吸引学生

吸引学生（共12篇）

吸引学生 篇1

怎样能拴住天真、好动的学生?怎么能把他们的注意力吸引到学习中?我把压力变为动力, 把担忧变为行动, 从开学的第一天起, 就倾注所有心血, 潜心探索学生喜闻乐见的方法, 使他们乐学、好学、会学、善学。

一、用“编”吸引学生

1. 编故事学拼音。

j、q、x和ü的拼写规则是一年级上学期拼音学习的一个难点。课伊始, 我利用情境图编故事导入:j、q、x带着小i出去玩, 小ü也要去, 急得哭了。j、q、x说:“你先擦掉眼泪, 我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪, 拉着j、q、x的手出去玩了。故事引发了学生的好奇心, 他们个个眼睛睁得大大的, 求知的欲望促使他们专专心心。

2. 编顺口溜识汉字。

有些汉字笔画繁杂, 如果教师仅用分析结构等方法指导, 学生今天记牢, 明天忘掉。我采用编顺口溜方式引导, 记忆效果较好。如编“善”字的顺口溜:一只羊, 袋里装着两颗糖, 坐在凳子上尝。一口尝不完, 分给同伴尝, 这只羊真善良。顺口溜生动、形象, 学生个个洗耳倾听, 兴趣盎然地记住了“善”的音、形、义。

3. 编字谜记生字。

学生字时, 学生总坐不住, 教师的讲解成了“无用功”。我采用字谜让学生“言归正状”, 如教学“金”字时编字谜:值钱不值钱, 全在这两点。学生在听、想、找、猜中, 轻而易举记住了生字。

二、用“动”吸引学生

1. 动口讲。

观图后让学生讲图意;识生字时讲识字方法;学习段落后让学生上台当小老师讲课;明白一个问题后让其与同桌共同分享。

2. 动手比。

巩固声母时, 让学生用手比字母形状, 或用两根毛线编成字母形状让大家写, 学生手比口读, 熟练地掌握23个声母。其次, 让学生比字义识生字, 与动作有关的字, 边学边比, 效果较好。如学“拍”字, 读后让学生上台做“拍”的动作, 并说有出有关拍的词, 再用词说句。学生边拍边说:拍手、拍球、拍照、拍打……在动中不知不觉掌握了音、形、义。

三、用“演”吸引学生

为使教学情景真切地再现在学生面前, 我依据教材内容, 指导学生创设情景, 模拟课文角色进行表演。一提到“演”字, 学生情绪高涨, 个个跃跃欲试。此时此刻, 班中无一“闲人”, 有的细读课文, 有的细观插图, 有的想办法, 有的提建议……学生换位成了课文中的人物, 教材内容迅速形成表象。文中的“事”好象是学生自己做的, 文中的“话”好像是学生自己说的, 学生演得形象逼真。演中笑声不绝, 掌声不止。表演, “拴”住了学生注意力, 学生演中理解了内容, 演中明白了道理, 演中吸取了教训, 演中净化了心灵。

四、用“玩”吸引学生

好玩是孩子的天性, 说到“玩”, 他们就来劲。教学中, 我将计就计, 穿插一些游戏。如在识字时, 经常采用“摸字猜字”、“送字宝宝回家”、“读音配字”、“叫字排队”、“找兄弟姐妹”等方式, 帮助新入学的孩子在趣味中识字。组词时, 我以4人为一组, 玩词语接龙游戏, 每组抛给一个字, 先组内想办法接, 再各自上台展示。学生忙得不亦乐乎, 人人动脑, 个个动口, 玩中启迪了思维, 玩中丰富了词汇。积累成语时, 我又以大组为单位, 让学生玩“传信息”游戏, 或用说悄悄话形式传递成语读音, 或用比动作形式传递成语意思。在玩中学生个个心里乐开了花, 玩中学, 学中乐。

五、用“唱”吸引学生

音乐能渲染气氛, 调节情绪, 振奋精神。低年级孩子最喜欢哼哼唱唱, 有些内容的教学, 我适时让学生唱, 如学大小写字母时, 用唱字母歌识记;学完了单韵母、复韵母、声母、整体认读音节后, 编拼音体操歌, 让学生经常唱。上《王二小》《小小的船》时, 用录音带唱……唱中, 孩子们聚精会神;唱中, 孩子们感知了内容;唱中, 孩子们得到了熏陶……课尾, 我让学生发挥想象, 提问:“根据课文内容还想做什么?”有学生说:“我要给课文配上谱。”如学《秋天来了》, 学生配上《金铃铛》的谱欢快地唱起来;学了《胖乎乎的小手》又配上了《好娃娃》的谱自豪地唱起来。有的学生则更创新, 自己编谱唱文本。无论怎么唱, 学生都唱得津津有味, 听得其乐融融, 更欣慰的是“唱”吸引了学生, “唱”再现了情景, “唱”巩固了知识。

六、用“画”吸引学生

1. 词语配画。

有些词只能会意, 不能言传。如二年级上册《识字1》中“层林尽染”, 让学生想象, 用彩笔画出景色。学生画出了火红的枫树, 一棵连一棵;手掌似的枫叶一片叠一片, 并在图上端端正正地写下“层林尽染”作为图名。学生“画”中理解了意思, “画”中练习了写字, 这比教师苦口婆心地“灌”更有效。

2. 诗配画。

课文中有些现代诗的小节配有画, 有些小节没插图。如《假如》第3节没插图, 我趁机让学生配上, 让配画较出色的学生上台展示, 并封以“小画家”雅号。为了画出与文“匹配”之画, 学生时而读诗, 时而圈重点词, 时而构思……“画”中理解了内容, “画”中激发了情感。

3. 画配话。

一、二年级均有看图写话内容, 刚开始学生看不懂图意, 激发不起兴趣。据此, 我调整“战术”, 先让学生自己画最喜欢、最想画的事物, 再在旁边写出一段相应的话, 写得较出色的或上台朗读, 或展示在“我会画、我会写”园地中。学生自己画画, 自己写话, 自己朗读, 贴近实际, 贴近生活。久而久之, 学生把作者的画想象成自己的画, 写起来有话说, 有情抒, 有理讲。

七、用“赛”吸引学生

做任何事, 没有竞争, 死水一潭, 无功无效。根据低年级学生好争好胜的特点, 我在学习中引入竞争机制:小组比、大组比、同桌比、男女比、班委比、学困生比;比朗读、比书写、比写话、比合作、比细心……胜者, 封雅号、奖小红星、给小笑脸……比赛“吹皱了一池春水”, 比赛中学生逐渐形成好学上进、你追我赶的学风。有时下课铃响了, 学生还小手如林、小口不停, 有的甚至追着教师交流自己的看法……

吸引学生 篇2

国旗下讲话，它是正面教育学生的主阵地之一，是校园里必做的一门显性德育课程。因此，学校每周都会安排一次集体升国旗仪式。有的学校是由教干分担讲，有的是交给老师们轮流演讲。每学期20次左右的演讲，在内容上是一周一主题，开学初有“新学期寄语”，期未有“期末总动员”，内容不外乎与书籍交朋友、安全记心间、好习惯、讲文明、做一个快乐的人、正确面对挫折等。每周一的国旗下演讲主题，往往起到风向标的作用，它引导着各个班级在一周之内的教育方向。国旗下讲话，因过于庄重严肃，内容概念化而不大受学生的欢迎。那么什么样的国旗下讲话最吸引学生，能取得好的教育效果呢？现以国旗下讲话《家》为例，探讨如下：

【打招呼】

同学们早上好！（校长早上好！）

【对话】

同学们还记得《家》这篇课文吗？让我们一起回忆一下：

蓝天是谁的家？（学生：白云的家）

树林是谁的家？（学生：小鸟的家）

小河是谁的家？（学生：小鱼的家）

泥土是谁的家？（学生：种子的家）

学校是谁的家？（学生：我们的家）

垃圾箱是谁的家？（学生：垃圾的家）

【展示】

可是这些垃圾却找不到家了！请大家看我手里有哪些东西，这是——（学生一一报出）饮料盒、小纸团、方便面袋子、易拉罐„„有四个小朋友是这样对待它们的：

第一个小朋友：把纸片、包装袋随手丢弃。纸片说：小主人你怎么不管我了呢？你把我丢在路上，有多少双鞋子踩在我的身上，你为什么不把我送回家呢？

第二个小朋友：把刚吃过的面包的包装纸悄悄塞在花池里。夜晚小老鼠循着奶香味过来啃食这个包装纸，它们被老鼠啃得遍体鳞伤。面包纸、食品包装袋也闹着要回到它们的家——垃圾桶里去。

第三个小朋友：他随手把铅笔屑等垃圾投放到分类垃圾桶中。

第四个小朋友：他不仅把垃圾分类投进垃圾箱，还把别人扔下的垃圾“弯弯腰”捡拾起来呢。

【号召】

同学们，你认为这四位小朋友谁做得最好呢？（第四个小朋友！）因此，第四个小朋友是我们学习的好榜样。经值周老师检查，高兴地看到以下几位小朋友能主动捡拾校园垃圾，他们分别是：丁一坤、黄玉林、李瑞林、董潇潇。让我们一起用掌声来感谢他们那么爱护我们的家。

学校在这里，号召全校同学在本周开展你扔我捡活动。比一比谁更爱我们的家。

点评：本次国旗下讲话，主题突出，内容精炼。从儿童熟悉的语文课文《家》人手，在充满童趣的对话中，完成了一次关于养成良好卫生习惯的正面教育。这样的国旗下讲话之所以大受学生的欢迎，有以下几点原因：

1．童趣的话语。校长或演讲的老师往往站在主席台上，面向学生居高临下地讲话，无形中产生了距离感；又因长篇大论，滔滔不绝，往往听完了，学生也忘完了。而这次讲话的内容是他们较为熟悉的，这就拉近了师生间的距离，减少了陌生感。让纸片、包装盒等垃圾讲话，使原本严肃的内容变得活泼起来。富有拟人色彩的语言能激发学生的情感，调动学生的主动性，使教育达到事半功倍的效果。2．形象直观。演讲者居然随手展示各种垃圾。把抽象的概念形象化。演讲者用形象的语言去化解抽象的概念，以驱动学生的思考。生动的比拟、通俗的语言，使概念化的知识明朗化，有效地激起学生对演讲主题的学习兴趣。其次，有比较才有鉴别。四个小朋友你更欣赏哪个？把学习的榜样直观地呈现在每一个学生面前，可学习，可模仿。

体育课如何吸引学生 篇3

一、“磁化”是前提

所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、“变化”是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1.把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2.做一些集中注意力的练习，由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3.多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大地提高。

三、“感化”是目的

教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容，形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发，才能客观地、一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。“问题学生”这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。某同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“同学，罗老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，叶老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“罗老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就……”经过这次的交谈，该同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“罗老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是该同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间我深深地体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更增强了我当好一名人民教师的信念。

总之，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会使学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣。

"磁性"课堂吸引学生 篇4

1.编故事学拼音。j、q、x和ü的拼写规则是一年级上学期拼音学习的一个难点。课伊始, 我利用情境图编故事导入:j、q、x带着小i出去玩, 小ü也要去, 急得哭了。j、q、x说:“你先擦掉眼泪, 我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪, 拉着j、q、x的手出去玩了。故事引发了学生的好奇心, 个个眼睛睁得大大的, 求知的欲望促使他们专专心心。

2.编顺口溜识汉字。有些汉字笔画繁杂, 我采用编顺口溜方式引导, 记忆效果较好。如编“善”字的顺口溜:一只羊, 袋里装着两颗糖, 坐在凳子上尝。一口尝不完, 分给同伴尝。这只羊真善良。顺口溜生动, 形象, 学生个个倾耳倾听, 兴趣盎然地记住了“善”的音、形、义。

3. 编字谜记生字。学生字时, 学生总坐不住, 教师的讲解成了“无用功”。我采用字谜让学生“言归正传”。如金:值钱不值钱, 全在这两点。学生在听、想、找、猜中, 轻而易举记住了生字。

二、用“动”吸引

1.动口讲。观图后让学生讲图意;识生字时讲识字方法;学习类似段落后让其上台当小老师讲课;明白一个问题让其悄悄分享给同桌……

2.动手比。巩固声母时, 让学生用手比划字母形状让他人猜, 或用两根毛线编成字母形状让大家写。学生手比口读, 熟练地掌握了23个声母。

3.比字义。与动作有关的字, 边学边比划, 效果较好。如学“拍”字, 读后让学生上台做拍的动作, 并说出有关拍的词, 再用词说句。学生边拍边说:拍手、拍球、拍照、拍打……在动中不知不觉掌握了音、形、义。

三、用“演”吸引

为使教学情景真切地再现在学生面前, 我依据教材内容, 指导学生创设情景, 模拟课文角色进行表演。一提到“演”, 学生个个跃跃欲试。此时此刻, 班中无一“闲人”, 有的细读课文, 有的细观插图, 有的想办法, 有的提建议……学生把自己的心理角色换成了课文中人物的角色, 在表演中教材内容变得形象生动, 文中的“事”好像是自己做的, 文中的“话”好像是自己说的, 学生个个演得形象逼真。演中笑声不断, 掌声不止。表演“拴”住了学生的注意力, 学生在演中理解了内容, 演中明白了道理, 演中吸取了教训, 演中净化了心灵。

四、用“玩”吸引

好玩是孩子的天性, 说到“玩”, 他们就来劲, 于是, 我时常在教学中穿插一些游戏, 如在识字时, 经常采用“摸字猜字”“送字宝宝回家”“读音配字”“叫字排队”“找兄弟姐妹”等方式, 帮助新入学的孩子在趣味中识字。组词时, 我以四人为一组, 玩词语接龙游戏。每组抛给一个字, 先组内想办法接, 再各自上台展示。学生忙得不亦乐乎, 人人动脑, 个个动口, 玩中启迪了思维, 玩中丰富了词汇。积累成语时, 我又以大组为单位, 让学生玩“传信息”游戏, 或用说悄悄话的形式传递成语读音, 或用比划动作的形式传递成语意思。

五、用“唱”吸引

音乐能渲染气氛, 调节情绪, 振奋精神。低年级孩子最喜欢哼哼唱唱, 有些内容的教学, 我适时让学生唱, 如学大小写字母时, 用唱字母歌识记;学完单韵母、复韵母、声母、整体认读音节后, 编成拼音体操歌, 让学生经常唱;上《王二小》《小小的船》时, 用磁带带唱。唱中, 孩子们聚精会神;唱中, 孩子们感知了内容;唱中, 孩子们得到了熏陶。

六、用“赛”吸引

做任何事, 没有竞争, 死水一潭, 无功无效。根据低年级学生好胜的特点, 我在学习中引入竞争机制, 小组比、大组比、同桌比……胜者, 奖小红星、给小笑脸……比赛“吹皱一池春水”, 赛中逐渐形成好学上进、你追我赶的学风。

有关对学校吸引学生之所想 篇5

学校是在老师的指导下对学生传授知识、培养技能或道德的，教学生怎样做人的圣地。在我们的对信息和创新十分感兴趣的众多学生聚集的学校里，利用传统方式，即：只用黑板、粉笔和教科书等工具进行授课，偶尔为了应付而利用挂图、尺子等教具。这样久之的课堂气氛让大部分学生感到厌倦我想是很正常的。所以在我们当今的学生当中存在厌学、拒绝接受教师的教育，穿戴上迷恋怪装，盛行缺德、不敬之风；找借逃课，从因特网，电视，手机等工具寻欢作乐等现象。总之，很多学生当中已盛行厌校内生活和学习，欲校外生活和娱乐的现象。

为此，我们教师应注意以下几点：

1.在校的每一位教师都应在教学方法上有所创新和优化，每一堂课都用创新式教学方

法和生动的图形备课。使课堂具有弹性，快活，自由和清闲性，加大教学内容的吸引力。

2.通过利用多媒体教学设备激发学生的思维，增强学生的兴趣，把课堂转变为新颖的信息传授中心。

3.把课堂转化成做实验，实际操作中心，充分利用实验教学仪器设备。

4.进一步重视学校里具有传授技能性质的科目，即：体育、音乐、美术、信息技术、科学和综合实践等并利用功能室的作用。

5.学校经常组织第二课堂活动，此外通过主题班会、专题讲座、消防和地震演习、少

先队活动、升旗仪式、学雷锋活动、民族团结手拉手活动和社会实践活动，一方面可丰富学生的学校生活且能往学校吸引住学生，另一方面有利于挖掘学生的潜能，推进综合实践能力，培养学生的法制和组织纪律观。

学校如何才能吸引住学生，降低厌学情绪呢？

浅谈教学艺术吸引学生 篇6

一、导语激起

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教师的导语是一节课的开始，因此，导语的设计不容忽视。导语的关键是“导”，叶圣陶先生曾说过：“导者，多方设置使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也”。“自求得之”便是对形成自学能力的追求。导语的设计讲求艺术性，即：导语应有思想的深度，感情的浓度，功能的宽度，表达的精度，色彩的亮度。我认为，不同的课文又体现着不同的情感，或热烈，或悲壮，或宁谧，或激越，或轻松，或凝重，正如一部音乐的序曲，一开始就奠定了全曲的音调。同样，一堂课的导语，一开始就要为整堂课的教学做好情感的铺垫，同时，把学生带入到课文的意境中去。如讲授《桂林山水》时我就创造性运用创设情景的方法。为了让学生领略漓江的水静、清、绿的特点，使学生产生“舟行碧波上，人在画中游”的动感，我在导入中及时打出一幅桂林山水的幻灯片，在欣赏桂林山水风光的同时，带领学生轻松地哼唱起《让我们荡起双桨》的曲调，随着老师的手指的缓缓的移动，应着悠扬恬静的乐曲，师生双方好像同乘一叶扁舟，徜徉于山美、水美、情

也美的画意之中，如梦似醉。情境使学生真正领略了“舟行碧波上，人在画中游”的优美意境，感情受到熏陶。

二、创新激趣

学习内容的新鲜感是引发学生学习兴趣的基础。学生不爱学语文的重要原因之一就是内容不新鲜。尤其到了高年级，每篇文章都很详细的串讲，反复炒冷饭，学生趣味索然。再加上教学方法程序化，更使学生厌学。因此，教学内容应求新。当学生对教师讲的新课感到过于陌生而不能接受时，可以带着他们—起复习有关的旧知识，从而使他们对新知识产生—种既相识又陌生的新鲜感，有时教师可以启发学生变换一个角度思考问题，让他们觉得旧问题又有了新趣味。如每当学完新课后，教师总要布置作业，复习当天教学的内容，有经验的教师总是变换出题的方式，让学生在做作业过程中自己去发现、探究，以形成他们对知识内容、内部结构的兴趣．维持强烈的求知欲。

三、设疑激趣

设疑就是设计问题情境，引导学生思考解答，这是激发学生积极思考问题的良好手段。问题情境设计得好，就能高度吸引学生激发求知探秘的愿望。

学习兴趣来自对知识的需求，要引导学生的需求感，除教学内容新颖以外，还要在教学中善于设疑问难，使学生在不断释疑，排难中激发起学习积极性。如《捞铁牛》一课，先从题目入手，引导学生质疑。读题后老师和学生一起分析题目，让学生明白“捞”是关键词，于是就“捞”字引导学生大胆提问：“谁捞铁牛?为什么捞铁牛?是

怎样捞铁牛?……”这样，针对学生的问题引导学生读课文思考，交流讨论，激发起学习课文的兴趣。

四、媒体激趣

小学生对理性知识不易理解，需要教师增强教学的直观性，化抽象为形象，化繁杂为简洁，化枯燥为新鲜，把学生的兴趣激发起来，使之接受媒体的控制与向导，启迪思维，发展智力。在语文教学中，教师经常用录音机播放美好的配乐朗诵，用录像机展示课文中的内在涵义，使教学过程有形、有音、有情、有境、有动，课堂气氛活跃，学生情趣盎然。如学习《草原》、《桂林山水》等这类课文时，通过观赏有关的景物录像，如闻其声，如见其形，如临其境，获得真实的感受，教学效果极佳。

五、活动激趣

巧妙设疑 吸引学生 篇7

一、设疑于教学矛盾之初

在新课程的数学教学中, 我欣喜地看到生动起来了:敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论, 在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。学生学习方式的转变, 激发学生的学习兴趣, 课堂焕发着师生生命的活力。矛盾的产生是从问题开始的, 思维是从疑问开始的。教师在教学中可以设置一些需要学生通过思考才能解释的疑问, 借此来激发学生的求知欲或者上进心, 也可以用一些相关的逸闻趣事, 启发学生。

二、在教学重点和难点处设置疑问

在一堂课中, 我尽量少讲, 让学生多动手, 动脑操作。在上课时, 和声细语, 营造一种轻松和谐的学习氛围, 不管多生气, 多着急, 在给学生讲课时, 都忍住, 耐心地讲解。没有教不会的学生, 只有不会教的老师。做一名学生喜欢的老师, 用爱心温暖他们, 让他们体验到爱。学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助, 才能把学生吸引住。教学中有些内容理论性教强, 学生学习起来感到枯燥无味。例如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念。这些内容既是教学重点, 又是教学难点。如对于0.·9=1这一等式, 有些学生在学习后仍心存疑虑。于是, 我在教·学中穿插了这样一个故事:“关于分牛传说的析疑”。在古时候有一位老人, 有19只羊, 在他临终的时候, 把羊留给了三个儿子, 并嘱咐他们, 老大得到一半的羊, 老二是1/4的羊, 老三是1/5, 羊不能宰杀。老人去世后, 三个兄弟为尊者遗嘱分配羊而绞尽脑汁, 但却无计可施, 不得到处请教, 甚至诉诸于官府, 但都解决不了这个问题。后来, 邻村的一位老人知道了这件事, 便找到他们说:这件事情好办, 我给你们分, 我这有一只羊, 先借给你们, 这样你们三兄弟就一共有20只羊、老大分一半是10只, 老二分1/4可得5只;老三分1/5可得4只, 这样你们一共分走19只羊正好是你们父亲留下的, 剩下那只是我借给你的, 你们还给我。这种方法真是非常奇妙, 让人们钦佩老人的智慧。但是在佩服的同时却总有一点怀疑, 因为兄弟三个似乎都多分了一点, 例如老大应该分9只多, 最后竟得了10只……面对学生的疑惑, 此时教师趁机将问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式的应用。

三、在学生容易错误的地方设置疑问

差错是每个人都会出现的, 学生自然也不例外。作为教师, 我们应该积极利用学生的这种错误资源。学生在数学学习中, 常犯的错误有不注意问题条件和范围的变化, 运用定势思维解题;或者丢三落四, 在解题的过程中不能完整地审题;做完题后不进行检查等。教师可以在学生这些容易出错的地方, 设置疑问, 让学生去尝试、探索, 甚至碰壁, 然后顺其错误认真剖析, 不断引导, 使学生恍然大悟, 留下深刻印象。

如:若函数f (x) =ax2+2ax+1图象都在X轴上方, 求实数a的取值范围。学生因思维定势的影响, 往往错解为a>0且 (2a) 2-4a<0, 得出0<a<1, 而忽略了a=0的情况。

四、在一节课结束时设置疑问

一节完整的课堂, 应该在结尾处设置矛盾。让学生感到意犹未尽, 意味无穷。教师要根据教材知识的统一性, 利用新旧知识之间的联系, 向学生提出新的问题。这样一方面使学生巩固新知识, 另一方面可以激发学生新知识的学习兴趣, 为新一节课的教学做好工作。这就像我们说评书一样, 每当讲到情节的高潮, 矛盾激化, 动人心魄的时候, 作者便以“欲知后事如何, 且听下回分解”结尾, 迫使听众不得不继续听下去课堂何尝不是如此, 一堂好课不是讲完了就完了, 而是词已尽意无穷。

如在解不等式时, 先利用学生已有的知识解决这个问题, 即采用解两个不等式组来解决.接着, 又用如下的解法:原不等式可化为: (x2-3x+2) (x2-2x-3) <0即 (x-1) (x-2) (x-3) (x+1) <0, 所以原不等式解集为:{x|-1<x<1或2<x<3}。学生会惊疑, 唉!这是怎么解的, 解法这么好!教师:“你想知道解法吗?我们下节课再深入具体地探究”。这样就激起了学生的求知欲望, 为下节课的教学作好了充分的心理准备。

在新课程背景下, 数学课堂教学中, 提高课堂效率, 提升教学质量, 我们要多一份思考、多一份准备, 充分做到用教材、备学生、备教法, 寓解疑于趣味教学之中, 提高自身的教学机智, 巧妙设疑, 吸引学生, 才能使学生好学、乐学、善学, 自主发展。

参考文献

[1].夸美纽斯, 《大教学论》。

吸引学生合作的语言技巧 篇8

上课铃响了, 可教室里孩子们仍在兴致勃勃地争吵。老师急冲冲地跑过来:“不要再吵了, 赶快安静下来。”

学校三令五申不准学生把手机带进校园, 可仍有学生课间旁若无人地用手机打电话。老师气急败坏:“你在干什么?是谁叫你把手机带过来的?”

办公室里, 一位老师指着学生的作业本, 气不打一处地说:“你太粗心了, 看看你的作业, 都讲了无数遍了。下次再这样, 就把你的家长喊过来。”

…… ……

我们发现, 老师们不断地在指责、命令、说教、警告, 可似乎命令越多, 反抗也越多。于是, 老师们感慨、郁闷、恨铁不成钢:如果我不这样做的话, 他们又怎能学会文明的举止, 养成良好的习惯呢?这些孩子到底怎么了?难道他们不懂得接受教育的重要性?为什么他们就不能自我控制一点呢?

其实, 以上种种现象涉及的是一个相同的问题:师生之间的合作。

“合作”一词的意思是:“朝着同一个目标共同努力。”教育的过程就是施教者与受教者朝着同一个目标共同努力的过程, 也就是师生合作的过程。教育的共同目标是很明确的, 学生内心都渴望成才, 没有人生下来就自甘堕落, 关键是如何吸引学生合作。有些孩子来上学是有准备的, 并渴望学习, 但是也有的孩子看上去心神不定, 对学习毫无兴趣, 他们往往会无视甚至拒绝老师最简单的要求。下面, 我提供几种吸引学生合作的语言技巧, 老师们可以试着改变一下说话的方式, 或许会有意想不到的效果。

一、简单地描述问题

当老师描述问题而不是指责命令, 学生更愿意为他们的行为负责。比如, 学生在教室里争吵, 老师可以改气冲冲的命令“不要再吵了, 赶快安静下来”为简单的一句:“同学们, 我在走廊里就能清楚地听到你们的声音。”

当学生忘记在试卷上写名字时, 老师可以改责备“这张没写名字的试卷是谁的?又是谁这么没长记性?”为“我这里有张没写名字的试卷”。

老师也可以改说教“你上网是不对的, 这样会影响你的学习, 你应该珍惜学习的机会”为“你今天又上网了?”

老师可能会有疑问:“我平时三令五申都没有用, 这么轻描淡写的一句话, 难道就会有用吗?”太不相信学生了!当然, 如果学生对老师的描述真的没反应, 那我们可以不断地重复原话。如果那样还没有结果的话, 继续给出一些提示, 有些孩子需要用多种方式重复多次才会听话。

二、恰当地给出提示

当老师进行提示而不是侮辱, 学生更愿意改变他们的行为。比如当学生在课桌上乱涂乱画时, 老师可以简单地提示孩子:“课桌不是用来写字的, 字应该写在纸上。”

发现有学生把昨天讲过的题目做错了, 老师可以提醒学生:“这个题目在昨天的课上讲过, 把听课记录拿出来看看吧。”

同样, 老师提示学生“上课要坐端正”不一定就比命令学生“请给我坐端正”的效果要差。

值得注意的是, 提示要与年龄相适应, 如果你告诉一个十几岁的孩子他已经知道的事, 他会觉得那是对他智力的一种侮辱。比如, 告诉一个十几岁的孩子“胶水不盖上就会干”就多余了, 他需要的只是那种最温和、最迅捷的提示:“×××, 胶水。”

三、给学生提供选择

威胁和命令使孩子感到无助或抵触, 提供选择则打开了新的可能之门。

就以我两岁多的女儿为例吧。现在天冷了, 每次我要求女儿洗澡, 她总跟我磨嘴皮:“妈妈, 今天太冷了, 不要洗澡吧。”不管我怎么命令, 威胁, 她就是不去洗澡。有一天, 我换了一种说法:“乖乖, 你是希望妈妈先洗澡, 还是你先洗?”她脱口而出:“我先洗。”于是, 她马上来到卫生间准备洗澡。以后, 只要我这样说, 她就会非常积极地去洗澡。

让她进澡盆似乎很容易了, 可如何让她出澡盆又得动脑筋了。如果我强行把她抱出来, 她就会大哭大闹。于是, 我只好又让她选择:“乖乖, 你是想现在妈妈把你抱出来, 还是妈妈让你再玩最后一次水就自己站起来?”她每次都说:“妈妈, 我玩最后一次好不好?”让我开心的是, 每次她都会信守诺言地主动站起来。

提供选择要注意的是, 提供的选择听上去不能像是威胁, 当我们说“要么你照我说的那样做, 否则我就怎么样对你”时, 孩子会感觉像设了圈套, 并产生敌意。提供选择时, 要让学生们感到你是站在他们一边的。比如, 对两个坐在一起总喜欢讲话的学生, 你可以说些诸如此类的话:“坐在好朋友旁边而不跟他说话真是很难做到, 你们有太多的事想说给对方听, 但这样做又确实不太好。你们觉得怎样解决这个问题容易些?是坐在一起但要约束自己呢, 还是换个位置你们就不会总想聊天了?放学后讨论讨论这个问题, 明天告诉我你们的决定。”

四、善于表达自己的感受

老师要善于表达自己的感受, 并且在表达自己的感受时不攻击、取笑孩子, 学生们会倾听, 并为自己的行为负责。

比如, 我对女儿说:“乖乖, 你把妈妈的腿都坐得有点痛了。”她往往会很乖巧地说:“哦, 那我下来吧。”有时还会补一句:“妈妈, 对不起!”让我惊喜连连。

又比如, 当听到数学老师说“你们班的学生越来越不像话了, 上课讲小话, 作业也不按时交。”时, 班主任肯定很生气, 是跑到班上劈头盖脸一顿臭骂呢, 还是心平气和地跟同学们一起寻找原因?如果老师要解恨, 发泄一下, 肯定是第一种方法过瘾, 但未必奏效。老师不妨跟孩子们坦诚相对, 说出自己的感受:“我不希望听到有人说我们班的学生不听话, 不交作业。那样, 我会很伤心的。”

也许又有老师要问:假如学生对我的感受毫不在乎, 那该怎么办?如果老师们告诉自己, 学生的反应可能不是针对自己个人, 也许对处理问题会有帮助。有可能是学生错误地把老师当做了他敌对的目标了, 也可能他只是在简单地重复从家里或外面带过来的情绪。老师可以告诉这些孩子:“我在乎, 我在乎我的感受, 我也在乎你们的感受。我希望这个班所有的人都能关心彼此的感受。”

教学感悟——用作业吸引学生 篇9

一、作业设计要千变万化

传统的作业多是教学内容的补充与强化, 其形式单一, 要求统一, 答案唯一。忽略了学生的主体作用, 全班作业一个样, 缺乏层次性, 因此作业的设计要尊重学生的实际要求, 还给学生自主选择的权利。既要考虑学生的群体特点, 更要兼顾个别差异, 做到因材施教, 这就要求我们的作业设计不要千篇一律, 要有多样性, 既可以是书面作业也可以是实践作业, 既可以是一个学生独立完成的作业, 也可以是由几个学生组成的团队去完成的作业, 如在教学圆柱时, 研究圆柱的截面, 一般同学都以为圆柱的截面有两种, 一种是长方形, 一种是圆形。只想到了横切和竖切两种, 绝大部分同学没有异议, 只有个别同学眉头紧锁, 我知道他肯定有不同意见, 但没有亲自实践不敢肯定, 于是我说:“是不是只有这两种截面呢?想不想亲手操作一下。”同学们一听都说:“想!”于是我快速完成作业构思。“课后同学们组成小组, 老师给每个同学发几支粉笔代替圆柱体实物, 同学们亲手操作。”学生们积极性很高, 通过这次操作学生发现了截面还有椭圆形、梯形……

多种形式的作业设计让学生在完成作业的过程中学会沟通交流、协作与分享, 从而获得进步。学生在作业过程中的态度也演变成了学生做事做人的态度。

二、注重开放式作业的布置

数学课外作业受时间和空间的限制比较少, 教师可以针对教学实际有计划地分层布置问题开放的作业, 这是提升作业水平的一个有效途径。开放题能够为解题者发挥探究、创新精神提供广阔的空间, 还可以激发学生的兴奋点, 让学生乐此不疲。

如讲到六年级总复习中三角形相关知识与按比例分配知识应用时, 我布置了这样一道课外习题:一个等腰三角形的周长是24㎝, 其中相邻的两条边的比是2∶3, 这个三角形底边的长是多少?学生由于受思维定势的影响, 把答案写成24&#247; (3+2+2) ×3, 殊不知还有一种情况是24&#247; (3+3+2) ×2, 针对这种情况, 我还布置了类似的一道题:一个等腰三角形两个内角的比是1∶2, 这个三角形的顶角是多少度?同一类型的作业不是简单的重复, 让学生运用知识进行迁移, 提高学习的效率。

三、解决生活实际的作业

源于生活实际的作业以学生的生活为基础, 引导学生关注身边的人和事, 让他们在实践中学会观察, 提高自己的应用能力。在解决问题的过程中体会数学知识与生活的密切联系, 增强学生学习数学的兴趣。如复习六年级平面图形周长时, 我给学生布置了这样一道题:家住农村的王大爷想用长12.56米的尼龙网圈一个地方养鸡, 请你帮助王大爷设计一个比较实际的方案。

从学生交上来的作业看, 学生的思维非常广, 有的圈了一个长方形, 有的圈了一个正方形, 还有的圈了一个圆形, 各有各的理由, 有从操作角度考虑的, 有从面积方面考虑的……这样一道解决实际问题的作业, 让学生充分感受到了学习数学的价值和乐趣。

此外, 在教学实践中, 我还经常布置一些探究性的作业, 如商场打折的奥秘。自创性作业, 如同桌互编习题等。要想真正用作业吸引学生, 还要注意作业的评价, 将诊断性评价、自我评价、集体评价相结合, 淡化单一的终结性评价, 在作业评定上不过于看等级、分数的高低。要用一些鼓励性的话, 如你进步了、表现真好、很棒等, 这些字眼出现在学生的作业上, 大大促进了学生的学习积极性, 同时也能让学生感受到老师的鼓励和期望。

如何用题目来吸引学生写作 篇10

第一、题目要有生活情境。

有了情境才会有感触, 有了感触才有话说, 也就是要为学生提供一个具有生活情境的作文题目。当学生看到这样的题目, 他们就会很自然地与自己的生活实际联系起来, 一个陌生的作文题目立刻变得熟悉起来了, 学生感觉是让写自己的事情, 也很乐意去写。在题目当中创设情境, 可以依托自然环境。例如, 在一个大雨天, 校园里的人在雨中行色各异, 正好有一个写作训练计划, 就可将作文题目进行修改, 让学生以“雨”为题来写作文, 由于学生刚刚经历过, 学生写作时很熟悉。也可以以事件来依托。例如以“家长对待自己的态度”为主题, 让学生来写。由于现在的学生与家长交流的比较少, 大多与自己的家长有隔阂, 这样的题目, 很容易牵动学生情感, 激发起学生的兴趣。

第二、题目要有丰富的情感。

要想让学生畅所欲言, 就得注意激发学生的情感, 要让作文题目能引起学生的情感共鸣。例如以《想起来就X》为题目, 让学生写一篇令自己后悔、高兴、难忘的事。学生从记事到现在, 经历的各类事情都不少了, 但是一定会有几件让他们记忆犹新的事情, 可以根据学生自己的兴趣具体选择一个合适的题目来写。由于学生有了较大的选择空间, 写作时少了强制性, 学生就愿意写。当然, 在学生选择自己的写作内容时, 教师也要做好对学生的教育与指导;一些事情也许对于一个学生来说极为普通, 教师要指导学生去发现事情的深层次的意义。还有些事情写出来有可能会变成其他同学的笑柄, 从而损伤学生的自尊心, 让他们从此不再敢写, 不再敢说真话。因此教师在指导时要做好工作, 以免被这些微不足道的“小插曲”破坏教学效果。

第三、出一些带有暗示性的题目。

有的题目如果直接让学生去写, 学生会感觉到难以起笔, 虽有千言万语, 却无从下手, 或者写作时满腔热情, 但是写到中途却发现不知如何继续进行。出现这种情况的重要原因就在于学生对作文题目把握不准确, 从而导致学生在写作过程中发现自己写的内容越来越与题目相偏离。如果题目能从学生的内心出发, 通过暗示效应来指导学生写作, 学生在写作时就变得相对容易了。例如以“, 我想对你说”为题, 学生在审题时就会发现必须得找一个倾诉的对象, 一个非说不可的对象, 而且要说的话是让自己困惑已久的或者让自己感到委屈的, 不说不行的。学生经过这样的反复思量, 就对题目中的写作要求有了准确的把握, 他们在写作时也才能顺利。但是在引导学生题解带有暗示内容的题目时, 一定要注意让学生理解暗示内容的含义, 如果学生不能正确理解, 那么这样的题目反而会让学生不知道如何动笔了。

第四、出一些能引起学生思考的题目。

有一些题目, 学生在写作时感觉到很容易去写, 但是却写不好, 或者写得过于肤浅, 出现这种情况的原因在于学生在写作时没有去对题目进行分析, 没有发现题目的真正含义, 只是就事论事, 没有自己的思考。其实无论学生多大, 他们都有自己的思考, 在题目中设计一些能引起学生思考的内容, 这样的作文写出来才会有深度。例如以“假如我碰到这样的事”为题目, 就需要学生去充分的假设, 学生拿到题目就得从不同的角度来提出假设, 并得出结论, 从假设到结论, 学生必须去思索, 而这个过程, 也是学生认识不断深化的过程, 学生假设的越多, 说明他们思考的就越多, 写出来的作文也才会越深入。让学生进行思考, 并不是要让学生在写作过程中去空发议论, 而要以合适的想象为前提, 而不是任由学生主观臆断, 乱写一气。

体育课如何吸引学生 篇11

体育课该如何吸引学生呢？我的做法和体会是：

一、“磁化”是前提

所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它有别与其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育教学中的技巧性、和谐性和愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样，要在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要做的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、“变化”是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的“教学有法，教无定法，贵在得法”。

1.把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，枯燥单调，吸引不了学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。教师如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使所学的东西易学易记，从而达到了教学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2.做一些集中注意力的练习。由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，配合音乐编一些韵律操，或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3.多采用小型竞赛。低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教师在教学中就可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛。由于比赛十分激烈，始终吸引学生的兴趣，学生能较好地全身心投入。其实，学生在玩耍时都显露出独特的个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大提高。

三、“感化”是目的

在教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性，这就需要教师和学生之间感情融洽，营造愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中以“爱护学生”为出发点，才能一视同仁地对待每一个学生，使他们都能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师更要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步。

在我所教的班级中有几个“问题学生”，L同学就是其中的一个典型。他曾有一段时间经常逃课，班主任到处找他，但他一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意地接近他：“L同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话他来劲了，显得特别开心。然后我话锋一转：“L同学，叶老师想跟你单独聊聊，我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，叶老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”我说完，用期待的眼神望着他。“叶老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了。我很想念她，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就……”就这样，不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，L同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然听到后面有人大喊：“叶老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是L同学。听了这话，我心里甜滋滋的。这件事也使我进一步体会到了教师的自豪感，更加强了我当好一名人民教师的信念。

拿什么吸引你,我的学生 篇12

我希望坚守我的信念———做一位有个性的老师, 构建属于我自己的充满活力的课堂教学。

幽默是我的调料

谁也不得不承认:学习的确是份苦差事, 分数和名次像山一样压在学生头上。如果我们老师上课不懂得察言观色, 随机增添一些“调料”, 而仍一本正经的, 苦口婆心地念经, 那当然只会是一厢情愿的, 收效甚微。我的课堂常会发出会心的微笑, 大家心花怒放, 师生关系融洽, 课堂气氛轻松活泼。

美的绰号是我的招数

在课堂上, 我给很多特点鲜明的学生起绰号。比如:“小天使”, 这是给成绩优异的、心地善良的同学的外号;“百灵鸟”是我给那些音质优美、读书很有感情的同学的外号;“小作家”是给原来写作不理想的后来渐渐有进步的同学的外号。一个叫罗怡君的同学在作文里写道:“吴老师一直以来给我这个写作上有困难的丑小鸭以天使般的美称, 真是用心良苦。今天我获得作文比赛的二等奖, 您是真正的天使老师, 是您的鼓励使我今天有了长足的进步, 谢谢您!”

用眼睛上课是我的法宝

教师的目光应随时与学生对视、交流。孩子们上课时眼睛里闪烁着那欢乐、感动的光芒。因此, 上课时收到学生走神的信息, 我便迅速地调整自己的教学方式, 反思自己的教学环节。课堂应像火把, 点亮他们未来的征程。课堂上, 我用自己的体验与孩子们共同感受生活的真谛, 和学生一起享受语文, 享受学习。

帮学生创造机会是我的坚持

创造更多机会让学生多接触社会, 经风雨, 见世面。有的学生看到陌生人就哭且躲闪, 他们长大后易敏感和退缩。有的学生自私自利, 缺乏团结精神, 因而很少有朋友, 长大以后也会因人际关系紧张, 而影响其才能的发挥。所以我会让学生尽快适应新环境, 对胆小的学生鼓励他多接触人, 主动站起来回答老师提出的问题。不给孩子机会, 他的适应能力是不会自然萌发的。我会十分重视学生的生存教育, 教育他们如何学会生存和自立, 跌到了自己爬起来, 自己学会生存并知道什么情况下怎样保护自己等。

给予学生鼓励是我的注重

我会积极培养学生尊重他人、团结友爱和合作意识。学生的成长并不是一帆风顺的, 有成功也可能有失败, 甚至也有不切实际的幻想。在学生遇到困难和挫折时更需要鼓励和支持和不泼冷水。尽管他们的梦想是那么稀奇古怪, 我会高兴他们拥有较强的幻想力。我会注意培养学生与人合作的意识, 训练学生的合作行为, 增加学生的合作能力。学会尊重他人并善于团结和自己意见不同的人。

培养“会学习的孩子”是我的目标

王小丫的“开心词典”、李咏的“幸运52”、李湘的“快乐大本营”等节目没有说教的面孔, 有的是智慧与亲合力;没有一成不变的一问一答, 有的是零距离的互动。虽然课堂不同于娱乐节目, 但课堂也应该是孩子们的天堂。怎样走进天堂呢?我的一剂良方, 是在课堂恰当引入竞争机制, 营造平等、竞争的氛围。我将全班按座位分成四大组, 开展“学习高效组竞赛”活动, 每月评比一次。“学习高效组”评比的内容涵盖了孩子们的整个学习过程, 包括作业、发言、纪律、背诵……每个学生的每个行动都量化为分数。获得总分第一的小组和分数前十名的同学被评为“学习高效组”或“会学习的孩子”。他们会享受到免做五天作业的优惠政策, 并请家长奖励孩子一本好书, 督促孩子每天看文学书籍10页, 并在书上圈画优美的词句, 让孩子看20分钟新闻节目, 发表一句看法。这种破天荒的行动让学生又惊又喜, 从此, 那些常不做作业的“懒大王”都铆足了劲。■