课程与教材建设（通用12篇）
课程与教材建设 篇1
当前, 我国高职教育正从规模扩张向内涵建设转型, 其中课程建设是高职教育内涵建设的着力点, 是提高教学质量的重要举措, 是专业建设和发展的基础。职业教育理论界和实践界均逐步认识到, 课程是彰显职业教育特色的核心, 也是职业院校内涵建设的关键 (1) 。本文在项目课程的视域下结合网页设计与制作课程建设的实践, 对高职院校课程建设与改革进行讨论。
一、项目课程视域下的高职院校课程建设反思
(一) 项目课程的内涵
在职业教育中, 项目课程是指“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点, 以项目为单位组织内容, 并以项目活动为主要学习方式的课程模式” (2) 。项目课程是对任务课程的发展, 以工作任务为核心选择课程内容, 围绕着基于典型产品或服务的活动来组织内容。它体现为职业的制作活动, 不同于基础教育中的研究型学习与高等教育中的课题研究。
项目课程的两个重要环节是工作任务分析和围绕工作任务的学习需要进行的项目设计。实施项目课程首先要通过工作任务分析准确把握工作岗位的要求, 然后创设综合化学习情境, 让学生以项目为载体完成完整的工作过程, 获得职业知识与技能。
(二) 项目课程在高职教育中的适用性
1.从培养对象角度来看
高职教育的培养对象与普通高校的培养对象在智能结构与智能类型方面存在差别, 高职教育的培养对象在抽象思维能力、推理能力方面较弱, 形象思维能力、动手能力较好, 喜欢边做边学。项目课程依照典型产品的活动组织教学, 具有直观性且教学活动以学生为主体, 学生在项目活动中既锻炼了动手能力又培养了思维能力。
2.从职业成长和认知规律角度考量
学习在很大程度上依赖于个体和与之发生相互作用的环境事件 (3) , 项目课程基于工作任务流程的课程形式使学生体验到实际工作情境和产品生产流程, 学生对学习有了初步的感性认识, 接下来通过项目活动在实际情境中解决实际问题, 在设计、思考、创造、反省中建构属于自己的动作技能、智慧技能和认知策略, 获得基于工作过程体系的认知结构, 整个学习过程符合从感性到理性、从具体到抽象的普遍认知规律。
3.从培养目标角度分析
高职院校要培养生产、建设、服务、管理一线的高技能人才, 要求人才的实践能力强, 且具备策略性知识, 具有设计能力和创造性。项目课程属于问题解决领域, 学生通过项目课程的学习, 计划、运用已有知识和经验, 以实际操作在实际情境中获得策略性知识, 提升设计能力和创造能力, 提高在实际情境中解决问题的能力。
(三) 项目课程视域下高职院校课程建设存在的问题
1.课程定位不清晰
虽然课程标准或教学大纲对课程的目标与任务做了规定, 但部分高职院校的课程表述含糊不清, 教师在实际授课时也缺乏对课程目标的讲解。究其原因, 是缺少细致、深入的社会调研, 对课程对应的岗位及工作任务缺乏认识, 课程定位不清晰, 有可能导致学生认识不到课程的学习目的, 对学习失去兴趣。
2.局部改革, 缺乏系统性
部分教师把课程建设等同于教材建设或者教案编写, 对课程缺乏系统的设计, 这样的课程改革表面上看有些“成果”, 但课程模式并没有得到根本改观, 课程改革的效果不明显。
3.课程内容与岗位任务之间联系较弱
部分高职院校开设的课程的内容实质是学科课程的压缩或翻版, 内容实用性不高, 与工作岗位任务的关联度低。这样的后果是一方面有些课程知识难度大, 超出了学生的接受能力;另一方面, 学生不知道所学内容在岗位中有什么用, 缺乏学习目标和学习动力, 职业能力得不到提升。
4.课程内容之间关系离散
有些课程内容之间关系离散, 缺乏知识和技能内化的逻辑主线。有些课程即使包含了实践训练, 也停留在对学生经验层面的技能培养, 很难上升到策略层面的能力培养。学生在课程结束后, 对项目开发流程仍不了解, 项目经验缺乏, 团队意识不足, 解决问题的能力欠缺。
二、项目课程视域下的高职院校课程建设总体思路
(一) 通过市场需求调研确定专业课程面向的工作岗位
岗位定位是职业教育项目课程开发工作的起点, 是确定人才培养目标的基本方法和依据。传统的高职人才培养方案在很大程度上是根据学校教师的知识结构、能力结构来设计课程体系的, 其逻辑起点是教师 (4) 。项目课程建设要求教师突破自身知识结构、能力结构, 转变学科课程体系观念, 深入企业对专业课程对应的岗位进行调研, 工作岗位定位清楚才能明确聘请岗位的企业专家, 才有可能细致、准确地进行岗位工作任务分析, 以工作任务为核心选择课程内容。
职业岗位定位是综合性的分析过程, 应当根据人才培养规律从应然的角度进行确定, 在岗位需求调研的基础上, 根据专业的实质内涵合理进行职业岗位定位 (5) 。尤其要考虑学生的终身发展和可持续发展, 所确定的岗位应该是学生就业若干年内能达到的预期岗位, 而不是起点岗位。高职院校还需考虑与本科院校、中职学校在岗位定位方面的差异, 既不能随意提升岗位, 也不能定位过低。
(二) 组织企业专家开展工作任务分析, 细分岗位面向的具体任务和每个任务对应的职业能力
工作任务分析是项目课程从理念走向实践的关键环节。通过对完整工作过程的分析梳理, 一方面可以获得组织项目课程所需要的完整的工作任务体系, 另一方面能为准确、细致地定义职业能力提供重要基础 (6) 。
岗位的不同首先表现在工作任务与工作过程的不同。工作任务分析的方法很多, 可以组织专家小组到工作现场进行观察和记录, 或组织企业专家和课程专家进行会议研讨, 也可对大量的招聘信息进行分析和归纳。不管采用何种方法, 目的是对岗位需要完成的任务进行分解, 得到具体的工作流程、工作内容和职业能力要求。工作任务分析需要注意以下两方面, 一是由于企业规模不同、管理模式不同, 要注意基于岗位进行任务分析, 而不是基于具体员工进行任务分析;二是如果对职业能力的描述过于笼统, 将会影响对课程内容的分析, 难以深入职业内部, 所以对于职业能力的描述一定要具体化, 描述出普通能力在具体任务中的体现。
(三) 在课程专家指导下, 教师依据工作任务的逻辑线索编制课程标准
课程标准是规定课程性质、目标、内容框架、实施及评价建议的教学指导性文件, 是教材编写、教学实施、评价考核的依据。目前一些教材的编写是在没有研究课程标准的情况下进行的, 反映了教师课程建设与课程研究的不成熟状态。
从工作任务分析到课程标准编制, 对工作过程的研究转入了对课程实施层面的深入研究, 要精确控制这个过程从而编制高质量的课程标准是非常难的, 对教师要求很高, 因此, 需要在课程专家的指导下进行, 从课程设计思路、知识技能要求、内容框架、教材编写建议、教学过程建议和教学评价等方面进行细致深入的研究, 依据工作任务逻辑线索编制课程标准。
(四) 通过学习项目的设计与实施, 形成项目课程教学方案和教学资源
对学习项目进行精心设计与有效实施, 可帮助学生认清学习目的、掌握知识技能。学生在项目学习过程中, 增加了对工作流程的感性认识和产品意识, 明确了学习目的。通过项目体验, 学生的知识和技能以工作过程为逻辑组织起来并结构化。
设计项目课程教学方案需要教师发挥自身的创造性, 付出大量的时间和精力。教学方案主要包括教学目标、工作任务、活动设计、相关实践知识、相关理论知识、拓展性知识和思考与练习等内容。教学资源除教材、课件以外, 还应包括企业资料、项目案例、项目任务书、学生项目作品以及虚拟和物理的操作设备。
三、项目课程视域下的高职专业课程设计案例
基于上述思路, 以网页设计与制作课程建设为例, 进行以工作任务为课程内容选择参照点并以项目为载体组织学习活动的项目课程设计。
(一) 指导思想
通过市场需求调研定位专业课程面向的工作岗位;通过组织企业专家参与工作任务分析, 细分岗位面向的具体任务和每个任务对应的职业能力;在课程专家指导下, 教师依据工作任务逻辑线索编制课程标准;通过学习项目的设计与实施, 形成项目课程教学方案和教学资源。
(二) 工作岗位定位
通过市场调研了解到Web技术分为前台和后台两类, 这两类技术又包含众多的小技术或者二次开发的技术, 其中前台核心技术主要包括结构技术、表现技术和交互技术。随着网络技术的发展及W3C的推进, Web前台核心技术的标准越来越高, 越来越精确。与前台核心技术相关的岗位通常表述为网页设计师、网页制作员、网页美工、前端开发设计师等。参考国家职业资格分类, 将岗位名称定位为网页设计制作员, 涵盖了以上岗位。
本课程是依据网页设计制作员岗位要求设置的, 侧重点是前台核心技术。
(三) 工作任务及职业能力分析
经过Web前端行业专家与课程专家深入、细致、系统的分析, 确定了10个工作任务:分析客户需求、制订方案、设计网站整体界面、根据设计效果编写代码设计布局和样式、设计制作网页内容、制作动画、制作网页动态效果、批量制作网页、网页优化修改及后期更新与维护、网站测试发布和推广。职业能力包括:了解分析客户需求的技巧、网站开发流程及规范, 理解网页优化、更新及网站测试、发布;会设计和制作网站整体界面, 能根据设计效果编写代码设计布局、样式, 能熟练制作网页内容、网页动画和网页动态效果;养成规范的网页设计与制作习惯, 养成善于动脑, 勤于思考, 及时发现问题和解决问题的学习习惯;具有团队协作精神, 具有较强的学习能力与创新能力。
(四) 课程标准编制
依据工作任务的逻辑线索, 从课程设计思路、知识技能要求、内容框架、教材编写建议、教学过程建议和教学评价等方面进行细致深入的研究, 编制课程标准 (见表) 。
(五) 项目及教学方案设计
在教学过程中, 课程以企业实际项目的完整工作流程为核心, 通过项目活动的实施使学生在掌握岗位职业能力的同时, 获得良好的职业素养。
在项目设计时, 需注意项目的设置要根据学生的能力和认知学习规律, 由简单到复杂、由封闭到开放逐步进行, 可由教师带领、学生模拟制作过渡到学生自主设计和制作整套网页。
在设计教学方案时, 可选择创设工作情境以模拟实际项目开发环境, 采用基于职业角色的教学组织方式, 将工作过程转换为教学过程, 让学生参与真实的商业网站设计项目, 促进学生的技能应用能力与市场需求的结合。
此外, 还可以组建学习小组, 使学生在分工协作中体验项目团队工作方式, 养成团队合作精神, 提升职业素养。
在教学过程中, 教师应重视工作领域新技术发展趋势, 准确把握社会需求, 及时更新教学内容与教学模式, 为学生提供更广阔的职业生涯发展空间。
四、结语
课程始终占据人才培养的核心地位。开展项目课程总体方案设计与实施路径研究, 可以为课程建设的局部改革、缺乏系统性的问题提供有效解决方案;实施岗位定位和工作任务分析, 可以有效解决课程定位不清晰的问题;依据工作任务逻辑线索编制课程标准可以有效解决课程内容与岗位任务之间缺少联系、课程内容之间关系离散的问题。以项目课程理念指导课程建设和改革, 体现了完整的工作过程及明确的学习成果, 激发了学生参与项目活动的积极性, 学生在实际情境中设计、创造并解决实际问题, 获得基于工作过程体系的动作技能、智慧技能和认知策略。职业教育是面向工作体系的教育, 项目课程承载了专业理论知识、岗位技能及职业素养培育, 对于加强高职院校内涵建设, 提升高职院校学生的职业能力和可持续发展能力具有重要的促进作用。
摘要：课程建设是高职院校内涵建设的着力点, 是提高教学质量的重要举措。基于项目课程理念对高职院校课程建设进行反思, 发现存在课程定位不清晰、改革缺乏系统性、课程与岗位之间缺乏联系、课程内容之间关系离散等问题。针对发现的问题提出项目课程视域下的高职院校课程建设思路, 并以网页设计与制作课程建设为例, 阐释项目课程理念指导下的课程建设的设计与实施。
关键词：项目课程,高职院校,课程建设,内涵建设
注释
1 匡瑛、石伟平:《改革开放30年我国职业技术教育学的发展》, 载于《教育研究》, 2009年第5期, 第10-16页。
2 (6) 徐国庆:《职业教育项目课程开发指南》, 上海·华东师范大学出版社, 2009年, 第19-49页。
3 [美]加涅:《学习的条件和教学论》, 上海·华东师范大学出版社, 2002年, 第1-3页。
4 潘家俊:《基于顶层设计理念的人才培养模式研究与实践》, 载于《职业技术教育》, 2010年第23期, 第5-9页。
5 徐国庆:《职业教育课程开发中的有效工作任务分析》, 载于《浙江工商职业技术学院学报》, 2014年第13期, 第1-12页。
课程与教材建设 篇2
今年四月份，我有幸参加了青岛市教体局统一组织的初中校长提高培训班学习活动，学习期间聆听了多位名家讲师的讲座，受益匪浅。回来后我又根据我校实际针对校本课程这一方面内容进行了探究，我认为校本课程包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
近年来，在上级主管部门的正确领导下，我校认真贯彻落实《中小学教师继续教育规定》和莱西市教体局、镇教委关于校本培训的具体工作要求，牢固确立加强教师队伍建设的战略地位，进一步加大师训工作力度，立足学校实际扎实工作，逐步形成了“分组培训，统一考核，全面提高”的校本培训的路子，取得了初步的效果。在此我谈一下我校对校本课程建设与探究的一些做法及对今后工作的思考：
一、对校本课程的总体认识。
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。还有，近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。我们应树立正确的育人观，对待升学率，我们的策略是“不为中考，赢得中考”，满意的升学率应是素质教育的结果，而不是片面追求的结果。
校本课程之所以应认真搞下去，因为它是素质教育的要求，是时代的要求，教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高。教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。同时在校本课程的研究过程中，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即：将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体，将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式。教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。
二、我校对校本课程的做法。
（一）、加强组织领导，健全培训机构
校本培训是调整教师知识结构，全面提高教师队伍素质，从而推动素质教育全面深入实施的一项重要工作举措，为保障校本培训工作扎实有效地顺利开展，我们将此项工作放在首要地位、作为“一把手”工程来抓，成立了以校长为组长的领导小组和各个培训工作小组。并且根据本校具体情况制定出校本培训实施方案和培训计划，确定培训目标，明确职责和分工，分头抓好工作的落实。
（二）、强化措施，抓好各项工作的落实。
1、加强政治业务学习。提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
校本课程的开发将成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性。学校课程在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而更有效的促进学生的发展；校本课程的开发，为教师提供了无限的表现与创造的空间，让每位教师都人尽其才。这是一个极具挑战性的问题。我们相信老师们不但能按教科书教课，而且能自己开出学生喜欢的课来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。因此，我校领导积极引导广大教师进行探索和研究，在校本课程开发中献计献策，努力走出一条特色之路。
我们学校确定每周星期二为统一业务学习日，组织全体教师认真学习《中小学教师继续教育宣传手册》、《西教发2000、三十二号文》和其它学习材料，使教师充分认识校本培训的重要性和必要性，自觉参加各项培训活动。全体教师认真学习，写出相应的学习笔记、心得体会和论文。其中写学习笔记不少于5000字，心得体会不少于6篇，论文不少于2篇。学校结合创造学习工程的检查进行了详细检查，并将检查结果记入教师的业绩档案。学校利用星期四的分组活动时间组织教师认真学习《课堂教学与成效评价》、《中小学课堂教学概论》。为了有针对性的进行学习，全校教师分成语文、数学、英语、理化、史地生政、音体美六个学习小组，分组学习和交流，领导干部每周分科推门听课。教师认真做学习笔记、积极写论文，按时完成作业，学习效果较好。学校组织了优秀论文评选活动，评出了校级十佳论文，并推荐参加了师干训中心的优秀论文评选。
2、加强教师的普通话的学习与应用。学校将普通话的学习和应用做为校本培训的重要内容之一，规定每天早晨预备铃响前15分钟为教师练习普通话时间，每周星期三组织统一辅导，师生在校期间一律讲普通话。学校采取了在各办公组和教室设置“请讲普通话”的提示标语、在日常工作检查考核中将普通话列为重要内容、举办教师普通话比赛等措施努力营造学、说普通话的氛围，推动教师不断提高普通话水平。在我市今年暑假进行的首批普通话等级考试中，我校参加考试的教师全部达到合格等级以上。
3、掌握现代教育技术，提高现代教育技术的利用率。学校一方面组织教师积极参加师干训中心组织的计算机培训，并且要求成绩要全部达到合格，学校充分利用现有设备为教师提供较好的学习条件。有2/3多的教师参加了培训，且均达到了合格水平，有近20%的教师达到了中级水平。另一方面，组织有一定基础的教师学习制作简单课件，达到能较熟练地运用投影、录音、录像及多媒体计算机进行教学。学校组织了多媒体教学公开课和课件评选活动，取得了较好的效果。
4、加强课堂教学的探讨与研究。结合“创造学习工程的实施，采取请进来，走出去的方法，充分调动全体教师教研的积极性，努力探讨课堂教学的新方法，新思路，力争研究探讨出自己的特色。上学期学校共派出教师外出学习60人次，组织了校级优秀课和教学能手的评选。这些做法积极推动了课堂教学水平的提高。
5、支持和鼓励教师参加各种学历进修学习和专业培训。学校在条件允许的情况下，加大支持力度，为教师的继续教育学习创造良好的条件和环境。目前，校内有13多人正在进行学历进修，有3人参加了市教委组织的骨干教师培训，全体教师参加了法律知识和课堂教学理论的培训考试。
三、对校本课程的几点思考思考。
1、课程观念亟需更新。
由于绝大多数教师原来所学的教育不是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。
2、教师的知识和技能准备有待进一步加强。
校本课程开发中系统的规划、理论指导缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。
3、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。
课程与教材建设 篇3
关键词：语文课程与教学论 课程研究
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开发学生各种能力。注重学生的实践，增加课内外实践活动，使学生在实践活动中认识、适应和融入社会。《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。基于新课程改革理念和教师素养的要求，对“语文课程与教学论”课程进行整合和改造，具有深远的意义。
一、语文新课程的基本理念
第一，全面提高学生的语文素养。要面向全体学生，激发每一个学生的自信，让每一个学生在其最近的发展区域得到语文素养的提升。语文课程标准的“总目标”和“阶段目标”中，都着眼于促进学生全面而有个性的发展这一宗旨。
第二，正确把握语文教育的特点。要注重语文的多元影响和学生的独特感受；注重学生语文实践能力的培养；重视汉语言文字对语文教育的重要影响。
第三，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。要改变原有单一、被动的学习方式，“教师必须根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生不同的学习需求和个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
第四，努力建设开放而有活力的语文课程。要改变原来过于强调学科本位，刻意追求语文学科严谨的知识系统；过于注重知识的传承，忽视联系现实生活的语文实践活动；过于强调统一和集中，课程变得凝固和僵化的状况。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
二、新理念对语文教师素养的新期待
第一，符合时代发展的教育理念。要树立“以学生发展为本”的教育理念，落实在语文教学各个方面：一要关心学生的内心需求，开发学生的多元智能；二要注重语言积累，提高学生的社会交际能力；三要增加文化积淀，提升学生的文化品位。
第二，符合新课程发展要求的教师角色。综合世界的发展趋势和我国新课程的发展要求，小学语文教师这一角色要：“从知识的灌输者转换为学习的引导者”；“从课堂的主宰者转换为平等的交流者”；“从单向的传授者转化为互动的合作者”；“从呆板的经验者转换为教学的创新者”。
三、“语文课程与教学论”的课程建设
（一）课程目标建设
根据“语文课程与教学论”的任务和性质，其课程主要目标为：使学生对小学语文课程及其教学有正确的认识与理解，有效地提高学生从事小学语文教育教学实践与研究的能力，初步奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。参照《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维课程目标，“语文课程与教学论”的课程目标也从三个维度来把握，具体描述见表2：
（二）课程内容建设
根据基础教育课程改革中小学语文教育的发展现状及其对教师的要求，从教师专业发展的角度，“语文课程与教学论”课程内容，应打破单一的理论课程模式，采取理论课程与实践课程并重、核心课程与拓展课程并举等措施，构建开放而有活力的新型课程体系，为培养未来小学语文教师良好的素养提供课程支撑。其课程体系见表3：
1 在开放而有活力的“语文课程与教学论”课程体系中，“语文课程与教学论”是其核心课程，目标在于使学生充分了解和认识小学语文课程及其教学，掌握基本的语文教育教学知识，形成初步的语文教育教学和研究能力。
2 核心课程、实践课程重在培养学生的教学技能和实践能力。“语文课程与教学论”既是一门教育基础理论课程，又是一门实践性很强的课程。要坚持理论与实践相结合，强化实践课程。“语文教师专业技能训练”主要通过课堂演练、微格教学、小组练习、个人练习等形式，培养学生的各种专业技能。“教学见习”就是让师范生走进小学和小学语文教学的课堂，对语文教学形成直接的体验与感受，形成教师的角色意识，为专业技能的训练奠定必要的感性基础。“教育实习”是对师范生在思想和业务上的综合训练，旨在使师范生将所学的基础理论、基本知识和基本技能运用于真实的语文课堂教学中。
3 拓展课程是对核心课程的补充和延伸，共有五门课程。其中“语文教育史”目的是使学生初步了解语文教育教学发展的历史状况，对于不同时期语文教育的经验与教训有一定的认识。以史为鉴，改进语文教学，使学生少犯或不犯错误，少走弯路或不走弯路。“语文教育心理学”从教师的“教”、学生的“学”和具体课程内容的教学三个方面阐释了语文教育的心理学原理，有助于师范生明确在阅读、写作和口语交际的教学中，如何抓住学生的心理特点，培养学生的良好心理素质，谋求学生的全面发展。
课程与教材建设 篇4
现阶段高职教材建设存在的问题
教材结构不适应“教、学、做一体化”的人才培养过程目前, 绝大多数的高职教材仍采取以下几种编写模式:或由相应的本科教材经过适当删减而成;或由原中职相关教材经过内容的深化处理而成;或由一线教师根据自己的教学经验编写出校本教材;或由出版社出面, 组织几个学校的教师经过几次会议和讨论联合编写而成。这些教材基本上是基于学科体系构建内容结构, 是以传授陈述性知识为主的体系, 主要解决“是什么”和“为什么”的问题, 不能解决或不能很好地解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题;仅仅注重内容上的增减变化, 没有重视对学生的技能培养如何高效实现。这样的教材与当前高职人才培养过程所需要的载体不符, 没有从根本上反映出高职教材的特征与要求。
教材内容脱离行业和职业发展的实际不少高职专业课程的教材其内容的选择没有很好地与地域、行业的生产应用技术相结合, 教材内容的定位与生产一线的知识需要发生错位, 新知识、新技术、新工艺、新材料不能及时引进到教材中。这些问题的存在, 致使课程的教学目标难以适应毕业生岗位能力的培养。
教材内容与职业资格培训缺乏衔接大部分高职专业都要求考取相应的职业资格证书, 即要求学生在具有必备的基础理论和专业知识的基础上, 重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术, 取得相应的专业技能资格证书。但目前高职专业课程教材的内容设计与职业资格培训的内容或技能鉴定标准缺乏有效衔接。
配套的实训教材严重不足实践性教学是高职教育中的重要环节, 在专业的培养计划中, 对于理工类专业而言, 实践性教学课时一般占总学时数的50%以上。然而, 目前的高职教材主要是供教师上理论课使用的, 许多专业课程没有适合的实训教材, 致使实践教学缺乏规范的参照模式, 未能形成规范的技能评价标准及科学的考核方法。比如《路基路面》课程的施工部分, 虽然各院校都很重视, 但大部分教材的编写都是与理论部分合为一体, 在教材内容安排中缺乏实训教学情境设计, 缺乏现场实际操作训练的学习指导。一些必需的实训项目, 如现场施工放样训练、施工组织方案编制等等, 有些院校自己编写了指导书或教案, 虽各有特点, 但普遍存在的问题是内容比较简单, 实践训练目标不明确, 教学设计操作性不强, 致使教学过程由教师以讲代训的现象较为普遍, 这样就导致学生在技能训练中不能独立完成作业, 影响了技能训练的效果。实训教材的不足已成为制约高职人才培养质量的关键因素。
专业课程教材建设的原则及思想方法
教材是体现教学内容和教学方式的载体, 是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育现实的中介, 是实现培养目标的重要工具, 是教学改革成果的结晶, 对于稳定教学秩序, 提高教学质量, 推动高职教育发展, 办出高职院校特色具有重要意义。因此, 建设具有高职特色的教材, 应把握以下原则和思想方法。
实用性高职专业课程的教材建设要与实现专业人才培养目标的要求相统一。编写者应明确本课程在整个专业人才培养中的地位和作用, 从教材内容的选择、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出应用能力培养的特点。教材内容设计要摆脱理论分析长而深的模式, 要充实应用实例的内容, 在知识的实用性和综合性上多下工夫, 把培养学生应用能力的知识点贯穿于教材始终。
先进性由于技术的迅猛发展, 社会职业岗位的内涵与外延处在不断变化的状态, 一个人一辈子固定在一个工作岗位上, 或固定从事一种职业的时代正在经历深刻的变革, 就业者正由“单位人”逐渐成为“社会人”。岗位的流动、职业的变动要求就业者不断学习新知识, 掌握新技术。因此, 教材建设要强调知识新颖原则, 要将新技术、新工艺、新材料、新方法、新规范、新标准等新知识及时引入教材, 使教材更贴近专业的发展和实际需要。同时, 随着信息技术的不断发展, 各种新的教育手段不断涌现, 高职教材建设不但要注重传统的纸质教材建设, 更需要着力加强各种多媒体有机组合的电子教材建设。
通用性根据职业岗位需求的不断变化, 专业面向也已由单一向多个方向拓展, 这就要求在教材内容设计与编排中处理好综合性与专门化之间的关系, 使编写的教材不仅适用于单个专业方向, 更能适用于多个专业方向的教学需要。为了解决综合性与专门化之间的矛盾, 一些课程的教材应采取富有弹性的模块式内容结构, 每个模块既是教材的有机组成部分, 又是相对独立完整的, 可根据不同的培养目标对模块进行裁剪、拼接, 使前后课程互相衔接, 浑然一体。这样不但可以避免相关课程内容的重复, 而且可以杜绝因教师在表述上的偏差给学生的学习带来不必要的障碍。教材内容中可包括提高模块, 以满足学有余力的学生深入学习的需要。
多元性和衔接性高职教育教材改革是以课程改革为基础的, 又是为课程改革服务的。因此, 教材的编写必须与课程改革紧密联系, 反映课程改革的思路, 走出“教科书等于教材”的误区, 教材在呈现形式上应是立体的, 形成以课程标准为基础, 以教学参考书、讲义、实验教材、视听教材、工作任务书、实习指导书、自我评价资料等为内容的“学习包”。在课程内容设计方面, 要处理好前后课程衔接、理论与实践教学衔接的关系, 防止内容的脱节或重复。此外, 教材内容与职业资格技能鉴定标准应有机衔接, 最终形成弹性化、个性化的教材体系。
“双师”结合共建性高职专业课程教材的内容设计要体现实用性、先进性, 反映现实生产过程中的实际技术水平, 使学生学过之后即能上岗操作, 并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠学校的教师是很难完成的, 只有教师与生产一线的工程师紧密协作才能完成。高职人才应具备的能力和知识结构只有企业最清楚, 因此, 要编写出高质量的高职教育教材, 企业的参与必不可少。在合作共建中应邀请企业生产一线的专家与教师结成对子, 共同研讨教材编写思路, 共同制定编写大纲。在教材编写中, 教师要到企业调研, 遇到技术问题随时与企业技术专家进行交流探讨, 教材定稿后应由企业专家进行终审。只有通过专业教师与企业工程师合作开发教材, 才能实现理论与实践的结合, 才能培养出真正的实用型人才。
专业课程教材建设的思路与途径
教材是课程标准的具体化, 教材建设是课程建设的核心, 是课程改革成果的具体体现。因此, 高职专业课程的教材建设不妨尝试以下建设思路, 旨在探索与实践高职教材建设的新途径。
高职教材建设与编写的主要思路与流程如图1所示。
以下是《桥涵下部工程施工》中的明挖基础施工模块的建设方案。
模块1: (XM2-1) 明挖基础施工。
(一) 教学目标
最终目标:培养公路工程施工员、质检员、监理员应具备的明挖基础施工及质量控制的核心能力。
促成目标: (1) 熟悉明挖扩大基础旱地和水中基坑开挖施工的支护方式及围堰类型; (2) 能根据给定的现场条件初步选择合适的排降水方法; (3) 熟悉基础圬工浇 (砌) 筑施工过程及质量控制要点。
(二) 工作任务
编制旱地和水中基坑开挖施工方案, 并进行施工过程控制。
(三) 相关知识
基坑降排水的常用方法;涌水量、井点管数量及井距的确定以及抽水设备的选用等;边坡稳定条件及其影响因素;边坡坡度的确定;水泥挡土墙;土钉墙与喷锚支护;排桩式挡墙;板桩挡墙;基础圬工浇 (砌) 筑施工的工艺流程及技术要求。
(四) 思考与练习 (主要是围绕工作任务的练习)
例如:明挖基坑涌水量的测算;井点管数量及井距的确定;抽水设备的选用等。
高职教材开发建设是一项系统工程, 需要加强领导, 统筹规划, 将高职教材建设作为一个研究课题, 有组织、有计划地开展研究与建设。我们的尝试仅仅是局部的、初步的, 认识是粗浅的, 还有待于进一步探索与实践。
摘要：高职专业课程的教材建设必须紧跟人才培养模式的创新和课程改革的进程相继推进。因此, 应分析目前高职教材存在的问题, 探讨高职专业课程教材建设应把握的原则和思想方法, 设计特色教材建设与编写的主要流程, 并根据课程任务模块设计的具体实例, 探索高职教材建设的新途径。
关键词：高职教育,专业课程,教材建设,模块设计
参考文献
[1]韩广琳.目前我国高职教材建设存在的主要问题研究[J].天津教育, 2004, (4) .
[2]蒋大平.高职教材建设的几点原则[J].职业技术教育, 2002, (22) .
[3]黄峰.当前高职教材建设面临的问题及对策[J].中国职业技术教育, 2003, (28) .
校本课程开发与建设经验总结 篇5
一、我们的认识
对校本课程的真正内涵和本质的认识是校本课程开发的前提。2002年秋季，伴着新一轮基础教育课程改革实验的春风，我校教育的发展迈上了新的征程，全面开始了新课程改革。我们紧随课程改革的步伐，与新课程同行，本着立足素质教育，从实际出发，坚持“以人为本、促学生全面发展”的主旨，积极着手校本课程开发和建设工作。在6年的探索与实践中，我们对校本课程开发的定位认识是：校本课程是提升办学品位、创建教育特色的重要途径。校本课程开发应该是以学校多年来实施的活动课、选修课和兴趣小组活动为基础，让学校根据自己的办学理念和实际情况，自主设计和研究、量身定做的以人为本、以校为本的课程；校本课程是非学术性，而是兴趣性的；课程开发的主体不是领导或专家，而是学校和教师；开发校本课程的目的就是为了开发教师潜能，发展学生个性，最终更好地满足学生的实际发展需要。
二、我们的经验
1.把学校教育科研成果转化为校本课程
把学校教育科研成果转化为校本课程是我们开发校本课程的基点。几年来，我们一直引导学校在教育教学改革研究中，把课题研究成果作为校本课程开发的实践基础，坚持以研究课题为抓手，开发校本课程。，现已编制成系列化的校本教材，正在学校校本教育教学中发挥着巨大的作用。
2.把地方区域性资源转化为校本课程资源
把地方区域性资源转化为校本课程资源是我们开发校本课程的首选。地方资源包括地方科普基地、社区单位、地方景观、地方文化等资源。几年来，我们的部分学校通过开展家校共建活动和参与社区活动，形成了一批德育基地、科普基地、共建基地。阳信鸭梨种植技术都为我们的学生提供了交流和实践好机会。这些社会资源的充分利用，开展的体验教育、实践教育、探究活动，为我校校本课程的开放创造了有利的条件。现在，利用地方区域性资源开发的校本课程有：《梨乡风情》、《小故事大道理》、《感恩教育》等。
3.把校内课程资源转化为校本课程
把校内课程资源转化为校本课程是我们开发校本课程的重要途径。我们结合学校实际，积极引导学校把校内优势资源转化为课程资源，尤其把教师资源的转化当作校本课程开发的根本。我们要求学校充分发挥教师的智慧潜能，把教师的经验、特长、兴趣、爱好及校园现有资源，如图书室、实验室、微机室、校园电视台、花季直播室、宣传橱窗、文化长廊、板报和音乐、体育、及美术课等各学科的课程资源的利用作为开发校本课程的重要途径。现在，利用校内优势资源开发的校本课程有伟人风采、高尚人格、快乐成长、钢笔字练写与乡土美术、剪纸、各种有趣的小制作、青春期教育、心理探密、网页赏析与设计等30多种。
4.把学校的传统优势与特色转化为校本课程
把学校的传统优势与特色转化为校本课程是我们开发校本课程的长远规划。学校的传统优势及学校文化积淀是学校长期办学取得的成果。在课程改革启动后，我们积极引导有条件的学校挖掘学校校史、校友资源以及校园文化，建立校史馆，以此形成自己独具特色的校本课程，并随着学校的发展不断补充和完善。目前这些课程已成为对学生实施教育的活教材。
5.把活动课提升为校本课程
把活动课提升为校本课程是我们开发校本课程的进一步延伸。我们的部分学校在长期的学科教学的过程中，依据学生成长的不同时期，开设了不同类别的学科类活动课，从中获得了不少经验。尽管活动课与目前课程改革所倡导的校本课程开发理念是相同的，但它并不等同于校本课程。因此，我们在原有活动课的基础上，用课程开发的程序及理念去审视原有的活动课，对其进一步进行全面筛选，进行重新开发与规范，把活动课转化为校本课程，将教育的手臂更加延伸。现在由活动提升、开发的校本课程达40多种，如生活中的数学、趣味数学、生活中的化学、唐诗鉴赏、美文赏析、唐诗赏析、古诗词诵读、英语听说、英语口语、几何画板、短篇赏析、课外阅读、几何画板、快乐体育等。这些活动与课程的相互渗透、相互交织，达到了既发展个性又综合发展的目的。活动教材也已成为我们今后课程设置的主要方向。
6.及时评估、交流，促进校本课程开发均衡发展
充分发挥样本学校和优秀课程的示范、辐射作用，加强校际合作与交流，促进共同发展是我们不懈的努力。为推进学校校本课程建设的进程，提升课程开发的质量，按照《甘州区校本课程建设评估方案》进一步规范各校校本课程开发工作，我们每年采用学校自主申报，由区教研室、督导室以及学校课程开发负责人组成的调研小组进行阶段性评估，以评估促规范，以评估促交流。并在此基础上，每年组织一次区级优秀校本课程的展示和分片教研活动。通过展示，对共性的问题进行充分探讨与沟通，帮助课程实施相对薄弱的学校找到有针对性的解决方法；通过开展分片教研活动，以降低教研重心，丰富教研形式，为校本课程的开展服务。
7.加强管理，确保校本课程有序进行
建立健全校本课程开发领导机构，为校本课程实开发与建设提供全范围的服务。为进一步规范我校校本课程的建设，提高校本课程的实施质量，促进课程开发的有效性，根据教育部《学校课程管理指南》和甘州区《中小学校本课程开发与管理指导意见（试行）》中规定“学校自主形成的课程开发方案需报上级教育行政部门审议同意”的精神，我们成立了由业务局长任组长的校本课程开发指导与审定小组，及时对我校学校开发的校本课程进行常规性管理和提供技术性的支持，提高校本课程开发的质量。其具体任务包括：指导学校进行校本课程开发方案的制定，对学校与教师在课程开发实施中碰到的具体问题和困难进行研究，共同寻求解决的办法；指导学校对开发的校本课程进行整体评价，促使学校校本课程开发不断完善和发展；对学校每年申报的校本课程总体方案（包括原实施课程修改后的实施方案和新开发的校本课程实施方案）进行审定等。
三、我们的收获
1.我们的学校在变化
通过校本课程的开发和实施，我们的学校教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升了各自的办学特色，特色校、学校文化建设示范校和达标校在逐年增加。到目前为止，我们已经完成的课程和学习资源涉及心理教育教材和研究性学习的平台、音体美校本教材及活动体系、从小学到中学各科学习资源。我校各校的系列教材共计达15个，近90种校本课程涉及历史、人文、现代教育技术、中国古文化、科学、艺术等领域。
2.我们的教师在变化
校本课程的开发，充分地调动了我校大部分教师的积极性和自我实现的欲望，在主动地开发、实施校本课程的过程中，教师有了更多的机会进行教育科研，有效地促进了教师的专业发展，并由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。
3.我们的学生在变化
课程与教材建设 篇6
语文课程与教学论是高等师范院校中国语言文学专业课程体系中的一门十分重要的专业必修课,是体现教师教育特色的一门标志性课程。该课程所具有的显著的动态性特征,决定了其教学内容必须与基础教育的发展实际相适应,这也对语文课程与教学论教材建设提出更高的要求和挑战。钱加清教授的《语文课程与教学论》(山东人民出版社2008年10月出版)就是适应基础教育发展变革的新形势而编写的。作为山东省高等学校教学改革立项重点资助项目“基础教育新课程改革下高师中文教育人才培养模式的转变”的课题成果之一,该教材编写以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指针,立足基础教育改革对高师中国语言文学专业人才培养的新要求,紧密结合国家指导语文教学的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)和普通高中语文课程标准(实验稿)》,阐释适应时代需要的语文教学理论和方法,突出语文教学技能培养,必将对学生从师素质的全面形成起到积极作用。
这部《语文课程与教学论》广泛吸收语文课程与教学研究的新成果、新经验,切实体现语文新课程的新理念、新内容和新的学习方式,具有“新”的特点。新标准提出语文课程的基本理念,如“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”“遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程”,并且明确提出学生应该在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。为此,《语文课程与教学论》分别以专章的形式(第二章和第五章)对其进行详尽阐述,力求对刚接触新课程标准的本科生进行最有效的引导。当然,这只是该书“新”的一个例子,这种编写意图渗透在每一个章节,再如“语文课程资源”一章,提出该章的编写依据为“从新课标出发,对语文课程资源的各个方面做出全面的解释”,目的是“有利于新课标的贯彻实施,而且也有利于语文教学效率的提高”。可见,该书立足于新课程改革所构建的整个框架之中,与新时期语文课改潮流相一致,它遵循了新课改中所倡导的新精神,突出了新课改所强调的新理念,有利于培养适应新时期中小学语文教学环境的新型教师人才。
该书的另一个特点是“全”,主要体现在编写内容所具有的系统性强、涵盖面宽、分析全面上。在整部书中,编者都注重历史地看待所涉及的一些概念、事件,比如“语文课程性质”一章,从“语文的含义”到“语文课程性质观”再到“语文课程的基本性质”,编写者都对其进行了系统的梳理,这对学生了解这些概念的发展过程大有裨益,更重要的是,能够引导学生纵向地看待教育问题,避免因只知“果”不知“因”而带来的片面理解。另外,从整个书的目录上可以看到,它所涵盖的范围是十分广泛的,既有其他语文课程与教学论方面的教材所具有的传统章节,如“语文课程性质”“语文课程目标”“语文教学艺术”“语文教学评价”“阅读教学”“写作教学”等,也有其他教材较少涉及的章节,如“语文课程资源”“语文教学设计”“语文教育实习”等内容。在这里,特别需要注意的是“语文教学设计”和“语文教育实习”两个章节。在“语文教学设计”中,编者除阐述语文教学设计的内涵、特征、功能、理论基础、现实依据等基本内容外,还详细分析了语文教学目标的表述以及语文教学过程设计方面的问题,深入阐释了语文教学过程设计中需要处理的教师与学生、整体与局部以及预设与生成诸方面的关系,可谓全面而透彻。“语文教育实习”一章,是提高师范生教学能力特别需要的,因为,从目前不少师范院校的教育实习情况来看,无论是实习指导老师还是实习生都重视不够。在这一章中,编者对教育实习的相关因素,诸如语文教育实习的“性质和意义”“准备和见习”“内容与形式”“总结与评价”等进行了全面分析和论述,这样可以对学生的实习起到很好的引导作用,将大大有助于提高教育实习的实效性。
总之,这部《语文课程与教学论》无论在体系建构还是内容选择与阐释方面,都有其显著特点,是新时期语文课程与教学论教材建设的新成果、新收获。
课程与教材建设 篇7
为了促进高等教育教学改革、提高教育质量, 教育部从2003年起大力推进国家精品课程建设, 发挥国家精品课程的示范作用。目前建成的国家精品课程资源共享系统, 点击率已超过2亿次[1,2]。国家精品课程优秀的教学资源正在被众多学校共享, 发挥着积极的示范作用, 保证了大学教育质量不断提高[3]。纵观精品课程建设, 每一门精品课程都从教学理念、教学组织、教学内容、教学手段等各方面展示优势的教学资源, 突出课程亮点, 做到“人无我有, 人有我优”, 达到精品课程的要求, 每门课程都围绕学生自主学习、激发学习兴趣而开展[4,5,6]。“工程材料基础”课程是西安交通大学材料学院为机械、能源、化工和航空航天以及口腔医学等八个专业开设的学科基础课程, 每年授课学生近1000名。本课程内容设置遵循加强基础、突出重点、注重应用、适应面宽的原则, 针对不同的专业特点, 为学生介绍机械零件失效形式及其对性能的要求、有关碳钢与热处理的基础知识和理论, 使学生了解合金钢与铸铁、有色金属、陶瓷、高分子和复合材料的性能特点和应用范围, 强调根据零件的工作条件和失效形式合理选材。本课程开始于上世纪50年代, 已有近60年的历史。经过半个世纪的发展, 积累了非常丰富和优秀的教学资源, 形成了先进的教学理念。在国家精品课程建设中, 本课程注重优秀的教学资源的整合和展示, 教学效果得到学生和评审专家的认可, 2009年“工程材料基础”被评为国家精品课程。
本课程的优势资源可以概括为以下几个方面。
一、拥有国家级精品教材“机械工程材料”
优秀的教材是优质教学的保证。体系结构合理内容完整的教材不仅为教学提供了合理的教学内容, 而且也为学生理解课堂内容、课后复习和自主学习提供了必要的信息和途径。学校在50多年的发展历程中, 根据不同时期的教学要求和培养目标不断更新教材体系, 科学设计教材内容。目前工程材料使用的教材为西安交通大学沈莲教授主编的“机械工程材料”第3版 (机械工程出版社2007年出版) , 本教材于2008年被评为普通高等教育精品教材, 这一年在所有参评教材中全国只评出292本精品教材, 机械工程材料是同类教材中唯一获此殊荣的教材。1987年, 针对教学内容偏多与教学时数的突出矛盾, 教指委采用招标的方式, 通过征集教材大纲、审订大纲、样章提交等环节于1987年确定了2本教材, 其中一本教材是由西安交通大学沈莲教授主编的“机械工程材料”。1990年11月机械工业出版社正式出版工程材料基础。该教材一经出版, 即刻受到众多院校采用和好评。1996年机械工程材料被评为机械部优秀教材一等奖。随着培养目标和教学要求的发展, 主编沈莲教授分别于1997年、2003年对机械工程材料教材进行修订, 两次修订的机械工程材料由机械工业出版社作为第1版、第2版出版。修订后的机械工程材料增加功能材料、工程材料典型机械上的应用以及与航空航天工程、核动力工程、石油工程等有关的镍基耐蚀合金、铝锂合金、镁合金、合成纤维、合成粘接剂、核燃料以及控制材料、快速凝固技术和纳米技术等, 使本教材具有更强的理论性、系统性和广泛的实用性。2007年, 沈莲教授再次修订出版了第3版机械工程材料。2008年, 机械工程材料 (第3版) 被评为普通高等教育精品教材。机械工程材料先后获得普通高等教育机电类规划教材、“九五”重点教材以及国家面向21世纪课程教材和西安交通大学“十一五”规划教材。图1是工程材料系列教材及其获得的荣誉。本教材显著的特点是将先进的内容体系和广泛的实用性有机结合, 得到了教师和学生的高度认可。22年的精益求精和不断发展, 铸就了机械工程材料国家精品教材的精髓和品质, 为精品课程提供了优秀的教学资源。
二、拥有体系完备的机械零件失效形式以及工程材料实物展室
机械零件失效形式以及工程材料的工程应用是工程材料基础课程的教学重点内容, 这部分内容工程应用背景要求高。但是在校大学生缺少工程实践锻炼, 难以理解这部分内容。针对这个问题, 课程组教师在上世纪90年代初期开始筹建机械零件失效形式及材料展室 (简称材料展室) , 收集300余件工程零件实物, 涵盖了四种常见的零件失效形式:金属材料、高分子材料、陶瓷材料和复合材料的制品及其应用。先进材料制备技术的应用:如粉末冶金、快速凝固、激光表面淬火等工艺展示。学生参观后, 感受很深, 非常有助于学生理解“正确设计, 合理选材”的科学思路。材料展室于1992年建成, 在兄弟院校中引起轰动, 西北工业大学、重庆大学等兄弟院校的相关教师纷纷前来参观和学习。材料展室先后获得西安交通大学、陕西省教学改革一等奖。图1为本课程建设的材料展室和展室内陈列的汽车 (实物) 。
作为国家精品课程, 优势资源有效利用可以提高教学质量, 保证教学效果。纵观国家精品课程, 都充分利用各自特色资源, 注重教学效果[3]。对于工程材料基础课程, 带领学生参观材料展室是不可缺少的教学环节, 也是学生最感兴趣的教学内容, 学生在展品前观察零件实物的过程加深了对课堂知识的理解。为了适应新的教学内容, 课程组于2008年购置了一台报废的广东标致小汽车, 陈列于展室, 学生参观展室时可直观地了解工程材料在汽车上的应用。学生参观后印象深刻, 效果良好。
三、拥有内容丰富的多媒体动画库, 题材形式多样
工程材料基础课程非常注重材料基础理论的讲授, 包括晶体结构、相图分析和热处理工艺原理、材料组织———成分———性能之间关系等。这部分内容比较抽象, 课堂讲授的内容学生不容易理解和消化。最初, 课程组教师采用教具、挂图等手段为学生讲解晶体缺陷以及碳钢的微观组织。但是这些教具笨重, 携带不方便, 每次携带数量有限。随着计算机的普及以及多媒体教学的快速发展, 课程组教师制备了题材广泛、内容丰富的多媒体库, 极大地方便了课堂教学, 同时各种直观和形象的动画演示、录像资料无不激发学生浓厚的兴趣, 学生对课程内容的理解也随之加深。《工程材料基础》多媒体课件库由如下7个分库组成:录像, 拍摄了本课程内容相关的录像40个;动画, 制作了本课程内容相关的动画24个;实物照片, 拍摄了本课程内容相关的实物照片61幅;组织照片, 收集了沈莲主编的《机械工程材料》 (第2版) 全部组织照片26幅;曲线, 覆盖了沈莲主编的《机械工程材料》 (第2版) 全部曲线152幅;表格, 收录了沈莲主编《机械工程材料》 (第2版) 全部表格92个;最后还收集了104个关于材料发展与应用的小故事或者历史典故, 称为材料轶事。
工程材料课程多媒体库为教师组织课堂教学提供了优质素材。本课程已全部采用多媒体授课, 主讲教师需要准备多媒体课件。教师需要的图片、动画和录像已全部备齐, 教师只需要选择文件进行链接即可。图3是主讲教师制作的多媒体课件ppt文件, 链接的分别是晶体结构的3D动画 (图3 (a) ) 和内燃机曲轴断裂的实物录像 (图3 (b) ) 。
工程材料多媒体库也为学生课外学习、自主学习创造了条件。学生通过登陆网站, 点击浏览动画、录像、照片等文件, 激发学生的学习兴趣, 加深对课堂内容的理解。学生还可以浏览多媒体库中的材料轶事栏目, 了解材料发展史上的奇闻轶事, 不仅帮助理解课堂内容, 又增加了学习乐趣。比如材料轶事中“S、P击沉了泰坦尼克”, 学生将好莱坞的经典影片、历史上著名的沉船事件和材料基本知识联系起来, 了解杂质元素对钢性能的重要影响。
四、总结与展望
国家精品课程是同类课程的标尺和榜样, 课程建设中必须坚持“人无我有、人有我精”的高标准和严要求。工程材料基础课程经过了50多年的发展, 形成了特色鲜明的优势资源:精品教材、材料实物展室和多媒体课件库。在课程建设中以国家精品课程为目标, 围绕学生“自主学习和探索学习”需求, 发挥优势教学资源的作用, 形成了先进的教学理念, 根据不同的专业和教学需要采用多种教学手段, 保证了工程材料基础课程的教学质量。在新的起点上, 工程材料基础课程建设向更高的目标前进, 她提供的特色资源一定给同类课程带来积极的影响, 发挥着国家精品课程应有的示范作用。
致谢:对于本课程组前辈教师和现任的全体教师在课程建设中付出的努力工作及取得的成果深表感谢。感谢西安交通大学计算机教学中心顾刚教授为本课程国家精品课程建设提出的宝贵建议。感谢国家质量工程项目的资助。
参考文献
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课程与教材建设 篇8
课程改革的核心和关键是教材改革和建设, 因为教材是知识传授活动中的主要信息媒介, 是教师和学生沟通的一座桥梁, 是学生了解知识的主要窗口。教材是教学内容和课程标准的进一步展开与具体化, 它在一定程度体现了教育理念和方法。对教师而言, 教材是教学的主要依据;对学生而言, 教材是学生系统地获取知识、培养能力的重要工具。虽然近年来特殊学校数学课程与教学论教材建设取得了可喜的成绩, 但也存在许多问题。本文在分析目前特殊学校数学课程与教学论教材建设中的问题的基础上, 将提出教材建设的一些建议, 以期为特殊学校数学课程与教学论教材建设提供一些依据和参考。
一、特殊学校数学课程与教学论教材建设中存在的问题
1. 对教材的内涵认识不够
目前来看, 大部分教师认为教材建设就是编写教科书, 认为编写教科书就等于编教材, 致使辅助教学材料不够或没有, 尤其是实训教材严重缺乏。导致了教学照本宣科, 严重脱离特殊学校教学实际, 教学的实效性较差。
2. 教材缺少特殊教育专业特色
特教学院之所以不同于其他高等院校, 就在于它具有自己的特色, 如平时教学中非常重视实践能力的培养, 培养出来的学生动手能力强, 能实现“零距离”上岗。特色就是优势, 专业的特色首先在于教材的特色, 教材的内容有特色了, 学习特殊教育专业的学习者才会有自己的特色, 这样有特色的人才才能立足于教育、立足于社会、立足于世界。当前的特殊学校数学课程与教学论教材基本上是忠实普通院校的教学论教材, 没有突出自己的特色。
3. 教材内容滞后
目前, 特教学院使用的教材大多采用的是20世纪80年代或90年代编写的教材, 教材内容分为总论和分论两部分。总论包括特殊学校数学教学的目的和教学内容、教学的过程和组织等内容, 分论包括整数的教学、小数的教学、应用题的教学、数的整除性的教学、分数和百分数的教学、量的计量的教学、比和比例的教学、几何初步知识的教学、代数初步知识的教学、珠算的教学等内容。这些内容, 与基础教育课程改革的内容及分类相去甚远, 已经不能适应时代的发展, 必须要重新选择内容, 构建新的教材体系。
4. 教材缺乏与相关学科的沟通衔接
特殊教育的课程体系是以专业人才培养方案为核心构建的, 围绕能力培养主线, 不同课程之间是一个有机联系的整体。而现在特殊学校数学课程与教学论教材在确立内容体系框架时, 过分强调自身学科知识的系统性、完整性, 较少考虑与相关课程、后续课程教学内容的有效衔接, 以及这类课程对本门课程的知识内容需求, 结果造成知识点的交叉重复, 或侧重方向出现偏差。这样在教学实践中, 因教师各自理解的深浅与角度不同, 可能会导致一方面由于重复讲述, 造成时间上的浪费, 另一方面由于表述上的不一致, 增加学生学习的障碍。
5. 教学资源开发与运用薄弱, 制约了教学质量的整体提升
目前的高职教材仍以纸质教材为主, 配套教学资源的开发无论从数量上还是质量上都处于相对较低水平;共享型教学资源平台及其相关机制尚未形成, 广大教师难以获得优质教学资源。具体表现为: (1) 配套的硬件缺乏, 如微格教室。 (2) 优质教学资源缺乏, 如优质的教学录像。 (3) 教师开发与运用资源能力不强。
二、解决问题的建议
1. 理解教材的含义
所谓教材是指教师指导学生学习的一切教学材料。它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书刊、辅导材料以及教学辅导材料 (如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带等) , 教科书、讲义和讲授提纲是教材整体中的主体部分。教科书不等于教材, 它只是教材的一部分, 编好教科书并不等于编好教材, 有一部分高职院校的老师可能误解了教材的意思, 往往只编教科书, 而忽略了对其他材料的编写, 这是相当错误而且是有害的。教材的定义没把握好, 当然谈不上教材改革和建设。
2. 选取与特殊学校数学课程相适应的内容
数学课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后, 构建数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个学习领域。根据数学课程标准, 教材中原分论内容可调整为:数与代数的教学、空间与图形的教学、统计与概率的教学、实践与综合应用的教学、说课与评课等几个部分, 以适应时代发展的需要。
3. 加大支持力度, 调动教师参与教材建设的积极性
加大教学资源建设投入, 提供良好的资金条件和硬件环境, 鼓励教师在教学实践中研发、应用多媒体教学课件, 借助现代教育技术改革教学模式、优化教学效能、提升人才培养质量。
4. 加大科研力度, 突出教材特色
教材编写者要研究特殊儿童的认识特点, 研究数学的学习规律, 突出特殊教育的特色, 在内容的选择、内容的呈现方式、内容的安排、教育理念等方面既要与特殊学校数学教学紧密结合, 又要反映时代的要求。
参考文献
[1]金成梁.小学数学课程与教学论[M].南京:南京大学出版社, 2005.
课程与教材建设 篇9
如今随着经济的不断发展,旅游业的发展也非常迅速,一些高校开始重视旅游管理专业的建设,“前厅客房服务与管理”就是旅游管理课程中的主要课程之一,其主要是培养具有客房服务以及基本管理能力的人员。开设这门课的主要的目的就是让学生首先在学校通过理论的学习能够认识到在实际的单位中客服的主要内容和基本的原理,然后通过前厅客房服务技能的培训使得学生能够把理论和实际相结合起来促进学生的职业能力的培养和职业素质的培养,能够胜任饭店的一些基层的管理工作。
一、课程的设计理念
(一)校企合作。在我国很多高校特别是一些职业类院校学生的培养基本上都是面向社会和面向企业的,这种教学模式也促进了教学质量的提高,同时也在这方面积累了很多宝贵的经验,取得了很大的成效,课程设计的理念主要是在理性的思考下与实际的经验进行相结合,在课程的目标上要针对性和发展性并存,在教学的实施上要注重理论和实践相结合,这种情况下体现出了校企合作的优势,在这个课程设计中学校主要承担了课程的组织和领导工作,企业主要是对课程进行参谋以及评价。
(二)课程设计要尊重理论和实践的结合。俗话说实践是检验真理的唯一标准,人才的培养的重点就是在教学过程中增加实践,如今很多高校都开始把培养学生的能力放在教学的主要位置,为了培养有能力的高素质技能人才不断的进行教学改革,以便能够满足社会的需求,这样就对一些高校提出了更高的要求。前厅客房服务与管理这门课程这门课程主要是对酒店前厅客房所涉及到的一些人群的工作任务进行详细的分析,并且把一些中高级的服务员技能和素质考核相结合进行教学,体现了这门课程的职业性,在教学的过程中还要结合实践专注学生的能力锻炼。
(三)课程的设计要以就业为导向。如今高校中对课程的设计要求主要是以就业为导向,注重职业能力的培养,使得培养出来的学生能够满足行业的需求能够实现顺利的就业。
二、课程设计思路
课程的设计主要根据一些实际的情况进行合理的设计,其中不仅要参考旅游管理专业的人才培养需要还要参考社会实际的需求。通过综合的分析采取一种分层递进和四位一体的方式进行课程设计,这样不但能够强化理论的教学,还能够促进实践教学的综合性和关联性,把理论和实践相结合,根据教学过程的一些规律以及人才培养的规律进行教学,不但能够促进学生的就业,还要为学生的可持续发展奠定基础。
(一)理论和实践结合,把理论知识和实践锻炼结合起来是目前高校教学的一个常用的模式,只有实践才能加深学生对理论知识的理解,由于高等教育具有双重的属性,即学历教育和技能培训,这种模式不但是高等教育的高层次组成部分又是培养技术性人才的主要途径。前厅客房服务与管理课程在进行课程设计时要遵循学生的理论知识扎实,实践能力熟练的原则。
(二)要注重岗前学习、基层服务、基层管理等。课程的教学过程主要由以下几个模块组成:第一岗前学习阶段;这个阶段主要是把酒店前厅客房部的新员工作为模拟的对象,这些新员工要学习岗前培训的一些基本的知识,包括前厅客房部的组织机构、岗位的职责、人员的素质等。第二基层服务阶段;这个阶段主要是以酒店前厅客房的一些一线员工作为模拟的对象,主要是针对这个员工如何完成自己岗位应该做的任务以及如何给客人提供良好的服务,并结合酒店的实际需求进行考核。第三、基层管理阶段;这一阶段主要是把酒店前厅客房的一些基层的管理者作为模拟的对象,主要是根据这些基层的管理人员所要具备的管理知识和技能进行沟通、协调、组织、控制等。
(三)确定教学过程。教学的过程主要包括教学的目标、内容、条件、管理、评价等,系统论认为一个完整的教学体系必须具备良好的调控功能才能正常的运行,从而实现教学的目标,前厅客房服务与管理这门课程,要把各个阶段的教学目标进行整理,每一个教学的过程都要详细的进行总结,得出经验,这样才能为下一步的教学过程做下铺垫。
三、课程教学模式的设计和创新
(一)任务驱动教学。任务驱动法主要是教师在教学的过程中向学生分配任务,学生在收到任务以后对任务进行分析,自主的解决问题,这其中学生作为教学的主体,教师只起到引导的作用。目前教师以酒店前厅和客房一线岗位的典型工作任务作为教学的出发点,利用一些真实的工作环节进行教学,把学生引入真实的实训环境,这样才能实现学生对实际工作的体验。
(二)加强校企合作。高校的课程都要根据社会的需求来进行培养,走校企合作的道路主要是发挥学校和企业各自的优点进行培养多层次的人才,可以聘请酒店中具有丰富经验的人员担任兼职的教师,课程的开展由企业和学校一起完成。
(三)教、学、做相结合的教学方法。教、学、做相结合的方法就是把教室和实际的工作环境结合在一起,把教学与实践紧密的结合在一起,让学生感受到情景教学的氛围,在教学的过程中培养学生的技能,使得学生获得相应的能力。课程设计的同时要利用教、学、做的方法进行内外结合,阶梯的方式进行教学,充分的利用实际的情景和课堂的教学,把校内的实训基地和校外的实习基地结合起来开展教学。
四、结论
汽车与配件营销课程建设与改革 篇10
课程建设是一项综合性的系统工程, 搞好课程建设不仅是深化教学改革的需要, 也是保证培养质量的基础, 如何进一步加大汽车与配件营销课程改革的力度, 进一步优化授课的各个环节, 建设出富有特色的课程体系还有很多工作要做。
一、人才培养模式探索和创新
通过完善人才培养方案, 汽车服务工程专业先后形成了“12433”、“零距离工程”、“3 + 1”校企合作人才培养模式。即按基础平台 + 专业模块构造课程教学体系, 采用机械大类平台 + 汽车服务专业平台 + 宽口径专业方向模块形式, 构建了“12433”、“零距离工程”、“3 +1”校企合作人才培养模式。在人才培养模式的创新方面重点突出对学生知识、能力和综合素质的培养, 注重基础教学和增加了实践教学比例, 强化学生应用能力和创新能力的培养。
引入“CDIO”工程教育理念, 采用以项目为牵引的驱动教学法, 以强化工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力为核心, 在教学体系中设置各级项目, 直观体现理论知识的运用和解决问题的方法, 提高学生的综合运用能力、创新思维能力和团队合作精神。
二、教学条件方面的建设
1. 调整汽车与配件营销课程教学大纲
表面上看, 教学大纲编写的改革只是教学形式中存在诸多问题的一个方面, 然而实际上, 教学大纲与教学形式中很多方面的问题都有密切联系, 如教案和讲稿的编写、教学进度的安排、试卷的设计和分析等。教学大纲的内容应当涵盖对课程学习具有指导意义的设计和规划, 应包括: 课程编号、授予的学分、预修课程、教科书及要求的其他参考资料、课程目标描述、课程内容等[1]。因此, 汽车与配件营销课程在制定教学大纲时, 应突出重点、难点, 并留有根据技术发展及时补充和更新的“接口”, 提出培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力的主要措施。
鉴于汽车技术、营销理论发展迅猛, 汽车与配件营销课程教学内容变化较快, 对该课程的教学大纲应做定期调整。汽车与配件营销课程中基础性内容需保留但要压缩课时量, 预留出空间加入新技术、新理论的内容。每学期结束后总结本学期教学的得失, 对过时淘汰的内容予以删除, 对新增技术、新理论则予以补充加强, 并且预留2—4个机动学时备用。调整后的大纲作为下一学期试行大纲, 参照进行教学实践。修订后的教学大纲完整、规范, 有明确的基本要求, 重点、难点突出, 各种教学环节安排合理。
2. 选用教材及编制补充讲义
为了适应应用型人才培养的要求, 依据修订的教学大纲选择“十一五”规划教材或者近一两年内出版的具有一定代表性且符合我校培养特色的教材, 使用的教材应经常更换版本, 保持教材内容的前沿性, 同时鼓励教师积极参加教材的编写工作。若没有适合的教材可考虑自编教材或讲义进行授课。选定或自编教材后, 还应随时注意汽车市场及配件营销的发展以补充讲义的形式发给学生, 便于学生对前沿知识和技术的了解、掌握。并在教学过程中, 本着为相关专业服务的宗旨, 不同专业方向, 教学及补充内容应有所不同。总之, 选用典型教材、积极参加教材的编写工作、配合自编讲义, 结合学院的现状, 将成为教材建设的主攻方向。
3. 构建实践性教学环境
目前校内可以提供实践教学的有多媒体教室、丰田中心、博世实验室等, 校外可以提供实践教学的有森华、博远、运通丰田等汽车4S店, 为汽车与配件营销课程提供了丰富的实践教学环境。为培养应用型汽车与配件营销人才, 加强产学研合作是一个重要的方面。
( 1) 凭借与汽车行业企业合作的传统优势, 共建实践教学基地和产学研合作平台。学院与汽车行业有着深厚的历史渊源, 与德国博世集团、丰田汽车 ( 中国) 投资有限公司等国内外20多家企业或单位开展产学研合作, 共建实践教学基地、实验室、工程研发中心, 为汽车服务工程专业建设、实践教学以及应用型人才培养搭建了平台。
( 2) 以校企共建实践教学基地为载体开展实践教学, 培养学生的工程能力和工程素质。依托校企共建实践教学基地, 每年接纳200余名学生分散在20多个项目中进行生产实习或毕业实践。主要采取顶岗挂职等方式, 让学生得到岗位职业训练。为保证生产实习质量, 实施弹性教学管理, 使教学计划和生产项目协调一致。依托共建实习基地, 真正把在企业环节培养学生的任务落到实处。
( 3) 以“卓越计划”试点为牵动, 深化校企合作的内涵建设和发展。成立以企业为主导的校企合作“工程实践教育中心”, 组建由企业冠名的“龙运班”、“丰田班”、“博世班”等专业试点班, 实施应用型人才的联合培养, 开展“基于CDIO理念和设计院模式的毕业设计”改革与实践, 按工程项目实际情况组成毕业设计课题组或团队, 成立由企业教师和学校教师共同参加的指导教师项目组, 彼此分工协作且各有侧重, 体现基于团队的项目设计, 实现对学生综合能力与素质的培养。
4. 网络教学环境
使用多媒体教学。教室、学生寝室、办公室已连通互联网, 实现了现代信息技术的网络化、多媒体化的教学。利用互联网, 让学生了解国外大型汽车制造企业、汽车4S店, 根据教学进度, 引导学生登录“中华汽车网”、“汽车英语网”、“汽配商务网”等相关汽车知识网站, 让学生通过网站收集资料, 了解汽车制造与服务的最新信息, 从而提高了学生的实际综合分析能力。
三、教学方法改革
本门课程的授课对象都是汽车服务工程、车辆工程、交通运输等专业的学生, 之前没有修过营销和管理方面的课程, 教师在课堂上全面系统地介绍营销理论知识是肯定不行的。要以学生为主体, 重视学生在学习中的主体地位, 实现教师为主导, 学生为主体, 实现教与学的双向互动, 教学相长, 充分调动教与学两方面的积极性。在教学方法上, 可尝试采用案例教学、项目策划、小组讨论、角色模拟等教学方式。项目策划, 使学生亲身参与课程学习, 提高学生上课的参与性和主动性; 案例教学, 能启发学生对案例的客观事实进行分析研究, 提高学生分析问题和解决问题的能力; 小组讨论和角色模拟, 由学生进行团队分工, 提高学生的团队意识和分工协作能力。
在教学中, 教师除了要大量阅读与教学相关的书籍、资料外, 还应不断提高自己的工程素质。在教学中, 教师不仅要求学生全面理解市场营销基础理论知识, 而且要注重培养学生的实践操作能力, 包括市场调查能力、市场分析能力、数据处理能力、营销活动策划能力、营销文案撰写能力等[2]。
四、教学手段改革
教师应充分利用各种教学手段, 不能停留在教师一言堂的教学模式上。鼓励多媒体教学, 可以更生动地展现教学内容, 不仅可以吸引学生的注意力, 同时教师可以事先将课件发给学生, 便于学生提前预习和课下的复习; 利用仿真模拟实验室, 通过汽车与配件实操模拟软件, 加深学生对营销理论的理解, 提高学生分析问题和解决问题的能力。通过多媒体网络教学帮助学生课下预习、学习、复习、指导实践和自测自评, 在线答疑和留言簿, 帮助学生和教师之间顺畅地沟通交流[3]。
五、考核方式改革
考虑到汽车与配件营销这门课程的实际应用性较强, 相当一部分学生毕业后要从事汽车与配件的营销工作。因此, 考核应注重学生的实践能力, 考核形式应当多样化, 改变单一的考核方式, 考核方式方法注重学习过程, 体现学生综合能力, 作为考查课的考核出勤成绩占20%, 测评成绩 ( 作业、提问等) 占40%, 课堂表现占40%。教学和考核的根本目的, 就是要使学生分析问题和解决问题的能力得到提高[4]。
对汽车与配件营销课程的建设与改革, 能够使学生通过该课程的学习, 深入了解汽车行业和当前的市场环境, 培养学生开拓市场、参与竞争的能力, 提高学生的实际综合分析能力。课堂上以学生为主体, 重视学生在学习中的主体地位, 重视多种教学方法的使用; 增加校内外的实习实训环节, 通过产学研的有机结合, 提高学生的实践能力, 以适应市场经济发展对复合型人才的要求。针对目前在教学中存在的问题, 应当创新人才培养模式, 改善教学条件, 丰富教学内容和教学手段, 考核方式方法注重学习过程, 体现学生的综合能力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献
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[3]王云霞, 等.高职高专商务英语专业特色建设探索[J].教育与职业, 2011, (12) .
“课程与教学论”教材结构比较 篇11
关键词：课程与教学论，教材结构，教材结构比较
自20世纪80年代以来，我国出版了许多课程与教学论的专著。它们是施良方著的《课程与教学论》（上海教育出版社，1996年）；张华著的的《课程与教学论》（上海教育出版社，2000年）；王本陆主编的《课程与教学论》（高等教育出版社，2004年）；钟启泉、汪霞、王文静编著的《课程与教学概论》（华东师范大学出版社，2004年）；饶玲主编的《课程与教学论》（福建教育出版社，2007年）；罗东成主编的《课程与教学论》（中国工人出版社，2004年）；黄甫泉主编的《课程与教学论》（高等教育出版社，2002年）；陈旭远主编的《课程与教学论》（东北师范大学出版社，2002年）等等。而这些课程与教学论的专著不下30本。下面我们就以钟启泉、张华、饶玲和夏瑞庆、王本陆著的“课程与教学论”的教材为例，对它们的结构进行比较与分析。
一、教材结构的内涵
结构一般指的是事物各个组成部分的搭配和排列。结构不只是一种静止的状态，它是不断发展变化的；不只是事物简单的排列相加，它还要遵循一定的逻辑关系。而我们怎么理解教材的结构呢？第一种观点认为教材结构就是教材的表层结构，以王道俊和王汉澜为代表。在他们所编著的《教育学》中的观点认为：“教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是主要部分。” 这种观点只看到了教材的表层结构，缺乏对教材深层结构的挖掘。第二种观点把教材的结构看做教材的知识结构，这种观点只看到了教材中的知识要素，忽视了其他要素和教材的层次性。我们认为，教材结构是指按照人类认识的发展规律和学科的内在规律，“将该学科的基本概念、理论、事实、方法等合理组织起来，形成条理清晰的结构体系” 。它不仅包括教材的表层结构，也包括教材的深层结构。清晰有序的教材结构体系对课程与教学论的学科体系的构建有着积极的意义。
二、“课程与教学论”教材结构比较
根据对教材结构含义的分析，我们在比较教材的结构的时候，不仅要比较它所显示的外在的结构，还要分析其内在更深层次的结构，比如知识结构和能力结构等等。我们要多角度多层次的去分析与比较，这样才能更全面的把握教材结构的异同点。
（一）整体结构的比较
整体结构比较指的是从宏观的角度对教材的结构体系进行分析。它包括三个步骤：“①划分教材的组成部分；②分析各部分之间的逻辑顺序；③确定它们的排列组合方式。” 综观这五本教材，它们都分为引言、目录、章、节、框题、后记这6个部分。
但是，这五本教材的构建方式有所不同。张华、钟启泉、饶玲、夏瑞庆所编著的教材，从“课程与教学论”的一般理论再到具体的实践应用来安排各章节。钟本在开篇介绍了课程与教学论的历史发展、课程理论与教学理论的关系以及课程与教学政策；接着按照“课程与教学整合论”的观点详细的阐明了课程与教学的目标和内容、课程与教学的开发和设计、课程与教学的组织、课程与教学的实施、课程与教学的改革、课程与教学的评价；最后介绍了当代课程与教学研究的发展。张本和夏本大致如此。王本陆《的课程与教学论》“将课程与教学论这一科目视为课程论和教学论的合称，在内容安排上采取课程问题与教学问题相对分开的论述方式，先讲课程，后讲教学” 。教材的绪言首先介绍了课程与教学论的学科发展以及学习课程与教学论的意义；接着第二章到第四章详细的介绍了关于课程的一些基本理论；第五章到第十三章详细的探讨了关于教学的基本理论。而饶玲所编的《课程与教学论》虽然考虑到了课程论与教学论的有机整合，但在篇章的安排与设置上略显凌乱。从篇章的安排上，我们可以看出第三章到第四章、第五章到第六章之间衔接的不是那么紧密。
（二）微观结构的比较
教材微观结构的比较指的是从微观的角度分析与比较教材某一局部的结构组成。这主要指的是教材的形式结构。我们主要从章节安排这个方面来比较。
五本教材篇章数目和节数是有所不同的。从章数上看：王本的章数最多，有12章之多；夏本最少，有7章；饶本有8章；钟本是9章。从节数上看：王本和饶本较多；夏本的节数最少，只有21节。
三、“课程与教学论”教材体系的建构
通过对这五本“课程与教学论”教材的比较，在未来我国课程与教学论教材内容体系建设中，应特别注意处理好以下几对关系。
（一）理论与实践
课程与教学论教材是直接指导中小学教师教育教学的重要载体，它必须关照中小学日常教育教学实践。我国的课程与教学论教材至今未能真正地融为一个整体。其原因在于它没有处理好理论与实践之间的关系。
要改变这一状况，我们要构建具有本土特色的课程与教学论教材内容体系。这不是要直接照搬西方国家的研究成果，将其生硬地纳入自己构建的课程与教学论教材内容体系，而是要从整体上或学科体系角度对其进行统整，将其总结出来的成熟经验和核心思想重新整合到教材内容中，充分消化、吸收它们的丰富营养。
（二）课程论与教学论
由于基础教育课程改革的推动，课程与教学将不断趋向整合已成为大陆不少学者的共识。但对于二者如何整合，不同学者所持的观点又大相径庭。目前，一些学者对于整合这“两论”的愿望十分强烈，但至今尚无令人真正满意的整合性的研究文本，这是需要我们继续探究的。
实现课程与教学整合的前提是研究思维方式的变革，即将教学作为课程开发过程与课程作为教学事件合二为一的“课程教学”，实现“你中有我，我中有你”。而实现这一目标的关键在于找出整合二者的机制，并使其真正得到有效落实。
（三）体系内部各范畴
当前我国课程与教学论教材建设实践中一个突出的问题是体系内部各范畴之间的关系处理失当。产生上述现象的根本原因在于课程与教学论作为一门学科，在我国的发展水平还比较低。我国课程与教学论学科尚处于初建阶段。而课程与教学论学科体系创建是创建成熟的课程与教学论教材内容体系的基本前提和依据。由于不具备这一基本条件，我国课程与教学论教材内容体系出现了比较混乱的状况。当前，较为现实的策略是：根据本学科研究状况与特定培养体系中学生的教育需要，构建自身一体化水平较高的开放多元的课程与教学论教材内容体系。
参考文献：
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课程与教材建设 篇12
一、高校就业指导课程校本教材开发的必要性
(一) 市场上的就业指导课程教材质量不高。
一是我国高校就业指导教材大多参照国外的就业指导教材, 缺乏适应性。甚至, 有些高校直接使用国外的就业指导教材, 缺乏对我国大学生就业现状和就业形势的了解。导致就业指导工作成为理论说教课堂。同时, 由于我国就业现状与国外不同, 国外的就业指导教材在很大程度上不适应我国的就业现状。参照国外就业指导教材导致我国就业指导工作效率不高;二是市场上的就业指导课程教材大多重视理论讲解, 而忽视了教材的操作性。这些就业教材着重讲解当前我国的就业政策、就业技巧及就业程序, 缺乏对实际就业状况的了解和就业环境的认识, 导致高校就业指导工作成为纸上谈兵。而且, 当前大多数就业指导课程教材都是按照教学大纲编写的, 缺乏对实践操作的重视;三是市场上的就业指导课程教大多从学校的角度出发, 缺乏社会性。很多教材从学校的角度去谈大学生应具备的知识和技能, 缺乏对社会人才需求的重视, 导致高校的就业指导工作效率不高, 难以提高学生的就业竞争力。
(二) 是解决高校毕业生就业问题的必然要求。
随着高校扩招政策的实施, 大学生的数量不断增多, 导致大学生在毕业之后, 面临着巨大的就业压力, 大学生就业难已经成为现阶段我国重要的社会问题。而大学生就业问题的解决需要高校积极开展就业指导活动, 引导大学生树立正确的择业观和就业观, 提高大学生的就业竞争力。高校就业指导课程教材是高校就业指导工作的重要依据, 也是高校就业指导工作的知识基础, 在高校就业指导工作中占据着重要地位。为提高高校就业指导工作效率, 解决大学生的就业问题, 高校必须提高就业指导课程教材质量, 根据本校大学生的特征和本校特色积极开发就业指导课程校本教材。因此, 高校就业指导课程校本教材开发是解决高校毕业生就业问题的必然要求。
二、高校就业指导课程校本教材开发存在的问题
(一) 材料拼凑。
在高校就业指导课程校本教材开发过程中, 部分高校的教材开发队伍知识水平不高, 教材开发能力较低, 导致他们在开发就业指导课程校本教材时只能进行简单抄袭, 一味拼凑材料。在这种方式下开发出来的校本课程质量不高, 而且缺乏专业性和系统性, 与高校的就业指导工作脱节, 严重影响高校就业指导的质量。同时, 抄袭、拼凑得来的就业指导课程校本教材没有特色, 也不符合现实社会的要求, 导致学生在接受就业指导的过程中容易产生厌学心理。
(二) 内容单一。
当前, 大多高校的就业指导课程校本教材是根据教学大纲编写的, 内容倾向于理论知识的传授, 忽视了实践操作。虽然, 在教学大纲指导下的就业指导校本课程具有一定的系统性, 但是其内容十分单一, 只涉及到就业技巧、就业政策及就业形势, 缺乏对就业现状的具体介绍和就业实践过程。同时, 高校的就业指导工作仅限于学生在学校的时间, 当学生走出学校, 参加工作之后, 学校不再关注学生的就业, 忽视了学生在就业过程中容易出现的问题, 及学生的实际就业实践。高校就业指导课程校本教材内容单一严重影响了高校就业指导质量的提升。
(三) 功利性较强。
高校就业指导课程校本教材开发存在着较强的功利性, 成为教师晋升的资本。很多高校的就业指导课程教材开发不是围绕本校的就业指导工作进行的, 而是为了增加教师晋升的资本。很多教师参加就业指导课程校本教材开发工作只是为了能够评职称或者完成科研任务, 而忽视了学生在就业指导中的中心地位, 导致高校就业指导课程校本教材开发缺乏对学生专业知识和专业技能的重视, 高校就业指导课程校本教材的实用性不强, 难以提高学生的专业技能和学生的就业竞争力。
(四) 教材结构不合理。
大多数高校的就业指导课程校本教材开发由本校的教师进行编写。并且, 教材注重对学生职业能力、职业素养、创业能力及就业观念的陈述, 缺乏讲述客观因素对大学生就业的影响, 重点强调大学生个人价值的实现, 忽视了大学生的社会价值和社会责任。并且, 很多高校的就业指导课程校本教材注重鼓励大学生积极拼搏, 敢于闯荡, 忽视了大学生工作选择的最优化。另外, 很多高校的就业指导课程校本教材缺乏本土特色, 教材开发的过程中仍然沿用国外的就业指导理论体系, 缺乏对我国及本区域就业现状的重视, 高校就业指导课程校本教材结构不合理。
三、高校就业指导课程校本教材开发的策略
(一) 制定合理的教材开发目标。
就业指导课程教材开发目标是高校就业指导课程教材开发的出发点和归宿点, 也是高校就业指导课程教材开发的基础。因此, 高校的就业指导课程校本教材的开发应积极制定合理的教材开发目标。一是就业指导课程校本教材应以促进学生就业为目的进行组织和编写, 使就业指导课程校本教材的内容和案例能够完善学生的就业知识, 提高学生的就业技能;二是就业指导课程校本教材应积极引导学生准确规划职业, 使学生能够在接受就业指导的过程中正确分析自己的就业理想和现实就业状况, 并根据实际情况制定符合自己职业规划;三是就业指导课程校本教材应强调学生创新能力的培养, 引导学生树立创业意识, 提高学生的创业能力。
(二) 丰富教材内容。
随着社会经济的发展, 高校毕业生就业形势也在不断变化。高校就业指导课程校本教材开发应积极丰富教材内容, 使教材内容符合社会的发展。一是高校就业指导课程教材开发应积极分析学生的就业需求及用人单位的人才要求, 根据用人单位人才要求的变化学生就业需求的变化组织和编写就业指导课程校本教材, 着重强调大学生就业必须具备的知识和技能;二是高校就业指导课程教材开发应注重教材内容的连续性、整合性和阶段性特征, 使高校就业指导课程校本教材内容符合大学生的发展和就业技能培养;三是就业指导课程校本教材内容应以大学生就业为导向, 突出教材内容的针对性和实用性, 能够真正帮助大学生解决在就业过程中遇到的困难。
(三) 加强教材编写队伍建设。
教材编写人员的知识水平和教材开发能力直接影响高校就业指导课程校本教材的质量。因此, 高校就业指导课程校本教材开发工作应积极加强教材编写队伍建设。第一, 高校就业指导课程校本教材工作应合理安排编写人员的具体工作, 使理论知识较为完善的教师负责理论知识的编写, 实践经验丰富的教师负责实践案例的编写, 平衡教材的理论知识和实践技能;第二, 高校应积极鼓励学生参与就业指导课程校本教材开发工作。学生是高校就业指导的对象, 也是高校就业指导课程校本教材的主要使用者。让学生参加就业指导课程校本教材的开发有利于深入了解学生的就业需求, 增强就业指导课程校本教材的实用性和针对性;第三, 高校就业指导课程校本教材工作应不断提高教材编写队伍的知识水平和教材开发能力, 完善教材编写队伍的知识结构, 提高教材编写队伍的编写技能, 增强就业指导课程校本教材的专业性。
(四) 完善教材评价。
一是高校就业指导课程校本教材开发应明确教材评价的对象。第一, 学生方面。学生是高校就业指导课程校本教材的使用者, 能够在使用的过程中深入了解教材内容。同时, 学生对教材的使用感受直接影响着高校就业指导的质量。第二, 毕业生方面。毕业生对高校就业指导课程校本教材的评价比较客观。这是因为他们在使用就业指导课程校本教材之后, 参加工作, 能够准确反映就业指导课程校本教材的优势和不足。第三, 专家方面。专家有着完善的理论知识结构和丰富的实践经验, 能够对就业指导课程校本教材内容的准确性、严密性和实用性做出客观评价;二是高校就业指导课程校本教材评价应采用合理的评价方式。高校就业指导课程校本教材评价可以采用调查问卷、学生的就业率等来评价就业指导课程校本教材的实用性;三是高校应制定科学的就业指导课程校本教材评价标准, 保证就业指导课程校本教材的实用性和系统性。
四、结语
当前, 我国大学生就业形势十分严峻, 就业指导受到高校的高度重视。就业指导课程教材是高校开展就业指导工作的重要依据, 对高校就业指导工作有着重要意义。但是, 由于市场上的就业指导教材参差不齐, 高校就业指导课程校本教材开发受到高校的高度重视。高校就业指导课程校本教材不仅是因为市场上的就业指导课程教材质量不高, 而且是解决高校毕业生就业问题的必然要求。但是, 由于高校就业指导课程校本教材开发历史较短, 缺乏丰富的实践经验, 高校就业指导课程校本教材开发中存在着材料拼凑、内容单一、功利性较强、教材结构不合理等问题。为完善高校就业指导课程校本教材开发, 高校应积极制定合理的教材开发目标、丰富教材内容、加强教材编写队伍建设、完善教材评价。开发高校就业指导课程校本教材不仅有利于高校就业指导工作的开展, 而且对大学生就业竞争力的提升有着重要意义。
参考文献
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