企业个性化岗位需求

企业个性化岗位需求（共6篇）

企业个性化岗位需求 篇1

高职制冷空调专业的人才培养目标是:德、智、体、美全面发展, 具有“诚、毅、勤、朴”的优良品质和良好的职业道德素质, 掌握制冷空调专业基本理论知识, 具备健康的个性品质和较强的可持续发展能力, 能够在生产、建设、管理、服务第一线从事大中型制冷空调系统的运行维护管理, 中小型空调系统的设计, 空调工程的施工管理, 制冷空调装置的维修, 制冷空调设备的制造、销售等工作的高素质技术技能型人才。然而, 在该专业的人才培养中却普遍存在“四个脱节”的现象: (1) 学生专业素养、专业能力与制冷工作的职业素养、职业能力需求脱节; (2) 专业教学标准与职业标准脱节; (3) 专业教学内容与现代职业技术脱节; (4) 专业教学过程与制冷空调企业的生产实践过程脱节。

要解决“四个脱节”的问题, 需要校企合作, 走基于企业个性化岗位需求的人才培养之路。江苏经贸职业技术学院的制冷与空调专业建于1997年, 2007年获批江苏省省级示范专业。在近五年的专业建设中, 我校遵循校企合作、共同育人的宗旨, 面向企业岗位, 探索并实施了基于企业个性化岗位需求的人才培养, 取得了良好效果。

开办满足企业个性化岗位需求的订单班

为了满足企业个性化岗位需求, 人才培养必须走校企共育之路。我校2007年首先与南京天加空调设备有限公司 (下文简称“天加”) 合作, 开办“天加班”, 按企业要求开展“订单式”培养。“天加班”学生均按个人需求与天加公司签订了准员工的就业协议, 在校内重点进行理论课程和基本实践技能教学, 在企业开展岗位技能教学, 并实现岗位轮转、竞聘上岗, 形成了基于个性化岗位需求的教学案例。2009年与三菱重工空调系统 (上海) 有限公司 (下文简称“三菱重工”) 合作, 成立“三菱班”, 并开设了基于岗位需求的课程———“多联机施工与维修” (包括校企合作教材、多媒体课件) 。“三菱班”学生均签订了准员工就业协议, 安排到16家三菱合作企业顶岗实习。“天加班”与“三菱班”之外的其他学生则根据其自身职业发展需求, 分别到南京枫叶能源设备有限公司、南京金溧源空调设备有限公司、南京宁懋空调设备有限公司、南京富龙制冷设备工程公司、清华同方人工环境有限公司等企业的不同岗位进行企业顶岗实践, 接受职业技术技能的培养和锻炼。

根据企业个性化岗位需求修订人才培养方案

在与合作企业开办订单班后, 我校根据合作企业对不同岗位员工的技术与技能要求, 有针对性地修订了2007~2012年专业实践教学方案, 形成了“四融合、一对接”的专业人才培养特色。

无论是制造、质检、产品维修岗位, 还是中小型中央空调工程设计与施工岗位, 制冷空调行业对人才需求都存在着明显的淡季与旺季。所以, 我校就利用每年的旺季安排学生下企业顶岗、轮岗实习, 具体分为两个阶段。第一阶段, 即新人磨炼期, 时间安排在二年级暑期 (6~8月) , 学生主要接受企业的技术技能初训, 熟悉企业文化, 培养守时、吃苦耐劳的精神, 并按企业需求在各类岗位上顶岗实习。第二阶段, 即轮岗实习期, 时间安排在三年级上学期末至下学期 (12月至次年6月) , 学生主要在各类岗位上轮岗实习, 从企业的准员工逐渐过渡到正式员工。这样一来, 自然打破了传统的学期和寒暑假, 需要各企业和学校共同修订个性化的人才培养方案, 并将企业实践教学内容 (即顶岗实习课程) 写入各订单班的方案中。例如, “天加班”企业实践教学的岗位课程如表1所示。

修订后的人才培养方案, 充分利用了校企双方不同的资源与环境, 发挥了企业专业技术人才、先进技术和设备的优势, 解决了人才培养的“四个脱节”问题, 形成了“四融合、一对接”的专业人才培养特色:企业准员工岗位培训方案与专业人才培养方案相融合, 生产过程和教学过程相融合, 企业岗位能力要求与教学评价相融合, 企业文化与校园文化相融合, 专业教学内容与企业现代技术对接, 有效解决了现行高职院校校企合作“订单式”人才培养背景下企业岗位要求和高职学生职业能力脱节的问题, 实现了校企合作办学、共同育人的目标, 满足了企业对技术技能型人才的需求。

构建体现企业个性化岗位需求的实践教学平台

几年来, 我校通过校企融合, 充分发挥企业专业技术人才、先进技术、设备和工作环境的优势, 把课堂拓展到企业, 构建了两个体现制冷空调企业个性化岗位需求的教学平台:天加公司生产区教学平台和三菱重工全资在校内成立的“三菱重工·江苏经贸中央空调培训中心”。这两个实践教学平台的构建, 充分凸显了以学生就业岗位为导向的工学结合的特点。在实践教学平台内, 由企业培训师、高级技术人员、专业带头人和骨干教师组成了岗位教学建设小组, 根据合作企业的岗位能力要求进行深度调研、分析, 及时把企业岗位技能与学校理论教学互融的案例嵌入到教学中去。企业专业技术人员直接参与课程标准的制定以及教材的开发, 突出教学标准与职业资格标准、行业企业技术标准相融合;围绕专业能力、专业素质要求, 突出应用性、针对性和先进性, 形成了极具岗位特色的课程体系和教材体系;通过企业导师引领, 在企业工作环境下重点培养学生的岗位实践能力, 结合职业资格证书和企业岗位实践进一步培养学生的职业综合能力, 有效解决了高职教育中校内课程体系和教学内容滞后的问题, 实现了学生职业能力培养的动态更新与提高。

形成教学双导师、学生双身份的“师徒制”教学方法

学生在校企合作的实践教学平台内拥有学生和准员工的双重身份;实践教学由企业的培训师和岗位技术能手与校内专业教师相互配合进行, 实现了人才培养中的双导师, 并由此形成了高职制冷与空调专业独特的“师徒制”教学方法。师徒进行一定时间的共同务实操作, 使学生充分领会师傅所拥有的专业素养与能力, 同时学会师傅的操作技能技巧 (隐性知识技能的传承) , 具备岗位的独立操作能力。“师徒制”实践教学过程中渗透了现代企业所需的工作态度和工作价值观, 传播了现代企业文化, 使学生全面接受现代企业敬业精神、团队意识、忠诚企业、循规守纪等企业文化的教育, 营造了校园文化与企业文化相融合的环境。

总结与思考

在实施基于企业个性化岗位需求的人才培养方案的过程中, 我们积累了如下一些经验。

第一, 要使每年的企业实习都能做到“全员覆盖”, 对合作企业的数量是有一定要求的。各企业每年提供的岗位数量可能会出现很大不同, 有的年份能接纳30~40人, 但第二年可能只需要10人左右。以我校制冷空调专业为例, 平均每年学生人数为70~80人, 7家合作企业, 考虑到每年人数需求的波动, 此消彼长, 总共需要的岗位数量刚好能满足要求。由于学生人数少, 实习时间较长, 完全可以实现“以师带徒”, 且能保证在企业内轮岗。但对于大专业或人数较多的专业, 合作企业数量如果太少, 就不能保证“全员覆盖”的效果了。

第二, 要保证每年的企业实习时间, 必须打破传统的学期制和寒暑假制, 既需要学校管理部门配合, 又要获得学生的理解。例如, 我校的企业顶岗时间分为两阶段:第一阶段的“新人磨炼期”安排在二年级的6月至8月, 第二阶段的“轮岗实习期”安排在三年级的12月至次年6月。这样一来, 学生的寒暑假就没有了, 只有正常的双休和节假日。因此, 校内的理论教学内容必须做出相应调整。特别是第四学期, 校内教学周数必须减少, 课时相应压缩。除了在人才培养方案中预先做出修订外, 如遇特殊情况 (如有些企业需要提早上岗或迟后返校等) , 还需要教务部门配合协调, 灵活执行管理政策。此外, 学生休息时间减少, 难免会有想法和意见, 需要提前做好广泛的宣传和动员工作。

第三, 必须配备专业教师随班下企业, 负责做好实习记录和学生的思想工作。我校的做法是在寒暑假期间每个企业均安排1~2名专业教师随班下企业挂职。为不增加教师的额外工作, 挂职期间等同于完成了一定数量的教学工作, 保证了教师的个人利益。挂职期间, 专业教师一方面提升自己的实践教学水平、更新教学内容, 另一方面全权负责学生的日常管理工作, 如考勤、实习记录、实习报告等。另外, 学生在实习期间经常会出现消极情绪, 如怕苦嫌累, 不愿加班, 要求更换工种、返校甚至提出回家等, 教师必须及早发现, 并做好学生的思想工作, 同时和企业积极协调、沟通, 保证企业实习能取得最大成效。

第四, 必须把安全教育工作放在第一位, 预防工伤事故。企业实习, 最重要的是保障学生的人身安全, 工科专业更是如此。因此, 在实习前, 必须大力加强安全教育工作, 除了在校内做好思想动员和安全教育外, 一般企业也会在上岗前做好充分的安全培训。企业顶岗期间, 随班教师更应该每日提醒学生注意安全生产, 一旦发生事故应及时处理。此外, 每名学生都应与企业签订实习协议, 其中必须有工资待遇、工伤事故等相应条款, 并购买保险。安全工作做得越充分, 事故发生率就越低。

总之, 解决人才培养与社会需求脱节的矛盾, 培养企业欢迎的人才, 是专业内涵建设的重心。只有把握住“以人为本”这个核心理念, 找准改革方向, 在专业内涵建设上下功夫, 才能真正做到为企业培养合格的人才。我校在基于企业个性化岗位需求的人才培养实施过程中, 将企业准员工岗位培训方案与专业人才培养方案相融合, 生产过程和教学过程相融合, 企业岗位能力要求与教学评价相融合, 企业文化与校园文化相融合, 达到专业教学内容与企业现代技术的对接, 形成了“四融合、一对接”的专业人才培养特色, 满足了企业对技术技能型人才的需求。

参考文献

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企业个性化岗位需求 篇2

（1）.贵单位的人数规模

（）

（）51-100人

（）100-400人

（）400人以上

（2）贵单位现有人才情况

技术研发人员（汽车营销人员（汽车检测维修人员（汽车美容与装饰人员（汽车保险与理赔人员（汽车装配与调试人员（2企业未来3-5年人才需求状况

技术研发人员（汽车营销人员（汽车检测维修人员（汽车美容与装饰人员（汽车保险与理赔人员（汽车装配与调试人员（对学校毕业生的认可度

专业知识运用优

专业实操优

职业拓展优

创新优

团队合作优

吃苦耐劳优

道德品质优

沟通与表达优

企业个性化岗位需求 篇3

高等职业教育改革的目的决定了学校在课程体系改革中,应该根据每个人的学习习惯和自己所处的职业来组织实施。课程体系改革尽管已经迫在眉睫,但是它也需要新的理论体系去指导,通过对比人才培养和社会需求的差别,来为高等职业教育提供意见和建议。对高等职业教育的课程改革是本文讨论的方向,这将对我国的高等职业教育理论体系的建立和完善具有促进作用。

一、对高职会计专业学生就业市场的调查研究

主要调查目前各类型企业对会计人员的要求,由于不同企业对会计人才的要求各具特点,因而要找出其重合点,归纳出企业对会计人才的基本要求。通过一定范围的调查分析,结论如下:

(一)会计专业人才需求量大

调查结果显示,被调查企业对会计专业毕业生需求意愿较强,九成单位有长期需求,而且几乎所有企事业单位都需要财会人员,所以整个社会每年对会计类人才的需求总量是非常大的,并呈上升趋势。

(二)会计专业人才供需结构失衡

随着社会经济的不断发展,我国中小型企业不断增多,对会计人才的需求量越来越大,所以高职高专院校担负着培养会计专业人才的重担。会计行业出现供需矛盾。

(三)中小企业是高职院校会计专业人才需求的主体

用人单位认为,不少会计专业人才在实际工作中实践能力差,被单位聘用后不能很快胜任本职工作,必须经过较长时间的适应或者经过再次培训方能上岗工作,造成了用人单位的极大浪费,所以中小型企业更加欢迎由高职院校培养出来的技术型会计人才。

(四)当前社会对会计专业人才综合素质的要求

1.会计专业人才必须正直、公正、诚信,坚持原则。2.会计专业人员必须掌握财会基础性工作。3.财会人员还应具备一定的计算机能力,掌握一定的与专业相关的英语知识。

(五)会计专业人员必须具有实践能力和协调能力

用人单位希望学生走出校门之后,能够很快投入到工作中来,因此,会计专业人员不但要有把理论转化为实践的能力,还要有能够与企业各部门进行广泛的沟通和协调的能力。

二、确定高职应用型会计人才培养的基本规格

(一)高职会计专业人才培养规格现状

在调查了很多高等职业会计教育的现状之后,发现这其中有很多不良现象,具体表现为:

1.目前会计专业的职业领域较为模糊,划分不明显。传统的会计专业人才培养规格对职业领域这一概念往往比较模糊,只强调会计准则、会计专业知识的操作运用在各类公司、各种企业。殊不知不同类型企业对会计知识的运用有千差万别的要求,高职院校不能带着我们的学生管中窥豹、坐井观天。

2.会计专业人才培养规格片面强调知识技能,忽略应用能力。通过对会计专业教育的不断改革,在这方面也取得了长足的进步,但对于财会专业理论知识、会计操作规范、实际业务知识与会计理论结合、服务行业的性质特征等,学生认识还不很清晰。

3.当前会计专业人才培养规格缺乏对学生继续 学习,职业提升空间能力的规划和打造。在对毕业生走访的调查中我们发现,有一部分毕业生在熟悉了本岗工作之后,对前途表示迷茫,不知向何处发展。这些同学正是在学校期间没有培养起职业空间提升的概念和能力,如果不加以引导,很可能原地踏步。

(二)面向会计职业岗位群的人才培养规格的定位

当前,在不断更新的职业高校教育理念的引领下,人才培养规格和目标应重新进行定位,应以市场就业和行业需求为导向标,应明确为:“依托天津市外向型经济的特点及高职学院的办学优势,努力打造品牌专业。面向企业一线会计岗位,强化会计职业核心能力的培养,突出会计职业素质的提升和拓展,主要培养具备较强的实践能力及创新意识,新形势下高素质的专业会计人才。”因此,高校应该对人才培养规格规划如下:

1.进行知识领域的规划

随着产业的细分和行业规范的不断深入,职业院校应不断推进会计专业岗位群的细化和所针对的知识领域设计的人才培养规格,并在每个细分后的规格中加入现场指导的实践环节,使学生对会计专业面向的不同岗位群有直观具体的认识。

2.重视职业判断力、提高职业胜任能力

应让学生在校阶段就对于会计专业知识的深度和会计岗位所能延展的广度有直观认识,并交给其获得的途径。高职院校要开展相关业务知识讲座,从而提高学习动力。适当的增加一部分这样的规划教育,可以使学生更直观的认识社会、更有的放矢的规划自己的未来。

3.加大职业实践能力培训力度

在社会竞争压力如此巨大的今天,高职院校要加大对学生实践能力的培养力度,定期让学生到企业中实习,增强“实战”经验,往往能收到事半功倍的效果。既可以增强实习任务的针对性,使老师、学生对理论知识的认识均有所提高,又可以加强实践环节的监管、减轻企业在组织管理上的负担,是一举多得的做法。

三、基于企业岗位需求的高职会计课程构建研究

在高职院校人才培养和课程体系改革中,为了使改革进展顺利,收到良好效果,我们展开了多次的问卷调查,并召开了座谈会,与多家用人单位以及专任教师探讨相关问题的解决办法,综合各方面的意见建议,对财会人才培养目标和规格、课程体系设置提出了具体的改革方法,改革有以下几个特征:

(一)对人才培养目标和规格进行重新定位

参考调研和问卷结果,充分掌握各用人单位对人才的需求,我们对人才培养目标和规格进行了重新定位。同时,不断探索具有高等职业院校教学特色的新模式,以科学的教学观、人才观、质量观为教学指导思想,努力打造出特色鲜明,应用能力强,涵盖面较宽,素质高,受企业欢迎的新型财会专业技术人才。

(二)重新设置课程体系,以职业岗位能力培养为主线

在详细调研的基础上,笔者对理论和实践课程进行了调整,在具体的课程体系设置中,依据对会计专业人才的能力分析、综合能力要求和构成等,按照模块化进行处理。实现在校三年中,从“手把手”、“扶着走”,到最后“放开手自己走”,促使学生毕业后能较快的投入到会计工作中。

1.对高职院校的课程体系改革进行规划,使课程结构达到最优化

通过对比分析,对课程体系改革进行认真规划,使改革后的课程结构达到最优化。通过优化的课程设置,使学生学到更多切合实际的知识,走向工作岗位时能够马上胜任本职工作,体现高职高专技术学校的优越性。

2.改革中加大实践性学科的比重,提高学生的动手能力

要完善实践课程设置。改革中一定要加强实践教学的课时,在课程设置和教学内容上,要进行组合式教学,要将课程实践、阶段实践和综合实践这三个部分进行调整总结,注重高职会计专业的职业判断能力的培养。

此外,要让学生真正走出去,增加到企业实地实习的机会,提高他们的职业技能。从大一开始,各班每学期派学生轮流到企业参观学习一周,由于刚刚入学,缺乏专业知识,所以到企业实践主要以参观,听企业人员讲座,了解财务部岗位设置与岗位职责,了解财务工作在整个企业运营当中起到的作用,这样做的好处是,让学生对以后的工作环境有个大致的了解,增加学习的针对性。在第二学年,各班每学期派学生轮流到企业实践两周,可以适当参加财务工作。第三年,学生可以进行顶岗实习,真正参与到实习企业的工作中,使工作能力得到大幅度提升,为毕业后顺利就业打下良好基础。在校的三年中,让学生在获取会计知识和技能的过程中,始终伴随着具体的会计实践活动。

3.鼓励学生在校期间及早获取从业资格证书

专业技能能够提高毕业生的核心竞争力,高职院校引导学生在校期间考取从业资格证书是提高高职财经类毕业生就业竞争力的一个重要突破点。从业资格证书在学生应聘工作时可以与毕业证书相得益彰。从业资格证书填补了市场人才需求和高职院校人才培养之间的“空洞”。这样可以使毕业生增加很多就业机会,增强与用人单位的对接性。

4.教学中做到理论联系实际

在会计专业的理论知识教学中,应注重理论的技术性、实践性和应用性,在把教材研究透彻,掌握课程的内在主线的基础上,采用“注重实践”的应用型教学方法,将基础知识讲透,适当的引用经典案例,理论联系实际,在教学过程中注重启发,培养学生灵活运用知识的能力,避免只是单纯的理论知识的灌输。

5.强化会计人员职业道德教育

高等职业会计院校在教学中,不但要强化纯理论的专业教育,而且要开展丰富多彩的教研活动。通过开展军训、党、团活动、专业技能展示活动、义务劳动、心理咨询和健康教育活动等,不断提高学生的职业道德教育,全面提升学生素质。长期实践证明,只有使财会职业岗位和现行职业教育紧密结合,使职业岗位和高校教育“零距离”,才能使高职财会院校毕业生的竞争力得到大幅度提升,才能充分就业并大受企业欢迎。

6.多途径提高高职院校的师资力量

实践表明,打造具有高职院校独具特色的教学模式,让会计专业人才充分就业,并大受社会用人单位欢迎,高职院校必须打造一支高素质的教师队伍,即“双师型”队伍。何谓“双师型”? 通俗的讲,就是教师拥有双重身份,即高职院校的教师即是传教授业解惑的老师,又是专业技能人才、会计师或者是资产评估师、税务师、审计师等。这就要求高职院校在招聘教师时,既招聘师范类老师,又要从企事业单位中招聘具有会计专业技术职称的教师。

7.走产学相结合道路,使高职教学和会计职业岗位得到有效衔接

通过社会力量成立会计专业指导委员会,打造一定的信息平台,充分与社会需求相衔接。从而在高职院校初步建立以行业、企业、社会需求为导向、学院与企业合作办校的新机制,充分提升高职会计院校办校竞争力。

在校内和校外建立实习基地。建立校内和校外的学生实习基地,为学生参加实习活动创造条件。在课程设置上,可以加大校内实训课时,让学生亲自动手进行财务技能操作。实习基地应该模拟企业财会岗位实际工作环境,让学生真正提升职业技能。在实训教学中,还要充分利用中小企业的实际工作环境、企业的设备、院校现有的师资力量等,打造一个具有真正会计职业氛围的实训环境。同时,学校要和中小企业联合,建立校外企业实习基地,定期遣派学生到校外企业进行实地实习,提高学习效果。

摘要：近年来,高等职业教育的发展在我国取得了很大进步,逐步成为高等教育不可分割的一部分。从国内外经验和趋势来看,普遍以面向就业,培养技术应用型人才为主,越来越多的国家在加强管理和政策引导,有效地把高等职业教育与劳动力市场衔接。本文在调查研究的基础上,对高职会计课程体系进行改革,这将对我国的高等职业教育理论体系的建立和完善具有推动作用。

关键词：岗位需求,高职,会计,课程建构

参考文献

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[3]唐秋烨.高校会计学专业课程体系改革的思考[J].学术论坛,2011(12).

企业个性化岗位需求 篇4

关键词：行业岗位群,职业院校,课程设置优化,电气自动化

为企业培养技能型人才是中等职业学校的任务和办学目标。因此, 职业院校课程、教学活动如何与企业对接成为职业院校办学的关键。

天津职业技术师范大学附属技校在国家中等职业教育改革发展示范校建设中非常注重课程设置与企业需求相对应。为此, 我们对本校毕业生工作的企业进行调研, 了解企业相应岗位对人才规格的要求, 并对本校课程设置情况进行研究, 提出了职业院校如何根据企业需求合理安排设置课程的建议。

调查实施

(一) 问卷设计及调查对象

本课题组设计了《电气自动化设备安装与维修专业人才培养需求调查问卷》, 目的是了解企业对本专业毕业生评价和对应岗位对人才规格需求情况。被调查的企业有天津深基工程有限公司、天津戴卡轮毂制造有限公司、天津一汽华利汽车有限公司、威斯特 (中国) 机械设备有限公司等企业。发放问卷55份, 回收51份, 回收率为92.7%。

(二) 调查结果及分析

本专业毕业生在企业从事工作的情况

在各企业的工作岗位中有我校毕业生从事的工作岗位比例如下 (学生身兼多岗, 分别计算) :电器维护占52.9%, 电路维护占41.2%, 企业管理占37.3%, 设备调试占33.3%, 电力系统设计占31.4%, PLC编程占21.6%, 仪表监控占11.8%。

企业缺乏电气专业人才

在企业短缺的电气专业人才方面, 被调查的企业选择设备管理维护占49.0%, 自动化仪表监控维护占35.3%, 电气CAD设计占31.4%, 安装配线占29.4%, 工业控制及PLC运用占25.5%, 变频技术与电力拖动占17.9%, 单片机控制占15.3%, Protel电路设计占13.7%, 建筑水电安装占5.9%。在“贵单位急需的技术岗位”一题中, 选择生产一线操作人员、较高级设备维护人员、电力系统设计人员、车间管理人员、电气仪表技术员、水电安装人员的企业分别有58.8%、45.1%、39.2%、35.3%、33.3%、9.8%。在“总体而言, 贵单位需要哪类电气人才”一题中, 有58.8%、52.9%、41.2%、19.6%的企业选择了技术型、生产操作型、市场开发型和管理型。对以上数据进行综合对比分析可以发现, 天津地区的电气行业岗位群对专业人才的需求有:一线生产操作型人才最为缺乏;仪表监控维护人员缺乏;电力系统设计人员较为缺乏;车间管理人员需求总量并不大但缺口较大;建筑水电安装人员需求量缺口小;单片机控制和Protel电路设计有一定的需求量。

企业对本专业毕业生素质的评价及要求

有35.5%的企业认为我校电气专业毕业生基础理论知识不足, 这说明基础理论方面的教学有待加强。另外, 有54.9%的企业对电气专业人才创新能力要求较高, 有60.8%和29.4%的企业认为开拓创新能力“非常重要”和“比较重要”, 可见创新能力是电气行业岗位群对本专业毕业生的共同素质要求。高达76.5%和74.5%的企业决定取舍应聘者的重要因素是工作经验和专业技能, 远远超过“技能证书”17.6%的选择率, 这表明对于电气自动化专业的毕业生来说, 顶岗实习的经历非常重要。

专业课程设置状况分析

专业基础知识课程和专业技能课程都应根据行业岗位群的需求而设置, 根据需求变化而更新。通过分析发现不符合企业岗位需求或教学效率偏低的专业课程, 进而对其整合、删减和扩展。将前文数据与我校高级电气专业高级工的培养方案结合分析可以发现, 要想让毕业生更好满足企业岗位的需求, 能够做到“首岗适应、多岗迁移”, 就要围绕企业岗位需求的调查结果调整优化课程设置, 主要是课程门类和教学时序。

根据调查数据, 课题组对我校电气专业高级工课程设置进行分析得出以下五点调查结果:

加强自动化仪表监控维护课程

现有课程是75课时, 而调查显示此方面的人才缺口较大, 需要增加课时。

生产作业管理的课程应延后开课

车间管理人才需求量较大, 而现有生产作业管理课程所属的文化基础课模块集中在第一、第二学期授课。而实际工作所需要的管理能力应该在学生学习了各种生产技能, 参加过生产实践后再进行学习, 故此课程应调整到第五学期顶岗实习一段时间之后。

专业理论课程需要整合

以往有观点认为“职业学校的专业理论知识教学应坚持‘够用为度’原则”, 但这样做的后果是35.5%的企业认为我校电气专业毕业生基础理论知识不足。职业院校学生往往在理论学习方面兴趣较弱, 对理论课程的整合就显得更为重要。就电气专业来讲, “电路技术”和“电子基础”两门课有较多关联, 可以整合为一门课程;“工厂电气控制”可以和技能模块的“可编程逻辑控制器 (PLC) 编程与应用”整合为一门课程。

单片机、Protel可作为选修课开设

企业对这两类人才有少量的需求, 但现有课程安排中没有这两门课程, 可作为选修课增设。

可增设“自动化产品销售与技术支持”的课程

这门课程在职业院校电气自动化专业中还很少见, 但是41.2%的企业需要“市场开发型”电气人才是不容忽视的。此课程应安排在技术基础课模块中, 讲授时段以第三或第四学期为宜。

通过这种有可靠数据的企业岗位需求调查和学校课程设置的对比分析来对专业课程设置进行优化, 可以使学生在校所学的技能更贴近实际需求、更容易适应工作岗位、更能适应行业的发展变化。

结论

通过上述对电气自动化专业课程设置的调查结果分析, 职业院校专业课程优化设置可依据以下四个基本原则。

(一) 按照企业岗位需求选择应开设的专业课程门类

在分析企业岗位需求之前应首先依据本专业的特点将所有课程分为若干模块。近年来职业院校多数专业的课程都是按照公共文化基础课、专业基础课、专业技能课、专业综合课或强化课、专业实践的维度来划分模块的。

各模块内具体应包含哪些课程门类, 则要依据企业岗位的需求来确定。在调查分析企业岗位需求时, 要具体细致, 要考虑其中包括哪些具体的岗位, 完成各岗位的常规岗位任务所需的专业能力有哪些, 依此确定与这些能力对应的专业课程有哪些。只有准确分析企业岗位需求, 职业院校的专业教学才能帮助学生更好地满足市场就业要求, 更好地适应岗位工作, 还能让学生具备在行业内进行岗位迁移的能力, 在就业时拥有更多的选择。

(二) 按照企业岗位对各种专业能力的具体要求决定相应专业课程的教学时序

课程安排的顺序、教授的时间段和课时是影响教学效果的重要因素, 科学合理的安排可以大大提升教学效果。确定了需要开设的专业课程门类之后, 对企业岗位在各种能力需求的质量、各类人才的数量需求以及缺口数据等方面的精细分析, 可以为职业院校对各门专业课程进一步调整优化提供有力依据。比如, 对于难度要求较高的专业能力, 相应的课程就应该安排较多的课时。当然, 在优化课程设置时也需要考虑课程本身的特点。对于需要一定专业基础才可以学习的课程, 要安排在相关课程之后进行;有些课程在学生对真实的生产工作过程有一定了解之后学习效果更佳, 则应安排在顶岗实习或参观实践之后。

(三) 企业岗位需求量较小或能力要求较高的对应课程, 可以选修课的形式开设

将需求量较小、对职业学校学生来说难度稍大的一些课程作为选修课开设, 可以使有足够精力和能力的学生得到进一步深造, 使其专业能力在“广”的基础上还可以“精”, 不但能够适应企业岗位, 还能在某一岗位上做到精深和专业化, 甚至拥有该领域的创新、研发和技术革新能力。选修课的学生容量通常比技能竞赛大, 可以满足较多学生的技能深化学习需求, 将更多的学生培养成高素质、有竞争力的技能型人才。

从课程设置的角度考虑, 针对部分学生、具有个性化教学方法的选修课是满足企业岗位对职业院校毕业生特殊需求的最佳方法。

(四) 要按照地区行业特点和产业发展变化趋势灵活调整专业课程设置

职业院校的教学直接面向就业, 故必须紧跟时代的步伐, 及时灵活地调整专业课程, 才能保证学生在校所学知识技能能够满足岗位发展变化的需求。各地区的产业结构不同、行业发展水平不同, 行业岗位群的需求必然不同。职业院校在进行专业课程设置时, 固然可以参考其他学校的人才培养方案, 但是依据本校所在地区的具体情况、找准自己的定位才是最关键的。职业院校随着地区经济发展、行业技术更新和产业升级的步伐去主动、灵活地调整课程设置以适应行业岗位群的需求, 是职业教育满足其功能的有效手段。课程设置和教学的前瞻性也是使学生具有适应未来岗位的能力所必须的, 陈旧的课程设置和教学内容远远不能满足学生就业和行业发展的需求。

总之, 对企业岗位需求精细、深入、全面的研究, 是职业院校专业课程设置的最重要的依据。职业教育应紧跟时代的步伐, 抓住企业岗位的需求和变化趋势, 结合相应的教育理论, 科学、合理、及时地调整各专业的课程门类和教学安排, 让职业院校毕业生有能力做到“首岗适应, 多岗迁移”。

参考文献

[1]杨泉良.岗位群对高职院校专业及课程设置的灵活性要求[J].番禺职业技术学院学报, 2004 (9) .

[2]黄宽, 纪静波.高职电气自动化专业人才培养方案研究与探索[J].中国电力教育, 2013 (2) .

[3]杨云英.高等职业院校电气自动化技术专业课程体系改革与建设[A].云南省高等教育学会高职高专教育分会2008年优秀论文集[C].2008.

企业个性化岗位需求 篇5

关键词：高职教育,电子商务,岗位能力需求,基本素质,专业能力

根据企业人员数量规模, 通常可分为大型企业、中型企业及小型企业。企业电子商务岗位的划分, 根据从业人员工作的层次, 可分为:基础业务人员、基层管理人员、中层管理人员及其他从业人员。不同规模企业的电子商务战略不同, 相应地, 对各岗位电子商务人员的能力要求也有差异。企业对电子商务岗位三个层次人员的知识和能力的要求有一定的差异, 对具体的能力要素指标侧重点也有所不同。例如, 电子商务基础业务人员是企业电子商务运营工作的具体操作者, 对于电子商务操作能力及团队合作能力有较高的要求, 而基层管理人员处理问题能力及顾客服务等方面的能力要求更高一些。因此, 根据企业的规模及电子商务岗位层次对从业人员的核心能力要素进行评价分析是非常必要的。

一、企业电子商务人员的岗位能力要素

电子商务人员的能力要素涉及到多方面的评价指标, 对于不同岗位层次的人员又有不同的要求, 为便于研究, 本文将电子商务人员的岗位要素分为两个组成部分:基本电商素质及专业电商能力, 每个方面由多项基本指标组成。电子商务人员的基本素质要素包括:团队协作能力、与人沟通能力、信息处理能力、自我学习能力、解决问题能力等评价指标。电子商务人员的专业能力要素包括:网络营销能力、网络客户服务能力、网络信息处理能力、网页设计制作能力等评价指标。

二、企业对电子商务人员基本素质的调查分析

在调查问卷设计中, 被调查企业的回答分为四个等级:非常重要、比较重要、一般重要、不重要。为便于研究并突出重点, 本文仅对被调查企业认为“非常重要”的要素进行统计分析。下面分别是被调查的大型企业、中型企业、小型企业对电子商务人员五项基本素质要素的调查分析。

(一) 企业对电子商务人员基本素质各要素的调查分析。

1.关于企业电子商务人员团队协作能力的调查。对于团队协作能力, 平均42.18%的企业认为, 团队协作对于基础业务人员非常重要, 而对于基层管理人员和中层管理人员, 则分别有35.99%和33.41%的被调查企业认为非常重要 (见表1) 。调查数据表明, 在电子商务三个层次的人员中, 企业对于基层业务人员的团队协作能力重视程度更高一些, 尤其是小型企业更为重视。

说明:表中为所有被调查企业认为“非常重要”的百分比 (下同) 。

2.关于企业电子商务人员与人沟通能力的调查。在与人沟通能力方面, 被调查企业认为对于电子商务三层次人员非常重要的比例比较接近, 均为40%左右, 仅仅是中型企业对中层管理人员沟通能力更加重视, 所占比例为57.81% (见表2) 。这些数据说明, 无论是基础业务人员、基层管理人员, 还是中层管理人员, 也无论企业的规模大小, 与人沟通能力都是电子商务人员的必备素质。

3.关于企业电子商务人员自我学习能力的调查。对于自我学习能力, 不同层次的人员要求有一定差异, 其中企业对于基层管理人员的要求略低, 仅占27.38%。在企业规模差异方面, 大型企业更看重人员的自我学习能力, 而小型企业对此认为非常重要的比例低于大中型企业 (见表3) 。这项调查结果的含义是, 大型企业对于电子商务人员的成长性更为重视, 而小型企业对于员工的长期价值重视程度较低。也就意味着, 选择不同规模的企业, 可能会对未来的发展产生不同的影响。

4.关于企业电子商务人员信息处理能力的调查。网络信息处理, 作为一项电子商务岗位的基本素质, 对所有层次的工作人员都是必备的, 企业对电子商务人员信息处理能力重要程度的总体看法也是比较接近的。调查数据显示, 小型企业对基础业务人员的信息处理能力最为重视, 达60.26%, 而对于基础业务人员则仅有28.21%。大型企业正好相反, 对于基础业务人员及基层管理人员的信息处理能力要求较高, 而对于中层管理人员相对要求较低 (见表4) 。这些信息意味着, 在大型企业的电子商务基础人员及基层管理人员将承担更多的专业信息处理工作。

5.关于企业电子商务人员处理问题能力的调查。与网络信息处理能力相似, 处理问题能力 (或叫解决问题能力) 同样是所有岗位人员的必备素质, 因此企业对不同层次电子商务人员处理问题能力的看法也比较接近。

调查结果表明, 企业对电子商务基础业务人员、基层管理人员及中层管理人员处理问题能力认为非常重要的比例分别是54.40%、53.07%、48.82%, 其中大型企业对三层次人员处理问题能力的要求相对较高 (见表5) 。

(二) 企业对电子商务人员基本素质的一般看法。通过前面对不同规模企业对电子商务三个层次人员基本素质要素的调查分析, 可以得出这样的基本结论:电子商务人员基本素质的五项指标, 对于不同规模的企业, 以及企业电子商务不同岗位的人员都是“非常重要的”, 仅仅是重要程度的某些差异而已。

综合调查数据, 将企业对电子商务人员基本素质的总体看法归纳为表6所示。也可以看出, 五项指标对不同层次人员的重要程度略有差异, 但总体来说都是不可或缺的。其中处理问题的能力比其他能力的重要程度略高一些, 而且对于三层次人员的重要性都比较高。

说明:表中为所有被调查企业认为“非常重要”的百分比的平均数。

三、企业对电子商务人员专业能力的调查分析。

在具备电子商务基本素质的基础上, 对于企业电子商务人员还需要有专业能力的要求。本文对企业电子商务人员的专业能力要素的研究包括四项主要指标:网络营销能力、网络客户服务能力、网络信息处理能力、网页设计制作能力。下面是对企业不同岗位电子商务人员专业能力要素的调查分析。

说明:表中为被调查企业认为“非常重要”的百分比 (下同) 。

(一) 企业对电子商务人员专业能力各要素的调查分析。

1.关于企业电子商务人员网络营销能力的调查。随着电子商务的普及, 网络营销能力已成为企业员工必备的基本能力之一, 对于电子商务人员更是必不可少。通过对不同规模企业对电子商务三层次人员网络营销能力重要程度的调查可以看出, 企业对中层管理人员的网络营销能力最为重视, 平均有54.51%的被调查企业认为“非常重要”, 其中小型企业对于员工的网络营销能力更加重视, 认为中层管理人员网络营销能力“非常重要”的比例高达78.72%, 相对而言, 中型企业和大型企业则分别为48.44%及36.37% (见表7) 。调查数据表明, 企业规模与对电子商务人员网络营销能力的要求接近反比的关系, 小型企业最重视网络营销能力。这项调查结果与现实中小型企业网络营销的活跃程度更高是一致的, 早期的网络营销不被大型企业所重视。但随着大型企业电子商务进程的加快, 由于拥有更多的资源优势, 对网络营销方面的优势也更为明显, 中小企业尽管非常重视网络营销能力, 但在网络营销成本越来越高的情况下, 越来越难以建立和保持网络营销优势。

2.关于企业电子商务人员网络客户服务能力的调查。相对于网络营销能力而言, 网络客户服务能力对于不同规模的企业及不同岗位的员工能力要求的差异性并不显著。总体而言, 企业对中层管理人员客服能力的重要性更为重视 (见表8) 。这项调查的启示在于, 网络客服服务能力并不仅仅是一项技能, 更重要的是一种服务意识, 需要从中层管理人员、基层管理人员到企业基础业务人员去灌输和审核网络顾客服务意识。

3.关于企业电子商务人员网络信息处理能力的调查。网络信息处理能力既是电子商务人员的基本素质要素, 也是基本能力要素, 可见这项指标有其特殊的重要性。调查表明, 认为电子商务三个层次人员网络信息处理能力非常重要的企业分别为:基础业务人员 (32.64%) 、基层管理人员 (33.48%) 、中层管理人员 (28.26%) (见表9) 。总体而言, 网络信息处理能力的重要程度低于网络营销能力及网络客户服务能力。

4.关于企业电子商务人员网页设计制作能力的调查。网页设计制作是电子商务网站运营维护工作的基础知识内容, 相对于电子商务人员的基本素质和其他专业能力而言, 网页制作能力比较专业而且具体, 对某些岗位而言是必不可少的, 而对于企业电子商务其他岗位 (如客服和运营分析) 而言, 并非是必须掌握的知识。因此总体来说, 企业认为网页设计制作能力“非常重要”的比例相对不高, 从基层业务人员、基层管理人员到中层管理人员, 调查企业认为非常重要的比例分别为20.17%、26.50%、40.20% (见表10) 。本项调查数据显示, 企业对电子商务管理人员的网页制作能力要求比基础业务人员更高, 这反映出一个现象:多数企业认为, 电子商务管理人员应该是技术型的, 需要具备网页制作等基本专业能力, 而对于基础业务人员的专业能力要求相对较低。

(二) 企业对电子商务人员专业能力的一般看法。综合调查数据, 将企业对电子商务人员专业能力的总体看法 (认为“非常重要”的百分比) 归纳为表11所示。通过对不同规模企业对电子商务三个层次人员专业能力要素的调查分析, 可以得出这样的基本结论:企业对电子商务人员专业能力的四项指标, 对于企业不同岗位人员的要求有所差异, 其中对中层管理人员的要求更高一些, 表明企业对于管理人员的“技术导向”要求比较显著, 尽管管理人员并不一定直接从事技术工作, 但必须具备电子商务相关的技术能力。

说明:表中为所有被调查企业的平均数。

此外, 通过调查数据也可以看出, 企业对中层管理人员各项专业技术能力的要求都比较高, 在一定程度上说明, 没有专业技术背景的电子商务人员发展空间将受到一定的制约。

四、结语

通过企业调研, 将企业对电商人才的岗位能力需求总结为如下基本结论:一是电子商务人员基本素质的五项指标对不同规模的企业, 以及对不同层次的电子商务人员都是必要的, 其中大型企业更注重员工的学习和发展, 小型企业更注重电子商务人员眼前的工作能力;二是企业对不同岗位电子商务人员专业能力的要求有明显的差异, 其中网络营销能力及网络客户服务能力的重要程度相对较高;三是企业对电子商务人员 (尤其是中级管理人员) 具有明显的专业技术导向要求, 电子商务人员的专业能力要素在一定程度上影响着电子商务人员的发展空间, 即电子商务人员必须具备相应的专业能力。

参考文献

[1]吴艳华.高职电子商务专业人才培养探析[J].教育与职业, 2011, 1

[2]王瑞莉.高职电子商务专业就业岗位及能力培养分析[J].电子商务, 2008, 2

[3]宋艳萍.高职高专电子商务专业人才培养新思路探析[J].教育与职业, 2010, 17

[4]王冠宁, 李选芒.高职高专电子商务专业职业核心能力培养的探索[J].教育与职业, 2011, 32

企业个性化岗位需求 篇6

“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的组成部分, 是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径, 肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”为落实习近平总书记的嘱托, 承担历史使命, 职业教育必须适应当前经济新常态, 服务社会新经济, 促进经济社会新发展。因此, 经济社会发展新常态要求职业教育也必须新常态, 鲁昕部长近期在不同场合的讲话对职业教育新常态进行了阐述。职业教育要更加重视中、高端技术技能人才的培养, 加大技术教育在人才培养中的比重, 提升劳动者素质和创造附加值的能力;做到资源配置和工作重心转移到内涵建设上;坚持以服务发展, 促进就业为导向, 走对接需求、特色鲜明的发展道路, 目的是提高学生的就业和创业能力。目前, 我校城市轨道交通运营管理专业正作为市级示范学校重点建设专业, 实施“人才培养方案和课程体系”建设, 要做好人才培养方案的开发, 就要做好专业能力标准的开发, 这是一项最基础性的工作。在前期收集资料的基础上, 历时三个月的艰苦努力, 基本完成了专业能力标准的开发, 当然还有待进一步完善。

二、专业能力标准开发思路

(一) 专业能力标准的界定

专业能力标准是学校开设专业、规范专业建设、专业教学和进行专业评估的依据。具体体现了专业培养目标、职业能力要求和职业技能考核项目与要求等内容。可作为学生选择专业和用人单位招聘录用毕业生的参考资料。

(二) 专业能力标准的构成要素

在进行专业能力标准开发之前, 应明确专业能力标准中构成要素间的关系, 即:技能、能力、典型工作任务和岗位工作任务的内涵和相互间的内在联系。避免在开发专业能力标准时出现描述不准确的情况, 而影响专业能力标准开发的质量。

1. 技能。

技能就是技术能力。在职业教育中一般指掌握并能运用专门技术的能力, 如会使用某种仪器来测试某个参数或会操作某个设备等。技能具有同时性和适应性, 当情景和对象发生变化时, 原有的技能可能会失效, 如设备更新换代后, 操作技能也会相应地发生变化。另外, 技能还有一个特点就是也许知道怎么操作, 但并不一定要知道为什么这样操作。技能虽然可以独立于典型工作任务而存在, 但技能是完成典型工作任务所需的基础、手段或条件, 而典型工作任务又是技能所要实现的目标。技能可以在典型工作任务中培养, 也可以不在典型工作任务中培养, 典型工作任务更注重整个作业过程和操作程序。通过典型工作任务培养技能, 掌握将更牢固。

2. 能力。

能力是人们顺利完成某项活动所必备的个性心理特征, 直接影响着活动效率。它是多种技能的综合, 更可能是技能与相关知识的融合, 可以理解为是技能的高层次升华。如某个学生可能掌握多种操作技能, 但他在完成某个复杂或有一定难度的任务时可能会力不从心, 这就是通常所说的“能力”不强。因此, 在职业教育中, 既要突出技能培养, 更要重视能力的培养, 提升学生综合运用各种技能的能力, 可使技能得到进一步的强化和拓展, 增强其在社会工作中的适应性。

3. 典型工作任务和岗位工作任务。

典型工作任务是一种职业的具体工作领域, 是具有完整工作过程的综合性任务, 反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展, 一个职业通常包含10—20个典型工作任务。对本专业而言, 典型工作任务主要有行车组织、站务管理、票务管理和消防与应急处理等方面的内容。典型工作任务包含多项具体岗位工作任务。完成一项具体岗位工作任务可能只需要一项技能, 而典型工作任务需要综合多项技能才能完成。

(三) 专业能力标准开发的基本原则

1. 科学性。

专业能力开发应遵循职业教育的新理念, 坚持以促进就业为导向, 引入职业岗位标准, 实现学校培养与企业需求对接。本着科学、务实的态度, 边开发、边探索、边完善。

2. 规范性。

专业能力标准的文字描述表达力求准确、规范, 层次清晰, 逻辑严密, 技术要求和专业术语符合国家有关职业技术标准和规范, 文本格式和内容应符合规定要求。

3. 实用性。

专业能力标准要有利于职业学校的教学改革, 适应学生自身和企业岗位的实际需要, 与职业标准对接, 使教学过程能与生产过程对接, 各项内容清晰明确, 尽可能具体化、可度量化、可检验、可操作。

4. 发展性。

专业能力标准也要有前瞻性, 能科学地反映职业技术进步和社会经济发展趋势, 体现现代职业教育理念和发展趋势, 要为学校创新性地实施教学留出拓展空间。

三、专业能力标准开发技术

(一) 开发程序

如下图所示:

(二) 工作方法

调查法、头脑风暴法、查阅资料法、讨论法、专家访谈等。

(三) 资料收集与准备

通过召开专家访谈会或到相关企业和单位的技术室、图书室、资料室等收集、准备各种规程、规章、技术标准和上级颁布的职业技能标准等资料。

(四) 分析专业工作岗位

确定专业所涉及的职业工作岗位及岗位标准, 是分解典型工作任务和专业技能、能力的基础。首先, 要确定大多数毕业生的第一岗位;其次, 还要考虑少量岗位和3—5年后他们可能潜在的岗位。本专业大多数毕业生的第一岗位是站务员, 少数毕业生直接从事值班员工作, 3—5年可升为值班员或值班站长, 从事班组管理或车站管理等工作。因此, 在专业能力标准开发中, 应把大多数毕业生的第一岗位所从事的工作任务作为重点, 所需要具备的技能和能力作为核心, 把少数毕业生从事的岗位和3—5年后可能从事的岗位标准作为拓展能力, 为学生打下必要的基础。

(五) 分析岗位典型工作任务

根据本专业的实际, 岗位的典型工作任务一般按工作岗位或工作对象划分。工作岗位是指站务员具体的工作地点, 如:站台岗、票亭、厅巡等, 工作对象是指一些需要操作的设施设备。因此, 为便于教学和培养学生的综合能力, 典型工作任务的划分按工作岗位划分比较符合现场实际。城市轨道交通运营管理专业能力分析中典型工作任务情况见表1。

(六) 分析岗位具体工作任务

这一步主要是分解典型工作任务, 依据操作流程、岗位作业标准、技术和安全规章等文件, 按照典型工作任务下所涉及的工作项目和内容, 划分为相对独立的具体工作任务。城市轨道交通运营管理专业典型工作任务的划分情况 (以票务服务和BOM操作为例) 见表2。

(七) 分析完成岗位工作任务所需的能力

这一步需要对完成具体工作所需的能力进行分析, 依据还是企业的操作流程、岗位作业标准、技术和安全规章等文件, 逐项分解出完成具体岗位工作任务所需的能力, 包含技能和相关知识。在能力分析中, 要注意按照完成具体岗位工作任务的过程, 由浅入深进行能力分析。城市轨道交通运营管理专业能力分析中完成具体岗位工作任务所需能力 (以售票员与客运值班员现金交接为例) 见表3。

(八) 城市轨道交通运营管理专业综合能力中包含的专项技能见表4。

四、取得的收获

(1) 总结出了专业能力标准开发的流程, 为下一步开发课程体系和课程标准、形成人才培养方案打下了坚实的基础。 (2) 对一体化课程中的典型工作任务、能力和技能等概念性的东西有了更加深入和清晰的认识。 (3) 掌握了典型工作任务的划分、工作任务分解、能力分析、技能要求分析的方法和工作过程。 (4) 通过对典型工作任务的分解、能力和技能的分析, 有助于课程标准的编制和一体化教材的编写, 对加强实训设施建设与设备配置找到了依据, 同时也有助于教师进行项目教学和把握教学重点, 提高教学质量。 (5) 形成了《城市轨道交通运营管理专业能力标准分析表》, 如表5所示。

五、下一步研究和解决的问题

围绕市级示范校人才培养模式和课程体系改革建设任务, 在轨道交通运营管理专业能力标准开发工作中, 虽然取得了一定收获和经验, 但仍然还有一些问题值得进一步研究和解决。

(一) 研究典型工作任务转换为教学目标

完成专业能力标准分析后, 需要进行课程体系建设, 完成课程体系设置和课程标准的编制, 即需按照毕业生的职业发展过程, 将典型工作任务转化成教学目标, 落实到各门课程中, 形成教学任务。理论上讲, 来自企业岗位的工作任务应该完全与教学任务一致, 这样培养的针对性更强, 但由于学校教育是按专业培养不是按岗位培养, 就需要将岗位能力标准整合到课程中, 形成工学结合的一体化课程“教学任务”, 开发一体化课程标准和教材。

(二) 研究一体化课程标准的分层设计

职业教育面向初中和高中毕业的两类层次学生进行, 在进行一体化课程标准研究时, 就需要分层分类进行设计, 一般就遵循国家职业资格鉴定的标准, 沿着初级、中级、高级工的发展路径, 开发不同层次的课程标准, 才能使教学过程与职业发展过程对接, 实现学校教育与企业需求对接。

(三) 解决所需专业理论知识与技能操作的教学比例关系问题

职业教育以服务社会发展, 促进就业为导向, 教育教学的重点是突出技能培养, 专业理论知识以够用为度, 但国家又定位职业教育与终身教育对接, 考虑学生今后的发展和适应新技术、新设备的能力培养需求, 专业理论知识也应该比较系统和扎实才行, 两者需要取得平衡, 确定一个合适的教学比例至关重要, 需要学校专业教师深入企业调研后, 进一步斟酌。

(四) 解决不同层次毕业生适应同一岗位问题

目前本专业不同学历层次 (如中职、高职或本科) 的毕业生, 到企业后就职的第一岗位是相同的, 即毕业生就业起点相同。但对学校培养来讲, 由于学生基础不同, 学制也不同, 教学要求和教学时间存在极大差异, 要让不同类别的学生掌握相同程度的技能和知识, 还需要专业教师与企业专家进一步探讨和研究, 找出平衡点。

摘要：文章通过城市轨道交通运营管理专业能力标准开发实例, 总结出了课程体系建设中专业能力标准开发的流程, 形成了《城市轨道交通运营管理专业能力标准分析表》, 明确了典型工作任务、岗位工作任务、综合能力和技能之间的关系, 进而阐明了职业教育要实现学校培养与企业需求对接, 在课程体系建设中必须引入企业岗位标准的观点。