小学生英语单词

小学生英语单词（通用12篇）

小学生英语单词 篇1

为克服教学难度,让小学生适应教学要求,增加小学生词汇储备,促进其英文学习,在教学中我们采取了卡牌英文单词教学法,帮助小学生进行单词识记,弥补他们学习词汇的短处,以加强小学生识记英文单词的能力。

一、采取英语单词卡牌训练的必要性分析

1. 学生学情和困境分析

在小学英语学习中,很多小学生在识记单词方面存在遗忘、厌倦等问题。比如,采取的识记方法比较单一,所以导致其花费的时间和自己的收获完全不成比例。而很大一部分学生学习英语时处于很迷茫的状态,不能很明确地树立目标,学习英语的兴趣和动机起伏不定,仅仅停留在教师的强制要求层面。但是所有的学生都表现出小孩子好奇、好玩的天性,他们对有趣的实验教学、游戏类教学非常有热情,对记忆性的背诵、读写、发音等都比较厌倦,因而掌握不了拼读、写作的基本规律。

2. 教材教法分析

小学英语人教版教材编写上更加偏向于新单词的学习和掌握,而对于旧单词的复习没做具体要求,也没给学生做相关方法的介绍,这就加大了学生识记英语单词的压力,若不采取更加实用的方式方法,学生的学习将变得越加繁重吃力。这些问题关系着学生学习英语的兴趣,如果没有得到很好的解决,那么学生单词的认识、读写能力不足等问题会随之而来,学生在这样的压力下断然不能学好英语。

3. 单词卡牌简单的应用策略分析

经过观察和研究,我们发现单词量大的人运用英语进行阅读和表达的能力会全面超越那些没有什么英语单词积累的人,由此可以看出英语单词决定了学习者英语水平的高度,想提高英语水平首先要记忆大量英语单词,而卡牌教学法便是促进学生单词积累的方法之一。

二、英语单词卡牌训练的具体策略

1. 多动手,巧用读写,收集英文单词,做好分类

科学研究表明:人类在成长生活中会不自觉地学会如何对不同种类的东西进行分类。小学阶段的学生已经具备这样的能力,教师可以要求学生根据书本上的汉语意思将英文单词分类,并做好记录。比如,在进行称谓单词教学时,可以开展竞赛活动:亲戚称谓大比拼。让小学生根据自己所知,尽可能多地说出亲戚称谓,然后教师把father、mother等这些称谓的中英文同时写出来,让学生根据老师所写的内容,把这些单词整理到同一个类别中。这样就锻炼了学生查找单词并书写的能力,当学生手动起来,眼观书本,嘴巴再开口朗读,是一种利用不同感官的敏感程度加深学习印象的好方法。

2. 制作单词卡牌可以融入不同的元素加以辅助

在教学中,教师经常用一些手势、特定的语气以及简单的表情等帮助学生记忆单词,但是学生只是当时有所感悟,过后又忘记。为此在制作英语卡牌的时候,教师必须要求学生不仅要工整地写下单词,并且在单词旁边做好必要的标注,例如,画上小鱼,写下fish以表示鱼,同时让学生用手势模仿小鱼游水的样子;再如,bird是鸟的意思,可以做飞行状,手臂当翅膀飞行。这种办法既可以让学生学会新的单词,也顺带把需要识记的单词做成了卡牌,为课堂的各种活动奠定了初步基础,也为以后的复习做好了铺垫。

3. 合理编排卡牌游戏达到识记和复习的目的

当采用英语卡牌教学后,新的单词学习时间会比较宽裕,教师可以编排英语卡牌游戏,让学生把新单词卡牌朗诵出来,使课堂气氛活跃起来,学生也就自然认识了新的单词,他们也更有兴趣学习其他新单词。例如,教师可以自己制作或者带实物到课堂,让学生参照实物画出简笔画,再根据教材写上单词,模拟这些物品进行自我介绍等,促进师生之间了解彼此的喜好。再如将钢笔pen、ruler尺子等卡牌放入一个口袋,让学生随机抽选,然后说出这个卡牌上的单词,并且说出它是谁的卡牌,这样的真实表演环境往往能带动学生参与的积极性,鼓舞他们的自信心,活跃整个英语教学课堂。同时可用此方法进行检测复习,并训练学生物主代词的使用,一举数得。

总之,小学是学生接触英语、学习英语的第一步,而英文单词的记忆是学好英语的必要条件,采用英文卡牌教学能很好地解决学生在识记单词方面的困难,同时教师应该充分研究学生身心的发展特点,积极寻找适合本校学生英语水平和实际学习情况的方式方法,使学生学、教师教统筹发展,真正转变“学”与“教”的旧观念。

摘要：小学是学生刚接触外语的阶段,学生在现实中几乎没有什么体验,也没有与人交流的经验,不知如何学习,更不知道如何识记英语单词。在充分研究学生学情的基本情况下应开创英语单词识记的新方法,即制作英语单词卡牌训练法。

关键词：小学英语,英文卡牌,识记,策略

参考文献

[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊,2013(27).

[2]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理,2015(7).

小学生英语单词 篇2

window(窗户) door(门) computer(计算机) desk(课桌) chair(椅子) bed(床) board(写字板) teacher’s desk(讲台) fan(风扇) light(灯) wall(墙壁) floor(地板) picture(图画，照片) curtain(窗帘) closet(壁橱) trash bin(垃圾箱) mirror(镜子) end table(床头柜) football(足球) present(礼物)

walkman(随身听) lamp(台灯) phone(电话) sofa(沙发) shelf(书架) fridge(冰箱) table(桌子) air-conditioner(空调) TV(电视) key(钥匙) lock(锁) photo(照片) chart(图表) plate(盘子) knife(刀) fork(叉) spoon(勺子) chopsticks(筷子) pot(锅) gift (礼物) toy(玩具) doll(洋娃娃) jigsaw puzzle(拼图游戏) ball(球) kite(风筝) balloon(汽球) box(盒子) umbrella(伞) zipper(拉链) violin(小提琴) yo-yo(溜溜球) nest(鸟窝) toothbrush(牙刷) hole(洞) tube(管子) menu(菜单) e-card(电子贺卡) e-mail(电子邮件) money( 钱) medicine(药)

十二、地点(locations)

home(家) room(房间) living room(起居室，客厅) bedroom(卧室) study(书房) kitchen(厨房) bathroom(卫生间) classroom(教室) school(学校) park(公园) library(图书馆) post office(邮局) hospital(医院) cinema(电影院) bookstore(书店)

farm(农场) zoo(动物园) garden(花园) playground(操场) canteen(食堂) gym(体育馆) teacher’s office(教师办公室) washroom(卫生间) art room(绘画教室) music room(音乐教室) computer room(计算机教室) TV room(电视机房) flat(公寓) company(公司) factory(工厂) fruit stand(水果摊) pet shop(宠物商店) nature park(自然公园) theme park(主题公园) supermarket(超市) bank(银行) the Great Wall(长城) science museum(科学博物馆) country(国家) village(乡村) city(城市)

十三、课程(classes)

class(课程) Chinese(中文，汉语) English(英语) math(数学) P.E.(体育) music(音乐)

science (科学) sports(体育活动) Moral Education(思想品德课) Social Studied(社会课)

十四、国家、城市(countries & cities)

China/ PRC(中国) American/ USA(美国) UK(联合王国) England(英国) Canada/ CAN(加拿大) Australia(澳大利亚) New York(纽约) London(伦敦) Sydney(悉尼) Moscow(莫斯科) Cairo(开罗)

十五、天气(weather)

cold(寒冷的) warm(温暖的) cool(凉爽的) snowy(下雪的) sunny(晴朗的)

hot(炎热的) rainy(下雨的) windy(有风的) cloudy(多云的)

weather report(天气预报)

十六、景物(nature)

river(河流) lake(湖泊) stream(河、溪) forest(森林) path(路，小道) road(公路，大道) house(房子) bridge(桥)

building(建筑物) rain(雨) cloud(云) sun(太阳)

mountain(山) sky(天空) rainbow(彩虹) wind(风) air(空气)

十七、植物(plants)

flower(花) grass(草) seed(种子) sprout(苗，芽，嫩芽) tree(树) plant(植物，种植) soil(土壤)

rose(玫瑰) leaf(叶子)

十八、星期(week)

Monday/ Mon. (星期一) Tuesday /Tue. (星期二) Wednesday /Wed. (星期三) Thursday /Thu. (星期四) Friday /Fri. (星期五) Saturday /Sat. (星期六) Sunday /Sun. (星期日) weekend(周末)

十九、月份(months)

Jan.(January 一月) Feb.(February 二月) Mar.(March 三月) Apr.(April 四月) May(五月) June(六月) July(七月) Aug.(August 八月) Sept.(September 九月) Oct.(October 十月) Nov.(November 十一月)

小学生如何加强英语单词记忆 篇3

一、调动学生的感官提高学生单词的记忆

小学生对英语单词进行记忆的过程中，多数学生采取死记硬背的方式进行，而对于其他方法并没有过多尝试。根据相关调查的研究结果显示，在运用视觉对词汇进行记忆的过程中，其记忆效果通常优于采用听觉进行记忆。因此，在笔者采用对学生的感官进行调动记忆单词时，也通常将视觉作为调动的第一感官。根据目前小学英语的教学内容，其所包含的英语单词通常为具体的事、物，或者形容词、动词等。该类词语相对较为简单，因此容易将其制作成为视觉方面的材料，从而能够对学生英语单词的记忆产生辅助作用。一般而言，教师可运用现代化的教学设备等，如图片、视频等资料进行播放，将对于学生而言较为抽象的单词变得具体化，给予学生视觉方面的冲击。对于英语单词的记忆过程而言，教师应在运用视觉刺激方法的基础之上，运用合理的方法对学生进行听觉上的刺激。虽然听觉记忆的效果略低于视觉效果，然而其对单词记忆的帮助也不容忽视。在对单词进行记忆的过程中，笔者通常会在其记忆期间将单词的录音进行同步播放，从而能够对学生的听觉产生良性刺激。同时，在当学生对部分特殊名词，如bird等动物词汇进行记忆时，笔者通常会将动物的叫声等录音进行播放，加深学生的记忆。此外，听、说、读、写是英语学习的四种基本能力，因此在记忆单词时，要求学生以读和写进行合理配合，提高记忆效果。

二、运用科学的方法提高学生单词的记忆

对于小学阶段的学生而言，由于其年龄相对较小，因此兴趣对学生的学习行为具有较强的指导作用。作为小学的英语教师，应在学生对单词进行记忆之时，合理运用科学的方法帮助学生提高单词的记忆效果。针对小学生的年龄特点，其注意力的集中时间往往相对较短，然而其模仿的能力相对较高。此时，教师应切实根据学生的年龄特点，采用游戏等合理的方式，调动学生对英语单词记忆的兴趣。例如，笔者曾经在教学期间，用汉语说出一个单词的意思，要求学生将其英语写于纸上，并根据所写出的内容将其进行绘画。此外，笔者还曾将班级内的学生进行随机分组，将单词的记忆量作为标准进行比赛，对学生进行适当奖励，从而能够在提高学生竞争意识的基础之上，帮助学生激发对英语单词的记忆热情。学生对英语单词进行记忆的过程中，通常会出现形似或者意思相近的词语。在对该类单词进行记忆的过程中，教师可将该类单词进行合理地分类，根据不同类别的单词进行记忆方法的指导，从而能够提高学生对英语单词的记忆效果。同时，对于英语单词而言，部分英语单词是由两个简单的单词组合而成的，例如教室classroom是由class以及room组成的。针对该类单词，教师可对该类单词进行深入地剖析，从而能够提高学生的单词记忆效果。在当学生拥有一定的词汇量之后，教师应要求学生进行造句或者进行对话编写等方面的训练。此外，教师还可根据学生的生活实际，以日记的形式将生活中的所见所感进行记录，锻炼其词汇的运用能力。

三、根据相关的规律提高学生单词的记忆

教师在对学生的英语单词记忆过程进行指导的过程中，应首先对班级内学生英语的程度进行充分了解，并将其对英语单词的记忆规律进行掌握，从而能够做到有的放矢。同时，教师在对学生的认知规律了解之后，应对学生的兴趣、爱好等情况进行详细地统计，并根据其之前的英语基础，针对性地制订评价机制，通过良性评价以提高学生对英语单词记忆的兴趣。根据相关调查研究的结果显示，对于年龄较小的学生而言，在对进行英语单词记忆的过程中，其脑海中通常会根据单词的内容进行一定程度的联想。此时，教师可对该规律进行充分的认识，并适当加以利用，往往会收到较好的教学效果。同时，教师应叮嘱学生对英语单词的记忆时，遗忘是一个正常的过程。因此，教师应告诉学生对该遗忘过程进行科学的理解。一般而言，在对单词记忆的最初时期，其遗忘的速度相对较快。而在进行二次记忆之后，其遗忘过程将会出现大幅延缓。因此，教师应指导学生有规律、有计划地对单词进行记忆，提高教学效果。

总而言之，教师在对小学生进行单词记忆指导的过程中，应指导学生掌握规律，加强记忆效果。

小学英语单词教学初探 篇4

一、提高小学生单词记忆的一些教学策略

如今的小学生都存在一个普遍现象:学生一提起英语单词, 就感觉很头痛!既然学生觉得背诵单词是一件令人头疼的事, 那么教师就应使学生在学习单词时就像玩游戏一样有趣。那么, 如何才能在保持学生学习兴趣的状态下让孩子学好英语单词呢?多年的教学经验, 使我有了自己的一套单词教学妙法!

1. 动作

让学生动起来!所谓的动作呈现法, 其实就是我们熟悉的全身反应法。小学生天性好动, 如果使枯燥的40分钟课程加上简单的运动, 就能充分调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 更能加深对一些需掌握的单词的记忆。

[案例与简析]全身反应法最实用在动作类单词中教学, 如教学单词:swim, run, jump, sing, dance, play basketball, go to school等, 我常在课堂上指引学生边读单词边做动作, 等学生熟练掌握之后通过“I do, you guess”的方法进行巩固训练, 学生兴趣盎然;在教学人体器官时, 我运用自编的记忆法进行背诵:eye-eye-nose, ear-ear-mouth, handhand-face, 在做示范的时候我还加上动作, 边说边夸张地用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth, hand, face等器官, 然后带着全体同学跟我一边说一边做动作, 先慢后快。

2. 构词

整个小学英语词汇也有上千, 但它基本的构词成分是有限的。单词与单词之间的结构联系有前缀、后缀、合成词等, 学生只要掌握一些构词方法, 就能很快记住新单词, 巩固旧单词, 同时还能通过推理思考, 化不知为知, 使有限的知识转换为无限的生成单词。

[案例与简析]一些形容词如:happy, tidy在单词前面加上“-un”就变成了相对应的反义词, 另一些形容词如careful, quiet, quick结尾加上“-ly”就变成了意义相同、用法不同的副词;在学习天气类单词时, 一些名词如rain, wind, snow结尾加上“-y”就变成了形容词;一些动词如work, teach, wait结尾加上“-er”就变成了名词。通过构词法教学, 学生能很快地掌握规律。这样使长词变短词, 生词变熟词, 把已有的读音和拼写记忆技能转移到新词的记忆中, 会大大减少学生的单词记忆任务, 很轻松地掌握单词, 提高他们的成就感。

3. 读音

音、形、义是词汇的三要素, 语音学习能帮助学生学习和巩固单词。在词汇的音和形的教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 并经过反复练习, 在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系, 其中包括各个具体的词的音和形的联系, 以及一类又一类词的音和形的模式。学生既能见形知音, 又能因音而记形。

[案例与简析]教新单词teacher时, 教师可先不读出这个单词的音, 可在板书上呈现为t__cher, 先出示一些旧的单词, 如tea, eat, peach, jeans, 可先让学生读出旧单词, 并让他们猜测新单词的完整拼法, 发现共同点, 学生自然而然就猜测到“ea”字母组合, 虽然对于/i:/这个音标很陌生, 但是学生已经能够拼读出新单词, 并且能够当场背诵出来, 教师的目的也就达到了。此外, 教师还要善于引导学生观察、思考, 联系单词中字母组合的发音, 像ee, ea有何不同, th, ea, oo等都有两种发音, 从而使学生的记忆更加深刻。

二、小学生单词教学后的后续关注

值得一提的是, 任何一种单词教学方法都需要教师持之以恒地思考、研究和实践, 我们在日常单词教学中还应关注如下一些后续问题:

1. 温故知新, 持之以恒

记忆单词, 对于初学英语的学生来说, 是一件难事, 常常是学会了, 第二天又忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎, 也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题?艾滨浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。根据这一规律, 教师在教学中要及时安排复习, 在学单词后的几个课时里甚至几周里, 每次以不同的形式重现, 并根据遗忘规律帮助学生制订单词的复习计划, 使单词得到及时的复习巩固, 提高记忆的效果。

2. 防止死抄, 拒绝硬背

不少教师希望学生能够把单词记住, 就盲目地让他们死记硬背。虽说“好记性不如烂笔头”, 可单词记忆需要让孩子巧记, 我们常说的笔记牢靠, 是说它能永久保存, 不会遗忘、缺失, 而英语单词却是希望经常在头脑里有运转并运用, 不是光靠多写在本子上就有效。当然, 并不是说不要抄写, 抄写只是一种手段, 而不是目的。听、说、读、写要有机地结合在一起, 密切配合, 绝不能顾此失彼。

小学英语拓展单词 篇5

1．bear 熊

2．bird 鸟

3．butterfly 蝴蝶 4．cow 母牛

5．crocodile 鳄鱼

6．duck 鸭子 7．elephant 大象

8．fox 狐狸

9．fish 鱼

10．frog 青蛙

11．Peacock 孔雀

12．hippo 河马 13．horse 马

14．lion 狮子

15．mouse(mice)16．rabbit 兔子

17．dragon 龙

18．zebra 斑马 19．sheep 绵羊

20．snail 蜗牛

22．spider 蜘蛛

23．squirrel 松鼠 25．wolf 狼

26．giraffe 长颈鹿28．ant 蚂蚁

29．bee 蜜蜂

31．chick 小鸡

32．ladybird瓢虫

34．goat 山羊

35．parrot 鹦鹉

2> Nature

自然

(18个)sun 太阳

moon 月亮

star 星星

sky 天空

wind 风

rain 雨

mountain 山

river 河

sea 大海

flower 花

beach 沙滩

grass 草

3>fruit 水果（15个）

apple 苹果

pear 梨

watermelon 西瓜

grapes 葡萄

mango 芒果

peach 桃子

coconut 椰子

kiwi fruit猕猴桃

litchi 荔枝

strawberry 草莓

21．snake 蛇

24．tiger 老虎

27．Dinosaur 恐龙

30．Cock 公鸡

33．bat 蝙蝠

36．dolphin 海豚

earth 地球

cloud 云

snow 雪

lake 湖

tree 树

shell 贝壳

banana 香蕉

lemon 柠檬 orange 桔子 pineapple 菠萝 cherry 樱桃

>food食物+drinks饮料(三餐)（33个）

rice米饭

noodles 面条

dumpling饺子 cake蛋糕

bread面包

egg 蛋 hamburger 汉堡包

chips 薯条

hot dog 热狗

pizza 比萨饼

biscuit 小饼干

ice-cream 冰淇淋

meat肉

chicken鸡肉

beef 牛肉

fish 鱼肉

sausage 香肠

porridge 稀饭、粥

soup 汤

candy糖果

sweet 糖果

pie 馅饼、派

popcorn 爆米花

water 水

tea 荼

milk 牛奶

coffee 咖啡

juice 果汁

beer 啤酒 breakfast早餐

lunch 午餐

dinner/supper 晚餐 <5>family 家庭（10个）

Grandpa/grandfather祖父/外祖父 grandma/grandmother 祖母/ 外祖母

uncle 叔、舅

aunt 婶，姨

big brother 哥

big sister 姐

little brother 弟

little sister 妹 6> Subject 科目（8个）

Chinese 语文

math 数学

English 英语 PE/sports 体育

music 音乐

science 科学

computer 电脑

Art 美术

7> stationery 文具：（12个）

pencil 铅笔 bag 书包 ruler 尺rubber橡皮 eraser 橡皮 pen 钢笔 pencil-box 铅笔盒 chalk粉笔 ink 墨水

picture 图画

calendar 日历 sticker 贴画 8> Weather 天气（6个）

Sunny 晴天

cloudy 多云，阴天

snowy 下雪 Foggy 有雾

windy 刮风

rainy 下雨 9> Seasons 季节（8个）

Spring 春

warm 温暖

summer 夏

hot 炎热

Autumn 秋

cool 凉爽

winter 冬

cold 寒冷 10>Places 场所（12个）

hospital 医院

Post office 邮局

shop 商店

supermarket 超市

Square 广场

park 公园

bus-stop 汽车站

train station 火车站

airport 机场

library 图书馆

Museum 博物馆

cinema 电影院 11> Appliance

电器（9个）

computer电脑 radio收音机 telephone电话 TV/ television电视 camera相机 DV 数码摄像机

fridge 冰箱 recorder 录音机 fan电扇

12> Games and toys 娱乐 ：（9个）

Barbie doll芭比娃娃

teddy bear玩具熊

jigsaw拼图游戏

kite风筝

slide滑梯

swing秋千

chess 国际象棋

popgun 玩具枪

balloon 气球

13>clothes 服装（17个）

cap 帽子

hat 有边的帽子

scarf 围巾 gloves 手套

tie 领带

shirt 衬衣 skirt 女短裙

socks 袜子

T-shirt 恤衫

blouse 女衬衣

sunglasses 太阳镜

jeans 牛仔裤 dress 连衣裙

pants 裤子

shorts 短裤

shoes 鞋

boots 靴子

14>vegetables 蔬菜（9个）

Chinese cabbage白菜

carrot 胡萝卜

cabbage 卷心菜 Tomato 西红市

potato 土豆

pumpkin 南瓜 Eggplant 茄子

greens 青菜

mushroom 蘑菇

15> numbers

基数词（10个）

one

一

two 二

three 三

four 四

five 五

six

六

seven

七

eight 八

nine 九

ten

十

16>运动类sport（7个）

basketball篮球

football足球

long jump跳远 table-tennis乒乓球

high jump跳高

swimming游泳

morning exercises早操

17>节假日（11个）

New Year’s Day 新年

The Spring Festival 春节

Women’s Day 妇女节

Tree-planting Day 植树节 May Day 劳动节

Children’s Day 儿童节

Mother’s Day 母亲节

Father’s Day 父亲节 Dragon Boat Festival 端午节

Teachers’ Day 教师节

Christmas Day 圣诞节19>常用物（9个）

mirror 镜子

cup 杯子

soap 香皂 toothbrush 牙刷

toothpaste 牙膏

clock 钟表 watch 手表

sofa 沙发

newspaper 报纸 20> Adjectives（32个）

big–small 大的–小的 old–new旧的–新的 black–white黑的-白的 soft–hard软的-硬的 old – young年老的-年轻的 fast– slow快的-慢的 good–bad好的-坏的 hot–cold热的-冷的

warm–cool温暖的-凉爽的 beautiful–ugly美丽的–丑陋的 happy–sad开心的-伤心的 short–tall矮的–高的 short–long短的–长的 clever–foolish聪明的–愚蠢的 clean–dirty干净的–肮脏的 fat–thin胖的-瘦的 21>Verbs（20个）1．play 玩 2．swim 游泳 3．fight 打架 4．fly 飞，10.clean 把---弄干净 11 sleep睡觉

12．like 喜欢 13．have 有，吃 14．eat 吃

15．buy 买 16.take 带

17．Miss想念

19．feel 感觉 20．look at 看 21Taste

品

尝

22．sing唱

23．dance 跳舞 24．hear听到

25．listen 听 5．jump 跳越

6．walk 走

7．run 跑 8．study 学习9．watch 看

18．touch 摸，触 词组：

1．take a trip 去旅行 3．read a book 读书 5．have a cold 感冒

2．have a fever 发烧

4．go to the cinema 去看电影

6．do homework 做作业

10．have breakfast 吃早饭

12．have dinner 吃晚餐 14．play sports 进行体育运动 16．climb mountains 爬山

7．watch TV 看电视

8．clean the classroom 打扫教室9．do morning exercises 晨练

11．have lunch 吃午饭

15．get up 起床

13．have English class 上英语课

17．go shopping 买东西

18．play the piano 弹钢琴

20．fly kites 放风筝

24．clean the room 打扫房间 26．take pictures 照相 28．have a picnic 举行野餐 19．visit grandpa 看望（外）祖父 23．listen to music 听音乐

25．drink water 喝水 27．play chess 下棋

21．make a snowman 堆雪人

22．draw pictures 画画

29．see a doctor 看病

30.go to school 上学 31.go to bed 上床睡觉

32.do housework 做家务

33.play computer games 玩电脑游戏

34.go home 回家 35.clean the blackboard

36.wash face 37.fast food

38.Sports Day运动日

39.去超市go to the supermarket

40.play with friends和朋友一起玩

6)升旗宣誓

如何让学生记住英语单词 篇6

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、磨擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比。教quite时写成quiet, quilt或quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如,他昨天洗了film(胶卷,广州话菲林);照相前摆好pose(姿势)等。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.” pick up在句中理解为“有较少的钱买到”。“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.” pick up在句中理解为“收集到”。而在“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programs.”pick up 在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。

四、根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

小学生英语单词 篇7

每次接手新高一时, 我总是花一个多星期的时间让学生把语音知识进行复习与夯实, 即48个国际音标, 元音就好像汉语拼音中的韵母, 辅音就好像汉语拼音中的韵母, 声母和韵母相拼组成拼音, 同样辅音和元音相拼组成单词音标。而音节, 开、闭音节的概念及如何进行判断, 常见的元音字母及辅音字母组合的发音, 学生熟练地掌握了单词的发音规律后, 在词汇的记忆上就会水到渠成, 事半功倍。

在教学实践中, 我创新了一套记忆英语单词的技巧, 归纳为“三个结合”。

一、结合开、闭音节记忆单词

在开音节中, 5个元音字母a、e、i (y) 、o、u分别发它的字母音, 即[ei][i:][ai][藜u][ju:];在闭音节中, 元音字母读作它相对应的短元音, 即[覸][e][i][蘅][蘧]。以高中英语新课标版必修一的单词为例, base, flame, mine, pace, pipe, vote就是典型的开音节, pack, vet, dusk, tip, shock, trap, beg等就是典型的闭音节。这样作出正确判断后, 学生不但能轻松记住单词的音, 而且能记住单词的形。

二、结合音节记忆单词

单词的音标中有一个元音就有一个音节。有一个音节的就叫单音节词, 两个音节的叫双音节词, 三个及三个以上的叫多音节词。对于不符合开、闭音节规律的词, 可按音节来记。以高中英语新课标版必修一的单词为例, command[k藜'm藁:nd], 包含两个音节, 分co, mmand两部分来记。quality['kw蘅liti]包含三个音节, 分qua, li, ty三部分来记。attitude['覸titju:d], altitude['覸ltitju:d], exactly[ig'z覸ktli], determine[di't藜:min], 以此类推。congratulation[k藜n, ɡr覸tju'lei蘩藜n]包括五个音节, 分con, gra, tu, la, tion五部分来记。就和读汉语拼音一样, 按音节停顿来识记单词, 强化了记忆。

三、结合构词法记忆单词

英语构词方法主要有三种:即合成法、派生法和转化法。两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词做合成词。以高中英语新课标版必修一的单词为例, 如southeastern, northwestern, shortcoming等。

(1) 前缀。前缀通常只改变词义, 不改变词性。表示否定的前缀un-, dis-, in-/im-, ir-, mis-, non-构成反义词, 表示“不”, 例:unhappy不高兴的, disagree不同意的;impossible不可能的, incorrect不正确的;mistake错误, non-smoker非吸烟者。还有表其他意义的前缀, 如re-表示“再;又;重”, tele-表示“远程的”, en-表示“使”, 构成动词, 例:recover痊愈、重新获得, rewrite重写;telephone电话, television电视;enlarge扩大, enable使能够等。

(2) 后缀。后缀通常改变词性, 构成意思相近的其他词性的词, 例:以self为词根, selfish自私的, selfless无私的、忘我的, selflessly无私地、忘我地。

在课堂教学实践中, 我不断创新, 始终坚持实施“三个结合”词汇教学法, 取得了很好的成效。几年来, 我所在班级的英语教学成绩始终独占鳌头, “三个结合”词汇教学法不仅助力学生学好英语, 而且使他们受益匪浅, 受用终身。

如何提高小学生英语单词认读能力 篇8

一、词汇表的合理运用

在英语的教科书中, 编者为了使教师及学生在学习以及教学的过程中更加顺利, 在每本书的后面都会将每个单元中出现的生词变成一个词汇表, 这些词汇表罗列了书中所有短文中的生词, 以供学生及教师进行总结与学习。教师在实际的教学过程中, 就要充分运用词汇表, 从而引导学生对单词进行更加深刻快速的记忆, 使学生记单词的方法简便快捷。

举一个例子, 在实际的课堂中, 教师可以引导学生实行“八到”记忆法:眼睛能够看到单词、心里能够想到单词、手里能够写到单词、嘴里还能念到单词、耳朵也能听到单词、鼻子更能嗅到单词、舌头能够尝到单词、手指也能触碰到单词。在读的时候, 要保证读出声来、读出情感来, 在写的时候, 一定要写得快、写得准, 在看的时候, 一定要认真、保证单词的准确性, 在听的时候, 一定要达到能够听懂、能够达到从听到写之间的顺利转换。这样, 学生在运用词汇表背诵单词的时候, 就会时刻保持大脑的兴奋, 调动所有的细胞、激活大脑皮层, 从而达到高效的快速的记忆, 提高自己的认知能力。

二、读音规则的合理运用

在英语的学习当中, 一个重要的知识点就是音标的学习, 由于在实际的阅读当中, 每个字母或者是固定的字母组合都会有自己专属的读音, 教师就需要总结一些读音规则, 加强学生对英语单词的认读能力, 这样, 学生在记住单词汉语意思的同时, 还能够准确的读出它的发音, 这有利于全面提高学生的英语能力。

举一个例子, bike, bus, big等单词当中, “b”都发同一个音, how, cow, however, now中的“ow”也发同一个音, 等等。教师在讲课的时候就可以将这些小规律传授给学生, 每当讲完一个单词的时候, 都要引导学生学会每个字母的具体发音, 在多次的引导之后, 学生就会逐渐形成这种善于发现的能力, 逐渐产生语感, 自己也能够准确的总结出每个单词中每个字母的发音规律, 单词与单词之间有何种的发音联系, 这能够有效地帮助学生记忆单词, 达到提高小学生单词认读能力的目标, 提高课堂的效率, 高效的完成教学任务。

三、联想方式的合理运用

苏联的一位著名的物理学家曾经说过:“记忆需要依靠联想, 而联想就是新旧事物之间建立的产物。”美国的一位心理学家也曾说过类似的理论, 就是将记忆与联想联系到一起, 能够加深记忆, 将新旧知识合理的联系到一起, 从而达到高效的记忆。在英语的教学当中, 教师就可以充分运用这一原理, 将课本中的单词与一些事物联系到一起, 让学生充分发挥自己的想象能力, 从而记住这个单词。学生通过联想, 能够对单词有一个更加系统的形象的认识, 在脑海中勾画出蓝图, 往往会深刻的记忆单词, 达到终身难忘的效果。

举一个例子, 教师可以引导学生进行发音与形态之间的联想, 例如“reluctant”, 在记忆的时候, 由于它的读音很容易听成“驴拉坦克”, 这个小谐音很容易让学生记住, 这就会帮助学生顺利的记住这个单词。同时, 还可以进行近义词、反义词之间的联想, 例如“big”的反义词就是“small”, 引导学生将两个单词联系到一起进行记忆能够取得更好的记忆效果。同样的道理, “accident”与“incident”就是一对近义词, 将这两个词语联系到一起进行记忆, 还能防止学生日后出现混淆的现象, 正确记住单词的意思。

四、合作与监督的合理运用

学习也是一个合作的过程, 往往学生之间的合作以及讨论会产生许多智慧的火花, 在认识单词的时候, 教师可以组织学生分成几个小组, 成员之间互相帮助, 一同进行记忆。在合作的过程中, 由于小组成员之间会存在着许多差异, 每个学生就可以学习别人的长处, 改掉自己的错误, 更正自己的学习方法, 逐渐探索出一种适合自己记忆单词的方式。

举一个例子, 教师可以将整个班级的学生分成几个小组, 以小组为单位, 进行单词的记忆, 给每个小组规定相同的时间, 去记忆同样数量的单词, 最后, 再在每个小组中随机抽取几名同学, 进行听写, 由这几个同学的听写效果来给每个小组进行打分, 评出最佳小组。这种方式能够大大激发学生的好胜心, 由于每个小组中会有记忆单词较快的学生, 以及英语成绩较差的学生, 在记忆单词的过程中, 为了使小组的整体效果升高, 挤一块的学生就会分享自己的记忆方法, 小组成员之间进行听写, 以及互相发现错误, 这样会大大提高记忆单词的效率, 从而达到提升学生单词认知能力的效果。

五、结束语

由于人们的记忆是有一定的周期性的, 有些人的记忆周期较短, 一般三天就会把知识忘记, 而有些人七天才会忘记, 这些都是因人而异的, 但是相同的是, 人们都会对知识产生遗忘的现象, 为了杜绝这种现象的发生, 教师就需要进行定期的单词测试, 帮助学生巩固单词, 从而提高学生对单词的认知能力。

参考文献

[1]田伟.如何培养小学生英语单词的认读能力[J].学周刊, 2013, 21:164.

浅谈小学英语单词教学 篇9

一、小学英语单词教学中存在的问题

(1) 教师孤立教词, 孤立地讲解, 是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间, 使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的, 一方面与语音、句型、课文结合, 另一方面在听、说、读、写之中体现, 因此在词汇教学中应充分运用整体教学法, 大幅度减少教师讲知识的时间, 把时间留给学生, 让学生自己去观察、思考。

(2) 学生与词汇接触少、吸收少, 不少词在初学时虽被记住, 但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够, 而导致词汇重复少、吸收少;反过来, 词汇量小又导致听、说、读、写难以进行。

(3) 不同词汇的教学主次不分, 平均用力, 负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全部掌握, 听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没有达到, 教师和学生双方都未在词汇的教与学上抓住主要矛盾, 因而效果不佳。

二、我在单词教学中常用的教学方法

1. 直观教学法

(1) 利用实物进行教学。实物教学主要用于实物名称教学, 如钟表、水果、文具等。我在上课时一边呈现物品一边将单词读出。板书将单词的音、形、义一次性完成, 既生动又形象。例如在教学peach, banana时, 我直接向学生呈现梨、香蕉。在这个时候, 学生耳朵听到的单词读音和教师所呈现的实物是相对应的, 从而可以吸引学生跟教师一起发peach, banana的读音。这样就不必出现中文意思而使学生明白单词的意思, 更有利于学生在英语的环境中进行学习。

(2) 利用图片、多媒体课件等手段进行单词教学。对于那些不便于通过实物进行教学的词汇, 我们利用图片、多媒体课件来表示单词的意思。图片和多媒体课件所呈现的鲜艳色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣, 并能激发他们的热情, 让学生受到美的熏陶。

(3) 利用全身反应教学法进行词汇的教学。可以让学生通过表演这种动物常做的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词。

2. 创设语境法, 在真实的情境中运用单词

在学习中创设真实的情境, 使学生产生身临其境的感觉, 可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时, 尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去, 使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣, 使学生大胆地运用他们学到的知识, 学生就会主动地去记忆单词, 不断拓展自己的词汇量。例如在教学《What are you doing》这一节时, 涉及了打电话。我拿两部电话和事先下载好的电话铃声创设一个打电话的情境, 让他们好像真的在打电话一样, 这样在交际中, 学生学到了知识。

3. 游戏、竞赛法

小学生活泼好动, 学习自觉性较低, 枯燥无味的单词较难吸引他们。因此, 游戏、竞赛教学能够使学生想学、好学。把竞争机制引入课堂, 把游戏搬进课堂, 不仅拉近了师生间的距离, 而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中我常用的游戏方法有“找朋友”、“猜词游戏”、“单词接龙”等;竞赛形式也有多种, 如“看谁举例多”、“看谁最快”等等。

4. 单词呈现法

对于下列单词如:long, short, big, small, fat, thin等, 课前我根据单词的意思, 用夸张的写法表达出来, long写得长长的, short写得短短的, big写得大大的, small写得小小的, fat写得胖胖的, thin写得瘦瘦的;颜色类单词, 如red, yellow, green, black等, 课前我根据单词的意思, 用相应颜色的笔写出单词, 这样给学生一个直观、深刻的印象。

5. 联想归纳法

词汇联想、列举归纳也是单词教学中一种重要的教学方法。教师应在教学中善于引领学生对所学的单词进行归类, 在较短的时间内扩大学生的词汇量, 也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物、颜色、动物、水果, 等等, 加深他们对单词的印象, 达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维, 活用所学知识。例如, 由food这一词联想到meat, fruit, vegetable这三个词;由meat联想到beef, chicken, fish等;由fruit联想到apple, pear, banana等;由vegetable联想到cucumber, bean, potato等词。通过词汇之间的联想, 学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇, 把属于同样一类的单词放在一起来记, 会使学生感到轻松。

中学生如何记忆英语单词 篇10

一、记忆英语单词要分析构词

就像汉字由偏旁部首组成一样, 许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。构词法是可以帮助我们扩大和巩固词汇, 了解词的结构, 通过已知的成分合理推知词的含义, 从而有利于我们记忆、理解和掌握词汇的一门学科。

单词数量虽然浩瀚如海, 但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多, 只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词, 还可举一反三、触类旁通, 很快地记住一组组的单词。在这方面, 构词分析法与汉字的“以形说义”有异曲同工之妙, 可以说是英语单词的“说文解字”之二。

英语构词法中, 最常见的记忆词汇方法主要有三种:转化 (Conversion) 、派生 (Derivation) 和合成 (Compounding) 。转化指词形不变, 由一个词类转化为另一个词类, 如water (名) 水, (动) 浇水;派生 (Derivation) 指通过加前缀 (prefix) 或后缀 (suffix) 构成另一词, 如happy, unhappy (加前缀) , happiness (加后缀) ) ;合成指词与词直接相加, 如wood (木) +cut (刻) , woodcut (木刻) 。在词汇教学中, 教师要尽可能早地让学生接触构词法, 特别是常见的前缀和后缀以及合成构词模式。这样, 学生在学习新词时就可以根据已有的构词知识进行推理, 化不知为知, 使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。

二、记忆英语单词要有耐心

背单词首先面对的是每天背多少词的问题。教师应告诉学生千万不要随意制定数额, 定高了, 目标完不成, 学生信心会感到受挫;定低了, 完不成总体记背任务, 增加了中途放弃的几率, 而且见到效果的时间也会后推, 之后用三五天的时间调整一下学生的日常学习任务。假设调整之后认为十个单词是可行的量, 然后就开始每天背十个单词。学生在背单词的时候可以不断变换方式:大声朗读、在纸上写、造句、查字典、用电脑打字, 每种方式可以用几个小时, 也可以用几天, 让学生的大脑保持新鲜感。

我推荐一个记忆单词的方法, 不过这个方式要求学生有很好的心理承受能力:一口气看二十甚至三十个单词, 每一个都认真看, 读例句, 不求快, 但求细, 同时不要回头看。就算忘记前面的单词也没关系, 看完一边后, 第二天再看一遍, 就会发现有少数记住了, 还有一些单词有些面熟, 还有一些就像没见过。第四天再看, 第七天……这种方式属于投入时间长, 见效慢, 等到见效的时候, 收获很大。

小学生如何巧记英语单词 篇11

小学生由于年龄关系，在记忆英语单词时，形成记得少、记得慢、忘得快的现象。对此，大多数小学英语教师都感到很麻烦。我现结合小学英语教学实际，谈一下如何让小学生巧记英语，供同仁参考。

一、巧用课堂游戏记单词

1.单词接龙游戏：多人合作，首先，由任意一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。如：car-read-do-one-eat-ten-name-evening-game-English…

2.拆词游戏：如多变的天气，用weather这七个字母能拼出多少个学过的单词？we/eat/at/tea/the/he/her/here/there/tree/are/where/hear/heart/what/water…

3.改头换面游戏：即在一个单词中增加、减少或改变一个字母使之成为一个新词。如：of–off/if，us–as/bus，know–now/known/knew，hair–chair/air，look–book/cook…

二、巧用信息技术记单词

英语教学质量的高低受许多因素的制约，最关键的一点便是如何充分地利用课堂上的每一分钟，将现代信息技术运用到课堂中，更好地协助教师提高四十分钟的使用效率，从而提高英语教学质量。如《At a snack bar》，要求学生掌握一些食品的词汇：饼干、馅饼、汉堡等及“What would you like？ I'd like some…”有关点餐用语的一段对话。在对话中还出现以前学习过的食物和饮料的英语名称。在内容多、时间紧的情况下，课件的使用将是学生与老师最好的选择。我用课件首先向学生展示了本单元以前学习过的各种食品和饮料的名称。通过看图说英语，拼写英语单词，让学生很快地复习旧知，为学习新知识做准备。该课件还能帮助学生检查自己是否答对了，如果答对了就会发出赞美之声，让他们体验成功的快乐。在新授单词时，我同样使用该课件，本课所学的单词及它们的实物图片在屏幕上以不同的形式多次出现，极大的提高学生的学习频率，在多次重复中学习兴趣依然不减，提高了学生的学习质量。在操练句型时，我继续利用课件将快餐店、咖啡店、超市、文具店展现在学生的眼前，为学生创设了相对真实的英语情境，让学生看图学词，自编对话。在这样的氛围中学习，学习的积极性、主动性均得到了提高。

三、巧用课文语境记单词

根据“句不离篇”的单词教学原则，单词的初始印象放在课文的整体中，让学生在看图画听录音的过程中辨听生词，在看课文、听录音的过程中辨识生词，根据上下文与图画提示猜测单词的意义，使单词的学习获得整体具体的语境。记忆英语单词与环境有关。记忆和理解英语单词的时候，我们要利用“环境因素”的“暗示”，随后又在不断地学习和应用过程中逐步摆脱这些“环境因素”的“暗示”，达到抽象的记忆和理解。而且即使已经记住的生词，也只是在特定的环境里才知道其意义，环境一变，似乎又成了生词。比方说，从某一课里学到了一个生词，而且确实记住了，如果把它放到另一新课程，可能会觉得陌生。因此，要想熟练地掌握英语单词，还必须要在各种语境下记忆。不管主观上是否意识到这一点，这是我们每个人记忆英语单词时实际上走的一条曲折的路，千万不能因短期内记不住而灰心丧气。

四、巧用听写结合记单词

1.英汉同现初次听。第一次听写单词，在说英语后，略做停顿，及时给予汉语提示，部分单词记忆不牢固的同学，可以凭借汉语搭建的支架，正确地书写英语单词，让更多的学生得到成功的喜悦。

2.英语单现再听写。在学生比较牢固记忆单词基础上，进行第二次听写。这次听写只给学生英语提示，培养学生正确的听音辨音能力，让学生在纯英语环境中用英语进行思维。

3.跟着录音速听写。在学完一个模块后，让学生跟着单词表的录音，快速记录单词，可只写出单词的一部分，能写多少写多少。录音结束后，让学生补全单词，补写汉语。这样既可以锻炼学生快速听写的能力，又可以检查学生英语单词的熟练程度。

五、巧用分门别类记单词

1.通过单词的同类记忆法。让学生通过把词汇分类进行记忆。例如：水果类单词：apple/banana/pear/orange/mango/lemon…动物类单词：monkey/tiger/lion/elephant/cat/dog/snake…季节及天气：spring/summer/hot/full/winter/cool/warm/cold等等。通过将同一类词汇一起记忆，当遇到其中一个词汇时，头脑中就会出现一组词，效率大大提高，学生的记忆力就会增加。

2.通过“比较记忆法”把反义词或形似词放在一起，加以区别来掌握单词的方法。记忆的过程是一组组、一对对单词同时记忆。如：big—small like—lake long—short fat—thin等。学生通过这种方法记住单词的拼写同时，还掌握了词与词之间的区别和各自特殊的用法，将混淆的词清楚的区分开来。

3.构词记忆法：通过掌握构词记忆法来记忆单词，运用以下方法：一是转化。即由一个词性转化为另一个词性。如：drink（n）饮料—drink（n）喝；Color（n）颜色—colour（v）涂色；二是合成。即有两个或两个以上的词合成一个词。学生通过这种记忆法可以将具有统一基本意义的不同词性具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同的单词的词义、词性不易混淆。

如何使学生突破英语单词关 篇12

一、抓好字母教学，为学好单词创造必要的条件

学习英语要从学习英语字母开始，单词是由26个字母拼写而成的。教字母要让学生过三个“关”，即听、读、写三个关。听清楚、听准确了每个字母的读音是读对、读正确字母读音的前提。因此要让学生学会读字母，首先要让学生学会和养成认真、仔细、会听的习惯。读“关”，要求学生在老师的指导、讲解、泛读下，要不厌其烦地反复模仿朗读，坚决纠正用汉字、拼音和其他不规范的方法去标音的坏习惯，一开始就要养成良好的读音习惯。写“关”，要求学生要认清字形，善于辨别容易混淆的字母，如：M/W, n/h, p/d/b, r/v等，学生学写字母时，教师一定要让他们在英语字母范本上先描红，后临写，再练写，弄清书写格式、规则和相关知识，然后再按部就班地反复练写，直至熟练。

二、狠抓音标教学

正因为英语是拼音文字，学会拼读对学生学好单词就显得特别重要。学生拼读能力的培养与养成非得靠老师的善学和学生的善学、勤学而获得。在中小学学生学习英语的过程中，最难的就是单词的拼读和记忆，要想成功地解决这个问题，只有搞好英语音标教学。首先，教师要让学生熟练掌握48个音标;其次，让学生在学习过程中弄清字母与读音之间的关系;再次，让学生弄清同一个字母在不同条件下的不同读音;最后，让学生弄清不同字母或字母组合可以读相同的读音。只有学生熟练掌握并应用好音标这个最先进、最尖端的武器，才能最快捷、最有效地突破英语单词关。

三、交给学生一些最基本、最实用的英语单词构成方法

在词汇教学中，教师要有意识、有目的地教给学生一些最基本、最常用的构词方法，让学生学而得法。如：quick, slow, careful, quiet等形容词变成副词要加上ly;cloud, snow，要加上y，而sun, fog等要双写最后的辅音字母然后加上y，让学生知其然，并知其所以然。在教一些合成词时，如：schoolbag, chopsticks等时，这些单词是由两个或更多的单词组合而成的，只要学生知道了chop是“劈开、剁开”，stick是“棒、棍”的意思，就能比较容易地记住chopstick这个词了。在教一些派生词时，教师要让学生认识基本的前、后缀，并力求明白其含义，如：tele-，dis-和-ness, un-，-ful，-ist等。只要学生掌握了fair, phone, ill, child，学生就不难掌握unfair, telephone, illness, childhood这些单词了。

四、教会学生通过语境、上下文去记忆，理解单词

教师要经常鼓励学生通过具体的语言环境、上下文大胆地猜测、分析、推断所遇到的生词的含义，然后再通过查找字词典去检验;坚决反对每遇到生字、生词就查字词典的做法，以求培养学生的分析、判断、理解和逻辑思维能力;鼓励学生把生字、生词放到语句和文章中学习，而不是孤立地、死板硬套地记忆、背诵单词，以求对单词的活学活用。教师要有计划、有目的、有步骤地搜集、筛选、整理、编印适合中小学不同年级的英语读物，规定每周、每学期的阅读任务，并侧重检查落实，以获得温故而知新、循序渐进的作用。

五、编写一些易记、易学、有趣味的口诀、歌曲等让学生记忆单词

如为了让学生记住wife, knif, wolf, life这些单词，教师可以编写这样的句子让学生去记忆：My wife used a knife to kill a wolf to save the boy’s life.再如：为了让学生能够熟练掌握基数词变序数词的规律，教师可编写这样的口诀让学生去理解记忆：one first, two second, three third，八取t，九取e, ve变成f字，y变成ie，两取两变要牢记，然后统统加上th。还可以让学生吃“冰糖葫芦串”，如：right, light, might, night, fight, sight, bright等。

六、让学生利用熟知的单词去记住一些较长、较难记的单词

如当教together这个词时，教师可以把这个单词分成to, get, her三个熟悉的单词，并进一步解释：去得到她，只要得到了就在一起了;当教children时，可以把它分成两部分child和汉语拼音ren;当教palace, plan时，先让学生回忆place, plane这些词，这样既复习了熟词，又学习了新词，通过对比，还可以深化、强化记忆效果。

七、让学生利用词汇表多元记忆法记忆单词

词汇表多元记忆法是学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，(结合实物还可以)鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂;写，要写得爽，写得快，写得酣畅;看，要看得清，看得快，看得精细;听，要听得懂，听得快，听得入境。这样，学生就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就更持久。

八、让学生利用读音规则记忆法记忆单词

读音规则记忆法是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike, bus, bag等词中的字母b都发/b/这个音;cow, how, now等词中的字母组合ow都发/au/这个音;cake, these, five, note, tube等词中的元音字母都发该字母的名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

九、让学生不拘一格创造性地记忆单词