尝试主题日记（共3篇）
尝试主题日记 篇1
1.“写”是手段, “悟”才是目的。从“小说写作训练”的过程可见, “环境烘托”的写作方法, 通过“读范文”来引导感受, 在“写”中领会, 在“评讲”中点拨, 达到学生对表达方法的“悟”。经过这样一次切身的写作体验, 悟得一种真实可感的方法。对于学生来说, 读许多小说, 也未必能真切地感受到“环境”的真实妙处, 但真切地“写”却能让他们感受到其真实妙处。因此, 学生需要在习作训练中“悟知”, 那么教师就要在习作训练教学中创设良好的、有利于学生“启悟”的情境, 让学生在课堂中有充分的时间当场练习, 教师也有足够的时机给予当场评议。力求在一次教学活动中, 讲、读、练、评、改一气呵成, 力求学生在每一次课中有所“悟”。同时, 这样的习作训练不局限于课堂, 而应该打破课内外的界限, 把这种“悟”的训练由课内延伸向课外。有所“悟”, 且悟以致用, “用”更加深了“悟”, 相辅相成, 渐趋深刻。“指导”如果意旨在此, 那么它将是“自主写作”的羽翼。
2.“题材”是凭借, “想象”才是目的。已经给定的题材, 其实是学生生活中常见的, 只不过学生熟视无睹罢了。当熟悉的内容简略地呈现时, 很容易勾起学生对往事的回忆。而熟悉的内容更容易在习作中转化成脑海中的画面, 利于学生的想象。写作是一个人生活充实或干涩的反映, 是一个人对事情的理解与见识深浅的映射, 是一个人思维的灵敏度、深厚度、广阔度的反映。对已有的这件事, 认识水平的不同必然带来写作质量的不同, 所谓仁者见仁, 智者见智。而在写作中, 最重要的还是想象力, 因为语感是写作的第一要素, 是创作性地感知和运用语言的能力, 而这种能力主要凭借的就是言语的想象力。写作中, 观察、感知、立意、选材、构思、表达等, 无一不和想象相关。把“背同学下楼”这件熟悉的小事放在一个想象的时空中, 便充满了神秘感———落日下走来的身影、吁吁的喘气声、幽静的校园、落日里远去的影子等, 一切意象都变得生动活泼起来, 变得具体可感起来, 而这些想象正来自于学生亲身的阅历与入微的感知。这些原本被漠视了的生活小事, 通过习作, 使原先肤浅的认识在想象中不断深入, 同时也无意中悟得一种认识的能力———用心感受生活。
尝试主题日记 篇2
两年前一个骄阳似火的下午，我们在实验基地玩着户外活动。燥热的天气竟没有破坏同学们的好心情。而我却开始不安了，因为我要面临爬木梯。这对于恐高的我来说无疑是一个巨大的挑战。怎么办?要不要上?眼看就要到我了，会被同学们当成胆小鬼的。还是试一试吧!
该来的总是要来的。我伴着同学们的呐喊声爬着梯子。虽然底下有网，但我还是紧张的要命。腿像面条一样软，手像触电似地直哆嗦。我小心翼翼的往上爬，却感觉到越来越吃力。快要到顶头了，我停下了脚步，往下望了望，不望不要紧，这一望，使我强烈的恐高症刹那间涌了出来。
我开始冒汗，不知是冷汗还是虚汗。仅存的一点坚定化为灰烬。“怎么停了?快爬呀!胆小鬼。”不知是那个同学这么落井下石，本来就很糟糕了，还火上浇油。不过，他的一句话，是我刚刚消失的坚定信念死灰复燃了。我燃起了斗志，继续往上爬。到了顶端。问题接踵而来。我该怎么上圆柱?怎么把身体扭过去?怎么从另一边下去?我的头都大了，想原路返回，不!不能打退堂鼓!不能半路而废!
于是我用一只手抓住柱子，一只手扶着边上，一只脚用力一蹬，坐到了柱子上面。之后身体向后转，把一条腿转到一边，另一条腿也过来，手紧紧抓住圆木一步一步的往下“挪”。每走一步我的脚都要踩踩虚实。一步、两步、三步……
经过不懈的努力，我终于下来了!汗水早已打湿了我的衣服，手因为握圆木太过吃力而满手木屑。我的心情却如当日的阳光一样晴朗，明媚。这真是一次有意义的尝试!
用班级日记管理学生的尝试 篇3
《班级日记》的主要内容是每天的学习、出勤、纪律、卫生等各种情况, 学生根据学号轮流记载, 班主任通过阅读《班级日记》对学生进行集体主义教育, 人生理想教育和爱国主义教育, 具体做法如下:
一、利用《班级日记》了解学生的思想动态
学生大多数都不愿向老师说自己的心里话, 特别是成长发育过程中的中学生, 随着年龄的增大, 一改往日的活泼天真, 而显得心扉紧闭, 沉默寡言。在找不到倾诉伙伴时, 他们只好将所思, 所想写入《班级日记》。班主任根据《班级日记》提供的信息, 有针对性的制定出正确的教育策略。一次在翻阅《班级日志》时, 发现班上韩某有借钱的行为。我及时找韩某了解情况, 他开始说买作业本了, 经过我多次促膝长谈, 他终于吞吞吐吐地讲述了事情的真相。原来他借钱是给朋友过生日, 因家里经济拮据, 父母平时不给零花钱, 为了不伤好友的情谊, 他只好向同学借钱买礼物赠送。听完他的诉说, 我从心底产生了浓浓的同情, 告诉他礼物不在于多么贵重, 只要能表达真诚的祝福就行了。韩某觉得我的话有道理, 表示以后要珍惜家长的劳动, 将心思用到学习各门功课上。他把自己的想法写入《班级日记》, 同学们看后都触动很大, 明白了什么样的生日才过得有意义, 有价值。
还有一次, 那是准备迎接年终统考的时候, 班长想让同学们劳逸结合, 放松一下紧张的心情, 就在《班级日记》中写道:“班主任老师, 春回大地, 万象更新, 我们多么希望能开一个‘元旦’联欢会, 留下难忘的中学生活回忆, 您能实现我们这个小小的愿望吗?”了解到这一情况后, 我先放下手中忙碌的工作, 找来班委会成员征求意见。联欢会如期举行, 气氛相当活跃, 猜谜语, 游戏, 魔术表演等节目精彩纷呈, 青春和理想在这里放飞, 师生关系更加和谐融洽。
二、根据《班级日记》充实班会内容
班会是班主任对学生进行思想品德教育, 坚持正确的舆论导向, 促进良好班风形成的主要阵地。《班级日记》我每周翻阅, 对影响大, 代表性广的问题, 在班会课上予以强调和要求。如有段时间, 不少同学在《班级日记》里谈到抄袭作业, 我便将班会主题定为“实话实说”。全班围绕这个问题展开热烈讨论, 一致认为抄作业容易使自己养成懒惰的毛病, 阻碍考试成绩提高, 也是不尊重老师的表现。随后, 我号召学生成立“帮困小组”, 互帮互学, 共同进步, 杜绝了抄袭恶习, 促进了良好学习习惯的形成。
三、用《班级日记》与家长交流
家长把孩子送到学校, 都想了解孩子在学校的表现, 而班主任告诉家长的是大致印象, 《班级日记》却能反映学生的真实记录, 弥补了这一不足。一次, 我在家长会上介绍了班级总体情况后, 轮流传阅《班级日记》, 有位后进生的家长看完说:“我的孩子每次回家都讲没有作业, 原来他的作业经常拖欠, 我被蒙了啊。老师, 我应该怎么做?”会后, 我和家长交流了想法, 达成共识, 避免了误会发生。
四、用《班级日记》激发学生的写作兴趣
写《班级日记》时, 有的同学以为这不是作业, 随便应付一下就可以了, 于是难免字迹潦草, 剽窃他人材料者也时有发生。为了《班级日记》内容详实, 又能提高表达技巧, 我实行奖励制度, 每月进行评选, 优秀者年终考核时加分计算, 《班级日记》的质量有了提高, 也促进了语文写作水平的提高。一次, 期末考试作文出的题目是“我们的班集体”, 因为有写《班级日记》的习惯, 同学们写起来便得心应手, 文笔优美, 50分的作文, 得分都在40分以上, 没有一个写跑题的, 受到阅卷老师的肯定与赞扬。