小学英语单词的记忆法

小学英语单词的记忆法（共12篇）

小学英语单词的记忆法 篇1

英语、语文和数学都是最基本的科目。近来人们意识到英语学习的重要性, 对学习英语的认识也发生了改变。想把这门学科学好的人越来越多了;然而要想学好英语, 必须先学会单词, 单词是学好英语的基础。在学习中不光要会读, 同时还要会记忆, 会记才会写, 才会说, 所以如何记忆单词就成了一个很重要的问题。就这个问题我总结了以下几种单词的记忆方法。

一、 传统记忆法——直接拼读单词的每个字母

所谓传统记忆, 就是利用组成单词的每个字母来进行记忆。这种方法对同学们来说很好掌握, 不需要什么技巧, 直接拼读记忆就可以了。如:car就拼读成C-A-R 。这方法对字母少的单词记忆很好, 但如果是字母较多的单词就不那么好了。如:responsibility拼起来就有一些麻烦了。

二、 游戏法——用bingo game来进行记忆

先把要记忆的单词用表格列出来, 如:

同学们可以通过听老师或同伴读单词后在这表格里找到所听到的单词, 并画上线做好标记, 表示已经读过和找到。如:当听到dangerous时, 就像下面表格里那样在dangerous下画一条线。

完成一行、一列或一斜行就叫一声bingo, 谁先叫就说明谁先完成。

这在无形中就让同学们知道自己必须先得在课外下点功夫才能够胜出。这个游戏的目的就是督促同学自己在课外去记忆单词, 因为只有在课外做到了对单词熟悉, 才能在这个游戏中取胜。这个游戏对所学的单词进行了再现, 经过多次再现就可以记住单词了。

三、 填空法——把所缺元音字母填上

每次学完单词后, 同学们就可以用这个方法来练习记忆单词, 这种方法对音节多的单词都适用。如下面所示, 把下面单词所缺的字母填上,

r______ b______ t, sc____________ nt ______ st, ______ pp______ ______ r, s______ t____________ t______ ______ n

r______ p______ ______ r, tr______ ck, m ______ nd , t______ w______ rd pl______ t______

每天都可以训练, 上完一课的单词后同学们就可以自己先按照上面给出的方法填空, 然后离开书本来完成, 也可以几个同学互相交换自己的填空来完成。长期坚持, 这是一个很好的对单词进行巩固记忆的方法。

四、 音节记忆法——利用单词的音节来记忆单词

这个方法就要求同学们对单词的音节要熟悉, 因此有一点难度, 但能够教会我们学会抽象思维。这个方法对音节较多的单词来说是一个比较好的记忆方法。如:humorous按照读音来就可以这样分开为hu-mo-rous, dictionary可以分为dic-tion-a-ry, international按照音节分成in-ter-na-tion-al。这样一来就把一个复杂的单词分成了多个简单的音节组合了, 更便于我们记忆。

当然了, 对于单词的记忆方法还有很多。不管什么方法, 总的来说就是让单词能够再现或是多次再现, 只有通过多次再现, 才能够记住。上述方法希望能够对同学们有点帮助, 同时也希望同学们更能找到一条适合自己的单词记忆方法。

小学英语单词的记忆法 篇2

1、分类记忆：把单词进行分类，如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。

2、整体记忆：把几个字母看作一个整体来记。如：“ow”再加上不同的字母，可组成how，cow，low，now，town，down，know“等。”ight“在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night等。

3、形象记忆：如：“tree”把tr看成树干和树枝，把“ee”看成树叶。“eye”把两“e”看成两个眼，中间的“y”是鼻子。“banana”把a看成一个个的香蕉。“bird”把b和d看成两个翅膀等等。

4、加法记忆：如：after＋noon=afternoon，school＋bag=schoolbag。

5、比较记忆：英汉比较，如：T-shirt（T恤）。同音词的比较，如：eye-I，see-sea，right-write。

6、读音记忆：根据字母组合、读音规则进行记忆，会读一个单词，便会拼写出来。

7、感官记忆：记单词时，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。

8、卡片记忆：自制单词卡片随身带着，有空就拿出来读一读，记一记单词。

9、复习记忆：记住了的单词，过段时间不看就忘记了，所以每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。

英语单词的记忆方法 篇3

摘要：在英语的学习过程中，单词是学好英语的基础。不同的记忆方法可以起到提高单词记忆效果。拆分单词、研究词缀、对比分析、音节巧记、总结口诀等方法可以有效的帮助学生进行单词记忆。教学有法，而无定法”只有在教与学的过程中不断努力探索，大胆创新与实践，找到适合自己的记忆方法，加上不懈的努力，才能使我们的英语学习不断取得新突破。

关键词：单词；记忆；突破

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-217-01

单词犹如英语学习中的“通行证”，证不到手，就不能顺利通行。在自己多年的教学实践中发现，在学生学习英语的过程中，记忆和运用单词是学习英语中的最大障碍。单词不会读，记不住导致口语，听力，阅读，写作都不能提高。那么，如何能让学生在平时轻松、高效的掌握所学英语单词，促进英语教学的发展，是摆在我们面前的首要任务。根据自己几年来的英语教学实践，总结出以下几点单词记忆方法，与大家共勉。

一、拆分记忆法

拆分记忆法就是将单词按照一定的规律进行拆分，从而便于记忆的一种方法。英语中的单词包括派生词、合成词、转化词等，我们在记忆的时候，可以按照一定的规律进行拆分记忆。如，information我们可以将其拆分为四部分记忆即：in+for+ma+tion；history拆分为两部分，如：hi+story；remember可拆分为re+mem+ber三部分记忆，在本单词中，将字母mem划分在一块，防止学生漏掉其中任意一个m.再如合成词的记忆，bookcase意为“书柜”；bookmark意为“书签”second-hand意为“二手的”。转化词的记忆，如plant v.种植——n.植物；book n.书——v.预定；show v.展示，出示——n.节目。

二、词缀记忆法

英语单词的词缀有多种：前缀、后缀、名词词缀、形容词词缀等，在记忆的过程中可以根据词缀特点进行记忆。如tress表示女性的，waitress译为女服务员、actress译为女演员等；tion是名词词缀，如direct是动词“方向”， direction 名词“方向”；translate动词“翻译”，translation名词“翻译”；er或or是名词的后缀，如“invent”的意思是“v.发明”，“inventor”的意思是“n.发明家”、“clean”的意思是“v.清洁”，“cleaner”的意思是“n.清洁工”。

三、对比记忆法

对比记忆法就是将相似单词或有一定联系的单词放在一块进行对比记忆的一种方法。如smile意为“v. 微笑”，而去掉首字母“e”,则成为“mile”意为“n. 英里”。再如，weight意为“n. 重量”，去掉末尾字母“t”变成“weigh”意为“v. 称------的重量”。又如，在学生学习“rainy、windy、cloudy、snowy、sunny”表示天气状况的词时，教师可以提前列出以前接触过的“rain、wind、cloud、snow、sunn”这些形容词，课堂上让学生通过观察，最后总结出这些表示天气状况的形容词的变化规律除sun要双写n加y外，其余的都是在其后加y.

四、音节记忆法

该记忆方法就是根据英语单词音节特点进行音节划分从而达到最佳记忆效果的一种方法。比如：like、take、wake等这类词为重读开音节词，在开音节中，元音字母一般发本身音，末尾e不发音就可根据发音特点进行记忆；而run、stop、swim、begin等均为重读闭音节词，在变成动名词或过去式时要先双写最后的辅音字母再加ing或ed形式。

五、口诀记忆法

口诀记忆法就是将所学英语单词编成朗朗上口的顺口溜形式，从而降低单词记忆难度，增加单词记忆趣味性一种记忆方法。季节和天气的单词记忆口诀：“春天spring 百花香，warm warm暖洋洋。夏天summer 有骄阳，hot hot 热汗淌。秋天autumn风儿吹，cool cool好凉爽。冬天winter雪飞扬，cold cold 手冻僵”。基数词变序数词记忆口诀：“基变序，有规律，一二三，特殊记。八减t, 九减e,ve 要用f替，ty变成tie。若是遇上两位数，十位基数个位序”。

总之，“教学有法，而无定法”只有在教与学的过程中不断努力探索，大胆创新与实践，找到适合自己的记忆方法，加上不懈的努力，才能使我们的英语学习不断取得新突破。

英语单词记忆法 篇4

事实上,单词记忆只要采用科学的方法就能达到事半功倍的效果。通过多年的教学实践和研究,我整理了一部分单词快速记忆的学习方法,与大家一起分享。

一、两个发音相同的单词结合记忆

在英语中有很多单词的发音是一样的,我们将这些单词总结出来,再配上相应的解释,让学生在记忆这个单词的同时也能记起它的同音词。如son和sun发音相同可以记为“儿子像太阳”,peace(和平)和piece(碎片、块)可以记为“希特勒把和平撕成碎片”,hear(听见)和here(这里),可以记为“在这里才能听见”等……只要我们留心,这样的词汇还有很多,我们把他们有机地结合起来,学生就会感觉老师很用心,并且是为了他们在煞费苦心,他们学习的积极性就会非常高涨,自己也会这样寻找发音相同的单词,学习的主动性有了,单词记忆就会迎刃而解。

二、诙谐读音

在英语中有很多单词可以直接用汉语拼音翻译,再配上合理的解释,就能起到很好的效果。如hen(母鸡),用拼音可拼成“恨”, 我们就不妨让学生记成:我恨母鸡。再如tan(晒黑),用汉语拼音可拼成“炭”,我们就让学生记成:皮肤被晒黑像炭一样。把这种记忆方法传达给学生,他们会非常高兴,并且自己也会搜肠刮肚地去寻找,有时也会和小伙伴一起制造一些开心的话题,在开怀大笑中他们把单词记忆当成了游戏,当成了开心,当成了同伴交流的桥梁,在这样的氛围中,学生的学习就会主动、高效,课堂气氛也会非常轻松。

三、把单词适当拆分,帮助学生记忆

我们知道英语中一些单词之间有一定的联系,我们可以把他们适当拆分就可以组成一个新单词。如一些单词在前面加上前缀un就变成了意思相反的词如happy/unhappy,fair/unfair,luky/unluky等。有的加前缀dis,如like/dislike,honest/dishonest等,还有的加后缀less,也有加前缀re的等。利用这些形式让学生自己寻找记忆单词的规律,让他们变被动为主动,真正成为学习的主人。另外, 在日常的教学中,我们还可以利用课前的几分钟时间进行单词的小测试、小竞赛,这样不仅可以提高学生的兴趣,还能激发学生的热情,让他们在快乐的氛围中轻而易举地将单词记牢、记准。

英语单词记忆法的科学性探讨 篇5

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一．英语词源寻根的困难性

英语本身是变化的语种的变化：英语属于印欧语系日尔曼语族的西部语支，词汇主要来源是印欧语系。

1.英国本土的语言原是凯尔特语(Celtic)。

2.公元五世纪，盎格鲁萨克逊人入侵，他们使用的萨克逊语的词汇就属于西日尔曼语支的日尔曼词汇。成为古英语词汇的主体。

3.公元十一世纪，诺曼征服并统治英国几百年，诺曼人使用的法语和拉丁语的词汇大量引进。

4.文艺复兴时期，又继续大量引进拉丁语、希腊语、意大利语的词汇。

5.随着英语走向世界，又从世界各国吸收新的词汇，近年来尤其受美语的影响。

由此可见，经过本身一千八百多年的发展和大量引进外来语，英语变成世界上词汇来源最广的语言。首先，多语种的加入本身就为单词的寻找词源留下了很大的障碍，他需要词源学家们起码懂得3门以上的相关语言和古英语。印欧语系本身又都是字符文字，由发音来主导着文字的拼写，而发音却会随着时间和地域的不同而各有分别。构成英语的几门语言加入的时间和地域都不同，语音就变得很难追朔,字形同时也随着语音的改变而改变。这更加为英语词源，词根的划分加大了难度。所以我认为传统英语记忆方法上单纯从拼写上记忆和寻找词源词根，即使是可行的，也是非常困难的。我们可以尝试从其他角度去完善这套方法。

一．英语单词的构词

1.英语构词的主要方法：

1.原生词：最早构成英语词汇的一群词，大部分的抑郁词汇都由他们转化组合而来。

2.加上一个辅音字母，表达相近的意思 : roll转圈 stroll闲逛，漫步 troll旋转，轮转 scroll一卷

3.基本构词法：前缀+词根+后缀

4.外来语：

特征：

1.不象英语发音 entrepreneur 企业家

2.字型怪异 比如文艺词汇一般从意大利语引进，多以o、a结尾 aria coda stanza cameo fresco 3.加入的人名，地名

2.字母的进化：如g [g]就是为了区别k的[k]的音而被造出来的字母。所以g=k,k=c--g=c

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3.语音的脱落：

在英语中，很多单字由于不不发音而在拼写上被脱落 例如字母“h”就因为不发音而被拼漏如 “arduous 费力的”其实就是 “harduous” 的变体。

4.英文字母的形声表义

大量的对比单词可以看出，单词，尤其是原生词中的字母和单词的意义有密切的关系，例如

u：ultar-utter bulge full就有 丰富，多，流动的感觉，如：lux ,。而I好象原始人计数用的骨头，所以有“一致，相似”的意思，比如icon, image, iso-, imitate.认为字母是形声字，本身带有一定的表义功能。

单词转变的几个特点：

1.因为认为英文字母是形声字母，所以认为字母无方向性 b=p

2.因为拼写和读音相互影响,元音字母发音相互重叠，所以认为元音字母可以相互替换

3.部分字母可以调序

4.两个元音字母往往会简化成一个元音字母。

5.部分地方可添加或删减易脱落字母h w 等

单词的处理

一.单词的划分：

1.单词的形声表意:如 u 多，丰盛 b 绑 a 高 第一 尖锐 r 生长 分叉

2.无聊词根： gui 鬼 anguish一个鬼 ambiguity两个鬼 sanguine三个鬼-al-3.真正的词根：

a.进一步划分-insul-=in+sul(sol)b.进一步合并

字母转化：因为c=g ,元音互换 tact=tig-teg=tag=接触

字母的移位：alb=bla=alp=白 astr=star=星星

4.联合记单词：-try entry tapetry sentry errantry infantry gallentry gentry palrey pantry pastry paquetry sultry

5.单纯为了好记忆的划分：

skimp=skip+m(money)-遇到用钱就跳过=吝啬的

supine=su(数)+pine松树=数松树当然是要仰卧=仰卧的二谐音

sluggish 死懒鬼

elm 挨蒙-榆木脑瓜子=榆树

eucalyptus有棵你爬特合适--安全的树=桉树

vernacular 我娘舅那--方言

三词源寻根

arduous=(h)arduous 艰难的，h不发音脱落了

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piscatology=p(h)iscatology，ph发f的音，所以p(h)iscatology=fish+ca(catch)+ology=捕鱼学

Alps 阿尔卑斯山，是欧洲第一高峰，终日白雪巍巍，是欧洲的游牧民族的“圣山” 1.al-高的 altar alti-

2.alps白雪巍巍--白的 形声字母无方向性，所以b=p,alp=bla=alb bla=blank 毯子（原指漂白过的羊毛毯）bland平淡的 blanch 漂白

alb=alb album 相集 alb 白麻布圣职衣

lambent 闪烁的 lamp 灯(lamb ← lamp)

kaleidoscope 万花筒 colorful 五光十色的(kal 美丽 ← col 颜色)eye 眼睛(eido 景象← eye 眼睛)

四 单词的分类记忆

有人会质疑这个划分方法的科学性，无可否认，我不是一个词汇学者，也没有很多的词汇学的基础，和丰厚的语言功底。但是速记法的从记忆学的角度和实用的角度去看，确实有他自己的合理性和科学性。

一．记忆单词的本质

我们记忆单词，要记住的其实不是这个单词的具体的字母组合，而是几个字母按照一定的顺序排列以后所代表的抽象意义，比如说；bed 床,不管我们记住的是一个“广”+“木”，还是b+e+d这几个字符，我们要记住的其实是“床”这个字后面所代表的具体现实物体，而字母排列，偏旁的放置等方式都只是一个可以让我们最终定位到这个具体物体的一个符号，随着语言，环境的改变，符号也会改变。

你第一次见到bed这几个字母，记住了这三个字母和他们的排列顺序，（记住符号）然后你把他们放到自己的大脑里，和你头脑里的床的形象联系起来。当你再一次看到这个单词的时候，你先是记住了这个字母的排列（记住符号），然后你在你的记忆库里面对比，发现自己认得这个单词（认出符号），最后你从储存这个排列的地方联想到（联想）“床----有着四条腿，木板，用来睡觉的家具”（抽象含义）的这个抽象的概念。

所以说，我们认出单词的过程，是一个 记住符号___认出符号___联想___ 含义 的过程。

在具体背单词里，很少有看到了一个以前背过的单词，完全没有记忆的，大脑一般都记得住自己看过这个字母组合，也就是说，在“记住符号-----认出符号”这一个阶段，不存在很多的障碍，但是在认出符号后，许多情况下却在联想这一步发生了障碍，从而得不到最后的含义。这种短路就形成了我们常抱怨的看见单词很眼熟，就是记不得单词本身的意思情况。这其实是一种联想上的中断。也就是说，记忆的重点，应该是“认出符号__联想__含义-”这一步。

那么，如何解决这个问题呢？ 可以从两方面出发

第一 增加重复次数

人脑侧叶中有大概4亿个脑细胞，每个细胞之间的距离大概是0.2纳米，细胞与细胞之间有很多突触相互联系。现在的一种比较流行的观点认为，记忆就象文件一样分别存在于这些单洛基国际英语

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个细胞里。而当一个联想被存储时，细胞之间形成某种联系，突触间的距离减小。当提取首个脑细胞的记忆的时候，相连的突触就会把最近的突触激活，继续提取下一个脑细胞中信息，从而一环一环的达到想要的信息。当这个记忆联想链被不断地被刺激时，突触间的距离越来越小，最后甚至接近联系到一起，这个时候，从一个信息库到另外一个信息库的时间就会变短，准确性就变高。所以要记住单词，一个重要的方法就是科学的重复所学的单词，从而让单词这条联想链变的快速和准确。

第二．加强符号的可辨认性，我们先尝试记忆来下面几个句子

如果 我说 以前成衣是 然后我告诉你 这句暗号就代表 “一万”你只好死记，如果 我说 一千乘以拾 代表“一万” 你就会反应过来，但是会慢一点

如果 我写1000x10你肯定会不假思索地说 等于“一万” 慢着，在第三次中，你真的是“不假思索地说”么？我们把时间放慢一万倍，看看你自己的脑子的反应：首先你记住了这几个符号的样子，（记住符号），然后把这几个符号放到你的记忆库中对比，得出他代表 “一千”“乘以”“十”这些数字概念（认出符号），再通过一系列的逻辑运算，得出“10000”这个数（联想，含义）的。只是因为你对这个符号太熟悉，三个步快，以至你不觉得自己在回忆一样。这个过程和你背第一二道暗号或者背单词的过程其实都是一个记忆的过程。

我们把这三个例子做一个比较，他们的符号都很容易记住和认出（中文和阿拉伯数字），他们的长度相仿，为什么会出现记忆难度上区别呢？我们先把第二和第三个例子比较，他们之间的唯一区别在于一个用中文，一个用阿拉伯数字写出了算式，而用阿拉伯数字的一个更加接近我们的习惯表达方式，所以更加好记。

第二个例子和第一个例子的对比中我们发现，比起第一个看似无序的中文第二个例子的中文排列更加有逻辑性，可以让我们进行逻辑思考和运算，从而使后者更加好记。

大量的记忆实践中我们可以得出一个规律，符号表达越贴近自己的生活习惯，逻辑习惯，就越好记。这是因为当符号越符合逻辑和生活习惯，（逻辑和习惯其实就是大家很熟悉同时公认了的联想），符号的可辨认性就越高，导致1.认出符号后思维指向的联想就越明确，记忆就会越准确；2.同时因为引用了逻辑的思路，很大部分的记忆量被逻辑所代替，所需要记忆的东西就越少；3.同时正如我们前面谈过的联想的速度，因为走了一端我们经常走的联想老路，记忆的速度也会提高。

一个好的符号表达可以提高记忆效率，减少记忆量和加快回忆的反应。所以说，一个辨认性很高的符号才是如何突破记忆的关键。具体到单词上来，英语单词其实本身也只不过是一种公认的符号，那么如果可以把英语单词的可辩性提高，单词速记就找到了突破口。提高单词字母本身的可辩性，也就是所有单词速记法的根本原理。

单词本身是一个约定俗成的字母排列，不可以随便改变他们的顺序，那么，如何提高单词字母排列的可辨性呢？可以考虑从逻辑性，方向性和减少记忆量三个方向入手。

首先，利用现有的语言和其他的符号去解释原字母排列，使其具有逻辑性（逻辑性原理）

1.汉语拼音-中文

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2.划分为几个英语小词

3.谐音记忆

4.加词 或者 减词

5.图象

其次，合并相仿记忆单元，互相利用原有记忆量，使记忆量横向减少。（多次联想原理）词根，分类

1.利用现有词汇去记忆新的词汇

2.词根

3.按照有规律的方法去转换部分单字让生词变成熟词

a.元音转换

b.辅音转换

c.脱落的字母

d.字母的变化

4.相同的词汇分类

5.形近单词

6.音近单词

第三 标住出单词字母的含义，让记忆指针的方向明确（记忆方向）

1.部分前缀 后缀的介绍

2.部分无聊词根的介绍

3.单词的形声关系与词义的联系

第四 使单词本身和逻辑性的东西联系（挂钩法）词源，典故，1.词源 典故

2.谚语，小故事等，绕口令等

所以在记忆法的角度上来说，不存在一个所谓科学或者正确的单词划分，而只要按照记忆联想的原则，尽量提高符号的可辨性，让划分方法尽量贴近逻辑和生活习惯就可以了。好象我们前面提到的英语字母是形声字的说法，是不是真实考证的没有很大的关系，只要可以为大部分的人所接受，可以覆盖大部分的单词，同时给出一个符合的、逻辑的解释，对于记忆法来说就足够了。毕竟我们不是都准备去做一个语言学家，词根词源等都只是背单词的工具而不是目的。如果现在有其他的工具，为什么不用呢？好比两人决斗，如果对方是个邪道大坏蛋，没必要一定拿剑把----------用用暗器 : p------也无妨。何况以可怜的时间和精力对战强大而无耻的ETS乎？

同样在有些书里，很多人尝试用一种方法处理所有的单词，结果只是恰得其反。有些曾经把所有的字母都编码，然后把单词变成数字，再把数字变成相应的谐音来记忆，先不说，记不记得成，单是回忆的速度就大打折扣，无法跟得上阅读速度。还有一些书把所有的单词都用中文话，比如 university 叫做(由你玩四年),但是即使到后来想出来的话语已经非常古怪离奇，还是覆盖率不到百分之三十。。。没有一种方法可以合理覆盖所有的英文单词，因为如果一种编码可以完全对应所有的单词，他是不是也和英语一样复杂了？如果你有掌握了这套洛基国际英语

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编码时间的话，估计你也早学会英语了，因为英语本身在发展这么多年以后，已经变的很成熟和完善，可以删减改良的空间很少，你背下来的编码等于第二套英语-----还是差不多长但是没有人懂。有些词根书中的有的字根在整个字典中都只出现过几次，也被归到某个范围里去，先让大家记住词根，再到单词。以上几种方法，都是看起来在加快你的记忆速度，其实却是以增大记忆量换来的--要记住这么多奇怪荒谬的东西，还不如老老实实把单词背下来。在单词速记法中，我自己的选择记忆法的原则之一是尽量减少记忆量，可能增量的方法，尽量用另一种方法代替。直到找到最舒服最容易接受的方法(之所以感到易记，是因为这些信息早就在以前放进你的脑子了)。这就需要多种多样的方法的参与。所以，速记的方法应该多种多样，这样才可以尽可能的覆盖，并且是按照有逻辑和合理的原则覆盖尽可能多的单词，另外也给使用者带来很大的自由度，让他们自己用多种方法和角度看单词。最后找到合适自己的方法。投入到单词的乐趣中来-----让单词生动起来----既然已经出暗器了，多用几种又有何防？？

另外在一些书里，特别是中小学生的速记单词书里，很多人把最基本的几千单词，比如cat student 也拆分开来。笔者对这种做法并不苟同，我认为四级考试以前的很多词汇都是在英语中大批量出现的主干单词，对于这种极常用单词应该有其第一手的，没有中文思维的，感性的快速反应，而不是一系列指向中文意思的联想。也就是说，过于常用的单词，不很适宜采取划开单词联想的方法，否则以后在阅读中产生的障碍，会浪费大家更多的时间。

最后，单词的记忆法，应该以生动有趣幽默为原则。不要死死一副政治书的面孔。兴趣是学习最好的老师，而幽默则记忆的兴奋剂。很多时候我们把上课讲的东西都忘记了，但是堂上讲的笑话却记得很清楚，就是这个问题的最好的例证。如果可以把幽默和单词本身结合起来，那么效果不言自喻的。不仅让大家快点把单词记好，还要高高兴兴地记好。

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英语单词记忆法探究 篇6

【关键词】英语教学 单词记忆 方法

在英语学习过程中单词是基础，它不仅是学生阅读的基础，也是写作的基础，学生只有牢固的掌握单词才能更好地完成阅读能力及写作能力的培养和提高。但是从当前的英语单词教学来看，大多数教师对单词记忆方面的教学存在不足，教师在教学过程中更多的是对单词语法以及意义的讲解，而对单词的记忆方面依旧主要依靠学生的死记硬背。学生利用这种方法进行单词记忆时会发现，在记忆的过程中学生能够记住很多单词，但是时间一久学生对单词的掌握程度就会变得模糊。因此，从当前的教学来看，作为英语教师在教学的过程中应该注重学生单词的记忆，让学生利用科学的方法更好地掌握单词，为学生英语能力的提高打下良好的词汇基础。

一、教师在单词教学中应该注意的问题

教师在教学中起着重要的指导作用，在英语教学中教师要制定正确的教学方法和教学策略，为学生的英语学习创造良好的学习环境，提高学生对单词的认识，让学生认识到掌握单词的重要性，激发学生单词记忆的斗志，从而更好地提高学生的单词记忆能力，为学生英语水平的提高和锻炼打下坚实的基础。

（一）树立正确的教学观念

在教学过程中教师首先要树立正确的教学观念，认识到在单词教学中不仅要让学生掌握单词的用法，还要认识到学生要掌握单词的具体写法，并且能够在实际的交流和练习中正确地运用单词。从学生对单词的掌握情况来看，很多学生对单词的写法掌握不牢固，这与教师的教学观念以及教学方法是分不开的。因此，在英语教学中教师要树立正确的教学观观念，充分认识到单词教学中的教学难点和重点，认识到单词记忆教学的重要性。在单词教学中提高对学生单词记忆方法方面的锻炼，给予学生正确的方法，指导学生运用正确的方法进行单词的记忆，加深学生对单词的印象，从而提高学生英语学习的基础能力。

（二）建立良好的师生关系

在英语教学中教师要与学生建立良好的师生关系，拉近学生与教师之间的距离，这样教师能够更好地了解学生的学习情况，倾听学生的意见，并且能够将学生的意见和建议充分体现在教学方案中，更好的实施因材施教。在教学中教师要加强与学生的交流，了解学生在单词记忆方面的困难，并根据学生当前的学习情况，制定符合学生实际的教学方案，从而提高教师的教学有效性。

（三）创新教学方法

在单词教学中教师要注重教学方法的探索和创新。教师要根据学生的实际学习情况，积极探索有效的教学方法，改变当前教学中以语法以及单词的用法为主导的教学方式，加强学生在单词记忆方法方面的练习，提高对单词记忆教学的重视度，根据学生的实际情况制定具体的单词教学方案。作为教师要不断提高自身的教学能力，在教学的课余时间要积极查阅相关资料，利用当前丰富的教学资源，探索单词记忆的方法，并且将其应用到实际的教学和学习中来，进而提高学生的单词记忆能力。

二、提高单词记忆的方法

在单词记忆方面教师要积极探索单词记忆的方法，为学生的单词记忆提供方法上的指导，让学生能够在正确的方法指导下，利用正确的思路来记忆单词，从而提高学生对单词的记忆和学习，增强学生学习英语的基础能力，为学生能力的提高和培养打下坚实的基础。

（一）联想记忆法

在单词记忆过程中，教师可以利用联想记忆法帮助学生记忆单词。所谓联想记忆法就是学生在记忆单词的过程中不能仅仅孤立的进行具体单词的记忆，要学会单词与单词之间的相互联系，利用单词之间的联想和关联进行词汇模块的记忆，以此来扩大学生的单词记忆量。比如，教师可以利用读音之间的相互联系来记忆单词，如由care，联想到fare，share，stare， spare，

flare，sqare等等，利用这种读音之间的相似性整体记忆单词；或者利用意义的扩大和联想来记忆单词，比如动物类的词，如由母马“mare”联想到驴“donkey”和骡子“mule”，以此类推；水果类的词有苹果“apple”联想到香蕉“banana”、橘子“orange”、葡萄“grape”等等，利用这种方法能够让学生发散思维，形成单词模块，从而扩大学生词汇的记忆量。

（二）注重归纳总结

在进行单词的记忆过程中，教师要让学生认识到归纳总结的重要性，对单词进行归纳和总结，发现单词与单词之间存在的规律性，并且利用单词之间的规律性和差异性来整体记忆单词。比如，利用对比的方法，让学生发现单词之间的差异性，通过这种单词的差异性来记忆单词。在学习单词的过程中我们会发现许多词形相似的单词，教师要指导学生对所学过的单词进行总结，发现这些词形相似的单词之间的差异性。如：adapt和adopt，这两个词看起来很形似，只有一个字母不同，如果学生掌握不认真就很容易将这两个词混淆，因此，在进行单词学习过程中教师就要让学生发现和总结这类型情况的词语，让学生发现两者之间的差异性并且认识到这种差异性，通过这种方式能够加深学生对单词的印象，减少学生犯错误，同时这种差异性能够使学生对单词的印象更加深刻。

此外，教师还要指导学生发现和总结。英语单词在构词法上的规律，有很多单词都是加上一定的词根、词缀、词尾来构成新词，还有一些较长的单词是通过两个单词合并而成，那么，学生在记忆这类单词的时候就可以根据构词法以及组成单词的各个部分来进行记忆，这样也会提高学生对单词的记忆能力。如，加上词尾变成新词的词语类别，teach—teacher，work—worker，show—shower，count—counter等等，加上词尾“er”来构成新词；由两个单词组成的新词的情况：“carefree”由“care”和“free”，“massacre”由“mass”和“acre”构成。在学习过程中我们会遇到很多这类的词语，通过总结归纳这类词语，能够扩大和丰富学生的词汇量。

（三）利用具体语境

学习单词的目的是为了更好的运用单词，在掌握词汇的过程中离不开具体的语境，因此，学生在进行单词记忆时教师可以将单词放入具体的语境中，让学生根据具体的语境来记忆单词，这样学生不仅能够记住单词，还能够掌握单词的基本用法，从而增强学生对单词的记忆，同时提高学生的单词运用能力。

记忆英语单词的策略 篇7

关键词：单词记忆,问题,对策

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法, 能表达的内容甚少;没有词汇, 则什么都表达不了。”可见, 词汇是构成语言最基本的材料, 掌握词汇量的多少直接决定着语言表达的准确性和完美性。因此, 学习英语的重中之重就是掌握足够量的词汇。可以说, 没有高效率的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水。怎样才能进行有效的词汇学习呢?学习词汇又要注意哪些问题?结合多年教学经验, 笔者就记忆单词方面要注意的几个原则谈一些看法。

一、读音优先原则

学习词汇时, 一般采取音—形—义的步骤。读音优先是学习词汇最基本的原则。音是学生接触一个词的最初印象, 读准和读好是首要任务。根据专家统计, 英语中90%的单词符合拼读规则。因此, 掌握一定的拼读规则, 背单词会容易许多, 特别是一些多音节单词, 如congratulation, 如果一个字母一个字母地背, 只能记住一连串毫无联系的符号;但若按音节把它分成con, gra, tu, la, tion五个音节, 然后逐个对应字母发音, 就很好记忆, 且不易混乱。因此, 运用拼读规则背单词是最快、最有效的方法。笔者认为, 对于高一学生来说, 与其花一个月时间集中学习读音规则, 倒不如把拼读规则穿插在平时的词汇教学过程中。例如, 在学习ignore时, 可先列举store, score, more, before, tore, seashore, shore, wore等, 这样做既巩固了读音规则, 又复习了一些旧的单词。

二、联想原则

遗忘是记忆的大敌。许多学生抱怨, 他们努力记了单词, 但在应用时又想不起来了 (古晓燕2000) 。大多数的心理学家认为, 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要原因。对于遗忘现象, 许多实验证明, 记忆的痕迹并未消失, 只是由于受到其他信息的干扰而一时提取不出来, 当排除了干扰之后, 提取便能成功。联想就是一种排除信息相互干扰的好方法。

联想是指由一事物联想到另一种事物的心理活动。将联想方式应用于记忆英语单词方面, 可以强化有意义学习材料的记忆, 增强长时记忆的功率。在具体的词汇学习中, 可采用不同形式的联想方法 (古晓燕2000) 。

(一) 词群联想

Brester认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”, 因此, 教师在教新单词时, 可以利用词群联想帮助学生将新单词和已有词汇联系起来, 从而增强记忆和再现的效果。词群联想通常分为:

1. 意义词群: 如always, usually, sometimes, never等。这些词都是表示时间的副词。

2. 韵律词群:如pat, cat, fat, bat, hat等。这些词都含有“at”, 只是有一两个字母不同。

3. 词场词群:如以“自然”为主题, 可以将相关的地点 (city, farm, mountain, river, lake等) 、动植物 (animal:tiger, lion, pig等;plant:tree, flower, grass等) 、研究价值 (precious, have a history of, be of great value, be endangered等) 、人类活动 (explore, be polluted, turn into desert, give the way to等) 结合起来进行学习和记忆。

(二) 构词联想

许多单词是由词根和词缀构成的, 常见的构词有前缀、后缀以及合成词等。在教学中, 教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识。这样, 学生在学习新词汇时就能省时省力, 同时还能复习和巩固旧词汇。如:agree—agreement—disagree—disagreement等。

(三) 同义词和反义词联想

教师在讲解新单词时, 应拓展讲解该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密, 共享多数语义特征, 因此, 这种方法有助于学生加深对词汇的理解和记忆。例如, 在教学sad一词时, 教师可以同时教学happy;在教学thick一词时, 可以同时教学thin。

(四) 具体事件联想

英语教师应该在平时的教学中多教给学生一些词汇联想法, 让他们在遇到新词时马上能够联想到它的反义词、同义词、前后缀, 甚至做更高级的语篇事件联想。

三、语篇原则

常言道:“词不离句, 句不离篇。”只有在具体的语境中学习词汇, 才能学会、记牢。常常有学生抱怨背好的单词到了考场就记不起来了, 针对这一问题, 教师要让学生意识到词汇学习的方法不只有机械地背词汇表。学生不但要在例句中感知目标词汇的用法, 更重要的是要意识到情景在词汇学习中的意义, 从而自觉地养成将词、句、篇相结合的学习方式 (黎世新2012) 。语篇记忆单词按话题进行为宜, 如以“崇拜偶像”为话题:

黑体部分为话题出现的单词, 背诵该语篇, 便能够掌握这些重点单词和短语。

四、复习原则

学过的单词如果不复习, 很快就被忘记了。那么, 怎样复习才更有效呢?德国心理学家艾宾浩斯指出, 识记后最初遗忘得较快, 以后逐渐减慢。根据他的实验和理论, 在记忆单词时可以按如下步骤操作: (1) 当天所学的词汇应在当天晚上加以复习, 接着在第二天的早上和晚上再次复习。 (2) 以后每隔2、4、6、8、16、32……天复习巩固, 可以得到事半功倍的效果 (古晓燕2000) 。 (3) 一般人记忆的词汇只需要重复16 次就达到长时记忆的效果。 (4) 通过阅读强化对词汇的记忆。凡是前面学过的单词, 教师都要有意识地在后边的课堂教学中采取猜词、做游戏、竞赛等形式复现单词。当然, 学生也可以自我记忆, 如睡觉前回忆当天所学的单词。长期坚持, 肯定能够掌握大量的词汇和语篇, 为写作和阅读打下坚实的基础。

结束语

词汇的学习, 一方面是根据英语语言、词汇本身的规律或特点使用相应的策略;另一方面, 要遵循语言的习得规律, 通过反复使用掌握词汇。因此, 在词汇学习实践中, 不能孤立地使用某一策略, 而应将其当作一种教学与学习的理论融入语言实践中。

参考文献

古晓燕.2000.运用认知心理规律突破单词记忆障碍[J].广东中小学英语, (4) :11-13.

浅谈小学英语单词记忆法 篇8

一、感官刺激记忆法

1.视觉感官刺激法

视觉感官刺激法是主要的记忆法, 它比听觉记忆法的功能稍强一点。而小学英语中, 大多数英语单词是一些简单常用的动词、形容词或表示具体事物的词, 因此, 教师可以通过实物、图片或多媒体教具等, 把所学单词生动形象地展现在学生眼前, 使学生直接感观到。如:hand, nose, desk, eye, book等单词。

2.听觉感官刺激法

语言需要表达和交流。同样, 单词也是有生命的, 单词的发音是不可或缺的。自古以来, 人们都认为听觉记忆比视觉记忆略差一点, 但是这种说法也不是绝对不变的。教师在播放单词发音的同时, 让学生认真听好每个单词的读音, 使学生从听觉上加深对单词的记忆。如果此时教师再结合单词独特的声音来教学就更能刺激学生, 增强学生对单词的记忆。如:教师在教授cook时, 在播放单词读音外, 还可同时播放公鸡打鸣的模拟声音来加强学生对cook这一单词的记忆。

3.读与写结合

常言道:光说不做是行不通的。视觉和听觉的记忆刺激是有机结合, 相互关联, 不可分割的。只要二者紧密合理地结合起来, 就能最大限度地发挥出单词的记忆效果。而站在记忆刺激层面上来讲, 读与写也是视听刺激记忆的另一形式, 教师让学生边看单词边读出单词的发音, 边读单词边抄写或默写, 这即是视听的组合, 也是视听的重新碰撞。总而言之, 读写和视听是很难区分的, 它是视听记忆法的另一种表现形式。

二、找规律, 科学记忆法

1.分类法

物以类聚, 人以群分。把单词分类管理, 也能加强单词记忆效果。如:表颜色的单词 ( black, white) , 表文具的 (pen, pencil-box) , 表五官的 (nose, eye) , 表职业的 ( farmer, teacher) 等。

2.比较法

把一个单词的近义词、反义词、同义词、同音词、形近词等都概括出来进行比较, 这样会起到事半功倍的效果。如:同义词 (say和 speak) ; 近义词 (look和 see) ;反义词 (thick和 thin ) ; 同音词 ( sea和 see) ; 形近词 (cake和 make) 。

3.分解合成法

分解合成法主要是利用单词的构词法则, 在单词farm, write, drive, work等后面加上后缀 er, 变成相应的名词farmer, writer, driver, worker等, 或在单词finish前加前缀un后变成具有相反意思的词unfinish。还可以利用组合词这一现象, 来帮助学生记忆单词。比如:playboy, cowboy, postman, workman, salesgirl等。

三、 及时复习, 提高记忆效率

如何提高单词记忆效率呢?心理学研究告诉我们, 记忆活动是有规律可循的。学习后的遗忘过程是不均衡的, 最初一段时间里忘得很快, 以后逐渐变慢。也就是说, 如果不及时复习, 所记内容在很短时间内就会遗忘很多。随着时间的延长, 遗忘量逐渐增加, 但遗忘的速度渐渐慢下来。到了一定时间后, 最先记下来的单词几乎就不再遗忘了。因此, 在小学英语教学中, 教师在授完新单词后, 要尽早复习, 让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中, 提高单词的重复出现率, 进而提高学生的记忆效率。

四、培养学生多种记忆兴趣

有人曾经说过:哪里有兴趣, 哪里就有记忆。总之, 培养学生学习英语的兴趣才是最好的记忆方式。小学阶段学生年龄偏小, 注意力集中时间不长, 但具有较强的可塑性。他们对各种形式的比赛、游戏、歌曲等活动都感兴趣, 所以, 教师在教授单词的时候, 可以恰当地运用这些方式来激发学生们的学习兴趣。例如, 在教miss和guess时, 可以通过做游戏来加深学生对单词的记忆, 课前准备好相应的单词实物, 让个别同学闭着眼睛用It is a...来回答, 回答正确就全班同学鼓掌, 回答错误时让全班同学一起读出来。这种游戏记忆法很符合小学生的心理, 在愉快的氛围中使其加深了对单词的记忆。

五、采用赏识教学

我们要重视小学起始阶段的英语单词教学, 每个学生的性格特点、基础爱好各不相同。虽然我们不能用同一模式来要求学生, 但是我们可以采用赏识教育来对待每一个学生。不管好生还是差生, 他们的身上都有闪光点, 作为教师, 我们要善于发现并多多鼓励孩子们, 让他们燃起学习英语的火焰, 乐于从学好英语单词开始。我曾教授过一个成绩很差的学生, 因为听不懂, 上课就不愿意听, 经常开小差, 作业从来就没完成过, 但是, 他有一个优点, 他的钢笔字写得相当不错。我就经常在课堂上表扬他的优点, 惭惭地我发现, 这个学生上课也全神贯注了, 作业也能按时完成了, 成绩也逐渐得到了提升。对此, 我又表扬他不断取得的进步, 在我的赏识教育下, 他越来越喜欢学习英语了, 成绩也越来越好。

浅谈几种有效的英语单词记忆法 篇9

一、分类记忆法

分类是人们认识客观事物的一种重要方法。心理学家曹日昌教授认为:“在人的记忆活动中, 对材料的分类分组是很重要的一个步骤。人的经验是分类保持的, 唤起过去的经验 (回忆) 也要借助于经验的类别的范畴。”美国著名记忆专家Danet教授也认为:“人的大脑如同一座图书馆, 需用信息如同书籍。经过归类编目的书籍井然有序地摆放在书架上, 在需要用时能有条不紊地很快取出来。”可见, 分类对记忆效果有重要影响。

分类记忆法是一个古老而又耐得住岁月严苛考验的经典记忆法。它是指学习者对首先要学习的材料经过分析并按主题、所属范围等条件进行分门别类整理, 然后加以记忆的学习方法。分类记忆法的优点在于:学习材料经过分类整理, 显示出其规律性 (如作用相似、结构相似等) , 学习者可以根据其规律进行记忆;同时, 经过整理储存就像被装在不同的盒子里, 当需要时可以马上提取, 避免杂乱无章现象。分类记忆法因人而异, 因材而异, 灵活多样。以高中英语课程标准词汇为例, 学习者可以将要求掌握的3500个单词, 按主题或所属范围分为十四类, 进行记忆。第一类:人体相貌, 如face, body等;第二类:家庭伦理, 如family, sister等;第三类:学校教育, 如school, book等;第四类:衣食住行, 如coat, shoe等;第五类:行为举止, 如manner, rude等;第六类:性格气质, 如kind, clever等;第七类:行业工种, 如shop, worker等;第八类:文体艺术, 如sport, art等;第九类:人文自然, 如man, nature等;第十类:国家与政府, 如Chinese, nation等;第十一类, 社会万象, 如costom, festival等;第十二类:医疗保健, 如hospital, fever等;第十三类:信息时代, 如imformation, computer等;第十四类:其他。

学习者对学习材料经过分类整理后, 对各类单词进行各个击破, 进而从整体上掌握所学单词。学习者可以将各类单词编成小册子, 随身携带, 以便随时随地温习记忆。

可以说, 分类记忆法, 在很大程度上为学习者建立严谨清晰的单词学习结构, 是各种记忆方法的基础。

二、词根词缀记忆法

顾名思义, 词根词缀记忆法就是通过记忆词根词缀, 并据此推测含有此类词根词缀的新词的意思, 加以强化记忆的一种学习方法。纵观英语的发展历史, 大约有一半以上的英语词汇是通过吸收其他语言的词汇作为基本词根, 然后在此基础上加词缀创造而成的。一个英语单词可以分为三个部分:前缀 (prefix) , 词根 (stem) 及后缀 (suffix) 。词根是一个单词的基本含义, 许多词根可以独立成一个完整意义的单词, 前缀后缀不能独立存在, 词根前加上前缀可以改变单词的含义, 而词根加上后缀则主要改变单词的词性。学习单词时, 要分析单词结构, 尤其要抓住其词根的含义, 结合词缀的意义, 便能深刻地理解单词, 科学地记忆单词。学习者应当记住常见的词根词缀, 这是有效发挥词根词缀记忆法的前提。

常见的词根有:ag/act做、驱动;agr农田;anim心灵、精神、生命;ann/enn年;astro星;audi听;bell战争;bio生命;cede走;cent百;centr中心;cide杀;claim叫喊;clar明白;clud/clos关闭;cogn知识;cred相信;cycl圈、环;di日;dict说;duc/duct引导;ed吃;fact做;fer带、拿;flu流行;fract破、折;gen起源;geo地球、土地;grad步、走;gram写、记录;gress行走;hap机会、偶发;hospi客人;hydra水;ject投;junct连接、结合;lect/leg挑选、采集;lev举、升;liber自由;linqu语言;liter文字;loc地方;log词、语言;manu手;medi中间;memor记忆;milit兵;min少、小;mob/mot/mov移动;nov新;numer数;oper工作;opt视线、光线;path感情;pel推、逐;pend/pen悬挂;phon声音;plen满、全;pon/pos放置;popul人民;port搬运;prim第一、首要;psych精神;pur清、纯;rect正、直;rupt破;sci知道;sol太阳;spec看;spri呼吸;tail切、割;tain/ten保持、握;tect掩、盖;tele远;therm热;trat拖、拉;ut用;uni一;vac/van空、空虚;vari变化;ven来;vert转等等。

常见的前缀主要有如下五类:第一类:表示增减 (正负) , 如:un-, in-, im-, il-, ir-, non-, mis-, dis-, anti-, under-, re-, over-等;第二类:表示尺寸, 如:semi-, mini-, micro-等;第三类:表示位置, 如:inter-, super-, trans-, sub-等;第四类:表示时间和次序, 如ante-, pre-, prime-, post-等;第五类:表示数字, 如:semi-, mono-, bi-, tri-, sept-, oct-, dec-, multi-等。

常见的后缀主要有如下四类:第一类:形容词后缀, 如-able, -ible, -al, -ial, -ant, -ful, -ic, -ical, -ine, -ish, -ive, -ous等;第二类:名词后缀, 如-ability, -ibility, -acy, -cy, -ion, -tion, -ist, -ness, -oid, -ory等;第三类:动词后缀, 如-ate, -fy, -ize/-ise等;第四类:副词后缀, 如-ly, -ward, -wise等。

词根词缀记忆法是最有效的单词记忆方法之一。学习者只要记住常见的词根词缀, 就可以推出含此类词根词缀的新词意思, 真正达到顾形思义, 触类旁通, 以一当十的效果。

三、场景联想记忆法

所谓联想, 就是头脑中从一事物想到另一事物的心理活动。巴甫洛夫认为:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国当代著名的记忆专家哈利·罗莱因也指出:“记忆的基本法则是将新的信息联想于已知事物。”由此可见, 联想在记忆中的重要性。

单词学习最忌讳记忆零乱、不相关的单词。场景联想记忆法, 能有效地解决这一难题。场景联想记忆法, 就是通过建立场景框架, 引发情景联想, 从而高度扩大记忆范围的一种学习方法。场景联想记忆法的核心是建立场景联想模块。学习者可以根据某一单词所从属的场景进行模块分类, 然后把和该词有关的其他词都罗列出来, 建立场景框架, 并由此引发情景联想, 扩大记忆范围。比如:建立一个“在我家”的场景模块, 根据房子结构和摆设, 可以列出房间、客厅、卧室、浴室、厨房、餐厅、书房、门厅、电器、日常用品等部分, 形成场景框架, 然后每个部分列出能看到和想到的所有物品。比如书房部分就样一个场景模块所联想到的单词量少则几百个, 多则上千个。学习者通过建立多个场景联想模块, 便可以大大提高自己的词汇量和记忆效果。学习者可以根据自己的学习程度建立数量不同的场景联想模块。比如高中阶段的英语学习者, 只要建立“在我家”、“在校园”、“在教室”、“在宿舍”、“在街上”等几个场景联想模块, 由此联想到的单词几乎涵盖高中阶段所学单词。

场景联想记忆法使学习者构建一个由点到线、由线到面的巨大记忆网络, 是一种重要的记忆方法。

总之, 上述三种记忆方法, 既独立成法, 又相互联系, 相互补充。这三种记忆方法构成一个相对完整的记忆体系, 学习者充分利用这三种方法对单词进行记忆, 会使单词记忆更容易、更深入、更广泛、更牢固。

参考文献

[1]金盾主编.高中英语词汇分类速记[M].北京:团结出版社, 2009.

[2]王冰主编.中学英语汉英分类单词速记[M].天津:新蕾出版社, 1995.

英语单词形象记忆法 篇10

关键词：单词,形象记忆,联想

随着我国改革开放的进一步深入和全球经济一体化进程的加快, 国与国之间的交流日益频繁。英语作为国际语言, 其地位显得格外重要。要想学好英语首先得掌握最根本的东西, 即英语单词。掌握英语词汇量的多少已成为衡量一个人外语水平的重要标志。有时我们或许也认识到了这一点, 但往往记忆的效果不理想, 也做不到持之以恒, 常常是即兴记忆。对大多数英语学习者来说, 背单词是既费力又低效的苦差事。有没有既轻松又高效的方法呢?如何能在短时间内快速突破单词学习瓶颈呢?笔者在这里给大家分享一种英语单词形象记忆法来有效帮助记忆单词。

一形象记忆法基本原理

英语单词形象记忆法的基本原理就是把字母以及常用字母的一些组合加以形象化, 如:字母O可以形象化为“洞、圆、零”等, 而常见字母组合OO可以想象为“眼睛、看见”, 这就是形象代码, 我们可以把常用的形象代码归纳成一个形象代码表。多数英语单词都可以用形象代码表中的代码组合表现出来。通过形象记忆, 我们能把一些抽象的英语单词转换成具体的形象来加深对单词的印象, 把枯燥的单词转化成一幅幅生动的画面, 这样就能够在脑海中留下更长久的印象。当然这种记忆通常是荒诞而滑稽的, 但特别容易记忆。如scar (伤疤) , s的代码是蛇, 我们不难想象蛇 (s) 碰到汽车 (car) 留下伤疤。又如scold (责骂) , 蛇 (s) 冷酷 (cold) , 责骂人, 如此一来一下子就记住了。

二形象记忆法的实施及例证

英语单词形象记忆法适合于有一定英语基础的人。因为对于毫无英语学习语言环境的初学者, 要想记住众多英语单词是很艰难的。谐音法 (如三克油=thank you) 在这之中占据了相当重要的位置, 这种记忆法受到许多教师的指责, 原因是会把学生“教坏”。但我的亲身体验告诉我这实在是一种妙不可言的方法。只是它的功效取决于形象代码的优劣。我们记单词一定要讲究记忆策略。设法把单词的音、形、义联系起来。人的记忆能力主要来自联想, 记忆力强的人都具有较强的联想能力。

采用死记硬背的方法记单词势必导致机械记忆, 实在不可取。快速记忆英语单词的形象记忆法可摆脱死记硬背, 其具体实施方法可分两步进行, 第一步是将要记忆的单词“形象化”, 亦即以词缀、词根或其他较简单的词和字母编码等有记忆概念的汉语含意来代替英语单词中的全部字母;第二步便是通过记忆概念进行“联想”, 亦即把由英语字母转换而成的这些孤立而无规则的汉语含意通过“启发造句”把它们转化成完整的、可理解的逻辑思维。形象化记忆单词时, 一般应采用其记忆概念数量最少的方案为宜。

1. 读音形象化

即所谓的谐音记忆, 就是根据读音联想到单词的意思。记忆单词最好不要孤立地记, 尽可能地和有关的东西联系来记忆, 以联想为基础, 联想的建立为记忆提供更多的线索, 线索越多, 记住一个词就越容易。如以下几个词: (1) curse (诅咒) , 谐音“克死”, 一个寡妇的诅咒把他的老公给克死了。 (2) pest (害虫) , 谐音“拍死它”, 看到害虫, 我们应该毫不留情地拍死它。 (3) ambulance (救护车) , 谐音“俺不能死”, 俺不能死, 快叫救护车。 (4) ponderous (笨重的) , 谐音“胖得要死”, 就是笨重。 (5) boff (狂笑) , 谐音“暴富”, 你突然暴富了, 狂笑。 (6) frugal (节俭的) , 谐音“腐乳够”, 一块腐乳就够了, 很节俭。

2. 拼音形象化

拼音形象化就是利用汉语拼音来记单词, 就是对单词的字母结构赋予一定的想象。如schedule (时间表) , 可以理解为s (死) +che (车) +du (堵) +le (了) , 即某天你开车外出时骂了一句, “哇!死车又堵啦!”车堵了我们必然要改变我们的“时间表”。又如guilty (有罪的, 内疚的) , gui (“跪”的拼音) +l (一个人) +ty (踢) , 即一个人跪下来让你踢。再如guide (导游) , gui (“鬼”的拼音) +de (“的”的拼音) , 即这个导游是鬼变成的。这样很轻松就记住了。研究表明:越荒诞可笑的东西越易于记忆。

3. 变换形式

很多单词并不是那么规整, 需要进行简单的变形。如garage (修车厂) , g想象成“哥哥”, (c) ar“小汽车”, age“年龄”。联想一下有天哥哥有了一辆小汽车, 而这辆小汽车又上了年纪, 那么送哪去?当然是修车厂啰。又如名词comet (彗星) , 在记住come的基础上, 只要在该词的词尾加一个字母“t”, 生词“comet”就会终生难忘。再如gloom (忧愁, 郁闷) , gl拼音想象为“隔离”, (r) oom“房间”, 就成了有天你得病了, 被隔离在一个小房间里, 所以你一定很郁闷。

4. 分解记忆

分解记忆就是把单词拆分成两个或更多个有效的部分。学单词时联想到一些相应的感觉或做出相应的动作。如以下几个词: (1) immolate“谋杀” (immo谐音为“阴谋”, late“最近”) 阴谋最近导致谋杀。 (2) aggressive“侵略性的” (拆分成三部分ag+gress+ive) 。 (3) hesitate“犹豫” (sit=坐, ate=eat的过去式) 。他坐着吃鱿鱼 (犹豫) 或为:他犹豫地坐着吃。 (4) trap“陷阱” (part, 颠倒过来看) 生活中有部分是陷阱。 (5) startle“惊吓” (start+le拼音:乐) 你守灵时突然一死人坐起来冲着你一乐, 你呢, 不被“惊吓”才怪。 (6) discipline“纪律”。有个故事:刚进大一时你过着浑浑噩噩的生活, 买了一堆盘 (disc) 来看, 看完了觉得不过瘾, 又搞来一个IP地址疯狂迷上网, 与网友只是敲文字你不过瘾, 又开通了一个热线 (line) 电话开始聊天, 这时你需要一样东西来管制一下, 这种东西就叫做“纪律” (discipline) 。

5. 减字母法

很多单词去掉一个或两个字母, 成为你认识的单词, 就要用划去字母的方法。drown意思是 (使淹死或溺死) 。假如把r去掉, down表示向下的意思, 可以把r想象成一个人。即一个人缓缓地沉了下去, 也就是淹死了。poise (使平衡) 。把i去掉, pose表示摆姿势的意思, i把它想成一根红红的蜡烛。一个走钢索的人, 他摆了一个平衡的姿势, 他的头顶上摆着一根红红的蜡烛。再如名词routine (例行的事情) 。把in去掉, 剩下的route表示路线的意思。我们过着三点一线的生活, 生活就是自己每天例行要做的事情。

6. 综合记忆法

综合记忆法就是根据自己的思维特点, 将以上提到的诸多联想方法灵活运用, 使记忆更具有自己的特色, 以便尽快记忆新单词。如giraffe (长颈鹿) 中ff表示长颈鹿的“脖子”。还可以从词组、短语、习惯用语等多角度联想记住单词, 在此不一一举例说明。

三结束语

记忆英语单词的形象记忆法其成功的关键在于联想和编码。要想记住知识, 就要不断地复习知识, 以加深记忆。所以我们要充分利用艾宾浩斯遗忘曲线掌握好复习的间隔时间。一劳永逸只是幻想, 想要提高单词记忆力首先要丢掉幻想, 用勤奋的学习态度+科学的方法, 有规律地记忆、学习, 才能不会较快忘记。因此, 要合理安排学习时间, 养成良好的学习习惯。

总之, 通过形象记忆法背好英语单词的战略就是高效的复习和科学的安排。怎样背好单词, 我归纳了以下几点: (1) 要有信心, 即自我暗示“我肯定能记住”; (2) 下大功夫苦练, 不断重现知识; (3) 要摸索适合自己的方法。英语单词有很多, 记忆的方法也有很多, 所以应寻找适合自己的方法, 以达到更好的学习效果。

参考文献

[1]姚鸿恩.英语单词形象记忆法[M].上海:上海社会科学院出版社, 1992

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

谈英语单词的记忆策略 篇11

一、 寻找良好的记忆策略

认知心理学认为保持大脑积极的加工过程有助于记忆信息。因此良好的记忆策略是保持和防止遗忘的前提。在英语学习中，良好的记忆策略就是尽量采用意义识记，避免单纯的机械识记。例如：寒冷的chill用谐音及外形“冬天吃了两根冰棍”，一下就记住了。再比如汉语拼音来源于英语，一些单词用汉语拼音念，母鸡hen可以用我们熟悉的汉语拼音读，排除畏难情绪。同时借助于汉语语法熟练掌握英语语法，用它们之间的共性和差异来学习。这样的话单词换了环境就好记了。比如形容词+ly变成副词， quick + ly = quickly形容词就成了副词。借助于语法知识看他们的具体用法，就错不了了。还有第三人称后动词+s， 比较级+er， 最高级+est等等。就是说在词汇记忆中，要努力做到：

1. 分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

2. 运用构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。

3. 善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词、多词性的特点。

4. 用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义，按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率高。

总之抓住单词的词性、读音、词形、结构特点，进行分类比较，辨析归纳，学新联旧，恰当扩展，同时利用图片、实物、音响、情景进行立体教学，使抽象变具体，从而提高记忆效果。

二、 及时复习防止遗忘

1. 及时复习

实验证明：学习以后9小时以内复习10分钟比五天以后复习1小时效果好。一定要及时复习，要赶在大规模遗忘之前及时复习，加固堤坝比垮了再修的代价要小得多。每天睡前念十个单词，一年要念多少单词，要记住的就更多了，学英语一点也不费力了。这就是及时复习的魅力。

2. 循环复习记忆

在时间间隔上，采用先短后长的方式，当天内容当天复习，然后隔一两天再看看，再后隔一个月再看看，期中、期末再看看，已达到永久记忆的效果。年轻时记住的东西，更小时记住的东西一辈子都不忘，用起来还方便。

三、 限时记忆法

1. 闪记

人的大脑有惰性，当感到时间宽裕时，大脑的兴奋度和紧张度较低，记忆效果差。但遇到限制时间临近时，大脑就会摆出“背水一战”的阵势，大脑机能会因紧张而调动起来。

你想想考试以前是不是单词记得又快又多。老师要听写之前是不是记得又快又好。我记得当时为了考研两三个月背了一本牛津字典呢！大脑的潜能是无限的，我们要好好开发它。加强限时记忆的训练，看一眼新单词，马上背。就是闪记，提高记忆效率。

2. 回忆写

闪记后，再试着背写一遍，一边想一边写，写完看对不对。对了，记得就更深了，因为好记性不如赖笔头。这比一遍又一遍的读效率高。

四、 读书中记

小孩子学汉语是先学说话，他不知道汉字怎么写。看着图画书念曲儿，看多了，念多了，就会汉字了。因此多读英语书，会用这个词了，看多了，就记住了。高中生不妨买一套新概念英语读熟了，能记不少单词呢！

在读书过程中要努力做到：

1. 先阅读时应根据上下文的意思猜测生词的意思，然后根据课后生词表看判断是否正确，这样就加深了理解。例如： All that glitters is not gold. 我们知道gold是金子， glitter不知道，猜闪光的不一定是金子，再对照生词表，记得就更深了。

2. 学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。例如： I am pleased that he gladly ... （接受） our invitation. （NMET97，第76题） 题中的答案应为accepted， 如果填got， received则不可。

3. 大量的阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量。

总之在读中记，使用中记，不失为一个更灵活的方法。

五、 中英对照法

看英语单词想汉语，看汉语想英语单词，试着用英语思考，用单词造句，别怕英汉混杂。比如说：我吃了banana， 等等记单词的方法。

利用以上方法记单词，可避免同学陷入“记了忘，忘了又记”的怪圈中，从而提高了学习英语的效率，调动了学生学习英语的积极性，达到了备考取得理想成绩的效果。以上是我对记英语单词的一些看法，希望对同学们记单词有所帮助，提升词汇量。

记忆英语单词的教育艺术 篇12

一、利用音标来记忆单词

按照语音规律和拼写规则来学习和记忆单词，能让学生有效地掌握大部分拼写有规律的单词。有专家指出，按字母、字母组合读音规则拼读、拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。虽然，在现行的PEP小学英语教材中，要到高段才会学习音标，但笔者在平时的英语课堂教学中已经开始渗透音标教学，并让学生试着运用音标来记忆单词。因此，在教学新单词时，笔者往往会让学生自己去观察和摸索新单词的发音规律，有时还会让学生通过比赛来找出新单词的发音规律，谁能最快找到规律谁就胜，学生都能兴致很高地去完成这个任务。这样，经过一段时间的训练，学生就能拼出很多具有发音规则的单词了，如含有元音字母a的单词：hat, map, cake, name，等等。当然，笔者也运用这种方法来教字母组合的发音规律，如：tea, meat;sports, short等单词。有时，在复习旧单词时，教师还可以通过口头读出音标，让学生比赛拼出相对应的单词，如说[b], [ai], [k], 要求学生根据音标马上拼出bike，最后看哪个小组的学生拼出的单词最多最准确，那就是胜利者，该小组可以得到一个老师画的红苹果。这样的比赛，不仅培养了学生以后学习音标的兴趣，也同时让学生在新单词的学习过程中接受了单词书写的信息，提高了学生记忆单词的速度和能力，而且记忆的长久性效果也不错。

二、通过游戏来记忆单词

针对小学生活泼好动、爱玩的特性，我们可以通过游戏教学来活跃课堂气氛、增强课堂活力、提高学生的学习兴趣。在平时的英语课堂教学中，笔者把游戏教学和单词记忆结合起来，让学生把单词记忆融入到游戏中，以不断提高学生记忆单词的积极性。比如“单词接龙游戏”是要求学生所接词的第一个字母必须是前一个词的最后一个字母，如cat-teacher-rabbit-ten-nose…等；看若干小组中，哪个组在规定时间内接出的单词最多，这个小组就是优胜组。又如“同音词知多少”这个游戏，也是要求以小组为单位开展的：首先请组内的某个学生说出一个单词，如bike，请组内其他学生依次说出一个与bike元音相同的其它词，如kite, nice, five, like…如果轮到谁没有说出来，将被淘汰，坚持到最后者为胜。通过这种方法，学生的学习积极性被调动起来了，词汇在不断积累，想象力在不断丰富，创新能力也在不断提高，同时也培养了学生的团队精神和合作精神，学生们都非常喜欢这类单词记忆游戏。

三、运用联想法来记忆单词

这是一种发挥学生想象力的方法。在学生学习单词的基础上，帮助他们发挥自身的主观能动性，运用单词间的联系和规律，由此及彼、由点到面，自主地寻找记忆单词的方法。这种方法在某些方面还有归纳的含义，所不同的是教师不给出范围，学生可以任意联想，也许他们说出的单词不是课本中的，那也没关系。比如，学生可以通过比较产生联想，用添减字母记忆单词，如：at-cat, ear-hear等或是利用反义词tall-short, big-small对立记忆；还可以请一位学生说出一个单词，要求其他学生根据听到的单词说出同类词，如：（1) A:pear B:apple C:banana…（2) A:dog B:cat C:monkey…（3) A:pen B:ruler C:eraser…这叫同类联想；还有一种是发散联想，是指由一个词开始，说出与该词有内在或外在联系的其它词，以watermelon为例，与这个词有联系的其他词有red, green, eat, black, farmer, yummy，等等。另外，词义联想也是联想方法里的一种，这要求学生将词义通过动作表示出来。一般来讲，学生对动词的表达都很熟练。但是，如果教师启发得好，学生对其他类单词也可以用动作表示出来。比如形容天气的单词rainy, windy；表示人的职业的单词driver, nurse；表达某种物品所在位置的介词in, under, between，等等。

四、结合语境、生活来记忆单词

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，而抽象名词较少，因此教师可以通过实物、图片、简笔画或教具来呈现。但在使用时，一定要和相应的生活情景联系起来，只有这样，才能让学生对单词的记忆起到事半功倍的作用。现在使用的PEP小学英语教材里，每个单元都有一个鲜明的主题，如食物、动物、学习用品等，而且这些主题所涉及的词汇都是与学生的日常生活息息相关的。所以，在学习这些词汇时，学生完全可以在真实的生活情境里边学边用，如：在教学与学习用品相关的单词时，笔者就让学生学一个单词，出示一下他们自己有的实物，并说：I have a (pencil) ，同时，也可以让学生在多种活动和游戏中进行真实的操练和巩固。又如，在教节日时，笔者除了教会学生课本中的Teachers’Day, Children’s Day等节日外，还要求学生学一些我国的传统节日名称，如Spring Festival, Mid-Autumn Day等，这些节日的单词紧贴学生生活实际，他们能很快记住并运用。与生活情境相结合来帮助学生记忆单词，让单词不再孤立，而成为表达实物的工具，成为学生记忆单词的强劲动力。