起着重要的主导作用, 小组长一定要具备责任意识、组织、管理能力、合作能力, 能够做到自己、对小组、对小组内各个成员负责, 及时发现问题, 及时帮助组内的成员去解决问题, 能够有较强的组织管理的思路, 在任务下达后, 能够明确完成任务的大方向, 能够做到倾听组内各个成员的意见与建议, 根据大家的意见研究出适合任务完成的具体实施方案, 并对完成各项任务的人员进行合理的分工, 协调组内成员的合理化合作, 督促每一个成员都积极地去考虑任务完成的细节, 并让每个学生都能够把自己的想法大胆的讲出来, 并用公平的方式, 选择完成任务最有效, 最快捷的路径。最终, 还要把组内成员在小组合作学习过程中, 每个人的思维发展, 每个人的学习态度, 以及在过程中遇到的问题, 并且是如何解决的, 把这些小组合作学习过程中每个人具体的表现, 准确的传达给教师, 让教师能够及时了解到每一个学生的思维发展以及学习状态, 而小组长, 还要负责把教师给出的意见以及建议传达给学生, 起到良好的上传下达的作用。

小组长在小组合作学习的过程中的主要作用分析如下:

1. 模范作用:

在选择小组长时, 一定要选择学习成绩, 学习能力, 与组员协作互助方面表现都较好的学生来担任小组长, 这部分学生的自制能力较强.

2. 督促检查:

作为小组长, 要对学生的预习笔记进行检查, 保证预习能够达到预期的效果, 发现某些学生在小组活动过程中不能积极并认真的参加讨论和思考的同学, 要及时给予指出和纠正, 在严以律己的同时对组员进行督促.

3. 组织管理:

小组长是合作学习活动中的组织者、管理者, 负责对学习任务明确的进行分工, 给各个组员提出具体工作的要求, 对组员要体现和展示的内容在小组中进行预先展示, 并对组员进行真实的评价, 全面掌握并对小组内各成员的思维发展以及参与活动的心态进行调整管理。

4. 协作互助:

小组长要把组内各成员之间的关系协调好, 充分发挥桥梁的作用, 协助教师了解组员的状态, 以及让组员了解教师教学的主题、目标等, 把组员的特长充分的发挥出来, 形成较强的合作能力, 还要主动对组内的困难学生进行帮助和跟踪帮助, 将学生每天在数学课上知识的掌握状况以及存在的一些问题及时汇报给数学教师。

三、培养小组长的责任感

在小组合作中小组长的责任感其实比他的能力还要更重要些, 责任感可以使小组长产生工作的动力, 并可以将工作的动力变成小组长自身的能力。所以, 在小这数学教学中, 一定要给予小组长必须的德育教育, 使小组长可以了解并充分的认识责任的重要, 并用此来培养小组长为全组服务的意识, 加强小组长对组员关爱的意识与对小组强烈的责任感。这对于激发学生学习的积极性, 能够将意志变得顽强、勇敢且坚忍不拔都有很大的作用。作为一名小组长也只有拥有责任感和服务意识, 才能够带领小组成员共同高速且有效的完成教师设置的学习任务。

教师对于小组长的培养要充分让小组长理解到作为一名小组长的具体责任, 所谓“火车跑的快, 全靠车头带”要让小组长明确自己的带头作用, 一定要以身作则, 对教师分配的任务不能消极的应付, 或是对组员中相对较差的学生因学不会而不再去管、不再去教的状况, 本人采用和小组长谈心聊天的方法进行教育, 肯定教师本身, 以及小组成员对小组长的信任, 经过实践证明, 小组成员以及教师对小组长充分的信任对于小组长责任感的形成至关重要。例如先由组内成员对小组长进行评价, 小组同小组之间进行评价, 再由全班所有同学对小组长进行评价, 通过这种方式增强小组长的参与以及竞争的意识, 可以给小组长造成一定的压力并使之产生动力, 在做好上述工作的同时, 还要引导小组长正确的学习观念, 让小组长能够明白, 学习差的组员在自己帮助提高学习能力的同时, 自己的学习不但不会耽误, 反而还可以加深自己对知识的印象, 使小组长与组员达到双赢, 从而加强了小组长对于组员的责任感。

四、培养小组长的组织能力

作为小组长, 他是为全组来服务, 应从全组实际考虑, 推动全组成员的学习能力。教师在指导小组长组织合作交流活动时, 首先要让小组长学会有序合理的安排, 比如在小组活动时可以鼓励组员能够大胆的发言, 让表达能力强的组员先说, 而表达能力不好的可以先听别人说然后自己再说, 让不同的学生都得到发展。还要指导小组长在小组活动中的协调作用, 当大家的想法出现分歧的时候, 小组长要问一句为什么, 然后请不同想法的组员分别说出自己的理由, 协调好组内成员能够团结互助。还要让小组长把交流当中出现的难题, 以及不同组员给出的不同答案及时的汇报到数学教师, 让教师可以及时发现问题, 并进行解决, 做好上传下达的工作。这样, 经过小组长的组织和协调, 能够调动学生的积极性, 加强组内成员团结协作的意识, 提高全组成员的学习能力。

综上所述, 在数学小组合作学习的过程中, 小组长起着组织协调组员进行互相学习, 能够时刻观察小组中各个组员的学习状态, 及时发现有待解决的难题, 并能够及时的把问题反馈到指导数学教师, 让教师能够从小组长直接对全体学生的学习情况进行了解, 并在合作学习的过程中, 提高了小学生的合作互助能力, 同时还有效的提高了全体学生的学习能力, 所以在小学数学小组合作学习中, 小组长的作用不可轻视。

参考文献

[1]陆爱红.小学数学课堂小组合作有效性初探[J].学周刊, 2013 (12) .

合作学习中小组长培养 篇5

一、激发兴趣,调动主体能动性

1.激发和保持学生的运动兴趣和爱好。在体育教学中应努力满足学生的学习需要,教师与学生建立合作互动的关系,要真诚平等地对待每位学生,尽量满足学生的需求和爱好。体育教师应有目的地培养学生的自我意识,用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力,为个性培养和发展创造理想的体育环境。要明确学生的主体地位,尽可能激发学生自我活动的能动性,并给予充分信任和尊重,提供更多的自由,变学生被动参加体育活动为主动追求。学生都有荣誉感和好胜心,可多组织比赛教学,增加激烈性和趣味性,使学生在心理和生理获得满足、愉快、欢乐、兴奋等情感体验,从而发挥学生学习的主动性。

2.有意识地渗入心理训练。在体育教学中,教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响,使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力,达到能自我调控的程度。如对体质、技术差的学生,要鼓励和帮助其树立信心,不能经常叫出来以错误的示范进行“表演”;要主动热情接近他们,特别是学习新动作时要耐心指导,必要时适当降低要求,让学生尝到自己进步的喜悦,使之产生学习新技术的信心。

3.按学生性格类别组合学练小组。学生的性格类型同样影响教学效果。属于外倾型性格的学生,活泼开朗,反应较快,身体素质往往较好,运动能力较强;而属于内倾型学生性格孤僻,反应较慢,一般体育素质较差,运动能力也较弱。在教学中,往往忽略了这种个性差异的存在,运动量和运动强度安排不合理,结果前者感到“吃不饱”,后者则“吃不消”,这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此,教师可按内、外向型两种性格,结合其运动技能而分组教学,做到有的放矢,因材施教。这样,教师较易控制课的密度和运动量,避免伤害事故发生,让不同个性特征学生的身心,都能得以充分培养和发展。

4.按学生兴趣选择进行分组教学。兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素,由于学生兴趣不同,往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣,其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性,教师可按学生兴趣选择分组教学。这样的组织安排,不仅使学生会全力配合,易于完成教学任务,也能使学生尽情运动、享受,心境会格外开朗。

二、注重学生能力培养,关注个体差异

1.新课程注重把教师和学生都作为教学的主体。课堂上要充分发挥学生的主体作用,引导学生认识学习的目标,并用主动的、积极的手段去实现学习的目标,使得每一位学生都有不同程度的提高。如安排上肢力量的练习,如果要求学生都做引体向上或俯卧撑,统一的口令,整齐的动作,看似组织严密,其实有的学生量不够,有的完不成。同样的练习如果把统一的做引体向上改成根据学生能力不同,有的做斜身引体向上,有的做水平悬垂臂屈伸;同样练俯卧撑也考虑抬高手或脚的位置来练习,全体学生都能在一个生动活泼的环境氛围中进行切合实际的练习,学生的情感得到满足,身心健康得到发展,也调动了学生学习的积极性,培养了学生的锻炼能力,使学生的个性得到发展。

2.重视学生的个体差异和不同需求。体育教学要面向全体学生,使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在的差异很大。因此在教学内容的安排、教学目标的制定等方面都不能搞一刀切,要关心每一个学生的成长,要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标,都能体验到体育学习成功的快乐,使他们在充分体验体育学习乐趣的同时,提高自己的自尊心和自信心。也就是说,学生在学习过程中,目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义。但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣,争取胜利的进取动机,使学生体验体育活动中愉快的心情,逐渐养成良好的锻炼习惯,有利于学生个性的培养。

3.重视发展学生的应用能力。应用能力是指如何把学到的体育知识、运动技能应用到身体活动中去,例如有氧运动能提高人的心肺功能,其中耐久跑就是很有效的一种练习方法,但如果让学生反复绕着操场跑道跑学生是不太情愿的。这样一种具有良好健身价值的教学内容,应该怎么样让学生接受呢?仔细观察我们不难发现,学生喜爱的球类、游戏、比赛等形式同样可以达到锻炼目的。与其强迫学生长时间进行枯燥无味的耐久跑,不如让学生多参加自己有兴趣的又同样有健身价值的球类等运动。当然即便是进行耐久跑教学,也可能通过学生感兴趣的越野跑、定时跑、让距离跑等形式进行。让学生多练自己兴趣的能经常坚持的运动项目,同样可以达到提高心肺功能的目的。这既提高了学生应用能力,又有利于学生的个性的培养。

4.重视发展学生的创新能力。体育运动本身就是在不断地发明、创新中发展起来的一门科学。因此我们要十分重视学生的创新意识和能力的培养。为了充分挖掘这些能力,教师应尊重学生的主体地位,满足他们的好奇心、学习需求和爱好,充分发挥他们的求索精神。要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理、现代心理学研究告诉我们智慧产生于行动。让学生主动学会学习,是培养学生创新精神和能力的重要途径。例如,在准备活动中让学生设计徒手操或游戏内容,上课时分组做准备活动,可以发现学生们设计的内容是丰富多彩的,大家练习的兴趣也很浓厚,有的组做游戏、有的组花样跑、有的组还跳起街舞来,学生们的积极性高涨、上课的气氛热烈,教学效果也很好。再如在复习课的教学时,让学生主动探索更好更快地达成学习目标的最佳途径,学生的主观能动性,想象力,以及不甘落后勇于创新的精神都得到培养,个性也得到了发展。