培养模式思考（共12篇）
培养模式思考 篇1
一、我国物流专业人才供给结构分析
当前, 我国物流从业人员主要来源有:一是低学历无专业技术人员, 他们大量充实到一线操作岗位, 在工作中通过实践或参加相关培训提升业务水平;二是参加社会培训取得相关资格后进入相关企业一线操作和专业性较强的岗位, 比如报关员、单证员、采购员等;三是各层次院校的物流专业毕业生;四是有丰富从业经验和较高学历的业内人士, 他们大多已晋升为物流企业高层管理者。
随着现代物流发展对从业人员学历和专业知识技能要求的提高, 高校已经成为培养较高层次物流人才的重要基地。物流专业在企业的校园招聘计划中已经由“新”变“热”。那么, 当前高校物流人才培养状况如何呢?
二、当前高校物流人才培养模式存在的问题分析
(一) 专业基础比较薄弱
一是优秀教材缺乏。教材的编著者缺乏实践经验, 而实际从业者或缺乏理论功底, 或没有动力参与教材编撰, 结果使优秀的专业教材少之又少。二是师资力量不足。由于我国物流教育起步较晚, 能够从事物流教学、科研和实务培训的高级人才数量不多。三是硬件不足。不少开设了物流专业的高校在物流实验室和实训基地建设方面投入不足, 学生对物流设施和设备的了解只能借助图片和视频, 而对于物流操作流程的认知只能通过教师的课堂讲授。这样, 学生的学习效果就会大打折扣。
(二) 专业方向设置不合理
当前, 有物流专业的高校主要开设有商贸物流、工程物流、生产物流、物流设备管理、国际物流、国际采购和供应链管理等专业方向。结合高校特色和现在开设的物流专业方向分析, 部分高校在开设物流专业时过分迎合市场需求, 较少考虑如何与本学校优秀专业的结合, 使得该专业学生在培养过程中无法共享学校原有的优质资源。专业课教学则通过外聘教师或由关联性不强的其他专业课教师来完成, 这样培养出来的学生的专业素养可想而知。
(三) 课程体系设置受限太多, 不能体现专业特色
目前, 我国高校的物流专业主要是模仿国外高校或借鉴开设该专业较早的其他高校经验来设置课程, 缺乏科学论证, 加上遵循厚基础、宽口径的教育理念在原有课程设置的基础上增设几门核心专业课程, 这样就构成了该专业的课程体系。未充分考虑物流专业实践性强的特点, 实践环节时间较短, 加上经费限制和实习单位联系困难, 实践环节多数安排在校内或是一般的企业。此外, 部分本科院校培养物流人才的定位是物流高层管理人才, 而不是一线操作人员, 因此从理念上重理论、轻实践。
(四) 高校物流人才培养目标定位不明确
当前, 国内有400多所普通高校、800多所高职院校、近2000所中职学校开设了物流专业。但是, 由于普通高校培养定位不明确、专业特色不突出, 毕业生应聘到低层次岗位心有不甘, 应聘高层次岗位时又觉得力不从心。这样就出现不同层次教育背景的人才集中在低层次岗位过度竞争, 相关企业对留住较高学历的应届生心存疑虑, 造成高校物流专业毕业生求职“上不去、下不来”的尴尬局面。
(五) 现有的校企合作模式很难真正发挥作用
近年, 校企合作培养人才的形式多种多样, 比如企业成为学校实习实训基地、企业与学校签订定向培训协议、企业为在校生提供带薪实习工作岗位等。对于大多数普通本科院校来说, 这些合作方式其实很难起到作用。一是普通高校安排学生在校外实习的时间太短, 且实习单位需要学生自己联系, 这意味着长时间的顶岗实习不现实。从企业角度讲, 频繁的人员流动势必增加人力资源成本, 降低作业效率, 这就影响了企业成为高校实习基地的积极性。二是较长时间的顶岗实习即使带薪, 若是协调不好也可能出现“学生沦为廉价劳动力”的现象, 增加实践时间和以学生充当廉价工人之间的平衡难度。加上学生在外期间安全、学习、思想等方面管理难度明显加大, 这些都会影响学校安排学生长时间校外实践的决定。三是有些实习基地类型单一, 学生感觉实践内容和所学专业不对口、实践目标不明确, 对到企业长时间实习产生抵触心理。四是对顶岗实习的考核多流于形式。
三、立足供求的高校物流人才培养模式改进措施
(一) 明确人才培养目标和定位
根据教育部高教司的分类, 当前物流人才需求分为宏观物流人才和微观物流人才两个层次。宏观物流人才主要指研究型高端人才, 是对物流理论和实践前沿进行探索和传播的一个群体。这部分人才的社会需求量较小, 且培养最困难, 应主要由知名高校和研究所来培养。微观物流人才中的高级人才主要指企业高管人员, 是站在物流行业金字塔尖的人才, 包括物流咨询师、企业执行总监、公司副总、高级行政管理人员等, 除了要求具备硕士以上学历、懂得必备的物流操作技能, 还要有丰富的行业经验、较强的管理能力, 能够应用现代物流工程技术和管理方法实现物流系统整体最优。这类人才主要是从中层管理人员中培养而来的, 基本上不从应届生中直接招聘。但是, 这类人才是高校物流专业毕业生职业发展的方向。微观物流人才中的中级人才包括物流业务经理、项目经理、生产经理、操作主管等, 一般要求具有本科以上学历、三年以上从业经验, 对本部门的操作流程非常熟悉。这类人才对知识和技能要求较高, 是高校本科教学培养的主要方向。
(二) 合理制定专业方向和课程体系
高校要结合自身特色和本地区经济发展对物流人才的需求来明确自身的专业定位并制定相应的培养方案。比如从服务于地方经济发展和增加实践机会的角度考虑, 外向型加工为主的沿海发达城市的高校可开设生产物流和国际物流、国际货代方向专业, 承接产业转移致力发展加工业之类城市的高校可选择生产物流方向。这样, 既依托了原有的优势学科或学科背景, 又考虑了区域经济特色, 为学生理论和实践环节的学习提供了保障, 可以形成物流人才的差异化, 有利于毕业生就业。在课程体系设置方面, 高校要充分考虑物流专业实践性强的特点, 适度压缩基础课, 增加专业课和实践环节比重。
(三) 提升高校教育资源质量
教材是保证教学质量的重要条件。高校应组织有关专家、教师和企业界人士共同出版一批精品教材, 也可引进一些国外优秀教材作为参考, 翻译试用后修改完善形成教科书。同时, 组织教师到国内外知名高校考察、培训、进修, 到企业进行岗位体验, 参与其经营管理, 或邀请企业人员到学校开讲座、作报告, 改善高校物流专业师资薄弱的现状。另外, 可采用校企共建、共同使用的模式, 让校内实训室不仅作为学生校内实习和教师实践教学与科研的场所, 而且可以针对企业员工开设培训课程, 从而解决高校投资困难和企业培训师资、场地缺乏的问题。
(四) 建立校企长效合作机制
德国在协调校企合作方面的实践值得我国借鉴。德国的“职业教育法”针对企业在职业教育中的社会责任作了明确的要求———“有一定资质的企业才能成为职校的实习基地”。入选的企业认为这是在履行社会责任, 可享受大量优惠政策。成为实习基地的企业设有“企业教育中心”, 与学生签订“教育”合同, 学生的实习教学和企业正常的生产运转是分离的。通过这些, 在德国接受过职业教育的学生大都具有很强的动手能力, 完成学业以后就能成为一名技术工人。而我国政府在这方面还需要进一步努力。因此, 建立校企之间长效、良性的合作机制需要政府发挥积极作用, 通过政策激励、办法细则引导企业承担其作为校外实习基地的社会责任。学校和企业间也应共同探讨校外实践的方案, 比如高校课程体系的调整、实习项目的设计、企业教育中心的建设等。
摘要：我国物流产业的发展日益加快, 而高校是物流人才的重要培养基地。立足供求的高校物流人才模式需要高校认真思考培养目标和定位, 根据专业特点设置课程体系, 逐步提高师资水平;需要社会、企业、高校三方共同努力构建校企长效合作机制, 优化培养资源, 使高校真正成为高质量物流人才的供应地。
关键词：高校,物流人才,培养模式
参考文献
[1]余绍军等.我国物流人才需求现状调查与分析[J].中国管理信息化, 2010, (10) .
[2]霍伟伟.我国物流人才的市场需求分析[J].物流工程与管理, 2012, (8) .
[3]刘丹.本科物流管理专业实践教学体系构建研究[J].物流技术, 2011, (8) .
培养模式思考 篇2
所谓订单，系指订购货物的合同、单据，也作定单。所谓订单培养，是指学校与企业签署用人协议，学生毕业时或学生在校学习结束后，企业按照协议的要求对学生进行考核并录用的过程。订单培养也可称着为定向培养。
自2003年起，**能源技术学校充分运用原煤炭工业厅直属学校和学校本身的教育教学资源优势，与省内几大
矿业集团签署了订单培养协议，累计共订单培养了近万名煤矿专业的方面的技术工人和专业技术人才，学校一度成为**省在校学生数最多、订单培养规模最大的中等专业学校。
由于校区面积过小，师资、实训和后勤配套设施等资源有限，煤矿企业订单培养条件下的招生几乎是“零成本”，学校只得放弃非煤矿专业和非煤矿地区的招生工作，致使全省非煤地区的教育系统和学生、家长不知晓**能源技术学校。“零资源闲置率”和“零招生成本”导致了非煤地区对学校的“零认知”。
由于近几年**省内几大矿业集团的年用工增加量急剧下降，煤矿企业不再采取订单培养模式遴选技术工人和专业技术人才，加上省内其他职业教育学校煤矿专业毕业生与我校逐渐存在着竞争，致使我校招生数由2006年的4800人下降到2007年的1800人和2008年的800人。这为学校领导和全体教职工敲响了警钟。
更为重要的是，学校已在合肥职教城新征的375亩土地上兴建新校区。按设计规模，新校区将能够容纳10000余名学生。在煤矿专业招生数急剧下降和非煤专业招生数几乎为零的情况下，万余名新生从何而来？推荐到何处就业？这是我校“加快新区建设、扩大办学规模、推进科学发展”必须面对的问题，迫切需要学校领导和广大教职工共同解决。
笔者于2008年9月份正式受命分管学校招生就业办工作。在学校领导班子的共同决策下，我必须要理清思路、探索新路，带领全校教职工重新上路。
二、顺应订单培养向校企合作的转变
订单培养是“双刃剑”。由于有订单培养协议，学生愿意到学校就读，招生工作的难度较小。由于有订单培养协议，少数在校学生不注重思想品行的塑造和专业知识与技能的提高，教育教学工作的压力巨大，毕业生的整体培养质量难以有大的提高。因此，我们必须辨正的分析“订单培养”给学校工作带来的利弊。
在煤矿企业年用工增加量减少、同类职业学校毕业生就业竞争压力增强、煤矿企业用工制度改革的情况下，我们一方面要想法设法继续保持和稳定煤矿专业毕业生的就业数额，另一方面，我们必须尽快扩展非煤专业和非煤地区的招生数。2008年下半年，这些已经成为全校教职工的共识。
要拓展非煤专业和非煤地区的招生数，我们必须深入分析和学习借鉴其他兄弟学校在招生工作上的经验和做法。
省内一些较为著名的学校，由于自2003年起就已经与省内各市、县职业学校和相关学校进行了校企合作，也与当地的私立职业学校在招生工作上展开了竞争，他们采用在校学生推荐入学新生的做法的效果也非常好。虽然这些学校在招生宣传上没有向学生和家长承诺有大量的企业用工订单或校企合作协议，但其在5年时间内积累起来的招生工作渠道和平台足已保证其应有的招生数。
我校在非煤专业招生工作上与这些学校相差5年之多，如果在启动非煤专业招生工作上直接采用这些学校的做法，肯定会耗费学校大量的人力和财力，在招生数量上短期内也一定会远远落后于这些学校，此路“通而不畅”。那么，我校非煤专业招生的突破口在哪里？
笔者曾兼职负责省教育厅相关部门投资的**国讯教育科技有限公司和**省教育物资公司达7年，按照现代企业的用人制度，一个企业难以再像计划经济时代那样与学校实行订单培养或定向培养。尤其是当企业用工的专业在较多的职业类学校都具备时，学校向企业推荐就业也就演变为毕业生质量、稳定性和学校为所毕业学生的服务等方面的竞争。
在无法与企业签署实质性用工订单的情况，我们能否采用校企合作的模式与各类企业加强合作。虽然企业在用工承诺上较之订单培养弱化了很多，但在按照企业的用工标准培养“产品”上却强化了很多。
在我校非煤专业招生“零认知”的情况下，我们只得借鉴和沿用我校自身在“订单培养”上的招生工作经验，顺应由“订单培养”到“校企合作”的转变，以“校企合作”为突破口，迅速启动非煤专业招生工作。为此，我们在2008年下半年深入到合肥、芜湖等地到几个较为著名的企业进行了调研，精心设计了校企合作协议，以下是协议的样本。
校企合作协议
甲方：**能源技术学校 乙方：
根据国务院《关于大力发展职业教育的决定》的精神，为大力推行工学结合、校企合作培养模式，不断加强学生的生产实习和社会实践，帮助企业开展面向在职职工的文化教育和技术培训活动，经**能源技术学校（以下简称甲方）与
（以下简称乙方）友好协商，达
成以下校企合作协议：
一、合作形式
1、甲方将乙方作为面向在籍学生的教学实习基地。本协议签署时，举行揭牌仪式。
2、乙方将甲方作为面向在职职高的教育培训基地。本协议签署时，举行揭牌仪式。
3、双方共同成立校企合作领导小组，领导小组下设办公室。
二、在校学生的教学与实
训
4、新生入学前，甲方制定相关专业课程设置计划，提交乙方审读后实施。若有必要，可以乙方名称命名班级名称。
5、初中专在校前2年、高中专第1年（以下简称“在校学习期间”），根据双方的需要，甲方每学期派出一定数量的学生到甲方进行1－2周的实训和劳动实践。有关学生的劳动保护、安全管理、生活安排、劳动报酬等参照顶岗实习期间相关规定执行。
6、根据需要，甲方邀请乙方技术人员和管理人员到甲方对学生进行劳动用工技能和企业文化等方面的教育教学。甲方按照有关规定支付乙方派出人员相关费用。
三、顶岗实习和毕业生就业
7、学生在校学习结束后1个月内，乙方接受甲方推荐的学生到乙方进行顶岗实习。顶岗实习期间，甲方为每位学生办理相关保险、与学生家长签署相关协议、派出专人共同与乙方做好学生的管理工作。甲方应安排学生食宿、派出专人管理、适当支付学生的劳动报酬。在乙方上班时间发生的学生伤害事件等由乙方按照相关规定处理，其他时间内发生的学生伤害事件由甲方按照在校学生管理规定处理。
8、学生顶岗实习结束前1个月内，双方共同对顶岗实习学生进行实习鉴定。学生顶岗实习后1个月内，乙方按照实习鉴定的成绩并自行组织考试在顶岗实习的学生中正式录用员工。
9、甲方配合乙方帮助毕业生办理正式录用前相关手续。乙方正式录用顶岗实习学生后，甲方将指定专人做好毕业生跟踪调查工作。
经初步协商，除特殊情况以外，乙方保证每年优先录用甲方毕业生
名，顶岗实习学生的数量视情况可适当增加。合作的专业、学制和最优先接纳毕业生数量是：
四、职工教育培训
10、乙方可根据自身需要，委托甲方对乙方在职职工进行文化教育和技术培训。培训内容由乙方确定，甲方根据自身的师资和设备条件情况适当修正。培训结束后，由双方共同颁发结业证书。视培训的人数和时间，乙方应向甲方适当支付教学费用。
11、乙方可根据需要，组织在职职工参加甲方开办的成人中专教育。具体实施部分按照国家相关规定执行。
五、其他
12、未尽事宜和执行过程中出现的新问题，经双方友好协商解决。
13、本协议一式两份，双方各执一份；具有同等法律效力。
14、本协议自签订之日起生效。
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三、校企合作的主要内涵
在对兄弟学校招生工作进行科学分析的基础上，我校决定在煤矿专业上继续走“订单培养”、在非煤专业上走“校企合作”之路。我校以“校企合作”为突破口的招生工作模式，主要有以下几方面的内涵：
1、专业设置与校企合作相结合。我校2008年只有四个专业，2009年新增了9个专业。学校领导和教务处的同志在讨论新增专业时，除考虑到学校的师资、实验和实训设备等因素以外，主要是重点考虑到已经或可能签署校企合作协议的企业用工需求。为保证新增专业的“校企合作”属性，学校招生就业办自2008年10月份起即要面向省内外企业签署校企合作协议。
2、招生宣传与校企合作相结合。2009年招生宣传工作中，我们说得最多的ml班，与2008年的ml班不同之处在于，现在的ml班可承诺到ml集团下属近十个企业就业。“ml班”简单明了，易于被学生、家长所认同，为我校招生宣传带来了很好的效果。2009年下半年，我们将采取在专业班级授课制基础上的特色班级教学模式。在企业不局限某一专业的基础上，学校可根据与企业签署校企合作协议的情况，让校内各专业学生自行报名参加以企业冠名的特色班。涉及到企业文化和企业特殊用工需要的专业知识和技能，可在原专业班教学的基础上，集聚在非正常教学时间由相应的企业承担教学任务，并可在校内设立企业奖学金和企业专用实训室。
3、校际合作与校企合作相结合。我校非煤专业与其他职业学校进行联合办学的优势并不明显，甚至在师资和实训条件上还不及少数联合办学的职业学校。我校与其他职业学校联合办学虽只限定在机电技术应用等少数几个专业上，但合作的内内涵却是ml班，是以就业为导向的校际合作。
4、学生就业与校企合作相结合。2009年，我们虽然在煤矿企业获取不到大批量的订单，但凭借我校与省内各大矿业集团良好的合作关系和我校毕业生的质量，直接和间接的分初中专和高中专推荐1000名毕业生到煤矿企业应该没有问题，我校煤矿专业的学生实际上存在着“隐形”的订单培养指标，只是我们应当继续维持好与省内煤矿企业的良好合作关系，再行提高毕业生质量。
对机电类和能源类专业的毕业生，我校已经与近十家企业签署了校企合作协议，可以确保将这些专业的合格毕业生100％推荐到相应的企业就业。
对今年新增的会计、计算机网络技术、市场营销、文秘与办公自动化等相关专业，由于难以由一家或几家大型的企业一次性接收这些专业的毕业生，我们主要采取了两方面的做法：一是与徐州、南京、芜湖等经济开发区加强联系，确保当这些开发区企业需要我校这些专业学生时能够最优先遴选我校毕业生；二是与中国教育技术装备网站签署协议，争取让中国教学仪器设备行业协会届时发函向我省附近千余家教学仪器设备企业遴选我校优秀毕业生。
只要我们能够继续维持好与相关企业的良好合作关系，今年招收的各专业新生就都有了明确的就业去向。为此，招生就业办还印制了《合作企业简介》。
5、教育教学与校企合作相结合。由于中专学校学生在文化课基础、学习方法和习惯等方面与升入普通高中和大学的学生差异较大，更考虑到中专学校主要是为社会培养劳动后备军，因此，中专学校的教育教学应更符合学生的实际和企业用工的需求。由于我校与较多企业签署了校企合作协议，按照这些协议的规定，在校学生的教育教学活动应适当体现企业文化和企业专业技术要求。今后的发展趋势是，学校任何一个专业的课程计划和教学计划中都应当至少与一家校企合作的企业相结合。例如，我们与美菱太阳能公司校企合作，期望在学生的培养过程中能够渗透该企业“要素”，即便是所培养的学生不能到该公司工作，但经美菱太阳能公司训练的学生完全可以到另外的太阳能企业工作。重要的是学生的能力提高和现代企业管理的认同。为加强与ml公司的合作，保证我校学生在ml公司的声誉和就业率，我校今年专门派送了男、女教师各一位每天24小时常驻ml公司，派驻的教师不仅仅要为学生服务，同时也应深入企业生产第一线，将在企业的所见、所为转换为今后教学工作的社会化课程资源。
上述“校区合作”与学校各项工作的结合，有些只是处在尝试阶段，有些还停留在理论阶段。通过本次学习实践科学发展观活动，全校教职工尤其是党员干部可以在“校企合作”方面展开进一步讨论，以使我校“校企合作”之路更宽广。
四、我校校企合作的发展方向
虽然我们从去年下半年在校企合作方面进行了有意的尝试，但扩大办学规模、提高招生数量、保证学生就业等工作不是一日之功，需要不断谋划。我校今后校企合作的发展方向主要是：
1、在专业设置和合作企业的选择上应更贴近“能源”主题。“能源”两字虽然多我校通用专业招生不利，但我们如能够围绕“能源”主题找寻一些更优势的专业，反而会增加我校的招生竞争力和提升我校的“能源”品牌。我们今年在太阳能方向有所拓展，今后可以向风能、太阳能、电能、水电和能源的衍射专业方向发展。
2、应提高符合省情的毕业生质量和专业优势。除煤矿专业以外，我校还可以在电冰箱、洗衣机、电视机、太阳能和小家电等方面形成我校毕业生的专业优势和“产品”优势。如果我校学生在修完规定的专业课程之余，还能够对上述类型产品的知识有更多的理解和有较强的动手能力，**省内外相关企业一定络绎不绝地到我校招聘学生。
3、借企业之力拓展我校办学渠道。与企业的联合办学是双向的，企业也是学校的“生源”所在。一些劳动密集型企业在短时间内仍难以拒绝“农民工”，有农民工的企业一定有学历教育和技能鉴定等方面的需求，更有国家所补偿的培训任务。这校可以在煤矿专业成人中专和相关培训的基础上进一步拓展办学思路。
对“订单式”培养模式的思考 篇3
【关键词】订单式 培养模式
随着职业教育的发展，一种新的人才培养模式——“订单式”培养模式，在职业学校悄然兴起。探索和实践“订单式”人才培养已成为中职学校人才培养模式改革的重要内容，发挥着重要的作用。
一、“订单式”培养的内涵和意义
一般认为职业教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。
“订单式”人才培养建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，就业导向明确，企业参与程度深，能有效地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“三赢”，是高层次的产学合作形式。
“订单式”培养要求学校按照用人单位对人才规格、素质和能力的要求实施教育教学活动，不仅重数量，更注重质量，根据企业的不同需求，进行教学上的量体裁衣，采取不同的人才培养方式和教学方法，有针对性地培养人才。
“订单式”培养模式架起了学校与企业合作的桥梁，拉近了学校与企业之间的距离，实现了人才培养与企业需求的紧密结合。
“订单式”培养，提高了毕业生就业率和就业质量。就业率和就业质量是衡量职业学校办学水平的重要标志。“订单式”培养，由于学校、企业和学生三方以契约形式确定了人才供求关系，使招生与毕业分配结合，培养与就业挂钩，因此毕业生就业率高，就业质量有保证。
二、“订单式”培养对中职学校的影响
（一）“订单式”培养模式使学生评价标准更加科学，极大地提高了培养目标与用人单位需求的适配性
传统上中职学校一般以学业成绩作为评定学生的基本标准，由于缺少具有真正意义的高素质应用型人才的参照体系，按现有培养模式培养出来的学生，专业技术能力、人际关系的协调能力、心理承受能力较差，从学生到一个合格职场人的巨大落差使他们很难在短期内适应快节奏的社会生活，增大了企业的经营成本，影响了企业的市场竞争力。
（二）“订单式”培养模式拓宽了学校办学视野，丰富了办学资源
由于职业教育不同于普通教育，它对学生的任职能力有很高的要求，希望能够在教学活动中通过构建未来的岗位环境供学生体验和实践。对于商务性专业，学生需要一个与客户面对面的真实环境，才能将消费心理、销售技巧、商务礼仪等理论课程内化为自己的职业素质；对于技术性专业，需要数量极大的实验、实习和生产设备支撑实践性教学活动。但是由于资金、场地等条件的局限，学校往往很难做到这一点，“订单式”培养使得学校可以利用企业的经营环境和生产设备作为自己的教学资源，进一步提高教学质量。如我校定向班的学生有到订单企业4S店实习的过程，根据我们的跟踪回访，通过这一时期的锻炼，学生的职业能力得到很大提高，在以后工作中与岗位的磨合期大大缩短。
（三）“订单式”培养模式有利于建立合理的师资结构，提高师资质量
传统职业教育中，理论课教师比例大，双师型教师较少，特别是专业课老师绝大多数没有从事专业生产、建设、管理和服务的经历，从学校到学校，从书本到书本，造成教学与实际脱离，学生与岗位脱离。“订单式”人才培养模式的出现有效地改变了教师队伍的结构，一方面扩大了专业教师的比例，既有专任理论课教师，又有双师型专业课教师，还有技能型实践课教师，有效地满足了“订单式”培养模式的多层次师资要求。另一方面促进企业技术和管理人员进入学校，学校专任教师深入企业，代职锻炼，体验专业生产、建设、管理和服务的全过程，为教学活动积累鲜活的资料和感性经验。
（四）“订单式”培养模式促进了学校的学风建设
由于“订单式”培养实际上是在学校、学生和企业之间形成了一种契约关系，再加上多数学校对订单班实行淘汰机制，因此，相对而言，订单班学生的学习热情更高，学习自觉性强，所在班级的管理工作也能得到较好的实施，这为学校的教学管理工作提供了示范的样板。此外，一些订单班和非订单班专业相同，因此，针对订单班的教学和管理经验可以应用到其他非订单班级，进而从整体上带动了学风的建设。
三、“订单式”培养模式的发展思考
“订单式”培养模式固然克服了传统职业教育的许多弊端，但就其目前的现状来看，还存在着若干缺陷和局限，主要是重技能，轻理论；重企业现实的技能需要，轻学生未来的发展空间；重专业素质，轻综合素质，这些对“订单式”培养模式的发展带来一定的消极影响。为此，必须采取积极的对策，才能保证“订单式”培养更好和更深入地发挥作用。
（一）要正确处理“订单式”培养与其他培养模式的关系
“订单式”培养，是人才培养的一种创新模式，但不是唯一的模式。“订单式”培养，并不排斥其他的培养模式。企业对人才的需求各不相同，客观上要求学校采取不同的培养模式，各种培养模式应当互相借鉴，取长补短。
（二）“订单式”培养要更加关注学生的后续发展
因为“订单式”培养模式是以企业需求、学生就业为导向，所以，在整个教学过程中文化课和理论课尽量压缩，学生的基础知识不扎实，为学生以后继续深造和向更高等级岗位埋下了隐患。因此，必须保证人文素质、专业素质和综合素质教育等最基本的理论课时要求，以拓宽学生的知识面，同时切实加强学生个人全面能力的培养，如学习能力、沟通能力、组织能力和管理能力的训练，既为职业学校的学生成为合格的应用型人才奠定了坚实的素质基础，也有利于学生学习和掌握各种专业技能，为学生今后在蓝领基础上向银领、白领的发展留下足够的空间。endprint
（三）需要建立“订单式”教育的校内教学规范机制
课程设置是订单式教育活动得以展开的基础，直接体现了培养目标的要求。通常中职学校培养方案是由资深教师或专家根据专业指导性教学计划中较为宽泛的专业培养目标，结合本校办学实际，编制实施性教学计划。企业最清楚自己需要什么样的员工，这些员工应该具备什么样的素质和技能，给出的订单目标往往非常具体化和个性化。对于学校来讲，只有规范订单式教育教学机制，根据企业需要的人才标准和培养规格来重新设置课程，制订教学实施计划，才能培养出符合企业需要的“产销对路”的技术工人或劳动者。编制教学计划的过程中，学校与企业有关部门互动，征询他们的意见和建议，力求提高教学方案的针对性、实训性和可操作性。培养方案还应当注明企业实习的内容、时间和要求。换言之，学校只有坚持专业建设与企业需求相贴近，教学内容与职业需求相贴近，以企业的用人需要规范课程设置，才能避免订单教育的随意性，确保课程设置的科学性、合理性，最大限度地提高人才培养的针对性和实用性。
（四）需要拓展订单范围
对于职业院校来讲，实施订单式教育前当然要分析订单的具体要求，落实相应的教学培养方案，但不局限于单次订单的内容。注意对比自己所做的市场调研结论，客观分析订单属性的“偶然性”与“必然性”，对于符合同类企业乃至整个行业的人才需求规律的，就要着眼于长远，下大力气推动专业建设，完善课程体系改革，建立起面向同类企业或行业所需岗位的订单式教育体系，将“订单式”培养范围从单一企业拓展到整个行业，使培养的学生成为行业里的“多面手”，一毕业工作即能适应行业的主要岗位要求。
四、结束语
“订单式”培养是中等职业教育改革的重点方向之一，其主要特点为目标明确、针对性强，对学校的教学模式和管理模式产生了积极的影响。为了取得更大的成果，“订单式”培养模式还需要在实践中不断探索新路子，找到新途径和新方法，进一步丰富“订单式”培养理论，从而更好地开展职业学校“订单式”培养工作。
【参考文献】
[1] 袁清武. “订单”式人才培养策略浅探[J]. 当代教育论坛，2009.
[2]谭琦耀. 订单式人才培养模式的利与弊分析研究[J]. 中国经贸导刊，2010.
高校人才培养模式的思考 篇4
关键词：高校,人才,培养模式,思考
0 引言
国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 和国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 指出:人才是我国经济社会发展的第一资源, 是我国改革发展, 深入贯彻落实科学发展观, 全面推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设, 推动工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展, 全面建设小康社会, 实现中华民族伟大复兴的重要支柱[1]。提高国民素质, 发挥我国人力资源优势, 形成我国社会主义特色的人才培养模式和人才应用竞争机制, 努力把我国由人力资源大国推向人才强国[2]。
高等学校承担着培养人才、发展科学、直接为社会服务、引导社会前进的重要任务, 是践行和实践“三个代表”重要思想和坚持科学发展观的重要阵地。目前我国高等教育面临着一系列等待破解的难题:如高校如何提高学生学习的积极性?如何发挥学生的创造性?如何不拘一格培养人才?如何根据学生特点挖掘学生的自身潜力?如何使学生在大学期间获得比他 (她) 所选择 (学习) 的专业更多的其它知识, 帮助其在竞争中取得优势?等等[3]。
如何破解, 如何解决这些难题和困惑, 很多学者, 包括学生、学生家长以及高校管理者、高校教师等都在一直研究和探索, 但目前据调查, 中国的高等教育培养的人才总是与世界发达国家培养的人才有差距, 如何缩小差距, 作者认为应从以下几个方面予以重视。
1 提高教师的自身能力, 为培养多面型人才打下坚实基础
高校承担着我国教育体制的最后一个环节, 高校教师的素养, 知识层次, 专业水平, 专业外知识拓展深度等不同程度的影响着教师授课水平、创新水平和学生的接受水平、认知水平、思维拓展水平和创造力。因此高校教师要全面传授知识的同时, 必须面对再学习和再接受教育重要任务, 使自身的理论水平、专业水平、知识面的拓宽能力全面提升, 否则无法为培养多面型人才打下基础。因此, 教师必须从以下几个方面解决自身能力问题。
1.1 提升自身素养
我国的教育首先是在党的领导下的教育, 教师必须坚持党的教育方针, 落实党的教育政策, 贯彻党的教育路线, 发展党的教育战略, 维护党的教育目的。因此高校教师在“传道、授业、解惑”的教育中首先提升自身的政治觉悟, 明确自身的教育目的, 从而保证教师在教育教学中有端正的教育态度, 明确的治学理念, 这样也能保证培养的学生首先是一个合格的、利于党的事业发展的人才[4]。
其次, 高校教师要全面提升自身的专业水平, 多吸收研究专业的前沿知识, 保证自身的知识水平是最新的、最前沿的, 这样才能使学生在接受专业基础知识的同时, 了解和学习专业发展动态和最新知识。
再次, 高校教师要坚持不耻下问, 形成一个与所授专业知识相关的知识链, 保证学生在学习专业课时联动其他专业的基本知识, 从而使学生的学习兴趣和学习积极性得到提高, 避免了单一授课引起枯燥和乏味感, 使学生从心理上觉得所学知识的重要性和实用性。
最后, 高校教师应建设成一个团队, 团队成员应兼顾知识层面多样性、科学性, 使得学生在接受本专业学习时能学到与本专业有关的其它专业知识, 为学生成为一个多面性人才打下基础。
1.2 学校的教师梯队要配置合理
高校在引进人才时应秉承德才兼备、多头兼顾的原则, 使教师的梯队建设富有层次化、多样化, 同时保证专业团队年龄的梯度化, 使教学团队形成良好的循环体系[5]。
这就要求学校的人才队伍管理部门多下基层, 多了解基层教学一线老师的思想动态和教学动态, 也可以下放人才选择的权利, 配合教学部门做好选才工作和教师队伍建设, 把人才管理部门变成服务部门, 急教学一线之所急, 想教学一线之所想, 努力打造一支知识结构合理、年龄结构优化的高素质的优秀教师队伍。
2 发挥学生团体的作用, 营造良好的学习氛围
高校中学生团体是学生发挥才能、施展才艺、提倡学生个性化发展的孵化器, 其号召力和影响力是非常之大的, 学校在积极发挥其本职作用的同时, 引导这些社团组织多开展与学生学习文化知识相关的活动, 如多方面、多层次的让这些组织开展课外学生知识竞赛、模型制作、科学研究等, 学校拿出部分资金予以肯定和支持, 必要时予以除了奖学金以外的其他奖励, 从而使学生的学习兴趣和动手能力均得到加强。
开展此项活动必须保证不要限制专业、人数, 甚至在条件允许的情况下开展与相邻院校的合作, 或者轮流举办。这些活动的组织学校大可放开手脚, 让学生自己组织, 自己选定题目, 自行设立评判标准, 学校只发挥其引导作用, 疏导作用, 从而使学生真正感觉到自己是学校的一份子, 增强学生的成就感和幸福感, 以便促进和形成良好的学习氛围, 并且使其良好地传递下去, 形成具有学校特色的办学形式和教育模式。
3 积极、务实拓展与企业的合作, 培养社会、企业需要的人才
高校培养什么样人才, 取决于社会和企业的需求, 取决于经济社会发展的需求, 因此高校在人才培养中需加大与企业、社会的沟通与联系, 结合企业和社会经发展的实际情况培养所需人才[6]。
拓展与企业的合作, 将大大降低企业的用人成本和再次培养成本, 目前我国高校培养的人才需要企业进行二次“加工”, 这种“加工”少则一个月, 多则一两年, 而且深“加工”的人才企业不一定留得住, 因此企业在招收人才时通常要设置一些门槛, 这些门槛, 影响着大多数高校毕业生的就业, 也增加了社会的不稳定因素[7]。
拓展与企业的合作, 将使企业选择人才的范围更广, 余地更大。高校集中了全国每年优秀的高中毕业生, 这些人才经过大学四年的专业知识培养, 这些人才除了部分继续深造外, 大多数将走入社会, 为我国的社会经济发展做出自己的贡献。企业与高校合作将使企业领先一步了解高校培养人才的质量和数量, 使企业在选择人才时有更大的挑选余地和范围[8]。
拓展与企业的合作, 使得高校在培养相关领域内的人才时能更好地把握企业需求和社会需求, 使得高校在培养人才时做到有的放矢, 减少人才培养的盲目性, 增加人才培养的目的性, 提高学生的就业率和学校的知名度[9]。
拓展与企业的合作, 使得高校在教师培养、专业设置、知识更新等方面紧贴社会和企业实际, 使得教师多有更多的机会去学习行业和专业领域的新知识、新动向, 从而使教师队伍建设多了新途径, 利于提高高校教师队伍人才储备和发展能力。
4 加强高校资源共享, 搭建教师之间交流平台
目前我国高校培养人才模式是“自主招生、自主培养、自主管理”, 高校之间由于种种原因学术交流、学科交流均比较少, 更谈不上其他资源 (校舍资源、设备资源等等) 的共享, 造成这些现象的原因有很多, 但从根本上来说就一条:学科设置、专业培养、校校竞争是关键。
探索如何共享高校之间的资源, 实现学习成绩互认, 课程培养目标的一致或多样化是关键, 这就要求教师资源、设备资源等比较优厚的学校放下架子, 尊重师资力量、科研力量等均不对称的高校, 真正意义上实现“团结下属、不耻下问”, 营造和谐的高等教育互助模式, 努力为我国社会经济的发展培养出更多人才。
首先, 高校之间应从教师资源的共享开始, 尤其要从拥有院士的高校开始, 帮助与其办学性质和专业相同或相近的高校, 带出一个适合每个高校教学发展的教师团队, 从而为师资力量薄弱的高校培养出高素质, 多面性人才做出表率。
其次, 高校之间要打破条条框框限制, 要充分认识到人才是国家的人才, 不属于哪一个个人或机构, 要发挥我国在研制“两弹一星”中用人机制和模式:领军人物带领一批人才队伍, 培养一批人才队伍, 形成培养高校教师的“百家争鸣”的局面。
再次, 高校决策者和领导者必须为高校之间的交流平台创造有利条件, 鼓励教师在教学、科研、管理之余积极学习其他学校先进教育模式和研究模式, 并从财力、物力等上予以支持, 也可允许学校之间的人才对等交流和流动, 互不“挖墙脚”, 互不“拖后腿”, 从制度上、体制上保证这种交流的长效性、对等性。
最后, 高校教师要充分认识到自己所取得的成绩与所在学校是分不开的, 也与学校的支持分不开, 不要“好高骛远”, 忘记根本。高校之间也可根据教师的表现建立统一教师职业道德评价平台, 使高校互相监督, 互相牵制, 为发挥教师资源的优势创造平台。高校之间资源共享, 教师交流必须也要渗入到学生培养之中, 不能在提高教师自身能力的同时, 忘记自己肩负的使命。
5 建立高校与中学的联系通道, 为选拔优质生源打下基础
我国的高等教育选拔人才是从每年国家组织的高等院校招生考试中依据考生的分数和选择进行择优录取, 学生来源比较单一。高校为了自身的发展和为社会培养更加优秀的人才, 就必须打破自身的体制限制, 深入到各个高等中学, 及时了解高等中学教学动态和趋势, 密切注意高中教育的教学水平和质量, 为学校选择人才, 招收人才打下基础。
密切联系高中教育, 将使得我国的高等教育与高中教育实现无缝连接, 逐步改善高中应试教育的现状, 从而推动我国教育体制的整体发展, 使学生更加注重能力培养和素质培养, 减少分数在教育教学中的比重, 使学生从小就能广泛接触新知识, 基本了解新知识, 还教育一个更加纯新的环境, 也减少了奥数教育等影响孩子健康发展的非正常教育模式。
密切联系高中教育, 在有条件的情况下, 利用大学实验资源丰富的优势, 让高中学生参与到适合他们知识层次的课外兴趣实验小组中, 使他们了解大学, 提高他们探索新知识的能力, 为以后再接受高等教育打下良好的基础。
密切联系高中教育, 也可以各个高校增加紧迫感、压力感、竞争感。目前我国适龄的学生人数呈下降趋势, 以后接受高等教育的人数也会逐年下降, 各高校为了争取和稳定招生质量和数量, 肯定会展开竞争, 谁能够把密切联系高中作为一项基本校规, 谁将在以后的招生中占取优势, 也会为高校的自身发展提供更为宽广的市场。
6 结束语
总之, 目前高校的人才培养模式需要更深层次的改变, 这在我国中长期教育规划中已有体现。善于抓住机遇的高校将永远占领飞速发展的高地, 不改变学生培养模式以适应社会和企业发展的高校, 将逐渐会被学生、社会、企业所淘汰。
因此, 我国高等教育必须深入研究这一问题, 面对这一问题, 或许在现在你可能因为人口基数大而不发愁招生生源, 但在不久的将来, 我国高等教育和高校将不得不面对这个问题、解决这个问题。
参考文献
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构建创新创业人才培养模式的思考 篇5
21世纪是一个创造、创新、创业为特征的世纪，创新创业教育是知识经济时代的要求，作为承担高等教育重任的大学，理所当然要积极应对，改革人才培养模式，培养大学生创业意识、创造能力和创业精神，迎接新世纪的挑战。构建适合高校大学生创业教育教学和实践的体系，引导大学生积极创业，将是高等院校主动适应社会需要，是高等学校教育当前的重要任务。
一、把创新创业教育作为素质教育的体现和落脚点
坚持在完善素质教育体系中推进创新创业教育的指导思想。一方面以素质教育为目标，培养适应未来社会发展的具有综合素质的创新创业人才；一方面以创业家培养为核心，培养引领未来经济社会发展的创业家或企业家。在具体实施上，学校通过基础层面的教育教学、操作层面的创新创业实践和制度层面的不断建设，为学生提供一片个性成长的天地。建立以培养“创新、创造、创业”精神，提升就业竞争力的创业教育思路；充分认识创业教育是针对全体学生的教育，不只是针对少数自主创业学生的。创业教育是培养高级应用型人才的必修课。提高学院全体教师参与创业教育的积极性，充分认识创业教育与学校的人才培养目标相吻合，与学校教育教学改革的步伐相协调。
二、创新创业人才培养模式构建的理念
创新创业人才培养模式以经济社会发展对人才的需求为前提。知识经济的发展从根本上说取决于一个国家的创新意识和创新能力，为此，以学生的个性发展和潜能发挥为基础，培养学生的创新意识、创业精神、创新思维和创业能力，成为高等学校的根本任务。随着经济全球化、信息化发展趋势的日益明显，社会竞争日益激烈，社会对综合素质高、具有创新精神和创业能力的个性化人才的需求不断增加。高等学校在建设创新型国家、推动国家经济社会发展的过程中，通过转变教学观念，改进教育方法，优化教学进程，加强创新创业人才培养，是高等教育深化改革的关键。培养急需的复合型创新创业人才，加强跨学科专业人才的培养，提高学生的实践能力，已成为高等学校的人才培养目标和当务之急。学校应提供有利于学生实现灵活就业和自主创业的专业结构发展的土壤，提供创新创业人才培养的政策条件，提供加强自主学习、研究性学习和提高创新、创业能力的较大空间。
创新创业人才培养模式以中国高等教育改革发展的要求为动力。高等教育的改革发展给人才培养提出了新的挑战，建立创新创业人才培养的一系列措施，首先要符合高等教育的发展规律。高等学校教育教学改革的成败最终要通过人才培养目标同社会需求与发展的关系体现出来，创新创业教育的提出和探索是中国高等教育在信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果。
当今的高等教育正在以前所未有的决心和力度倾注于提高民族的创新能力和培养创新创业人才上，从教育的发展要求和轨迹上来看，中国高等教育应该由就业教育的应试教育转变为以创新创业教育为核心的素质教育的模式上来。创新创业人才培养既强调学生竞争能力和择业能力，同时要求高等教育面对信息时代和知识经济时代社会的快速发展和急剧变化，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生自觉预测变化、积极应对变化，具备复合知识结构的自主学习、自主创新创业的能力和素质，这是一种主动的创新创业教育。
创新创业人才培养模式以个性化综合素质教育为导向。随着区域经济对人才需求质量的提高和多样性的增加，如何加快教育事业深化发展，培养“适应性”强，创新创业能力强的人才近在眉睫。要确立以创新创业教育为核心的素质教育观，提供学生进行学科专业交叉学习的平台和渠道，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；
三、创新创业人才培养模式构建的措施
1.开发创新创业课程群，形成创新创业人才培养的基础层面
基础层面包括专业创新课程模块、创新创业选修课程模块、认证课程模块、创业培训课程模块、复合知识模块。
专业创新课程模块。为了在专业教学中潜移默化地培养学生的创新创业意识，学校明确创新创业教育是专业教育的核心的思想，在教学计划内开设了创新课程，这部分创新课程不是游离于专业教育之外的，课程在内容上和教法上都体现了创新性的要求，以此为切入点着重培养学生的创新创业能力，这不仅使学生学习到专业知识，而且对于了解专业前沿热点问题和交叉学科的问题，对于学生掌握研究方法，并获得发现问题、分析问题、解决问题的能力都会发挥重要的作用。
创新创业选修课程模块。除了专业教学中的创新课程之外，建立一个“三创”选修课的平台，以“创造、创新、创业”为主线，面向全校学生开设创新创业教育课程，涵盖“三创”理论类、“三创”实务类、职业就业类三大类课程，供学生自由选择，不仅是拓宽学生知识面、提高学生创新创业能力的需要，更重要的是为学生提供了一个完善自身知识结构的平台。此类课程与学校任选课的不同之处在于：学校在课程内容、教学方法、考试评价等方面都做了创新性的规定，要求教师不断更新教学内容，精心设计教案，注重课程的创新性、互动性，强调与实践的紧密结合。
认证课程模块。在国际化竞争日益激烈的今天，大学生通过各种权威认证能够学到实用技能，提高就业竞争力。因此学校开设适应产业、行业和职业发展需求的国际认证、行业资格认证、职业资格认证课程。学校在原有认证培训体系的基础上，通过引入专业师资，扩展培训范围，为学生提供更加丰富的选择和咨询服务。此类培训纳入教学计划，获得认证证书后，得到相应的创新学分。
创业培训课程模块。学校引进旨在提高学生创业能力的SIYB(Start and Improve Your Business，创办和改善你的企业)创业培训和KAB(Know About Business，了解企业)培训，以创新创业教育为基础，加大投入，培养师资，探索适合大学生特点的创业培训模式。形成了“培训需求分析——教学计划设计——课程推介——学员选拔——实施培训——后续支持——效果跟踪”这样一套完整的教学体系。
复合知识结构模块。为学生提供一个形成复合型知识结构的平台，是培养创新创业人才的重要内容之一。学校制定灵活的主修、辅修、双学位专业、使学生可以根据实际情况修读，以形成知识交叉的复合知识结构。实施跨专业人才培养方案，将充分适应振兴东北老工业基地对复合型人才培养的需求，在人才培养上将突破单一专业的格局，而形成多种专业知识组合的跨专业模式，鼓励学生在学好本专业的同时辅修其他专业，学生可以充分利用我校开放式选课管理模式，制定个性化的学习计划，有针对性、有系统的选择其他专业开设的必修课程作为主修专业的选修课程进行学习，从而使学生的知识结构得到优化，达到人才培养目标的要求。
创业实践模块。通过大学生创业园、技能培训基地和校企合作，打造学生真正的创新创业平台。
学生科技创业园：成立以学科专业的项目为依托实行学科交叉、年级互补的创新创业项目团队，开展创新创业实训活动，培养团队协作和管理能力。学校可投入创业种子基金支持，鼓励学生成立创新创业项目团队。
技能培训基地：为了培养大学生的各种基本技能，提高学生就业竞争力，学校建立一批学生技能培训基地，培养学生的各项专项技能。
校企合作：学校以“大学生实践企业合作(SPEC)计划”为基点，本着以学生为本的原则，以创新创业教育为契合点，创建学校与企业互通的渠道，在为大学生提供良好的实践平台，建立企业家指导教师团队的同时为振兴东北老工业基地、为企业的发展储备人才。
2、创新创业教育教学纳入人才培养和素质教育规划。
实施课外创新学分制，规定学生从事科研训练和创新创业活动均计学分，社会实践、专题讲座、学术报告等作为必修环节，与学位挂钩，与奖学金评定、推优挂钩，使之成为学生综合素质评价体系中的重要指标；
通过增加创业教育学分，可以激励学生积极参与研究性学习和创新性实践，这是学校创新创业人才培养的一个重要举措。创业教育学分由创新学分和读书学分两部分组成，根据学生专业的特点进行分类设置，根据专业方向的不同使学分获得途径和内容有所侧重，学生可根据自身学习特点和成长需求从创新创业教育课程、学科竞赛、研究性学习、实验研究、学术报告、创业实践、校企合作、认证培训、学习成果、制作设计、外文资料编译、发明制作等多种途径获得学分。
建立分类指导导师制，形成创新创业指导体系。学分制的不断发展，必然要求学校建立一个面向学生的个性指导体系。学校建立起了学业导师制、科研导师制和创业导师制，对学生进行自主学习、科研创新、创业实践的指导。
实行学业导师制。学业导师不仅在学生选课、专业学习、学术研究、人生规划等学业领域提供全面指导，而且根据学生的个性特点，给予其个性化的指导，使学生充分发展个性，在创新创业学习和实践中挖掘和展现自己的内在潜力，从而培养学生自主学习、研究性学习的习惯和能力，实现因材施教和个性培养。学业导师应是优秀教师，给以一定待遇。
创业导师。创业导师紧紧围绕学生在创业实践活动中的各种问题，进行案例式指导，使学生从实际问题的解决中逐渐掌握获得的思想和创业的技能。在创新创业人才培养模式中，学业导师和创业导师发挥了不可替代的作用。
改革高师人才培养模式的思考 篇6
[关键词]高师人才培养模式改革
一、高师人才培养模式改革的必要性
1、21世纪经济、社会发展和科技进步呼唤着宽文化、厚基础的新型教师。第一，从经济发展来看，知识经济将是21世纪的主流经济，高新技术在经济增长中的比重逐步增大。中国要在21世纪中实现现代化的宏伟目标，关键在于实现经济增长方式的转变．变沉重的人口负担为人力资源，大力提高国民素质，大幅度地提高综合国力，从而使我国在国际合作与竞争中取得更大的主动权。第二，从社会发展来看，未来的社会是高智能化的信息社会，社会发展必须实施可持续发展战略，社会现代化程度越来越高。中国是一个社会主义国家，在推进社会现代化的过程中，无疑还要面对西方敌对势力对我国实行的“西化”、“分化”和遏制。这种复杂的社会环境要求教育促进人的现代化，造就千百万富有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人，以保证我们的千秋大业立于不败之地。第三，从科技进步来看，一方面，现代科技呈高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化发展趋势。这一趋势促使科学研究已不再局限于某一门学科，而是力求对客体作整体的多方面的概括。因而，传统的学科之间的界限已被打破，大量的边缘学科、横断学科、综合学科不断涌现。另一方面，自然科学与人文科学的交叉、渗透和汇流的趋势越来越明显。这就要求教育培养的人才应该具有综合运用知识信息和创造新技术的能力。21世纪科技、经济、社会的发展与进步，对未来人才的素质提出了许多新要求，进而对教师，对培养未来教师的工作母机——高等师范教育提出新要求。高师教育必须坚持全面素质教育观，必须重视对师范大学生素质的教育与培养，拓宽培养口径，努力培养宽文化、厚基础的教育人才。
2、政府不断提高中小学教师学历要求的趋势启示我们，必须提高高师教育的学术水平。我国政府自20世纪80年代以来对教师的学历要求在不断提高。《教师法》规定，小学教师应具有中师学历，初中教师应具有大专以上学历，高中教师应具有本科以上学历。尽管这些要求与发达国家相比，还有明显差距，但考虑到我国中小学教师队伍中“民办”、“代课”等学历不合格教师占有相当大的比例，《教师法》提出的学历要求已是较高要求。近年来，随着中等教育的逐步普及和学历合格教师的比例不断提高，我国政府又进一步提高了学历要求。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》中都提出了“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”的师资队伍建设目标。
我国政府不断提高中小学教师学历层次的发展趋势启示我们，认识几个字就能当教师的时代已经一去不复返了，信息社会需要的是学者型、专家型教师。高师教育必须在“高水平”上下功夫，努力提高师范大学生的学术水平。长期以来，我国高师教育一直存在学术上的“自卑情结”。师范大学在学术性上一直不敢理直气壮地向综合大学看齐，似乎一强调学术性就必然忽视了师范性。从形势发展来看，没有较高学术水平的师范大学面临两方面的危机：一是被高等教育的洪流所淘汰；二是被社会教育实践所拒斥。
3、随着教师专业化地位的逐步确立，高师教育必须在发展学术性的同时，进一步强化师范特色，弘扬师范精神。众所周知，专门训练和培养教师的师范教育是现代国民教育的产物，是为适应普及教育的需要而产生的。初期的师范教育水平是很低的，充其量只是一种有目的、有计划的短期培训，其任务主要是训练能登台上课的小学教师。师范教育在它产生之后相当长的一段时期里是与“学术教育”分离的，而且人们也不把教师看作一种专业化的职业。后来，随着教育科学和心理科学的长足发展，形成了自己的理论体系，特别是在杜威等著名教育家提出教学专业化的思想，教师必须懂得教育规律和儿童心理，必须掌握教育理论和教学方法之后，教育科学才理直气壮地迈入学术殿堂，得以跻身于学术性大学。由此，教师专业化逐步为世界各国所广泛赞同。我国教师的专业化水平离发达国家仍有相当的距离，提高教师的专业化程度需要坚持不懈的努力。我们应该建立一套多规格、多层次、多形式的高师教育体系，建立起创新教育的人才培养模式。
二、改革人才培养模式对高师教育的要求
1、转变狭隘的人才观，树立全面质量观。从更广阔的领域对学生进行教育，一方面要进一步拓宽专业口径；另一方面，要努力扩充非专业、非智力因素的教育，开拓通识教育。自然科学和社会科学日益呈现出交叉综合的发展均势，各学科、专业之间的界限越来越不明显。按照社会的实际需要，培养具有更强的适应性和创造性的人才，而不是只具有狭窄的专业技能、难以发展转换的“专才”。
2、转变重学轻用的观念，树立正确的师范教育观。要明确认识师范教育的应用性和实践性(包括社会实践和教育教学实践)，重视培养学生的师范意识、师范兴趣、师范能力，改变从书本到书本、从理论到理论的培养方式。未来的教育教学不仅要求各种有关教育教学学科的整合，而且之种整合必须在政治、经济、从文、环境、法律等等的“大教育”系统中进行。因而要注重在整个教学过程中，弘扬科学与教育教学的人才价值，使培养的人才能多视角、多方位、多层次地了解社会存在原各种问题，提高综合解决实际问题的能力。
3、转变繁琐主义教学思想，强化大学教学的基础性观念。强调高等师范教育的基础性特征，目的是克服“繁琐主义”的教学思想，删除一些陈旧的、重复的、没有价值的教学内容，打好必要的思想基础，以便把教学的重点放在为学生建立终身学习的动机和能力的基础了。
4、转变单科独进的专业化教育思想，树立系统整合、综合化、大基础的观念。构建涵盖教育教学理论基础、实践基础、人文社会科学基础、基本技能，并引进现代科学的大基础教育学习体系。改变以往只重视局部和微观，各个学科、课程单科独进，自成体系、自我完善，从而相互抵消和削弱，影响整体教育质量的教育思想。
5、转变传统的教学观，树立创新性学习观。以创新学习观为指导，教师的作用要从只强调“教”到更强调“导”；管理工作也要从过多强调“学”，而转向更多地强调“服务”。要努力克服由于过重的学习负担、统一要求、整齐划一的教学模式助长学生随大流，缺乏独立性，缺少创见等等缺陷。
三、构建高师新型人才培养模式需要妥善处理的几个关系
1、宽文化与厚基础的关系。随着信息化社会的飞跃发展，基础教育阶段的学生不再是仅仅靠学校的分科教学所能满足的。从幼儿教师到中学教师，无一不需要在通才与专才的结合上，在教育实践与教育研究的结合上有量的发展和质的提高。
从一个高素质的教师来说，宽文化与厚基础都是十分需要的。一个教师，没有广阔的文化科学知识背景，难以高屋建瓴地驾驭分析教学内容，而且不利于在学生心目中树立自己的威信。作为一个专业教师，既要把握本学科主要知识领域的历史与现状，又要把握新时代的要求和发展趋势。教师要使自己的专业知识远远超出教学大纲的范围。只有专业基础深厚，才能左右逢源。
从理论意义上讲，宽文化、厚基础是辩证统一的，而在实践中这是一对矛盾。要处理好二者的关系，应遵循统筹兼顾的原则。列入教学计划的通识教育课程要有足够的数量，每门课程的开课时数不宜太多，要多品种、小型化，还可以辅之以各种各样的学术讲座、公共选修课，也可以制订出大学生必读书目，拟订导读计划。要想确保学生的学科专业知识深厚，固然离不开必要的学时作保证，但从高师教育现状来看，改革的重点不在于增加学科专业教学时数，而在于教学观念、教学内容、教学方法的改革。只要广大教师牢固确立并切实践行以学为主体，教为学服务的教学观念，在教学内容的精、新、深上下工夫，改革满堂灌、注入式的教学方法，在启发、诱导、指导自学上多做文章，就一定有希望在不增加学时的条件下，稳步提高教学质量。
2、理论教学与初中训练的关系。重知识轻能力、重理论轻实践，是高师教育多年来一直存在的突出问题。高师教育与中等教育脱节，不了解中学教育改革的现状和问题，以致于高师教学内容纯理论的东西多，结合中学教育实际的少。许多人认为，“经院式”的高师教育不能较好地为“素质教育”培养教育人才。在高等教育阶段，注重实践活动，对于培养合格人才具有决定性作用因为理论来自实践，又服务于实践各种素质的形成，包括形成品德，获得技能，发展能力，都离不开训练、操作过程。培养高师同培养临床医生一样，实践训练必不可少。因此，培养高素质的教育人才，一定要加强实践训练，尤其要加强教育实践训练。
3、统一要求与发展个性的关系。传统的人才培养模式，强调共性，忽视个性；强调统一性，忽视多样性；强调教育的规定性，忽视学生的选择性。这种过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制。
实施素质教育，必须发展个体原有的身心基础，并将外在的人类文化内化为个体的身心素质。社会主义高等师范教育，只有通过培养个性充分发展的人才，才能完善我国的中等教育师资队伍结构，提高教师质量，为更好地实施素质教育服务。社会需要与个人自身发展需要，在高师培养目标上是一致的。否认个性差异，片面强调一切服从于划一的政治或经济要求，或单纯强调个性发展，而无视社会需要，都是片面的。因此，高师培养目标可以是合格加特长。合格，代表社会人才需求的规定，即德智体美劳诸方面的全面发展。但全面发展不是平均发展，更不是千人一面，应允许个体在某一方面遥遥领先，出类拔萃。为此，高师教育的任务，一方面要把社会需要转化为学生的自我需要，将教育影响转化为学生发展的内在动力，引导学生追求崇高的理想，按照教师标准塑造自己；另一方面，要重视个性差异，尊重个性发展，创造条件满足学生个人发展的需要。
高职音乐教育培养模式的思考 篇7
一、采用教、学、做、听、唱为一体的教学模式
高职音乐人才培养必须注重教学观念、教学模式的创新,不能再固守传统的理论、教学模式,而应该更加注重学生的综合能力培养,构建教、学、做、听、唱五位一体的新型的高职人才培养模式。在以往的教学模式中,学生的认知能力仅仅停留在一般的理论认知阶段,学校教育对学生的知识面不能够很好地拓展,不能培养学生的动手和动口能力, 培养出来的学生重理论轻实践,综合素养不够高。五位一体的教学模式能够让学生既注重理论知识的学习,又能够培养学生的全面综合能力,让学生的知识素养、理论素养、能力技巧和综合技能得到全面提升。在教学过程中,不断更新教学方法,对课程进行重新的思考和认识,不断在实践当中进行改进和创新,在音乐教学过程中教师应该采取富有创造性的方法,把课本的理论知识有效地转化为学生的综合素养, 注重学生的差异化、个性化教育,提高学生的音乐审美情趣, 培养学生的自主学习能力,增强学生的实践应用能力,把知识学习能力培养和职业道德和职业习惯的养成融为一体。
二、加快建设职业化的课程教学模式
高职音乐教学培养的是比较注重实际操作技能的中小学音乐教师,因此,在高职英语教学模式的构建上,必须注重学生的未来就业和发展趋势,不但要强调专业化,同时还要注重市场化的特点,让学生既能够掌握丰富的音乐知识、 过硬的音乐演奏技能,还应该重视学生的职业习惯和职业素养培养,让学生能够胜任未来的中小学音乐教学。采取以需定教的方式,立足于社会发展对中小学音乐人才的需求,培养专业化的中小学音乐教师。比如,可以采取校企合作的方式,或者采取校校合作的方式,构建人才培养与社会需求相结合的人才培养模式,高职院校的音乐人才培养,与用人单位建立密切的联系,把学校的专业教育于用人单位的职业需求有机统一起来,使高职音乐教育与社会需求相结合。
三、注重学生的实践能力培养,构建创新型的教学模式
高职院校的人才培养更加注重实际操作能力,音乐教育专业培养的音乐人才应该具有较强的工作实践能力,能够胜任未来的各种中小学音乐教育。为此在人才培养上一定要注重学生的实践应用能力培养,不断创新人才培养模式,为学生提供更多的应用机会,在实践中更好地感知未来的职业发展需要,更好地培养学生的综合运用能力,构建高职人才创新型实践教学模式。培养学生的自主学习能力,更好地为学生的实践教学提供较好的理论知识和实践基础,让每一个学生能够学有所思,在实践中感知理论知识,指导学生实践, 培养学生的解决实际问题的能力。把学校教育与社会实践教育相统一,为高等院校的学生提供更多的教育实践基地,为学生搭建好进行实习和实践的平台,让他们更好的更直接的去了解未来的职业特点、工作性质和工作环境,提高学生的实践能力。强化学生的职业素养,增强学生的沟通能力,培养学生的社会责任意识。作为未来的音乐教师要具有各方面的综合素养,不但具有胜任中小学音乐教师的丰富的音乐知识,具备较强的专业教学技能,还应该具备较为丰富的教育和教学经验,教学组织、教学管理能力。为此,高职音乐专业教学需要增强学生的社会责任感,培养学生的服务意识, 让学生立足于未来中小学学生的发展需要,更好的服务于中小学音乐教育。
四、重视音乐资源的开发,建立富有特色的英语学习环境
音乐教育本质上就是一种审美教育,在教育环境的创设上一定要注重审美价值,把高中音乐教学的内容与美术、文学融为一体,充分考虑学生的审美心理和音乐教学自身的特点,努力使音乐艺术、绘画艺术和文学艺术有机融合起来, 更好地培养学生的学习兴趣,丰富学生的综合艺术修养,提高学生的审美修养。比如可以利用一定的空间为学生设计的音乐单元主题或情景主题,营造较为浓厚的文化艺术氛围, 让学生受到更好的感染;还可以让音乐学院的学生与文学院的学生以及国画专业的学生加强交流,培养他们学生的综合素养。另外,多渠道、多方位挖掘和利用各种音乐资源,扩展学生的音乐视野。
我国当前更加注重职业教育,使我国的高职教育得到了一个非常大的发展机会,在教学过程中一定要结合自身的专业特点、办学特色,围绕未来的就业和发展,制定科学的人才培养方案,创建适合学生学习和发展就业的人才培养模式,为我国中小学培养更多更好更加优质的音乐教育人才。
摘要：我国的高等音乐专业培养的人才不仅仅应该精通各种专业知识,能够掌握非常熟练的演唱技巧,更为重要的是培养的人才能够胜任中小学音乐教育。当前我国的中小学音乐教师应该具备这样几种知识,在专业知识领域具有非常过硬的音乐基本功,能够从理论的高度深刻理解音乐教育的基本规律;在音乐技术、技巧上能够具有很强的演奏和实践能力,满足素质教育背景下对人才需求的个性化要求。
动画专业人才的培养模式创新思考 篇8
近几年来我国的动画制作技术得到了飞速的提高,并且大量的优质动画被开发了出来,同时积极引进了许多国际水准的动漫艺术,使得我国动画市场持续升温。市场需求量的急剧增加,也促使了市场对于动画制作专业人才的需求量扩大。就目前而言,我国培养动画专业人才的途径主要是高校培养,高职高专培养以及社会专门机构培养这几种途径,并且由于动画专业的新兴性,使得动漫专业教师数量也十分稀少,在教材编制方面的不足也十分明显,所有这些原因,促使我国动画专业人才的培养困难重重,效果甚微。因此,无论是满足市场,还是培养专业人才,我们都必须去寻找一种新的教学模式,改善现有不科学的培养方式,以促使我国动画界真正走向辉煌。
一、我国动画专业人才培养的现状
目前在我国高校及社会动漫专业人才培养模式中,逐渐出现了许多现实问题,原本对于动画人才培养前景看好的企业,也对人才的创新能力提出了一些质疑,人才培养呈现出一种非理性化的趋势。就当前情况来看,主要表现在以下几个方面:
1. 人才培养定位不够明确。
我国高校动漫制作专业的设置在近几年来呈现井喷的趋势,大量高校设置动画相关专业,而并未对市场进行一定的调查,对地区动漫体系的发展也不甚了解,同时社会机构对动画制作专业人才的培养也缺乏前瞻性,往往以现有的动画制作作为培养的目标,导致其人才培养缺乏针对性和特色性,定位远不够明确。
2. 动画专业人才培养层次差距较大,高端人才较为短缺。
动画制作一般需要大量的专业制作人员和美工人员,同时还需要动画产业化运作、管理、宣传等等人员的配合,才能使动画作品呈现在观众的眼前。我国动画专业制作人员的培训一般停留在专业技术的培养上,几乎忽略了对于动画相关专业人才的培养。另外,在动画专业人才培养方面往往也只注重人才的专业技能培训,对于其美术功底、艺术鉴赏等方面的培养也十分不足,导致人才专而不精。动化专业人才可以分为高、中、低三层,如今社会中低端人才十分普遍,但是中高端人才却十分稀少,这也是社会紧缺的一种人才类型,这种情况将国内动画专业人才结构不合理的现状展露无遗。
3. 动画人才的课程设置与教材采编不够合理。
现在社会中许多的培训机构在设置培训课程时,往往设置当前企业需求最多、最火的课程,将动画制作的体系教育简化为单科培训,并且其教材也直接采用当前市场中流行的一些辅导参考书目,并未对其进行科学的论证和考察,导致其教学计划十分不稳定,学生对于综合性知识的掌握也严重不足,从而导致人才的专业性不够以及综合素质较低等缺点。
二、动画专业人才培养的创新模式
鉴于目前我国动画专业人才培养模式与社会整体需求之间的矛盾,我们必须对现有人才培养模式进行改善,创造一种新的人才培养模式,走出符合自己社会特点新道路:
1. 开发具有市场前景以及专业特色的专业课程体系。
当前我国多数高校在培养动画专业人才方面采用的是相同或者相似的课程及教材,其培养人才的目标也大致一样,这使得动漫人才培养重复、人才过剩,并且难以满足创新的要求。因此,高校要积极深入市场进行调研,了解业界的最新技术以及需求,在专业设置上具有前瞻性,不固守固定的培养模式。另外,在深入了解市场的基础上,开发出具有专业特色的课程体系,将动画相关课程进行整合,重视学生的基本功和综合能力的培养,形成特有的、鲜明的课程体系。
2. 改革创新传统教学模式,积极寻找、实行新的模式。
传统的教学模式以学校课堂为主,很少让学生进行实际的、独立的操作,学生的动手能力及适应能力较差,通常在新开发的项目中很难马上适应。而新的教学模式则是以学生的实践能力和动手能力培养为主,它完全符合现在的社会需求。目前实行新型教学模式主要有以下几种途径:(1)实行校企联合办学,共同培养。学生能够比较容易地进入社会企业之中进行实践操作,增强其动手能力,同时企业也能够即时招收到专业的人才,不仅满足了市场需求,也培养了优质的动画专业人才;(2)采用学生编组方式,对项目进行独立团队制作,增强其团队性以及融入新项目的能力;(3)按照商业动画制作流程进行课程设置,并且让学生对每个环节亲力亲为,将其知识由理论向着实践转化。
3. 引进企业项目,将项目制作贯穿于学校教学之中。
在实际动画课程中,学校要积极接纳社会企业的工程项目,将其项目的各个制作环节融入学生实践教学中,让学生集思广益,充分发挥其创新能力,使得学生能够提前熟悉动画制作项目,增强项目的带入性,以更好地融入将来的新型项目制作之中。
总结:
在当今社会中,动画产业发展迅猛,对专业人才的需求也十分旺盛。我们在看到其异常繁荣的表象以后,还需要冷静分析当前我国在动画专业人才培养方面所存在的问题以及所欠缺的能力。针对当前我国的具体情况,我们应该大胆创新、改革,走出一条适合我国国情的动画人才培养之路,使我国真正地跃升为动画制作强国。
摘要：动画制作是技术与文化有机结合而产生的产业,其社会需求量较大,并且国际化程度高,深受市场的喜爱和欢迎。在当前社会中动画制作的产业链正趋于成熟,动画制作的相关专业人才的需求量也十分巨大,然而,我国目前动画专业人才却严重缺乏,难以满足市场的整体需求。本文针对动画专业人才培养的现实瓶颈做出了分析,并提出了动画专业人才培养的新模式,以期能够为我国动画制作界培养足够的高尖端人才,满足市场的需求。
关键词：动画制作,专业人才,培养模式,创新措施
参考文献
[1]、陆地《我国动漫人才教育发展的特点、问题和对策》.中国动画,2006(10).
新闻传播人才培养模式观察与思考 篇9
从宏观的时间线条来看, 中国新闻传播学教育的发展经历了五个不同的历史阶段:第一阶段是从20世纪20年代初到40年代末, 这是我国大学教育中新闻传播学刚刚起步的时期, 北京、上海、厦门等地的高校纷纷开始创办这个系科;第二阶段是50年代时期, 彼时正处在建国初期, 新闻科系展开了相应的调整, 培养目标也在不断改革;进入60年代初期和中期迎来了新闻传播学发展的第三阶段, 这个时期随着国民经济的不断调整, 全国上下整体的学术氛围都更为活跃, 对于新闻科系的培养目标中也加入了“新闻教学与科研人员”这样的方向;随之而来的是“文化大革命”的十年, 已有的培养目标被完全否定, 教学课程的设置也不成体系;粉碎“四人帮”后一直到现在, 这是发展的第五阶段, 现今的新闻传播科系的教学在不断趋于规范化, 各个阶段的培养目标与课程设置都更为明确与合理, 培养出的专业人才也很适应当下社会对于新闻从业人员的需求。
二、新闻传播学科的学生就业状况与社会需求
新闻传播学科中主要涵盖以下四个专业:新闻学、广告学、广播电视新闻学以及编辑出版专业, 这几个专业的培养能够为社会上很多媒介产业输送优质的人才, 尤其是随着传媒产业的迅猛与持续的发展, 对于新闻传播学科的人才需求量日益扩大, 这也让很多毕业生有更广阔的就业空间与市场。
新闻传播学科的毕业生的社会需求主要体现在以下几个方面:1.各类型媒介与出版机构对于专业人才需求量大, 随着近年来媒介行业的总量、规模与品质都在不断提升, 行业内部更是需要吸纳大量优质的人才来做内部人员补充, 在这样的前提下给新闻传媒学科毕业生留下了广泛的就业空间;2.党政机关及企业对外宣传与公关部门对于新闻传播学科的毕业生也有较大需求, 新闻学科的教学内容与教学模式一定程度上是和企业的这方面发展需求相吻合的, 因此这也是新闻传播人才毕业后的一个就业渠道;3.随着新闻传播学科自身的发展, 需要越来越多优质的专业人才对于这个学科展开进一步研究, 很多高校都需要高水平的新闻传播学研究者和教学人士, 这也是毕业生可以选择的一条道路。
三、学科建设中的经验与问题
新闻传播学科建设中的经验与问题主要体现在两方面:首先, 对于课程设置的改革与教材建设要进一步推进, 随着我国新闻传播学科的发展建设, 相关的课程设置有了明显的调整, 一方面课程设置中增加了更多的文化科学基础课程, 专业课程则一定程度有所压缩;另一方面课程设置中加入了大量新的选修课程, 其中有新闻伦理、媒介管理、网络新闻传播、新闻传播心理学等, 这不仅丰富了原有课程, 也可以让学生根据自己的兴趣点对自己喜欢的方向展开研习。
另一方面, 在我国的新闻传媒学科建设中越来越重视对于学生实践能力的培养, 新闻传媒学科是一门应用性很强的学科, 学生的理论知识固然重要, 但对于知识的运用能力与实践能力则应当受到更多重视。一直以来我国的高校教学中都存在重理论轻实践的趋势, 在这一点上学科建设过程中也在积极做出相应调整。
四、借鉴国外有效经验加快新闻传播学教育改革
与很多西方国家相比, 我国的新闻传媒学科的发展建设是相对较晚的, 正是因为如此, 国外有很多很好的经验值得我们参考借鉴, 从而推动我国新闻传播教育的革新。首先, 在培养目标与教学内容上应当更多地以现代传媒与社会的需求而设定, 在这一点上很多西方国家的新闻院系上是有很多值得我们学习的经验的。国外的很多大学会和用人单位有紧密联系, 这不仅能够带给学生最新的行业资讯, 在人才培养上也更有针对性, 让今后的毕业生在就业时能够更好地适应新闻传媒业的发展趋势。
另一方面, 我们应当进一步解放思想, 让新闻传播学的教学模式能够有所创新。随着全球化进程的不断加快, 新闻传媒行业需要更多的具备国际视野的综合型人才, 这也为我们的人才培养过程指明了方向。我国高校应当更多地吸收国外好的教学经验与教学资源, 可以更多地引入国外师资, 推行双语教学, 这样才能够在全球一体化的大趋势下培养出更具竞争力的新闻传播人才。
五、结语
在全球一体化的大的竞争格局下, 我国的新闻传播人才培养模式只有不断完善与革新才能培养出更多优质的具备竞争力的专业人才。在实践教学过程中应当不断推进课程设置的改革与教材建设, 同时注重学生的实践能力培养, 并且更多地吸收借鉴国外的有效经验, 只有从多方面共同努力才能够让我国的新闻传播人才培养模式得到提升。
参考文献
[1]罗曼.我国高校特色新闻人才培养模式探究[D].华中科技大学, 2010年.
养老护理专业人才培养模式的思考 篇10
何谓养老护理人才?养老护理人才具备一般护士的指导、咨询和支持能力,能确保护理、照料和治疗方面的质量安全,可以提供健康和营养咨询,能给老年人独立生活及社交活动提供保障,有为老年护理工作提出意见和建议的能力。
1养老护理专业人才培养的必要性
1.1老年人口出现增长高峰,将使养老护理人员出现极大缺口
国家应对人口老龄化战略研究课题组数据显示,2012年,老年人口数量达到1.94亿,占总人口的14.3%;2013年,老年人口数量将再增加约1 000万人,首次突破两亿大关,达到2.02亿,占总人口的14.8%。研究显示,2013年80岁以上的老年人口由2012年的0.22亿上升到0.23亿;“年均增长100万高龄老人”的态势将持续到2025年。此外,失能老年人口也将继续增加,2013年达到3 750万人,较2012年增加150万人;患慢性病的老年人也会持续增多,2012年为0.97亿人,2013年首次突破1亿大关。
2011年,民政部印发的《全国民政人才中长期发展规划(2010—2020年)》中提出,到2020年,要实现养老护理员达600万人的目标。根据中国社会管理研究院的一项研究显示,至2020年,中国的半失能老人将达到6 852万~7 590万,失能老人达到599万~674万,养老护理员则应达到657万~731万。据此估测,目前中国的养老护理员缺口在300万~500万人。
1.2高龄老人、失能老人及患慢性病老人的增多,要求养老护理人员知识及技能更加专业化
针对目前养老院护理人员年龄偏大、性别比例失调等现象,应鼓励高校毕业生特别是医疗护理专业毕业生到养老服务机构就业,使养老护理队伍年轻化、专业化。社会应尽快培养一批品德高尚、精通护理理论、掌握护理技能的年轻养老护理员,与现有的养老护理员形成梯队,使养老护理员队伍壮大起来。
1.3缺乏具备养老服务和管理知识的复合型人才
养老院缺乏具备养老服务和管理知识的复合型人才,这些学习过专业知识的毕业生是可以培养的定向人才,通过几年的培养锻炼,使之成长为养老行业的管理型人才,这样的管理型人才是目前各养老院普遍比较缺乏的,而普通的护理员很难达到这点。
2改革养老护理专业人才培养模式,构建适应老龄化社会的人才培养体系
2.1转变观念,提高认识
人才培养十分重视对市场的研究。养老护理员实际上是很专业的职业,在一些发达国家,养老护理员是照护老年人群的专业人员,那里从事养老人群照护的人员分为3个层次:最低层次是保姆,中间层次是专业护理员,最高层次是专职护士。我国养老护理人才的培养可以借鉴这些发达国家的模式,加强针对社区、家庭、社会福利中心、老年公寓等的老年护理研究、开发和建设。
2.2明确改革的主要任务
老年护理人才的定位是重点面向社区、家庭及各种养老机构。老年护理不只是提供生活照料服务,更要对患有老年性疾病的人群提供其所需的治疗、护理和康复方面的服务。既要关心老年人的日常生活,更要关注老人在生活自理能力、认知功能和心理变化等多方面的问题;既要负责常规的护理工作,还应提供各种功能训练、健康指导、康复护理和心理护理等更加人性化的健康服务。改革要解决的问题是:建立培养复合型高素质老年护理人才的护理专业课程体系,增加人文社会课程的比例,注重基础课、专业课的有机融合和相互渗透,突出老年护理专业的特色;改变传统的办学理念和教学方法,突出学生能力的培养和主动求知模式的建立;改变理论和实践脱节的现象,培养宽口径、厚基础、高素质的应用型人才,突出学生的学习能力、动手能力、应用知识的能力、认真负责的态度和社会适应能力等综合素质。
2.3加强课程改革,优化课程结构
2.3.1基本思路面对老龄化社会的要求,课程改革的基本思路应该是建立以老年护理服务岗位职业能力为导向的课程体系,并将其作为课程设计的核心。
2.3.2课程设置在课程设置上,既要考虑目前的需要,更要考虑长远发展,制订促进学生整体能力提高的教学计划。课程设置要紧密结合老年护理的实际,适应市场的需求,建立立体开放的课程结构,融合老年医学护理课程、临床护理专业课程、康复护理专业课程、人文学科课程等为一体,探索出符合老年护理服务和职业岗位要求的培养综合型老年护理人才的课程体系框架。
(1)职业素质课程。老年护理以老年人为主体,从老年人身心、社会、文化的需要出发,考虑其健康问题及护理措施,解决老年人的实际需要。这使得护理人员必须具备心理学、伦理学、与养老相关的法律法规、健康教育的理论与技巧、与老年人沟通的技巧等多方面的知识和技能,如老年护理心理学、老年护理伦理学、老年人群的健康教育与沟通技巧、与老年健康相关的政策及法规等课程,使学生对老年护理学科有一个全面的认识,从而在今后的老年护理实践中能有意识地进行综合性应用。
(2)职业核心课程。我们应制订满足我国老年人需求的教学内容,如老龄化的基本理论、老年人照料的基本技能、老年人的健康评估内容与手段、老年保健及老年人常见疾病的护理、老年人常用康复方法、老年长期照护服务技术与标准和规范、临终关怀或关爱护理技术、失智失能老人的早期筛查评价技术等。
(3)职业发展课程。为培养具有养老服务和管理知识的复合型人才,应把老年活动策划、老年心理咨询、老龄产业经营与管理、养老机构评估标准及评估实施、健康养老知识普及化技术等多项内容纳入老年护理人才培养规划。
2.4强化实践环节,突出专业特色
随着老龄化时代的到来,老年护理的社会化服务和家庭相结合的模式已成为必然。这就要求学校不断扩大教育实践场所,从原来的课堂、实验室和医院扩大到社区、家庭、养老及临终关怀机构,尽可能多地在现场开展相关课程的教学,强化实践环节,运用多种教学手段激发学生的学习兴趣和主观能动性。在确保正常教学秩序的前提下,有计划地安排学生深入社区、卫生服务中心、老年公寓、社会福利院等场所,使学生尽早接触社区、接触老人、了解社会;增强学生的服务意识,在实践中提高学生判断和解决老人实际问题的能力、自学能力、与他人交流合作的能力、健康教育的能力、创新科研能力以及适应环境的能力;坚持“课堂教学、实习操作、社会实践”三者结合,促进学生从知识型向能力型转变,最终实现专业培养的目标。
2.5养老护理专业培训模式
在教学上密切结合社区和临床,根据市场需求及时调整教学计划,实行多层次、多形式办学,即学历教育与非学历教育相结合、长期教育与短期培训相结合、学校教学与现场教学相结合、计划培养与定点定向培养相结合。还可以根据学员的年龄、学历、文化水平、生活环境、能力特点等,开展分层次的差异化教学和培训,并通过多种形式加强对现有从业人员的专业化培训和考核。
养老护理员不同于家政保姆,其服务对象是失能与半失能老人,服务内容是专业性较强的技术护理、康复护理和心理护理。因此,我国养老护理员的培训应当采取“以国家医学院校为中心,以其他培训机构为辅助”的培训模式,为护理人员提供综合性的职业培训。应鼓励有条件的职业院校、职业培训机构开设老年护理专业,通过不同学制的设定来培养不同层次的高素质专业人才,以吸引更多的优秀青年从事养老护理工作。在这个过程中,要实行职业准入标准,推行持证上岗制度,必须获得护理专业的考核合格证书,才可以颁发职业资格证书。
2.6养老护理专业培训层次
初级、中级养老护理员:是在职业院校或社会的培训机构进行不少于180标准学时的培训,获得养老护理员资格(初级或中级,国家职业资格四级或五级),在养老院或家庭为老年人提供基本的生活护理,如洗浴、翻身、穿衣、喂食等,协助老人下床活动和交流,为精神错乱和具有行为问题的老人提供干预措施,观察并报告老人的所有变化和抱怨,协助康复锻炼、基础治疗和用药,为老年人测量生命体征等。
高级养老护理员:符合养老护理员国家职业标准的任职标准,要在职业院校或社会的培训机构进行不少于150标准学时的培训,获得养老护理员资格(高级,国家职业资格三级),除了基本的生活护理外,在理解老人生理、心理、社会方面变化与需求的基础上,主要掌握与老人面谈、交流的技巧,识别、测评在老年护理中的各种危险因素及程度,学会如何为老人提供照顾和支持等。
专职护士:完成护理或老年护理专业3年及以上的学习,获得专科及以上毕业证书,具有执业护士资格证、养老护理员资格证(高级,国家职业资格三级),除了为老年人提供基本的生活护理、指导养老护理员和专业护理员的工作外,主要从事高级、专业性的护理工作,如用药、包扎、注射、观察以及心理护理、重症监护、基本生命支持、临终护理等,具有心脏病、高血压、糖尿病、癌症、阿尔茨海默病等常见老年病的护理知识。
3结语
培养模式思考 篇11
【摘要】分析了当下我们国内高校积极开展现代学徒制建设的现状，提出了针对高职院校机电类专业学生的建设方向。着重从培养模式、师资储备、课程体系建设、考核机制等几个方面考虑，并从三个方面落实到实处，逐步建立起适合专业发展的学徒制模式。
【关键词】学徒制 ； 校企合作 ； 培养模式 ； 专业
【基金项目】浙江省2014高校访工校企合作项目（编号：FG2014129）；浙江省大学生科技创新活动计划项目资助项目，主持人：娄亚儿；衢州职业技术学院科研资助项目（QZYY1418）。
【中图分类号】G719.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0006-02
一、引言
现代学徒制是近代新兴的一种职业教育人才培养模式，它把现代职业教育与传统学徒制教育有机地结合，且基于校企的深度合作，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的培养模式。该模式起源于联邦德国的职业培训，二战后逐步形成配套的国家制度[1]。目前，大多欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。
该模式旨在解决企业招工难、毕业生就业难等难题。这些年以来，欧洲等多个国家的越来越多地重视现代学徒制在制造业的运用，比如英国就已制定了的学徒制新兴计划，又如德国也在强化自身的学徒制体系，始终坚持发展现代学徒制。同时，世界其他发达国家，如美国、澳大利亚、加拿大等，现代学徒制也已成为职业教育发展的战略重点[2]。
我们国家也逐步开展现代学徒制，特别在职业院校尝试、探索、建立学徒制体系。教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平[3]。一些地方和学校也对开始对现代学徒制进行了不同形式的探索，逐步形成了一些具有地方特色的一定代表性的经验和做法。比如，江西省新余市、广东清远职业技术学院、广东东莞机电工程学校等、无锡商院与北京华恩投资联合成立的爱亲学院，都进行了不同程度的探索与实践，形成了一定的现代学徒制教学模式[4]。但是总体来说，“学徒制”在国内还没有得到广泛运用，在发展过程中也还存在着许多问题，中国推动现代学徒制还有很长的路要走。
现代学徒制融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，可以带来学生质量的大幅提升，在国际上也是一种主流发展趋势[5]。但要让这种模式在中国落地，却并不容易。要发展中国的学徒制要尊重中国的国情，要有自己的特色，而不是照搬照抄德国的模式。德国“双元制”职业教育有一百多年的历史，有比较完备的制度，行业协会深度参与，企业用工严格规范。对我国而言，全盘学习是很困难的。现代学徒制的精髓是让企业深度参与，使校企合为一体，职业教育的质量得到提升。遵循这个原则，可以因地制宜开展多种形式的校企合作。
而具体到我国高职院校，就是针对具体专业的现代学徒制模式的理论理解和实践运用。如何让现代学徒制融入专业培养模式，如何让校企合作能够进一步得为培养学生服务，如何进一步地让学生能够有效掌握面向企业的应用技术，已经逐渐成为各个高校、特别是我们职业院校的亟待完成的具体任务。使得现代学徒制真正地从理论研究走向实践探索、从理性思考走向全面行动、从继承模仿走向拓展创新[6]。这是构建现代中国式学徒制教育模式的非常迫切、重要的课题。
二、模式探索
虽然在不同的体制背景下，各个制造业强国在现代学徒制系统的发展及其实现形式各有异同，但在人才培养模式方面，还是有一些典型特征可以供我们借鉴。一是要以技术娴熟、实践经验丰富的“双师型”教师为基础；二是工学交替的培养形式；三是在学徒制革新中更加注重以人为本，关注学徒的综合能力和可持续发展能力[7]。
具体到实际的机电类专业，笔者认为应从以下几个方面来展开：
（1）培养模式探索
校企合作是学徒制培养模式的前提和基础。学徒制培养要以校企合作为起点和基础，但是又不能只建立起一般的校企合作模式。开展学徒制，就首先要在普遍意义上的校企合作上，更加深入地融合，突破原有的瓶颈，建立起与现代学徒制相適应的专业培养模式。比如，学生方面，和企业签订定向培养协议，采取合同的方式来保障学生、企业和学校三方的职责与权利。教师方面，针对学生建立双导师制——企业工程师和学校教师——分小组以企业具体项目为基础，培养高技能人才[8]。
（2）师资储备
师傅是开展现代学徒制模式的重要主体，是决定学徒制教育质量的关键。这就学校进一步开展“双师”素质建设，不是仅仅停留在一方面专业技术，而是要具体到一项或多项专业技能的培养，使职业能力具体化。比如说机电控制类课程中自动化流水线维护技术，就是一项实践性很强的教学课程。这就需要教师深入企业，针对具体的课程和技术，加强自己实践，完成现代学徒制的要求。同时对于企业技术工程师，加强其教育技能，通过让企业师傅完成教师素质的培养，让其能够充分发挥其技能教学优势。
（3）课程体系建设
现代学徒制教育应面向相关职业岗位群，培养牢固掌握相应岗位所需要的职业技能和专业基础，并具有较强动手能力的高素质人才。这就要求相应的课程需具有针对性、职业性、复合型等特点。所以校企双方在合作开发相应课程过程中，开发具有教学做一体，面向过程、并切合企业具体职业实践要求的项目教材，能够基于企业实际工作过程，满足学生的素质发展、个性化发展需求。
（4）考核机制多元化
既然是运用学徒制的教学模式，就不能停留在学校的应试教育考核模式，而是需要通过企业、学校两方构建多元化的考核机制来评价教学质量[9]。在制定考核标准上，要以企业用人标准为依据，行业技术标准相关，进行全面的职业能力评价考核，做到课程考核和职业考核向相衔接。endprint
三、建设重点
（1）课程建设。具体到一门课程的学徒制建设需要与本地经济相切合，与具体的企业实践向配合，才能真正达到学徒制培养的效果。这就要求课程建设者既对专业课程非常熟悉，也要对本地产业特点非常熟悉，这样才能在课程建设过程中有效地达到两者的融合。
（2）多元化考核机制。我国现代学徒制才刚刚起步，各项试点工作仍处于初步探索阶段。大多数院校的考核仍是参照国外的模式，没有结合我国高职院校的特点，因地制宜地开展机制建设[10]。多元化的考核机制要求将职业精神融入到课程考核中去，特别的要能够体现学生实践与理论综合运用能力。
（3）教师、工程师，双师素质的合而为一要求学徒制中的师傅既能够胜任教学，又能够开展实践生产，具备双向能力。这需要长期的培养，通过长时间的积累建设一支能够胜任“师傅”的教师队伍。
四、结论
总之，学徒制已经逐渐成为各个高职院校及应用型本科的发展方向，但是在实践中还存在着许多问题，在发展过程中需要职业院校不断地在前进中摸索，从课程建设、考核机制和队伍建设等多方面去开展，在实践中不断发展。中国推动现代学徒制还有很长的路要走。
参考文献
[1]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究.现代企业教育，2013（06）.
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关于我国金融人才培养模式的思考 篇12
一、以市场需要为前提, 明确教学目的
金融专业的教育机构应该根据国家和经济社会发展对人才的不同需求, 分层分类培养人才。各金融专业的教育机构应根据自身条件, 在履行高等教育职能中, 找准自己的办学定位、发展方向、办学目的和服务性质, 确定人才培养的目标和规格, 组建科学合理实际的知识、能力、素质结构。高校金融专业教育应将本科教育作为办学的基础和重点, 努力培养面向金融领域的具有创新精神和应用能力的复合型现代金融人才。
经济金融类高等院校在构建各自的人才培养模式时必须以市场需求为导向, 培养具备基本理论、基本知识、基本操作能力的人才。一般情况下, 教学型高校培养的主要是有较强的动手能力, 面向基层、面向生产服务第一线的应用型人才;研究型高校以培养有一定的理论基础、有二次开发能力的博学型、综合型、研究型的人才为主要任务;教学研究型高校则以培养复合型、应用型的人才为主;技能教学型高校 (高职高专) 以培养生产、服务、管理一线的技能型人才尤其是高技能人才为主。高等教育的相关的管理部门也应协调不同地区、不同层次、不同类型院校的培养模式, 努力满足经济社会发展对人才的多样化需求。
二、以专业及相关专业知识教育为基础, 突出学生多方面能力的培养
金融业发展的一个显著特征是金融信息化。由于现代信息技术的高速发展, 金融业对信息技术的需求在显著地提高。现代通信技术从根本上改变了金融行业的运行方式, 使远程交易更加安全顺畅, 而与此同时, 现代科学技术与金融业务的广泛融合又深远地改变了金融服务的技术环境。传统的融资方式和支付手段不断地被信息化、电子化、系统化的现代金融工具所取代, 进入了一个全新的网络金融时代。在这种金融信息化的时代背景下, 培养信息化的专业型加复合型人才应该成为金融人才培养的新方向。
虽然各个经济金融类教育机构的人才培养模式不尽相同, 但是经济金融类人才应该具备的素质的基本结构是基本一致的。这需要相关教育机构在教学实践上正确处理好专业教育和能力教育两者之间的关系。本科教育必须以专业以及其相关领域的基础教育为主线, 构建学生的各方面能力和广泛的知识结构, 为学生的可塑性发展打下良好的基础;以能力培养为本位, 构建学生应用书本理论知识和使用技术解决实际问题的能力。这些能力的培养表现在专业能力、综合能力、尤其是创新能力方面。
从大量事实情况看, 传统的教育模式与教育方法往往培养更多的被动型、执行型人才, 这种状况对创新型人才的培养造成了十分大的阻碍。要想在金融领域有所创新有所突破, 从创新教育的目标出发, 则必须尽量摆脱传统教育观念的束缚, 尽量摒弃灌输式、填鸭式的教学方法, 积极拓展启发式、引导式的教学方法。把课程教学的重点通过学生的专题讨论会, 对其进行深化, 而教师的职责也不仅在于传授知识, 而更重在于启发多角度的思考和主动的创造力。教师要善于组织、引导学生主动思考问题开展讨论, 带着问题浏览文献、阅读相关书籍, 通过英特网络收集最新信息, 进行陈述或演讲, 提交学习心得体会或小论文, 等等。
三、深化教学改革, 逐步与国际接轨
金融交易的国际化特征越来越显著。金融三大行业银行、证券、保险突破了国境的限制使得金融全球化乃至经济全球化迅速发展, 金融机构的经营呈现出国际化的局面。跨国金融机构在我国境内开展业务的同时, 我国的金融机构在本土或海外扩大服务范围, 拓展新业务, 直接参与国际竞争。金融部门的竞争加大了对既熟悉本国金融运行的特点和规律, 又通晓国际金融规则和惯例, 具备国际化的视野和能力的金融人才的需求量。
为了更加紧密地与国际金融环境接轨, 我国在金融学专业课程的设置上也应进一步突出多学科的综合性, 鼓励开设创新性的实验课程和研究型课程, 不断更新教学内容、优化课程体系的设置, 吸取国内外知名大学金融类课程设置的最新进展, 在发展本校教学特色的同时, 根据其他院校的优势, 开出更多更加规范、前沿、重要的新课, 尽量使金融专业的学科体系在时间上和广度上得到最新的完善。更具体地说, 在课程体系的设计上, 要在确保学生合理的知识结构和必要的教学实践内容的前提下, 做到多学科间知识的交叉和互相渗透, 从而使学生成为具有专业基础扎实、知识面广、创新能力强、综合素质高的复合型高级专门人才。在教学内容方面, 除教授本门课程的基本知识外, 还应反映除我国经济金融改革的最新动态以及研究的最新成果以外, 有关国际金融研究领域的最新发展动态和国际经济环境的最新发展现状, 让学生了解国际学科前沿, 追踪学科的发展方向, 并以此来提高现代金融人才的就业能力和国际化程度。
四、优化师资队伍结构, 加强软件硬件设施建设
培养现代金融人才, 首先需要具有深厚的专业知识功底、开阔的学术视野和较强的实践能力的教师, 特别是专业课教师。对于教师队伍建设, 一是要加强职业道德建设, 树立良好师德风范;二是建立与完善助教、助研制度, 充分发挥学科带头人作用, 完善师资队伍的考核评价机制, 激发教师教学教研的工作热情。也要引入竞争机制, 实行奖励和淘汰制度。三是要改善教师的待遇, 为其创造良好的工作和生活条件。最后, 充分利用教师资源, 允许优秀骨干教师跨校任课。对于一些实务性较强的专业课程, 可以聘请金融部门的业务骨干担任兼职教师。
提高教学水平的过程中, 硬件和软件的配套建设也是必不可少的。金融实验室硬件的配备应以网络、计算机和多媒体技术为主, 最大限度地实现资源共享。在实践教学软件配套上, 要满足基本的金融实验教学需要, 并逐步完善, 进而提高金融实验的层次。具体地说, 金融实验室要能够开展商业银行业务模拟、外汇行情分析与交易模拟、证券实时行情分析与交易模拟、财务报表分析、期货模拟交易与行情分析及保险实务模拟等方面的实验课程。同时采用计算机网络通讯技术和高性能计算技术, 及时提供世界各国家与地区的股票指数、上市公司基本财务数据、政府债券、期货、汇率、利率的实时数据和历史数据, 并通过配备的计量统计分析系统, 能让师生亲手进行仿真操作。
五、加强实践教学环节, 培养提高学生的创新能力
推广案例教学法。案例教学通过对各种经典案例的分析与讨论, 有利于加深 (下转第182页) (上接第184页) 学生对所学专业理论的理解, 培养学生理论联系实际、分析解决问题的能力, 增强学生的实际操作能力, 并能调动学生学习的积极性;推进金融实验室建设, 开展模拟教学;并与企业合作, 加强企业与学校的沟通。在商业银行、证券公司、基金管理公司、保险公司、期货公司等金融机构建立教学实践基地, 为学生提供实习的机会和条件, 使培养的金融人才既具有扎实的理论基础, 又具有较强的专业操作能力, 还有利于培养学生的团队合作精神和能力;深入开展社会实践调查。组织金融专业大学生围绕我国金融发展的热点、重点问题, 设计各种各样的专题, 开展调查研究, 提出解决的意见和建议, 取得调研成果。这对学生了解社会、认识国情、结合所学的知识, 提高分析解决实际问题的能力以及科研能力具有相当重要的意义。同时要积累优化各种教育资源, 如教师资源、图书信息资源等, 强化教育资源建设, 提升学科支撑。
六、建立科学的实验教学评价系统
科学的考核测评体系对提高实验教学质量的影响很大, 目前的实验教学考核是薄弱环节, 学生只要来实验室做实验, 实验成绩就通过了。建议实行“教考分离、分等考核、按等记分”的制度。可建立每一年级实验测评试题库, 并实行计算机管理, 不论哪一年级的学生均可参加考核, 通过后即给予相应的学分。这样的实验测评体系有助于调动学生的学习主动性, 提高学习效果。
对实验教学的评价与总结是加强实验教学, 提高实验教学质量, 加强宏观管理的重要手段和措施。目前各高校对实验教学的评估检查, 大都落实在对实验室的考评中, 实验教学只作为其中的一个考评项目, 并且评估要素单一、内容落后, 这不利于实验教学的改革及实验质量评价与提高。根据教育形势的发展与要求, 应该建立与完善独立的金融实验教学评估体系。该体系中应包括对实验教学的制度与体系、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实验教学改革、实验条件、实验教学效果等内容的考核, 单独或与理论教学一起对实验教学进行评估。
参考文献
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