层次模式（共12篇）
层次模式 篇1
目前, 高中英语教学耗时多、效率低, 严重制约各层次学生英语水平的提高。随着教材的不断更新, 新“英语课程标准”出台, 用同样的教材、标准、教学模式来培养不同层次的学生显然不能达到预期的效果。高中英语新教材知识容量大, 难度要求较高, 若不能有针对性地教学, 对教和学都产生很大的阻碍。美国心理学家指出, “许多学生未能取得优异成绩, 主要问题不是智慧能力欠缺, 而是未得到适当的教学条件和合理的帮助”。“层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供合理的学习条件。
层次教学模式是指教师根据学生个性特征、基础知识、接受能力, 在教学的各个环节上, 以学生为主体, 有区别地制订教学要求, 设计教学内容, 控制教学进度, 变换授课方式等, 创造最合适的英语学习环境, 提高每个学生的英语学习能力。“层次教学”依据素质教育要求, 承认学生差异, 改变传统的教学模式, 因材施教, 培养多规格、多层次的人才。
一、层次教学的理论准备
“分层教学”思想最早起源于孔子的“因材施教”主张, 指针对不同学生的特点, 采取不同的教学方式。层次教学着眼于持续、健康发展学生的观念进行教学。高中英语分层教学要做好充分的理论准备, 主要有以下几个方面:
1. 承认学生之间有差异
学生不仅在思维方式、兴趣、爱好、个性品质等上有差异, 从英语角度来说, 英语认知结构、对新的知识进行同化或顺应能力、建构新认知结构能力上也有差异, 这些差异对英语学习产生不同程度的影响和障碍。
2. 每个人都能学好英语
作为教师, 面对全体学生要一视同仁, 不得有偏袒和轻视, 要坚信每个学生都可以学好英语, 积极向学生提供良好的英语学习条件, 让每个学生都可以建构起与自己能力相称的英语认知结构, 形成良好的学习品质, 提高知识运用与能力的提升。
3. 创造适宜的教学环境
教师要营造适合不同学生发展的环境, 多方面要求不同的学生来适应教师所创设多样的教学环境。
二、层次教学的实践模式
层次教学不仅要充分尊重学生选择的意向, 还要发挥教师的主导作用。分层次教学不仅要对学生分层, 也要对教学内容分层, 制订合理的教学目标, 采用科学的激励和评价机制。
1. 学生的分层
教师根据对学生能力的掌握以及学生个体发展的需要, 将学生分为A, B, C三个层次, 例如A层次:学生基本功扎实, 接受能力强, 潜力极大;B层次的学生英语学习接受能力稍微差, 基础不扎实, 但有一定的能力和潜力, 需要老师给予督促和辅导;C层次的学生基础差, 思维反应慢, 学习上有障碍, 需要教师时刻关心和督促。教师也可以根据实际情况, 按不同的情况来分层。具体实践为:
(1) 初步分层
学生入学英语测试, 按照考试成绩, 再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价, 不是单纯地把学生分成好、中、差。
(2) 分层制订教学计划
教学要层次明确、具体, 和学生的实际水平层次相一致。按照学生的实际程度和能力分为A、B、C三个层次。
(1) A层次
在知识和能力培养方面继续拓宽和加深, 注重发展学科特长, 为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。在“听、说、读、写”上的要求分别是:能基本听懂英语授课和谈论日常生活的内容, 正确率达到80%;补充阅读量达到25万字以上的各种不同体裁的材料, 理解正确率达到70%;能写简单的书信、便条和通知及常用语等正确无误。
(2) B层次
按照现行课程标准的要求, 使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力, 为升入高等院校打好基础。在“听、说、读、写”上的要求分别是:能听懂老师用英语授课, 能基本听懂对方谈论日常生活的内容;补充阅读量达到20万字以上, 理解正确率达到60%;能写简单的书信、便条及常用语等, 无严重错误。
(3) C层次
培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。“听、说、读、写”上的要求分别是:能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容;能就课文内容比较熟练地进行问答、练习、讨论, 以简单句介绍;补充阅读量达到10万字左右正确理解率达到50%;能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造句, 能写100个词的短文, 表达基本清楚, 无严重错误。
2. 教学分层
(1) 教学内容
根据教材难易度的差异, 教学内容可分为:第一类是基础知识, 如每课的新单词、短语、日常交际用语, 这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用, 如每课中出现的新的语言点;第三类是难点知识及练习册上打*号的部分。
(2) 作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高, (下转第17页) (上接第16页) 对不同学生的课后练习作业也都需要作相应的分层:对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和专项训练;对于B层的同学要求把课文读懂, 掌握重要词汇和语法, 实际运用;对于C层的同学则要求他们紧扣教材, 完成课后的习题, 鼓励他们多说、多读、多听。
分层次教学改变过去同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式, 不但有利于对学生的培养, 也有利于塑造高素质的英语教师。提高教师的授课水平, 增加责任心, 提高学生英语学习能力。
摘要：随着办学体制和招生制度的改革, 高中生的构成层次较为复杂, 学校正式生、自费生、借读生混合编班, 学生水平参差不齐, 个体差异逐步增大, 给英语教学带来诸多困难。“英语分层教学模式”是一种独创的教学模式, 是新课程改革发展下的必然要求。着眼于新型课堂教学模式, 在学生个体差异基础上, 针对不同层次学生的心理、年龄、语言知识、接受能力等特点, 在把握学科特点上, 发挥学生的主体作用, 有区别、有层次地制订教学目标, 设计教学内容, 控制教学进度, 把师生教学有机结合, 创造最合适的英语学习环境, 提高学生的英语学习能力。
关键词：教师,分层次教学,教学内容
参考文献
[1]分层次教学、分类指导方法思考.
[2]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略.教育理论与实践.
层次模式 篇2
(大连职业技术学院 外语教学部 教务处)
多年来，由于生源的多样化与英语基础的参差不齐等原因，高职院校的英语教学始终是高职院校教育工作者探讨教学改革的焦点问题。我院英语教学的总体目标是在注重学生整体素质提高的基础上提高学生的英语应用能力水平，特别是在所学专业领域内的英语应用能力与水平。因此，为了适应不断变化的生源的实际情况，满足各层次英语水平学生的需要，学院从2004年9月在管理工程系物流管理专业实施了英语分层次教学模式改革试点，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取得了明显的效果，得到了学生、家长及社会的一致好评和认可。
一、英语分层次教学模式改革的背景
众所周知，高职院校的学生生源存在着多样化，学生的英语基础参差不齐，传统的英语教学模式下按专业自然班级实施英语教学出现了一系列的问题：如外语基础好的学生常常抱怨吃不饱，外语学习的潜能没有得到充分的发挥，成绩提高很慢、提高幅度很小；可基础差的学生又跟不上，英语水平几乎很难得以提升，更不用说其英语应用能力的提高了，更甚至有的学生基本上没有了学习英语的兴趣，干脆放弃了英语学习。因此，对这样英语水平两极分化的学生推行统一的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从一部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们研究和探讨的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，所有学生的英语应用能力与水平均得到了提升，英语成绩明显提高，高等学校英语应用能力A、B级考试通过率大幅提高。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。
二、英语分层次教学模式改革的目标
推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变、教学内容的重置、教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。
三、英语分层次教学模式改革的实施
1、英语分层次教学模式改革的原则
我院英语分层次教学模式改革的实施按照分步、分类、分级的原则进行实施。分步，即先选择学生生源具有代表性、学生人数相对较多的专业进行英语分层次教学改革试点先行实施，待改革思路、操作程序、教学内容、教学方法均成熟后，再在全院范围内全面展开；分类，即对不同类别的专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方法与手段；分级，即对英语基础不同的学生制订不同的过级目标，进行不同级别的英语应用水平的教学组织和实施。
在具体的操作过程中，为保证学生能够进入到适合自己英语水平级别的班级学习，按照公开、公平、公正的原则，进行严格的分班前摸底测试，根据测试成绩，按专业大类打破自然班级，分为A、B、C三个级别实施教学。在教学实施过程中学生编班实行动态管理，每个学期根据学生英语成绩进行A、B、C级班级的调整。使每个学生均能在适合自己英语水平级别的班级学习。为保证同一级别班级英语教学进度的一致性，学院实施“统一授课时间、统一授课难度、统一集体备课、集中流水阅卷”的教学过程管理。
2、教学内容的组织与教学方法的改变
（1）对于A级班的教学，以教学大纲为基点，适当地加快了教学进度；教学内容与时代接轨，与专业相融合，注重拓宽学生的知识面，培养学生的英语思维能力和创造能力，以发展学生个性才能为主；要求学生掌握英语的基本技能,具备较好的听、说、读、写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来；以教材为信托，快进度、严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外，还适当地扩充较难的语法、写作知识和练习以满足A类学生的需求。在此基础上，还对A级班的学生实施了“教师启发引导，学生主动参与”的灵活教学方式。如在每节课前5分钟，由学生轮流进行情景对话。有了一定的基础口语能力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品、诗朗诵、小故事等等。通过实践我们发现这种方式使学生远离了“哑巴英语”的困扰，大大提高了学生的英语应用能力。另外，为避免以往英语教学中惯用的“填鸭式”教学造成的学生丧失学习积极性、主动性和学习兴趣的弊端，我们大胆地让学生自己做小老师，在老师的启发引导下，学生站到讲台上为自己讲课。这种方式不仅能使学生自主地发现问题、解决问题，还能加强他们对知识点的记忆，更为重要的是，这可以大大地激发学生学习的兴趣和动力，真正意义上做到了课前及时预习，课上主动参与，课后认真复习，培养了学生良好的学习习惯。
（2）对于B级班的教学，基本是完成教学大纲规定的教学内容，并注重培养学生的英语应用能力。如何提高这些学生学习英语的兴趣是我们首先要解决的问题，有了学习兴趣，才能有学习的动力。为了达到这一目的，我们对教学方法和手段进行了改革，课堂上因材施教，调动学生主动参与的积极性，课后组织一些丰富多彩的活动，如情景喜剧表演、西方节日体会等。
（3）对于C 级班的教学，结合学生英语基础差的现状，教学重点放在英语基础词汇、语法和重点句型用法的学习及操练上，培养英语“听、说、读、写、译”的基本能力。同时，为达到因材施教的目的，强化素质教育，在对C级班教学内容的选取上有别于A、B级班，尽量选取语法不是太难、常用基本词汇的短文。增强学生学习英语的自信心是调动C级班学生学习积极性的关键，为此我们增加了一些基础知识的补充，让学生尝到学习英语的甜头与乐趣，使他们能够运用粗浅英语进行交流，重拾学好英语的自信心，提高学习英语的积极性与主动性。
（4）积极主动地探索以人为本的教学理念，坚持“以教师为主导，学生为主体”，采用交际性，任务型的教学途径，创造良好的教学氛围和环境，强调所学知识的实用性，着重培养学生对所学知识的实际应用能力，激发和保持学生学习英语的积极性和潜能，激励学生自主学习，开发其创造性思维的能力，力争取得最佳的教学效果。英语课堂教学中普遍使用四种教学方法：教师启发引导，学生积极主动的“启发式教学法”；因势利导，善于利用扩散的方法教授学生英语知识的“扩散教学法”；在课堂外语学习中，教师根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件过程中，担任与现实世界中的角色类似的角色进行语言交际，解决实际问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能为目的的“模拟仿真教学法”；为了提高学生学习英语的兴趣，在课后，配合课内教学内容，有计划地组织丰富多彩的活动的课堂教学与课外活动相结合的方法。开展丰富多彩的校园英语文化活动。每学年举行一次英语口语比赛、英语短剧表演赛、英语知识竞赛、英语书法比赛、经典英语电影展等活动。每次活动参加的学生人数均超过了5000人。校园英语角，每周一次，每次两个小时。每次参加的人数多达200多人。
3、英语课程考核方式的改革
为了充分调动学生的学习积极性并能有效利用时间，从2005年9月起,对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力、口语、应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破一张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力、口语、应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩、平时成绩按一定比例给出期末总成绩。
4、英语分层次教学模式改革的动态管理
全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过一个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和英语成绩，进行“首尾浮动”，下一个级别的前若干名可以进入上一个级别的班级学习，下一个级别的后若干名，进入下一个级别的班级学习，教务处根据学生成绩以及“首尾浮动”的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下一级别班级学习的学生采取多鼓励、多引导的方法，帮助他们恢复自信心，把更多的精力投入到学习中去，改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。
四、英语分层次教学模式改革的效果
通过两年的改革实践，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感,最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。
英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。2008年6月的高等学校英语应用能力B级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了近二十个百分点。2008年6月的高等学校英语应用能力A级考试通过率较2005年6月的通过率提高了十五个百分点。2008年6月大学英语四级考试的通过率较2005年6月的通过率提高了十个百分点。在2007级A级班首次参加高等学校英语应用能力A级考试的全部学生（231人）中，未通过的学生数仅为3人，一次通过率达到了98.7%。
实践证明：英语分层次教学模式改革是成功的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础的学生创造了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开辟了新路。
在以后的教学中，我们要进一步明确高职院校英语教育人才培养的目标，深入开展英语教学各方面的改革与实践，在实际工作中总结探索新办法，新思路，使我院的英语教学迈上新台阶。
层次模式 篇3
学生现状分析
每当信息技术教师走进教室，学生都会问：咱们什么时间上机房，机房里能聊天吗？能上网吗？有游戏吗？由此看出，升入初中的新生对信息技术有不同程度的接触。使学生具有了一定的信息素养，在教学中发现多数学生的兴趣在游戏、聊天等一些娱乐项目上，对信息技术的一些基础性的知识不能独立操作：比如建立文件夹、给文件重命名、辨别文件类型等操作不能独立完成，对键盘的特殊键不会使用。针对学生的这种现状，在教学中制定有针对性的方案，使不同层次的学生都能得到关注和提高。
一、分组教学
在教学中发现，有的学生受家庭和小学信息技术教育影响，使其信息素养很高，有的却很低。学生的信息素养不同接受能力也不同，在课前分配座位的时候就有意识地按学习能力将他们搭配分在一起。
在学习过程中，对信息素养较高的学生提出要求，帮助同组的同学。教学中发现同学之间互助互学效果很好，有的学生在接受同学帮助时接受的比教师的帮助接受得快，同学之间没有拘束感，沟通融洽，能起到教师起不到的作用。
二、层次不同，要求不同
在教学中根据学生信息素养层次，制定不同的教学目标。使所有学生都能完成教师布置的任务，学生都能获得成就感。比如在office word的综合学习中，我设计的教学任务是制定一期班级电子版报，在授课之前，制做了一期电子版报，演示给学生，和学生一起剖析制作的流程。
然后对学生提出要求：可以按照教师的思路制作自己的版报，也可以自己发挥重新规划。当这节课结束的时候，所有的同学都有收获。
三、教学任务情况化
层次模式 篇4
关键词：合作培养,模式,高职层次
中外合作办学是改革开放后中国教育领域里出现的新生事物, 近十几年来, 在全国呈现蓬勃发展的态势。截至2010年4月, 全国经审批机关批准设定和举办的中外合作办学机构和项目共有1218个, 覆盖26个省、自治区和直辖市。作为经济大省、科技大省和教育大省的江苏省是最早开展中外合作办学的省份, 高等职业教育合作办学发展迅猛, 目前已开展高等职业教育层次的中外合作办学192个, 占我省中外合作办学总量的55%, 其中与英国的高职合作有13项。
我省高职中外合作办学的市场构成呈现以下特点:a.主要集中在经济发达 (占85%) 区域并正在向苏中、苏北延伸;b.合作者国别分布广泛但相对集中在澳大利亚、加拿大、英国和美国等欧美国家;c.专业分布特色明显, 涉及的主要专业包括:财经类、电子信息工程类、旅游管理、国际商务、汽车维修、食品制造等;d.办学形式多样, 学历教育和非学历教育合作百花齐放。
1 高职层次中外合作办学现状研究情况分析
高职层次中外合作办学的研究涵盖了人才培养模式改革、专业设置和课程设计、教学模式创新、师资队伍建设、实验实训基地建设等方方面面。江苏高职中外合作办学从办学模式上看, 包括3+0、2+1、3+1、3+2、3+1+1、3+1.5、2+2、2+1+1、1.5+2.5、1.5+1.5等形式。 (如表1所示) 。
学者将高职层次中外合作办学模式大致分为了三种:1) 融合式:中方院校引进外方院校的教学计划、教材、教学方法及教学考核评估办法等, 同时中外双方根据实际的教学情况制定切实可行的教学计划、大纲等教学资料, 教学实行外方派相关专业教师来中方授课和接受过外方系统培训的中方教师双语授课相结合;2) 嫁接式:通过双方对各自开设课程的评估, 互认学分及对方院校颁发的毕业证书和学位证书。通常所说的“2+2”, “3+1”或“3+2”等模式属于此类;3) 松散式:指通过聘请国外教师来中国讲学, 或者中国教师去国外进修, 学习借鉴国外先进的教学管理经验, 或者学生去国外短期学习、实习等手段实现与国际教育的接轨。由于该模式对我国高等教育的改革具有普遍意义且可操作性强, 因而受到了各级政府部门及高校的重视和欢迎。
2 高职层次中外合作办学问题和对策研究现状分析
通过实施教育改革开放, 开展中外合作办学, 有助于引进国外优质教育资源, 更新教育理念, 培养与国际接轨的复合型人才, 从而更好地推动我省的市场经济和社会发展。但是从多年中外合作办学经验以及研究结果表明, 高职层次中外合作办学仍有诸多问题和难题需要解决和克服。四川大学成人教育学院吴岚教授研究分析得出[1]:目前, 中外合作双方院校水平不匹配, 教学质量无法保证, 师资培训有待加强, 课程设置的科学性、职业性有待提高, 中方院校的管理缺乏监管, 项目应充分考虑中国学生的就业升学功能。张庆堂认为[2], 目前, 中外合作办学的模式单一, 层次偏低, 低水平重复现象严重, 高职特色难以体现;高职院校某些自身因素制约了中外合作办学的开展, 如教师自身英语水平不高;教学运行和管理体制还不能真正适应中外合作办学的要求, 中外合作办学机构和项目还很难实行“政校”分开, 实行董事会 (理事会) 领导下的校长 (项目主管) 负责制, 并建立科学公正的质量保证和评价体系, 成为真正面向市场、依法自主办学的事业法人, 适应良性运营和健康发展的要求。据此, 不少专家和学者也提出了相应对策:江苏经贸职业技术学院王骏认为[3], 可以通过引进优质教育资源、专业适应市场需求、课程紧跟行业发展、改变传统教学模式、注重培养职业能力、调整教学内容, 提高学生就业能力、加强实习实训环节, 提高学生创意、创新能力以及加强师资培训、提高师资队伍质量、建立新的管理模式以及加强合作办学管理等方法在探索中解决问题;陈经义学者[4]认为, 需要采取加快合作办学立法步伐、健全教育主权意识、拓宽合作项目的范围和功能、与国外企业 (如德国的“双元制”企业) 合作等方式来解决发展中的中外合作办学问题;更多学者认为, 要利用政府部门的优势, 为高职院校与境外职业培训机构、院校和企业牵线搭桥, 提供交流合作信息资源和平台;要根据地方经济发展和产业结构调整的需要, 有针对性地引进职业技术培训项目, 整合高职院校的教学资源, 使某些单独由一个院校难以承担的项目通过资源整合统一协调的方式开展起来, 并逐渐扩大受益面;要采取开放灵活的政策, 允许探索各种合作办学形式, 促进高职教育的良性发展。
参考文献
[1]吴岚.对英国HND项目在我国发展状况的理性思考[J].新西部, 2007.16, 122-124.
[2]张庆堂.高职院校中外合作办学的现状、问题与对策[J].中国市场, 2008.18:18-19.
[3]王骏.高职教育中外合作办学的探索与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, 2:75-77.
我国资本市场多层次结构模式探析 篇5
Analysis of Multi-level Capital Market Structure M ode in
China
时建中；刘国胜
Shi Jian-zhong;LiuGuo-sheng
Abstract：Capital market already have multi-level pattern of main，second and third market after developing for many years.But it is far away the design target requirements of the ”vertical stratification，horizontal body”.Through the analysis theimperfection，serious monopoly，lack of competition，the listed species segmentation and operation mode fossilization of thesingle subject，single-level structure of the capital market，urgent affairs are to build the multi-level，multi subject competitionoperation of the capital market as the center of two the main market，three second board market，seven third board marketand a plurality of four market，and give full play a decisive role in the market.Key words： capital market;multilevelconstruction;marketstructure;securitiestrade;administrativemonopoly;competitiveMechanism.摘要：我国资本市场经过多年的发展，已经初步具备一板、二板和三板市场的多层次格局，但与资本市场要求的“纵向分层、横向多体”的设计目标相距甚远。通过分析单层次、单主体的资本市场结构不完善、垄断严重、缺乏竞争、上市品种分割及运行模式僵化等多重弊端，当务之急是构建以两个主板市场，三个二板市场，七个三板市场和多个四板市场为中心的多层次、多主体竞争经营的资本市场，以充分发挥市场的决定性作用。
关键词：资本市场;多层次建设;市场结构;证券交易;行政垄断;竞争机制
党的十八大报告提出要“深化金融体制改革，健全促进宏观经济稳定、支持实体经济发展的现代金融体系，加快发展多层次资本市场”，强调资本市场建设的多层次性。党的十八届三中全会提出“建设统一开放、竞争有序的市场体系，是使市场在资源配置中起决定性作用的基础”，强调市场体系的有序竞争性。
回顾我国资本市场发展历程，资本市场多层次结构体系不合理问题仍然没有得到根本性解决。市场存在严重垄断，运行模式僵化，缺乏有效竞争。如要真正解决该问题，必须推动我国资本市场的多层次、竞争性结构建设，构建“纵向分层梯形化、横向多体并行化”的整体结构布局。目前，“纵向分层”上虽然初步形成主板、二板和三板市场的构架模式，但“非上市非公众公司”(以下简称双非公司)栖身的四板市场建设尚未完成，而“横向多体”上前途暗淡，没有形成竞争结构模式，各层次市场主体构建单一，具有完全垄断性。我国资本市场“纵向分层、横向多体”整体结构的目标清晰、布局合理，但具体如何细分层次、如何多主体并立，仍然存在诸多问题需要探讨和分析。因此，有必要深入分析我国资本市场多层次发展的历史现状，研究结构缺失带来的严重缺陷和发展障碍，进一步探讨我国资本市场多层次发展具有竞争要素的结构模式。
一、资本市场多层次发展的历史与现实
随着我国证券市场的快速发展，资本市场问题凸显，多层次建设提上工作议程。2003年中央首次提出建立多层次资本市场体系，标志资本市场拉开多层次建设的序幕，时至2013年初股转系统正式挂牌，多层次资本市场体系初具雏形。
(一)主板市场
1990年12月上海证券交易所正式开业，1991年7月深圳证券交易所先试行后开业，我国以上海、深圳为中心的证券主板市场正式建立，主要是为大型、成熟的上市公司提供良好的融资坏境③，在多层次资本市场结构建设中构成整个“金字塔”形结构的顶部，居于最高层次地位。主板市场在沪深分市基础上建立竞争模式的同时，人为地将主板市场分为A股、B股两个市场。A股、B股股票都在沪深市场交易，A股股票主要是国内投资者以人民币进行交易，B股市场以人民币标明面值，主要是外国投资者以外币认购和买卖。自1991底上海电真空首只B股发行上市，我国正式建立B股市场。随着证券市场的发展，B股市场的任务基本完成，B股市场理应退出证券历史的舞台。尽管2000年至今再没有发行新的B股上市④，但B股改革步伐总是太慢，与国际形势的发展不相适应。
(二)二板市场
为解决中小企业特别是科技型中小企业股权融资与资本形成问题，管理层出于某些特别因素的考量，本着“摸着石头过河”的探索精神，先后启动中小企业市场和创业板市场。2004年6月，证监会根据“两个不变”和“四个独立”的建板方针要求，启动中小企业板市场。上市条件与主板市场基本相同，不能真正为中小企业提供融资服务。2009年l0月为解决高科技、高成长的中小型公司和新兴公司的融资困难，设置创业板市场，截至2013年10月有355家企业在创业板上市。低门槛进入，严要求运作，上市企业要经过严格的筛选和审批，成为创业板的最大特色。创业板使我国有潜力的中小企业获得融资机会，成为我国证券交易的第二个主战场，监管层也有意将创业板市场打造成我国场内交易市场的“发动机”。但是，创业板弊端重重，“三高”现象严重，已把创业板推到危险的边沿。我国中小企业众多，创业板能否托付起中小企业上市的重任，成为证券界人士对创业板的隐忧⑥。
(三)三板市场 2005年修改的《证券法》，为构建三板市场提供契机。《证券法》确立公司股票的“公开发行”制度，使得股份公司在学理上划分为上市公司、非上市公众公司和非上市非公众公司。所谓非上市公众公司是指公司公开发行股票但不在证券交易所上市，或者非公开募集使股东人数超过200人的股份有限公司。由于非上市公众公司的公众性和非上市性，使得我国证券市场建设结构变得比较复杂，已有的场内交易市场无法包容其股票交易。理论上股份公司的股票，不管是否上市或公开发行，性质上都属于证券的范畴，都应当在证券法律的规范之下。基于《证券法》的规范模式，可以将复杂多样的场外交易市场分为两类：
1.直接依据《证券法》并由证监会进行监管的场外交易市场;或者间接依据《证券法》，直接由国务院文件指导，由证监会以外机构监管的场外交易市场。股份转让系统是直接依据《证券法》规定，并由证监会进行监管的场外交易市场，该系统是从北京中关村科技园区非上市公司股份报价转让系统转变而来⑧，由主办券商提供报价转让服务，部分挂牌公司利用该系统实现定向融资功能。股份报价转让系统的交易方式是买卖双方向主办券商报价，之后买卖双方直接交易。2012年8月该系统成功扩容，将上海张江、武汉东湖和天津滨海等高新区纳入试点。2013年1月正式更名，试点范围从局部走向全国，标志着我国完全以非上市公众公司为核心组成的证券市场板块，将从场外交易市场分裂开来，成为理论界期待已久的新三板市场的一个重要组成部分。
间接依据《证券法》规定，直接由国务院文件指导，由证监会以外机构进行监管的场外交易市场：天津股权交易所和滨海国际股权交易所。2008年天津依据2006年国务院发布《关于推进天津滨海新区开发开放有关问题的意见》的有关精神，设立两家各自独立的股权交易所。天津股权交易所以公司制运营为模式，主要为“两高两非”即高新区内高新技术企业、非上市非公众公司企业股权，以及私募股权基金的份额流动，提供规范有效的交易场所。滨海国际股权交易所为天津市财政投资管理中心及中国长城资产管理公司等所属机构共同出资组建，性质上属于第三方服务平台，专业从事企业股权投融资信息交易服务。全国各地的股份公司和有限公司的股权，只要能够满足股交所的挂牌条件均可申请到该所挂牌转让@。
2.依据地方政府或国家有关部门的文件批准设立，缺乏统一监管、统一规制的各地产权交易市场。我国产权交易市场主要为解决国有企业转让而产生的市场，因其具有信息积聚、价格发掘、制度规范和中介服务等基本功能，颇能适应中国特色社会主义建设的需要。产权交易市场覆盖广阔，交易内容和交易活动丰富，具有较强的专业性和较强的制度性，很受市场交易主体欢迎。近年来，国有企业改革几近结束，各地产权交易市场纷纷挖掘新的交易对象，开始为非上市股份公司股权提供流动性服务的柜台市场。由繁多交易品种组成的产权交易市场，虽然为企业提供一定的融资功能，但这些交易品种并不能全部列入证券市场层次中来。只有新兴的股权交易业务，才算得上是证券市场多层次的重要组成部分。根据资本市场分层次结构理论，应将其纳人证券交易市场的管理范畴，按照证券市场的行业规则进行规范和运作。由于没有《证券法》的直接或间接授权，产权交易市场的股权交易只能依托产权交易的外在形式，否则各地股权交易市场将不具有合法交易股权的资格。我国各省市都有这类股权交易所，上海、天津、成都、西安、郑州和武汉等地较有影响。这类股权交易所以地方金融建立为中心，有效聚集市场资源优势，目的为本地区中小企业服务。由于区域性股权交易所交易的是未上市股份公司股权，这类股权交易属于标准化的资产权益的转移行为，性质上属于股票交易行为。因此，各区域交易所在管理方式上，都倾向于以“证监会主导，地方政府承办”的监管方案。而证监会也就此类股权设立非上市公众公司监管部，表示积极推动出台统一的有关非上市公众股票发行及监管规定，将在产权交易市场挂牌转让的非上市公众公司的股票监管纳入法制轨道(见图1)。
二、多层次资本市场结构不合理的严重问题 我国资本市场多层次发展多年，因市场层次和板块结构不合理导致市场结构体系不完善，市场存在严重垄断，交易所缺乏有效竞争，市场层次和上市品种划分严格，运行模式僵化等诸多问题。
(一)市场结构体系不完善，场外交易市场分
资本市场成熟的标志就是多层次设计合理，市场立体，既有主板，又有二板、三板和四板市场。而我国证券市场多层次设计不足，市场体系不健全，证券流通市场的主要载体是场内交易市场即主板市场和创业板市场，场外交易市场即柜台交易市场体系还很不完善，三板市场和四板市场还没有完全区分开来。现有市场主要服务于国企改革的沪深证券交易所，上市条件苛刻，门槛设置高，将很多中小企业和民营企业排斥在外，形成罗纳德·麦金农所说的“市场分割”问题。党的经济会议要求建设多层次资本市场体系以后，诸多部门都想在资本市场的多层次建设中抢占先机。其中主要以证监会、国资委和地方政府为核心的三支队伍，都想参与资本市场多层次建设而分一杯羹，结果造成市场区域或行业分割，直接导致各板块市场主体各行其是，板块上市或挂牌条件不能够通盘考虑，甚至只顾眼前利益而忽视整体利益。
(二)资本市场的严重垄断
1890年美国《谢尔曼法》为世界反垄断提供一个崭新的模式，2008年中国也有了自己的《反垄断法》，但垄断思想一直是资本市场领域的主流思想，导致垄断问题在资本市场领域积重难返。
1.行政垄断严重阻碍资本市场多层次建设。《证券法》规定证券只能在证券交易所挂牌交易，法律不支持甚至禁止层次较低的场外交易市场，河南郑州产权交易所的关闭就是典型一例。创业板作为多层次市场体系建设战略的标志性举措，象征性意义大于战略性突破，使“板块”概念取代“多层次”战略。我国证券交易所设立及业务设计，完全基于计划经济的思维模式，用市场垄断的办法，规范证券市场准人标准，与我国完善资本市场经济体制的最终目的背道而驰。实践证明，理论上政府设计合理的市场规则，实施到市场马上失灵，甚至困难重重。分析原因，不仅是法律制度设计不足，重要的是没有有效的市场竞争机制，没有相应的激励机制，推动法律制度的执行。资本市场的多层次安排不仅是证券市场转让问题，更是企业融资结构的安排问题。打破我国资本市场的行政垄断，促进资本市场有效竞争机制的形成，成为当前我国资本市场多层次建设工作的重中之重。
2.行政垄断使资本发行市场受阻。行政垄断影响市场融资体系社会化和融资渠道开通。地方政府为保证地方财政收入，急功近利，很少考虑企业发展的成长性。而企业也将主要精力放在“政府公关”和“包装上市”上，而不是全力生产经营和结构调整。很多上市公司上市前并没有实质性改制，主要的目的是“圈钱”，圈钱后也不能有效地发挥所圈来钱的功能。此外，行政垄断使发行市盈率受到限制。券商不能充分发挥职责的主要原因，就是一级市场“包赚不包赔”式的运作模式，使投资者的利益得不到保护。1999年以前股票发行市盈率一直受到严格限制，即使后来放松了对市盈率的限制，并没有改变“包赚不包赔”的现实。
3.资本市场政策化现象严重。我国资本市场运行中，政府对企业有较浓的保护色彩，导致股票市场无法形成优胜劣汰的市场机制。市场政策化普遍存在，使得股市行情随着政府态度的变化而变化。政策化市场的典型就是行政权力干预市场问题。假设我国只建立一个表面标明“市场经济”的粮食市场，无论谁都管理不好。表面标明“市场经济”的粮食市场实质上是垄断且是唯一的，“粮民”买粮只能来这个市场。其次，“粮贩”也只能到这里来卖粮，去其他的地方都是违法的，因为其他市场就都是违法市场。市场的唯一性造成对“粮贩”的管制排队上市和对“粮民”的普遍开放，这种管制必然导致结构上“粮”的极度供不应求，在结构与制度上已经扭曲供求关系，必然造成“粮”价严重偏高，尤其当“粮民”大量涌入时，甚至会导致“粮民”的市场失控，垄断与管制导致市场利益严重冲突。垄断且唯一的资本市场结构下，市场结构、制度设置、发行价格，均以发行人融资为核心进行设计，价格由发行人来确定，市场投资者根本没有讨价还价的能力，完全不利于市场投资者。
(三)证券交易市场缺乏竞争
我国资本市场的总体布局是一个层次设置一个市场主体，即一个层次仅设置一个交易所或系统，以市场“错位竞争”为口号，人为构建市场层次的垄断模式。沪深两家证券交易所，创建初期分别由上海、深圳两地的地方政府领导。两家市场归属两个地方政府领导，且都属于创建初期，竞争劲头十足，对早期我国资本市场产生深远影响。然而好景不长，良好市场竞争关系没有保持多久就被1996年沪深两地因竞争所引发的牛市行情而彻底摧毁。人们并没有彻底反思竞争无度的监管缺失，却把市场管理失败的罪魁归因于市场竞争。为此，国家专门成立证券监督管理部门，因噎废食地将两家交易所从地方政府的管理中脱离出来。在市场“错位竞争”思想指导下，把上海证券交易所打造成主板的垄断者，把深圳证券交易所人为培育成二板市场的垄断者。两家交易所分道垄断发展，两厢安好无事，昔日竞争雄风不在，丧失了市场经济条件下本能的竞争冲动。上市公司面对两家没有竞争服务意识的市场，不管所在市场对自己服务的是好是坏，没有转板的冲动，也没有转板的必要。这使市场管理主体丧失本应具有的良性竞争意识，十分固执的坚守自己的一方阵地，尽管这种坚守已经严重制约良性竞争带给上市公司的良好服务。为使资本市场永葆旺盛的生命力，有必要对市场格局进行改造，同一市场层次上至少应该构建两家以上的交易市场，使其在法制框架下开展公平有序的市场竞争。
(四)证券交易市场分割
渐进式改革模式下推行股份制改造，诞生了我国证券市场。特殊的内外部环境，决定我国政府在推动证券市场发展时，以市场垄断为思维导向，使得我国证券市场在公司股权结构、股票流通方式、交易结算方式等诸多方面，都作出具有中国特色的制度分割设计⑩。以能否流通为特点将证券市场分割为完全独立的流通股市场和非流通股市场;以股权归属为标准，将股份公司的股权结构划分为国家股、法人股、社会公众股和外资股四类。法律将国家股、法人股和外资法人股界定为非流通股，只能够在特定的场所以协议转让或行政划拨等方式，实现公司股权的有限转移。同时，法律又将流通股市场按照投资者身份不同，划分为A、B、H股三个独立市场。三种市场交易不同，A股市场只允许境内投资者使用人民币交易，B股@和H股市场只允许境外投资者使用美元或港币交易，法律采用严格的投资限制，将A、B、H股三个市场截然分割开来。
根据有关市场分割理论，证券市场分割直接体现出双重上市公司在分割市场上的股价、风险及收益特征。但我国双重上市公司的股票价格、风险和收益等特征，却呈现出与国际其他分割市场的特征截然不同。1997年，国际金融公司(IFC)研究统计表明，我国是世界范围内唯一的“外资股折价”国家，也就是说我国证券市场的外资股价格明显低于内资股价格。由此带来的双重上市公司股票收益和风险的特征规律也明显区别于其他分割市场的特征规律。“B股难题”成为当前我国证券市场分割理论研究的重点和难点问题。Errunza和Losq(1985)以投资限制程度为标准，将市场划分为完全分割、部分分割、完全整合三种市场分割状态，并建立了相应的资本市场均衡模型④。我国加入WTO后，资本市场国际化进程加快，各种政策创新、金融创新和制度创新不断出现，我国资本市场分割的原有格局、结构、表现等，也开始出现变化和演进，原来完全分割的A、B、H股市场，已经开始逐渐演化为部分市场分割，未来的CDR和QDII等金融创新，可能将进一步影响和改变现有证券市场的分割局面。
(五)运行模式僵化
资本市场运行僵化、各自孤立运行;主板和中小企业板市场公司退市有去无回;创业板市场退市制度收效甚微;各层次之间缺少转板互动机制等，严重阻碍资本市场的发展，导致市场体系固化，市场层次之间主体不能上下、左右流动;降低资本资源配置效率和上市公司融资效率;阻碍公司的积极竞争，使公司治理结构得不到优化;增加社会风险，难以保护投资者合法权益;增加公司上市费用;降低公司上市效率;行政审批手续复杂，降低行政监管效率等，究其根源在于市场各层次之间互动制度缺失。所谓互动制度缺失是指证券市场发展受初始条件制约，没有预先设置与安排转板制度，造成证券市场各层次孤立运行，价格形成机制不能充分发挥，无法有效反映市场信息，从而弱化证券市场的诸多功能。海外创建资本市场的同时，制定交易完善的多层次市场转板制度。我国转板制度缺失属于证券市场发展内在规律与政府强制性制度变迁之间的内生性缺失。根源于传统计划经济金融体制向市场经济金融体制过渡中产生的“制度供给”不足，旧的制度已被打破，新的制度尚未建立。制度供给不足，导致市场运行监管出现真空，抑制市场本来的运行机制，形成规范上的“木桶效应”，导致信息传递渠道受阻，无法实现信息的有效反映与传递，资本市场行为扭曲，减弱了证券市场资源的内在配置能力，证券交易所竞争意识谈薄。
三、多层次资本市场分层模式探析
多层次资本市场基于风险分层管理要求，以多层次投融资需求的资本市场体系为立足点。从理论上分析，多层次资本市场纵向分层、横向分块，可以按照三个视域进行：首先，以市场覆盖经济区域为标准，可以将资本市场划分为统一市场和区域市场;其次，以市场交易组织形式为标准，可以将资本市场划分为交易所市场和场外市场;最后，以风险分层管理要求为标准，可以将各类市场进一步细化内部分层。从实践上分析，因各国资本市场的演进历史不同，法律制度不同，经济现实发展需求不同，使得各国资本市场体系表现出明显的差异性和动态创新性，没有统一的标准或模式。但是，因技术手段和制度创新的变化，统一市场正在逐渐取代区域市场，场内市场与场外市场的界限趋于模糊，内部分层正在成为多层次市场体系的主流形态。各层次分层、分块标准应当以各层次、各板块的基本功能为分层、分块标准，并重点突出各层、各块市场的基本功能。
我国资本市场的理想分层、分块标准以各层、各块的基本功能为基础。横向分块以突出各板块充分竞争为目标;纵向分层以各层次的基本功能为标准，应以场内交易市场和场外交易市场为主分模式，以主板、二板、三板和四板市场为细分的“四层次”分层模式。主板市场重在打造蓝筹股市场，为投资者打造一个投资的精品市场;创业板重在为创业和创新企业提供融资平台，为风险资本提供进入或退出渠道，重点突出二板市场的“发动机”功能;三板市场主要为退市公司和非上市公众公司的股票提供交易转让的场所，作为公司上市预演和退市的归宿，充分发挥三板市场的“孵化器”“蓄水池”和“练兵场”功能;四板市场即股权交易市场，主要为非上市非公众公司提供区域性信息交流、股权交易和转让股票的场所，担负着为场内交易市场IPO(Initial Public Ofering，简称IPO)上市提供后备资源的职能。
(一)主板市场
主板市场定位明确，针对成熟期企业打造蓝筹股市场，为投资者创造投资的精品市场。但我国主板市场结构强调一枝独秀”，人为制造市场垄断。2000年监管层决定停止发展深圳主板，完全不符合我国证券市场发展的长期要求。从长远发展来看，充满竞争的市场才是符合市场经济发展、最有潜力的市场。目前设计单一的主板垄断市场，仅是从世界范围内竞争进行考量的，如果从国内市场竞争的视角分析，这种设计是短视的。就我国经济发展形势而言，未来的主板市场至少应当有两个主板市场，并促使其相互竞争、相互促进，方是我国主板市场的最佳路径选择。美国证券市场发展迅速，与美国证券市场的竞争政策关系密切。美国早期市场有纽交所和美交所并存，后期有纽交所和纳斯达克并存，两个竞争的主板市场推动美国证券市场领先世界。即使国土狭小的日本，也有两大主板市场并存。我国经济总量位居世界第二，对外贸易世界第一，不论是经济发展、企业数量、还是整体社会的经济地位，开设一个主板市场完全不符合我国证券市场发展形势。近年来专家提出的“错位竞争”，本质上就是避免竞争，构建融资垄断市场，完全不符合我国证券市场发展形势。因此，我们应当构建两个以上的主板市场，建议续财政、金融研究时建中，刘国胜我国资本市场多层次结构模式探析发深圳主板的上市功能，从市场结构上阻断我国融资垄断的发展。要有大胸怀、大气度地探索国际板发展道路，争取近年内推出国际板市场，将我国打造成世界证券市场的国际融资中心。为便于国际板的监管，可以将我国证券市场上市的外国公司单独列出，使之构成主板市场的重要组成部分。
(二)二板市场
二板市场主要为创业和创新企业提供融资平台，为风险投资资本提供进入或退出渠道的场所，重点突出其证券市场的“发动机”功能。二板市场主要交易高技术型、高增长型公司的股票，上市标准比主板市场要宽松，但在信息披露和市场监管方面比主板市场严格。鉴于目前二板市场的基本结构，应当对二板市场进行调整和补充。2009年我国创业板推出后，二板市场结构完备，已经具备容纳创新企业的上市平台。2004年为创业板建设开路、完全按照主板条件构建的中小企业板，历史使命已经完成，应当借助转板制度建设进行市场转移，将符合主板市场的中小企业转板到主板市场，其余不符合主板市场的中小企业应当转板到创业板市场国。我国创新企业数量众多，仅设深圳一家二板市场远远不够，结构设计缺乏竞争性，应当加设天津、西安两地为二板市场构设地。全国区域布局上既能照顾到东西差距，又能照顾到南北发展。三个市场同台竞争，不设区域限制，上市公司既可以就近上市，也可以到企业住所地之外的二板市场上市，实现全国范围内上市竞争。坚持市场结构合理原则，合理设置市场转板制度，制定公司转板法规，充分调动市场主体的竞争精神，增强上市公司的竞争意识，适时培养大批优秀上市企业，合理地为沪深主板股市输送上市公司资源，充分发挥创业板市场“发动机”的功能。
(三)三板市场
三板市场定位于解决创业过程中处于初创阶段中后期和幼稚阶段初期的高新技术非上市公众股份有限公司(简称非上市公众公司)融资问题。根据资本市场分层理论，场内市场服务于场内上市的公众公司，场外市场服务于场外挂牌的非上市公众公司。2006年《证券法》生效后，股东人数超过200人和定向募集的非上市公众公司已经很多，尽管目前这类公司因材料欠缺不能得到具体确切的数据@，但是这类公司大量存在是不容置疑的。因此，三板市场的挂牌要求应当符合时代发展，仅将非上市公众公司安排三板市场挂牌交易⑦，彻底改变当前三板市场设置乱象，改变现在非上市公众公司和非上市非公众公司同在三板市场挂牌的混杂模式。目前，学界对三板市场的功能和模式已经达成共识，但对三板市场的内部结构分歧较大，矛盾焦点主要集中在三板市场的单一模式抑或复合模式?总结各家观点分析，三板市场内部结构应当采取复合结构。所谓复合结构是指全国范围内设有两家以上独立法人资格的三板市场，具有三板市场挂牌资格的公司选择挂牌交易时，可以任意挑选符合其利益目标和服务需求的市场进行挂牌。当不满意所在挂牌市场的服务环境时，可以任意转板到任一符合其利益需求的市场挂牌交易。反垄断理论告诉我们，构建多主体三板市场结构，必将推动三板市场的迅速发展。就目前全国经济发展形势，仅设置北京一处股转系统交易三板股份，既不符合我国中小公司发展的实际，也不符合市场竞争理论。因此，考虑到我国领土范围、交通条件、经济差异及区域优势，应选择长春、北京、天津、深圳、兰州、成都、乌鲁木齐等七个区域性经济中心，构建全国性三板市场，才能符合我国经济发展形势，才能充分利用并发挥这些城市的经济区域中心、金融中心、文化中心，以及交通中心的“辐射”功能。
三板市场多主体经营，挂牌主体全国统一。凡是我国范围内的任一企业，均可选择七个市场中的任何一个挂牌交易。公司可以根据公司的发展需求不同，寻找适合自己的挂牌市场。设计七大交易市场的目的，在于增强各市场主体之间的竞争，弥补单一市场的竞争不足。挂牌主体的挂牌任意选择权，能够保证竞争在全国内执行。由于允许挂牌企业可以任意选择挂牌市场，使得市场竞争得到充分发挥。市场主体为努力吸纳区域内的挂牌公司，就必然提高服务质量，形成以挂牌主体为“上帝”的市场竞争理念。尽管法律允许其可以选择其他市场，但竞争的最终结果，必定是企业挂牌遵循就近原则，客观上也就节约了企业为挂牌支付的旅途费用。
各区域经济中心作为三板市场交易总部的所在地，为企业挂牌而来的各路公司必然云集于此，必将带动当地经济的需求与消费，能够充分发挥三板市场的正外部性功能。依据我国现行的税收体制，市场设立所在地是市场纳税的主管机关，为当地税挥着积极的作用。区域经济发展理论认为，区域经济发展首先要有区域经济中心，以中心经济发展实力带动周边经济的发展。三板市场设立的区域必然形成以市场发展为中心的小型经济金融中心，推动区域金融的快速发展。三板市场选择部分市场设立在中西部地区，目的是通过区域经济市场培育，缩短东西部之间的差距，即为当地政府提供税收收入，又为当地经济发展提供源源不断的可持续发展资金。
(四)四板市场
四板市场(股权交易市场)，旨在为初创的双非公司提供区域性集中信息交流、股权交易和股权融资的平台，并担负着为场内交易市场IPO上市提供后备资源的职能。对于公司股东人数在200人以内的发起设立的股份公司，学理上称之为双非公司。转让是股份的天然特征，市场经济的高度发展也决定社会物品的最大商品化，商品化的典型特征就是要流动，不管是资本、劳动力还是权利。对虚拟的股权资本来说，只有流动快捷，才能在流动中获取最大增值，所以，必须解决双非公司的股份流转问题。目前这类公司有在天津天交所或滨交所挂牌交易，也有在各地产权交易市场挂牌交易。乱象产生的根本原因有二：一是三板市场尚未成型，各方利益团体都想在三板建设上争得主动权，分享证券市场的利益;二是2012年《非上市公众公司监督管理办法》出台前，非上市公司没有确切的分类标准，使得三板市场与各地股权交易市场界限不清，各方利益团体趁乱借机挖掘市场资源。2012年《非上市公众公司监督管理办法》出台，为解决乱象问题提供理论基础。明确的将非上市公众公司和双非公司区分开来，以非上市公众公司为核心的三板市场，从场外市场独立出来，场外市场仅剩下双非公司。这类双非公司既不能登陆主板和创业板市场，也无法登陆新三板市场，又不能禁止它们转让。如果禁止它们股权转让，将是一个严重违背经济发展规律的行为。如果允许它们转让而不进行转让流转监管，将是对社会经济发展严重不负责任。同时双非公司本身也是主板、二板或三板市场上市或挂牌的后备军，是IPO首发上市的主要来源，影响和阻碍双非公司的发展，将严重影响场内上市资源培育的可持续性。因此，对数目众多的双非公司，既要允许股权转让又要进行法律监管是较为妥当的处理方式。为此，我们应当充分利用各地产权交易市场国，并把股权交易从产权交易中独立出来，构建功能统一的的四板市场(即股权交易市场)，作为解决双非公司股权交易的最佳选择。考虑到我国的领土范围、交通条件、经济差异以及区域优势，以我国现行的行政区划的省(区)会所在地，作为四板市场的建设中心，应是构建四板市场的最佳路径。选择这一路径主要基于双非公司的数量和分布。四板挂牌的公司规模虽小，但数量众多，设立一个或几个市场无法满足企业的挂牌需要。以省会城市为中心进行布局，决定中心设在省会城市的合理性。以省会城市为中心构设四板市场，不产生任何行政区域意义，仅考量四板市场结构的主体数量，强化各市场主体之间的竞争意识。市场挂牌主体坚持全国统一原则，我国范围内的任一企业，均可选择任一四板市场挂牌交易。挂牌主体的挂牌任意选择权，能够保证竞争在全国范围内展开。如果挂牌主体随行政区域划分，不能任意选择挂牌市场，设立多个市场主体就失去意义。由于允许挂牌企业可以任意选择挂牌市场，使得市场竞争得到充分发挥。市场主体为努力吸纳区域内的挂牌公司，就必然提高服务质量，形成以挂牌主体为“上帝”的市场经营模式。
以省会城市为中心构建四板市场，主要是考虑我国各省市均有自己的产权市场，有关部门在整合场外交易市场的同时，也应当同时整合各省区的产权市场⑤，按照一个省区设立一个产权市场的原则，进行产权市场设置。将众多双非公司从产权市场拆分出来，单独设立四板市场，考虑到新设四板市场的费用支付，以及产权市场交易设备的闲置。将产权市场和四板市场结合起来建设，既有利于四板市场快速发展，又有利于产权市场设施的充分利用。人员配备可以两块牌子、一套人马，既节约人员经费支出，又充分利用人力资源(见图2)。
四、结论
层次模式 篇6
【摘要】随着我国老龄化的加剧，社会养老对于高素质养老服务人才的需求也越来越迫切，我校于近年开始进行高素质养老服务人才的教学试点，将基础理论教育、专业技术教育与实践教育相结合，培养学生分析和解决实际问题的能力，探索新的人才培养模式，以适应社会老龄化发展的需要。
【关键词】养老服务人才 人才培养模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0026-02
一、基本概念
养老服务人才从广义上来讲， 凡是从事老年人服务工作的所有专业人员都可以被统称为养老服务人才，包括全方位供养老年人的经济保障、照料保障、精神慰藉保障以及制度、法律、政策、舆论、管理、思想措施等综合系统[1]。
我校以部分护理专业本科学生为培养对象，依托传统护理学科，面向各类机构及其相关产业，培养德智体全面发展，掌握老年生活护理、老年心理护理、老年疾病照护与康复保健、养老机构经营与管理等知识和技能，能够独立完成职业工作任务，具备较强的实际工作能力，从事高级护理、心理辅导、康复保健、经营管理等技术的专门人才。
二、养老服务人才的知识结构及能力结构
1.知识结构
（1）思政知识：政治理论、思想道德修养与法律基础、心理健康知识、实践与就业知识等。
（2）专业基础知识：老年护理、妇科护理、儿科护理、急救护理、社区护理、精神护理、急救仪器的使用与维护与重症监护等。
（3）管理知识：管理学、养老机构管理与运营、公共关系学、沟通学、老年社会学、老年心理学等。
（4）人文知识：社会老龄化状况、生命文化、礼仪、传统尊老文化等。
2.能力结构：
（1）专业技术能力：掌握护理学的基本技能，了解老年人身体机能退化特征，能够为老年人提供基本的护理、急救、康复训练等健康服务。
（2）管理能力：具备协调组织、沟通、指挥控制等基本管理能力，能够对机构的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的决策、计划、组织、领导、控制，保证机构的有效运营与发展。
（3）学习能力：具有科学思维和不断探索的精神、养成良好的学习方法和习惯，能够自主学习、收集、归纳和整理知识，学以致用。
三、养老服务人才的培养模式设计
养老服务人才的培养方案是立足于当前社会老龄化的现状，为我国老龄事业健康发展与实际养老需求服务的。坚持以培养人才的实际应用能力为核心，将专业知识与能力培养相结合促进人才综合全面发展。专业课的教学内容实用性加强，实践课程以提高学生的实践技能和智力技能为目的，使学生具有分析和解决实际问题的能力，以更好地适应岗位的需要。
1.教学安排与课程内容体系
根据养老服务人才培养目标，学校将人才培养课程分为理论课程及实践课程。其中理论课程，包括基础理论、专业理论；实践课程包括基本护理技能、管理技能、岗位综合实践技能。学校采用“校、院”双方联合培养模式，即在学校完成3年专业基础学习，在养老机构完成1年的实践课程，毕业设计和毕业论文答辩等教学工作由双方导师共同指导完成。
根据4年制学习安排，第一学年为基础知识技能学习阶段，主要学习基本公共课程（马克思主义原理、英语等）、生理学、生物化学、微生物与免疫学、健康评估、护理学基础等基础课程；第二学年是专业技能知识学习阶段，主要学习妇、儿、老年、社区护理，急救等专业知识及技能实践；第三学年为综合素质培养阶段，主要学习管理学、心理学、社会学、公共关系、养老机构运营与管理、人力资源管理、经济学等学科；第四学年为实践操作能力培养阶段，学生进入养老机构、老年医院进行实习，在护理岗位及管理部门轮转，并由带教老师现场指导，将所学知识与实践相结合，为下一步就业做好准备。
2.教学方式方法
打破传统教学方式，教学以互动及小组讨论为主，注重学生的团结协作能力及创新能力培养。教室不设置讲台，座位的安排以小组为单位呈肩章式分布，让学生尽量的靠近老师。
教学过程中打破专业和学科之间的壁垒，根据机构实际岗位设置及岗位职能进行知识模块设计，保持教授知识的灵活性与实用性。模拟实际工作情景，进行现场训练及问题讨论，鼓励学生自主学习及参与意识，提高学生未来适应岗位和接受可持续教育的能力。这样既有利于老师教学，也便于学生之间沟通，互相监督和提高学习积极性。
3.培养对象的选拔与评估
我校养老服务人才教育是护理学教育的一个方向，培养对象是根据学生自主意愿及学习成绩来选拔的，进行小班制精英式教育。每年9月份对大二学生进行统一考试及面试，成绩合格的学生纳入培训计划。
评估机制，学生的成绩分成三部分，理论学习成绩、实践实训成绩、志愿者服务成绩，三部分考核成绩都合格才能毕业。其中志愿者服务成绩是以学生自主组织到养老机构、福利机构及社区等开展志愿者服务的次数和活动情况来评定的，目的是培养学生服务社会、甘于奉献的意识，为将来适应岗位工作奠定基础。
四、培养模式的保障实施途径
1.教师队伍保障
培养高素质的养老服务人才，不仅要求老师具有扎实的专业基础知识，而且要具有较强的实践和创新能力，要掌握行业动态及未来的发展趋势，能够熟练的运用各种教学方法和设备在课堂和实践课程中创建学习情境，引导学生将所学的理论知识灵活运用在实践中，激发学生的潜能。学校创造条件鼓励青年教师进行教学改革和创新，组织教师走出去参观学习，让老师在实践中提高，不断加强专职师资队伍建设，以保证教学质量和提高学生的学习能力。
另外，学校从参与“养老服务人才教育培养计划”的机构中聘任了数名具有10年及以上的机构护理及管理经验的行业精英，建设一支校外兼职教师队伍，以满足实践技术应用教学的多样性，实现教学与实践紧密结合。
2.校企合作，订单式培训
养老服务人才在校所学的知识理论及模拟教学所学的知识并不能完全应对实际工作的需要，某些经验和应对方法只有在真实的工作环境中才能学到，学校与企业合作为学生提供实习和学习机会，是实现人才培养的基本途径。
订单式培训，就是指学校与企业签订合作协议，共建实训基地，进行项目合作，根据企业实际的用人需求进行人才培养，有针对性的设计教学计划与培养目标，这样一是保证该专业在一定时期内的方向性，二是保证教学内容的实用行。参与订单式培训的学生毕业后可以选择在学校合作的机构中工作，在一定程度上保证了学生的就业渠道。
3.教学管理体系保障
养老服务人才培养计划是学校近年才开启的特色办学项目，在遵循学校管理制度的基础上，根据该专业方向的特点进行了系列改革，创造性地开展了一系列的工作。
（1）教学质量保证体系
养老服务人才教学计划、模块教学内容、实训设计、考试、毕业论文设计，需由教学评定小组进行评定，评定合格后方能实施。教学评定小组不仅包括学校校长、教务处、教学院长、教师，还包括行业内的专家，根据相关规定和岗位实际需求来评定教学计划和内容，以保证教学质量。
（2）教学监督体系
由学校成立专门教学督导组根据《教师课堂教学质量测评办法》及《实践教学测评办法》的相关规定，对教师的课堂教学、实训、课程设计及毕业论文进行质量监督和指导。监督的结果与教师的年终考核、绩效相关联，从侧面促进教师提高教学质量。
由于教学质量最终体现在毕业生质量与社会人才需求比较后的偏差反馈上，因此，学校也将对毕业生进行终端监控、跟踪调查，收集用人单位对毕业生的知识、能力、素质反馈意见，及时调整教学计划和教学内容，以适应社会对于养老服务人才的需求 [2]。
参考文献：
[1] 邬沧萍.社会老年学[M] .北京：中国人民大学出版社，1999.205，203，262.
层次模式 篇7
关键词：旅游专业专科层次,人才培养模式,供需情况,培养模式
旅游业是综合性的经济事业，它的构成涉及社会的许多部门，其中旅行社、旅游饭店、旅游交通是旅游业的三大支柱。旅游业是劳动密集型产业，就业范围广，就业层次多，因此发展旅游业必须有大量具有旅游专业知识的人员加入。在多个旅游教育层面中，专业教育是关键的一环，这一部分人员在旅游业人才结构发展中起承上启下的作用。因此，做好旅游专业专科层次教育工作对旅游业健康有序的发展起到促进作用。
一、我国旅游业人才的供需情况
据世界旅游与旅行理事会(WTTC)的预测，到2020年中国可能成为世界上第二大旅行和旅游经济强国，旅游人力资源素质已经成了各国旅游业竞争力的一项重要指标，旅游业的快速发展需要高素质的从业人员的支持。目前全国旅游直接从业人员980万，平均每年新增50万[1]，旅游专业毕业生的就业前景良好。然而种种数据表明，高校旅游专业毕业生选择旅游行业的比例越来越低，而且极不稳定，工作一、两年后流失率高达80%，这一现状与旅游业的快速发展极不平衡。
为了适应旅游业的发展，我国不少高、中等院校开设了旅游专业，甚至有不少是完全的旅游院校，而且数量还在逐年增加，为旅游行业培养了100多万旅游专业人才。从旅游人才需求方面看，目前，我国已拥有星级饭店15000多家，客房160多万间，旅行社19720家，具有旅游专业知识的人才缺口大。单从供给与需求来看，旅游业的人才市场是可以达到供需平衡的，奇怪的是，不少高校的旅游专业毕业生从事本行业的不到30%，据问卷调查资料显示，超过60%的毕业生选择了旅游行业以外的企业就业。可见，旅游人才供需严重失衡，迫切需要探究旅游人才培养模式。
二、旅游专业专科层次人才培养的现状
（一）培养目标与市场脱节。
旅游管理专业是应用性较强的学科，具有渗透性强、知识面广、综合性强等特点。现代旅游管理者不仅需要掌握现代管理理论知识，而且需要熟练的管理技能，然而，大多数旅游院校的培养模式的特点都是过多定位于管理类人才培养、理论与实践不衔接、重理论轻实践、知识迁移能力低、重成绩轻能力、忽视职业道德培养，仅仅学习管理理论知识，没有与实际联系，因此，培养出来的毕业生大多就业期望值偏高，不愿意到一线工作，然而，旅游企业实际需求最大的是动手能力强、受过基层锻炼的工作人员，这就造成旅游人才市场供需失衡严重、矛盾凸显。
（二）课程设置、专业设置欠科学。
近年来，我国的人才市场普通存在这样的现象：高校毕业生高分低能或高学历低能力，旅游行业更为明显，这恰恰与旅游企业需要能力大于学历的人才和原则相违背，这与高校开设的课程有很大关系。有些高校想把自己旅游专业的学生培养成“杂才”，拓宽学生的知识面，因此在进行课程设置时面面俱到，结果都只是蜻蜓点水，知识结构松散，没有形成科学的体系。
再看专业设置方面，目前旅游专业学生就业选择集中在酒店和旅行社两个部门，随着旅游业的迅速发展，某些领域人才紧缺的问题越来越突出，一是管理层，如旅游人力资源开发、旅游市场开拓、旅游资源开发与规划等人才;二是旅游业新兴行业的专业人才，如会展管理、旅游交通、旅游网络管理等人才;三是具有创新思维的复合型人才。然而，大多数旅游院校开设专业趋于雷同化、大众化，多数集中在旅游管理、饭店管理等领域，因而，培养出来的的毕业生没有明显的竞争力。
（三）师资结构不合理。
旅游是应用性和实践性较强的学科，所以要求教师除有丰富的理论知识外，还要有熟练的专业技能，要求理论与实践相结合，但大多数旅游院校专科层次教学的教师都缺乏实际经验，持有旅游行业资格证书的旅游专业教师则更少，因此在教学过程中陷入“纸上谈兵”的误区[2]，培养出来的学生难以满足旅游企业的要求。
三、培养模式探索
（一）明确培养目标。
旅游专业专科层次的人才培养应该定位于就业导向教育，以市场需求为导向，以素质教育为核心，培养出具有良好综合素质、合理的知识结构、市场意识敏锐、创新思维活跃的应用型旅游管理人才。因此，在制定教学计划与培养方案时，必须结合旅游市场的发展动态，分析旅游人才市场的供需情况，使素质教育与能力培养结合，确保培养出来的旅游人才与市场的需求接轨。在专业设置上，要以市场导向为依据，根据人才市场的需求适时开设相应专业。各院校要结合本校的实际情况和区域旅游产业的发展需要建设特色专业，以适应新兴旅游行业、紧缺专业的人才需要。
（二）合理设置课程。
现代旅游企业急需的人才不仅要掌握管理理论知识，更要具有实践的能力，有些旅游企业甚至要求能力大于学历，因而各旅游院校在课程设置上，必须加强旅游管理实践能力的培养。为此，旅游院校要做好以下工作：
首先，给学生灌输能力观念。现在，很多学生是富家子弟，在家十指不沾阳春水，如果在课程设置中增加培养实践能力的课，例如课程见习、专业实习等，他们就会觉得很辛苦，不愿意实习甚至有排斥心理。因此，学校要把能力观念的培养放到各门专业课的教学过程中，通过对专业课的学习，使学生加深对本专业的培养目标和就业方向的认识[3]。
其次，调整专业课程，增加职业教育及实践培训课程的比例，构建校内实践与校外实践相结合教学的体系。第一，校内实践教学体系主要由三大板块构成，分别是公共技术实践课程、专业技术实践课程和综合应用实践课程[4]。校内实践教学应以校内基地为主，建设与课程相配套、互为补充的实验室，开设如模拟导游、客房服务实训、餐饮服务实训等课程。第二，校外实践教学体系主要采用校企结合的模式。学校与企业之间建立互利互赢的长期合作关系。学生到企业顶岗实训和实习，一方面，学校通过学生与企业的回馈信息，在了解市场最新动态和教学培养的实际效果的情况下，及时调整教学内容。另一方面，学生通过实习与社会接触，在理论转化实践的过程中找到自身的差距，有针对性地加强训练。对企业来说，可以在实习中选拔优秀人才，减少招聘成本，并与学校建立良好的合作关系。
（三）创新教学方式。
传统的单向灌输型教学模式已不适应大学的教育需求，尤其是应用性较强的旅游专业。旅游院校应结合专业特点和学校的实际情况，在有助于调动学生的学习潜能和培养学生的学习能力的情况下，选择合适的教学方式。同一门课的教学方法不应该千篇一律，应该灵活多变。适用于旅游专业教学的常见教学方式有：1.案例教学法。学生通过分析旅游案例，理论联系实际，培养协作精神，提升发现、分析、解决问题的能力[5]。2.旅游管理问题分析报告。学生通过讨论、分析旅游管理实际问题的研究报告，加强旅游管理实践能力的训练。3.角色扮演法。在实操性较强的内容可使用角色扮演法，学生在切身体验的基础上，加深对专业知识和服务技巧的认识[6]。4.知识竞赛法。对于一些知识密集的课程或章节，如《前台与客房服务》，可采用知识竞赛法来调动学生的积极性，加强其对内容的理解和提高其学习效率。5.创业大赛。对一些可操性较强的课程，可以用创业大赛的方法激发学生的创新能力。例如以“开一家旅行社”为主题举办创业大赛。6.开展专业技能活动。旅游院校可以组织学生举办鸡尾酒会、铺床比赛等提高学生的操作技能等。
（四）调整师资队伍结构。
根据旅游市场对实用性人才的需求，旅游院校应该切实抓好“双师型”教师队伍的培养，改善师资队伍结构，努力提高师资队伍的整体水平。首先，鼓励专业教师积极参加职业资格考试并取得相应的职业资格证书，如国家导游证、领队证等。其次，学校选派教师到相关旅游企业挂职锻炼和参加短期培训，以了解旅游企业的运作、最新的发展动向和提高教师的业务水平。最后，邀请旅游企业的优秀管理人员到学校针对旅游管理实践中的突出问题开展讲座，使学生能够及时知悉旅游业界的最新动态和需求。
（五）加强素质教育。
旅游行业是个开放性的行业、与人沟通交往的行业，旅游产品具有生产与销售同时性，因此，旅游从业人员的工作态度、服务意识、人际关系技巧、综合素质都非常重要。旅游专业专科层次学生的培养要与旅游发展的实际需要很好地结合起来，以市场需求为导向，围绕为旅游企业培养高技能、高素质人才，合理设计人才培养方案[7]，以理论知识与职业技能为基础，把素质教育融进教学计划，培养出集知识、能力、素质为一体的复合型、实用型人才。
旅游专业是一门新兴的学科，如何培养出符合旅游市场需要的人才，是各大旅游院校一直探讨的问题，旅游专业专科层次培养模式不能完全克隆本科的教学方法，否则会导致学生理论知识、基础知识偏多，实践经验、应用技能偏少，不适应当前旅游市场的需要[8]。因此，旅游专业专科层次培养模式应结合旅游业的特点及职业要求，本着理论服务于实践的宗旨，优化教学资源，以市场需求为导向，调整教学方法，优化师资队伍结构，力求为旅游市场输送优秀人才。
参考文献
[1]陈勉励, 谢梦琳.旅游专业高职生就业情况探析.
[2]黄益军.高校旅游专业本科人才培养模式探讨.2009.3.4.
[3]王夏.职业生涯设计与旅游专业毕业生潜流失的关系.2008.9.13.
[4]高职旅游专业实践教学体系的改革与探索.公文易文秘资源网, 2009.1.2.
[5]夏由清.高职院校旅游管理专业实践教学体系的建设与实践.2009.2.22.
[6]旅游管理专业体验式教学人才培养模式初探.
[7]李晓梅, 项桂芳, 彭花.谈高职院校旅游专业学生的职业素质培养.2009.2.17.
大学体育层次递进教学模式的构建 篇8
1 实行科学、合理的学分制
层次递进教学模式改革实践过程中,应结合大学体育教学的总体要求,制定科学、合理的学分制度。在大学教育中,大学体育属于学生的一门公共必修科目,因此对于大学生而言,想要毕业,必须要求学生在大一、大二阶段将4个学期的体育课程修满,并且顺利通过考试,经合格后修得相应学分。“大学体育”选修课也应该引起学生们的注意,“大学体育”选修课是一门重要的艺术素养选修课,应要求学生在完成一年级、二年级的必修学分后,还应该根据自己的兴趣爱好,在1~4年级选修艺术素养选修课2~4个学分。这样有利于培养学生的欣赏能力、体育锻炼能力,促进学生终身体育意识的形成。
2 设置科学的教学课程
根据大学体育新课程改革的要求,体育教学课程应面向全体学生,开设多种多样的体育课程,尽可能满足学生的多样化需求。由于不同的学生,无论是在生理上还是心理上,都有较大的差异,大学体育课程应尊重学生的这些差异,设置较为独特、个性化的教学课程,体育运动项目应尽可能符合学生的实际需求,多给予学生一些自我发挥、展示个性的平台和机会。同时应注意体育教学课程应具有较强的实用性以及时代气息,能够做到与时代保持同步,比如大学体育教学中可以积极引入运动休闲类、运动竞技类、民族传统类、艺术类、保健类、格斗类等多种多样的教学课程。尽可能容纳学生的身体锻炼、运动技能培训、心理健康、社会适应以及大众参与等诸多方面内容,实行“自助餐式”选课模式,能够让学生选择自己喜欢的体育运动项目。打破原有的院系、班级制,比如可以根据学生的体育技能水平,开设基础班、提高班、训练班等不同层次专项班进行分层次教学,实性针对性体育教学。
3 采用网络自主选课模式
随着网络信息技术的快速发展,各种先进的计算机技术也被广泛应用于各种教学中,大学体育教学应实现信息化管理,能够让学生们通过校园网自由进行网络选课。一般的“大学体育”课程都是结合学校的场地器材、设备以及师资力量等学校体育教学条件以及教学环境安排实际的体育教学。通过网络自主选课,可以最大限度的保证每一个学生都能够根据自己的爱好、兴趣,结合自身的特点选择最符合自己的体育运动课程,充分发挥和释放学生的特长和爱好,体验到运动带来的乐趣,促进学生的身心健康发展。
4 充分利用学校现有资源
在层次递进教学模式改革实践过程中,应遵循因地制宜原则,了解本学校的自身特色,充分利用现有资源组织多种多样的体育运动项目,提高体育教学效果。想要做到这一点,比如要求大学体育教师能够与时代同步,具有较强的时代感,了解社会体育流行趋势,在大学体育课堂中积极引入学生们比较喜欢的运动项目,有利于丰富体育教学内容,也有利于更新和完善体育教师知识结构,调整教师专业结构。高校可以考虑适当延长体育教学时间,为学生提供广阔的自主学习以及自主选择空间,满足学生的多元化体育运动需求。
5 加强学生的体育理论知识教育
体育理论知识是学生了解体育运动的基础,也是提高学生体育运动技能的关键,在层次递进教学模式构建过程中,教师应重视对学生的体育理论知识教育,可以建立大学体育网络考试系统,整个考试系统中应设置平时练习题、模拟练习题、期末考试题、题库等考试训练内容,同时应设置必要的学生用户管理、学生测试成绩查询等。题库的内容应包括体育基础理论知识、基本技能知识、体育欣赏、体育文化以及品质教育等知识,日常学习中,学生可以在网上自行训练。学校也可统一规定某一段时间开通大学体育理论网络考试系统,让学生们在系统内随机抽题进行考试练习,考完后师生可通过网络考试系统中的考试查询功能自行查询成绩。应值得注意的是,大学体育理论网络考试系统的内容应突出重点、难点,注意考虑全体学生,合理把握考试的难度。其次学校应定期组织、开展体育知识讲座,重点讲解一些体育基础知识,让学生熟练掌握各种体育理论知识;每月发行一期大学体育简报,简报的内容应包括体育政策法规、运动处方、健康教育、体育锻炼方法等知识。从而全面开展大学体育教学的“知识、技能”高度结合教学,促进学生终身体育意识的形成。
6 教学改革推动建议
6 . 1课程设置建议
多样化的教材是大学体育课程的一大特征,因此教师在设置运动项目方面无法做出科学合理的正确选择,导致某些课程项目的设置出现盲目的求异、求新。本文认为体育教师要树立学生健康体魄和应用能力的培养锻炼的教学目标,并以终身体育为课程设置主线,对学生的心理、生理发展规律给予充分重视,结合学生的个性发展和学习兴趣来对课程进行设置。
6 . 2自主选课建议
“学得少、玩得多、实际效果少、追求乐趣多”现象的在自主选课的课程教学中十分常见,这是因为学生选课的随意性和盲目性较大。对此,教师可以在相关课程的教学设计中加入一些新元素、新内容,让教学内容的空间得到拓展。与此同时,还可以对大学生体育课程项目选择的引导进行强化,让他们能够结合自身条件选择针对性较强的体育项目。
6 . 3资源利用建议
因此体育资源短缺现象的存在,学生在自主选课的过程中的自由度得不到充分的体现。因此,教师要对现有的教学资源进行合理安排,尽己所能创造更好的环境和条件,开设的教学项目要能够满足不同兴趣爱好、不同层次和不同体质的学生运动需求。
6 . 4教资源投入建议
校方要对体育场地器材投入进行强化,有条件者还可以支持并提供给体育教师进修学习的机会和平台,让他们的自身素质和知识面得到进一步的提升,资源配置的优化和专项技能水平的提高,能够让学生们的运动需求尽可能的得到满足。
综上所述,基于个体差异指导思想的层次递进教学模式可针对每一个学生的实际情况,制定最近发展区,使每一个学生都能够得到最大限度的提高和发展。实行大学体育层次递进教学模式改革,尊重学生的年龄特征,根据学生的生理、心理发展规律制定科学、合理的教学计划以及教学策略,为学生提供更加广阔的自主选择和自主发挥空间和平台,满足学生的个性化发展需求,提高体育教学效果。
摘要：“层次递进教学”是基于因材施教原则以及个体差异理论发展而来的一种教学模式,充分体现了“以人为本”的教育理念,有利于满足不同层次学生的多样化需求,尽可能使每一位学生都能够得到最大限度的发展,打破了传统“一刀切”的教学模式,更加符合现代教学课程改革的要求。在大学体育课程中积极引入“层次递进教学”可有效推动体育教学改革与创新,提高体育教学效果,本文主要介绍了大学体育教学中实施“层次递进教学”模式的构建策略。
中职语文分层次教学模式效果分析 篇9
一、中职语文分层次教学的效果分析
本文通过对若干中职院校的调查和相关文献资料的查阅分析, 将现阶段中职语文实行分层次教学的效果分析总结为以下几点:
(一) 中职院校实行分层次教学是全面推进素质教育的必然举措
随着社会主义现代化建设脚步的不断加快和我国对外开放力度的不断加强, 国外先进的教学经验不断地引进到我国的教育中来, 分层次教育也是根据国外的重要的教育模式, 与我国的教育现状和学生的实际水平发展相结合而提出的新型教育模式, 是全面推进素质教育、培养大量满足社会需求的高质量、综合性人才的必然举措。根据分层次教育的要求, 教师在进行教学活动时, 必须对传统的“以教师为主体”“填鸭式”的教学模式进行改变, 应该“以学生为主体”, 根据学生不同的素质和学习兴趣、学习能力, 为学生量身定制满足其自身发展的教学目标和教学方法, 采用互动式和讨论式教学的模式, 让学生能够充分地参与到教学活动中来, 在寓教于乐的形势下展开教学活动, 提高学生的学习兴趣, 进一步改善教学质量、促进知识的传播。
(二) 中职院校实行分层次教学是根据我国中职院校的教育现状制定的教学新模式
随着素质教育的全面推进, 我国各类大专院校开始实行扩招政策, 这大大增加了大专院校学生的数量, 这对于以专业技术为主要教学内容的职业院校来说无疑是一个打击, 造成了大多数职业院校的生源明显不足, 学生质量也有所下降, 不利于中职院校的整体发展。本文通过对某一中职院校进行调查发现, 在现阶段中职里有一部分是一些初中学习成绩非常差, 能够进入普通高中念书的几率非常小的学生, 这类学生不得已才来念中职院校;另一部分来中职院校念书的学生是由于家庭状况不好, 经济困难, 这类学生中有一部分学生成绩很好。这两类学生基本上构成了现阶段中职院校的学生组成, 他们知识基础和学习能力等方面都有着非常大的区别, 因此, 根据其不同的素质, 制定不同的教学目标和教学手段, 满足各自的学习需求, 实行分层次教学是势在必行的。
(三) 中职院校实行分层次教育能够有效地满足社会人才需求
中职院校不同于传统的学校, 它是以职业技术为主要教学内容的, 因此, 能否满足社会对于技术性人才的需求就成为其教学的主要目标和出发点。语文教学作为其它科目学习的基础, 任课教师的教学任务是非常大的, 根据不同学生的知识基础和综合素质进行分层次教学, 能够有效地对学生在其他专业技术课程的学习方面进行有效地配合, 促进学生的整体发展。
二、现阶段我国中职院校实行语文分层次教学的具体操作
通过对中职院校语文教学的实际情况和分层次教学理论基础的调查分析, 笔者将现阶段我国中职院校实行语文分层次教学的具体操作总结为以下几点:
首先, 对教学目标进行分层制定。
俗话说, “好的目标是成功的一半”, 因此, 中职院校的语文教师在进行分层次教学之前, 应该根据学生的实际发展情况, 制定切合实际的分层次教学目标。教师可以在刚开学时进行统一的摸底考试, 综合掌握全班学生的学习情况, 并根据学生不同专业技术的学习来进行分层次教学目标的制定。例如, 教师可以根据学生的学习成绩, 将所教学生分成A类、B类和C类。A类学生主要以知识基础比较好、学习能力比较强的学生为主, 对于这类学生, 教师可以根据现行的教学大纲为基础, 对他们提出更高的要求, 充分地满足他们的学习需求;B类学生主要是指知识基础和学习能力一般的学生, 对于这类学生, 教师在对他们进行教学目标的制定的过程中, 要充分考虑到他们的专业需求, 尽量让语文教学充分以满足和支持他们的专业需求为重点;C类学生一般属于知识基础和学习能力较差的一类, 对于他们来说, 教师在制定教学目标的时候应该充分考虑到这一点, 制定符合他们情况的教学目标, 采用循序渐进的教学手段进行教学。
其次, 对中职语文教学过程进行分层制定。
制定了可行的教学目标之后, 教师还应该对教学过程进行分层次制定, 选择符合学生实际发展的教学手段和教学方法。
再次, 采用互动讨论式的教学方法。
教师在进行教学的过程中, 应该充分调动学生学习积极性和主动性, 引导学生进行自主学习。作为中职院校的学生来说, 他们在骨子里有一种自卑的心理, 因此, 教师在教学活动中应该充分对学生进行鼓励和启发, 让学生在学习的过程中自发地展开讨论, 教师在讨论的过程中能够充分地掌握好学生的学习漏洞, 有选择地对其进行辅导和帮助。
最后, 有层次地进行课堂提问。
教师在课堂上对学生展开提问时, 也应该根据学生的实际知识掌握情况和学生的综合素质有层次地设置问题, 保证每个学生都能参与到教学活动中来, 促进教学活动的顺利开展。
三、结语
在中职院校中实行分层次语文教学是现阶段全面推进素质教育的重要举措, 本文根据现阶段的实际情况进行分析, 提出若干建议, 希望能在未来的教学活动中起到一定的促进作用。
摘要：经济的快速发展在很大程度上提升了我国的综合国力, 促进了人们生活水平的快速提高, 这些无疑都在很大程度上促进了我国经济的快速发展, 使我国对于高素质人才的需求也更加迫切, 全面推行素质教育势在必行。中职院校语文教学随着不断变化的教育形势越来越陷入困难的境地。本文主要针对当下中职语文分层次教学模式的效果进行分析和探讨, 并提出若干建议, 仅供大家参考。
关键词：中职教育,语文教学,发展现状,教学模式,效果分析
参考文献
[1]姜杰, 宋建军, 张桂玲, 申炜, 胡以伦.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案——课堂教学及评价策略的研究[J].中国职业技术教育, 2003 (16) .
高职院校英语分层次教学模式探索 篇10
一、分层次教学及其理论基础
1.分层次教学
分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。在实际教学中, 所谓的分层次教学, 就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异, 确立以学生为主体的意识, 有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求, 设计出不同的教学内容, 通过有效控制教学进度, 变换授课方式, 创立升降级体系, 促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展, 使学生的素质得到全面提高。
2.分层次教学的理论基础
第一, 分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。
这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是在同一方面, 发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异, 区别对待, 有利于学生在各自原有的基础上得到发展, 有所提高。
第二, 分层次教学符合学生的学习心理。
分层次教学的立足点是从实际出发, 面向全体学生, 使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”, 让每一个学生获得成功与自信, 这必然能激发学生自主学习的积极性, 有利于学生健康心理的形成, 符合学生学习心理的需要。
第三, 分层次教学符合“实用为主, 够用为度”的高职教育原则。
高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性, 对学生英语水平的要求各有不同, 对“听说读写译”五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。
二、分层次教学的必要性
实施分层次教学是提高高职院校学生英语应用水平的必然途径。新的生源素质状况, 使我们认识到必须从实际出发, 走教育创新之路, 在方式和方法上找出突破口, 寻找一条有效提高学生英语水平的教学新途径。学生的英语语言应用能力有大有小, 无论层次的高低, 在相对数量内基本上呈常态分布:即两头人数少, 中间人数多, 应该说大多数学生培养、挖掘和开发的潜力是很大的。同时, 由于先天的语言素质和后天的家庭、教育环境不同, 每个学生的语言能力的差异性也是十分明显的。比如学生语言能力的充分发挥也有早有晚, 语言能力的结构上也有差异, 有的长于想象, 有的长于记忆等。因此, 有计划有步骤地实施英语分层次教学是提高教学质量的需要。这种教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则, 它既能激发学生的学习兴趣, 又能减轻学生的学习负担, 具有起点低、多层次、全面提高的特点, 在高职高专英语教学中实施分层次教学是十分必要的。
三、分层次教学的实践探索
在教学实践中, 我们遵循因材施教、循序渐进的原则, 按照“不同起点、不同要求、不同教法、不同教材”的方法, 在公共英语课堂上, 实施了分层次教学, 把学生分成A、B、C三个层次进行授课, 并取得了初步成果。具体做法如下:
1.选择不同教师。对英语基础好的A班学生, 可聘用外教, 或英语口语能力强的年轻教师担任教学工作。教师除利用课堂教学加强学生听、说训练外, 还应注重组织课外兴趣小组活动, 让学生参加校内外的各种竞赛。在教学中, 注意选拔人才, 努力培养出水平高、能力强的可代表学校参加各种英语竞赛活动的学生。
2.选编不同教材。有针对性地“对症下药”, 把分层次教学真正地落实到每个学生身上。对A班学生, 除完成指定教材的重要内容学习外, 教师还要编写辅助教材作补充, 以适应市场经济发展的需要。比如“日常交际用语”、“校园英语”、“竞赛英语”、“实用英语”、“商务英语”和“应用写作”等。对B班学生, 以课堂教材为主, 适当增加“交际英语”、“实用英语”和“应用写作”的学习培训等。对C班学生, 挑选内容浅显易懂的教材或课外兴趣读物等, 并适当增加“交际英语”和“应用写作”的学习和训练。
3.制订不同的教学计划。由于教学对象不同, 层次不同, 对学生的要求也应不同。因此, 要制订不同要求的教学计划和课程大纲, 并在听、说、读、写、译、语音、词汇、语法等方面都应有不同的要求。
4.采用不同课堂教法。素质教育的目的是提高学生的整体素质和创新能力, 使学生在其已有英语水平的基础上综合性的全面提高, 在其可能发展的范围内充分发展。因此, 要根据具体的教学目标、教学内容和学生的特点, 对不同等级的学生实施不同的教法。比如, A级班的学生可以就某一主题发表英文演讲、B级班的学生进行小组讨论、C级班的学生在老师的启发引导下回答相关的问题。同时, 教师要根据教学内容的需要, 借用现代教学手段, 采取生动、直观的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 强化对学生感知力和理解能力的培养, 提高教学效果。
5.制定升降级制度。在几个学期的教学实践中, 我们对学生定期进行测试, 随着学生学习态度、学习能力以及学习成绩的波动, 对A、B、C三个层次学生进行动态调整, 以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制, 进入下一层次, 如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请, 英语教师推荐, 并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升入上一层次。
四、分层次教学需关注的几点问题
在高职院校实施英语分层次教学虽然在理论和实践上都是行之有效的教学模式, 但是仍有几个问题需要在实际教学中加以关注:
1.分层次教学要求教师加强对学生的情感关照, 充分尊重学生的自尊心。分层次教学把一些英语基础较差的学生划分在C级班学习, 这很有可能使他们感觉“没面子”进而丧失了学习英语的兴趣和自信心, 甚至造成自暴自弃的结果。这就要求授课教师对学生充满爱心和尊重, 积极引导和鼓励他们, 在课堂上多运用赏识教育方法, 对他们的细微进步给予表扬, 培养他们学好英语的自信心。
2.分层教学对教师提出了更高的要求, 教师不能再“拿一个教案用到底”, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 改革课堂教学模式, 创造良好的课堂教学氛围, 确保每一个层次的学生都真正地学有所得。
3.分层教学是一种动态管理, 它是对传统教务管理的挑战。分层次教学打破了传统的自然班授课形式, 学生将需要一段时间的适应。在动态管理中, 不稳定因素会增大, 管理的范围会拓宽, 这就要求管理者、任课老师, “教书育人”尽到责任。
通过教学实践, 我们发现英语分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时, 由于分层次教学以学生为主体, 重视学生的实际情况和自我纵向评价, 可以调动起学生学习的主观能动性, 并引导学生实现从无到有, 从少到多, 从量变到质变的学习过程, 是符合高职高专英语教学特点的合理高效的教学模式, 但仍然需要从事英语教学的同仁们不断地努力探索。
摘要：本论文在对高职院校实施英语分层次教学的理论基础和必要性进行分析的基础上, 探讨了实施分层次教学的有效模式和方法并指出在实施过程中需要注意的几个问题。通过实践, 本论文发现英语分层次教学是符合高职院校英语教学特点的合理高效的教学模式。
关键词：分层次教学,高职英语教学,合理高效
参考文献
[1]吕益萍.高职英语教学的特殊要求[J].江西教育, 2003, (12) .
层次模式 篇11
[关键词]
法国工程师教育；硕士研究生；卓越工程师
[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)03-0028-04
0引言
目前，培养和造就出能够满足经济社会发展需求的高水平工程师，已成为工程教育界乃至全社会普遍关注的问题。进入新世纪，我国的高等工程教育改革面临着巨大的挑战。我国经济发展方式转变和产业结构转型，以及加快推进创新型国家建设，要求科技界、教育界及产业界必须解放思想，加快探索创新型工程科技人才培养路径。“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)实施的层次包括工科的本科生、硕士研究生、博士研究生三个层次，培养现场工程师、设计开发工程师和研究型工程师等多种类型的工程师后备人才。“卓越计划”实施期限为2010～2020年，参与计划的全日制工科本科生要达到10％的比例，全日制工科研究生要达到50％的比例。实施“卓越计划”，不仅是工程教育的事，更是中华民族振兴大业的需要，因此需要科技界、教育界和企业界携手合作，共同应对。全日制工程研究生是我国人才培养的最高层级，探索良好的适合我国目前国情和校情的培养模式，将直接影响研究生培养质量，关系到“卓越计划”实施和完成。
1法国高等专业工程师教育
大多数国人对法国教育体系的认识了解程度远低于对美国、英国等英语国家，法国高等教育体系是一种比较独特的多元化体系，既不同于中国，也与英美教育体系有较大差别。一般而言，当今的法国存在综合性大学、工程师高等学院、高等商业与管理学院、高等艺术学院、高等职业技术院校等不同类型的高等教育机构。作为法国高等教育的“特色”，以培养高级精英人才为目标的法国高等专业学院，在两个多世纪的发展过程中形成了一个独特的、与综合性大学平行的精英教育体制，并对欧美的高等工程教育产生了深远影响。法国精英教育——工程师教育体系是由拿破仑创立，主要为了克服传统的综合性大学培养的学生理论脱离实践的弊端，经过200多年的积累，在世界上形成独树一帜的鲜明特点。法国社会对工程师教育有一种近乎崇拜的认同感，工程师学院的毕业生有很高的就业率和社会地位。法国工程师的培养不仅仅是技术上的培养，诸多的法国企业重要领导阶层由法国工程师担任，其重要的原因在于此教育体制培养了——既掌握尖端技术又精通管理的高素质人才。法国工业化经济在很大程度上依赖工程师，法国企业的现代化水平就建立在工程师的工作上。200多年法国工程师教育体系已经培养出了密特朗、希拉克和若斯潘等杰出的国家领导人和多名诺贝尔奖获得者，据经济学家的统计，法国二百强企业中60％的总裁和大部分高级管理人员来自于法国精英学院，可以说法国是一个以工程治国的国家。
1.1法国高等专业工程师的招生情况
法国高等专业学院一般不直接招高中毕业生，而是从专门的预备班中招生。预备班设在条件较好的高中，根据报名者高中毕业会考成绩择优录取，每年招收将近10％的高中毕业生，入学的竞争激烈程度不亚于中国20世纪90年代之前的高考。预备班分文、理、工、商四科，开设普通文化课和专业基础课，课时多、难度大，用两年时间准备参加大学校单独或联合举行的考试。这种考试难度很大，一般都有初试和复试，除了笔试之外甚至还可能有动手实验等测试环节。也有如国立应用科学学院(INSA)等个别大学校直接招收高中毕业生，但入学条件亦相当严格，除了考查高中最后两年的学习成绩和毕业会考成绩之外，考生还必须同学校招生委员会的教师或工程师“面试”，合格者方可被录取。
1.2法国高等专业工程师的培养过程
法国工程师教育分两个阶段：第一阶段是工程师预科阶段，为期二年，接收高中毕业生，属于无专业的基础课阶段，以大学基础知识教育为主。工程师预科班是专门服务于法国工程师教育的高教体系，主要设在教育部选定的高中学校内，由教育部专门筛选的教师任教。也有部分大学开设工程师预科课程，还有少量工程师学院学制五年，本身有自己的预科课程。第二阶段为期三年，属于有专业阶段，专业自选。这一阶段只接收大学二年级以上的学生和工程师预科班的学生，通过严格的笔试、面试和科技答辩来选拔，科技答辩课题学生自选。第二阶段的第一年和第二年要求学生下到企业实习3到4个月，第三年要求实习半年，技术性极强，以便学生毕业后能够立刻负担起工程师的责任。
在培养的过程中注重教学与实际结合密切，这一点主要体现在以下六个方面：①与企业共同设置课程，教学内容根据企业的需要不断调整，没有指定教材和课本，只有老师的讲义，学生需要有非常好的记笔记的能力；②相当一部分教师是聘用经验丰富的企业工程师；③学校里设有与专业相当的工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品；④让学生搞课题研究，研究题目都来自实际问题，由于规模小、学生少，这些事做起来相对容易；⑤越来越多的工程师学院都办有与自己专业相关的下属企业，企业技术人员参与教学，学生通过实习参与企业管理及生产；⑥企业实习：一年级结束时两个月的实习要求学生作为普通工人出现在工厂，二年级结束时两个月的实习中学生是技术员，三年级六个月的实习学生就以工程师身份工作。
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1.3法国高等专业工程师教育的特点
法国工程师教育体系是法国人引以为豪的精英教育体系。其规模小、专业少、专业化程度高，教学环境与工业界实际技术环境接近甚至同一，所以几百年的老校只有几百名学生很常见，这个系统非常接近中国的研究生院，但不是搞基础科学研究，而是参与企业工业项目的研究工作。其学制为5年，等同于西方国家(美国、英国、加拿大)的硕士学位，毕业可获得法国工程师证书和法国工学硕士学位。具体而言，有以下几个特点：
1)文凭含金量高。毕业文凭有别于只颁发硕士学位(MASTER DEGREE)的普通研究生教育，可获法国工程师文凭／硕士学位(ENGINEER DI—PLOMA／MASTER DEGREE)。“工程师”称号在法国受法律保护，是名誉的象征。该文凭每年全法国的获得者不到3万名，不仅在法国本土受到法律保护，并在全球范围内得到广泛的尊敬，我国教育部认可为硕士学位。
2)免学费。工程师教育是国立教育，专业免学费，只有少量的注册费。法国工程师学院每年的培养成本是12至15万人民币，此费用均由法国政府支付，学生本人只需支付少量的注册费及保险费。一旦被录取，相当于获得法国政府30多万元的奖学金。
3)带薪实习。实习是必须的，特别是毕业前的大实习(4～6个月)，是学生们进入职场的最好准备。
4)就业有保障。工程师教育属于法国独一无二的精英教育，全法共250所工程师学院，平均每年每所学校毕业生约为111名。工程师学院的毕业生有极高的就业率。
5)高年薪。与中国的工程师称呼不同，工程师头衔在法国地位很高，在企业中有地位，负有重要技术职责，工资水平也高，所以一般中小企业不雇用工程师，法国刚出校的工程师一年工资在3.5万欧元左右，远高于作为博士的年轻大学讲师(一年工资低于2万欧元)和在私营企业里的经济管理硕士(起始工资约2，5万欧元)。
2我国硕士层次卓越工程师培养探讨
我国教育部推出工程人才培养的“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。教育部在五个方面采取措施推进该计划的实施，其核心包括：创立高校与行业企业联合培养的新机制，即企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程；强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式，通过学生在企业学习和锻炼，“真刀真枪”完成论文工作。
硕士层次工程师的培养目标是主要从事产品或工程项目的设计与开发或生产过程的设计、运行和维护，具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品或新工程项目的能力，设计开发的产品或工程项目应在国内市场具有竞争力。可见产品开发和项目运行是实现硕士层次工程师培养的基础和前提，实际上项目教学法是以工程实践为导向、充分体现现代教育理念的教学方法，在西方国家特别是德国被广泛应用，并成效显著。这与美国麻省理工学院(MIT)发起的CDIO工程教育改革有异曲同工的作用。
全日制工科研究生是我国工程师队伍的骨干人员，其培养的关键主要包括两个方面，一是通过理论教育，使学生掌握良好的基础知识、扎实的专业知识，熟悉本专业领域技术标准、相关行业的政策、法律和法规，具有良好的学习能力和分析解决问题能力；二是通过实践教学即项目教学法，使学生具有创新意识与开发设计能力，良好的管理与沟通合作能力，危机处理能力和国际交流合作能力。由此可见，理论教育是实践教学取得良好效果的基础，实践教学是强化培养学生的工程能力和创新能力的保证。
3我国硕士层次卓越工程师培养的措施
3.1保证生源质量
所谓“卓越”就是素质高，要在素质教育的框架中结合工程人才的特殊要求来确定“培养要求”；其次，必须形成开放的培养体系，向社会开放、向世界开放。培养一流的硕士层次工程师需有一流的生源和师资，二者不可或缺，互为前提条件。教育部2009年3月11日发布文件，下达全日制专业学位硕士研究生招生计划。2009年11月，教育部要求各招生单位以2009年为基数，学术型招生人数按5％～10％的比例削减，用于增加专业学位研究生招生，最终使学术型和专用型硕士各占50％。硕士研究生中学术型和专业型硕士对于我国经济建设都是至关重要的，二者不可偏废。科学和工程是密不可分的，如果基础研究能力不足，那么国家基础创新力就会不强，但是如果没有一流的工程技术人员，再好的基础研究也很难转换为现实生产力。例如2008年全球经济危机，使美国经济受到重创，但是美国的核心竞争力之一的人才优势，美国吸引全球一流的人才为其服务，其在科学技术研究领域的原创性研究和工程能力还是其他任何国家所无法比拟的。单凭此点依然可以令美国为全球唯一的超级大国。但是我国从近两年的招生情况看，专业型硕士招生情况和生源情况不容乐观，专业型硕士大都是在未考取学术型硕士的基础上而改报专业型硕士，使专业型硕士有低人一等的感觉。扭转这样的招生现状，需要进一步推行教育体制改革，提高专业型硕士对考生的吸引力和在社会中的认可度。
为了提高专业型硕士的生源质量，可以从以下几个方面展开工作。首先从学费方面入手，目前我国硕士研究生有很大一部分是自费，存在部分考生由于家庭困难而放弃继续深造的机会。如果扩大专业型硕士公费比例，势必会吸引一部分优质生源选择专业型硕士；其次创造相对良好的环境，提高培养质量。学校可以成立类似于法国精英教育——工程师教育体系专门的机构负责专业硕士的培养，负责专业研究生培养过程，负责与企业联系，保证专业研究生对项目的需求；再次建立带薪实习制度，适当改善专业硕士学习期间的经济状况；最后对于毕业时合格的专业研究生除了颁发毕业证和学位证，还授予相关的资格证书，提高其文凭的含金量。
3.2校企联合方式
根据教育部在采取措施推进“卓越计划”的实施办法中第一和第二条规定：一是要求创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程。二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。在企业设立一批国家级“工程实践教育中心”。虽然该措施指明了专业硕士培养方向，但是将增加企业的成本，在我国目前的情况下没有相关的配套措施，该措施推广有较大的难度。国家可以通过政策、法律和税收方面进行调整，增加企业的积极性，增强教育部门在执行相关措施的政策和法律依据。
首先建立用人收费制度。国家通过政策和法律的途径规定在我国境内的企业，无论其所有制形式都有培养人才的义务，建立全社会分担培养经费的制度。对于参与人才培养的企业在税费方向给予一定的优惠政策，同时对于未参与企业建立用人收费制度，增加其用人成本。其次采用灵活的方式建立“工程实践教育中心”。一种方式是在企业建立“工程实践教育中心”，在建立中心时国家可以通过土地使用、税收减免和入股的方式，降低建立实践教学中心的成本，同时实践教学中心应与企业自身的研发中心相衔接，为企业自身研发工作提供大量优质廉价的技术人员，降低企业的研发成本，这样实践教学中心将成为企业研发中心有力的补充，实践教学中心主要工作面向企业目前急需或市场前景明朗的工程技术的研发。另一种方式采用国家、学校和企业共同出资在学校内成立专门的工程技术研究机构，该机构主要负责研究市场预研企业未来有可能应用的技术，这样不但可以减少企业投入，降低企业研发技术的风险，同时可以增强高校相关学科的学科实力，而且可以使专业型研究生在学校内部进行工程技术研究，有效降低培养成本。
3.3导师队伍建设
教育部推进“卓越计划”相关措施中提出改革完善工程教师职务聘任、考核制度。高校对工程类学科专业教师的职务聘任与考核要以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务为主，优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历。如果片面强调工程技术而忽视科学研究，势必降低我国在基础研究方面的创新性，不利于我国基础理论研究的发展。工程技术研究和基础理论研究是即平行又交叉，相互促进的关系。因此应根据我国实际情况建立涵盖工程技术研究和基础理论研究的评价体系。目前我国高校教师职称评定和考核主要考察两方面内容，一是课题情况；二是发表论文情况。虽然这种评价制度有一定缺点和不足，但是评价制度可操作性较强，可以对考察的各项内容进行量化打分，相对而言比较公平。改革工程教师职务聘任、考核制度前提是建立可以量化打分的评价体系，增强制度的可操作性。政府和教育部门应该建立对于工程项目设计、产学合作和技术服务建立评价体系，根据工程项目设计水平和对现实生产力影响通过证书或获奖的方式给予其客观评价，根据证书和获奖情况进行量化打分。这样无论是工程技术研究，还是基础理论研究都可以通过量化的方式给予客观公平的评价，有利于我国整体科学技术事业的发展。
4结束语
层次模式 篇12
对于当前的中学英语教学而言, 传统的教学模式仍然根深蒂固。在传统教育观念下, 老师一般采用“满堂灌”的教学模式, 认为将学生所要掌握的知识通过课堂的讲授, 能够最直接地让学生掌握, 促进学生的英语学习。然而“一锅出”的教学模式严重忽视了学生之间的差异性, 不利于不同层次学生的中学英语学习。因此, 教师应该切实转变传统的教学模式, 根据学生的实际学习情况, 实行分层次的教学模式。分层教学是一种较为新颖的教学模式, 师生对该教学模式没有足够的认识就不利于分层次的教学模式的实施。因此, 应该在师生转变教学理念的过程中, 行成对分层教学模式的正确认识。
二、根据实际情况, 合理地对学生进行分层
为了适应中学生不同层次的英语学习, 展开分层教学, 首先要做的就是根据学生各自的实际情况, 对他们进行合理的分层, 这是顺利进行分层教学实践研究的必要条件和基础工作。在对学生合理分层的过程中, 应该结合学生之间的差异展开具体的分层工作。不可在没有进行实际调查的情况下, 盲目地进行分层。应把握学生的整体英语学习情况, 并根据不同学生的学习基础、学习态度及刻苦程度等, 合理地将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生学习态度积极, 对老师教授的内容能够很快接受和理解, 此类学生占有较小的比例。丙层次的学生基础较为薄弱, 并且没有较为端正的学习态度, 是老师应该重点关注的一个群体, 丙层次的学生也不能占有太大的比例。占有比例最大的乙层次学生, 他们主要是有一个较为端正的学习态度, 并且能够完成老师布置的任务, 然而没有甲层次学生学习的积极性与主动性。对同学的合理分层为以后的分层次教学打下了良好基础。
三、备课工作根据不同层次学生分别展开
对于英语老师的分层次教学而言, 在做好对同学的合理分层之后, 首先要做的就是分层次备课, 只有合理的分层备课, 才能为分层教学打下坚实基础。英语老师的备课工作对课堂授课有重要影响, 然而同学之间的接受新知识能力及理解能力都是不同的, 因此为了推进初中的分层教学工作, 就需要老师在备课过程中贯彻分层次理念, 以便使不同层次的同学都能够接受老师所讲授的知识点。例如在设置课堂提问的过程中, 应该根据不同层次的学生, 设置不同的问题, 以“deal with trouble”为例 , 在准备问题的时候 , 对于丙层次的学生而言, 只要回答出该单词的汉语意思即可。对于乙层次的学生而言, 应该考查其能否灵活运用该词组。对于甲层次的学生, 应该在此基础上掌握与其意思相近的词组, 不断地拓展新知识。
四、课堂授课的分层教学过程分析
对于初中英语的教学工作而言, 最重要的是老师的课堂授课过程, 为了促进学生的中学英语学习, 需要教师在授课过程中进行分层次教学。分层次的课堂讲授, 需要老师根据不同层次学生的接受和理解能力, 在相同的时间内, 给学生讲授不同的知识点, 以便于所讲内容都在不同层次学生的理解和范围之内。从而有利于老师的授课工作, 同时加强师生之间的沟通, 促进学生的英语学习。例如对单词的掌握, 就应该采用分层次的教学模式, 一些较为基础的单词, 如“unusual”是学生应该掌握的, 在此基础上, 对于乙层次的学生而言, 还应该能够想到其副词形式“unusually”。老师对甲层次学生的要求应该更高, 甲层次学生应该在掌握这些词的基础上举一反三, 想到与此相关的词, 如“usually”, “often”等, 还应该能够灵活运用这些词组, 并要注意区分其不同之处。
五、课后作业根据不同层次学生, 分别布置
对于中学生的英语学习而言, 作业是一个较为重要的方面。中学英语是一个较为特殊的学科, 学生仅仅掌握了课本中或者老师教授的知识点是不够的, 这就需要通过课后作业的布置来进行巩固和理解, 才能达到熟练掌握该知识点的效果在分层教学中, 对于不同层次的学生, 作业的布置也应该是不尽相同的, 老师应该根据甲乙丙不同的层次, 分别布置适合学生自身的作业。以老师布置的写作为例, 在布置“IntroducMyself”这篇英语写作时 , 对于丙层次学生的作业 , 应该要求学生的字数不少于30词。对于乙层次的学生而言, 字数应该不少于45词。对于甲层次的学生而言, 应该至少字数不能少于6词。这就是根据学生不同的学习情况, 采取分层次的教学方式, 提升学生的整体学习水平。
六、结语
“因材施教”教育方针就是要根据学生的实际情况 , 对不同层次的学生采取不同的教学模式。分层教学模式的实施并不是一蹴而就的, 而是一个较为长期的实施过程, 应根据学生的具体学习状况, 有步骤地展开。本文对中学英语分层次教学展开分析, 首先应该切实转变传统的教学理念, 形成对分层次英语教学工作的正确认识, 为开展分层次教学工作打好思想基础。合理地对学生进行分层是十分必要的, 这也是进行分层教学的必要基础和准备条件。然后就是三个方面的分层次教学, 分别是备课的分层次过程、课堂授课的分层次教学过程及课后作业根据布置的分层次。
摘要：随着中学教学改革的不断深入, 因材施教的教育方针成为新型教育理念中的主流思想。对于中学生参差不齐的学习基础而言, 教师应该根据学生的实际情况, 采用分层次的教学模式, 以适应不同层次学生的英语学习需求。通过分析可以发现, 在目前的中学英语教学中, 传统的教学模式仍然占据主要地位, 对不同层次的学生采取同样的教学方式, 更有甚者, 部分老师过多地关注成绩较为突出的学生。这些教学现象是不利于中学英语教学良好发展的, 教师应该及时加以改革和创新, 采用适合不同层次学生的英语教学模式, 促进中学英语教学工作的进行。本文结合中学英语的教学现状, 展开对分层教学的探究。
关键词：中学英语教学,分层教学,因材施教,教学模式
参考文献
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