初中化学素质培养

初中化学素质培养（通用12篇）

初中化学素质培养 篇1

化学是以实验为基础的自然科学, 实验在化学教学中有着极其重要的作用, 它不仅能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 还能培养学生的动手实践能力, 提高他们的解决实际问题的能力。而新课程教学将培养学生的综合素质作为教学目的, 将培养学生的解决实际问题的能力以及创新能力作为教学的侧重点, 这就进一步说明实验在化学教学中的极为重要的作用。因此, 加强实验教学, 能有效地培养学生的综合素质。那么, 在初中化学教学中如何做好实验工作呢?

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学生有没有动力去学习, 主要决定于学习的兴趣。初中生天生好奇好动, 喜欢看实验、做实验, 假如教师能利用好化学实验, 就能培养学生的学习兴趣。化学上有很多有趣的实验, 对于初学化学的学生来说, 其吸引力是无法抗拒的, 教师可以适当地补充一些现象明显的实验, 从而激发学生的学习兴趣。如在学习序言部分的时候, 我们可以做一个彩色的温度计给学生看一下:在一支细的玻璃试管里 (当作温度计) , 加入少量的红色的Co Cl2·6H2O (氯化钴) , 然后再加一些95%的酒精进行振荡, Co Cl2·6H2O的酒精溶液在常温下是紫红色的, 但是随着温度的上升颜色会发生变化, 最终变为蓝色。学生看见颜色的变化, 会感觉它特别的神秘, 产生浓厚的学习兴趣。

二、加强化学演示教学

初中生才接触化学的学习, 他们没有任何化学的基础知识, 而化学上很多的抽象的概念、原理是很难理解的。演示实验能增加学生的感官认识, 变抽象为具体, 从而使学生深刻地理解概念与原理。由于学生刚学习化学, 他们不会正确地观察实验的现象, 更不会正确、规范地进行实验操作, 这就需要教师为他们做好示范, 并在演示实验的时候教会他们如何观察实验的现象。因此, 加强实验教学, 就必须重视演示实验。教师在演示教学的时候, 应该边实验边指导, 重点指导他们如何有序地进行实验的观察, 指导他们如何操作, 然后再引导他们根据实验的现象, 掌握化学的原理。

加强演示实验的首要任务应该是做好演示实验, 演示实验是教师给学生的示范, 也是增加学生直观的重要措施。假如实验现象明显, 能有效地促进教学质量的提高;假如实验的现象不明显, 不仅没有什么教学质量, 而且会让学生扫兴。因此, 为了加强演示教学, 提高演示教学的质量, 教师应该在课前做好准备, 从器材、药品的选择, 到操作操作的规范、熟练程度以及实验现象是否明显, 都要课前作准备, 感觉不完美的要进行改进, 确保在课堂上能完整、完美地演示给学生看。

由于化学实验的器材都是比较小的, 后排的学生看得不怎么清楚, 教师演示实验时就要让每一个学生都能看得清楚。因此, 在具体的教学中, 教师要增加学生的可视度, 有条件的可以借助多媒体展台对实验进行放大处理, 或是让学生分组轮流观察, 这样能使每个学生都能看清楚。

三、给学生创造自己动手实验的机会

加强实验教学的最终目的, 就是通过化学实验来发展学生的综合素质, 尤其要培养他们的科学素养。在传统的教学中, 教师教学的主要任务就是向学生灌输知识与技能, 目的是让他们掌握很多的知识, 考好各类考试, 使他们解决实际问题的能力却很缺乏。当今社会科技发展迅速, 各国都很重视创新人才的培养, 因为各国的竞争已经表现为创新人才的竞争, 因此, 新课改要求我们的教学必须重视学生的创新能力的培养, 因而要大力提倡进行探究式教学。在具体的教学中, 教师应该创设更多的条件, 让学生动手去实验, 去体会科学研究的过程, 在科学探究的过程中养成良好的实验习惯, 坚持实事求是的态度, 并掌握探知的基本方法。如在学习空气这节内容的时候, 由于学生才开始学习化学, 并不怎么会进行实验探究, 不少教师就不让学生用实验来探究空气中和氧气含量了。事实上, 做任何事总是有第一次的, 学生进行科学探究也一样, 也会有第一次的。因此, 教师不能放过给学生锻炼的机会, 应该放手让学生探究。学生在这个探究实验中, 会遇到探究出来的结论不准确的现象, 有的比实际的数值大些, 有的比实际的数值小些, 教师应该耐心地与他们一起探讨, 看看是在哪个环节出了点小问题, 不要动不动就批评。

四、加强课外实验

在以往的应试教学中, 学生的课外活动主要做教师布置的习题, 没有真正意义上的活动, 新课改要求减轻学生的课后负担, 不能用题海战术来教学。利用实验来充实学生的课外生活, 不仅能巩固学生的学习, 还能有效地锻炼学生的动手能力, 提升科学素养。加强课外实验, 有助于培养学生的探知能力, 深受广大教师的关注。如利用课外活动, 让学生自制一些实验器材, 能弥补实验室器材的不足;利用课外进行科学探究, 能不受时空的限制, 比如如何探索铁生锈的原因?如何有效地防止菜刀、剪刀的生锈?利用课外进行化学问题的探究, 能更好地将化学知识与生活、社会联系起来等, 比如利用如何制取二氧化碳气体?如何区分食盐与小苏打?

总之, 加强实验教学是新课改的要求, 也是发展学生科学素养的需要。因此, 教师在化学教学中要创造机会让学生多做实验, 尤其要做多种科学探究型的实验, 通过实验不断提高他们的综合素质。

参考文献

[1]肖川.义务教育化学课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2012.

[2]王祖浩.新课程教师学科教学培训教材 (化学) [M].北京:北京大学出版社, 2004.

初中化学素质培养 篇2

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称“新大纲”）明确指出：“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质”。执行新大纲，要以全民族素质教育为准则，牢牢把握好素质教育的方向。

素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线，结合化学的学科特点，新大纲确定的初中化学的教学目的是：

1.使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。

2.激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。

3.培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

4.对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

强调素质教育，并不是不考虑升学需要，更不能把两者对立起来。新大纲指出：初中化学教学要“为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。”只有搞好全体公民的素质教育，使全体公民都有知识、有文化、受过良好训练，有一定的能力和创造性，德才兼备的尖子人才的出现才有牢固的社会基础，才能大量涌现。我国经济建设和科学技术的发展，综合国力的不断增强，四个现代化宏伟目标的实现，既需要全体公民素质的提高，也需要众多的出类拔萃的优秀人才。

二、关于教学内容

现阶段和今后一段相当长的历史时期内，我国的初中毕业生能够升入高一级学校（普通高中、职业高中、中等专业学校等）继续学习的是少数，在农村尤其如此；城市里的初中毕业生虽然有较多的升学机会，但是二分之一稍多一些的学生将要进入职业高中或中等专业学校学习。我国今后中等教育发展的趋势将向职业教育进一步倾斜，进入职业高中或专业学校学习的学生，一般很少再有学习化学的机会。这意味着，我国未来的各行各业的劳动者大部分只是在初中阶段接受过一年（指“六三”学制，化学授课时数为96学时）或两年（“五四”学制，化学授课时数为132学时）的化学教育。在仅有一年或两年的化学教育中，如何使学生获得作为一个合格公民应具备的基本的化学知识，同时又能为学生进一步学习化学打好初步基础，这是我们选择初中化学教学内容必须认真考虑和严格遵循的两个基本原则。

初中化学素质培养 篇3

关键词：初中化学 实验教学 科学素养

随着新一轮课程改革的推进，培养学生的化学科学素质、创新精神和实践能力在化学教学中显得尤为重要。这就需要我们化学任课教师在教学中，要针对学生的具体情况，对学生化学方面科学素质进行有针对性的培养。化学科学素质一般包括：基本知识、实验操作技能、学习方法、学习态度和科学品质等多个方面。化学实验是学好化学的重要手段，也是我们培养学生化学科学素质的主要阵地之一。

一、利用演示实验培养学生的化学科学素质

在2012版化学新教材中，虽然增设了八个学生必做实验，但除此之外，教材中涉及的其他实验，其实没有必要进行严格的界线划分，我们可以根据学校的现有条件和教学需要，以及学生对知识的掌握情况，来确定需要如何完成这一类实验。教师如果选择的是演示实验，则应突出教学中的重点、难点，直观、简单地完成实验，同时规范操作，并向学生渗透化学实验时的科学态度。

例如，在进行“二氧化碳性质验证”的实验时，我们从制取到收集到探究和验证都亲自示范完成演示实验，这样利于学生用直观事实来帮助理解和分析问题，从而形成对知识体系的认知。

在实验演示过程中，我们应在操作的同时，灌输给学生正确的实验方法，如如何进行观察、记录、分析现象等，从而引导学生进行更深入的探究。我们不仅要让学生明确当次实验的目的，更要知道要做到什么，不进行盲目性实验。

另外，我们还要指导学生在实验观察时应该注意的顺序，既做到全面又分清主次。例如，在“测定空气中氧气含量”的实验中，我们要让学生观察出红磷燃烧时的现象，即打开止水夹时水进入集气瓶的情况，还要让学生总结实验成功与否的关键。

教师在培养学生进行观察时，要使学生学会调动多种感觉器官，并将观察与思考联系起来。在做“铁制品锈蚀的条件”的实验时，教材上已经给出了三种假设：把铁钉①的下半部分浸没在蒸馏水中；把铁钉②整个浸没在植物油中；把铁钉③放在干燥的空气中。我们通过观察发现：铁钉①生锈；铁钉②③没有生锈。我们引导学生通过比较、分析、讨论等方法，总结出铁钉在什么样的条件下才能生锈，而什么样的条件下不会生锈。这样不仅研究了金属锈蚀的条件，又为如何防止金属生锈做出了铺垫。

二、利用探究实验培养学生的化学科学素质

化学是一门以实验为基础的学科。这就强调了化学实验的重要性。教师在每次实验课前都要让学生认真准备，实验时参与，实验后归纳总结。探究式教学是一种在教师指导下让学生主动去发现问题，并进行探究，从而解决问题的科学途径，着重培养学生在实验方面的技能。因此，在学生学习化学的过程中，我们应尽可能为学生创造更多的实验条件，让学生有足够的实验操作机会。同时，我们应该从以下几个方面入手，达到较好的实验探究效果。

（一）多做趣味性强的实验

兴趣是最好的老师，增强实验的趣味性能明显提高学生的探究欲望。尤其是九年级学习化学之初，学生的探究兴趣一旦被激起，那么学生的思维也会在边实验边讨论的氛围中得到培养。

（二）多做可视性强的实验

要想激活学生的思维，教师先要让学生学会观察到正确的实验现象，并做到清晰分明，并对此现象产生的原因产生浓厚的兴趣，诱发学生积极思考。实验的可视性效果，使学生对实验过程及现象留下清晰的印象，从而使学生对知识掌握更深刻。

（三）多做参与性强的实验

大多数时候，化学实验课堂需要学生参与到实验之中。那么，对一些简便易行、危险性小的实验，我们就要培养学生学会自己设计完成实验方案，在实验时认真观察并做好实验记录，对出现的情况加以分析和研究，从而得出正确的实验结论。这样既有利于提高学生学习的主动性，也能激发学生的探究品质。

例如，我在新教材中设计了探究实验“自制酸碱指示剂”。学生可以根据课本的提示，采集不同植物的花茎叶甚至是果实和根尝试做出酸碱指示剂，并分析哪一种效果更好，哪一种类似石蕊，哪一种类似酚酞，继而用它们去检验生活中一些常见物质的酸碱性。学生在体验实验乐趣的同时，也深刻感受到化学与生活之间密不可分的联系。

（四）完善、创新实验

凭借教学经验，我们可以发现教材中设计的有些实验的实验方法，在实际操作中可能存在一些这样或那样的问题，我们可以根据实际情况，鼓励学生对实验进行创新和改进。这不仅能促进学生对化学知识的理解和掌握，还能逐步提高学生的实验设计能力，又有意识地培养了学生的创新意识和能力。

三、利用课外实验培养学生的化学科学素质

老教材中的家庭小实验在新教材中改叫课外实验，顾名思义，就是让学生利用课余时间，在条件允许的情况下，自己动手去进行实验，通过教材上的指导说明，再去查阅相关资料，并亲自设计完成。课外实验不仅能巩固和加强学生的实验能力，还能拓展学生的知识面，使学生更深刻地认知化学与生活实际的联系。

例如，对于石墨导电实验，教材上让用6B铅笔来做实验，那么用其他不同型号的铅笔做实验效果如何呢？这又说明了什么呢？既然如此，学生在使用各种铅笔时要注意什么问题呢？

我们应将学习与生活紧密的结合在一起，让学生明白化学来源于生活，也将服务于生活，让学生学会在生活中探索化学知识，并将化学知识运用到生活之中。

总之，化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验培养学生的科学素养，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生学习化学知识，还有利于学生其他多方面素质的培养，对学生的学习和成长将起到很大的促进作用。

初中化学实验中学生素质的培养 篇4

一、加强观察指导, 提高学生的观察能力

教师一定要在化学教学过程中做一个有心人, 无论是做演示实验还是指导学生做实验, 都要有计划、有目的、有方案, 进而有效地提高学生的观察能力。而实验能不能取得预期的效果还要看实验的设计是否科学合理, 例如做“关于二氧化碳和水反应”的实验, 可先进行如下设计:把浸过紫色石蕊的干燥小花先放入装有水或干燥的二氧化碳的玻璃容器中, 引导学生观察。根据现象, 学生很容易会联想到水和二氧化碳都不能使紫色石蕊变色。再把浸过紫色石蕊的干燥小花先喷上水然后伸入装有干燥二氧化碳的玻璃容器中, 引导学生再次观察, 最后再加热含石蕊的碳酸溶液, 更进一步佐证了实验的准确性, 进而归纳出结论。通过设计有针对性的对比实验, 可以培养学生一丝不苟的科学态度。

二、强化实验操作训练, 培养学生的自制能力

良好的行为习惯是培养学生科学素质和科学精神的基础, 而在实验过程中学生往往存在着诸多方面的共性问题, 如: (1) 实验操作不规范; (2) 化学试剂用量多, 无节约意识; (3) 不能很好地遵守实验室纪律; (4) 实验后不清理台面等等。针对这些现象, 我采取以下措施来尽可能地使学生养成良好的习惯: (1) 强化实验目的, 让学生先预习实验, 做到有备而来, 并强化药品用量的规定; (2) 加强示范性, 做到言传身教。实验前首先要把实验室打扫干净, 实验所需器材摆放整齐, 做好充分准备;演示时做到规范、熟练、准确, 给学生以明确的指导; (3) 加强学生基本功训练, 将训练贯彻到整个化学实验教学中, 实验时长期反复要求、反复纠正、反复总结, 促使学生养成良好的实验习惯; (4) 加强检查, 督促学生自觉遵守实验室规章制度, 从而提升学生自我约束的能力。

三、鼓励参与实验设计, 培养学生的创造能力

实验教学的关键是学生要对观察到的现象本质进行分析, 对实验中发现的一些问题进行积极思考。课本中一些实验往往已经十分详细, 学生基本上可以不动脑筋, 按照步骤有序去完成就行。这种实验虽然可以提高学生熟练操作的能力, 却不利于学生创造能力的培养。只有引导学生亲自参与设计实验, 学生的创造力才有可能得到显著提高。例如, “检验二氧化硫”的实验, 教师可这样提问学生:“浅紫红色的稀高锰酸钾溶液褪色, 能否肯定是由木柴上蘸取的硫粉燃烧生成的二氧化硫而引起的?那么, 如何设计实验排除二氧化碳的干扰, 证明是二氧化硫引起的呢?”学生们积极思考, 纷纷提出自己的方案。有学生联想到前面学习的二氧化碳与水反应的对比实验方案, 很快设计出了新实验方案, 即增加一个对比实验, 排除生成的二氧化碳气体的干扰。开始先要求学生不能存有依赖心理, 需要自己独立完成实验, 只有自己亲力亲为去做、看、想, 才有可能从成功当中收获喜悦, 从失败中总结教训, 不断提高;其次要教育学生不怕困难、不怕失败, 因为任何的发明创造都是从无数次的失败中偶然发现的, 当然偶然中存在必然, 让学生明白只有不怕任何艰难困苦、勇于攀登高峰的人, 才能取得事业的成功。

四、激励实验质疑, 培养学生自主思考的能力

思维是从问题开始的, 教师有针对性和启发性的课堂提问可以激起学生思考问题的浪花, 开启学生的心扉, 培养学生思考问题的能力。

1.实验中鼓励学生质疑, 启迪学生思维。教师设计的问题要有梯度且具有针对性, 能满足不同层次的学生慢慢深入、逐步提高, 使学生的思维螺旋式地上升。例如, 实验室用过氧化氢制取氧气可以设计这样几个问题:让学生带着问题观察双氧水在常温下能否分解生成氧气?双氧水在酒精灯下慢慢加热有氧气产生吗?这样层层递进引导学生思考, 活跃课堂气氛, 发展学生思考问题的能力。

2.实验中积极引导学生“反弹琵琶”, 培养学生解决问题的能力。例如, 探讨灭火器原理时, 可以设计如下几个问题:如果用块状石灰石与稀盐酸反应去制取二氧化碳用来灭火, 可能产生什么后果?如果选择其他药品来制取二氧化碳用来灭火, 需要注意哪些事项呢?逆向实验和思考, 逐步得到结论。

3.实验中激励学生展开联想, 培养学生问题思考的发散能力。例如, 由探究铁丝生锈的条件实验, 联想到设计铜丝生锈条件的对比实验, 有效地进行知识迁移, 使学生产生联想, 扩大学生发散思维的空间。

总之, 加强实验教学对提高学生的化学成绩至关重要, 同时也是评价教师教育教学能力的非常重要的一个方面, 因此教师必须创造一切可能的条件, 尽可能让学生动手完成实验, 这样既增强了学生的实验技能, 又便于师生间信息沟通以及教师的及时指导。

摘要：化学是一门以实验为基础的学科, 充分发挥化学实验在教学中的作用, 可以提高课堂教学效率, 调动学生自主学习化学的积极性, 培养学生严肃认真的科学态度和严谨细致的学习习惯, 使学生实现知识和能力的全面发展。

关键词：化学实验,观察能力,自制能力,创造能力,思考能力

参考文献

[1]林治强.初中化学新课程实验教学初探[J].教学仪器与实验, 2002 (05) .

全国初中学生化学素质和 篇5

地址：福州市五四路217号13层电话：0591-87832562-2021

关于组织、参加“2011年全国初中学生化学素质和

实验能力竞赛”（第二十一届天原杯）活动的通知

各设区市化学教学专业委员会：

为了实施素质教育，减轻学生负担，搞好初、高中化学教学衔接、大面积提高中学化学教学质量，防止和克服目前化学教学中重视讲授、轻视实验；重视习题练习、轻视操作训练；重视理论、轻视联系实际等不良倾向，激发学生学习化学的兴趣，拓宽科学视野，提高实验能力，培养求真务实的科学态度和科学的学习方法，发展个性特长，提高学生的科学素质，培养一批拔尖创新人才，以适应21世纪社会发展的需要。我会特组织我省初三学生参加中国教育学会化学教学专业委员会举办的“2011年全国初中学生化学素质和实验能力竞赛”(第二十一届天原杯)活动。请各设区市化学教学专业委员会做好组织、发动、报名工作，活动具体事宜见中国教育学会化学教学专业委员会关于举办“2011年全国初中学生化学素质和实验能力竞赛”(第二十一届天原杯)活动的通知（我省只组织参加决赛）。

福建省教育学会化学教学专业委员会

谈初中生化学科学素质的培养 篇6

关键词：初中化学；科学素质；培养

面向21世纪，中学化学教育要走向素质教育，这已成为广大化学教育工作者的共识。素质教育的内容相当广泛，科学素质教育则是素质教育的重要一环。化学是一门以实验为基础的自然学科，我们应根据这个特点，在教学中积极探讨实施科学素质教育的最佳切入点和结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能充分开发。

一、妙用教师的专业素养及人格魅力

教师渊博的知识和高超的讲课艺术可以唤起学生强烈的求知欲。人们常说：“名师出高徒”，化学教师应利用课余时间加强自身的业务进修，不断提高个人素质。教师个人的综合素质、教学水平对学生学习化学的兴趣有很大的影响。在教学过程中，教师形象的比喻，生动有趣的语言是拨动学生心弦、激发求知欲望的手段。因此，教师应该加强自身的语言修养，授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、丰富的表情和身体语言融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到化学知识，还能体验到一种美的享受，从而使学生兴趣盎然地投入学习，增强学生的学习积极性。因此，在教学实践的过程中，化学教师一定要不断充实、更新自己的知识体系，跟上时代的潮流，联系最新知识在现实生活中的应用开展教学，展现化学的广泛应用，同时体现化学教师关注生活、知识渊博、上课风趣的人格魅力，使学生享受学习的乐趣、提高学习积极性的同时，也被潜移默化的提高了学生自身的素质，从而提高了教师的教学质量和学生的学习效率。

二、实验能力

实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力，实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算，对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。例如，给初三学生讲铁的性质，做铁生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三只干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水和干燥三个不同条件个放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，效果就比较好。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动看的局面。

三、重视实验教学，培养学生的科学思维

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习水后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生的探究精神和创新能力，體现化学学科的特点，激发学生学习的动机和探究热情，让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终生学习的意识和能力。

四、重视化学史实，进行德育渗透，培养学生的爱国主义思想和激发学生的科学精神

化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，在教学过程中适时地穿插讲述科学发明和发现的历史以及科学家的奋斗故事，能激发学生的民族自豪感和责任心，并作为一种精神动力，激励他们的爱国主义思想，使学生认识到世界的发展永远不会停滞，人类社会将不断进化，从原始、愚昧、落后的状态一步步向进步、文明、富裕、繁荣前进。如学习我国化学工艺发明较早的造纸、制火药、烧瓷器时，向学生介绍纸的发明及纸的西传、瓷器在世界上享誉的地位、火药的发明及应用等。在学习常见的盐讲到碳酸钠时，介绍我国留美化学博士侯德榜毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国，经过潜心研究，发明了享誉世界的“侯氏制碱法”。教学中教师若能掌握时机和分寸，通过介绍表现出热爱科学、崇尚科学的情感态度和价值观，从而对学生科学精神的形成产生深远的影响。

五、在练习中培养自学能力

技能是自学能力的基础，技能的提高，往往通过学生的反复练习实现，练习是培养学生自学能力的重要方法，也是学生获取知识的重要途径。在中学化学教学中，适当安排练习，在练习中提高学生的技能，从而自学能力得到培养。练习时，指导学生遇到难点阅读教材，从书本中得到解决问题的方法。例如：学生练习写铁在氧气中燃烧的化学方程式易写错为Fe3+O4==Fe3O4或4Fe+3O2==Fe2O3不立即给学生指出错误，而是指导学生阅读写化学方程式必须要遵循的两个原则，让学生自己去发现错误，改正错误。在阅读中学生自己发现，“Fe3”“O4”是违反了“不能任意编造化学式”的原则；第二条化学方程式的生成物“Fe2O3”违反了“不能凭空想象，臆造事实上不存在的化学方程式或不存在的物质”的原则，从而改正写出正确的化学方程式“3Fe+2O2==Fe3O4”。学生在练习中遇到问题，自发地阅读书本，寻找解决问题的方法，自己分析，自己改错，提高判断是非、正确与错误的能力。

技能的掌握能促进自学能力的形成，技能较高的学生，自学能力就强，喜欢课堂多安排些时间练习；相反技能差的学生，自学能力也差，很难坚持自学得下去，喜欢教师上课时多讲些，不动脑筋思考，只想吃“现成饭”，，结果技能差的学生很难培养起自学能力。可见，技能是自学能力形成的基础，要培养学生的自学能力，首先要提高学生的技能，通过反复练习，逐步提高技能后，才能使自学能力逐步形成。

初中化学素质培养 篇7

首先, 设置悬疑式导语, 激发学生求知、探索、创新的欲望。在教学中利用社会生产和生活实践中的实例, 设计问题导入新课, 例如在学习燃烧的条件时, 利用点燃湿棉布和干棉布及魔棒点火实验, 给学生设置“湿棉布为什么不燃烧?而干棉布为什么能燃烧?魔棒为什么能将酒精灯点燃?”从而使学生主动探究物质燃烧的条件, 使学生思维得以深入开发。

其次, 设计情境化实验, 激发学生创新意识。在课堂教学中, 教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验, 给学生强烈的感官刺激, 来吸引学生的兴趣, 激发学生的求知欲。巧妙地利用化学实验, 深入浅出地进行分析、讨论和钻研, 引导学生探索奇妙的化学世界, 使学生感到化学不是抽象的枯燥的, 而是充满魅力和灵性的。例如, 在学习空气中氧气的含量测定时可以提问:“我们使用什么样的药品才能较为准确地测定空气中氧气的含量?”“这样的物质具备怎样的性质?”“如果选择其他药品能否测出空气中的氧气含量?如果能请给予解释, 如果不能也请说明理由。”通过这些问题使学生思维得以拓展, 从而达到激发学生创新意识的目的。

再次, 多角度拓展延伸, 激发学生的创新意识。如理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用。另外, 化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机, 激发学生的创新欲望等方面也起着不可忽视的情感作用。

二、设计探究实验, 培养学生的创新思维

在教学中要培养学生创造性思维能力, 特别是要培养学生敢于提出问题阐述自己的观点, 不盲从教师、书本, 不迷信权威的意识。因此, 对学生提出的质疑应多加鼓励, 让学生自己设计、探索实验, 从而达到培养学生创新思维能力的目的。例如, 在学习氧气性质一节中, 有一组实验, 其中一部分实验在集气瓶中加入了一些水, 学生提出质疑, 为什么在集气瓶中要加入一些水呢?这些水在实验中的作用相同吗?通过学生猜想并设计相应的对比实验, 取得了较好的实验效果。再如在学习燃烧条件一节时, 学生通过实验发现水中的白磷不燃烧, 如果让其燃烧, 那么根据燃烧条件应该怎样操作。通过学生的质疑, 提出了一系列的假设, 并亲自动手设计探索实验, 验证相应的结论, 从而达到了培养学生创新思维能力的目的。

三、积极鼓励, 培养学生创新能力

化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中应教给学生实验的基本方法, 而不能只局限于培养学生熟练的操作技能, 应以培养学生创新能力为核心, 鼓励学生进行化学实验的创新。如学习蜡烛燃烧的探究实验时, 给学生设计“最后生成的物质是什么?你该如何设计验证你的结论?”的问题, 有的学生认为是二氧化碳, 有的认为是石蜡蒸气, 也有认为是二氧化碳和石蜡蒸气的混合物。学生根据有关物质的性质对实验进行大胆地猜想。教师适时给予指导和鼓励, 使学生信心十足地验证猜想。通过一系列的问题, 激发学生思索, 学生也大胆地提出了假设, 在师生的共同努力下完成学生的猜想。也就是说, 无论学生的猜想是否合理, 都应给学生以鼓励, 从而培养学生的创新能力。

四、开展家庭实验、科技创新活动等, 展现创新能力

在教学活动中应及时展现学生的创新能力, 对学生创新能力的展现主要采取以下两种方式:一种是设计家庭实验, 展示创新能力。比如让学生根据自己家庭情况设计制取氢气的方法。根据所学知识, 有些同学用找来的废电池皮、铝片、铝线、牙膏皮等金属材料和食醋、清厕灵等, 对实验进行大胆地设计, 开展创造性的实验, 每位设计者展示自己的作品时, 全面阐述自己作品的优点、局限。在实验过程中, 能通过实验对知识进行巩固与创新, 既能对知识进行全面地再认识, 又能树立学习的信心, 使每位学生的创新能力得到展示和提高。另一种方式就是通过科技创新活动展示学生的创新能力。比如讲水污染的知识时, 学生结合实际问题分析形成水体污染的原因, 为解决污染提出一些可行性意见和建议。通过这些活动使化学与生活实际相联系, 对现有条件、资源、生态环境等, 提出改进意见和措施, 从而使学生的创新能力得以体现。

摘要：新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科的自身优势, 将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生主动性和创新意识, 促进学生积极主动地学习, 使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学, 进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。因此, 我们要努力营造和谐、民主、平等、支持、合作的课堂氛围, 使学生的创新思维和创新能力得到充分发挥。

初中化学素质教育探讨 篇8

国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲 (试用) 》 (以下简称“新大纲”) 明确指出:“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针, 着眼于提高全民族的素质”。执行新大纲, 要以全民族素质教育为准则, 牢牢把握好素质教育的方向。

素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质四个方面的教育。以这四个方面为红线, 结合化学的学科特点, 新大纲确定的初中化学的教学目的是:

一、使学生学习一些化学基本概念和基本原理, 学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识, 学习一些化学实验和化学计算的基本技能, 初步认识化学在实际中的应用。

二、激发学生学习化学的兴趣, 培养学生的科学态度、科学的学习方法, 以及关心自然、关心社会的情感。

三、培养学生的能力和创新精神, 使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

四、对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。

强调素质教育, 并不是不考虑升学需要, 更不能把两者对立起来。我国经济建设和科学技术的发展, 综合国力的不断增强, 四个现代化宏伟目标的实现, 既需要全体公民素质的提高, 也需要众多的出类拔萃的优秀人才。

现阶段和今后一段相当长的历史时期内, 我国的初中毕业生能够升入高一级学校继续学习的是少数, 在农村尤其如此;城市里的初中毕业生虽然有较多的升学机会, 但是二分之一稍多一些的学生将要进入职业高中或中等专业学校学习。这意味着, 我国未来的各行各业的劳动者大部分只是在初中阶段接受过一年 (指“六三”学制, 化学授课时数为96学时) 或两年 (“五四”学制, 化学授课时数为132学时) 的化学教育。在仅有一年或两年的化学教育中, 如何使学生获得作为一个合格公民应具备的基本的化学知识, 同时又能为学生进一步学习化学打好初步基础, 这是我们选择初中化学教学内容必须认真考虑和严格遵循的两个基本原则。

浅谈初中化学素质教育 篇9

一、初中化学素质教育的要求

1. 加强思想政治教育, 提高思想道德素质

在中学化学教学中, 结合本学科的特点, 对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育, 近代史和现代史教育, 国情教育, 辩证唯物主义教育, 环境保护意识教育, 破除迷信教育, 艰苦奋斗、立志建设家乡的教育, 逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。

(1) 爱国主义教育

爱国主义是中华民族的优良传统和崇高的品德, 是社会主义建设的巨大推动力。在化学教学中大力宣传我国古代在化学工艺方面对世界科学技术发展的重大贡献, 介绍新中国在化学工业、科学研究方面的巨大成就。如课本第4页介绍我国是世界上具有悠久文明的国家之一;第111页介绍我国在1800多年前就发现了石油;第118页介绍我国1992年的钢产量居世界第四位;第172页介绍我国著名化学家侯德榜和他的制碱法等。增强学生的民族自豪感和自信心, 树立热爱社会主义祖国的思想感情。

(2) 环境保护意识

教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件, 也对环境造成了污染。学习化学的目的之一, 是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气、水的污染和防治, 水与人类的关系等内容的讲授, 让学生了解环境污染的原因及防治污染的知识。此外, 在演示实验和学生实验过程中, 教育学生正确处理废水、废气、废渣, 养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂, 了解我们生活的环境状况, 宣传保护环境的重要意义, 积极参与治理环境的活动, 培养学生关心自然、关心社会的情感。教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识学习, 对学生进行破除迷信的教育, 对学生进行文明行为的养成教育。

2. 全面培养学生能力, 提高科学文化素质

知识和技能是学生形成能力的基础, 而能力是学生掌握知识和技能的必要条件, 是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学, 既要注意概念的科学性, 又要注意概念形成的阶段性, 引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学, 重视元素、化合物知识的教学, 引导学生理解元素化合物知识间的内在联系, 了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系, 加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能, 初步认识化学在实际中的应用, 并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。

3. 教育学生全面发展, 培养学生的动手能力, 提高身体心理素质

在化学教学中, 要培养学生学习的主动性, 勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风, 遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。培养学生健康的审美观点和审美能力, 陶冶高尚的道德情操, 关心学生的体质和健康, 重视非智力因素的培养, 提高身体心理素质, 让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。

培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和学习方法。鼓励和指导学生自己动手做一些家庭化学小实验, 帮助和支持学生适当参加一些社会实践活动, 进一步激励学生学习科学的积极性和探索研究的精神。

二、素质教育的方法和途径

1. 研究教学大纲, 用好化学教材

九年义务教育初中化学教学大纲规定了初中化学教学目的、内容和注意事项, 新教材体现“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的精神, 妥善处理传统知识同现代科学知识的关系, 充实学生能够接受的现代科学知识, 新教材遵循学生身心发展规律, 选择教学内容, 适当地降低了理论概念的难度, 删去了繁杂的化学计算, 加强了实验教学。在教学评价方面列出了“常识性介绍”“了解”“理解”和“掌握”四个层次的基本要求。只有认真学习新的教学大纲, 研究新教材, 明确和掌握教学内容的深广度, 使之难易适度, 减轻学生不必要的负担, 真正用好教材, 培养学生的能力, 为提高民族素质奠定良好的基础。

2. 改革教学方法, 提高教学质量

教育的出路在于教改。在教学中教师要注意总结自己的教学经验, 学习并借鉴一些先进、行之有效的国内外中学化学教学经验, 积极参加教学改革, 精心组织教学, 不断提高自己的教学业务水平。真正彻底改变“满堂灌”“题海战”“黑板上做实验”的落后教学方法。教师应由勤奋型向科研型发展, 要走:学习—思考—实践—总结的道路, 用启发式教学思想为指导, 激发学生学习兴趣, 发挥学生的自觉性、积极性和创造性, 发挥学生学习的主体作用, 教给学生一定的学习方法, 提高他们的自学能力, 让学生将来能够终身不断继续学习, 培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力, 提高教学质量。

3. 加强实验教学, 开展课外活动

浅谈初中化学素质教育 篇10

一、以人为本，构建和谐的师生关系

尊重学生，建立平等和谐的师生关系是搞好教育工作的前提和基础。教师要发扬民主，不要专横武断；要抛弃“填鸭式”教育，鼓励学生多提问，善提问，勇于表述自己的观点，及时表扬敢于提出不同观点的学生；教师要尊重学生的主体地位，及时听取来自学生的声音，培养良好的师生关系。。让他们在学习中合作，在合作中学习，共同进步；又要在合作中竞争，充分培养学生的竞争意识和合作意识，形成良好的学习氛围。教师任何时候都要保持良好的心情，，随时调节自己的情绪，要让自己保持轻松快乐的心情，永远充满微笑，即使批评都要是善意的。

二、重“两基”，谋发展

初中教育是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展，打好德、智、体、美、劳的基础。一方面为上一级学校输送合格的新生，另一方面为社会主义建设培养各方面的人才。在实际工作需要时，要以所学化学的基本知识和基本技能为基础进行进一步学习，适应工作需要和社会需要。只有树立终生学习理念，才能得到发展和完善。因此，初中化学教学必须改变以升学为目的。要从一切为了学生，为了学生一切的角度，让学生掌握一定的基础知识和基本技能为前提，培养学生良好的学习习惯。

三、培养学生学习化学的兴趣，使学生主动活泼地学习

教学有法，但无定法，能使学生得到发展的方法就是好的方法。“应试教育”片面强调灌输，只重结果不重过程。把课本上的知识滴水不漏地压给学生，每一个知识点都要学生记住、掌握，考试才能取得好成绩。学生的学习被老师包办代替，知识系统被老师拆得七零八落，学生成为了一个储存知识的容器，得不到主动学习和自主学习。素质教育强调过程，注重学生的发展功能。在教学中，遵循学生的身心发展规律和基础知识，让学生主动参与，主动地获取知识。教师引导和鼓励学生去发现问题和解决问题。使教和学紧密结合起来。科学发展的基本过程是：提出问题—猜想与假设—收集资料—分析资料—得出结论。化学是一门以实验为基础的自然科学，教学中要充分发挥实验的优势，调动学生的学习兴趣，使教的过程和学的过程相辅相成，和谐统一。充分调动学生的主动性和积极性，培养和发展他们观察、实验、思考、自学以及分析问题和解决问题的能力。

四、“开放”学生，开阔视野

开展多种多样的教育教学活动，拓宽学生的成长渠道，促进学生开阔视野。应试教育的弊端之一是只有课堂教学，教学内容、教学活动围绕着考试的指挥棒转。学生的视野封闭、狭隘。要提高学生素质，应以新课程理论为指导，因材施教。重视学生的个性和特长发展，主张人力资源的多层次、多元化、多样化。加强化学与其他学科之间，化学与社会、生活的联系。

五、教师要提高素质，改变教育观念

教育的根本目的是为了一切学生，为了学生一切。教师的任务就是传道、授业、解惑。在科技飞速发展，知识日新月异的今天，要达到这个目的教师必须要：

1. 认真学习新的教育观念，改变教育方式

以前的课堂教育是以“教”为主，带着学生一步一步地完成教学任务，学生处于被动的学习状态，成为储存知识的容器。要以“学”为主，学生的学习方式和教师的教学方法都要发生较大改变。教师课前的认真备教材，备学生，备教法的备课方式就要改变。就会为注重学生发展去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是简单地注重教材。

2. 加强学习，提高自己的知识素养

教育者必须先接受教育，要引导学生学习，解决学生提出的问题。要想学生开放，我们老师就必须开放。使得教师必须学习化学的新知识，同时还要学习相关学科的知识，只有自己有丰富的综合知识，才能满足学生的求知欲，开放才能“开”，才能“放”。否则开放学生就无从谈起。

浅谈化学素质的培养 篇11

关键词：化学 能力 观察 实验

九年义务教育《化学新课程标准》，对初中化学教学的四大知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的知识水平。

对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3．对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。

新教材在编排上遵循课标规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造了条件。应该明确，在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。

化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生，应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面，培养和提高他们的化学科学能力。

观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、主动的、持久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。观察能力是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科。观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加了多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，并在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一个演示实验外，还应在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何观察。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力，避免只看“热闹”，不看“门道”的不良习惯。

实验能力。实验能力是有目的地在人为控制条件下进行化学反应，认识和发现化学变化规律的能力。实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算、对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。

教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；③了解实验原理；④掌握实验方法；⑤对实验现象进行准确的观察和记录；⑤对实验结果进行分析处理，导出结论，写出实验报告。

教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”，只注重理论学习，不重视实验教学的弊端。充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

思维能力。思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析和综合是思维的最基本的过程。新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行文方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力。例如，在介绍物质结构的初步知识时，通过实验和类比，引导学生从宏观现象深入到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。

自学能力。自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。

高中生化学素质培养的探究 篇12

一、提高基础知识和操作技能

⑴提高高中化学老师本身的素质。现在大部分高中化学教师认为新课标规定好的教学内容是权威的, 是不能动摇的。这一思想直接导致了化学教学的停滞, 使其不能与时俱进。这样做不但限制了老师的教学思路, 也阻碍了学生的思维的发展。关于对教材质疑, 我们要学会开拓思维。随着社会的进步, 科技的发展, 化学的基础知识和操作技能也在发生变化, 有些知识甚至会退出历史的舞台。那么化学老师就要不断地更新自己的化学知识体系, 及时跟上时代的步伐。

⑵教师在教学过程中, 要注重推理演算。化学知识是一个连贯的科学体系, 比较讲究理论推理和科学实验的验证。如果忽视了知识的联系性, 那么学生对基础知识和操作技能的掌握就只能是机械的、片面的, 学生就不能灵活地运用基础知识进行实验操作和科学研究。只有把各个知识点的来龙去脉都弄清楚了, 学生才能掌握完整的化学科学体系, 才能为今后深入的研究化学打下坚实的基础。

二、学习化学的科学的学习态度和学习方法

学习化学的科学的学习态度和学习方法是学好化学和深入研究化学的决定性因素。要提高高中生的化学素质, 我们就得好好研究怎样去培养学生的科学的学习态度和学习方法。首先, 我们要端正学生的学习态度。很多学生都认为学习就是为了考试, 为了考一个好的大学。抱着“为了考试而学习”的态度学习, 将永远只会浮于表面形式, 对化学缺乏深入的了解。作为化学老师在对学生的教育过程中, 可以灵活运用各种教学方法, 端正学生的学习态度。其次, 科学的学习方法是学好化学的重要条件。有些人做事事半功倍, 有些人做事则是事倍功半, 花的时间一样, 效果却相去甚远, 这是因为方法不同所致。所以, 我们要培养学生科学的学习方法。要培养高中生科学的学习化学的方法, 我们要做到以下几点:

⑴坚持预习和复习。课前的预习, 不是简单的将老师将要讲的内容看一遍, 而是根据已知的知识对未知的知识进行自学, 对新的知识点进行归纳和分析, 对新的方程和化学式进行推导和认证。这样做, 学生就能发现自己在学习新内容上的难点, 听课的时候, 就能和老师产生共鸣并能有的放矢的去解决难点问题。课后的复习, 不仅能巩固和加强课前预习和课堂学习的效果还能检查出自己在前面学习中的不足。

⑵重视实验教学, 加强实验的规范化操作。化学的重点是实验, 有趣的实验现象不仅可以激发学生的学习兴趣, 还能强化学生的化学基础知识和能力, 提高学生的观察力和动手操作的能力。并且对培养严谨的科学的学习态度和科学的学习方法有很大的帮助。所以提倡化学老师将教学带到实验室去, 让学生多动手、多操作、多思考。不仅要让学生参与到实验准备中、让学生做好实验记录和实验分析, 更重要的是要让学生参与到实验设计中来。这样能让学生从成功中获得成就感, 从失败中总结经验教训, 避免以后犯类似的错误, 更能充分的发挥学生学习的主动性。

三、培养学生化学的思维能力

在高中的化学教学过程中, 要想提高学生的化学素质, 最重要的是要提高学生的化学思维能力。化学思维能力包括抽象性思维和创新性思维等。

抽象性思维是思维的一种高级形式, 它的主要特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法协调运用, 来总结出事物的本质和内在联系。从具体到抽象, 从感性到理性认识必须运用抽象的思维方法。在化学的学习过程中, 由于受到教学条件的限制, 学生是不能直接观察到原子的形态、分子的结构, 等等, 要理解它们则需要高度的抽象思维。

创新性思维又称为发散性思维, 指的是在分析和解决问题的时候, 可以从不同的角度、用不同的方法进行, 不会墨守成规。创造性思维在化学领域的应用是广泛且具有深意的。创造性思维不仅可以提高人类的认识能力还可以推动科学研究的不断前进。例如, 居里夫人发现镭, 那是因为她的发散性思维使得她预见了这一物质的存在, 这件事看似偶然实际上是必然。

总之, 我们要提高高中生的化学素质, 就要端正学习态度改进学习方法, 打好坚实的基础, 培养化学的思维方式。解放思想, 开拓创新, 努力提高下一代的化学素质, 为社会主义建设添砖加瓦。