“双证制”培养模式（精选7篇）
“双证制”培养模式 篇1
摘要：“双证制”的教育是职业院校的特色, 也是社会发展的需要;“双证制”的实质是学历教育与职业教育的有效融通。但在我国的实际职业教育体系中, “双证制”人才培养模式存在着很多问题。本文探究了“双证制”人才培养的有效策略, 希望能促进职业教育更好更快地发展。
关键词：职业教育,双证制,人才培养,课程体系,双师型
一、“双证制”存在的主要问题
证书签发体系不完善, 考核不够严格, 证书鉴定机构缺乏科学而系统的考核标准, 证书含金量不高。学校教学内容与职业资格证书缺乏有机的衔接, 学校教学条件不能满足技能训练实际需求, 课程体系和培养模式缺乏系统性。教育资源严重匮乏, 政府对职业教育投入财力不足, 实践技能训练没有足够场地。
二、“双证制”人才培养模式的有效策略
1. 严格考核制度, 完善考核体系, 保证职业资格证书的质量
充分利用校内校外各种资源, 加强与省市各鉴定部门的联系, 设立职业技能鉴定点, 积极组织教师参加职业资格考评培训及鉴定工作, 把教学、培训、鉴定工作紧密衔接起来, 要求学生重视考试结果更重视考试过程。
2. 制订课证融通的培养方案, 构建双证书的课程体系
职业教育应建立学历教育与职业资格教育内容融通的培养方案。精简教学内容, 增加实践技能课程, 编写特色职业教材, 制订特色教学计划, 培养学生的综合能力。适当增加选修课, 满足不同学生对知识的需求, 更好地培养出适应经济型社会的技能型人才。在人才培养模式上可采用工学结合的模式, 把学习和工作结合起来, 把职业教育作为导向, 利用校内和企业的优势资源, 把校内知识学习和企业实践训练紧密结合起来, 提高学生适应社会的能力和就业竞争力。也可以采用订单式培养模式, 学校与企业签订协议, 一起制订人才培养方案, 企业派人员到学校现场教学, 学生可以到企业接受学习, 针对用人单位的需求, 调整培养方案, 学生毕业后直接入企, 以缩短适应期。
3. 构建“双师型”教师队伍, 促进一体化教学
职业教师的师资队伍良莠不齐, 直接制约着职业教育的发展。社会的发展所带来的是职业岗位的不断更新, 这对教师的要求也越来越高。职业院校“双师型”教师不仅应具备扎实的理论知识, 还要具备丰富的实践经验。重视“双师型”教师队伍建设, 造就一批学术水平较高且技能高超的新型教师是时代的要求。职业院校要为教师提供更多培训学习的机会, 发展职业教育;重视教师科研工作, 更新教育理论, 并将理论与实践相结合, 促进发展;可聘请企业骨干入校教学, 进一步开发双证融合的课程, 促进一体化教学改革;同时职业院校要为教师提供更多培训学习的机会, 以推动职业教育发展。
4. 采用工学结合的模式, 推动职业教育持续发展
工学结合是学校与企业的结合, 更是政府、学校和企业的全方位结合, 离不开政府的宏观指导, 更离不开企业的配合。重点在于职业院校要将办学理念、专业设置、师资队伍建设、课程体系等各环节相结合, 做到专业设置与社会需求相结合, 人才培养方案与企业用人标准相结合, 职业技能培训与工作岗位相结合, 产学一体, 工学交替。通过全方位的结合来构建工学结合的人才培养模式, 并做好人文基础课程与职业技能训练的有效衔接。
进一步深化职业教育改革, 推行“双证制”人才培养模式, 需要完善评价体系, 制订“课证”融通的人才培养方案, 构建“双师型”教师队伍, 采用工学结合的模式, 推进职业教育一体化教学, 推动职业教育持续全面协调发展。
参考文献
[1]张桓, 王蓓.“双证书”课程体系开发的研究与实施[J].科学中国人, 2014, (22) .
[2]王蓓.深化职业教育“双证书”一体化教学改革[J].中国校外教育 (下旬) , 2014, (10) .
[3]闫辉, 李国和, 蔡玉俊.“高层次双师型”职教师资人才培养的探索[J].职业教育研究, 2013, (8) .
[4]龙德毅.工学结合职业教育人才培养模式研究[J].天津职业院校联合学报, 2011, (2) .
“双证制”培养模式 篇2
关键词：高职 国际贸易专业 “双证制”
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0081-01
高等职业院校的教育目标是：“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养各类高素质、高技能型人才，因此，教育教学的各项活动均围绕如何促使学生更好地就业来进行。“双证制”使学生同时拥有学历文凭和职业资格证书，它的优点在于：一方面通过学历教育保证了作为大学生应具备的基本素质；另一方面通过职业培训又保证了学生毕业后更符合岗位要求的技能。为帮助学生在未来的就业竞争中抢得先机，在其学生阶段实施“双证制”教育是非常有益的办法。
1 关于“双证书”培养目标
（1）与“双证制”相关的政策法规。
1998年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》中详细说明：“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。接受职业学校教育的学生，经所在学校考试合格，按照国家有关规定，发给学历证书；接受职业培训的学生，经所在职业培训机构或职业学校考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。对职业学校或职业培训机构的毕（结）业生，要按照国家制定的职业分类和职业等级、职业技能标准，开展职业技能考核鉴定，考核合格的，按照国家有关规定，发给职业资格证书。学历证书、培训证书和职业资格证书作为从事相应职业的凭证。”以上这些，为实行双证书制度提供了法律依据和政策保证。
（2）高职国际贸易专业相关职业资质。
为了促进学历教育与职业技能及社会认证工作的相互衔接与沟通，增强学生就业能力，拓宽一证多证途径，本专业根据岗位要求，在教学中设置了各类职业资格证书，分别对应不同的岗位能力：国际商务单证员（商务单证操作能力）、国际货运代理（货运代理业务能力）、外贸会计（外贸结算能力）、外贸业务员（国际贸易业务能力）、外贸跟单员（外贸跟单能力）、助理营销师（营销策划能力）。
2 专业课程实施方案
（1）国际商务单证员。
根据各职业资格证书的考试时间，来调整各考证课程及相关基础课程。国际商务单证员考试时间一般在每年的6月中旬举行，也就是每一学年的下学期，即第二、第四、第六学期，这样考证课程可设置在学年的上学期，也就是在校期间的第一、第三、第五学期。由于第一学期要设置英语、数学及少数专业基础课程，还没涉及到核心专业课程，显然设置在第一学期不合适。而第五学期开设又显得有点晚，因为第六学期大部分学生都已经在实习及找工作，六月份考试十月份才获得的证书对学生找工作没有多大的帮助，所以只有第三学期比较合适。由于课程内容上的连续性，学生有了在第二学期打下的国际贸易实务基础知识，第三学期再专门讲授单证实务，第四学期通过老师系统复习再参加国际商务单证员证书考试无疑是最佳时期，既确保了了知识的连贯性又保证了过关率。
（2）国际货运代理。
国际货运代理员考试一般设在9月或10月中旬，在每一学年的上学期，即第一、第三、第五学期，因此，我们的考证课程可设置在学年的下学期，也就是在校期间的第二、第四、第六学期。根据考试内容，此考证课程必须设在国际贸易实务和国际货运实务课程之后，而国际贸易实务是国际货运实务课程的基础，这就需要有至少三个学期的跨度。针对这个情况，可以在第二学期开设国际贸易实务，第三学期开设国际货运实务，到第四学期再开设国际货运代理员考证课程便水到渠成了。
（3）外贸会计、外贸跟单员、外贸业务员等。
外贸会计证考试需有一定的会计学原理（第二学期）为基础，且考试时间一年两次，所以具体安排时间灵活机动，可以在第三学期或者第四学期。
外贸跟单员、外贸业务员证书考试需在掌握外贸全部专业知识的基础上进行，同时结合考试时间，可以作为选修课安排在第五学期。
（4）助理营销师。
该证书主要以市场营销课程为基础，考试时间为5月份和11月份，可以安排在第三、第四、第五学期均可。
综上所述，本着“理论够用，突出实践”的高职教学理念，第一年学生了解或掌握经济学、会计学、国际贸易原理、国际贸易实务、商务礼仪等职业基础知识。国际商务单证员证书和国际货运代理员证书的考试内容和考试范围都包含外贸基础知识和外贸专业知识，其中，外贸基础知识内容差别不大，专业知识有较大差别。据此对于专业课可作如下设置：第一学期开设国际贸易原理、管理学原理等；第二学期开设经济学原理、国际贸易实务等基础外贸知识；第三学期安排国际商务单证实务、国际货运实务、商务英语等；第四学期安排货运代理基础知识及货运英语，国际商法等核心专业课；另外，根据本专业的师资情况，可以再考虑开设一两门为考证做准备的选修课，如跟单员、外销员、外贸会计等。
（5）实训安排。
考证不仅是对考生外贸基础知识的考察，也是对考生职业技能的考核，而职业技能只有在实训中才能得到培养和提高。在国际贸易实务、单证实务、商务英语、货运代理等核心课程的教学中，应该保证实训课时的比例，至少占该课程总课时的50%。除此之外，学期末进行系统化的集中实训，有条件的话可以参加企业实习，以巩固理论知识，进一步提高操作技能，为考证做好准备，也为今后就业打下坚实基础。
3 结论
推行职业资格证书制度，是我国高等职业教育应对国际竞争、与国际认证制度接轨的一项长久性策略。中国入世后，国际教育竞争的焦点将集中在决定社会创新能力的高等教育与决定生产工艺、技术水准的职业技术教育两个方面。国际各种教育、培训、认证机构已纷纷登陆我国，高等职业教育实施职业资格证书制度，是以市场为导向，努力建立与国际接轨的职业教育培训与就业机制，完善终身学习教育体系的长久性策略，适应这一发展战略，高职院校国际贸易专业应该适时做出相应改革措施，实施“双证书”制度教育，科学发展。
近年来，我系在实施国际贸易专业“双证书”制度教学改革中作了一些工作，取得了一定的成效，但是仍然存在很多的问题。因此，还需要在学院各方面支持下，继续深化“双证书”课程体系改革，以提高本专业毕业生就业率和就业质量。
参考文献
[1]高职高专实行学历证书与职业资格证书制度研究[EB/OL].http：//www.northedu.cn/gaozhi/show.jsp？informationid=200 609131442157406 &classid=20060619 1700011786.
[2]杨扬.高职国际贸易类专业“双证书”制度的实施路径[J].湖北广播电视大学学报，2009（8）：35-36.
“双证制”培养模式 篇3
1. 教师队伍的建设
根据《面对21世纪教育振兴行动计划》, 《中共中央, 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等相关文件, 我们认为双证不等于双师, 也不是教师与工程师的简单叠加, 而是两者在知识, 能力, 态度上的有机融合。所以, 对于双师型教师的理解就应该是:具有良好师德修养, 教育教学能力;具有良好的行业职业态度, 知识, 职业和实际操作技能的持有“双证”的专业教师。
我院积极探索双师素质教师培养模式, 吸引更多资源向高职教育汇集, 采用”引进来, 走出去”的培养理念, 大胆将行业企业中工作经验丰富, 实际操作能力强、行业职业态度好的领军技术人才引进来担任教学, 同时组织我院教师奔赴职业教育经验丰富, 双证职业人才培育模式成熟的世界各知名大学学习, 如德国爱科特教育集团, 新加坡“国立大学”及“南洋理工大学”, 澳大利亚的“国立大学”等等.
2. 教学内容的重组
重组课程内容:课程内容是由知识、技能与素质三个基本要素组成的。分析高职学历教育标准与国家劳动和社会保护部门制定的国家职业标准之间知识、技能、素质要求的异同, 从“双证”的内涵上找出知识、技能、素质结构整合的结合点, 分析各知识、能力、素质之间的相关性和相关程度, 在职业标准分析指导下的职业功能结构合理安排课程内容, 实现高等职业教育体系与职业资格证书制度融通。高职教育课程内容以导向就业所必需的知识、技能与态度的获得, 职业资格证书针对技能的标准而定。
编写校本教材:教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是实现“双证制度”高职教育的培养目标的重要保证。在详尽研究教学内容重组的基础上, 结合各专业课程的特点, 相关行业、企业的发展、技术和技术人员要求的动向, 改革教学内容, 将满足“双证”知识、技能、素质要求融入到教学内容中, 不断更新, 编撰系统完整, 编写形式多样、贴近生产、贴近技术的校本教材。
3. 教学模式的改革
教学模式的本质属性是方法的系统化, 是教学理论与教学实践之间取得联系的中介。因此, 在教学中, 不可忽视且必须重视的就是实践, 我们必须把实践作为我们教学内容重要的一部分, 依据专业技能规范, 明确规定各个实践教学环节的实践教学目标、实践教学要求、实践教学条件、实践教学形式、实践教学内容及教学内容进程安排、实践教学考核办法。根据不同学科专业的特点建立以学生为中心, 实现自我训练为主的课堂教学模式, 充分调动学生学习的主动性。运用现代化技术及先进的实验教学手段, 充分利用网络, 使用计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件, 推广运用虚拟、仿真等实验技术手段。提高实验室的运行效率和实验仪器设备的利用率, 充分发挥实验教学在人才培养过程中的重要作用。重视和狠抓专业技能训练, 使学生将所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于教学实践和专业实践, 增加学生的专业技能本领, 提高学生的专业实践能力, 培养学生具有开拓精神和创造才能。
4. 教学实践基地的加强
一是加强校内实训基地的建设, 机械、汽车、建筑、石化、等工科专业与企业共建1个高水平、综合性、多功能的校内实训基地。首先建设了三个中财支持的职业教育实训基地建设项目 (汽车、广告设计与制作、化工) 两个中财支持的专业提升产业服务能力项目以及四川省高技能人才培养基地项目, 做到高标准建设、高效率运行、高水平管理;其次要加大了其他专业 (含教育类、经管类以及旅游类) 实训设备的投入力度, 使所有专业学生均设备值达到规定的标准。实训实践教学过程中, 要求专业教师使实践教学与理论教学相结合, 尽可能多地安排学生在实训室进行实践实训。
二是加强校外实训基地的建设, 所有专业都建有能够满足教学需要的校外实训 (就业) 基地。坚持“根植地方经济, 深化校企融合, 服务区域发展”的办学思路, 进一步加强校企合作, 加快推进我院人才培养模式的根本性改变, 扩展和密切行业、企业的联系, 加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合。学院主动深入企业调研, 了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求, 积极为企业开展培训, 急企业之所急。
5. 教学评价方式的丰富
书面评价与实践评价相结合:高等职业教育不能完全废除书面考试, 我院根据“双证”制度改革的要求引入新的、更为科学的评价机制, 其中之一就是结合书面评价, 对学生在受教育过程中的实践表现进行综合评价。全面常规评价与专项特长评价结合:高职学生不仅基础理论课程和实践课程必须达到职业对相关理论知识的需要, 同时必须紧紧围绕职业的需要, 培养专项特长。
我院通过“双证书”制度教学体系的实施, 已培养了一些既获得国家认可的学历证书, 同时又获得一个或多个职业资格证书的高职毕业生。这既是些许成果, 也为我们进一步探索增强学生综合素质、提高就业竞争能力的“双证书”高职教育制度的实施增加了信心。“双证书”制度教学体系实施过程中所出现的新问题和不足之处, 有待于我们继续探索和研究更完善的措施。
摘要：实施“高职学历证书”与“职业资格证书”制度既是社会和经济发展的客观需求, 也是高职教育的本质与目的。重新构建高职课程体系, 改革教学培养模式, 将劳动技能培养有效地融入高职教育课程体系之中, 是培养真正意义的具备一定文化素质的高级实用性、应用性人才的有效手段。
关键词：高等职业教育,“双证书”制度,高职课程体系,改革
参考文献
[1]刘爱青.学历证书与职业资格证书转换机制与对策[J].职教论坛, 2006, (2) .
[2]金万哲, 梁日成, 玉险峰.高职学历证书与职业资格证书双向沟通的策略[J].中国成人教育, 2008, (8) .
“双证制”培养模式 篇4
1998年2月《中华人民共和国职业教育法》颁布, 第一章第八条明确指出:“实施职业教育应当根据实际需要, 同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应, 实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。1999年6月, 中共中央国务院做出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》, 指出:“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。2002年, 劳动与社会保障部、教育部、人事部《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》中, 要求选择部分具备条件的高等职业院校的主体专业, 在学生毕业取得毕业证书的同时, 直接取得相关职业资格证书。传统的实训基地, 主要是为校内教学服务, 不对外, 在运作形式上较为单一, 不适合新形势下社会对高素质技能型人才的需求, 所以, 需要改变原有的实训基地的模式和功能。目前, 已经建立的实训基地多是政府组织、依托行业, 极少依托高职院校, 本文的研究宗旨在于探讨如何通过政府、社会、行业、高校共同协作, 综合各方面资源优势, 发挥高校作用, 共建实训基地, 服务于高校、社会、行业。
二、“双证制”培养模式的实训基地建设思路
我们认为, 目前高等职业教育所需实训基地建设可采用的模式是:政府指导, 依托高校, 相关企业和科研部门参与, 用于满足职业教学、职业培训、生产、技术研究、职业技能鉴定的实训基地。
新型实训基地模式与原有的实训基地相比有四大改变:第一, 在运作手段上, 由传统的仅服务校内教学的模式改变为对实训的专业化运作;第二, 在服务对象上, 由面向本校服务改变为面向全社会服务, 由面向校内学生服务改变为面向各类对象服务;第三, 在经费投入上, 由机构收费改变为公共投入, 以政府投入为主、多方筹资, 在坚持政府投入为主的前提下, 也可吸纳民间资金等多种渠道筹措资金。第四, 在培训服务性质上, 由培训营利性收费改变为公益服务。
实训基地有着多方面的功能, 其功能主要体现在以下几个方面:第一, 教学实训功能。基地可满足本地区相关专业的实训需求, 避免重复建设, 为学生提供模拟、仿真乃至真实的专业实习、实训环境。保证高、中等职业技术院校实施专业理论与专业实践操作技能相结合的教学计划, 在数量和人才规格方面满足企业对新增劳动力的需求。第二, 行业培训功能。基地除面向高、中等职业院校学生实施上岗前的职业培训外, 还可面向企业职工的在职培训提高、转岗培训, 社会其他人员培训, 以及待岗人员的再就业培训。培训基地还要有对各专业高职高专院校教师、技工学校教师培训, 相关行业从业人员培训等满足专业人才培养目标所需的各类综合职业技能和素质教育教学实践训练的功能。第三, 产学研功能。基地应具有大批理论与实践结合的“双师型”教师资源, 在培养人才同时, 向企业提供人才培训和咨询服务。企业新的管理方法可在基地进行试验、改进、推广, 降低企业决策风险, 节约企业成本, 也增强了教学的现实性。第四, 市场服务及工学结合功能。公共实训基地, 面向市场开放, 形成一定的社会服务功能, 主要为学生提供全真式实训。通过教学实践, 在培养学生的同时, 致力于为地方经济建设发展做出一定贡献。而且通过工学结合模式, 帮助部分贫困学生解决生活问题。第五, 职业资格鉴定功能。凡是经过培训的人员都可以在基地进行职业资格鉴定, 取得职业资格证书, 既实现高等职业学历证书与职业资格证书相衔接目标, 又实现职业教育体系与现代化建设对多层次多样化的技能型人才的需求结构相适应, 使中、高等职业教育相互协调、职业学校教育和培训共同发展, 职业教育、成人教育和普通教育相互沟通衔接的目标。
三、广安职业技术学院实训基地建设
广安职业技术学院实训基地的建设按照“全面规划、分步实施、逐步完善”的思路, 由政府引导, 形成由政府、企业、学院共建、共享的职业实训模式, 实现高等职业教育学历与职业资格证书相衔接的目标, 建成立足高职教育、面向社会及行业的科学化、现代化的实训基地。广安职业技术学院实训基地建设的内容主要包括以下几个方面:
1、加强校内、校外实训基地建设
(1) 每个专业需建有2个以上实力较强的企业建立紧密型的合作关系, 合作年限在3年以上。
(2) 加强校内外基地建设, 确保各专业具有能够满足教育教学需要的实验、实习、实训条件。一是加强校内实训基地的建设, 机械、汽车、建筑、石化等工科专业力争与企业共建1个高水平、综合性、多功能的校内实训基地。首先要建设好三个中财支持的职业教育实训基地建设项目 (汽车、广告设计与制作、化工) 、两个中财支持的专业提升产业服务能力项目以及四川省高技能人才培养基地项目, 要做到高标准建设、高效率运行、高水平管理;其次要加大其他专业 (含教育类、经管类以及旅游类) 实训设备的投入力度, 力争使所有专业学生生均设备值达到规定的标准。其次是加强校外实训基地的建设, 所有专业都建有能够满足教学需要的校外实训 (就业) 基地。每个专业至少要有2个紧密型校外实训基地, 校企合作建立的校外实训基地每年要能接受一定规模的学生实习, 且至少连续3年能按当年毕业生的一定比例安排就业。学生在校期间要定期到校外实训基地顶岗实习。
(3) 要为企业开展职工培训。各专业组要紧密结合行业产业对职工培训的需求, 大力开发企业急需的培训项目, 积极为企业职工开展内容丰富、形式灵活多样的培训, 通过实施职工培训项目, 取得企业对学校发展更大的支持, 获得更多的办学经费, 了解企业技术发展、人才需求等信息。
(4) 进一步加强职业技能培训与考核鉴定工作。各专业的毕业生, 不仅要取得毕业文凭, 还应当取得相应专业的职业资格证书。凡是国家和行业及社会可开考的各专业, 都要研究制订本专业学生应当参加技能考核鉴定的工种、等级、证书的要求。要积极组织技能考核与鉴定工作, 积极增设新的职业技能鉴定站 (点) , 并组织技能鉴定, 力争毕业生双证书获取率达到95% 以上。
2、实训基地的政策保障
(1) 完善的管理制度, 合理、科学的制定建设规划。为适应实训基地建设需要, 广安职业技术学院已建立和健全了各项实训基地建设的管理规定, 使之科学化、制度化, 确保实训基地建设的顺利开展。
(2) 实训基地的建设突出了专业特点, 纳入专业建设的范畴。广安职业技术学院研究建立和健全实训保障体系, 使接受教育实训工作成为实训基地的日常工作之一, 同时, 通过开展学科建设、培训、课程开发、教育科学研究等形式的智力支持, 特别是以新课程改革为契机, 充分发挥高职院校的专业引领作用, 把实训基地建成广安职业技术学院的科研和实习基地。
(3) 广安职业技术学院建立院外专业指导委员会。根据学校长设专业的不同特点, 聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建 " 专业建设委员会 "。明确专业人才的培养目标, 确定专业教学计划的方案, 提供市场人才需求信息, 参与学校教学计划的制定和调整, 根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划, 协助学校确立校外实习、实训基地, 参与广安职业技术学院专业实训基地的建设。
3、实训基地的资金保障
实训基地建设经费来源, 以政府支持为主, 学院部分自筹, 吸纳行业资金。在政府指导下, 采用政府划拨一点、行业资助一点、学院承担一点的“三点式”共同建设, 计划部分项目与企业联合, 努力实现在政府和学校的共同支持下, 多方面与企业进行合作, 树立基地品牌效应, 吸引企业长期投资;基地有偿使用, 充分利用滚动资金进行后续建设。
4、实训基地的人才队伍建设
(1) 基地现有师资培养规划。目前, 学院正通过多种途径, 争取更多的教师通过职业技能培训获取职业技能资格考评资格, 将专业知识和职业技能教育更好地结合起来。
(2) 人才引进培养规划。计划从企业继续引进懂管理、会技能的管理人员和技能巧手。根据“市场导向、合理定位、功能互补、资源共享”的原则, 通过基地购买服务方式, 建立专家库, 依靠国家专业机构与专家的技术力量, 进行实训基地的师资队伍建设。
(3) 加强“双师”队伍建设, “双师”教师占专任教师80% 以上的比例。每年要安排20% 以上的专业教师到行业企业锻炼, 专任教师每两年必须保证两个月以上的专业实践时间, 每位专任教师至少要有一个稳定的行业或企业联系点。聘请的企业行业兼职教师应不少于专任教师总数的50%。
5、实训基地的实践教学改革
改变以往以学科为主, 以理论为主的教学形式, 采用教学与训练项目为主线, 即社会需求什么人才, 需要什么技能, 就训练学生掌握这个技能, 以学习掌握这个技能为原则、为主线, 适度进行理论补充和完善, 即所谓项目教学方法, 为毕业生零距离就业提供条件。按照实践教学大纲的要求使学生能够在具有时代特征和未来岗位相对应的真实职业氛围中进行职业技能和实际工作能力的培养和训练, 紧跟新技术、新工艺、新规范、新知识和国际发展潮流, 在加强基础训练的同时动态调整或优化实践教学内容, 加大开发新的实验实训项目力度, 使教学内容尽量的符合企业的实际。针对校企合作需求, 全面推进课程改革。关注相关专业领域最新技术发展动态, 及时调整课程设置和教学内容, 突出本专业领域的新知识、新技术和新方法。在市场调研和岗位能力分析的基础上, 研究制订并修改完善专业人才培养方案和专业主干课程标准;组织专业骨干教师和行业企业专家, 共同研究开发与职业资格标准相一致, 与生产实际紧密结合、理论与实践一体化的, 具有特色校本教材。实训项目设置突出层次性, 包括基础操作、专业技能、综合实践。基础操作主要培养学生的操作规范及熟练程度, 专业技能主要培养学生专业能力, 综合实践主要培养学生的职业能力及职业拓展能力, 根据不同的层次采用不同的形式和标准进行教学。
双证书制度是高职教育自身的特性和社会的需要, 是将高职学生培养成具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才的重要途径和必然结果。建立高等职业教育实训基地是高职教育改革的需要, 实训基地的建设应突出特色并有所创新和突破;统筹规划, 量力而行, 分步实施, 与时俱进;既要立足当前, 又要谋划好长远, 做好实施方案, 作出科学决策。目前, 双证书制度是广安职业技术学院探索的制度之一, 在实施过程中不断遇到一些新的问题, 如何将双证书制度发展下去, 同时与实训基地发展相结合, 将让其成为高职教育的亮点, 是我们必需研究的问题。
摘要：高职院校实训基地的建设, 可以充分调动企业、行业、社会的积极性, 实现实践教学与企业、行业、社会的有效互动。这种模式的实训基地建设与完善的关键在于加强政策保障、资金保障、人才队伍建设及实践教学改革。
关键词：双证制,实训基地
参考文献
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[2]江利民, 谢远光.高职学院专业实验室建设标准的研究[J].重庆职业技术学院学报, 2004 (1) .
“双证制”培养模式 篇5
一、构建“双证制、多证制”教学模式的意义
景德镇高等专科学校已经有30余年的办学历史,涵盖文、理、工、农、 经、管、法、艺等多个学科,共有50个本科和专科专业,办学方向为“文理渗透、理工结合、艺体相衬”。随着计算机多媒体技术的迅速发展,计算机多媒体技术人才的匮乏日益明显。“双证制、多证制”作为一种新型的教学模式,中职课程改革以行业需求为导向,以行业能力为标准,以学生为中心; 坚持计算机专业课程设置为校企结合、工学结合、产教结合的职业教育办学模式; 构建计算机专业结构合理、形式多样,灵活开放的课程体系; 为造就一大批各行各业所需要的计算机应用技术型、技能型人才服务,为区域经济发展服务。
二、构建“双证制、多证制”教学模式的目标
职业教育的首要目标是使学生获得职业,并能在职业中得到发展。因此,职业教育课程改革一定要与国家劳动部颁发的行业职业标准接轨,以职业标准为导向,不管学习者未来从事什么样职业活动,都能满足学习者的学习需求。计算机专业“双证书、多证制”教学模式是让学生获得学位证书的同时,获得反映其专业能力水平的职业资格证书或技术等级证书。因此,必须将职业资格标准课程化,必须在相关课程教学大纲中融入国家职业标准所要求的知识和技能,必须使教学内容和课程设置与职业资格证书标准有机结合,用证书推动教学模式的创新。
三、构建“双证制、多证制”教学模式的具体途径
1. 全新的课程体系。中等职业学校教育教学要以服务为宗旨,以行业需求为导向,走产学研结合的发展道路。其目的就是为了给企事业培养千百万高素质技能型专门人才。基于此,我们通过课程改革,以先进的职业教育课程设计理念为指导,以职业竞争力为培养目标,创造具有自己特色的课程体系。调整文化课、专业核心课、专业方向课三类课程的课时比例, 按3∶ 4∶ 3进行合理配置,使文专比例趋于合理化。
2. 全新的课程设置。“双证制、多证制”教学模式要求课程设置、教学内容与职业资格证书标准有机结合。必须以“双证制、多证制”为框架,“嵌入式”设置课程,将职业资格标准课程化,硬化人才培养标准。根据职业岗位设置相应的课程,把国家职业标准中要求的知识和技能融入各学年课程设置和教学大纲中。
3. 全新的课程内容。“双证制、多证制”教学模式的课程改革必须以学生能力培养为核心,突出课程的适用性和实用性; 以职业能力要求设置课程,加强学生职业岗位能力的训练。课程内容要随着计算机技术发展灵活调整,将职业资格认证标准融入到课程设置中。精简课程内容,删减“繁、 难、偏、旧”; 强调文化课、专业核心课和专业方向课,要以“低重心”“宽基础”为主; 强调教学的“新、简、易、实”,强化学生终身学习必备的基础知识; 不求高深,只求“实用”和“面广”。计算机专业主要是让学生掌握一些常用的软件,如Office办公自动化软件、网络方面的基础知识、Access和VFP数据库方面的操作和应用; 平面设计方面的图文制作、标识制作、包装等。
4. 全新的实作训练。专业实作的时间安排更灵活,由过去的分散到每周改为分散与整周集训相结合,更利于实作训练,很好地提高实作训练的质量。
四、构建“双证制、多证制”教学模式应解决的问题
(一)“双师型”师资队伍
师资队伍的强弱是实施“双证制、多证制”教学的关键条件。目前,中等职业学校中有实际经验和技能的骨干专业教学带头人匮乏。然而,实施 “双证制、多证制”教学对任课教师的实践能力要求较高,不仅要掌握国家职业资格鉴定的有关政策法规和相关工种职业技能鉴定的相关标准和规范,还要能融合国家职业技能考核的内容进行教学,同时创新相应的教学方法。我校近年来通过校企合作,“走出去,请进来”的方式,让企业( 公司) 有经验的专家进行相关的课程教学,同时教师到企业( 公司) 顶岗实践,参加实际项目开发工作,加强中等职业学校专业课教师队伍的教学能力和专业实践培训; 对教师实施具有教师资格证书和相应的中级以上的市级或国家级技术等级证书的双证制度。
(二)校企合作
校企合作是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的全新理念。校企合作是课程改革的关键,但也是难点。首先,有合作意向的企业不好找,即使找到了,他们也未必是能参与职业教育研究、有一定水平的企业专家。其次,校企合作的融通性较差或规模较小。基于此,应通过政府或相关行业协会协调, 在政策、资金及企业资源等方面给予大力支持,让企业在确立市场需求、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和成绩评定等方面发挥相应作用。
(三)计算机类职业资格证书适用问题
我国各部委比如教育部、信息产业部、劳动和社会保障部等都推出了计算机类职业资格考试系列,还有国内外许多大型企业也开展了职业资格认证,但在考核上没有统一的标准。国内很多职业资格认证重理论轻实践,并不完全适合中职学生; 国外企业认证考试通过中职教育去实施有一定困难。
(四)实训条件
现在大多数中职院校都和企业共建校内校外实训基地,但是规模较小。校内实训基础条件比较差,实验室大多还是实验性的,缺乏生产性的实验条件。应通过校企之间的融通、密切合作,加强校企共建,实现校企互动互惠,建设能融教学、培训、职业技能鉴定、项目开发、科技开发、技术服务于一体的校内外实训基地。
“双证制、多证制”是一种新的教学模式,在实践中如何设计更符合学历教育和职业标准的课程体系,还需要我们进一步探讨和实践。在学习、 借鉴国内外先进理念和课程开发的同时,创新出具有自己特色的课程体系。
摘要：重点探讨以课程改革构建计算机专业“双证制、多证制”教学模式的具体实施办法,及实施“双证制、多证制”教学面临的问题及其对策。
“双证制”培养模式 篇6
临安市於潜镇农技站依托於潜镇成校于2003年开始实施“双证制”教育, 到2009年末, 共举办了5届5个班, 培训总人数达236人, 其中已有201人毕业, 拿到“双证”。通过几年的学历和技能培训与实践, 笔者对农村如何开展“双证制”教育有了新的认识, 同时对培训过程中的一些问题进行了思考和探索。
1 对农村“双证制”教育意义的认识
1.1“双证制”教育与构建和谐社会的密切关系
近几年来, 随着农村经济和社会各项事业的迅速发展, 对人的素质问题也提出了相应的要求。农业要走现代化、科技化的道路, 生产要上规模, 产品质量要上档次等, 都十分需要有文化、懂技术、善经营的新型农民。在企业也同样需求实用型人才, 需要熟练掌握现代生产技术和安全操作规程的技术工人。农村开展“双证制”教育, 正适合农村培养实用人才的现状, 是因地制宜开发人力资源, 为社会及时培养人才的有效途径, 对于促进就业、提高人民生活水平、构建和谐社会、维护社会稳定都具有十分重要的意义。
1.2“双证制”教育与个体自我完善发展有着密切的关系
由于社会、教育和家庭经济等诸多历史原因, 在农村曾经有一大批初中生未能升入高中和职高学习, 他们的文化素质相对较低, 知识面窄, 思想观念也跟不上时代的步伐。这些人的素质与实现农村经济增长和农村城镇化的要求相差甚远, 有待通过学历和技能培训教育, 帮助他们树立终身学习的理念, 养成不断学习的良好习惯, 提高自身综合素质, 从而适应生产、生活和社会发展的需要。据了解, 他们中有许多人有强烈的学习愿望, 希望通过到成校再学习来提高自己的文化程度和掌握一门谋求生路的实用技能, 提高自身在社会中的政治和经济地位。“双证制”教育在学员学习文化课程的同时, 还要求学员再学好一门农业或职业技能, 为科学务农或进企业务工打下理论基础。因此, 农村农民“双证制”教育的开展, 能很好地满足这部分人自我发展、自我提高和就业谋生的需求。
1.3“双证制”教育与农村成校自身发展有着密切的关系
有效开展“双证制”教育拓宽了农村成校的办学路子, 在带来一定社会效益和经济效益的同时, 也促进了成校自身的发展。因此, 搞好“双证制”教育, 既能使农村成校履行自己职责, 又能为成校项目开发与完善教学机制提供良好的发展平台。
2 对“双证制”教育发动和过程管理的思考
在有效开展“双证制”教育的工作中, 有2个问题值得重视:一是让那些具有培训需求的人群能够参加到培训中来。上级相关部门对各地开展“双证制”教育培训的任务进行分解, 如市委、市政府要求於潜镇在2009年之前, 实施150人的培训。这就涉及发动和招生的实际问题。二是农民来参加培训以后, 得到了实惠, 如在文化知识和技能上都有提高, 并获得了相应的证书, 这就涉及到教学过程的管理问题。
2.1 对构建“双证制”教育体系方面的思考
於潜镇农技站会同於潜镇成校提出了“一个理念、两个基础、三个特点、四个品牌”的办学方针。“一个理念”:“让学员学会生存”的办学理念。“二个基地”:建立兴业富民、培养高素质劳动者的基地;成为下岗就业和农村富余劳动力的转移基地。“三个特点”:突出学员在该学技术的年龄学一技之长, 终生受用;专业相对稳定, 不存在多次择业, 兼顾学历文凭和专业技能, 发证率100%;毕业后均能得到社会认可。“四个品牌”:打造特色学校品牌;建树名师队伍品牌;让学员的个性张扬、特点发挥的品牌;构建和谐成校品牌[3]。
按照这个办学方针, 合理地把职业指导创业教育和专业教学、德育活动、政治课教学等有机结合起来, 这些活动周而复始, 每年形成一个循环, 以保证教育内容通过有效的活动来实现。在创业教育体系设计中, 将“双证制”教育融进这些活动中, 不仅丰富了活动形式的内涵, 也增强了活动的吸引力和凝聚力, 提高了学员的参与意识。同时, 也使科学种蚕养桑等农技推广工作落到实处。
2.2 对“双证制”教育发动的思考
为提高成人受教育年限, 做好农村“双证制”教育, 主要应从教育对象入手:一是新农村建设和自身需求, 从村干部入手。如每届村换届工作结束后, 及时从镇政府了解情况, 确定人数, 并由镇政府下文组织开班, 从真正意义上解决农村干部学历普遍偏低的问题。二是提高农民整体素质, 从农村富余劳动力入手。从真正意义上解决农民综合素质偏低的问题。三是提高从业人员素质, 从企业职工入手 (省内户口) 。与企业签订成人“双证制”教育培训协议书, 长期开展校企合作, 积极为本地企业开展职工培训提供服务。从真正意义上解决农民工技术短缺的问题[4]。
2.3 对“双证制”教育过程管理的思考
让学员文化知识和技能都有所提高, 并获得相应的证书, 这就涉及到教学过程的管理问题。而教学过程的管理关键问题在于良好的师制和学员的优良学风。每期开班由教育局、镇政府领导组织开好开学典礼, 贯彻教学常规制度, 聘请市镇中高级农艺师和高中甚至大学教师任教, 使每位学员真正认识到国家的重视和学习的重要性。
2.4 对企业中外籍人员如何提高受教育年限问题的思考
要解决企业中外籍人员提高受教育年限的问题, 主要是解决办学经费, 可从3方面来考虑:一是依靠国家财政的支助;二是依靠企业出资来解决本企业职工知识更新的问题;三是依靠学员自己出资来解决自身综合素质相对偏低的问题。
参考文献
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“双证制”培养模式 篇7
职业兴趣测量的必要性兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的心理倾向, 表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。当兴趣直接指向与职业有关的活动时就称之为职业兴趣。职业兴趣在人的职业活动中起着重要作用, 主要表现为影响人的职业定向和职业选择, 开发人的能力, 激发人的探索与创造性, 增强人的职业适应性和稳定性。一个人所从事的工作与其职业兴趣相吻合, 则能发挥其全部才能的80%～90%, 并能长时间地保持高效率的工作而不疲劳;反之, 只能发挥全部才能的20%～30%, 而且容易感到厌倦和疲劳。由此可见, 职业兴趣会影响人在相应职业中的工作绩效。职业兴趣的研究有利于人才的培养、使用和才能的发挥。人心不同, 各如其面。人的职业兴趣也存在差异, 这种差异是影响职业兴趣的因素所致。职业兴趣的差异导致产生了众多的职业兴趣类型, 霍兰德认为, 可将职业兴趣划分为六种类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型及常规型, 每一种类型均有相应的操作定义和内容。霍兰德从人格与环境交互作用的观点出发, 将职业环境也划分为六种模式, 不同的职业兴趣类型有与之相对应的职业环境。个人职业兴趣与职业环境特点一致, 会导致令人满意的职业决策、职业投入和职业成就, 使人终身职业稳定;反之, 则会导致无法决策、不满意的决策和缺乏成就感, 使人的职业不断变化, 这说明职业兴趣与职业之间有一种内在的联系。霍兰德的基本思想是先测量个人的职业兴趣, 然后根据自己的职业兴趣特点选择适合自己的职业。要做到这一点, 首先要进行的是职业兴趣测量, 这就是职业兴趣测量的必要性。
职业兴趣测量工具笔者所使用的是霍兰德职业兴趣量表, 为简化测量步骤, 是利用YSDS一苇SDS职业兴趣测量网站 (网址:www.yiiway.com) 上的在线测量项目对学生进行测量。一苇SDS职业兴趣测评也是以霍兰德的职业兴趣理论为基础, 并根据中国的职业市场情况与用语习惯设计而成的, 通过测试, 可以帮助接受测试者相对准确地了解自身的个体特点与职业特点之间的匹配关系, 同时为接受测试者进行专业选择和职业选择提供客观的参考依据。
测量结果分析通过测评, 可使学生能够更好地了解自己的职业倾向, 从而在大学期间合理选课, 积极参加证书培训, 能够结合自己的职业兴趣, 争取在拿到毕业证书的同时, 考取符合自己职业兴趣的职业资格证书, 为以后的就业打好基础。笔者对国商专业2009级学生所做的测评结果统计 (共回收有效问卷81份) 如表1所示。
高职国商专业“双证制”下职业资格证书与职业兴趣的匹配
高职国商专业实行“双证制”的必要性所谓“双证制”, 是指接受职业教育的学生在毕业时同时获取学历证书和职业资格证书的制度。毕业证书是接受学校教育修业合格的证明, 职业资格证书是职业技能达到某种标准的证明。双证书是实用型人才知识技能、能力和素质的体现和证明, 特别是技术等级证书和职业资格证书是高职院校毕业生能够直接从事某种职业岗位工作的凭证。因此, 实行“双证制”是高职教育自身的特殊性和培养目标的要求。实行国商专业“双证”融通与衔接, 可促使高职院校以职业资格标准为导向, 深化职业教育教学改革, 探寻一种使高职院校教育与职业培训密切配合, 培养既具有较强的综合职业能力和基本的科学文化素质, 又掌握比较熟练的现代职业技能的高素质劳动者, 促进职业教育与经济发展的紧密结合。另外, 从企业的角度而言, 企业在招聘应届毕业生时, 要考虑在降低招聘成本的前提下招到与企业任务相匹配的人才, 学生拿到职业资格证书, 可以证明已经接受过相关的培训和学习, 并且取得了不错的成绩, 至少可以初步推断该生是适岗的, 可以减少企业招聘到不合格人才的风险。所以, 企业在招聘时往往会考虑学生具备职业资格证书的情况。根据我院毕业生的就业情况, 拥有职业资格证书如报关证、货代证的学生在就业时具有优势, 用人单位在要求学校推荐学生时也往往附带条件, 如外贸公司在招业务员时明确表示具有外销员职业资格证书的学生优先录用。
职业资格证书与职业兴趣的匹配根据霍兰德职业类型的描述及对国商专业各相关职业资格证书所涉及的职业类型、要求、职业情境的考查与分析, 得出职业资格证书与职业兴趣的匹配表, 如表2所示。每位学生可根据自己相应的霍兰德职业类型, 再根据自己的专业优势, 选择与之匹配的职业资格证书, 在日后选课或参加培训时以此为依据, 争取在毕业时获得适合自己的“双证书”, 为就业增添有力的筹码。
以职业兴趣为导向的高职国商专业课程设置体系构建
高职国际商务专业课程开发是一项系统工程, 具体开发方法很多。笔者是根据学生职业兴趣测评的结果, 结合国际商务行业岗位和所需的职业素质进行课程开发的, 具体方法如下。
根据学生的职业兴趣, 开发出相应的考证项目学生了解自己的职业兴趣, 可为未来的职业生涯发展奠定良好的基础, 在大学三年的学习中考取符合自己职业兴趣的职业资格证书, 可以使学生在就业和以后的职业发展中少走弯路。根据相关职业资格介绍及学生测评结果, 开发的考证项目主要有外销员、跟单员、单证员、报关员、国际货运代理、报检员、物流员、会计从业资格证书、证券从业资格证书等, 其他项目如心理咨询师、教师资格等, 需要学生补充学习的课程很多, 暂不做推荐。
注:有不少学生的测试结果是介于两者或三者之间的, 可以根据自己的专业优势做出决策
进行国际商务行业岗位细分, 确定专业方向伴随着我国对外贸易业务迅猛发展的进程, 进出口贸易业务的操作过程、操作方法与以往发生了较大的变化, 分工更加细化, 逐渐分离出一些新的, 尤其是需要持职业资格证书才能就业的工作岗位。根据我院学生的职业兴趣测评结果, 考虑到学生未来的职业生涯发展, 将目前国际商务工作具体设置为外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员、外贸跟单员、物流及采购、国际金融等八大主要工作岗位。据此确定的专业方向如图1所示。
根据岗位与技能的要求设置专业课程根据学生不同的职业兴趣以及工作任务与技能的不同要求, 设置专业核心课程和专业方向课程, 并遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则, 这项工作主要由相关的专业教师负责, 可请相应的行业专家参与协助。专业核心课程是指以完成国际商务专业的共同工作任务, 即八个专业方向的共同职业能力为目标的课程。在分析工作任务与职业能力的基础上, 总结归纳出如下课程:《国际商务基础理论》、《国际商务通用英语》、《国际商务法律基础》、《国际商务实务操作》、《国际商务常用单证实务操作》、《国际商务英语口语》及《国际商务函电》。这些课程并不是传统概念或几门课程的组合, 而是赋予了新的内涵, 可为培养专业人才提供核心知识能力支持。专业方向课程是指在核心课程的基础上, 针对外销员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员、物流采购及国际金融八大专业方向, 根据所应完成的该岗位的工作任务, 以符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。在分析岗位与技能要求的基础上, 参照各岗位职业资格证书的考核大纲设置的专业方向或实训课程如表3所示。
以上课程可根据需要加以安排, 对一些学生需求较少但确实有部分学生需要学习以通过职业资格证书考试的课程, 可在选修课中进行设置, 使学生有机会选修对自己今后的职业生涯发展有帮助的课程。
摘要：从职业兴趣的角度入手, 以上海海事职业技术学院国商专业2009级新生为样本, 利用霍氏中国职业兴趣量表对每位学生进行职业兴趣测评, 了解学生的职业兴趣及适合自己兴趣的就业方向, 同时调查了解与国商专业相关的职业资格证书的情况, 将学生职业兴趣测量的结果与职业环境匹配, 在研究的基础上划分国商专业职业方向, 并据此进行课程设置, 推荐学生考取适合自己职业兴趣的职业资格证书, 为每位学生配置“课程套餐+考证甜点”。
关键词：高职,职业兴趣,国商专业,课程设置,职业资格证书
参考文献
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