词汇语篇

词汇语篇（精选11篇）

词汇语篇 篇1

摘要：词汇衔接是语篇衔接的手段之一, 在语篇连贯方面起到举足轻重的作用。它建立在语义关系基础上, 包括复现和同现。深刻理解词汇衔接的两大机制及其特征, 对文本解读具有重要的指导意义。

关键词：词汇衔接,语篇衔接,复现,同现,文本解读

语篇的衔接手段涉及语音、词、短语、句子、篇章等多个层次的连接问题。词汇衔接在语篇衔接中占百分之四十，是语篇的有形网络，直接体现在语篇的表层结构上。对语篇的连贯起重要作用，同时强化语篇的主题。对词汇衔接的研究将极大推动语篇衔接手段的分析，并加深对语篇的理解和解读。

一、衔接的定义

1976年Halliday与Hasan将其定义为“语篇中某个语项的解释需要依赖（或参照）其中的另一语项”。衔接是一种语义关系，它和语义系统的其他成分一样，需要通过词汇语法系统来体现。一部分的衔接形式由语法体现，而另一部分则由词汇体现。

二、词汇衔接

词汇衔接分为两大类：复现（reiteration）和同现（collocation）。词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式，占篇章衔接纽带的40%左右。Hoey指出，衔接在很大程度上是词汇关系而非语法关系的产物，词汇关系是唯一有系统地构成多重关系的衔接方式，词汇衔接是创造篇章机制（texture）的主要手段。

（一）复现

一个语篇对指同一个所指语项的重复，就是人们所知的复现。它是一种词汇衔接手段，可分为四种：重复、同义词或近义词、上下义词、泛指词。

1. 漓江的水真静啊，静的感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。（《桂林山水》）

2.Everyone shows his politeness.Everyone smiles and bows.But beneath this courtesy, I detect their deep breath of moral feeling.

3. 白猫，黑猫，抓到老鼠就是好猫。

4.I don't care how humble my position is, so that I can only do some good, which will be something.

例1通过重复三次漓江的水，把几个分句联系到一起，使句子意思相连。漓江的水得到强调和突出，中心意思得以确立。这样，使句子前后照应，使水的形象呈现在读者面前，给人以深刻印象。

例2 politeness和courtesy形成同义接应关系，使语篇前后呼应，连成一体。

例3上义词“猫”和先行词“白猫，黑猫”在指称或意义上具有“蕴含等同”关系，上义词“猫”具有回指的功能，回指先行词“白猫，黑猫”。通过发掘出上下义词在语篇中具有回指的功能，推论出上下义词和其先行词在语篇中具有衔接的关系。

例4 something为泛指词，语篇中适当使用概念词语可以避免重复冗余。

（二）同现

在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词就往往会同时出现，而其他一些词就不大可能会出现或根本不会出现。同现的词语互为语境，相互期待，相互选择。词汇的共现关系包括反义关系、互补关系等。

1. 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

2.Why are you just standing there?Have a seat, please.

例1构成反义关系，可使语义程度区别开来，一去一来，一枯一青，一谢一开形成反义关系，构成鲜明对比，使行文既富有曲折变化，又一气呵成，促进语篇衔接，语义贯通。

例2构成互补关系，非彼即此或非此即彼，stand和have a seat形成一对互补同现，这样表达效果鲜明，突出行文的目的性。

三、结语

通过以上对语篇中词汇衔接的分析，明确了词汇衔接的作用，它主要是建立在语义联系基础上，有助于正确辨认和运用语篇中的词汇衔接手段，提高语篇解读能力。

参考文献

[1]Halliday&Hasan.Cohesion in English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]Hoey, M.Patterns of Lexis in Text[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[4]张德禄.论语篇连贯[J].外语教学与研究, 2000, (2) .

词汇语篇 篇2

汉英新闻语篇词汇模式对比之实例研究

词汇模式理论从词汇复现的角度提出英语语篇的分析模式(词汇复现-句子联系-句子衔接).词汇在语篇中的复现模式把词汇、语法和语篇等连接手段统归于词汇,可以简化语篇衔接分析的`过程,操作性强.本文利用此理论分析汉英新闻语篇各一篇,从词汇复现的角度对比汉英语篇的异同.

作 者：王大成 WANG Da-cheng 作者单位：上海外国语大学国际文化交流学院,上海,83刊 名：西华大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF XIHUA UNIVERSITY(PHILOSOPHY & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200827(2)分类号：H313关键词：词汇模式 复现 汉英语篇对比

基于语篇的词汇、语法教学 篇3

基于语篇的词汇、语法教学是小学英语教学行之有效的教学方法。它是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。让学生在情境中体验并运用语言。在小学英语教学中进行基于语篇情境下教学单词、句型，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，提高学习的有效性。

一、语篇，语言的情境性

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意

义，也不能代表什么。因此词语也只有在情境语境中才能产生意义。”大家都知道，学外语最好是采用有意义的、有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。所以我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好地理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。

二、语篇，知识呈现整体性

小学英语教材中的每篇对话或故事都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容，用话题这一主线将会话中的语言知识点串联起来。如果教师先教授单词、句型、语法，必将会把会话和故事分成独立的句子来教，这不仅会破坏语言情境的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。

三、语篇，旧知复现更有量

基于语篇的词汇教学，要求教师在教学中要时刻重视已学过的各种单词和句型，让学生运用有关旧知对新知进行感悟理解和描述表达，以此既达到降低新知难度的目的，又拓展了新知运用的平台。在课堂的热身阶段，将已学的单词和句型进行相应的整合，帮助学生能以篇输出相关的知识。在热身复习到导入新授的过程中，教师根据语篇内容创设一定的情境，与学生一起交流，唤醒学生头脑中的旧知，实现了语言输出量的最大化，从而为能顺利运用这些语言素材描绘和感受新知奠定基础。

四、语篇，新知学习更有效

词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语篇教学的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使语言新知的学习更加有效。词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的语篇来表达。

五、语篇，新知巩固更有“味”

语言学习最好的巩固方式就是运用。语篇，作为词汇赖以生存的主要沃土，它滋润着其中一个个词汇，使它们变得鲜活有“味”。在课堂教学中，基于语篇的词汇、语法教学中，通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践。学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语篇也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。基于语篇的单词教学在平时的语篇教学过程中应该循序渐进、由易到难、由少到多，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。

六、语篇，学习能力提升快

我觉得在培养小学生语言学习过程中，教师还要培养学生一种潜在的语言学习能力，比如说猜测法，随着年龄的增长，如果教师帮助学生扫清了全部的障碍，那么学生的一些能力的形成就失去了这样的机会，我们要让学生在语言的学习过程中，让他们在学习活动中来学，而不是老师总是掰开了揉碎了给学生。所以先故事教学会对培养学生的自主学习能力有帮助。

总之，基于语篇的词汇、语法教学的目的不仅要让学生学习词汇、语法内容；还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力；从而享受到语言学习和语言交流的快乐。英语教学是一种语言学习，只有在英语教学中充分意识到英语教学的整体性，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础。

基于语篇的初中英语词汇教学探索 篇4

一、依据语篇, 明确重、难点, 分步进行词汇教学

1. 标题———激活话题词汇, 形成思维图式

在阅读理解活动中利用课文标题激活话题词汇, 呈现词义, 建立话题词汇网络图便于词汇知识的长期储存和运用。比如《英语 (Go for it!) 》九年级Unit 13Section B 3a Receiving money makes me uncomfortable, 笔者引导学生结合话题和文章标题, 采用头脑风暴的方式构建如下词汇网络图:

运用课文标题强化学生词义和词性意识的做法, 能够帮助学生展开联想, 这样学到的单词不是孤立的, 而是有一定内在联系的词语群, 这无疑对学生的知识重新构建起了决定性作用, 有助于培养学生在语境中用词的准确性。

2. 语境———紧扣主题, 凸现重点词语

词汇教学需要根据教学实际分轻重缓急, 运用直观图片或视频等形式引入主题并开展小组讨论, 有利于保证重点突出。在此环节, 教师可以通过对话、讨论、角色表演或各种各样的交际任务, 创设学习词汇的情境, 呈现重点词语, 帮助学生理解、掌握词汇。如《英语 (Go for it!) 》九年级Unit 7 Where would you like to visit?Section A 3a, 开课时教师通过一段视频What do you know about France?和学生一起温习了triumphal arch/Eiffel Tower/Notre Dame Cathedral/fashions/wine/perfume/brandy/Champagne, 很自然地导出了Travel spotlight:Paris, 并且在这一过程中导入有关的词语:Europe/Paris/tower/church/lively/underground等。在阅读活动之前, 引导学生理解关键词语, 为后面的快速阅读提取信息降低难度。在呈现lively时把该词放在了本节课的核心句子里:“Paris is the capital of France and is one of the liveliest cities in Europe.”当学生有发音困难时, 教师领读lively及liveliest。

考虑到以上生词会影响学生理解文章主旨大意, 教师可先将这些词组分成三大类, 并针对不同等级安排教学时间。

二、加强语篇的词汇意义连接, 复现、内化词汇

孤立地教学单词容易导致学生忽视语篇语境的重要性, 也不利于活学活用。因此, 结合学生的实际, 积极创设情景, 加强语篇的词汇意义连接, 逐步复现, 引导学生运用、内化所学新词不失为词汇教学行之有效的方法。单词和短语的意思可以从语篇中和句子之间的关系来理解, 教师可以引导学生采用跳读的方法, 或是联系上下文来猜测词义。如:《英语 (Go for it!) 》八年级下Unit 6 Section B 3a中有这样一段文字:I’ve been collecting snow globes for seven years, and now I have 226 of them.My mom says I have to stop, because we’ve run out of room to store them.此段文章中, 由于学生认识stop和room (空间) 这两个单词, 也就不难推断出store的意思。准确猜测词义能有效地扩大学生的词汇量, 增强学生记忆单词的能力, 还可以提高学生的思维应变能力和快速理解语篇的能力。因此, 教师在讲解课文的过程中可以让学生用笔圈化出词块, 区分具体的语义场, 真正做到在语篇中学得词汇。考虑到语言的可理解性和趣味性, 可以分时段、分方法、多复现, 以降低学习的难度, 引导学生记忆和运用词汇。如:教学《英语 (Go for it!) 》九年级Unit 5 It must belong to Carla.Section B 3a-3c, 可以这样处理:

第一步:Reading up (细读) , 运用以下知识帮助你阅读, 并分工完成具体任务。

Group 1:1.used to do...______2.被……采访______3.运用“extremely”造句______

Group 2:勾画出文中含有以下结构的句子。1.It must be sb.doing sth._________翻译:一定是Tom在说话。_________2.There must be sth./sb.doing sth.There must be a person_____ (swim) in the river.

第二步:Writing practice in group, 结合3b, 选择一个角色续写钟楼小区的奇怪事件。由于教师把词汇放在了语境中讲解, 让学生在实际语境中正确理解、记忆和应用, 答案正确率相当高。

第三步:小组合作创编校园情景剧。

(动物园里的一只小熊失踪了……)

R:Excuse me, I’m a reporter.What’s your name, please?

A:I’m Zhou Gu.

R:Are you living here?

A:Yes, I am.I’m a teacher of the local school...

R:...

B:...

C:...

(正当人们都为此事着急的时候, 动物园主管来了……)

Director:...

以上活动环环相扣, 循序渐进, 巩固和加深了学生对课文的理解, 使学生有机会在语篇中练习刚学的词语, 体现了由输入到输出的转变。

对于中学生来说, 词汇教学不宜一次挖掘过深, 教师只要求其掌握基本用法就可以, 而且单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的。

三、结合语篇, 再现词汇, 实现语用功能

词汇学习的最终目的是在情境中运用。因此, 阅读后, 对于一些内涵丰富、搭配能力活跃的词应当进行深度挖掘, 讲解并帮助学生进行运用。词语填空加强学生对关键词语的掌握, 不断复现重点词语, 使学生能在语境下学习重点词语。如《英语 (Go for it!) 》九年级Unit1 Section B Reading中, trouble是中学阶段的一个活跃词, 笔者这样处理: (1) phrases connected:be in trouble/cause trouble/get into trouble.e.g.When you are in trouble, I will help you anytime. (2) usage:have no/some/a lot of) trouble=have problems/difficulties in doing sth./with sth.设计填空练习:Tom used to have a lot of trouble_________ (make) complete sentences, but now he has learned a lot with the help of teachers and classmates. (3) Let the students make up a sentence with“trouble”. (4) 温馨提示:Don’t trouble trouble until trouble troubles you. (不要自找麻烦。)

词汇语篇 篇5

作为英语教学者，我们要不断改进教学方法，引导学生学好词汇，打好基础，激发学生学英语的兴趣，才能达到词汇运用的良好效果。有效的词汇语篇教学，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学资源等方面灵活运用，同时兼顾不同水平的学生，发挥小组活动合作学习的优势，才能取得更好的效果。一个语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。

《高中英语课程标准》中明确指出，要有计划的向学生传授英语词汇方面的知识，学生至少要掌握3000个单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略和交际能力。可见，词汇的单调记忆已经不能达到新的目标要求，于是在课改的推动下，广大英语教师开始探索不同的词汇学习策略，其中语境教学法强调词汇和语境的结合，更有利于词汇的运用，因此得到广大教师的肯定。

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。本课题中的语篇主要以段落，短文形式出现。语篇运用和词汇教学的结合主要通过语篇编创，语篇猜义，语篇填空，语篇改写，语篇联想等活动开展。语篇编创的内容要选择与学生生活相关和有趣的话题，同时结合基本的语篇教学进行趣味练习和各种创新性活动，使学生能够积极主动地进行词汇学习，对词汇的意义有更深层次理解和有效记忆，从而达到灵活运用的效果。

语篇的运用是语境教学的方法之一，这种方法在单词的记忆中发挥着重要的作用，具有实用性和易操作性，并且能够改变教师在词汇讲解中进行独立的单词讲解和单个例句列举的枯燥现状。这种方法可以对许多词汇的词义及基本搭配进行有效和统一的整合，不但能增强趣味性，还能打破单独记忆一个单词的记忆方式，对多个单词同时进行学习和理解，能够使学生真真切切地结合语境去理解单词的用法，并在理解的基础上记忆，最后通过反复练习和模仿使用，达到记忆和运用单词的教学目的。

高中教师们在教学实践中可以进行以下操作：

首先，对每单元的重点单词进行语篇创设。首先合理划分出需要再认和重点记忆的单词，再对重点单词进行细加工，列出不同词性的相关短语和句型，将其融入趣味性的语篇中，以加强重点单词的有效记忆。

其次，对每一课的单词进行语篇创设。可结合课文的相关主题，通过语篇记忆，语篇猜词，语篇编写和语篇联想等一系列活动使学生在充分理解的基础上有意记忆，要注意语篇的合理性和趣味性。例如，北师大模块三第五页练习三的小短文，集中了round的动词，名词，形容词，副词，介词的用法，学生在语篇中很快记住了这个单词的短语与词性，提高了学习效率，是一篇非常好的学习材料。

最后，合理安排课后练习。词汇学习重在应用，教师可以设计以下练习来检测学生对词汇的掌握情况，例如：选词填空。教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文，既有利于词汇的灵活运用，又利于语篇的整体理解；复述。在教完相关语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。例如，在讲授北师大模块一第二单元第三课sports star 这节阅读课时， 可以给出as well as ， be full of ， flew through， express a keen interest in ，come to an end， road to success这些短语，并让学生用短语造句，把文章大意复述下来，这个教学步骤既能够检测学生对词汇的掌握情况，同时还能够检测学生对语篇的理解情况。在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。

教师们在操作时，有以下几方面要注意：

（一）如何将不同难度，不同用法的单词进行语篇整合，并且做到重点突出。

（二）如何针对某一重点单词或一课的全部单词进行语境创设。要特别注意语篇内容的选择，使生词能够在同一个语篇中顺畅自然的结合，而非生拉硬拽的堆砌，如果设计不当会使学习效果大打折扣。

（三）所创设语境具备有效性及合理性。不能在同一语篇中设置难度过大的用法和搭配，否则会使学生产生知难而退的情绪，不利于词汇教学的开展。

（四）语篇的创设要兼顾不同学习基础的学生。这要求教师熟知学生现有的基础词汇量，以此为基本进行语篇的设计，能够很大程度上提高效率。

（五）合理选择并指导学生的课堂和课后练习。要选择与课堂内容相结合的习题，注意难度的设置，让学生在复习过程中有一定成就感，从而起到激发兴趣的效果。

语篇语言观视域下的英语词汇教学 篇6

词汇是语言表达的核心:没有词汇, 语言表达将为零[1];没有词汇来表达意义, 语言交际就难以实现[2]。然而传统中国英语教学中, 词汇的教和学并未取得明显实效, 所表现出的问题主要体现在以下两个方面。

1.教师“无为而治”的理念偏差

尽管几乎所有的英语教师都意识到词汇教学是外语教学的关键, 但多数语言教师却错误地倾向于将词汇学习看作是语言学习过程的附带性偶然习得。他们提倡词汇教学应该以“学”代“教”, 认为学生完全可以借助教材和词典学会新单词, 并通过大量的“泛听”、“泛读”活动巩固词汇吸收, 词汇的学习无须依靠教师专门的讲授[3]。他们寄希望于在常规教学活动中, 学生能够经由听、说、读、写、译等语言技能的训练活动, 经由语言接触的增多而以一种“润物细无声”的方式自然习得目标语词汇。这种忽视显性词汇讲授的教学理念所造成的直接后果是当前国内多数高校并未专门开设单独的英语词汇学习课程, 英语词汇知识的讲授以各种方式隐性地分散于其他主干课程当中。这些零散的、不成体系的词汇教学模式中, 教师对生词的处理仅仅局限于依据生词表提供生词的汉语翻译、孤立的典型例句示范, 或偶有附加上词汇的近 / 反义词以及固定搭配列举, 系统的英语词汇体系讲解十分少见。中国学生在实际生活中使用英语的场合不多, 再加上词汇练习缺乏针对性, 不难想象刚学会的新单词将会很快被遗忘[4]。如此, 词汇学习的低效性已成为我国各阶段英语学习的一大突出问题, 并且极大地动摇着广大中国学生语言学习的信心。

2.学生“心有余而力不足”的学习困境

中国学生普遍觉得英语词汇学习是个永恒的难题。他们常常抱怨英语词汇数量庞大, 且存在词缀繁杂、一词多义、一词多性、词汇间搭配复杂等现象, 记忆起来难度很大, 并且记忆的过程总是伴随遗忘, 词汇的学习过程充满艰辛。更令他们苦恼的是, 即使有些单词记住了, 但具体运用时又遭遇卡壳现象;甚或有时好不容易将词汇派上用场, 却又发现存在语法错误、语义不恰当等等问题。再加上课程表里没有直接针对词汇学习的专业课程, 老师对新词汇的含义和用法也不作太多解释, 学生们的词汇学习很不得法。其结果是语言运用过程中的用词单调、重复, 过分依赖高频词等不尽人意的现象使得他们觉得词汇学习“付出多、收获少”, 内心感觉无比沮丧和困惑。

二、语篇语言观视域下的词汇教学

学生学习的不得法与教学手段的不完善不无关系, 中国传统英语词汇教学已然暴露出了种种弊端。语言教学方法和手段的形成离不开语言教育理论的导向作用, 所以想要改进当前教学模式, 就得从源头上寻找原因、实施变革。传统孤立式的词汇教学理念受结构主义语言观指导, 而与结构主义语言观有本质差异的语篇语言观视角可以为国内英语词汇教学变革提供突破口。

1.语篇词汇观

语言观是人类对语言本质的一种认识;语言观对语言教学理论和方法有着深远的影响。当前中国英语语法教学受结构主义语言观影响较深。结构主义的句子语法框架下, 词汇是语言的一个组成成分, 常被做孤立式教授处理。课堂上教师对照生词表讲授新单词, 课堂下学生的词汇巩固活动也仅限于对照单词表背诵单词的拼写和汉语意思。课外自主学习环节中, 学生往往通过借助查阅词典学习新单词, 而所查阅的简易英语词典也只提供单词音标、汉语释义、正统的单句示例。如此往复, 词汇学习重点只在词汇的识记, 吸收的词汇知识也只局限于音、形和字面含义, 所识记的词汇以零散形式进入大脑, 词汇间的语义关联和语境知识被忽略, 学生的词汇运用能力培养未得到重视。

近些年来, 语篇语言学领域的研究对国内语言教学的影响越来越明显。语篇语言观视阈下, 语篇不再是语言形式单位, 而被看做是人类日常交际过程中的一个完整意义单位[5], 词汇、短语、句子等语言要素是语篇意义的实现形式。受语篇语言观的影响, 语言教育研究者提出语言的基本单位是语篇, 语言教学不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言, 而应从语篇的整体角度帮助学生理解、学习和运用语言。语篇语法是与结构主义的句子语法截然不同的一种语法体系。语篇语法主要描述语篇组织模式, 即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成连贯的语义单位。语篇语法系统中, 词汇不仅仅是传递某些单一的概念意义, 更重要的是起着组织语篇的作用。这一语篇词汇观的主要代表有Halliday & Hasan的衔接理论和Hoey[6]的语篇词汇模式。Halliday&Hasan的衔接理论将英语语篇中的所有词汇看作是实现语篇意义连贯的显性形式手段。这些词汇被称作语篇衔接手段。词汇衔接手段在语言形式上通过词符重复、同义词、反义词、上下义词、语篇共现词等方式实现了跨句连接和语篇信息连贯。Hoey的语篇词汇模式理论认为语篇通过相邻句和非相邻句中词汇的复现 (repetition) 衔接成一个完整的意义单位;词汇复现的方式分简单词汇复现、复杂词汇复现、简单共同转释 (paraphrase) 、简单部分转释、反义性复杂转释、其他复杂转释、替代、互指、省略和指示等十类。语篇视阈下词汇在语篇中不是孤立的单位个体;处于不同句子中的成对词汇间存在着相互解释的语义关系;同一语篇内的核心词汇都围绕语篇主旨相互关联, 通过语义衔接连句成篇。

2.语篇词汇教学实践

语篇语言观视域下的语言教学并非是在传统模式基础上简单地增加语篇层次的教学, 而是强调把语言当做一个用于交际的语篇单位来教学, 注重帮助学生了解语音、词汇、语法等语言要素如何相互关联、共同组织和构建语篇。语篇词汇观主张词汇并非以孤立的粒子形式散落于语言系统中, 而是以词汇语义网络模式编织着整个意义单位———语篇。这种语篇词汇观启示人们采取一种结合语篇语境、利用语篇内词汇语义关系链的一种自上而下的方法重新审视英语词汇教学。

(1) 以语篇为单位教授词汇知识

传统基于句子语法的英语教学中由于没有专设词汇学习课程, 学生所接受的词汇知识是零散、不成体系的。学习过程中往往针对词汇的巩固练习又不足, 学生容易边学边忘。根据调查, 中国学生英语词汇吸收方式以死记硬背 (rote-learning) 孤立单词的中文译义为主流[4]。孤立词项作为记忆储存单位, 没有与相应的语境发生联系、缺乏意义图式和回忆线索, 使得语言运用中单词提取速度受到极大局限, 有些单词甚至无法提取。同时, 学生在课堂上的词汇巩固形式主要表现为单词默写、单句层面的词汇选择和填空题等, 巩固方式强调认知而非运用。基于语篇的语言教学途径注重跨句词汇间的语义衔接和连贯, 强调语篇上下文对词汇运用的限制。完整语篇中, 词汇以语义链的形式连接不同句子、编织语篇语义网络。英语是一种重形合的语言, 语义链中的词汇通过重复、转释、同义、反义、上下义、语篇性共现等多样化的形式与手段实现衔接和连贯。因此, 语篇层面的词汇操练可以围绕语篇主旨、依照语义关系网络的原则, 采用语篇完型填空、句子式释义、辨识词汇衔接链等练习方式完善词汇巩固, 并且操练的语篇提供了真实的交际语境, 利于真正培养学习者的词汇运用能力。

(2) 在语篇语境中巩固词汇吸收

语言学家吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”[3]作为语言的基本单位, 词汇不是孤立存在的, 它依赖于具体的语境场景产生具体的语境含义。传统的词汇教学在语义讲解和实践练习中以单一的词汇导入或脱离语境的孤立句子示例为特点。这种处理方法隔断了词汇与语篇间的关联, 使得学生无法体会词汇对语篇建构的贡献。由于词汇在具体语篇中所承载的语用意义、文化内涵、文体色彩等知识在传统词汇教学中都很少被涉及, 学生不了解词汇作为一个活跃的语言成分在真实交际活动中所扮演的角色, 使得他们在具体语境中仍不能自如地提取已学词汇开展语言交际。语篇是一个完整的语义单位, 反映的是一种实现交际事件的真实语言运用。将新词汇的输入和操练置于广泛、鲜活多样的真实语言交际事件中, 可使教学的词汇知识更接地气、更完备和灵活, 并能帮助学生在语言运用实例中理解词汇语义网络, 从根本上提高词汇习得的效率。以Halliday & Hasan的词汇衔接理论和Hoey的语篇词汇衔接模式为代表的语篇词汇教学思想渗透至常规教学过程中, 可促使学生关注语言系统中词汇间纵横交错的语义关系网络, 理解这些分布于不同句子中的词汇如何通过语义衔接在相邻句和非相邻句间建立起围绕特定语篇主旨的连贯语义网络。具体教学实践中, 教师可基于句间词汇衔接理念, 引导学生识别围绕特定语篇话题和主旨的词汇链, 并通过该词汇链诠释英语词汇语义网络和展示词汇运用规律。

(3) 由语篇写作促进词汇习得

Nation从学习者语言使用的角度将词汇知识分为接受性词汇和产出性词汇两种。前者只指包括学习者能辨认、识别的词汇, 而后者则指的是学习者不但能辨认, 而且还要能在说、写等语言运用中用来表情达意的那部分词汇。从两者的区别我们不难看出, 能在运用过程中被激活的产出性词汇才是真正被学生掌握了的词汇。对于二语词汇习得而言, 只有产出性词汇才是可以被学习者内化、习得的词汇。要提高学习者的词汇运用能力, 扩大其英语词汇量, 就必须促进更多的接受性词汇向产出性词汇转变。

语篇写作是学生运用产出性词汇的练兵场, 也是防止产出性词汇石化的一条有效途径。语篇创作过程是一个驱动型学习活动, 在该过程中学生将不得不主动激活心理词库里的英语词汇, 琢磨词语的搭配, 掂量词汇在语境中的适切性和得体性。通过仔细推敲词汇、反复斟酌选用词汇同语篇主题以及上下文词汇间的语义关联, 学习者不断激活大脑中所储存的英语词汇知识, 并通过实际运用加深印象、增进认识。同时, 写作过程中的推敲、斟酌过程还能帮助学生们检验所学的词汇知识, 并同时监控这些语言知识的运用。如此反复实践, 语篇创作过程促进学习者接受性词汇逐步向产出性词汇过渡。

掌握好词汇是学习一门语言的基础。如果学习者目标语词汇水平有限, 思想表达势必会受到严重制约, 听、说、读、写、译各个方面技能的提高无疑也会受到阻碍。结构主义语言观指导的传统英语教学中, 词汇能力并未被列于英语语言基本技能培养范畴。学生英语词汇学习被看作是语言学习过程的附带性偶然习得, 词汇能力提高被等同于英语词汇量的增长。这样的教学理念偏差已经造成了学生词汇自主学习不得法、词汇量容积小、产出性词汇能力普遍偏低等英语词汇教学困境。故而本文倡议从与结构主义语言观有本质差异的语篇语言观视角探究变革突破口。语篇语言观主张从语篇整体角度看待语言成分, 重视词汇在语篇中的谋篇功能, 提倡在语篇语境中开展词汇教与学。语篇语言观视阈下的英语词汇教学模式中, 语言教师可以在新词引入时关联语篇, 在词汇巩固练习中灵活运用语篇语境, 并重点突出通过语篇写作这样的综合语言实践加强英语词汇的内化吸收和提高学生的产出性词汇应用能力。

参考文献

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词汇语篇 篇7

记忆单词的目的是:扩大词汇量, 为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发, 把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者, 可以从以下几方面处理词汇。

1. 阅读前, 巧妙处理重点词汇, 在语境中渗透词汇

在阅读前, 要教会学生扫除阅读障碍, 巧学“读前词汇”, 即借鉴“集中识词, 反复循环”的原则, 在阅读前对整个单元的生词集中处理。

比如, 新目标英语第九册, 一单元的阅读篇章“How do we deal with our problems?”的“Before You Read”环节, 合理地设计了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的单词预习环节。通过这一环节, 学生对unless, affected, regard, instead等难懂的生词在头脑中有一个初步印象, 随之, 在课文阅读中再通过上下语境对这些生词加深了解。再比如九单元的阅读语篇“Do you know when basketball was invented?”在一课堂中, 教师可以在阅读前通过图片为学生灌输关于篮球的新单词。像backboard, court, throw, popularity, worldwide等词汇通过图片提前处理, 就可以帮助学生扫除阅读障碍, 做到集中词汇, 反复循环。当然教师除了可以利用图片, 引出词汇之外, 也可创设情境或创设语境, 品味词义。当然, 不要对每个单词平均用力, 而要把重点放在三会和四会词上, 力争让学生既掌握它们的音、形、义, 又掌握固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地讲词汇, 而要注意语境, 即上下文, 遵循“词不离句, 句不离文”的原则, 最好挑选与课文有关的例句。

词汇教学中, 只有将词汇融合具体语篇中, 才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。这样巧妙地处理词汇, 可以为学生提前扫除阅读理解中的障碍, 使阅读更加流畅。另外, 当真正阅读课文时, 学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻, 对文章的理解就会更加透彻, 使学生记忆的单词更加牢固。

2. 阅读中, 点拨学习策略, 教会学生猜词悟义。

在阅读过程中, 任何人都有可能碰到生词, 这是不可避免的, 让学生学会猜词悟义是必不可少的。

比如说新目标第九册第二单元的阅读语篇“He used to cause a lot of trouble.”, 就明确要求学生学会“using context”的阅读策略。的确如此, 如果学生阅读时单纯为了快, 碰到生词就跳过去, 有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确, 停下来查字典, 就会影响阅读速度, 更何况考场上不允许查字典。因此, 阅读文章时, 碰到生词切勿惊慌, 因为它们既不孤立存在, 又并非高深莫测, 只要抓住一定的线索, 运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出词义。掌握一些猜词技巧, 对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

2.1 利用定义、解释说明或同位语推测。

定义解释形式多种多样, 有定语从句、同位语、并列句, 甚至用破折号引出补充说明。所以, 文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达, 或用标点符号解释说明, 或用一些词说明。

2.2 运用构词法知识推测。

英语的构词法主要有三种:合成、派生和转类。如:Birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词;Unable是由able加前缀un-派生出来的。构词法在猜词中用得非常广泛。

2.3 根据上下文的提示推测。

可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较, 如从同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号中等猜测某一单词的含义。

还可根据常识推测。当然, 这种猜测切不可脱离具体的语言环境。

3. 阅读后, 梳理文章脉络, 从而加强对词汇的复习与检测

比如说新目标第九册第九单元Do you know when basketball was invented?一课中就要求教会学生“Mind-mapping”的策略。阅读后, 就可以通过一张记忆图系统地总结出关于篮球的各种知识网络, 并形象地把重点词汇复习一遍。记忆图如下:

除了这种梳理型的“记忆图”以外, 教师还可以设计其他题型, 应用巩固词汇。比如借助图片或关键词, 复述课文或者挖空目标词汇, 理解填空, 等等。

4. 扩展相应的课外阅读, 使重点词汇不断重现

选用简短的课外文章, 让学生阅读, 使他们适应陌生语篇中的生词, 并在新鲜语境下不断重现重点词汇, 以巩固、扩大学生的词汇量。这样不仅拓展了学生视野, 而且提高了其阅读理解能力。如:在Go for it!八下U2的阅读后, 让学生拓展阅读“Parents should make important decisions for their teenagers”, 并设计相应题型检测, 对课内阅读进行延续和扩展。

从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。要想熟记所学的词语, 不断扩大词汇量, 提高阅读理解能力, 只读课文是不够的。因为课文的篇幅十分有限, 一些单词的出现次数不多, 要想巩固所学词汇, 做到熟记活用, 就必须扩大阅读面, 尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物, 只有经常在课外阅读中接触所学的单词, 才会加深印象。长期这样坚持下去, 就会自然而然地记住许多单词。

5. 利用艾宾浩斯遗忘规律, 有计划地对词汇进行轮回复习整理

阅读前及阅读过程中, 学生都会花很多工夫记住一些单词, 可时间不长又忘了, 这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律, 人的遗忘是从认识开始的, 由快到慢, 尤其是最初, 遗忘率很高。别林斯基强调:“与其假借于复习来恢复遗忘, 不如借助于复习来防止遗忘。”因此, 要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习, 让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述, 加强听、说、读、写训练, 为所学词汇的高频率出现创造机会, 在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。

以上活动环环相扣, 循序渐进, 既使学生知识得到了巩固, 又加深了对文本的理解, 使学生有机会练习刚学的词汇, 达到很好的复习效果, 在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。在教学中, 应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律, 正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法, 把英语当成一个交流工具, 引导学生记忆, 培养他们学习词汇的兴趣, 总结记忆规律, 改进记忆方法, 将词汇与语境密切结合, 促进他们的理解记忆, 牢固掌握和灵活运用所学词汇, 从而提高阅读理解能力, 真正达到用英语进行交际的目的。总之, 教师只有把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来, 引导学生做到“既见树木, 又见森林”, 才能真正提高词汇教学的有效性。

摘要：词汇和阅读在英语教学中占有十分重要的地位, 本文将两者结合起来, 针对当前词汇教学中存在的问题, 从词汇教学的理论和实践两个视角出发, 依据学生学习词汇的认知规律、情境理论及词汇教学与语篇情境的关系理论, 提出提高词汇教学有效性的建议, 并结合教学案例, 阐明、实践词汇的教学方法, 并重视学生在实践中把语言知识内化为语言的能力, 旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇的关系。

关键词：词汇教学,初中英语阅读语篇,教学策略

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[3]冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禺职业技术学院学报, 2006.

词汇语篇 篇8

作为英语教学者, 我们要不断改进教学方法, 引导学生学好词汇, 打好基础, 激发学生学英语的兴趣, 才能达到词汇运用的良好效果。有效的词汇语篇教学, 要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学资源等方面灵活运用, 同时兼顾不同水平的学生, 发挥小组活动合作学习的优势, 才能取得更好的效果。一个语言枯燥的课堂不能激发学生的学习兴趣, 只有将语言融入生活, 它才会绽放魅力。

《高中英语课程标准》中明确指出, 要有计划的向学生传授英语词汇方面的知识, 学生至少要掌握3000个单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略和交际能力。可见, 词汇的单调记忆已经不能达到新的目标要求, 于是在课改的推动下, 广大英语教师开始探索不同的词汇学习策略, 其中语境教学法强调词汇和语境的结合, 更有利于词汇的运用, 因此得到广大教师的肯定。

语篇是指实际使用的语言单位, 是一次交际过程中一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。本课题中的语篇主要以段落, 短文形式出现。语篇运用和词汇教学的结合主要通过语篇编创, 语篇猜义, 语篇填空, 语篇改写, 语篇联想等活动开展。语篇编创的内容要选择与学生生活相关和有趣的话题, 同时结合基本的语篇教学进行趣味练习和各种创新性活动, 使学生能够积极主动地进行词汇学习, 对词汇的意义有更深层次理解和有效记忆, 从而达到灵活运用的效果。

语篇的运用是语境教学的方法之一, 这种方法在单词的记忆中发挥着重要的作用, 具有实用性和易操作性, 并且能够改变教师在词汇讲解中进行独立的单词讲解和单个例句列举的枯燥现状。这种方法可以对许多词汇的词义及基本搭配进行有效和统一的整合, 不但能增强趣味性, 还能打破单独记忆一个单词的记忆方式, 对多个单词同时进行学习和理解, 能够使学生真真切切地结合语境去理解单词的用法, 并在理解的基础上记忆, 最后通过反复练习和模仿使用, 达到记忆和运用单词的教学目的。

高中教师们在教学实践中可以进行以下操作:

首先, 对每单元的重点单词进行语篇创设。首先合理划分出需要再认和重点记忆的单词, 再对重点单词进行细加工, 列出不同词性的相关短语和句型, 将其融入趣味性的语篇中, 以加强重点单词的有效记忆。

其次, 对每一课的单词进行语篇创设。可结合课文的相关主题, 通过语篇记忆, 语篇猜词, 语篇编写和语篇联想等一系列活动使学生在充分理解的基础上有意记忆, 要注意语篇的合理性和趣味性。例如, 北师大模块三第五页练习三的小短文, 集中了round的动词, 名词, 形容词, 副词, 介词的用法, 学生在语篇中很快记住了这个单词的短语与词性, 提高了学习效率, 是一篇非常好的学习材料。

最后, 合理安排课后练习。词汇学习重在应用, 教师可以设计以下练习来检测学生对词汇的掌握情况, 例如:选词填空。教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文, 让学生通过选词填空补全短文, 既有利于词汇的灵活运用, 又利于语篇的整体理解;复述。在教完相关语篇后, 教师可以给学生提供一些关键词和重点句型, 让学生自己组织语言, 复述课文。例如, 在讲授北师大模块一第二单元第三课sports star这节阅读课时, 可以给出as well as , be full of , flew through, express a keen interest in , come to an end, road to success这些短语, 并让学生用短语造句, 把文章大意复述下来, 这个教学步骤既能够检测学生对词汇的掌握情况, 同时还能够检测学生对语篇的理解情况。在学生全面理解语篇后, 教师可以引导学生对语篇内容进行改写, 也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能够增强学生语言运用能力, 又有利于学生创新思维和想象能力的培养。

教师们在操作时, 有以下几方面要注意:

(一) 如何将不同难度, 不同用法的单词进行语篇整合, 并且做到重点突出。

(二) 如何针对某一重点单词或一课的全部单词进行语境创设。要特别注意语篇内容的选择, 使生词能够在同一个语篇中顺畅自然的结合, 而非生拉硬拽的堆砌, 如果设计不当会使学习效果大打折扣。

(三) 所创设语境具备有效性及合理性。不能在同一语篇中设置难度过大的用法和搭配, 否则会使学生产生知难而退的情绪, 不利于词汇教学的开展。

(四) 语篇的创设要兼顾不同学习基础的学生。这要求教师熟知学生现有的基础词汇量, 以此为基本进行语篇的设计, 能够很大程度上提高效率。

(五) 合理选择并指导学生的课堂和课后练习。要选择与课堂内容相结合的习题, 注意难度的设置, 让学生在复习过程中有一定成就感, 从而起到激发兴趣的效果。

漫谈英语词汇学习中语篇的作用 篇9

一、语篇教学的作用

1 . 语篇,丰富词性、词义。词汇的意义在于不同的语篇,只有语篇能更好地体现出词汇丰富的意义。一旦离开具体的语境,词汇就是一个抽象的符号,缺失了丰富的意义,更无神韵可言;语篇,作为词汇赖以生存的主要沃土,它滋润着其中一个个词汇,使它们变得鲜活有“味”。语篇,能够让学生用一个句子记住了它的外延和内涵,能够记住词汇的词性以及用法。

2.语篇,辨析近义词。在英语中,词汇的意义并不一定和汉语词语一一对应,有些词看起来意义相同,而实际上存在着一定的差异。运用词语最应注意的是词语搭配。词语搭配,实质是词语可以在怎样的语篇中出现。有些词虽然意思相近,但语篇中的搭配却不同。因此,如何帮助学生区分一些容易混淆的词汇,是我们英语学习过程中的一项重要任务。单纯的中文解释并不能使学生明白他们之间的区别。将那些容易混淆的单词、短语放在一定的语篇中经行辨析,能将易混淆的单词和短语在意义上和用法上的差异区分的一清二楚。还有一些词在运用到句子中表达一定的语义时,要配合着其他词的使用。以“home, house, family”为例,这三个词在意义上很接近,都有“家”的意思。在使用过程中,更容易混淆不清。为了突出他们的区别,老师一般会用中文解释,但是中文和英文并不是完全对等的。因此,给学生用英文举例子:Their house was burnt, so the family had to move their home in a hotel for a time. 意思为“他们的房子被烧掉了,因此全家不得不搬到宾馆主一段时间。”这样学生一看,就明白它们的区别了。再举个例子:在讲解“wound,damage,injure”的区别是,给学生下面的例子: After being wounded in the fighting, he was caught in an accident and his car was damaged but he himself was not injured. 意思为“在战斗中他受伤后,他又经历了一场交通事故,他的车损害了,不过,他自己没有受伤。”给学生这样的一个例子,学生很容易辨别出他们的区别。只要教师在备课时留心总结并在教案设计中准备相关语篇联系,就能取得较好的教学效果。

3 . 语篇,单一多义词。在英语中,一个单词有多个意思。到底取哪一个意思取决于具体语境。例如“light”是一个有多个义项的词,但是在“His face lighted at the news.”这样的语篇中只适用一个义项“点着, 变亮”。在“The light gave off the light.”中,前一个只适用“电灯”这一个义项。后一个只适用“光”这一个义项。讲解一词多义时,可以把几种词的语言意义分别列出来,精心设计例句,让学生根据语篇环境推测出句子的言语意义。因为学生是自己经过思考推测的,所以对词在具体情境中的意思的理解会很深刻。笔者在教学实践中对一些词的讲解就采用这种讲法,效果很好。如“His face lighted at the news that the lighter light was lit and gave off light.”意思为“听到那个较轻的电筒被点亮了并发出了光,他的脸露出了笑容”。这样,一个句子解释清楚了一个词的多个意思。

二、语篇教学的原则

语篇运用于词汇教学应当遵循一些原则,所设置的语篇应该能带动语境的创设和语言的输出及应用。同时,语篇应当是自然地形成的,不是为了设置而设置的。具体的应遵循以下原则:

1.不超前原则。在设置的语篇中,我们应当尽量少用没有学过的、生僻的词语,避免增加学生的记忆负担,没有起到应有的作用。

2.趣味性原则。设置语篇时,我们应该注意加强语境的趣味性和生动性,越有意思越好,使学生留下深刻的记忆,如:The boy, lying under the tree, lied that his cock had laid two eggs everyday.意思是:躺在树下的男孩说谎说他的公鸡每天生两个蛋。Here is another tip: Don’t touch the tip with the tips of your fingers. 意思为:还有一条提示:别用手指尖摸小费。这些语篇生动、有趣能一下子就吸引学生的注意力,从而能够持久记忆。

3 . 关联性原则。设置语篇时,我们应该设法把新旧知识有机的联系起来,合理整合成相应的语篇后再进行教学。如: He insisted that he was not wrong and that he should be set free at once. 意思为:他坚持认为他没罪并要求立刻释放。insist作为“坚持认为”我们已经学过了,当学习虚拟语气时,再重新复习一遍,做到了知识巩固和复习。再如: Jane’s pale face suggested that she was ill, and her parents suggested that she (should) have a medical examination.意思为:简苍白的脸色表明她生病了,她父母建议她做一下医学检查。Suggest作为“建议”来讲,学生早就学过了,在讲“表明、暗示”时,又把以前的知识拿出来复习了一下,也比较了他们的异同点。这样做,在同一个语篇中出现的熟词生义更能有效地记忆,达到了温故知新的目的。

总而言之,在教学过程中,我们应当有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇,帮助学生完成简单语篇的积累,并提高学生语篇输出的质与量,从而为学生今后的学习打下扎实的基础。

摘要：如何提高词汇学习的质量?创设良好的语境被公认为是词汇学习的重要途径。在记忆词汇时要把它放到一定的语境中,根据上下文来记忆,可以更有效地记住。本文从语篇可以丰富词性、词义、语篇可以辨析近义词义,语篇可以单一多义词,和语篇可以牢记反义词这四个方面经行探讨。

词汇语篇 篇10

关键词：认知语言 语义学 词语释义 词汇

引言

语言是一种人与人之间沟通的基本方式，需要经过人的思维与认知的共同作用才能达到交互信息的目的。所以如果要对语义进行更加深入的理解，需要对人的认知系统形成进行系统的研究。可见，现代语义学的革新受到现代语言学的影响。现代语义学的不断发展没有改变语言学的基本框架，对于相关的哲学框架也没有任何的影响。随着人类步入了工业时代，现代语义学发生了巨大的变革。最终在二十世纪末，语用学逐渐和语义学以及哲学有了交叉学科。

一、认知语义学理论综述

随着修辞学以及语文学的不断进步，现代语义学也取得了较大的发展，其中在二十世纪初期发展出的历史比较语言学与修辞学的关系极其紧密。语义学发展之初，将语义的不同种类、变化方式及其原因作为重点的研究对象。所以早期的语义学不可避免地与传统修辞学有着密切关联，但是新的语义学不仅仅限于修辞学，还融合了现代发展较快的哲学、心理学等相近的学科。在这些学科中语义学获取了许多的发展新思路。现代语义学能够有效对语句进行分析，但是仍然受到结构主义语言学的影响。这是由于结构主义把语言固定在框架的范围内，缺少灵活的分析。这是它的理论基础之一，结构系统的组成成分之间是互相依赖的关系，成分的存在意义由结构中其他成分来决定。这一原理后来被语义学家广泛地应用到了语义变化的研究中去。

随着语义学的不断发展，语义与世界变化之间的联系逐渐地密切，语义学由形式语义学拓展为认知语义学。认知语义学观点认为词义的产生和人类认知方式之间有着莫大的联系，将词义的产生看作是概念化的结果。认知语义学较为关注的是语句的概念、隐喻及推理等，可见该学派把关注点设置到对语句结构与语法、系统义等方面的问题当中。可以对语句的空间、时间等维度上表达的词义进行系统的分析，将词义的分析与优化语句结构放在了解析语义的首位，为认知语义学分析复杂句法结构提供了坚实的基础。

相比于形式语义学的论点，认知语义学提出了更加符合现代语言发展的新论点。认知与医学更加关注语法结构的优化与语言功能的多样性。形式语义学则只将语言的形式固定为某种结构，成为一种模式的语句。可见，两种语义学的关注点不同导致了分析语义过程中使用的方法与目的均有差异。与形式语义学相同之处为认知语义学分为不同类别的流派。较为重要的有概念语义学、隐喻理论以及一些主要讨论语法的认知语言学流派，它们对语义的看法、对语法和语义关系的研究也是认知语义学的重要组成部分。

二、语义词汇表征的多视角分析

语义当中词汇表征是十分重要的环节，它是在解析语句含义的过程中固定的语言表达结构或者某些具有特殊含义的实体在人类大脑中的反映。语言是用来表达各种含义的，这也是语言作为交流沟通的最基本作用，将其称为“语义”，其含义就是特指通过语言所表达出来的意义，而非经由绘画、音乐等方式表达的含义。最初的话语分析源自于语言学领域，最终也会回归到语言学领域，人类对于话语的认知也会逐渐融入到人类对于语言本质的认知之中，话语理论研究也会融入到语言学理论之中，经由此建立起来的语言学理论，最终不仅仅是更好地描述和解释语言的诸多现象，而且还会给话语分析提供更加有力更加可靠的理论分析框架。在自然语言心理表征当中最重要的组成部分为心理词库，该词库当中的词语搭配具有固定的结构形式，根据长期的积累以独有的方式储存语义，通过言语和外界交互。自《语义结构理论》出现之后，存在这样一个广泛被大家认可的观点，那就是语言的作用主要是为了将心理表层结构同词语意义之间的反映表达出来，即语义的表现形式。现阶段，出现了以下几种颇具代表性的观点。

其一，解释语义学派认为语义的表达形式与句法结构不同，在对整句话进行语义分析的过程中，表达形式相当于语义结构分析，对词项进行分析的过程中，语义表达式应当称为语义特征。

其二，概念语义学派观点认为，概念结构才是语义的心理表现方式，和语义系统通过特定的方式联系在一起。

其三，认知语法学派认为语义表达形式与语法的发展息息相關。语义内容的结构框架就是语法。深入分析可知，每一个语义统一体都是由语法当中所涉及到的词汇、语句结构、句法等构成的，所以统一体是语法及语义二者相互作用的产物。语法可以理解为是语音形式和语义两大部分构成的，每一组语法单元都具有其丰富的意义。

从上面的分析可以看出，语言的象征意义并不是唯一的，因为概念只能算作是意义的一部分。语言的意义是一个集合体，是由语法、语境、语言结构等多种因素相结合构成的。由此，语句的意义表征是一个复杂的认知语义结构，要利用多种方法才能够深入地对意义表征进行全方位的分析。此外，需要从更多的角度、更多的层面详细观察语言活动，进而更好地了解人的语言认知、习得机制和语言交际机制。

三、基于认知语义的语篇衔接

语篇的涵义可以理解为不受语篇的长度与传达方式的限制，能够完整地传递语义的语段。由此可见，语篇不是若干语法可以组成的单位，而是语义的单位。所以语段与语篇有着明显的不同，语段能否构成语篇，重点是判断该语段是否流畅地表达含义，能否与整个语篇的上下文衔接得当。

所以，衔接顺畅和连贯是语段成为语篇的关键因素，也是语篇最为明显的特征，更重要的是，这二者还是分析语篇的主要议题。系统功能语言学认为语段构成语篇的基本条件在于需要具备形成语篇的特征，这种特征是由意义与内容共同组成的。而语篇的特征为采用多种衔接手段表达抽象概念。该衔接手段是语篇中词汇与语法的桥梁。韩礼德非常重视衔接手段，将衔接手段定义为连接语义关系的关键，在语篇当中某些语言信息传递需要采用另外的语言成分进行更加详尽的解释，这就需要衔接手段完成，衔接关系由此产生了。

韩礼德与哈桑对语篇衔接的相关研究较为深入，取得了很好的成果。他们认为：在固定的语境当中，语篇是一个连贯的整体，所以在连接上下文处需要进行衔接处理，增强语篇的连贯性。语篇的连贯指的是在某一固定的语境下，整个语篇涉及到的内容与情节都是在同一模式下开展的。

从认知语义观的角度来看，威尔逊（1993）认为良好的语言表达不是编码概念，而是编码程序，这都是语篇的连接类型。编码概念类型一般情况下会对语言的真实内容产生影响。例如“但是”、“尽管”、“虽然”等等。从认知主义的观点来看，人类在思考过程中，主体是起着决定性作用的，主体操作着客体的反映。但是，在语言的使用过程中，语言同事实之间并非绝对是一一对应关系。语言不是对客体的简单模仿，而是将事物之间的抽象联系表达出来的手段。客体必须依据主体自身的认知进行转和匹配。语言表达的最终目的是将某一客体指向人的心理表征，并不简单地表现为客观现实的表征。

语篇的衔接词汇的引用是一种必要的语言结构衔接方式。通常整个语篇都是在某一种语境下表达同一事物，即以命题的形式进行表达。但是命题形式与往常人们理解的命题有所区别。这是由于命题可以分为真假，而命题形式不能用真假进行明确的区分。换而言之，在表征相关联的命题时，人们通常会明确命题关系，形成一个固定的模式，最终能够在语篇当中明确的表达出来。在此过程中会选择恰当的衔接词汇，将映射的关系明确地表达出。在语篇中出现的这种衔接词语都会是命题构建过程中的关系网络。众多的概念形成了命题，所以，这些起到衔接作用的词语往往被称作是概念连接词。换而言之，人类在表征不同的命题形式过程中，大脑实际上没有利用认知表征出抽象的关系，只是对某一情境或者行为进行简单的处理，最终形成一个复杂相互影响的命题形式语言网络。针对不同的命题形式，其处理的思维模式与程序也有所不同，这反映出利用不同的语言，得到不同的表达效果。所以针对不同的模式就要选取不同的连接词语，得到最符合语篇的衔接词汇。这里所选择的连接词本身必须是具有意义的，例如“但是”、“而且”等等表示转折或者递进关系的词语，这些连接词最大的作用在于给人类大脑的思维模式做好标记，进而方便后续人脑对语篇的加工处理，因此，很多时候也会被称为是程序连接词。程序连接词和概念连接词有着很大的区别，在语篇中常常会将程序连接词省略掉，但是概念连接词却是必不可少的。

结语

本文通过研究词汇表征与语篇理论为基础，将其与认知语言学相结合。根据语言经验，全方位多角度地剖析语词意义的表征结构，才能够更符合学生习得的认知心理机制。语篇的衔接词汇选取是语义连贯的关键内容，所以本文针对语篇衔接词汇选取进行了深入的分析，为形成连贯通顺的语篇提供科学的思路。利用认知关联的方法对语篇衔接连贯进行判定，能够较好地補充韩礼德提出的衔接词汇选取模式。最终确定了语篇衔接主要作用是对显性表述语义进行延伸，填充句与句之间的语义空缺，实现语篇的连接与连贯。

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词汇语篇 篇11

词汇是语言体系中结构和意义的统一体, 是英语语言知识的重要组成部分, 是进行听、说、读、写的基础。著名的语言学家Wilkins指出, “没有语法, 难以表达;没有词汇, 无法表达” (转引自索恩伯里, 2001) 。在新版PEP (People’s Education Press, 简称PEP) 小学英语教材中, 每个单元都有两个词汇教学板块, 这足以说明词汇在小学英语教学中的重要性。

一、小学英语词汇教学现状分析

目前, 小学英语词汇教学主要存在以下三个方面的问题:

第一, 词汇教学缺乏情景性。在教学词汇时, 教师通常采用边教单词边读中文意思的形式, 教学模式单一, 情景性不足。在这种教学模式下, 虽然学生在一遍又一遍的机械朗读中会读甚至会背所学词汇, 但谈到对所学词汇的运用时, 大部分学生是比较茫然的。

第二, 词汇教学缺乏整体性。虽然大多数教师养成了在语境中教学词汇的习惯, 但他们在词汇教学过程中缺乏整体意识, 使得词汇讲解和操练杂乱无章, 不利于学生综合语言运用能力的提高。其实, 对于词汇教学, 教师除了要教给学生读音和基本的含义之外, 还要培养学生根据语境推测词义和理解句义的能力。

第三, 词汇教学缺乏实践性。在进行词汇教学时, 教师未能把词汇与学生的实际生活相结合, 造成学生机械的书本式词汇操练和语言输出, 而缺少在真情实境中具体运用词汇的机会。一旦脱离书本, 学生就不知如何运用所学词汇。

二、语篇教学对于小学英语词汇教学的启示

认知学习理论认为, 学习者孤立地学习语言时, 获得的只是一些零散的信息, 且这些信息基本上处于零散无序的状态, 这种状态下, 信息既容易被遗忘, 又不利于在语言输出时及时被调用 (张大均2004) 。

语篇教学是基于语篇的语言教学, 提倡教师在教学中应有“语篇意识”, 而不是“教语篇”。融入语篇意识的词汇教学的核心思想是在学习过程中注重词与篇的融合, 利用语篇为词汇教学提供语境, 让学生在语境中感知、巩固、运用和扩充词汇。也就是, 通过有意义的语言输入激活有意义的语言输出。因此, 融入语篇意识的词汇教学在指导学生操练词汇、积累语言材料的基础上, 能帮助学生学会归纳、总结语言运用的规律, 并在语篇中灵活运用词汇, 从而提高学生的语言综合运用能力。

三、基于语篇的小学英语词汇教学模式

近两年来, 笔者所任教的浙江省开化县天地外国语学校的英语组教师一直致力于探究语篇教学模式在各种课型中的应用。下面, 笔者以浙江省开化县天地外国语学校的一堂英语教研课———新版PEP小学四年级 (下) Unit 4 My clothes B Let’s learn的教学为例, 具体阐述基于语篇的小学英语词汇教学模式。

(一) 利用话题导入, 复习旧知

基于语篇的词汇教学是通过语篇带动语量的输出。在教学中, 教师要有话题意识, 通过设计一些简单的问题, 鼓励学生“用语篇交流”, 不断激活学生头脑中的旧知, 并启发学生运用相关旧知对新知进行感悟、理解和表达, 从而自然而然地导入主题。

在热身环节中, 教师设计如下:

首先, 教师在课前播放What are you wearing?歌曲视频, 学生观看视频并猜歌曲的主题, 从而引出本课的主题“My clothes”。

最后, 教师用PPT呈现抓单词游戏, 学生比划动作, 并快速认读已学的关于颜色和衣服类的单词。

这些活动的开展为接下来的教学做好了铺垫。

(二) 创设语篇情境, 整体感知

由于词汇意义会受社会文化环境、语言环境和上下文情境的影响, 因此要确定词汇的词义和用法, 必须结合具体的情境和语境。创设语篇情境的方式有以下四种:

1.运用单元话题创设语篇情境

新版PEP小学英语教材注重单元整体教学, 每个单元都有一个生动的话题, 且每个板块围绕这一话题展开。教师在进行词汇教学时要有单元整体意识, 关注单元提供的话题情境;从学生已有的知识和经验出发, 找到准切入点, 创设词汇学习语境。

2.运用教材插图创设语篇情境

新版PEP教材图文并茂, 无论是主情景图, 还是每个板块的插图, 都蕴含与本单元内容相关的语言信息。教师要善于利用教材中的图画 (可以是本课的图画, 也可以是本单元或其他单元的图画) 构建所学词汇的情境、语境, 帮助学生更有效地学习词汇。

3.挖掘文化内涵, 创设语篇情境

语言和文化相辅相成, 密不可分。教师要注重教材中所蕴含的文化内涵, 在介绍异域文化中开展词汇教学, 让学生在文化语境中学习词汇。

4.利用英语资源创设语篇情境

原版的英语歌曲、童谣、绘本故事等学习材料能让学生直接体验地道语音, 学到语言知识, 感受语言之美。教师要充分利用地道的英语语言素材, 根据实际教学需要, 对教材原有内容进行再构, 创设新的语境, 用语篇带动学生学习词汇、运用词汇, 以有效达成教学目标。

在呈现环节中, 教师设计如下:

教师从单元话题My clothes出发, 创设整体语篇情境——— (呈现本课的主人公Sarah) Here comes our friend Sarah.Sarah is a pretty and lovely girl.She has a beautiful closet.In her closet, there are many beautiful clothes.What are they?Let’s have a look.从而进入到sweater, coat, shorts, jacket, shirt, skirt等新词汇的学习中。

在课堂小对话文本的学习环节中, 教师充分利用教材插图和教材影像, 让学生整体感知并学习对话文本: (呈现课文插图) Look, where is Sarah now?Yes, she’s in the room, she’s looking for something.What is she looking for?What colour are they?Let’s listen.教师播放教材影像, 学生边看边听, 找出答案并回答, 整体感知对话。

(三) 注重学法指导, 学习词汇

《义务教育英语课程标准》指出:“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力” (教育部2012) 。教师应在日常教学中渗入词汇学习策略, 帮助学生培养持久、高效、科学的词汇学习方法。

1.自然拼读法

对于初学者来说, 自然拼读法是最有效的词汇学习方法。教师要引导学生养成倾听和观察的好习惯, 使他们逐渐掌握字母和字母组合在单词中的发音规律, 培养他们见形知音、听音知形的能力。

2.以旧推新法

在学生有了一定的英语基础之后, 教师可以利用一些学生已学的旧单词让他们猜出新单词的读音, 再播放录音, 让学生进行模读。例如, make, cake→lake;now, how→cow等。

3.归类法

教师可以通过归类法, 如按话题归类、按读音规则归类等, 帮助学生系统地记忆所学词汇。

在词汇学习环节中, 教师设计如下:

(1) 运用自然拼读法拼出sweater, jacket, socks的发音。

(2) 运用以旧推新法和归纳法拼出coat, shorts, shirt的发音:boat, goat→coat;short→shorts;girl, bird, skirt/she, fish→shirt。

(3) 运用归纳法对所学衣服类单词进行单复数归类:在黑板上呈现两个框框, 一个表示It’s a..., 另一个表示They are..., 教师先示范粘贴, 然后由学生将黑板上的衣服类卡片贴到相应的框框中。

(四) 提供语言支架, 巩固词汇

在教学过程中, 教师要给学生提供一定的语言支架, 让学生有“理”可说, 有“据”可说。同时, 教师要善于引导学生将新旧知识巧妙地结合起来, 使英语学习成为一个“滚雪球”的过程。

1.词汇操练

在词汇操练环节中, 教师设计如下:

(3) 出示一张卧室图片, 运用句型“Where arethe orange/red/yellow...socks?The orange/...socks are...”猜一猜不同颜色袜子的地点, 操练socks。

2.对话

进入到Let’s learn的对话学习环节, 教师设计如下:

(1) 播放录音, 让学生跟读、模仿, 培养学生在重音、停顿、声调等朗读技巧层面的能力。

(2) 划分学习小组, 让学生以小组为单位创编新对话并表演, 进一步体会词汇在文本中的运用。

(五) 提供语篇范本, 活化词汇

语言学习的最终目的在于运用。在词汇教学中, 当学生完成呈现环节和联系过程的实践体验后, 教师应根据学生的认知水平和生活经验, 为学生设置具有可操作性的任务, 创设有意义的情境, 从而为学生创设产生语篇的条件, 让学生能根据目标语言, 经过思维的加工, 有创造性地输出。

在要求学生输出长段语篇之前, 教师要为学生提供一个范本, 形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境, 帮助学生提高语篇输出的准确性。

在拓展环节中, 教师设计如下:

(1) 出示天气的图片, It’s cold/warm/cool/hot.What do you want to wear?学生用“I want to wear my...”句型回答自己想要如何搭配自己的衣服。

(2) 布置任务:My plan for summer holiday。

欣赏中国一些城市及国外城市的风景, 为自己计划暑假生活。

T:Look, this is my plan for summer holiday.This summer, I want to go to London.It’s warm there.I want to wear my white shirt and green skirt.What about your plan?Please plan your summer holiday.

学生完成个性化的写作任务。

结束语

基于语篇的小学英语词汇教学充分体现了语言的整体性、学生的主体性和交际实现的可靠性。在词汇教学中, 教师要充分利用语篇提供的语境, 激发学生学习词汇的兴趣, 扩大学生的词汇量, 提高词汇教学效率。教师应尽量创设整体的语篇情境去教词汇, 让学生在语境中整体感知所学词汇的语用功能, 在上下文情境中理解词汇的意义。

摘要：从小学英语词汇教学的现状出发, 分析小学英语词汇教学存在的缺乏情景性、整体性和实践性的问题, 以及语篇教学对小学英语词汇教学的启示;结合一堂英语教研课, 探究基于语篇的小学英语词汇教学模式——利用话题导入, 复习旧知;创设语篇情境, 整体感知;注重策略指导, 学习词汇;提供语言支架, 操练词汇;提供语篇范本, 活化词汇等。

关键词：词汇教学,话题导入,语言支架,语篇

参考文献

教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.

斯科特·索恩伯里.2001.朗文如何教词汇[M].北京:人民邮电出版社.