开口英语

开口英语（通用12篇）

开口英语 篇1

一、现状

在英语的学习过程中, “哑巴英语”已经成为困扰中学生的最大的英语学习问题之一。有很多学生, 将课本上的单词背得滚瓜烂熟, 对语法和时态也了如指掌, 可当他们真正遇到外国友人试图与其用英语沟通时, 他们往往会感到面红耳赤、口干舌燥, 就是不知道如何将本来已经掌握的知识熟练地运用实际的沟通中。这是实实在在存在于我国大多数学校中的情况。有些学生已经意识到了这种情况, 他们都积极地寻找解决方法, 如观看流行“美剧”等。在剧中, 演员标准清晰的吐字发音和脱口而出的习语与俚语, 让学生在收获快乐的同时也增长了对国外风俗习惯的熟悉程度, 拓展了他们的视野, 使他们不再只着眼于课本。另外, 一些学生也通过学唱欧美流行歌曲来提高英语的实际运用能力。Lady gaga在中国的大红大紫令人瞠目结舌, Avril在中国也拥有数量庞大的粉丝团。总之, 为了摆脱“哑巴英语”的现状, 很大一部分学生已经开始觉醒, 正在努力地吸收来自英语国家第一手、最新鲜的营养。但无论如何, 我们应该正视这样一个事实, 那就是大都数学生尤其是边远地区的学生仍然停留在教科书的小世界里, 不肯再迈出哪怕很小的一步。其中的原因其实很简单。一些学生觉得以后踏上工作岗位用到英语的机会很少, 现在只需要做好练习题应付完高考就行了, 至于能不能运用英语去交流与沟通不是他们现在考虑的问题。还有一些学生认为自己的英语基础差, 应付高考都成问题, 更别提熟练地运用英语了。于是他们都在原地踏步, 不再追求更大的进步。他们也许在一次次英语测试中表现优异, 但一旦开口说英语, 其“哑巴英语”的本质便立刻暴露出来。他们也许基础薄弱, 但连基本功的掌握也不够扎实, 这样一来, 更深层次的要求对他们来说显然是难上加难。英语学习的现状确实不容乐观, 这是中国成千上万英语学习者的通病。那成因又在哪里呢?

二、原因

导致这一现象的原因, 我认为应从学生、教师、教育体系这三个角度来分析。正如之前提到的那样, 部分学生对于英语学习缺乏正确的认识, 认为学习英语就是为了应付高考, 还有些学生对英语恨之入骨, 连基础知识都难以掌握, 何谈其他?我们也能注意到, 虽然在高考中, 英语的分值与语文、数学一样都是150分, 但学生对数理化等科目的重视程度远远超过了对英语的重视。这也就导致了学生学习英语的时间仅限于课堂上的听讲和早自习的背诵, 课后投入时间太少。

而对于很多教师来说, 目前的英语学习现状也是让他们很无奈但又不得不面对的事情。大部分教师都有改变这种现状的愿望, 但却缺少决心与必要的行动。在课堂上, 教师们往往重视知识的灌输, 而不是技能的培养。经过类似于题海战术的训练后, 学生的应试能力提高了, 学习成绩上去了, 但对于知识的运用与迁移他们仍然一无所知。可以说, 大多数的教师都把教学目标牢牢对准高考, 这个大方向没有问题, 可悲的是, 部分教师仅仅着眼于高考而忽视对学生能力的培养, 这无疑是引人深思的。在教学中, 教师们其实也感到异常迷茫。

其实, 目前的英语问题归根结底还是出在我们的教育体制上。目前的教育体系一切都是为了考试而准备的, “一考定终身”的说法其实并不夸张。在考试中, 为了方便规范的需要, 往往主要考查“听和读”方面的能力, 对于“说”和“写”则重视程度不够。这样不合理的考查方式, 直接对广大学生学习英语的方法起到了决定性的影响。

三、解决方法

解决学生的“哑巴英语”问题, 任重而道远。我认为只有做到几点, 才能在一定程度上加快此问题的解决。首先, 应加大深化教育体制改革, 推动教育体制的进步与发展。其次, 运用多样化的教学手段, 不断提高学生对学习英语的兴趣。第三, 多于学生沟通, 加大他们对于英语学习的重视程度。第四, 加大媒体宣传, 使“哑巴英语”的恶果得到大众的广泛认识, 从心理上真正重视这个问题, 加大解决的决心。总之, 全社会应行动起来, 为彻底消灭“哑巴英语”现象创造良好的条件。

开口英语 篇2

如何引导学生开口说英语

文/李晓娇

摘 要：要提高学生的英语口语表达能力，作为教师的我们应帮助大多数学生克服他们的心理障碍，给学生创造交流的环境，开展形式多样的课堂活动，培养学生说的兴趣，使学生敢说、爱说、会说英语。

关键词：渗透；克服障碍；创设情境

《义务教育英语课程标准》中要求学生五级（初中毕业）所能达到的“说”的水平是：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。（2）能与他人沟通信息，合作完成任务。（3）能在口头表达中进行适当的自我修正。（4）能有效地询问信息和请求帮助。（5）能根据话题进行情景对话。（6）能有英语表演短剧。（7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

现在看来我们的学生距离课程标准的要求还有一定的差距。那我们该如何缩小这个差距从而达到这个课程要求的标准呢？我想我们应该先剖析一下我们达不到标准的原因。（1）学校没有口语考试，导致家长及学生不注重练习口语。（2）大部分学生来自农村，学生有心理障碍，羞于开口说英语。（3）学生没有口语交际的氛围。针对剖析的这几条原因，最好的方法就是引导学生开口说英语。

一、克服心理障碍，使学生敢说英语

我们平常总是鼓励学生大胆说英语不要害羞，但是如果有人鼓励我们自己说一门我们不怎么精通的语言，我们会张口说吗？恐怕那是一件很难的事情。所以让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。每个学生的气质、性格、家庭环境都不同，参与开口讲英语的程度也不同。有的学生父母比较重视学习，可能会给学生创造一些说英语的机会，而有的学生父母并不十分关心他们的学习情况，更别说他们会给孩子创造说英语的机会了。所以，我们在教学中要特别关注那些不敢张口、缺乏自信心的学生。学生在课堂上说英语时，哪怕他们说了一句错的`英语，也要给予他们鼓励，要让他们有自信心。而且在他们讲英语时，老师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，就不会干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高口语水平。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此，教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，不要急于一步到位，让他们每天都练习说英语，一点一滴地积累，让他们在练习中感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

二、创设情境，使学生有想说的欲望

丹麦语言学家斯帕森说：“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”新目标新版的英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，而且比未修订前的版本多了更多的口语对话练习，书上口语交际的实例会让学生学会怎么同别人交流，所以，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、补充，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。如，在教学“How do you make a banana milk shake？”这一单元时，我带了搅拌机和香蕉牛奶等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，一边制作一边用英语讲解了制作奶昔的过程。学生清晰直观地了解了制作香蕉奶昔的过程，学生通过实践，学会了制作过程，而且很轻松地运用英语表达了制作奶昔的过程。实际操作完之后，接着又主动要求说出做其他水果奶昔的过程，不仅这节课的知识得到了练习，还激起了学生说英语的兴趣，真是一举两得！这样的情景交际更能使学生表达自己的愿望，展现自己的生活，他们更容易进入角色，成为情景交际的主体，这样课堂上的实践活动就成了一种自觉的语言实践活动。

三、在平时的教学中渗透说好口语的重要性

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。想让学生一下就把英语口语说好是不可能的，说好口语需要学生在平时不断地积累、不断地练习。在平时的教学中，要经常跟学生用英语对话，锻炼他们说的能力。经常讲一些英语口语好的成功人士的事例来激励学生练习口语，强调说好口语的重要性。还要经常跟家长沟通，跟家长强调口语的重要性，让家长督促学生练习。如果可能的话，让学生充分认识到口语重要性的最直接的办法是在平时的测试中增加口试。增加口试既是促进学生学习的手段，又是提高学习兴趣的有效途径之一。从一定程度上讲，刺激某些学生开口，是为了达到口语锻炼的目的。

总之，引导学生开口说英语并非易事，需要我们每位英语教师脚踏实地地去实践，我们要不断地优化教学方法，尽量帮助学生克服心理障碍，给他们创造张口说英语的机会，让他们敢说、爱说、会说英语。

学好英语持续开口很关键 篇3

学成后长期投入教职、医疗和研究工作，为保持自己第一线的医疗专业、丰富自身的教学内容，沈医师必须经常参与国内外医学研讨会及讲座，并时时从大量国外原文期刊、文献中充实自己的医学新知。

“英语对我们这个行业太重要了。”沈医师说，“平时看病或工作范围里，使用英语的机会不多，但医学这个领域，许多信息交流还是依赖英语。”有国外求学经验的沈医师，尽管有不错的英语底子，但回国后，却感觉到自己的英语能力在逐渐退步。“大多数工作情况下还是使用中文和别人沟通，如果到国外作报告，有时就会感觉英语不够用。”

不只学，更要练

“学无止境，再来，是唤回能力。语言是不使用就会退化的能力。”本身也任教职的沈医师，对语言学习有这样的看法：“市场上培训班很多，从儿童到成人英语都有，大家都在‘学’英语。但我觉得语言除了‘学习’之外，最重要的是有没有机会去‘练习’，这也是我推荐VIPABC的原因。在这里能够获得大量开口练习英语的机会，让你随时随地，从清晨零点到半夜十二点，都有机会可以系统地跟外国人谈话。”

不断开口练习 信心倍增

“有的人一遇到人多就不敢讲英语，包括我自己，但在V IPA BC，我看得到外籍顾问，而顾问看不到我，这样的练习能让我卸下心防，容易做到畅所欲言，是很人性化的设计，同时也兼顾了个人隐私，我不用担心自己原本的英语程度、年龄和身份， 关起门来在家里好好练习就可以了！真的感觉得出来这些外籍顾问有很深的教学热忱和专业精神，互动的过程中，他们能帮我及时纠正发音或者语法上的问题，让我真正学好英语，每次上课我都乐在其中。”

“借着这个平台每天花一点时间跟外国人谈话，我在开口过程中不知不觉建立了对英语的信心，就逐渐会很自然地用英语沟通。这个过程需要即时、持续、渐进的训练，我认为这就是VIPABC超越其他培训班的地方，提供了增进语言能力的有效方式，不用背单词，诀窍就是多听多说！在VIPABC能听到各种口音，接触来自各国专业的外籍顾问，对听懂不同口音的英语很有帮助。”

持续学习 效果加倍

身兼数职的沈医师，认为自己学习的心得就是持续不断：“要把英语学好不可能只看或写，必须不断练习，VIPABC正提供了适合的语言环境。时间地点自己选择，学习不再受限制，就容易持之以恒，达到练习的效果；所以我觉得它很适合英语学习者去选择。”

一般人总是把忙碌当作不去学习英语的借口，但学英语其实就是讲话，如果觉得很好玩，就会学得很开心。学了多年英语，还是找不到那把关键的学习钥匙？或许就如沈医师所说，您所需要的，只是给自己一个开口练习的机会。

VIPABC英语Profile

运营时间：2004年3月起至今

服务时间：24小时全年无休

师资力量：约1000位以上

使用人次：230万人次/年

公司电话：4006-30-30-30

开口英语 篇4

1. 英语专业新生“开口说英语”教学行动研究

1.1 问题

1.1.1 发现问题。

教学中, 我们常常发现许多新生课内外都不怎么开口说英语。《高等学校英语专业英语教学大纲》教学原则中明确指出, “在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时, 更应该突出说、写、译能力的培养。”[2]学生的表现既不符合大纲要求, 也不符合教师的期望。

1.1.2 提出假设。

针对这一问题, 我们提出了初步假设:

A.学生语言水平低, 缺乏用英语进行自我表达的能力。

C.学生担心出错, 没有说英语的信心。

D.学生没有养成说英语的意识和习惯。

E.学生没有说英语的环境和机会。

1.1.3 初步调查。

为了验证以上假设, 我们在广东技术师范学院外国语学院06级师范 (1) 班对31位新生进行了问卷调查并与部分学生座谈。

调查结果表明, 制约新生开口说英语的原因主要有三:一是英语水平的限制。因为词汇量小, 内容表达单一, 语音语调不够标准, 新生缺乏说英语的兴趣和信心。二是心理因素的影响。大部分新生不习惯在大庭广众下说英语, 害怕说错了, 被同学笑话, 被老师批评, 甚至怕引起别人注意。三是客观环境的作用。汉语文化条件下新生说英语的机会和时间有限, 加之受中学应试教育的影响, 缺乏说英语的意识。由此可见, 语言水平、语言环境、心理压力是新生开口说英语的主要障碍。

1.2 行动

1.2.1 行动方案设计。基于以上初步调查, 我们决定采取如下措施:

A.开展“以读促说”活动。“说什么?怎么说?”是新生说英语面临的普遍难题。往往是开场白一类的套语非常熟练, 随后便不知说什么, 脑袋里一片空白。为了确保持续、有意义的交流, 我们计划开展“以读促说”活动:教师推荐阅读书目, 包括各种报纸杂志及英语名著缩写本;学生制定个人阅读计划, 保证每天至少30分钟阅读量, 每周至少写一篇读后感;学生每天自查阅读情况, 教师定期检查, 定期反馈。

B.设计专门训练说英语的教学环节。课堂上为了保证每一个学生的“话语权”, 我们计划安插“开口说英语”教学活动, 要求学生进行“个人陈述”, 参与“同伴或小组讨论”。同时教师和学生分别以日记形式对活动进行跟踪记录, 为日后反思提供原始材料。

C.鼓励新生参与课堂决策和管理。调查中我们得知, 学生坚持讲英语时必须准确无误的学习观, 教师过于严厉的纠错行为及同伴的竞争等都易使学生产生恐惧、不安心理, 出于一种本能的自我保护意识, 他们选择了缄口不语。我们让学生自选个人陈述或讨论话题, 采取教师评估、学生自评和互评等多种评价方式, 从而降低学生焦虑情绪。

1.2.2 实施计划。

根据前面的材料收集与分析, 我们调整了教学进度和内容, 制定了十周的“开口说英语”行动研究计划, 每周两次, 每次30分钟, 分三步进行:3位学生依次“个人陈述”后, 其他学生提问、评价陈述内容, 老师最后归纳、总结。计划实施三周后, 根据课堂观察和学生反馈信息, 我们将第二部分改为小组讨论。第一轮结束时 (即所有的学生都经历了一次个人陈述后) , 我们进一步调整了计划:个人陈述只能带提纲或脱稿进行, 小组讨论后增加小组代表发言。研究结束时, 我们与部分学生进行了半结构访谈。最后, 在对访谈记录、教师日志、学生日志等信息作定性分析的基础上, 第十一周教师对整个教学行动研究进行评析、总结。

2. 反思

2.1 学生的学习效果

2.1.1 英语水平。

大量阅读保证了新生开口说英语的广度和深度。通过阅读, 学生不仅获取了大量的词汇知识, 巩固了已学的句法知识, 而且还扩充了关于世界的知识。学生渐渐开始“有话说”, 并且“喜欢上阅读”, “每天都会想读一点东西”。正如Nuttal所说的那样, 增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中, 而仅次于这种途径的就是大量阅读[3]。但我们也发现, 学生课后的个人投入不均衡, 阅读的质和量都有较大差别:阅读时间从30分钟到2小时不等;研究结束时, 有的学生已经读完了10本左右简易读本而有的学生一本也未读;有的学生写了满满一本读书笔记, 有的学生仅仅摘抄了部分读书内容。看来就如何有效监督和检查新生课外阅读是我们应该继续探讨的问题。

丰富的语言素材仅为成功输出提供了可能。因为口头表达涉及大量肌肉的协调运动, 文字信息不能直接转换成言语信息, 必须通过说来学会说。行动研究中“强迫”和自愿双重原则基本保证了每个学生说英语均衡的权力和机会。学生开口说英语的意识明显增强, 并自觉地将口语训练延续到了课外, 如有学生“坚持每天大声朗读”, 有的“坚持每周背诵两篇《新概念英语》上的小故事”;许多学生结成对子互练口语, 班上还举办了“英语角”、“朗诵比赛”等活动。而且, 学生在话题的筛选、准备、阐述和讨论中写作、记忆、英语思维等能力都获得了不同程度的提高。

2.1.2 胆量。

行动研究让大多数新生经历了从语速过快到表达清晰、流畅, 从胆怯到自信, 从背诵到真正交流的战胜自我的过程。活动结束时, 学生“胆子变大了”, 有了“交流的理念”, “可以比较自在地在同学面前说英语”。有学生在日志中这样写道:“‘开口说英语’为我们建造了一个自我表现的平台, 对我们克服紧张起了很大的作用。以前不敢开口, 怕犯错;以前不敢上讲台, 面对那么多双眼睛。自从开展这个活动后, 同学们积极性都很高, 每个人都那么优秀, 我觉得我有责任努力去展现自己……我想尝试我以前不敢尝试的东西, 这些勇气和想法都是以前不曾有过的。”但部分语言水平较低的学生却因为这种竞争产生压抑感, 他们课堂表现被动, 甚至是被迫应付, 焦虑心理更明显。为每位学生创造轻松、安全的课堂环境是我们面临的又一个新问题。

行动研究中, 学生渐渐学会诚实、公正地自评和互评, 并能坦诚接受来自各方的评价。有学生说, “同学们的建议对我很有帮助, 速度快了点, 不够大声, 内容太少……我非常乐意接受建议并努力改正, 没有想过不好意思或者逃避。”

2.1.3 自我认识。

Nunan认为, 动机是努力、愿望和良好态度的混合物[4]。访谈中, 几乎所有新生都表现出想练好口语的愿望, 但由于自身努力不够, 对学习过程中艰苦性的认识不足, 难以保持长久说英语的动机。通过与其他同学比照, 学生对自己的认识更清晰, 学习目标更明确, 来自同伴的压力转化为学习的动力。他们说, “‘开口说英语’让我充分了解到自己在这个群体中的水平, 台上口语好的同学的精彩表现常常激励着我努力练习口语。”“口语好完全不等同于发音好。我更羡慕那些能自由顺畅表达自己的人。这就是我努力的方向。”学生不再一味抱怨没有说英语的环境, 而是积极自创机会, 成为学习的主人。

与此同时, 学生的角色也发生了微妙的变化, 课堂上被动的知识接受者逐渐成为课堂的设计者, 评判者。当被问及对后续的“开口说英语”活动的设想时, 有学生认为“可以设置一个特定的主题, 让所有同学课后寻找相关资料, 课堂上采用辩论的方式。”另外有学生则认为“应该采取即兴演讲的方式, 每人5分钟, 话题临时抽取, 准备2分钟。虽说有难度的, 但更刺激。”

2.2 教师自身专业发展

十周的教学行动研究, 教师对教学本质的理解不断深入, 教学变得灵活、自信。以往我们常常责怪学生课堂表现被动、不合作, 但行动研究中学生的精彩表现却向我们提出了一个长期被忽略的问题:教学中我们是否设计了符合学生个性、爱好、语言水平、真实需求的语言活动, 是否真正为学生创造了学以致用的条件和环境。传统的重知识、轻技能的灌输式教学模式虽然有利于教师对课堂的掌控, 却从某种程度上“剥夺”了学生的话语权和自主权。随着学生逐渐参与到课堂活动中来, 教师不再是课堂上唱“独角戏”的“绝对权威”, 而是学生课堂活动的设计者、组织者、评判者、促进者、参与者和学习方法的指导者。教学的作用是为学生创造能学的条件。教师的信任换来了学生的尊重, 师生关系变得更为融洽。教学不再乏味、沉重, 而变得富有生气。

Widdowson认为, 语言教学是在教学原则指导下解决问题的活动[5]。没有理论的参与和滋润, 教学实践是狭隘、盲目的;但“指导”不是照搬照抄, 囫囵吞枣。教学是个高度复杂的过程, 每个教师的具体问题、对教学的理解和阐释都不一样, 教师必须根据自己的先前知识和对学习与教学的信念来绘制个人的教学理论, 灵活指导自己的教学。例如, 行动研究中一个亟待解决的问题是“如何平衡口头表达中的准确性和流利性的关系?”通过查询相关文献资料, 结合学生的实际情况, 在第一轮行动中我们决定侧重“语言是用来交际的”观点。学生以意义表达为主, 兼顾语言形式的正确性。这样的语言观直接影响到我们对待学生口语表达中错误的态度及采用的纠错方法。在学生说的过程中, 我们一般不纠错。因为教师的干预可能会中断学生的思维, 而过多的纠错有伤学生的自尊。我们提高了对学生错误的容忍度。对于严重影响意义表达的错误, 我们采取的是先记录, 最后集中纠错的方法, 同时鼓励学生自己纠错, 相互纠错。在这一实践过程中我们对错误概念和纠错方法有了新的理解和认识, 从而丰富了自己的教学理论。

3. 结语

十周的“开口说英语”教学行动研究仅仅是培养学生口头表达能力的开始。实施过程中, 各种各样的新问题不断涌现, “如何解决小组活动中个别学生的突出问题?如何通过听来提高学生的口语能力?”等问题都有待于我们进一步研究和探讨。教师专业知识的增长, 教育教学能力的提高乃至教育智慧的生成正是这一次次研究和探讨的结晶。教学行动研究帮助教师改进和重建自己的教育生活, 构筑富有个性的发展历程, 最终实现专业发展和教学效果的双赢。

参考文献

[1]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究.1995; (2) 48-53

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000;高等学校英语英语教学大纲, 外语教学与研究出版社, 上海外语教育出版社

[3]Nuttal, C.TeachingReadingSkillsina ForeignLanguage[M].上海:上海外语教育出版社.2002;128

[4]Nunan, D.SecondLanguageTeachingand Learning[M].Heinle&HeinlePublishers, 1999;232-233

如何克服开口说英语的恐惧 篇5

1.你会犯错——接受这一点。并且在错误中学习和成长。

人们都会犯错误，尤其是说一门外语的时候。不要因为犯了错误就感到伤心或者失望;犯错误是提升英语口语的必经阶段。犯错误的时候，就马上改正并且继续努力。就像阿尔伯特·爱因斯坦说的，“人生就像骑自行车。如果你想保持平衡，你必须保持前进。”

2. 寻求帮助

在你开始说英语后，不要害怕问别人某句话怎么说、或者某个单词怎么发音。大部分情况下，你问别人问题他们会感到很高兴。但如果你问语法问题他们(外国人)可能就不高兴了，因为可能他们自己都不太清楚语法。不我能肯定，如果你问他们词汇或者发音问题那是绝对可以的。

3. 学习一些生存应急的短语或句子

学习一些英语固定词组、或者某个问题的特定回答方式，这很好。比如，如果你不懂别人在对你说什么，你说一些背下来的句子：“抱歉，你可以重复一遍吗?”或者“抱歉，我没有理解你刚才说的内容。”这是一种实事求是的态度，而且通过这种方式你也可以学到怎么面对一些你意想不到的情况或者问题。

4. 不要害羞!

非母语口语者最大的问题是因为害羞而不敢开口。这是大多数人所面临的最大的障碍。你要意识到大多数人不止说一种语言、而且学一门外语真的很难。还有，在你说错话或者很害羞的时候、大部分人都不会注意到的;很多时候我们会误认为别人对我们有看法，然而事实并非如此。

5.享受说外语!

让每个学生开口说英语 篇6

【关键词】初中英语；口语；实际运用；情景交际

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）04-0057-02

初中教材多以对话形式出现，因此口语教学就显得尤其重要。如何培养学生的口语能力呢？

英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。下面谈一些行之有效的方法。

1 坚持让学生用英语做值日生汇报

为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如: 汇报的方法有两种。

（1） 连续提问。教师可以向学生提一些问题，让学生连续回答。如：

Who’s on duty today？ Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？

提问问题可以根据具体情况灵活掌握。

（2） 陈述汇报。 就是教师让学生将汇报内容一次性汇报完毕。如：

T: Li Lei,please give me a report about the date,the weather and the presence of your class.

S: Today is Wednesday,September 8,2004 and it is cool.We are all here.

利用课前5分钟,学生通过Duty report: Say me, Say you, Say the weather, Say sth等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。

2 动作说明

就是教师或学生在前面做大家已学过、比较明白的动作，让学生说明动作。方法有两种。

（1）单句说明。 教师或学生在学生面前做一动作，让学生用英语来说明。例如，学生学过唱歌、跳舞、画画、写字及体育运动之后，就可以在教室前模拟出这些动作，让学生逐个说明。他们就会用到这些句子：

You’re singing （dancing,drawing，writing…）

He is playing basketball （table tennis,volleyball,football）.

She is swimming/running等。

（2）连续说明。 就是教师或某位学生在前面做一系列动作，让学进行连续说明。如：小明走进教室，抬头看了看黑板，黑板很脏，她把黑板擦干净，然后走向自己的座位。学生可随着动作说明: Xiao Ming walks into the classroom. She looks up at the blackboard and it is dirty. She cleans the blackboard, then walks to her own seat.

3 情景对话

在课堂教学中,教师应围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。 利用或设计一些情景，让学生在一定的情景中进行对话。方法有两种。

（1）实际情景。 及真实情景。教师可利用生日、节日、小联欢等机会组织学生进行英语会话。例如：小联欢时，教师组织学生围坐在教室里，取出准备好的水果、饮料、零食，开始用英语会话。这时，可以用到若干常见的表示建议、征求意见等的句式及回答。

（2） 模拟情景。 就是在课堂上设置情景。最典型的有购物、借书等等。

4 复述课文

学了一篇课文之后，教师可以要求学生复述课文（retell）。一般地，我们也可以使用两种复述方法。

（1）问答复述。 教师根据课文内容提出一些问题，让学生不看课文教材进行回答。这种问题均采用特殊疑问句。这样可迫使学生开口讲英语。

（2）提示复述。 教师将课文中的主要动词或短语写在黑板上，让学生以动词为线索复述课文。这样既复习了课文，又掌握了动词的用法。

5 看图说话

就是根据图片内容进行口头描述。亦可以分为课文配图和选择配图两种形式进行。

6 游戏

教师也可以根据教学内容,匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，同时根据孩子们的好奇心,灵活多变地设计一些猜物、找物,捉迷藏的游戏。 学习现在进行时的句型,可以用已学过的动词在一些卡片上写些“指令”,请学生前来任意抽一张,照所示“指令”做个哑剧动作,同时发问“What am I doing？”其他学生进行猜测,“He is sleeping.”“He is drinking.”在轻松活泼的气氛中学生掌握了所学内容,并且进行了交际训练。

7 引导学生“抢着说”

有了学习的主动性，教师应把握契机，调动起学生学习英语的积极性，要使学生从“开口”到“抢嘴”，充分地运用英语。在课堂教学中，精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴趣盎然地吸收新知识，而且印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33现在完成时（二）时，可以设计这样的游戏，全班分为四组，一组在纸上写人物，一组写动作，一组写时间，一组写地点。然后根据学生所写的内容连词成句，全体学生情绪高涨，思维活跃，他们把所学的动词，人物等词汇都用上了，人人抢着要做连词成句。当然，进行语言训练中会不时地犯这样、那样的错，教师在此时进行适当的指导，采取委婉的方法纠错，既不致于刺激学生的积极性，又能加深印象。

8 在课堂中展开竞赛，调动学生的积极性

心理学研究表明，竞赛是用来鼓励进取，反对懈怠的诱因之一。开展竞赛，是提高学习积极性的有效手段。在上阅读课文中，我常进行问答竞赛，复述课文竞赛等。在实践过程中，我发现原以为很枯燥的课文教学常常是学生很乐意上的课，常常会出现一次次的高潮。因为学生可以根据自己的水平进行不同程度的言语操练，基础较差的同学提一些较简单的问题，基础好的同学问题越提越多，越想越深，通过学生自己的提问解答能更牢固地掌握语言知识。这样的竞赛，即使成绩较差的学生也会积极参与，把已学的语言知识作为自己的交际工具加以运用，都会抢着说。

想让每个学生开口说英语需要注意以下几点。

（1）适时就交际的过程给予真实的评价。学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一個默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good!/Wonderful!/Excellent!/You’re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

（2）营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

1）沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授Book1,Unit14,Lesson16句型What’s this/that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What’s this？ Is this a book？指着距离远的实物问:What’s that？ Is that a pen？学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范,使学生在交际活动中相互交流,锻炼口语交际能力。

2）平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。教学实践证明,教师对不同程度的学生,提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。

教师应充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动,将英語课上得引人入胜,使学生学得兴趣盎然,乐于开口,自然而然加速了听说能力的培养。

注重交流,让学生开口说英语 篇7

在多年的教学工作中笔者发现,说到口语,很多学生都无法流利地将课文读下来,更谈不上用英语与人对话、交流了。造成这种现象最根本的原因就是考试中不涉及口语,因此教师觉得没有为其费心的必要。殊不知,从英语的应用属性来说,开口说英语才是英语学习的根本,也是学生日后走出校门、走向社会所必需的一项技能。笔者认为,听说读写是一个和谐统一的整体。甚至从实际应用上来说,开口说英语比其他几项更加重要。因此,在教学过程中,笔者非常注重英语的交流作用,在学生说的能力培养上下了一番功夫,收到了很好的效果。

一、为学生创造开口说英语的环境

小孩子对于自己国家的语言都学习得很快,正常的孩子到两三岁时就能说完整的句子,与人正常沟通了。父母基本上不需要为孩子说话的问题烦恼。这是因为长期在一种语言环境中生活,家里的其他成员说的也是同样的语言,孩子能结合大人的表情、动作猜测语言的大概含义,也能在听了多次后熟练使用。但是入学后开始进行英语学习,却往往感到非常吃力。即使有经验丰富的教师和系统化的教材,英语学习也非常困难。究其原因,是因为我们所处的语言环境是纯汉语环境,学生不仅没有说英语的场合,反而经常会受到汉语的干扰。

有鉴于此,教师就要努力改变这种现状,为学生创造更多说英语的环境,让他们有开口的机会。无论是在课上还是课下,笔者都要求学生尽量说英语,哪怕说得不完整或是夹杂汉语都没问题。当学生和笔者打招呼的时候,笔者会说:“Good morning!”当学生来问问题时,笔者会说:“Please speak English. You can do it.”当学生来送作业时,笔者会说:“OK, put it here. Thankyou.”同样,学生也要说英语。当他们迟到了,要说:“Sorry, I’m late.”进办公室要说:“May I come in?”问问题时要说:“Can you tell me...?”一段时间下来,一些基本的句式学生都能熟练运用。即使那些学习基础不太好的学生,经过长期熏陶也能轻松说英语。

笔者还为每个学生都取了一个英文名字,并用小卡片制成了英文名牌,放在他们的课桌上。不管是在课堂上还是其他场合,师生之间都会互相称呼英语名字。这样做,不仅使学生得到更多的训练机会,也使知识得到了巩固和强化。以往那种课上说英文,课下全汉语的状况得到了改善。有的学生甚至笑称自己是在中国的“留学生”。可见学生以往那种烦英语、怕英语的心理已经逐渐消失了。

二、以情境激发学生开口说英语的欲望

俗话说“到什么山头唱什么歌”。情境对人们情感的激发有着巨大的作用。到了一个特定的情境中,我们就会轻易地进入角色,融入情境所赋予的气氛之中。这就是情境的作用。同样,当教师为学生创设了一个良好的说英语的情境,学生开口的欲望就会得到有效激发,自然而然说起英语。

以“What’s the matter?”一句的学习为例。第一节课结束时,笔者发现有学生生病了,支持不住,趴在了课桌上。结合本课的教学内容,笔者问他:“What’s thematter with you?”该生答道:“I have a fever.”笔者说:“I’m sorry to hear that.”然后就势复习本课所学的单词与短语,为本课的学习做了一个完美的总结。

再如,学习完水果类单词后,笔者组织学生把课堂装扮成了一个水果店,两名学生扮演售货员,其他学生扮演顾客。顾客要用英语去跟售货员打招呼,询问水果的价格,表达要买的意向。只要用英语完成整个购物过程,就算完成考验,顺利过关,所购买的水果也可以带回家。这个活动非常受学生欢迎,他们的参与热情高涨,无论是单词还是句型都背得非常熟练。在购物过程中,学生运用得当,即使售货员在教师的指导下不断提高难度,他们也能够轻松应对,由此可见,情境的力量无限大。

三、丰富教学手段,让学生多说英语

俗话说:“拳不离手,曲不离口”。作为英语老师,怎样让学生多说呢?笔者在教学时运用多种手段,不断变化,时时给学生以新鲜感。

1. 值日报告

每天安排一位“小老师”,在课前5分用英语做值日报告,介绍自己、班级、天气、星期等等,提前把一些关键词写在黑板上。教师每天做下记录,等轮流完一次,看谁说得多、说得标准,评出优胜者,给予鼓励。

2. 肢体语言的运用

教师把一些动词或形容词等用动作表现出来,学生猜词义,记忆单词效果非常好。例如教师捂着肚子,学生就会说:“I’m hungry.”拍手学生就说:“I’m happy!”喝水就说“drink”,做开车状就说“driver”等等。而且学生也边说边做,觉得说英语既容易,又有趣。

3. 唱歌、画画、游戏、编顺口溜等都是学生喜欢的形式,大家踊跃参加,兴趣浓厚。

大学英语学习切忌懒得开口 篇8

一、开口说英语的必要性

说话是第一性的。根据亨利·斯威特 (1899/1964:49) , “所有的语言学习, 无论是理论还是实践上的, 都应该以口语为基础。”于20世纪40年代末产生于美国的听说法也认为语言首先是有声的。学习外语不论其目的是什么, 都必须先学听和说, 在听和说的基础上才能有效地学习读和写。口语是书面语的基础, 书面语要在口语基础上培养, 教学的顺序应当是先听说、后读写。

二、开口说英语的功能

(一) 纠正英语发音

在大声地朗读中纠正发音。社会各界普遍认为腼腆是中学生突出的特点, 殊不知许多大学生也怕丢脸, 他们在课堂上朗读课文时, 要么不敢出声, 要么声如蚊音, 生怕其他同学笑话。实际上大部分学生的口语差, 不单是因为他们不敢开口说英语, 还因为他们发音不正确, 用词不熟练, 语句不连贯。因此, 鼓励学生大声朗读并及时地纠正发音是必要的。只有养成了良好的朗读习惯, 同学们才能敢于表现自己, 进而提高交际能力。

(二) 熟记英语单词、句子和课文

在拼读中加强记忆。大声拼读尤其适应口语和单词教学。拼读单词时, “以音记形”, 掌握单词;拼读整句话或整篇文章时, 以每个单词或短语为单元, 让学生张开嘴巴响亮、流畅、准确地拼出每一单词, 以词来把握节奏, 最后连词成句。在拼读过程中, 同时结合汉语意思对句子进行理解, 不知不觉就熟记了整句话或整篇文章。

(三) 通过“脱口而出”句子掌握语法规则

死记硬背语法规则难以突破语法。在句子中掌握的语法才是有生命力的语法。一个句子掌握多条语法, 脱口而出大量包含正确语法点的句子, 语法规则自然就能掌握。

(四) 树立自信心

随时随地地说, 在说中找到自信心。初始阶段可以让学生“脱口而出”一些简单的句型诸如:

(1.You did fairly well!你干得相当不错。) (2.How much does it cost?多少钱?)

(3.He owes me$100.他欠我100美元。) (4.How are things going?事情进展得怎样?)

逐渐的他们就可以“脱口而出”一些比较复杂的句型诸如:

(1.I am in charge of the class when the teacher is out.老师不在时由我来管理课堂。)

(2.As far as football is concerned, I have to say something.谈到足球, 我得说几句。)

像这样的句型让学生大声说, 学生易于接受、模仿, 并通过日常对话的运用, 经过长期积累, 他们说起话来流畅了, 胆量就更大, 自信心也就更强了。

(五) 解决英语听力差的问题

听力理解的过程是一个复杂的心理过程。研究表明, 当人的情绪处于紧张状态时, 就会产生恐惧心理, 从而使原来能够听懂的内容也大打折扣。在听的过程中思想过于紧张, 注意力无法集中, 本来可以听懂的内容也就听不懂了。然而通过说已获得自信心的同学听力理解方面自然不成问题。

(六) 提高大学四、六级考试成绩

词汇、语法、语感、听力都已不在话下, 四、六级考试成绩一定会得到提升。

三、大学生开口说英语的困难与解决办法

第一, 帮助转化学生的学习兴趣。在刚接触英语时, 许多学生曾产生过自发、盲目、先于学习过程的兴趣, 但时间久了, 这种兴趣就会消退。因此, 大学教师要从走进大学英语课堂的第一节课开始, 就引导学生把这种自发的、盲目的学习兴趣转化为自觉的、清醒的学习兴趣。

第二, 克服胆怯心理, 鼓励大胆开口。“万事开头难”, 学生学习英语口语最忌讳“害羞”。如果学生因为怕被笑话而羞于开口, 那他永远也讲不出正确、流畅的英语来。此时, 教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神, 一句鼓励的话语, 一份由衷的赞许, 都能极大地调动学生开口说英语的积极性, 在实践中树立学好英语的自信心。

第三, 要求多读、多说、多练。多读、多说、多练是提高英语口语的重要途径。俗话说, “Practice makes perfect”, 要想拥有一口流利的英语, 大量练习是不可缺少的。在大一上学期可让学生做辨别不同音素的语音练习, 读一些专门练习某个音素的句子、谚语、小诗等, 循序渐进地再练习一小段文章。让学生学着讲讲英文故事, 参加一些朗诵或演讲比赛, 提醒他们练习过程中多注意语音、语速和语调。另外, 词汇掌握少也是造成学生说不出口的一个重要原因。让学生多记忆常用词汇, 才能“广开言路”。句子是说话的应用固定单位。记忆固定句型, 能让学生在说的过程中运用自如。

第四, 注意中英两种语言如何进行跨文化交际。语言作为文化的一部分, 又是文化的载体, 透过一个民族的语言层面, 我们可以窥见该民族绚丽多姿的文化形态。老师除了教授词汇、句型, 也应该让学生多了解一些英美等国人的生活习惯和风俗文化, 如中国人在路上遇人打招呼时总问:“吃了没有?” (Have you had……?) 外国人总以为你要请他吃饭。英美人说“对不起”并不一定是做错了什么事, 比如请人让路他们会说“Excuse me”, 在人前打嗝咳嗽又会说“I’m sorry”。然而在这些场合中国人往往没有习惯说“对不起”。美国人是一个情绪外露的民族, 肢体语言特别丰富。搓鼻子表示不赞成, 拇指伸出向下表示厌恶。手掌向上, 来回勾动食指表示招呼别人过来, 掌心放在胸前表示真诚等等, 这些都有异于中国人。如果不了解西方文化差异, 就说不出用不好地道的英语, 在真实的语言环境中将会陷于尴尬的境地。

最后还要注意培养学生使用活的语言的能力, 使语言结构的操练交际化。语言操练即句型操练是英语课堂授课的一个重要环节。因此使用何种方式进行操练显得尤为重要, 老师应认真准备, 精心安排和力求创新, 巧妙设计课堂教学, 切忌让学生单纯地模仿, 重复而显得枯燥无味。当然一个英语说得好的学生一定是一个在语音、词汇、句型各方面基础都好的学生, 因此提高学生说英语的能力不是一蹴而成的, 而是学生在各种实践中不断练习提高的结果。

参考文献

[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching.NJ:Prentice Hall, 1994.

[2]Gymraeg, F.Audio-Lingual Audio-Visual Method.2002.

初中英语口语教学“开口秀”攻略 篇9

自将英语作为主要课程之一引入校园以来, 我国中小学生的英语能力得到了很大的提高。根据当前多数初中学校的教学状况看, 学生们受到应试教育束缚, 虽然其在考试中英语成绩很出色, 但是口语水平却很低。这是因为多数学生都不愿意开口用英语进行交流。但是在实际生活中, 社会对于人才在语言能力方面的要求越来越高, 对于英语口语的要求更是不断增加, 因为口语是一个人用于描述事物、交流自身情感的重要工具。因此, 教师们应该把口语教学放在重要的位置, 除语法知识外, 还应把如何更好提高学生英语表达能力作为教学重点。

二、当前英语口语的教学困难

由于学生以及教师们受到国内的应试教育影响比较大, 凡事都往成绩方向发展而忽略了很多其他方面的教育, 我国在英语口语教学上产生了很多困难。

1. 学生的口语表达能力差

我国的大部分教师在授课方面都是采用传统教学方法, 即将考试内容作为教学重点, 尤其是英语这一科目。这样虽然能保证学生在考试中取得优异成绩, 但由于教师忽略了对学生的口语培养, 学生口语表达能力不尽如人意。

2. 缺乏口语交流的机会

学生在学习英语的大部分时间里都是在听教师授课, 课后很少有学生会主动去用英语进行交流。学校很少开展英语交流的活动, 即使偶尔有类似活动, 也仅有少部分学生愿意去参加。学生们缺乏口语交流的机会, 不能在实际生活中真正运用英语这门语言, 以致口语能力不能得到很好的提高。

三、提高学生英语口语能力的攻略

一个人学习效果的好与坏都会受到环境的影响。学校、教师都应该努力地为学生提供好的口语环境。因此, 教师首先要改变传统的教学模式, 再根据本班学生情况制定相应的教学模式, 鼓励其大胆地用英语进行交流。

1. 为学生营造语言环境———提高口语

曾有著名学者认为, 状态与策略是影响一个人学习效果的关键因素。教师应该改变传统的以教师为课堂中心的教学模式, 积极为学生们创设一种能够轻松运用英语交流的语言环境。例如教师可以将课程表上以及通知栏上的信息都尽量用英语的形式出现, 在课上尽量不使用中文授课, 遇到不懂的可以让学生去猜。如在7A Module 1的Getting along with other中的Unit 1:This is me一文中, 教师可以让学生们先用自己所掌握的如tall、short、good looking、beautiful、lovely等基础单词对自己的相貌进行描述。再请身材与性别均不同的两名学生上台, 分别描述他们自身的特征, 让台下学生猜测刚刚所描述的是哪一个, 是依据哪个词汇判断出的。这样简单的教学互动可以让学生们改变课堂都很枯燥的想法, 并且能让学生们在互动中掌握英语的运用。

2. 为学生建立平台———展示自我

语言的表达不仅仅要依靠自身掌握的知识, 情感态度也会影响一个人的口语表达能力。因此, 学校与教师应该尽可能地根据不同学生的学习水平开设一些活动, 为学生们提供一个展示自我的平台, 而非让学生们感到这些活动都是为优生准备的。例如在8A Module 2的Nature and environment中的Unit 6:Nature disasters一文时, 教师可以适时地让学生在班里开展小的辩论比赛, 辩题就围绕Nature and Economy展开。比赛时将学生们分成两个总辩论队, 每一大队又分成几个小分队, 让学生可以进行话题讨论。这样不止让学生们能够斗志昂扬地参与到英语学习中, 还能间接地培养学生的团体意识。

3. 将口语表达作为英语学习的评估标准之一

由于一些学生深受应试教育以及家庭压力的影响, 他们觉得英语口语对于考试而言没多大用处, 因此常把时间花在了枯燥的语法习题上。教师可利用课堂的最后十分钟对学生进行一个口语上的检测, 并设置奖励如某个学生在考试中表现得大方、自信, 就会为其期末成绩加分。如在上7B Module 2的Wonderful things中的Unit 5一文时, 这一节教学内容主要以“能力”一词为主, 教师可以综合本班学生情况在课上教给学生简单的词汇, 例如语言能力、写作能力、唱歌能力、跳舞能力。接着给学生做一个十分钟的Tes of spoken English, 这个测试分成两个模块, 一是让学生对自己所掌握的能力进行描述, 二是让学生对自己的一位伙伴进行秘密描述 (秘密描述可以锻炼学生善于发现自己以及别人的优点, 同时可以避免一些学生羞于说出自己的优点) 。而坚持这样的口语检测可以让学生们不断地训练自己的口语表达能力, 也可以让教师及时了解学生在口语表达方面存在的不足。

四、结束语

在英语的教学阶段中, 初中是基础性的教育阶段。因此, 这个时候的英语教学目标主要是针对学生在英语兴趣方面与学生自身的英语表达能力方面的培养。而语言表达能力培养得好与否, 关键就在于学生所掌握的知识程度、语言上的表达技能以及自己的情感态度是否运用得体。教师们应从多方面去给学生营造一种让其乐在其中的语言环境, 鼓励学生多开口用英语交谈, 让学生们能在日常中就有使用英语进行交流的机会。

参考文献

[1]孟轲南.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].今日南国 (理论创新版) , 2010 (03) :33.

[2]叶红萍.初中英语口语教学探索[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2012 (03) :86.

如何让初中生开口说英语 篇10

(1) 英语的入门训练

学生进初中的年龄大都在十二、三岁左右, 这个年龄段的孩子都有了较强的中文表达能力。在英语学习之初, 他们的学习方法会自然而然地受到汉语学习的影响。但是由于这个年龄的孩子对于新事物的接受能力普遍比较强, 对于他们来说, 稍加纠正和训练, 就能养成良好的英语学习习惯。目前, 虽然小学也开设了英语课程, 但是教学内容只是简单的单词或者问候语, 再加上很多小学英语教师自身的英语水平有限, 发音不准, 因此, 初中英语教学还是应该从基础开始。

掌握发音是学习语言的基础, 语音准不准, 将对日后交流产生直接的影响。比如, 把night和light的音读成一样的, 会造成语义理解上的偏差。又如, I want to go there by ship (我要乘船去那儿) , 要是发音不准把ship的读音[p]读成[:p], 听起来就变成了“I want to go there by sheep” (我要骑绵羊去那儿) 。在平时的教学中, 教师一定要重视语音的教学, 上课时带着学生将单词和课文多读几遍, 纠正学生错误的发音, 把一些易混淆的单词归纳比较, 让学生对发音相似的单词通过朗读对比、区分, 从中体会发音的不同之处。同时, 教师也可以针对一些相似音标在教学中进行强调。比如, 通过朗读以下两句话:The knife can end your life. (刀子会取了你的性命) , You can sit on this seat. (你可以坐这个座位) , 我们可以教会学生区分knife和life, sit和seat发音的不同。教师通过一些趣味性的对比, 可以让学生加深印象, 同时在学习的过程中教会学生注重发音的准确性。

(2) 以听带说, 训练口语

从中文学习中我们知道, 语言的学习, 听是说的基础, 只有多听, 才能提高自己的语感和说话水平。教师应该利用各种资源, 让学生多一些有效的“听”的机会。最常见的方式就是利用书本配套的光碟, 原声英语电影或者英文歌曲等, 让学生在影像和声音中进行模仿, 从而形成自己的语感, 并且在观看影片的过程中扩大词汇量的积累。比如在人教版中8A Unit 1 Friends小节中, 教师可以下载音乐“Auld lang syne”进行播放, 在温馨的旋律中让孩子们从心底产生对真挚友谊的感悟和共鸣。同时, 让学生以“friend”为中心, 分组进行讨论和交流, 不要指定题目, 让学生发挥充分的想象力, 自由地表达自己的观点。如果没有这样的教学条件, 教师可以根据教学内容设计相关的情境, 让学生在情境中根据课本上的对话进行练习, 鼓励学生对书本原有的对话进行扩展, 提高自己的口语能力。要注意的是, 在影视或者音乐材料中, 一些用词和表达方式过于口语化, 很多连读和爆破音对于初学英语的中学生来说, 会造成困惑或是错误的引导, 教师应该去粗取精, 及时予以纠正。

(3) 创造口语交际氛围, 带动学生的积极性

现在各科教学都在强调学生是教学过程中学习的主体, 英语也不例外。所以, 教师要明确自己指导者的位置, 通过提问、演练文中的对话, 或是让学生自己讲述英语小故事等方法, 充分调动学生的兴趣, 达到对学生说”的能力的培养。在实际教学中, 教师可以根据教学内容, 布置给学生半命题的话题, 让学生展开演讲或者讨论, 比如, My dream is...或者My family等题目, 让学生在开口的同时, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信心。教师也要保持课堂上良好的交流氛围, 充分理解学生的爱玩心理, 通过设计一些小游戏, 活跃课堂气氛, 也能够让学生在实际的交流中掌握知识, 发现问题。比如, 可以让几个学生做游客, 一些学生轮流做导游, 就某一景点进行简单的介绍, 看学生在实际生活中会采取什么样的方式与人交流, 看他们怎样运用英语进行表达。由于都是同班的同学, 平时都比较熟悉, 学生们不会太害羞或者胆怯, 这样有助于他们更加轻松地表达。教师应该培养学生的主动性, 千万不要因为学生说错了就责备或者嘲笑, 应该给予学生更多的鼓励。因为对于中学生而言, 敢开口说已经很不错了, 错误要慢慢纠正, 要采取正确委婉的态度指出, 这样才不会打击学生的积极性。

摘要：中学英语教学普遍只注重读写能力和语法规则的教授, 进入初中后, 学英语就意味着记单词、记语法, 学生都成了“哑巴和聋子”, 不会听说, 这完全背离了素质教育的初衷和语言的本质。本文根据初中生学习英语时不能大胆开口说的问题, 深入分析了如何让学生在学习英语时敢于开口, 从而真正地把英语学好。

关键词：初中英语,口语能力,培养

参考文献

[1]孙建.初中英语新课改中口语教学策略初探[J].考试周刊, 2008 (3) .

让每一个学生开口说英语 篇11

一、端正教学指导思想,将培养学生的听说能力放在第一位

英语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用它,语言的第一性是口语。由此可见“听说领先、读写跟上”是英语教学一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的重要任务。然而,英语又是我们升学考试中的一门主课。于是该如何提高学生的考试成绩,也就成为有的英语教师教学的主要目的;而学好英语,积极应试,则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导下,教师只注重传授知识,而忽略培养能力, 强调书面练习, 而轻视口语训练,久而久之,学生学成了“聋子英语”、“哑巴英语’’也就不足为怪了。这种急功近利、杀鸡取卵的错误做法将会给学生今后的英语学习造成不可弥补的损失。尤其在初中阶段,学生正处于入门的关键时期,也是他们模仿能力最强、记忆力最佳的时期。培养学生端正的学习目的和良好的学习方法与习惯,将使他们终身受益。很多学生会担心注重听说训练是否会影响笔试成绩。其实,学生能听会说了,读写水平自然也就会提高。所以说,我们首先应该冲破为应试而学习英语的误区,明确英语教学的最终目的就是为了使学生学会使用英语这一语言工具,来表达自己的思想,获取外界信息,培养运用英语进行交际的能力。

二、营造良好的课堂气氛,让每一个学生都敢于和乐于开口说英语

良好的学习气氛和环境能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。在课堂教学中,民主、宽松、温馨的课堂气氛不是一触而就的, 而是师生之间在长期的教学实践中相互尊重、相互交流、相互理解的一种互动过程。实践表明,师生在共同营造民主、和谐、宽松、温馨的课堂教学气氛的过程中,不仅使学生敢于开口说英语,从而提高其英语水平, 而且使学生以全新的自我形象,积极投入到各项学习活动中,促进其身心的健康发展。

三、使课堂教学过程交际化,为每一个学生创造听说英语的机会

现代语言教学理论的发展已经揭示出教学是一个交际的过程,即教学是师生双方之间交流思想、情感和信息的过程。学习作为交际工具的语言,就更离不开这一交际的过程了。我们教师在教授英语时,应努力使课堂教学交际化,将原来教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在获取信息,交流信息的过程中既学到了知识,又在参与交际的过程中培养了交际能力,要想做好这点,教师可以从以下几个方面入手。

1、创设尽量真实的交际环境

教师在教学时除要坚持用英语讲课外,还要根据实际情况创设交际环境,而学生交际活动的关键是师生双方、学生之间存在着信息沟,学生有强烈的交际需要和欲望,在渴望获得和交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距,使每一个学生都参与到交际活动中来。

曾经一次在教学“——Who is that man?

——Which man?

——The man in the blue jacket.

——He is my teacher.这段小对话时,正好有几位同事在听课。我立即利用这个自然真实的情景中所产生的信息差,问学生“We have some visitors today.Do you want to know them?”一下子激发了学生的好奇心,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,学生在了解信息的过程中学习了新的英语知识,也锻炼了交际能力。当然不是每一节课都有现成的信息差和交际情景,这就需要我们教师认真钻研教材,动脑筋、想办法去制造信息差、创设交际情景,为每一个学生提供说英语、锻炼交际能力的机会。

2、给学生提供提问的机会

在传统的“教师问、学生答”的提问方式中,即使教师对每位学生都提问一次,每位学生也只能作一次回答;更重要的是,学生不能主动地提问和表达自己的思想,不能积极主动地参与交际。但如果变师生问答为教师问、学生答,学生问、教师答,学生问、学生答,则可在有限的课堂时间大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创造更多用英语进行交际的机会,以此培养学生的交际能力,而不是代替他们作交际。

开口英语 篇12

1、培养小学生口语的兴趣

小学生刚开始接触英语, 对英语的学习充满了兴趣。教师要合理利用学生的好奇心, 让学生对英语口语也产生强烈的兴趣, 重视口语教学, 通过合理的设计, 给学生充分表现的机会。教师在教学过程中, 要积极使用英语教学, 虽然小学生可能一开始听不懂, 教师可以配合使用手势、动作、表情等, 给学生降低理解的难度。例如, 教师在上课开始向学生们问好:“Good morning!”学生能够很快地反应过来, 向老师问好:“Good morning!”这种互动环节可以增加学生学习英语的乐趣。

2、合理利用时间灵活口语教学

小学生学习能力很强, 学习英语的效率非常高, 教师要根据学生的学习特点, 制定相应的教学策略。教师要合理利用课堂和课下的时间, 多和学生进行英语沟通交流。在课堂中, 教师要将学生的实际学习情况和教材有机地结合起来, 制定合理的教学计划, 保证每个学生都有发言的机会。对于英语能力好的学生, 教师要给出一些有难度的问题, 让这些学生一直保持着良好的学习兴趣。对于英语口语能力偏差的学生, 教师可以给出一些简单的问答, 让学生轻易地回答出来, 增强学生的自信心。

教师还要合理利用课外的时间, 给每个学生英语表达的机会。课堂的时间只有45分钟, 并不能保证每个学生都能发言, 尤其是对于班容量很大的学生, 几乎没有在课堂上发言过。教师要合理使用大课间、自由活动课、自习课等, 能够和学生一起进行英语对话, 让学生熟练应用所学的知识, 巩固口语表达的能力。教师也可以布置口语的家庭作业, 有条件的学生在家长面前朗读或者是背诵今天学习的英语课文, 或用英语和家长进行简短的交流, 不但能够提高学生口语能力, 还能够和家长建立良好的关系。

3、创建英语交流的环境

学生在英语环境中很容易说英语, 在汉语环境中就很自然地说汉语, 环境对于一门语言的学习至关重要。教师要认识到环境的重要性, 积极为学生创造良好的英语口语环境, 提高学生的口语能力。教师要加强学生口语在生活中的应用能力, 能够将学习到的口语和生活紧密联系, 加强实际操作。教师可以在课堂上创造生活情境, 让学生更好地进入到教学中。例如教师在课堂上配合手势动作等, 使用英语教学, 还可以构建家庭、学校、社会三位一体的语言环境, 让孩子在每个环节都可以进行英语交流。家长要配合教师的教学, 在家里给孩子播放英语广播、英语电视节目、英语新闻等, 时刻给孩子营造英语学习的氛围。英语能力好的家长, 可以和孩子进行简短的英语对话, 以提高孩子的语言能力。

4、合理使用多种教学工具

小学生好奇心重, 很容易进行英语的学习环节, 但是小学生的自制力差, 很难一直坚持英语口语的练习。因此教师要了解学生的学习特点, 改进英语口语教学的策略。教师要使用多种教学工具, 提高教学的趣味, 让学生在轻松的环境中进行英语口语的练习。在课堂上最常见的便是多媒体教学, 教师通过多媒体播放自己制作的课件, 穿插着一些英语小故事和可爱的图片, 学生的注意力能够长久地集中。教师还可以使用多媒体播放视频, 营造良好的开头, 然后借着学生的兴趣, 进行师生之间的英语对话。还可以让学生进行小剧目的表演, 让他们自由分组, 演绎电影中的经典片段, 或者是自编自演的小故事, 这样学生在准备阶段, 就会仔细斟酌英语台词, 更好地学习英语口语的使用技巧。在表演过程中, 学生可以进行自由发挥, 提高了随机使用英语的能力, 将英语口语更加生活化。表演还可以建立在课文的基础之上, 让学生从多个角度分析故事的情节发展, 按照自己理想的办法进行演绎, 尊重每个学生的想法, 让学生畅所欲言。

在课外, 教师和学校可以组建一系列的英语活动, 例如英语演讲、朗诵、辩论等, 鼓励学生们积极参加英语口语的活动, 提升口语的能力。英语辩论对学生的英语水平要求较高。教师在进行辩论赛选题的时候, 要符合学生的思维习惯, 避免难度较大的题目。选题尽量简单, 让学生可以使用有限的英语词汇畅所欲言, 从而加强口语的应用能力;还可以创建英语角, 在英语角中, 所有的师生都要进行英语交流, 从而营造良好的口语氛围, 提升学生的兴趣和应用能力。

5、总结