多元化课堂教学（共12篇）
多元化课堂教学 篇1
新课标的实施让教师们结合教材把相关内容引进音乐课堂, 形成一种多元化的教学主题, 来辅助教学、优化教学、延伸教学。用多元化的教学手法进行教学, 通过师生之间平等互动与交流, 实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标, 以至提高音乐素养, 培养高尚的审美情趣, 最终达到育人的目的。下面就谈谈我在实际教学中的体会。
一、课堂教学生活化
音乐源于生活, 表现生活。从儿童心理发展的特点来看, 他们对与生活有关的事物感知力较强。在音乐课堂教学中, 启发学生把生活经验音乐化, 音乐实践生活化, 在生活与音乐间架起一座兴趣之桥, 让学生带着一份真情和兴趣去体验音乐, 感悟人生。在教学实践中我们可以尝试以下方法进行“激趣”:
1. 讲故事
如在欣赏人教版第一册《三只小猪》一课时, 可根据学生在生活中喜欢听故事的心理, 在学习前先讲故事给学生听, 让学生在还未学习其内容时已被它所吸引。
2. 猜谜语
在学习第二册《春天来了》可以让学生猜猜跟春天有关的谜语如:“三人同日见, 百花齐争艳”“千条线、万条线, 落进水里都不见。”在《谁在叫》中可用猜谜语的方式请出小动物们, 如“两撇小胡子, 油嘴尖牙齿, 贼头又贼脑, 最爱偷油吃”等。
3. 贴近生活的话题
如在欣赏《颂祖国》时, 一开始上课我就做了一个维族舞蹈动作 (扭脖子) , 然后问学生:老师刚才的这个动作你在哪种舞蹈里看到过?你了解新疆吗?问题一提出, 学生的话匣就打开了, 他们努力在记忆里搜索着自己看到、听到的关于新疆的事情。
联系学生的生活实际巧妙地激趣, 使学生饶有兴趣地参与课堂教学, 才会使他们享受音乐给他们带来的无穷乐趣。
二、课堂教学创造化
“鼓励音乐创造”目的在于通过音乐丰富学生的形象思维, 拓展学生的创造性潜质。在教学中我针对低年级儿童实际情况, 让学生根据原有的生活经验和刚学到的知识进行大胆的迁移。
1. 编动作
边唱边演是小学生喜爱的一种教学形式, 特别是低年级学生更想用动作来表达情感。在教学中我尽量启发学生发挥想象, 自编动作来表现歌曲。如在教唱《小雨沙沙》时, 在学生理解歌词的基础上我启发学生进行大胆的想象, 下小雨是什么样子?种子在小雨的滋润下是什么样子?种子发芽长大是什么样子?用那些动作来表现它们?可以一个人表演也可以合作表演。在我的启发下学生表演“种子”, 有的表演“下雨”, 在歌词“小雨, 小雨, 沙沙沙, 沙沙沙”时有的同学就用手臂上下挥动表示下雨, “雨水真甜, 我要发芽”时先前蹲在地上的“种子”舒展了手臂再双手合并向上伸出表示发芽长大。
学生对自己创编的动作特别有感情, 因此练习起来就更加卖力, 这样不仅开发了学生的创造力和想象力, 还可以对所学的歌曲进行巩固, 更加形象地理解歌曲所要表达的内容。
2. 编歌词
在教学中, 请学生给感兴趣的歌曲创编歌词或改编部分歌词, 既能培养学生的创造力, 又能提高学生的演唱兴趣, 同时还能发展学生的语言表达能力。如在教《动物说话》这课时, 当学生唱会了歌曲后, 让学生根据自己喜欢的动物叫声来改编歌词。有的同学就改成“小狗说话, 汪汪汪, 汪汪汪”、有的改成“小猫说话, 喵喵喵”、还有小青蛙、小麻雀、小猪、老牛等五花八门。学生们唱着自己改编的歌曲, 创造力顿时被激发出来, 一个学生唱完自编的歌词后其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给大家听。
3. 编伴奏
低年级学生对于节奏和节拍的理解还不太深, 可以让他们进行一些简单的尝试。我鼓励和引导学生利用生活中的经验和已有的知识, 细心观察, 开动脑筋, 拓展思维空间。自己设计, 自己动手, 尝试用生活中的废旧物品制作打击乐器。如在教《小雨沙沙》这课时, 我根据歌曲的声音特点请学生回去制作沙锤。他们有的用喝完了的可乐罐, 有的用吃完了的小药瓶等, 在里面装上大米、沙子、绿豆, 有的同学还对他的沙锤做了精心的包装。当同学们用自己动手制作的乐器和各种演奏形式来为《小雨沙沙》配伴奏时, 神态是那样的认真, 唱得是那么的有感情。这样做不仅可以培养学生的创造性思维, 还能培养学生的动手能力, 从而发展学生的创新精神和创造能力, 有效地把音乐活动付诸教学实践。
三、学科整合化
1. 音乐与美术学科的整合
在新课标下学科教学要互相融合, 就音乐教学而言我们就要抓住艺术这条主线。我们常说音、美一家, 音乐和美术在教学中也是互融互通的。例如:在《小燕子》中同学们表演完后可以请他们把自己心目中的春天画出来, 在下一课带来把它展现给同学们看;还可以让同学用不同的线条和颜色来表现歌曲的感情, 如在聆听音乐《大海摇篮》和《海上风暴》时就请同学们用线条和不同的颜色来表现静谧的大海和愤怒的大海。在美术课中音乐也时常成为一个重要的辅助手段。
2. 音乐与其他学科的整合
音乐与其他学科的整合不仅拓宽了知识视野, 并以艺术化的方式促进相关学科的学习, 体现现代艺术教育的独有的功能。比如说:在语文课上, 可以放不同节奏、旋律的音乐让学生去体验欢乐、庄严、悲伤等词语的词义和语境;在英语课有趣的英语儿歌不仅能调动学生的学习兴趣, 还能让学生掌握不少英语单词;在体育课上, 可以用音乐伴奏让学生做韵律操、打武术等;在音乐课教唱歌、学歌词、调动情绪时, 注意培养学生咬字吐字, 发音正确, 准确把握音乐作品所要表达的思想感情, 并能用恰当的方式表现出来, 在音乐欣赏课中, 还可以通过一些画面或文学作品来启发学生理解乐曲的意境, 通过活动的视觉图像获得的思维形象来帮助学生感受乐曲中的节奏和情感变化过程等等。把各种学科有机结合起来, 挖掘其相互渗透的因素, 可以丰富艺术教育内容, 提高教育教学质量。
音乐课堂教学多元化是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的, 它既是一种教学观念, 又是课堂教学的反思与体验。以上几点只是我个人音乐教学的浅薄体会, 但是我相信随着课改的不断深入, 音乐课堂教学必定会向着多元化教学这个方向发展。对此我将在课改的浪潮中进一步探索, 不断地深化和提升自己。
多元化课堂教学 篇2
江苏省海门市三阳初中郁亚如226134
摘要：本文从学生个体自我评价、小组互相评价和师生交流评价等方面来阐述多元化评价模式运用对提高课程教学有效性的促进作用。运用多元化评价来促进教师改进教学策略，调整教学思维方法，是对课程教学过程的总结和反思。探讨课程教学评价方法是激发学生英语学习主动性和积极性的有效途径，体现了面向全体学生的生本主义教学理念。
关键词：初中英语教师学生教学评价
英语课程标准倡导教师在课程教学中，运用形成性激励评价来优化教学过程和方法，不仅能体现学生的课程学习主体地位和作用，还能够让学生在激励评价中不断发现自己的学习潜能，增强英语学习动力。围绕教师和学生的课程学习角色地位来实行多样化的评价，更能够有效发现学生在学习中的得失，为学生提供更多的弥补学习不足方法。多元化评价更具有客观性和全面性，改变了传统教学的只注重结果的评价方式，为学生提供丰富的课程学习氛围和内容。
1、引导学生自我评价，了解自我尊重学生的英语学习差异，不妨多给学生自我认识和评价的机会。英语课程教学认为，关注学生的学习主体地位和作用就是让学生在充分认识和了解自己的基础上，发挥自身的学习潜能和激情，让学生能够了解自己的学习价值意义。
引导学生自我评价，就是让学生通过自我的真实了解来发现自身的学习差异所在。教师应根据“差异性”和“发展性”来为学生制定相适宜的评价引导方法，即要求学生在充分了解自己的英语学习认知感悟能力基础上能够客观归纳自己的不足和获得的进步。同时，鼓励学生就自己的英语学习收获来激励引导自己。教师在为学生制定相应的学习目标基础上，建议学生能够从目标达成、学习认知、得失总结等方面来评价自己，为教师提供更为真实有效的评价基础，便于教师及时调整教学策略。学生自我评价不仅是学生主动学习的重要体现，而且更多体现了对英语学习思维和方法的总结与反思。
学生自我评价，是他们实现由被动学习向主动主动探究的有效载体。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教学中，建议学生能够就阅读文本词汇掌握、文章表达主题、阅读理解感知等方面进行自我评价。教师结合学生的自我评价，注意从“The character about the school life”和“The information of the article”来建议学生适当总结和交流，让学生在一定参照标准下能够归纳总结，及时修正自己的不足。
2、注重小组相互评价，激活潜能
自我评价仅限于学生自己，而缺少一定的外在评价。从学生最为熟悉的小组学习中评价自我，更具有广泛性和全面性。以学生的学习团队位单位，引导学生通过相互评价，不仅能够弥补教师评价的不足，还能够让学生在彼此评价的过程中相互学习，取长补短。
发挥小组的集体资源优势，就是要求学生在学习中能够始终保持集体学习意识，将自己主动融入到课程学习探究过程中，使得他们在彼此评价中能够互通有无。运用小组评价，要求学生能够根据各自的了解把握好评价的尺度，多以激励表扬为主，让学生能够有一定的学习信心。同时，发挥小组的群体智慧，建议学习优秀学生能够制定出其他同学的学习不足，并能够提出相应的解决问题办法，让学生带着相互学习和探究的激情主动参与课程学习。该种评价更能够体现课程的形成评价方法，让学生在学习过程中不断深化认知感悟。
通过小组集体评价，让学生的学习力量得以增强。例如，在《牛津初中英语》７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，教师可建议学生从“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”来引导学生主动讨论交流，并就上述任务完成过程进行综合评价。通过这样的评价，能够使得学生的学习过程更加生动，更能够满足学生的主动探究需要。
3、倡导师生交流评价，亲师信道
教师对学生的评价不仅仅局限于日常试卷测试，更重要的是深入学生的学习过程，通过语言表达交流来增进师生之间的相互认知。通过交流评价，便于教师了解学生的英语理解感知思维过程和学习品质等方面，使得学生消除紧张学习心理。
引导学生主动表达交流，要求教师在了解学生的学习差异基础上多运用激励评价方式来帮助学生加深了解。多使用表扬行语言，让学生从教师的肯定中不断增强英语学习自信心；通过肯定眼神来让学生感受教师的关怀，使得学生增强英语学习的动力。通过这样的引导和总结，能够使得学生在总结反思过程中不断调整改进自己的学习思维方法。教师在教学中更能够拉近师生之间的距离，达到亲师信道思维教学效果。
如前所属，初中英语课堂教学中发挥好师生的主导和主体作用，引导学生积极主动参与课程学习，让学生在教师的激励评价中不断增强英语学习信心，提高学习主观能动性。多样化的评价运用也是教师优化教学过程和调整教学策略的必然前提。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]马月芬.基于新课程初中英语多元化评价之探析[J].中国校外教育·中旬，2010年11期。
课堂教学多元化评价机制研究 篇3
【关键词】课堂教学；评价；机制
【中图分类号】G641 【文献标识码】A
《新课程标准》中明确指出：课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
自主高效课堂是让学生在高效率掌握知识的同时，学会学习，学会合作，学会探究，学会表达，并形成优良的情感态度与价值观。那么自主高效课堂的评价，就要本着评价机制激励化、评价角度多元化、评价工具新颖化，实现立足于学生“今天”、关注于学生一生的评价机制。
一、评价主体单一化的弊端是什么
评价，在学生的成长中，起着导向的作用，有什么样的评价，就会有什么样的过程。而有什么样的过程，就会产生什么样的结果。在教学实践中我们发现，如果只以考试成绩论学生的优劣，以学生掌握知识的多少、考试名次的先后去评价学生，就会打击大多数学生学习的自信心。如此，一些学生会永远带着心理阴影参与学习，难以发挥自身的潜能 。基础教育课程标准中明确提出：改革评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生全方位发展。
二、怎样实现评价机制的激励化
学生与成年人相比，他们更渴望被关注，渴望被尊重，渴望被相信，渴望被赞许。一个亲切的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会产生奋发向上的动力，也就促进了学生的进步与成长。评价学生或对学生的评价，不但要关注他的现在，更要为他的一生奠基。如，《中小学生守则》及《学生在校一日常规》，这是为學生制定的行为规范，它就像一把标尺，告诉学生每天应该做什么，不应该做什么，说得非常详细。但这些往往不能让学生发自心底的接受，所以需要把这些要求变换形式，变成温馨和激励的话语——学生在校“美好的一天温馨提示语”，或者是朗朗上口的顺口溜——班级誓言、学校誓言，那效果就会大不相同。
怎样实现评价主体的多元化？
新课程中强调：评价要参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。要形成教师、学生、家长、管理者共同评价的过程，最终实现教育的民主化及人性化。在自主高效课堂中，除教师适时评价外，学生随时自评、互评，还可以通过反思课，达到小组间的互评，全班同学针对班级的整体学习状态、学习行为以及学习过程中的表现进行共评、反思。自评，可以让学生全面地了解自己，看到自己的进步和不足。互评，这是一个相互学习、相互交流、取长补短的过程，可以促使学生在对比和反思中更快地进步和发展。共评，是指全班同学在反思中找到大家存在的共性问题，并剖析问题存在的原因，找到解决问题的办法，以利集体形成良好的班风，积极向上的状态，促使大家共同进步。
在评价中，各任课教师、学校管理人员、学生家长、学生所在社区的社区干部等，也参与到对学生的评价中，达到综合全面地对学生进行评价。
另外，从评价的角度上，也应该采取多元化的方式，要从不同的角度，不同的侧面去看待每一个学生，要看到每一个学生的与众不同，更要看到每一个学生所具有的不同的优点。有的学生成绩一般但字写得非常漂亮，有的体育方面傲视群雄，有的学生则有一颗乐于助人美好心灵，有的则是在劳动中特别积极勤快等等。一个班集体中的几十个孩子，会有几十种不同的性格特点。只有看到他的长处，发现他的优势所在，用评价去激励，就会使学生拥有越来越多的优点。
三、案例解析
在课堂教学中，学校统一要求每个班分成若干个小组，编成1、2、3……号，这个号是按照学生在课堂的表现和综合素质编排的。每组的6、7号，也就是最末的两号学生，总有一种提不起精神来的感觉，因为他们知道，自己比不上前几号的同学，同组的其他同学也有这样的感觉。后来，把编号换成了以学生个性特长为主的“××标兵”，比如卫生方面非常好就命名为“卫生标兵”，朗读比较棒的命名为“朗读标兵”，劳动中任劳任怨的命名为“劳动标兵”，写字非常漂亮的命名为“写字标兵”等等。这样，每一名学生都有一个标兵称号，这样就使所有的学生都在同一条起跑线上，每个人都看到了自己的价值。这样做的结果，原本写字很一般的学生，当上了写字标兵后，字写得越来越好。各项标兵不但自己标兵项做得很出色，而且其他方面也较以前大有进步。
在自主高效课堂的评价中，我们关注的不是对结果的评价，而应是过程的评价。要用发展的眼光看待问题，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力。所以要把学生的关注点集中到评价的过程（也就是评价的方式中），用新颖的评价方法去吸引孩子们，以期达到调动积极性的目的。
课堂教学多元化评价机制研究 篇4
自主高效课堂是让学生在高效率掌握知识的同时, 学会学习, 学会合作, 学会探究, 学会表达, 并形成优良的情感态度与价值观。那么自主高效课堂的评价, 就要本着评价机制激励化、评价角度多元化、评价工具新颖化, 实现立足于学生“今天”、关注于学生一生的评价机制。
一、评价主体单一化的弊端是什么
评价, 在学生的成长中, 起着导向的作用, 有什么样的评价, 就会有什么样的过程。而有什么样的过程, 就会产生什么样的结果。在教学实践中我们发现, 如果只以考试成绩论学生的优劣, 以学生掌握知识的多少、考试名次的先后去评价学生, 就会打击大多数学生学习的自信心。如此, 一些学生会永远带着心理阴影参与学习, 难以发挥自身的潜能。基础教育课程标准中明确提出:改革评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展的功能, 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 促进学生全方位发展。
二、怎样实现评价机制的激励化
学生与成年人相比, 他们更渴望被关注, 渴望被尊重, 渴望被相信, 渴望被赞许。一个亲切的目光, 一句肯定的话语, 一次成功的鼓励, 都会产生奋发向上的动力, 也就促进了学生的进步与成长。评价学生或对学生的评价, 不但要关注他的现在, 更要为他的一生奠基。如, 《中小学生守则》及《学生在校一日常规》, 这是为学生制定的行为规范, 它就像一把标尺, 告诉学生每天应该做什么, 不应该做什么, 说得非常详细。但这些往往不能让学生发自心底的接受, 所以需要把这些要求变换形式, 变成温馨和激励的话语——学生在校“美好的一天温馨提示语”, 或者是朗朗上口的顺口溜——班级誓言、学校誓言, 那效果就会大不相同。
怎样实现评价主体的多元化?
新课程中强调:评价要参与互动, 自评与他评相结合, 实现评价主体的多元化。要形成教师、学生、家长、管理者共同评价的过程, 最终实现教育的民主化及人性化。在自主高效课堂中, 除教师适时评价外, 学生随时自评、互评, 还可以通过反思课, 达到小组间的互评, 全班同学针对班级的整体学习状态、学习行为以及学习过程中的表现进行共评、反思。自评, 可以让学生全面地了解自己, 看到自己的进步和不足。互评, 这是一个相互学习、相互交流、取长补短的过程, 可以促使学生在对比和反思中更快地进步和发展。共评, 是指全班同学在反思中找到大家存在的共性问题, 并剖析问题存在的原因, 找到解决问题的办法, 以利集体形成良好的班风, 积极向上的状态, 促使大家共同进步。
在评价中, 各任课教师、学校管理人员、学生家长、学生所在社区的社区干部等, 也参与到对学生的评价中, 达到综合全面地对学生进行评价。
另外, 从评价的角度上, 也应该采取多元化的方式, 要从不同的角度, 不同的侧面去看待每一个学生, 要看到每一个学生的与众不同, 更要看到每一个学生所具有的不同的优点。有的学生成绩一般但字写得非常漂亮, 有的体育方面傲视群雄, 有的学生则有一颗乐于助人美好心灵, 有的则是在劳动中特别积极勤快等等。一个班集体中的几十个孩子, 会有几十种不同的性格特点。只有看到他的长处, 发现他的优势所在, 用评价去激励, 就会使学生拥有越来越多的优点。
三、案例解析
在课堂教学中, 学校统一要求每个班分成若干个小组, 编成1、2、3……号, 这个号是按照学生在课堂的表现和综合素质编排的。每组的6、7号, 也就是最末的两号学生, 总有一种提不起精神来的感觉, 因为他们知道, 自己比不上前几号的同学, 同组的其他同学也有这样的感觉。后来, 把编号换成了以学生个性特长为主的“××标兵”, 比如卫生方面非常好就命名为“卫生标兵”, 朗读比较棒的命名为“朗读标兵”, 劳动中任劳任怨的命名为“劳动标兵”, 写字非常漂亮的命名为“写字标兵”等等。这样, 每一名学生都有一个标兵称号, 这样就使所有的学生都在同一条起跑线上, 每个人都看到了自己的价值。这样做的结果, 原本写字很一般的学生, 当上了写字标兵后, 字写得越来越好。各项标兵不但自己标兵项做得很出色, 而且其他方面也较以前大有进步。
在自主高效课堂的评价中, 我们关注的不是对结果的评价, 而应是过程的评价。要用发展的眼光看待问题, 及时发现学生发展中的需要, 帮助学生认识自我, 建立自信, 激发其内在发展的动力。所以要把学生的关注点集中到评价的过程 (也就是评价的方式中) , 用新颖的评价方法去吸引孩子们, 以期达到调动积极性的目的。
摘要：自主高效课堂是让学生在高效率掌握知识的同时, 学会学习, 学会合作, 学会探究, 学会表达, 并形成优良的情感态度与价值观。那么自主高效课堂的评价, 就要本着评价机制激励化、评价角度多元化、评价工具新颖化, 实现立足于学生“今天”、关注于学生一生的评价机制。
多元化教学让音乐课堂丰富多彩 篇5
在新课程的指导下，音乐教学渗透了很多新的理念，内容、方法、手段更加丰富多彩，过程更加生动有趣味。歌唱教学是音乐教学的重要组成部分。在新大纲中，淡化了唱歌教学中对识谱的要求，减少了一部分音乐专业的知识点，使音乐教学以音乐本位真正面对广大学生。但是，在实际教学中又带来新的问题：教会一首歌曲只需要二十分钟，剩下二十分钟学生干什么？教师能不能把学会歌曲作为唱歌教学的最终目的？根据国家音乐课程标准的要求，从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为四个学习领域，即感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化。把感受与鉴赏作为整个音乐学习活动的基础，扩展了音乐创造和音乐学习与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律以及对发展学生创造力、提高音乐文化素养的要求。因此，教师应该大胆重组教材，拓宽学生的音乐视野。在音乐课堂教学中采用多元化教学方法，把学生的消极因素转化为积极因素，提高学生学习的兴趣，发展音乐听觉能力和记忆力，丰富想象力，促进音乐表现力，极大的发挥创造力。同时，学生通过感受音乐，从而理解音乐，进而表现音乐，达到提高学生的审美能力，大面积提高音乐教学的效率。
一、激发兴趣，感受美。
音乐是声音的艺术。“听觉”是音乐艺术最本质的特征，而音响美，则是创造良好听觉环境的关键。音质清晰、悦耳的音响不仅给人的听觉带来快感，而且还能诱发美感的产生。正确引导学生去聆听音乐，培养学生良好的聆听音乐的习惯也是教师的首要任务。教师本人应首先感受到音乐的内在美，被音乐所打动，然后再去感染学生。同时，教师要了解学生的兴趣所在，培养学生对音乐的兴趣，在聆听音
乐的实践过程中，体会音乐艺术的美，同时提高音乐鉴赏力和感受力，发展音乐的表现能力。歌唱教学中，我首先给学生以美的享受，在学习苏教版第七册第三课《小伞花》这首歌曲时，我播放了VCD碟片，凭借多媒体优化教学，让学生感受与鉴赏音乐的美。精彩的动画场面，优美的立体声音乐，一下子就把学生带入了歌曲的意境中，学生觉得这首歌曲非常悦耳动听，产生了强烈的学习欲望，使学生建立正确的美感，激发学生学习歌曲的兴趣。并且能从中感受理解、分辩区别出音乐情绪的变化。
二、多向体验，鉴赏美。
由于小学生年龄小，注意力集中时间短，好动，而且愿意自我表现的特点，在教学活动中，教师应边听边引导学生参与活动，进行想象，绘画，讨论发言，使他们好动的心理得到满足，同时发挥个人所长，扬长避短，充分表现自己，真正成为音乐课堂的主人。在欣赏歌曲后，我对学生说：“你从优美的音乐中感受到了什么？你感受到什么就表达什么，可以采用多种方法表达。”课堂上的气氛一下子活跃起来了，孩子们展开了讨论。有的孩子说：“我感受到歌曲的情绪是优美抒情的。” 有的孩子说：“我感受到歌曲的速度是中速。”有的孩子交给我一幅简笔画：画面布满了小雨点，一把小花伞遮着三个小朋友，小朋友的脸上露着微笑。同时还告诉大家，小朋友助人为乐，做了好事心里非常高兴。根据画面内容，我巧妙地引入了歌词内容，理解并解决歌词难点，并为背诵歌词奠定基础。通过音乐、美术有机的结合，培养了学生的审美情趣，审美能力，丰富了学生的情感体验，促进个性和谐的发展，使学生能感受美，理解美，表现美，提高了综合审美能力。
三、主体设计，创造美。
依据音乐实践性很强的特点，教师还应引导学生在音乐实践中体验，感悟，演唱，鼓励学生自由表达，培养创新的个性和品性。在学生学会歌曲以后，我引导学生：“你能用丰富的颜色或各种线条来表现歌曲中的情绪吗？”学生通过讨论，说出歌曲的第一部分比较欢快活泼，可以用红色或黄色的小点或短斜线表现，第二部分比较抒情优美，可以用蓝色或绿色的波浪线表示。接着，我又请一位学生领唱歌曲的第一部分，其他学生齐唱歌曲的第二部分，并提出问题：这种歌唱方法改变了歌曲的什么形式？学生非常敏捷地回答：改变了演唱形式。在这个过程中，学生的合作能力，表演能力都得到发展。接着，我以小组为单位，提出“你还能用怎样的形式表现歌曲？”通过几分钟的排练，第一组采取了歌表演的形式，加入了简单的舞蹈动作，把小朋友之间团结友爱的精神表演得淋漓尽致；第二组采取了器乐表演的形式，一部分学生吹起了竖笛，另一部分学生加入了打击乐器的伴奏，整个表演过程生动活泼，让大家又一次聆听了优美的旋律；第三组根据歌词内容自编“放学之后”的故事，伴着音乐声娓娓道来，仿佛是一幕小品剧；第四组把简笔画图上了漂亮的颜色，并增添了许多优美的景物，使画面更丰富，更漂亮，给了大家美的享受。在这个过程中，激发了学生的创造热情，学生通过再创造，加深了对乐曲的理解，不仅使音乐课达到了寓教于乐的目的，而且为培养具有创造力的音乐人才打下了坚实的基础。
四、创设情境，陶冶美。
苏霍姆林斯基多次表明这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”指出：普通音乐教育并不是培养一大批
音乐家，它的首要目标是育人。基于这一指导思想，我在课堂中力求简单的技术性和高度的艺术性，最大限度地简化技能，尽可能地注意美感，潜移默化地渗透德育。怎样在《小伞花》这首歌曲中渗透“团结友爱，互相帮助”的思想教育？我在课堂上拿出了一把雨伞，请三个小朋友来表演。随着优美的音乐，孩子们翩翩起舞，我又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他们边躲边把伞遮向其他孩子，宁可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌赞扬。这时我提出问题：除了《小伞花》之外，你还能为歌曲起什么名字？为什么？许多孩子都争着举手回答，有的孩子说：《友谊花》，因为小朋友们互相帮助。有的孩子说：《雨中情》，因为小朋友非常团结友爱等。事实证明：孩子已从学习音乐中悟出了“同学之间应该团结友爱，互相帮助的道理”。音乐能够陶冶情操，我们应该根据音乐教育的自身规律，一定要重视做到“感人以情，叩击心灵”，善于在歌唱教学中从艺术的高度帮助儿童深刻理解歌曲的内容，使其在思想上得到提高，在情感上获得升华。
小学语文课程多元化课堂教学模式 篇6
一、以学生为中心，激发学生的学习兴趣
在当前小学语文课程教学的过程中，语文教师过多重视语文基础知识和解题方法的讲解，在平时也过多侧重自身该如何讲，没有考虑学生如何才能够更好的学习，所以这种“满堂灌”的教学模式极大限制了学生思维能力的拓展。在新课标要求下，学生应是课堂教学的主体，同时也是一切语文课程活动的中心，切实注重学生的个性化学习需求，满足他们的求知欲和好奇心，以充分调动学生学习语文知识的进取性和主动性，并且在选择教学方法、制定教学方案以及涉及评价方式等语文教学环节中切实以学生为中心来开展课堂教学，从而彻底有效地激发学生学习语文知识的热情，使学生在轻松、愉悦的学习环境中学习语文知识。
在新课标下，“自主、合作、探究”是教学的主要学习方式，其可以充分发挥学生在学习过程中的主体作用，同时有助于培养学生的团结协作意识。例如，在讲解《詹天佑》这篇课文的时候，为了可以使学生切实了解我国杰出工程师詹天佑的爱国事迹及其做出的重大贡献。语文教师可以采用合作教学的方式，来引导学生就这篇文章的内容进行积极探讨，让学生切实体会到詹天佑的刻苦精神、科学态度以及爱国精神，同时也可以借助多媒体来为学生展示一些詹天佑相关的具体影片来让学生进行自主学习，以切实发挥学生的主体作用，不断提升学生学习的效果。
二、创设教学情境，增强学生的探究能力
良好的教学情境是学生学习的重要条件，直接关乎学生学习的质量和效率，所以在平时的小学语文课程教学的过程中，语文教师可以为学生创设轻松、愉悦的教学情境，来帮助学生更好地学习语文知识。而在教学情境创设的过程中，最为关键的就是问题教学情境的合理创设。所谓的问题情境实际上就是指通过语文教师合理设置问题，引导学生就有关语文问题进行分析和解决，以更好提升学生的学习效果。而就具体的手段而言，教师可以从以下几个方面来着手努力：
一方面，语文教师需要结合语文教学内容来为学生合理设置一些需要讨论的问题，接着引导学生结合着这些问题来进行自主学习和讨论。
另一方面，语文教师要在学生讨论的过程中发挥自身的指导作用，以帮助学生更好地解决这些语文教学中存在的各种问题。另外，为了确保问题情境创设的科学性和合理性，语文教师需要结合学生的心理特征和教材内容来创设，以全面提升学生的探究能力。
例如，在讲解《龙的传人》的时候，为了可以充分激发学生学习相关知识的兴趣，增强学生的探究能力，语文教师可以在授课的过程中来为学生设置如下几个问题：（1）你们知道什么是龙吗？与龙有关的成语、诗句和神话有哪些呢？（2）为什么我们被称作是龙的传人？接着语文教师需要引导学生结合这篇文章来解决上述问题，帮助学生更好地把握文章的中心思想，深化学生对于“龙”这一概念的理解和认识，同时也可以进一步增强学生的探究能力。
三、搭建说话平台，培养学生的口语能力
正如上述所述，当前小学语文教师过多地将教学的重点放在了语文基本知识的灌输以及应对语文考试上，却忽视了口语表达能力的培养和提升，甚至部分小学语文教师还会抱怨学生无法清楚表述有关话语或者所写作文总是“千人一面”，只是为了凑字数而写作。实际上，语文教师在抱怨学生的时候不妨多想一想自己存在的问题，是不是没有给学生的写作或者表达训练提供充足的锻炼空间，此时语文教师会发现学生表述能力没有得到切实提升的根本原因在于他们没有得到足够的训练机会。因此，在平时的小学语文教学的过程中，语文教师必须要合理构建说话平台来帮助学生更好地成长。
例如，在讲解《种子的梦》这篇文章的时候，语文教师可以以“我的梦”为演讲主题来为学生构建一个良好的演讲平台，同时要合理引导学生在演讲平台上自由地阐述自己的梦想，使学生在训练中提升自己的话语表达能力。教师还需要特别注意的是，学生的口语能力培养不是一蹴而就的，必须要求学生长久地坚持和训练，从而不断提升学生的表达能力。另外，为了进一步确保多元化课堂教学模式应用的合理性，语文教师可以引导学生完善评价体系，不断增强学生学习的信心。而在多元化课程教学模式的指导下，为了确保评价的科学性和合理性，就必须要确保评价主体的多元化，即由教师评价转向生生间评价，使学生可以更好地认清自己，增强学习的信心。
多元化文本解读的精彩课堂教学 篇7
一.多角色解读,活而有界
(1) 教师以自我的角色进入文本。这时候的教师,是一位自由阅读者,有自己自由的空间,任意驰骋,收获最真的感动,形成个性的体验。这也应是解读文本重要的第一步。如果我们教师自己都未能很好地进入文本,只懂得利用教参和资料进行情感说教,只会生成伪情感,无法真正触动学生的心弦。就拿教学《祝福》来说吧,若不加琢磨,只读教参,那只会让学生空洞地喊出“祥林嫂,你真可怜”,于其行动,毫无收益,或许当此时犹有许多学生心里正默念鲁四老爷有多封建迷信,有多不屑一顾呢。
(2) 学生角色。阅读角色的不同,阅读体验必然不同,教师也应以学生的角色进入文本,进行换位体验,针对学生原有的知识结构,站在学生的层面想一想,可能在他们阅读时会遇到什么样的问题,会产生什么样的想法,了解并分析好学生对文本的“期待视野”,从中获取文本解读多方面的信息,同时也想想学生需要的是什么,这些,往往是教学设计又一新的生发点,是更切合学生理解文本、提高阅读能力需要的切入口。
(3) 作者、编者角色。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映。要想成功解读文本,我们必须置身于作者的处境,追溯作者当时写作的背景及其相关的材料、作品等,从而去把握作者之思、文本之志。仍以《我与地坛》为例,若不置身史铁生的身世背景,是无法理解文章的,更无从领悟他那份生与死及对母亲的情意。
作为课本选文中的一篇,我们又需从编者的角度再去思考文本,因为这时候的著作又多了一层意义———教材意义,它同时也要为教学服务,会有一个主体导向。比如,很多老师曾上过的《边城》这一课,编者是把它放在以“民俗文化”为主题的单元中,那么我们在解读的时候也要从这个角度加以更多的关注和引导,感受文中的风俗美、人情美等。
二.多方式解读,细而有味
(1) 抓文题是一种较为直接的方式。文题是接触文本的第一步,抓住了文章的题目,可以据此大致推测一下文本的内容,想想文题中可能蕴含的作者所要表达的思想看法及倾向性,从而较快地进入文本内容的解读,为深层次地解读奠定良好的基础。很多优秀的课例《最后的常春藤叶》《听听 那冷雨》《荷 塘月色》等,教师在对文本的解读过程中,很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用,提高了阅读教学的质量。
(2) 抓词句是一种重点处解读方式。比如笔者教学过的课例《老王》,抓住了一个“愧怍”字,轻易地感受到了杨绛先生所要表达的两个不幸者间彼此温暖的情; 《鸟啼》抓住了一些关键性的句子,从容地把文本解读到更深的思考———有关生命的思考:向死而生;韩少功《我心归去》用“归”、“去”两字一气呵成地带出全文的故事情节;再如杨绛看到老王所住破房子时,“问起那里是不是他的家,他说,住那儿多年了”,老王没有回答是或不是家,而是说住那儿多年了。
(3) 抓细节是一种以细微处现精神的解读方式。《我心归去》中抓住“你对吊灯作第六或六十次研究,这时候你就可以知道,你差不多开始发疯了。”“移民的日子是能让人发疯的。”这些细节自然体会觉悟了作者的那种孤独与无聊以及不能离开故乡、不能没有故乡的精神状态。抓主题是一种较为深入拓展的方式。
三.多渠道解读,拓而有度
勤习“诗书”,自信解读。王荣生老师解释文本解读是“你想看什么才能看什么”。要有像郭初阳、赵群筠等老师那样“看到”的能力,首先需要有思想,而思想缘于对生活的思考,缘于厚积薄发的知识积淀。这些非一朝一夕之功所能办到,需要经历长期的阅读实践过程。
反思自己,为什么一直以来未能做到如此解读,为什么在个性解读面前会感到迷茫,究其根源,还是能静下心来读书的时间太少,读的书太少了,以致于对本次讲座中赵老师列到的著作是瞠目结舌。回想每逢论文小结之时,总是感慨书到用时方恨少,也曾信誓旦旦,但总被“忙!挤不出时间”的借口轻易地扼杀。
小学数学课堂教学评价多元化探析 篇8
一、本着“促发展”的本质, 运用人文关怀的评价手段
评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带, 它直接影响学生的心理活动。因此, 教师要牢牢把握评价促发展的本质。对学生的学习评价, 既要关注学生学习的结果, 更要关注学习过程的变化和发展;要关注学生学习水平, 更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。不再是不管学生的个体差异, 答对就表扬顶呱呱, 答错就唬着脸说:“不对, 下一位”, 答不上就严肃指责“听没听课”;不再是只有教师评价学生, 教师说了算。师生评价互为主客体, 达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教, 走向教学相长, 体现人文关怀。
二、运用准确的评价语言, 对学生进行巧妙评价
在课堂教学中, 教师应以自己精湛的语言评价艺术, 营造良好的教育教学氛围。教师要根据学生的回答与表现, 及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足。同时注意尊重学生的个体差异, 保护学生的自尊心和学习兴趣, 让学生觉得教师对自己是充满希望的。
例如, 复习“三角形面积的公式”时, ××回答说:“三角形的面积等于底×高”。面对这个明显的错误, 笔者没有批评指责, 而是微笑着说:“你积极回答问题, 声音又响亮, 真不错!只是刚才有点紧张, 把三角形的面积说成平行四边形的面积了。没关系, 老师再给你一次机会, 你重新说一下三角形的面积, 好吗?”××回答正确后, 笔者带头鼓掌。事实证明, 笔者一个小小的举动, 对××的影响很大。此后, 常常会看到他勇敢地举起自己的小手。
二、学生的互评与自评相结合
1. 鼓励自我评价。 自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位, 有利于调动学生的主动性、积极性和创造性。因此, 教学时, 教师要鼓励学生展开自我评价。例如, 在进行课堂总结时, 笔者时常会提出这些问题:“你这节课有什么收获?”、“你的表现怎么样?”、“哪些方面表现很棒, 哪些方面还需努力?”、“对这节课的内容还有哪些疑惑?”等, 让学生在自评中反思教学内容、过程和结果, 对知识进行总结性记忆, 同时认识到自己的成功与不足, 从而不断完善自我。
2. 学生之间进行互评。 互评是指互相评价和反馈, 针对别人的观点发表自己的看法, 或肯定或否定, 或进行补充, 并陈述出自己的理由。在评价过程中, 由于评价者与被评价者之间的相互接触、交流, 能够看到他人的长处, 同时也能注意到自己的不足, 有利于相互学习、取长补短、共同前进。例如, 每节课进行巩固练习时, 笔者时常会请几个学生上黑板做练习, 做完之后, 又让下面的学生以“小老师”的角色对黑板上学生的做题情况进行评价。学生在评价的过程中, 会及时发现别人与自己在做同一道题时的异同, 从而对别人的思路有了一定的了解和掌握。长此以往, 学生不仅知己, 而且知彼;不仅知对, 而且知错。更重要的是, 学生能从对方的评价中得到启发, 从而加深对所学知识的理解。
小学数学课堂教学多元化评价研究 篇9
一、小学数学课堂教学评价的背景研究
1.课堂评价内容的多元化
根据传统的教学课堂经验的反馈, 一直未改变的教育模式未能取得较为卓越的效果。新课程改革下, 为了能及时地应对这一问题, 提出了较为突破性的整改。目前, 针对教学目的的单一性, 新的教学评价方案对教师提出了教学目标的三维性, 它充分体现了以学生为本的教学理念。尤其对于像数学这样的课程, 它需要一种逻辑思维, 而这种逻辑性思维不是来自教师的自导自演, 而是需要整个课堂的互动交流, 多方位地引导进而突破。
再者, 小学数学是一门很重要的课程, 这门课程是整个学习生涯的基石。一直以来, 老师只是把学生当成一个容器, 一味地灌输知识, 从未对教学内容做出评价。所以, 为了能更好地培养学生的积极性, 教师在课堂内容选择的基础上也应该根据学生的特点, 合理地确定教学内容, 引发学生的学习动机。为了不给小学生带来不必要的焦虑, 教师在教学内容难易的选取上, 也要适时地做出评价。
2.小学数学课堂评价的重要性
据很多家长反映, 说孩子一直在努力地学习, 但是一直没有取得应有的效果。新课改理念下, 单纯地传授已经不能跟随时代的脚步了。随着当代课堂教学的多元化, 当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系。因此, 设计合理的教学方法是完成教学任务的桥梁, 更是课堂多元化评价的一个重要的方面。当然, 除了以上教学评价的几个方面, 我们还要从多方面考虑, 以促进学生全面发展。从小学生的心理特点考虑, 教师应该营造适宜的评价环境, 有意识地培养学生形成一种健康向上的风格, 让学生学会正确地评价他人。此外, 教师应该以身作则, 持之以恒, 潜移默化地影响学生。
二、小学数学课堂教学评价的发展趋势
1.满足时代的发展要求
随着时代的发展, 素质教育逐渐成为教学的重点。尤其是数学教育发生了很大的变化。国家要求培养具有数学教养的劳动者, 具有较强的变通能力, 具有一定的科学涵养, 还要懂得数学的价值, 懂得数学在文化中的作用和地位。现在较为突出和最具前景的是计算机网络系统的应用, 它是数学应用的一个重要表现。所以, 我们一定要重视小学课堂教学的质量, 为了在缺陷与不足中找到提升的出口, 教师与学生在课堂中有必要适当地做出评价, 对已有的教学方法、教学目标、教学内容、教学效果及学生的课堂表现等做出评价, 不断地改进完善, 争取培养出有数学素养的创造性人才。
2.满足社会的发展要求
当今时代, 国家注重培养应用型人才。数学课程已经成为发展的重点。这就要求从小学课堂抓起, 极力培养学生系统化的逻辑思维能力, 在教学评价过程中, 要注重考虑教学内容上基础知识的把握。同时, 在现实的应用中, 要重点培养学生的基本技能, 也要突破传统的教学模式, 应该挖掘学生的开放性思维。将封闭问题转变为有趣的、富有挑战性的问题, 引发学生的学习兴趣, 促使学生自发地解决问题, 让他们学会自我评价。
新课程理念以“促进学生的全面发展”为核心理念。当今, 评价制度的滞后性严重影响了课堂教学理念的实施。总而言之, 选择恰当的课堂评价标准, 需要以客观的事实为评价依据, 以激励向上和全面发展为最终评价目标, 教师、学生、家长更应积极配合, 感受评价的魅力。针对数学课堂教学的评价, 教师既要关注学生知识和技能的掌握, 也得重视他们情感态度的形成和发展, 争取使评价上升到最高境界。
参考文献
[1]丁学保.通过试题评价, 引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报, 2006 (04) .
[2]孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].辽宁师范大学, 2007.
高中课堂英语写作多元化教学 篇10
从近几年来的高考现状来看, 高考的英文写作问题主要表现在: (1) 语篇问题。从高考试卷分析情况来看, 语言和文章结构的设置还存在很多的不足, 例如:书信的格式在新教材中出现率最高, 许多考生采用“I’ve received your letter”作为开头语, 运用比较得当, 但开头语之后的接续语句生硬, 不少考生写到“You visited our school three years ago”。这样的情况说明, 考生只是简单地进行了语言累积, 没有针对具体的情况做出有效的语言过渡, 使得文章的结构更为完整连贯, 有吸引力。 (2) 句法问题。高考试卷中学生出现的语法问题较为严重, 在写作中出现的句子、语法错误也比较多。例如:在写作过程中就有学生把“两栋楼”用“two building”表示。在教学中, 教师应多提供学习方法指导, 通过及时和充分的训练, 使学生有效地形成自主学习能力, 具体来讲可以在阅读课、听力课、语法课、口语课等各种不同课型中提高写作能力。
二、高中课堂英语写作教学的多元化路径
1. 阅读课写作教学路径。
写作结合阅读课的训练, 可以使得学生更为明确地认识如何组织更为理想的文章结构。例如:在Unit 2 Healthy Eating的课文, 教学过程中教师必须要结合相关的语法句型来分析文章结构, 整理出文章“提出问题—讨论问题—解决问题”的基本思路。然后, 教师可以让学生结合这样的文章结构来安排文章内容, 让学生以“Eating healthy can improve your brain's health as well as your body's.”为主题进行相应的说明。又如:在教学Unit 1Women of achievement的过程中, 教师可以要求学生根据文章行文逻辑复述课文, 目的是让学生应用“具体事例引文—主要事迹说明—评价”的步骤来描述、介绍人物。最后进行写作训练, 让学生谈论对题目“A student of African wildlife”的理解。
2. 听力课写作教学路径。
在听力教学中采用听录音, 填词补充句子的练习来训练学生的写作能力。例如:例如:在Unit 2 Working the land的教学过程中, 根据教学目标, 教师可以让学生听录音“hungry, struggle, whatever, expand, satisfy, suit, confuse, nutrition, reduce, supply”进行词语记录后完成填空。 (1) Many African children die of__________because of lack of food. (2) Yesterday 1 bought 10 flavors of.
3. 语法课写作教学路径。
语法课上, 教师可以指导学生根据相关的语法结构, 进行写作训练, 帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化, 采用不同形式练习, 帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别, 逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。例如:在Unit 1 Cultural relics的教学过程中, 语法包括“情态动词+have done”表示对过去发生的事情的推测、批评、反悔等意。如:You should have told him about it yesterday.为了巩固所学语法, 也为了适当地进行写作训练, 教师可以提出“课堂小练笔”的相关活动, 书写出自己后悔的一件小事。这时学生就会在作文中合理运用语法知识, 提升写作能力。
4. 口语课写作教学路径。
口语课堂的训练可以更好地发挥学生的写作能力, 教师应该精心设计教学环节, 降低难度, 通过先说后写, 层层铺垫, 学生写起来就更加迅速、准确, 且能弥补口述中存在的内容和表达方面的不足。例如:在学习Unit 1 Women of achievement的过程中, 教师就可以让学生谈论一下中国从古至今的有名的女作家、女诗人、企业家等, 通过讨论, 让学生有了组织语言的基本能力, 然后再独立完成“Women of achievement”同样题目的写作。
三、高中课堂英语写作教学策略
1. 掌握多种写作体裁。
高中英语写作训练有很多体裁, 针对这些体裁, 教师应该重点教会学生掌握各种体裁文章格式。 (1) 记叙文 (Narration) 。教师应该让学生明确记叙文的写作特点, 重点训练过去时态的用法。 (2) 说明文 (Exposmon) 。教师应该教会学生描述事物时的语气和时态。 (3) 日记 (Diary) 。这种体裁必须要让学生习惯表现出更为自由化的文体形式。 (4) 书信 (1etters) 。教师应该从格式、表达方式等方面进行重点训练。
2. 优化写作教学程序。
高中英语教材中的写作教学训练程序应该融合更多的训练内容。第一, 要让学生进行话题讨论, 然后根据讨论出来的提纲, 学生写出草稿。第二, 让学生整理出写作过程中需要运用的语法, 进行语法复习整理。第三, 完成全文, 小组内互相批改, 最终成文。
综上所述, 高中英语课堂写作的训练必须要结合多种训练路径, 从学生的实际认知规律和知识结构出发, 设置有针对性的教学方案, 重视写作模式的重设和写作内容的广泛教学, 确保写作教学能够更好地培养学生的英语运用能力, 惟有如此, 才能从真正意义上全方位提升学生的实际写作能力, 最终达成教学目标。
摘要：高中英语课堂写作的训练必须要结合多种训练路径, 重视写作模式的重设和写作内容的广泛教学, 确保写作教学能够更好地培养学生的英语运用能力。本文考虑到目前高中生在高考中表现出的相关问题, 分析了高中课堂英语写作教学的多元化路径, 提出了高中课堂英语写作教学的相关策略。
关键词：高中英语,课堂写作,写作训练,语气和时态
参考文献
[1]熊小红.高中英语课堂教学初探[J].新作文 (教育教学研究) , 2010, (22) .
[2]谷晶晶.探究高中英语写作课堂教学设计[J].英语教师, 2011, (8) .
多元化教学，构建高效语文课堂 篇11
【关键词】小学语文 新课改 情感 评价
一、重视情感教育，调动学生的情感体验
小学生由于年龄较小，所以谈不上什么价值观、人生观甚至是非观。作为小学语文教师，我们要做好引导工作，除了传授知识外，更重要的的是教会他们如何做人。小学阶段任何一门学科除了教孩子的知识外还承担着情感教育这一重任，教育最终是促进孩子们的德、智、体、美、劳全面发展。因此，小学语文课也不例外，既然如此，我们在小学语文课堂教学中，就应该加强学生的情感教育。增强孩子们的集体主义情感、荣辱观或者爱国主义情感。
例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，先讲讲历史上的两次鸦片战争，第一次英国是怎么发动的，第二次为何发动，在第二次鸦片战争中，英法联军除了发动战争外还洗劫了我国的皇家园林——圆明园。1860年10月16日进行公开抢劫，抢劫不完的就破坏。后来为了毁灭证据就放火烧掉，大火持续了三天，烟云笼罩着整个北京城。然后让学生对这一历史进行思考。在学习课文时候，学生的情感又是怎样的？相信此时此刻的孩子们会争先恐后发言。待学生发言完毕后，老师可以总结归纳：孩子们的这种心情我可以理解，大家都痛恨英法联军，事情是发生在腐朽的清王朝统治之下，虽然已经过去，但是今天我们不能忘记历史。现在我们的国家变得越来越强大。我们要发奋读书，将来把我国建设得更加富强美丽，只有这样，才不会被别国所欺侮。此时的孩子们就显得更加有激情，不仅有了强烈的爱国主义观，而且对语文学习越来越有兴趣。因此，教师在上课的时就要多加强情感教育，帮助孩子树立正确的价值观和人生观。
二、构建和谐师生关系，亲其师而信其道
教学是一种双边活动，是教师的教和学生的学，师生只有相互配合才能完成教学内容。因此，课堂上的师生关系就显得尤为重要。那么在课堂上就必须建立和谐的师生关系。因为只有和谐的师生关系才有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生的积极性就会受到压抑。教师在课堂上不要对孩子过于严厉，毕竟小学生处于低年级阶段，一旦被老师吓着了，学生什么也不会说，甚至想说也不敢说，因为说错了就会被批评。因此，在课堂中教师要以一颗包容心的对待孩子，面带微笑，态度可亲，这样孩子就会尊敬和信赖老师。偶尔在课堂上讲个冷笑话、举个身边的新鲜例子，让课堂紧张的气氛得到缓和;老师对学生遇到的问题要仔细解决，不要动不动就直说这么简单的题都做不来，这样伤害了孩子的自尊心，相信以后孩子再也不敢问老师了。我们老师在课堂上要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，站在讲台上，不要认为自己比学生高一截就居高临下、盛气凌人，使学生望而生畏。在教学中，学生是学习活动的主体，教师就要放下架子。把自己的位置和学生平等地放在一起，这样才能调动学生学习语文的积极性，使学生达到最佳的精神状态。
三、合理运用现代教学手段，丰富课堂表现形式
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物特别敏感。所以我们老师如果每节课都是什么黑板呀、粉笔呀、教科书啊来教学的的话，我估计小学生听久了就会感到枯燥无味。所以老师在教学中尽量多采用现代教学手段，恰当选取教学电教媒体。
例如，在讲授《黄果树听瀑》这一课时，我利用多媒体手段教学，这篇课文既然重点是“听”字，如果采用传统手段就无法使课堂变得生动，最终孩子们也无法听到瀑布的声音。黄果树瀑布虽然没有庐山瀑布挂的那么长，但是远比它宽阔，气势十分雄壮。当年徐霞客描写到：“上溪悬捣，万练飞空，溪上石如莲叶下覆，中剜三门，水由叶上谩顶而下。”描写的这样准确形象，令人叹服，既然这样优美，何不让学生来体会倾听一下瀑布的声音呢，让其达到身临其境，去感受一下大自然的伟大与恢弘。因此，在学生读完课文后，问学生是否听到了瀑布的声音？等一系列问题。然后，通过多媒体播放瀑布的视频和声音，使学生更为直观的感受黄果树瀑布的雄伟壮阔。相信学生很快就进入意境，沉醉在瀑布面前。如果这篇课文不采用这种手段，就很难达到理想效果，教学重点也在轻松愉快的氛围中得到了突破。
四、善用激励性评价，激发学生的自信心
一谈到奖励，有人就说金钱，其实未必。俗话说：“甜言一句三春暖”。因此，几句夸奖的话在小学生面前也是一种奖励。小学生天真可爱，渴望老师的肯定和喜爱，老师的一句表演和赞美，都会对其产生很深的影响。不管是物质奖励还是精神奖励都重要。因此，作为小学语文教师，要善于发现孩子的闪光点，用激励性的语言来赞美孩子，即使学生回答错了，也不要严厉的训斥或者嘲讽，要尽可能的温和的引导，鼓励学生只要努力，就一定能成功。在批改作业时，也要采取多种形式的鼓励措施，比如可以写上激励性的话语，也可以画鼓励的笑脸或者小星星，相信学生看了，会觉得温暖，对学习充满了自信，促使自己更加努力的学习。当然，针对一些错误，老师也不能视而不见，忙不表扬，甚至夸大表扬。对学生的评价要中肯，要指出学生的不足之处，并耐心的引导学生解决问题。
总之，小学阶段语文学习是培养学生听、说、读、写能力的关键时期，作为小学语文教师，我们要改变传统教学的观念，落实素质教育和新课程标准的要求，尊重学生的主体地位，让自己回归到主导地位的角色，创设良好的师生关系，拉近師生之间的距离，从而达到“亲其师而信其道”的目的，不断提升自身的教学水平，采取现代教学手段，激发学生语文学习的情趣，构建高效的语文课堂，同时，要以一颗包容的心，去发现孩子们的闪光点，真诚赞美孩子们的优点，鼓励孩子树立学习语文的自信心，积极主动的去探究知识。
【参考文献】
[1]朱宏瑜. 构建小学语文高效课堂的多元化教学模式探讨[J];内蒙古教育;2014年 第11期
[2]柴富贵. 浅谈如何让小学语文教学更高效[J];课程教育研究; 2014年21期
高中化学多元化课堂教学策略浅析 篇12
长期以来, 受应试教育的影响, 许多教师对教学的认知目标突出了, 但对教学的非认知目标较忽视。《高中化学课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。这三个方面体现了学生全面发展的教育。在应试教育向素质教育转变的今天, 我们应该自觉地坚持教学目标的多元化, 让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。例如“卤族元素”这节教材的教学目标可确定为: (1) 在学习氯的性质的基础上, 使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途; (2) 使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系, 并通过卤素性质的比较, 初步形成元素自然族的概念, 为学习元素周期律和元素周期表做准备; (3) 通过卤素性质的比较, 培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力; (4) 对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
教学目标的设置是教师教学设计环节中必须认真对待的第一关, 是决定教学成败的起点。新时期, 教师们必须深入学习并准确理解《高中化学课程标准》的三维多元目标, 正确设置教学目标, 才能充分发挥教学目标的定向、调整、评价功能, 促进教学活动向科学方向挺进。
二作业设计多元化, 落实因材施教理念
新课程背景下的作业是课程动态的生长性的延伸, 是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识, 我们应该突破以往的框架, 可以根据教材的特点和学生的发展状况, 构建多元的作业形式。
新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放, 使得学生的作业天地更为广阔, 学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业, 走向“以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的、开放型的”多元作业。教师应在作业设计上多做探索, 改变传统教学中单一性作业模式 (即书面作业) , 设计形式多样、开放性的作业, 有利于提高学生学习化学的兴趣, 培养学生的科学素养。新课程背景下, 高中化学的几种常见作业形式如下: (1) 阅读作业:新教材结合教学内容, 提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料, 有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源, 让学生阅读, 获取信息, 相互交流, 可取得较好的学习效果。 (2) 口头表达作业:复述化学用语等识记内容 (常见元素符号、原子团符号、化合价等) 。教师还应教学生学会总结规律, 学会巧记, 而不是死记硬背。 (3) 书面作业:化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。 (4) 实验作业:新教材结合教学内容, 提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验, 既提高了实践能力和创新能力, 也增加了对化学与生活联系的认识, 从而提高学生学习的趣味。 (5) 开放性作业:让学生从书本中跳出来, 从题海中跳出来, 走向社会, 走近生活, 新课程标准中对这方面提出许多活动建议。
依托多元作业的优化设计, 落实因材施教理念, 最大限度地丰富学生的课余生活, 拓展学生的减负空间, 提高学生的学习兴趣, 发展学生独特的个性……
三评价方式多元化, 提高学生科学素养
新课程标准明确提出:“既要评价学生化学知识的掌握情况, 更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值等方面的评价”;积极倡导多元化的评价, 重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用, 通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化, 针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。
第一, 纸笔测验评价。在纸笔测验中考核学生解决实际问题的能力, 提倡创设具有实际背景的、综合性的、开放性的化学问题情境。
第二, 学习档案评价。学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程, 学习可从多方面收集档案内容。
第三, 活动表现评价。活动表现评价是在学生完成一系列任务的过程中进行的, 它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现, 为全面了解学生的发展水平提供有效途径。
众所周知, 学生是多元化发展的, 只有教师的评价多元化, 并积极地、合理地运用到课堂教学中, 尽可能真实地反映学生科学素养的全貌, 力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应等方面做全程性的评价, 才能开启学生的智慧之门。
“教者有心, 学者得益”。新课程标准下多元化的教学策略要取得进一步的成熟和完善, 还需要教师不断提高自身学识修养, 深入钻研教材, 精心设计每一个教学环节, 同时不断总结经验, 改进做法, 唯有如此, 才能真正引领学生走进美妙的化学世界, 促进学生科学素养和综合能力的全面提高。