讲解运用（共12篇）
讲解运用 篇1
体育课区别于其它学科课堂的特点是:学生处于动态的大环境, 并主要以身体练习与思维活动作为教与学的手段、方法。老师如何教, 学生就如何学, 而讲解又是体育教师传授基本知识、技术、技能最重要的、也是最基本的教学手段, 同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径。本人在多年的教学实践中, 体会到同样的教材, 采用不同的教学方法及讲解示范, 收到的效果是绝对不同的。下面粗浅谈点体会。
1 讲解
在体育教学中, 教师主要运用语言法、直观法等对学生进行指导, 语言法与直观法是渗透使用的。语言法又主要以讲解实施, 讲解是教师在教学中运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等, 以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段, 使学生能够准确、完整地了解所学技术动作的全过程。
1.1 讲解要首先抓住教材关键, 突出重点、难点
首先, 教师在讲解时要根据不同项目内容和要求, 在认真钻研教材的基础上, 抓住动作的关键所在。其次讲解要精练, 对于技术动作的重点环节部分, 也就是把握了教与学的关键, 力求讲得透彻, 讲在点子上使学生明确技术的关键, 务必使其牢固掌握。
1.2 讲解要准确精练、生动形象
讲解要准确是指讲解的内容必须正确, 具有科学性。用最精练的语言 (术语) 、最短的时间, 把技术动作的概念、要领, 直观形象地讲明白, 把各种活动办法有层次地交待清楚, 使学生一听就懂, 便于理解、记忆。
1.3 讲解形式要多样化
在体育教学过程中, 教师要根据不同的教材内容进行讲解, 可采用不同的形式讲解, 对于比较简单动作的, 可用直陈法讲解, 对于复习技术动作应用分段法讲解。可集中讲解、也可分散讲解。讲解时不但要讲解正确的要领, 也要讲解易犯的错误动作, 同时分析造成错误动作的原因, 这样可以加深学生理解正确技术的概念。实践证明, 形式多样化的讲解既能促进学生学习的兴趣及积极性, 同时, 又能培养学生观察、分析、判断及评价能力。
2 示范
在体育教学过程中, 示范是教师把整个技术动作完整地向学生示范一遍, 让学生感性地上升为理性认识, 了解动作结构、顺序、形象以及要领和方法, 从而更好的地进行模仿, 形成正确的动作表象。教师的示范是最形象生动的, 它是体育教学中最常用的一种直观教学手段。
2.1 示范目的要明确
示范的目的是使学生了解某种动作的形象, 它告诉学生这种技能的结构是什么样子的。所以, 在体育教学中, 教师应根据教学任务以及学生的实际情况进行示范, 如初学教材, 为了使学生建立完整的动作概念, 应先做完整技术动作示范, 再根据教学要求讲解示范, 对关键技术动作要重复示范, 示范前老师必须向学生讲清楚观察示范的方向、部位和时间, 使学生尽快地明白如何根据自己完成动作的情况观察。
教师的示范, 达到抓住重点, 突出难点的目的。另外, 教师的示范动作要求规范、连贯、完整、优美。实践证明, 教师准确、熟悉、轻快优美的示范可消除学生的心理障碍, 激发学生兴趣, 调动学生的学习积极性, 这对促进学生建立正确动作要领十分重要。
2.2 示范的位置、方向要正确
示范的目的是要给学生作范例, 这就得让全体学生都看得见, 看得到。因此, 教师示范不仅要规范, 还要特别注重示范的位置和方向。示范的位置要根据学生队形、侧面示范和镜面示范等形式。如果教师示范的位置和方向选择不当。会影响学生因看不清完整、正确的动作连贯而产生错觉, 形成错误的技术概念, 变失去了示范的作用, 直接影响教学效果。
2.3 示范的形式要多样化
示范要根据学生的实际情况, 作重点完整示范、分解示范以用正常速度和放慢速度的示范。如对新教材, 教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作, 使学生初步了解教材的完整技术结构, 后再根据该次课内容用慢速度分解示范, 使学生了解动作的要领、要求等, 建立一个完整和动作表象。
3 示范与讲解应结合运用
在体育课堂上, 教师的示范是学生感知动作外部形象的基础, 而讲解则是让学生了解动作内在规律的重要工具。两者结合运用能够缩短学生对技术动作认识过程。例如:在学习侧手翻时, 教师的示范, 使学生感知了动作的外部结构——“侧手翻的动作就像一大圆形平面板直线向前转动”。然后, 通过讲解, 提出手脚依次落地要成一条线, 翻转时空中的动作要成一平面, 这样学生就能模仿教师的动作, 并领会“地上一条直线, 空中一个面”。由于把示范与讲解结合起来运用, 学生就容易领会整个动作规格的要求。从面, 减少了那些不必要的教学程序, 大大缩短了学生对侧手翻技术动作的认识过程。实践证明, 在教学过程中, 只有把讲解与示范结合起来运用, 才能让学生对技术动作建立完整、正确的概念, 形成正确的表象提高练习效果。
在体育教学过程中, 可根据具体情况采用重复示范, 并指出动作的重点、难点;或先讲解后示范, 也可边讲解边示范。总之, 在体育课堂上, 讲解和示范必须密切配合, 互相依存, 互相补充。因此, 老师在教学中, 要始终贯彻“精讲多练”原则, 使学生直观感觉与思维活动有机结合起来, 产生良好效果, 提高体育教学质量。
讲解运用 篇2
1.比喻
比喻，就是用相似的事物来打比方。所谓相似，可以是外在的，如形式、颜色、气昧、声音等;也可以是内在的，如性质、作用、感情等。正如刘艇、《文心雕龙》所说：“或喻于声，或方于貌，或拟于心，或譬于事。”比喻是修饰语言最常用的方法。
(1)使抽象变形象的比喻。如：“苗家姑娘特别喜欢唱歌，她们的歌声就像百灵鸟的声音一样清亮动听”。歌声在这里是一种抽象的概念，这一比就形象化了。
(2)使人(物)形象鲜明的比喻。如：“相传八仙之一的何仙姑，长得十分有姿色，她最喜欢穿绿色的衣裙，亭亭玉立，就像一株吐艳的荷花。
(3)使景物形象化的比喻。如：“从岳阳楼观赏洞庭风光，你就会觉得，洞庭湖就像一只偌大的银盘，远处的君山就像一只镶嵌在其中的青螺…”
(4)丰富想像的比喻如果说想像是翅膀，那么精彩的比喻就是翅膀的羽毛。请看一段描写镜泊湖吊水楼瀑布的一段文字导游：“在浓阴蔽日的密林中走不多远，你就可以看见气势磅暗的大瀑布，它像轰雷、骤雨、飞珠、崩玉，雪浪花似的泡沫，跳荡着、咆哮着，溅起的水珠儿，蘑菇云似地冲向天空，然后化作轻纱般的薄雾，在阳光照射的特定角度下，你可看见彩虹般的景色。”这些比喻，给人以无穷的遐想，给人以身临其境的美感。
(5)使语言简洁明快的比喻如：“莲蓬的形状是个圆锥体，底朝上，尖端和茎子连接着，顶上有许多小窟窿。”这段话如果用比喻，就可简化为：“莲蓬的形状就像一个喷壶嘴。”既简练明快，又具体形象。
在运用比喻时，必须注意几点：
①要就熟取喻，就近取喻。要选熟悉的，通俗的事物来比喻陌生的事物或深奥的道理。也就是“以易喻难”，使人容易理解，如果“以难喻易”或“以难喻难”就失去了比喻的意义，反而越比越糊涂。
②要以异显同，既本体与喻体有本质的不同，但又有相似点。例如：“城惶庙就像你们东京的浅草一样。”虽然有“像”，但不是比喻，而是比较，比较的前后是同类事物，而比喻的前后不是同类事物。
③力求新颖，不落俗套。
自古以来，把西湖比喻为“玻璃”、“镜”、“明月”等等的人不少，但第一个把西湖比喻为春秋时代越国绝代佳人西施的惟宋代大诗人苏东坡，他以“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句形象地概括了西子与西湖的美质。此外，“西湖”“西施”又都有一个“西飞益增情趣。由此可见，新颖的比喻，给人的艺术感染力是十分强烈的。
2.比拟
比拟，又称”假拟“，是根据想像把物拟作人，把人拟作物，或者把甲物拟作乙物的修辞方法，
在导游语言艺术中，最常用的是拟人。考试用书
(1)使情景交融的比拟如：”看，山上的迎客松正在微笑着，向我们伸出了热情的手，欢迎各位远道而来的客人呢。“ ”迎客松“是植物，赋予人的思想感情之后，会”微笑“，会”伸出热情的手“，这样就增添了形象性。
(2)烘托气氛的比拟如：”舜帝南巡时，他的两个妃子娥皇、女英追踪到了洞庭山。在这里，她们得到了舜帝死于苍梧的消息，顿时，两个妃子悲痛欲绝，泪水顿作倾盆雨，满山的翠竹也和她们一起发出了阵阵揪心的呜咽声…“这里把”翠竹“人格化，烘托出悲痛的气氛，使人为之心动。
运用比拟时，必须注意三点：
①要符合事物特征。如：”傍晚时分，你们可以看到‘金蝉操琴蝴蝶舞，青蛙烟娼打锣鼓’的情景。“这里所说的都符合”金蝉“、”蝴蝶“、”青蛙“的特征，如果改用”蝴蝶操琴青蛙舞“就成笑话了。
②表达要恰当、贴切。如：”将军岩矗立在这里，庄严地俯视着脚下起伏的山峦，像在检阅千军万马。“如果这样说：”将军岩亭亭玉立地站在那里，似在翘盼丈夫的归来。“这就显得不伦不类了。”
③要注意语体特点。拟人的手法在讲解景观及其故事传说时常用，但在类似简介的说明文体中一般不用。“
3.夸张
夸张，是指在客观真实的基础上，对事物进行夸大或缩小的描述。在导游语言艺术中，夸张可以强调事物的特征，鲜明地表现出导游人员的情感，引起人的共鸣。正如高尔基所说的：”夸大的好东西，使它显得更好;夸大有害类的东西，使人望而生厌。“同时，夸张还能唤起人丰富的想像。如：”瞧，这湘绣被面上的芙蓉花，似能散发一种浓郁的芬芳，招引着一只只纷飞的蜜蜂和蝴蝶。“这里用夸张的手法形容湘绣技巧的高超，引起人们美好的想像。夸张的表现形式主要有如下几种：
(1)通过比喻形式进行夸张。例如：”龟蛇酒喝了延年益寿，几蛊下肚就会产生飘然若仙的感觉。“这里用”飘然若仙“来夸张地讲述龟蛇酒的功效，使人对龟蛇酒产生一种神秘感。
(2)通过比拟进行夸张。如：“海水湛蓝湛蓝的，蓝得使人见了恨不得变成一条鱼，钻进波浪里尽情嬉戏。”
(3)通过神化进行夸张。如：”三国时期，张飞和关羽曾在这礁晓峰下棋，忽然上有一巨石落下，关公抬头看见，顺势将于中一颗棋子扔过去，把即将下落的巨石阻在半腰。张飞见了大声喝彩，不料喝彩的声浪把边上另一块巨石冲断了一半。现在，就在他们下棋的石桌边，还有一块‘喝断石’。“在运用夸张的修辞手法时，必须注意两点：一是要以客观实际为基础，给人以真实感。如：”七仙姑的泪水就像泉水似地从脸上流了下来。“这类脱离实际的夸张，只能给人以虚假、浮夸之感。刘德、在《文心雕龙夸饰》中说过：”夸而有节“，也就是说，夸张要掌握分寸，不能毫无根据地乱说。二是要明确，显豁。夸张的奥妙在于不似真实，胜似真实，要一眼就能看出。
“讲解”在课堂教学中的运用 篇3
在讲解的过程中，我遵循以下几点：
一、求新
所谓求新，就是教师在进行讲解时要给知识注入鲜活的内容。讲出新知识，运用新材料，选择新角度，讲出新体会。例如：我在教学《蛇肚子里的象》时，让同学们把作者的一号作品和二号作品给身边的大人或者小伙伴们看一看，让他们说说这是什么，一号和二号作品有什么区别。利用新颖的讲解方法，使学生受益，理解文章的内容比较深刻。一顶帽子有什么可怕的？“于是我不跟他谈蟒蛇，谈原始森林，谈星星……我跟他谈桥牌、高尔夫球、政治和领带……”语言表达形式的新颖多变，激发了学生学习兴趣，是调动学生积极性的一个有利因素。
二、求深
教师讲课只有讲出水平、讲出角度，学生才会折服、才会钦佩，对知识才能孜孜以求。反之，教师讲课无力求深，甚至低于学生，学生就会觉得教师是在进行浅薄地说谎。旁征博引才是唤起学生兴趣的有效方式。例如：我在带领学生分析完文天祥的《过零丁洋》一诗后，列举了精忠报国的岳飞，不为斗米折腰的朱自清，塞外牧羊的苏武。一位位历史人物的伟大壮举犹如催人奋进的鼓点击出，极强的民族之魂深深地震撼着学生的心灵。教师必须掌握古今中外广博的知识，才能用优美流畅的语言点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的火药。给学生打开一扇又一扇眺望未知世界的窗口。
三、求精
要克服教师“满堂灌，填鸭式，注入式”的弊端，防止出现“重教轻学”、重讲解轻体验的现象，一节课，教师的讲解占了一大半，学生的表达参与只有一点，剥夺了学生自主学习的能力。教师要少讲，精讲，讲到点子上。突破难点，揭示重点，明确文章的写作动力，达到预定的效果。例如：我在教学《蜘蛛》，有这样的一句，“后来，我发现了蜘蛛走了许多弯路——从一个屋檐起，打结，顺墙而下，一步一步向前爬，小心翼翼地翘起尾部。不让丝沾到地面的沙石或别的物体上”从破折号可以知道什么？破折号起什么作用？学生回答后，教师这样评价：我们的小朋友分析得真切、透彻，通过破折号下面的解释说明，突出了蜘蛛的顽强、坚韧和聪明。
四、求趣
兴趣是最好的老师。教师讲解要富有吸引力，必须讲究情趣，使学生在学习知识的同时，得到愉悦的体验。方法多样化，有情感性，声情并茂，以情感人，文雅风趣，富有幽默感，创造和谐愉悦的氛围和情景。例如：一位教师在给学生讲解词性中的动词时说：“同学们，动词是什么？我会变”。这一下激起了学生们的好奇心，他们眼睛盯着老师，老师找一个中等个的男同学，并说：“动词就在他们身上，走！”这个学生走了几步。“跑！”这个学生跑了几步。“说话”，这个学生又说了几句话。老师说：“我把动词找出来了，谁还能在这个同学身上找出来？”学生们有所领悟，课堂气氛顿时活跃起来！原来动词就是表示动作的词呀！学生就很容易理解了。
五、求活
教师在讲解设计上不要孤立地使用一种方法，要根据教学内容的实际需要，审时度势地把握“讲”的分寸，适时引入设疑、提问、诱导、演示、讨论等方法和手段，把老师的讲解和学生的训练密切结合起来。
总之，一位合格的语文教师必须是掌握了语言艺术的人，一个懂得创造语言艺术的人。只有这样，说出的话才能准确、严谨、生动、传神，并富有启迪性和号召力。
体育课堂教学讲解与示范的运用 篇4
所谓讲解法是指在体育课堂教学中, 教师用精练的语言向学生说明教学任务, 动作名称、作用、要领, 做法及要求, 以指导学生有效掌握动作技术技能进行练习的方法。
1. 讲解动作技术要领。
在体育课堂教学中, 教师讲清所教动作技术名称后, 必然要把动作的要领向全体学生交代清楚。为了达到简明扼要, 生动形象。在讲述动作要领时力求语言精练准确, 力图尽其所能采用口诀陈述。案例:篮球《运球》课时教学, 教师以“两腿弯, 曲头要抬, 臂腕柔和指分开, 以肘为轴频按指, 按球上方落体侧”的口诀, 向学生阐明动作要领, 活灵活现的语言, 学生爱听会听。
2. 讲解动作重点与要点。
体育运动任何一个动作技术都是由几个相关联的动作技术环节组成一个完整动作技术结构。也就是说一个动作技术浓缩着主要环节和次要环节。在体育课堂动作技术教学中, 只有紧紧抓住动作技术的重点和要点进行讲解, 才能有成效让学生正确理解, 并能有效地启导学生进行有价值的实践。案例:在篮球《原地双手胸前投篮》教学中, 教师根据动作技术结构和学情, 简明扼要地向学生阐明动作技术的重点是“蹬地、伸臂、翻腕、指拨球动作”要连贯协调, 一气呵成。体育课堂教学过程, 要深入地分析教学内容的技术结构特点, 动作技术原理以及影响动作技术的重要因素, 善于抓住动作技术主要的和关键的部分, 确定教学的重点, 恰到好处地提高教学效率事半功倍。
3. 讲解动作技术顺序、特点与时机。
在体育课堂教学中, 教师进行讲解动作技术时, 为了使讲解所教动作技术基础层次分明, 有顺序, 避免遗漏和重复现象, 应根据教学动作技术的内在结构和逻辑关系, 从准备姿势开始, 然后过渡到完整动作。案例:《蹲踞式跳远》课时教学, 为了避免和克服盲目性和随意性, 教师依据蹲踞式跳远的顺序、特点和运动轨迹, 从“助跑———起跳———腾空———落地”的四个部分进行讲解。这种有计划的讲解, 学生在听的过程既有系统又易于记忆, 对提高教学质量如日中天。
二、示范法的运作
体育课堂教学运用示范法是一种常见的, 最直接的、最本质的教学手段, 是体育课堂教学不可缺少的方式, 而且是体育学科区别于其他学科的显著特性, 有效的体育课堂教学运用示范法是依据教学动作技术的特性, 课的类型, 学生对体育动作技术的接受能力及基础体能与技能状况, 力求在继承上发展, 在发展上创新。为此, 要做到四个结合:1.示范与讲解有机结合。在体育课堂动作技术教学中, 杜绝生搬硬套地采用示范法, 对运动技术难度系数不大的运动项目, 适度地选择采用示范法, 可先示范后进行讲解, 也可以根据运动技能的特性, 学生的认知水平, 进行“示范———练习———小结与评价”。对有一定难度系数的动作技术, 可先利用挂图式现代媒体信息讲解动作技术概念, 然后进行完整示范或分解示范, 也可以有针对性地先作分解动作技术难度的“讲解———示范———练习”, 再进行组合“讲解———示范———练习”。2.讲解概念与示范教学有机结合。充分发挥示范形象的作用, 让学生知其然也知其所以然。案例:足球《后倒钩踢球动作技术》, 学生很难通过教师对动作技术概念的讲解和完整的示范, 建立完整的动作技术概念和掌握规范的动作技术。为此, 在教学过程中, 有计划性地, 多次反复进行正面、背面的“顶点”“高点”“中心点”示范, 使学生消除恐惧心理障碍。3.示范与学生的思维相结合。动作技术的动力定型是一个相互联系, 相互渗通的有机整体。动作技术和学生的内在潜能及思维能力息息相关, 相辅相成。因此, 在体育课教学中, 要杜绝单纯的技术到技术、概念到概念的示范方法, 应该注重与学生的潜能与思维相适宜, 把示范与学生的散发性思维有机地融合, 让学生通过视觉观察建立起条件反射, 而形成动作技术的表象, 加深学生对正确动作的准确理解, 并加快学生掌握动作技术的过程。4.直观示范与媒体教学相结合。案例:篮球《运球》课的教学, 教师充分利用先进的多媒体, 将学生崇拜的乔丹、姚明等篮球运动明星的优美运球突破扣篮动作技术进行相对应性的技术剪接, 将高难度的动作技术进行“定格”, 制成有效的教学卡片, 供学生欣赏和模仿练习, 让课堂教学更加完美。
三、讲解与示范教学注意事项
讲解运用 篇5
浅谈教师的讲解示范在体育课中的运用
体育教学中,讲解是体育教师传授基本知识、技术、技能最重要的、最基本的教学手段,同时也是使学生建立正确技术概念的基本途径.所以,教师讲解示范的水平与能力如何,直接影响体育教学的效果.本人在多年的教学实践中,体会到同样的.教材,采用不同的教学方法及讲解示范,收到的效果是绝对不同的.下面谈点粗浅体会.
作 者：王浩 作者单位：如皋市吴窑镇中心学校刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G80关键词：
讲解示范在体育教学中的运用 篇6
关键词：讲解 示范 体育 教学
讲解示范在体育教学中是最普遍、最重要的，且应用最广泛的一种直观教学方法。正确运用示范与讲解，能使学生更好的掌握体育基本知识、基本技能，有效地增强学生体质，提高教育教学质量。
一、讲解在教学中的运用
讲解在体育课中所占时间较短，而且室外讲解易分散学生的注意力。因此教学的直观性、形象性越强，越有利于学生建立条件反射，所以为了提高讲解效果，语言不仅要生动形象，便于启发和调动学生的积极性和思维活动，而且要通俗易懂，让学生能够很快地记住动作要领，教学效果才能显著。
1.抓住技术重点、关键动作进行讲解
每一项技术动作中都有技术重点和难点，在教学中要善于抓住技术动作的重点和难点。从技术结构的角度来讲，可以先教技术的基础部分，然后在教技术细节。例如：跳远教学教学中，可以先教跳远的技术重点—踏跳，然后再教助跑、腾空、落地技术，最后再教技术细节。这样就抓住了技术动作的重点，理论与实践相结合，学生印象深，掌握快。
2.讲解要由浅入深
讲解要针对学生的具体情况，运用专业术语启发学生积极思维，帮助学生形成正确的技术概念，教师讲的深浅，语言的运用都要符合学生的实际。教师的讲解还必须根据教学的进度和学生掌握技术的实际情况，把复杂的技术分解成几个坏节，然后先易后难，由浅入深，循序渐进地分析、讲解。如双杠的跳上呈侧做——转体呈分腿坐，应先讲解动作的过程和做法。当学生对动作有了一定的了解和掌握后，再从技术原理上讲解怎样做才有力、优美，这样由浅入深地讲解，学生就比较容易掌握理解了。
3.讲解要注意时机
在教学过程中存在着什么时候讲解最为有利，最能收到良好效果的问题，这就要求教师必须注意讲解的时机。在教学中大部分时间是让学生自己练习，学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给以指导。如在做侧向滑步推铅球
练习时，应提醒学生滑步与最后用力动作要连贯。学生做静止用力动作时，教师不要过多地讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。在传授新技术的教学过程中，一般不能先讲解技术动作，因为这时学生大脑中没有动作表象，技术的概念不清晰，所以必须在技术示范后讲解，此时学生的大脑皮层才有了动作的表象，学生才能理解、听得懂。
二、示范在体育教学的运用
示范是体育教学中最常用的一种直观教学手段，是教师通过具体的动作示范，使学生了解、掌握所要学习动作的形象、结构，顺序和要领的一种教学方法。
1.示范动作优美、正确
学生掌握动作的过程，从生理学角度来看，其本质就是条件反射的建立和巩固过程，是条件刺激物和无条件刺激物相结合的结果，正确的示范能够帮助学生建立正确的表象，错误的示范则使学生形成错误的表象。所以教师在教学中要力争做到示范准确、熟练、优美，这样不仅使学生一开始就建立一个正确的概念，而且有利于提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。
2.明确目的
示范是为了让学生学习和模仿的，必须目的明确，只有目的明确才能收到良好的效果。每次示范都应明确所要解决的问题，示范什么，怎样示范，要根据教学任務和学生情况而定。如对新教材，为使学生建立完整的动作表象，一般可完整示范一次，然后结合教学要求，再做分解示范、重点示范。
3.选好位置和方向
教师在示范时，应根据学生的视野、观察部位、动作的结构和要求选择最合理的示范位置和方向。一般教材教师可采用正面示范，但像跨栏的栏上动作、跳远的空中动作、接力中的传接棒等宜采用侧面示范。背越式跳高、篮球后转身等可采用背面示范。总之，应使所有要观察的动作面与学生排列面平行，使每个学生都能看清楚。
4.分解示范与完整示范相结合
讲解与示范在田径教学中的运用 篇7
一、田径数学讲解的方法
讲解是教师通过语言向学生说明教学目标、动作名称、作用要领、做法和要求,指导学生掌握动作技术、技能和进行练习。它对启发学生积极思维,主动学习,提高技能有很重要作用。
(一)讲解目的要明确,应有教育性:
教师应根据教学任务和实际情况进行讲解,讲解要有计划和针对性,使学生较好地理解动作要领、重点和难点,对学生进行思想品德教育。
(二)讲解内容要正确:
教师应通过备课和钻研教材,掌握所教田径项目技术理论知识,使讲述内容具有科学性,符合学生的认识规律,身心发展规律,及教材内在的逻辑联系。
(三)讲解要少而精:
要抓住田径运动技术的关键,简明扼要地进行讲解,避免枯燥乏味,让学生一听就懂,便于理解,留给学生更多的时间进行身体练习。
(四)讲解要富有技巧和启发性:
教师讲解语言要清晰,用词要确切,描述动作的语言和语音要生动、形象,应善于提出问题,启发学生积极思维,调动学生的主观能动性。
二、田径教学示范的方法
示范法是教师以具体动作为范例,是学生了解所要学习动作的形象、结构、要领的一种教学方法。动作示范是最生动形象的,它是田径教学中最实用的一种直观教学手段。
(一)示范目的要明确:
要根据田径技术教学的任务、内容、要求,有目的地进行示范。新教一个项目时,应做完整的动作示范。在改进技术阶段,可以做某一技术环节的重点示范。
(二)示范动作要正确:
要按照技术动作的规范进行示范,力求做到动作准确、熟练、轻松、优美。在课前,教师应认真准备示范动作,以保证教学中示范的质量。
(三)示范的时机和位置要适当:
要在学生最需要看示范的时候及时地做示范。示范的位置要使全体学生都能看到和看清,应避免让学生面对阳光和风看示范。
三、讲解和示范紧密结合
运用示范性讲解提高体育教学实效 篇8
一、提高学生示范的积极主动性
教学的目的在于让学生学会学习的方法,培养学生的思维能力和兴趣爱好。体育项目种类丰富,初中生由于社会阅历浅薄,对具体的体育项目还不是很了解,因此无法确定自己对哪个体育项目更感兴趣,学生对体育项目的不了解造成了学生不知道自己的体育兴趣是什么。因此,教师在体育课上进行示范性教学可以让学生了解体育具体项目中肢体动作的内容,从而让学生在不断观看中找到自己的兴趣。兴趣使得学生可以更加专注于体育锻炼,兴趣也可以激发学生参加体育活动的积极主动性,对自己所感兴趣的体育项目有更加深入的研究和更勤奋的体育锻炼。学生通过反复锻炼和观看教师的示范性动作讲解,自己的肢体动作也更加规范。此时教师可以退出示范教学的角色让学生自己去给别的学生示范肢体动作。
例如,教师在进行“立定跳远”教学时,可先自己给学生做示范,明确“立定跳远”的动作要领和注意点,然后给学生足够的时间去训练,在学生锻炼的过程中教师要发挥好指导作用,细心指出学生的动作错误并帮助学生改正。最后,教师可以挑选出几个“立定跳远”动作规范的学生给别的学生做示范,其他学生通过观看示范学生的动作可以发现自己动作的错误,从而不断纠正使动作达到完美。与此同时,示范学生也给其他学生形成了一股榜样的力量,激起了学生积极主动地锻炼自己肢体动作的热情,大家追随着示范学生的脚步,体育素养和身体素质不断提高,成为一个德智体美全面发展的人才。
二、灵活应用体育教学策略
一位优秀的体育教师必定不是每天强迫学生训练的教师,而是在体育教学中讲究教学方法和策略的教师。教师在体育教学中灵活应用体育教学策略可以提高教学效率,更易于学生理解教师所做的示范动作,从而达到更好的教学效果。教师灵活应用体育教学策略,首先在进行动作要领讲解时要简单明了,以让所有学生明白为主要目的。由于初中生年龄小,社会阅历和生活经验都很有限,因此教师如果采用体育专业术语进行教学就会给学生对动作的理解产生障碍,极大地降低了教学效率。因此,教师在进行动作要领教学时要注意语言的通俗易懂,要尽可能地运用生活化的语言给学生讲解。将体育教材上的专业术语转化成通俗化的语言,降低学生理解的难度。
另外,教师灵活应用体育教学策略也需要在教学过程中抓住重点,仅仅围绕教学大纲中所要求的教学目标展开教学。体育作为一门发展历史悠久的学科,内容繁杂。因此如果教师在教学过程中采用“眉毛胡子一把抓”的教学策略会使学生的思维更加混乱,更不利于教学任务的开展。因此,教师在教学过程中要采用“两点论”的教学策略,即捉住教学大纲中的重要内容,详细讲述重点掌握的知识点,对于非重点只需一笔带过。例如,教师在进行“接力跑”训练时,要先给学生讲解接力跑的比赛规则和成绩计算法以及在接力跑中取得好成绩的技巧,更重要的是对接力跑的每个参赛人员的优势分析。爆发力强的学生可以接第一棒或者最后一棒,耐力强的学生可以安排在中间位置。
最后,教师灵活应用体育策略也要求教师在进行教学时可以将复杂的体育动作给学生生动地表演出来,让学生更清晰直观地看到复杂体育术语所表达的体育动作。例如,在进行足球的教学时,学生对“标志桶过杆射门”这个足球术语不理解,教师可以先给学生演示这个术语表示的全套动作,让学生对这个术语有个初步了解,然后再进行分解动作教学,让学生通过观察掌握每个分解动作的动作要领。由此可见,教师灵活应用体育教学策略可以极大地吸引学生的学习兴趣,提高课堂效率,促进学生肢体动作标准化。
三、适当激励学生,给学生更多的自信
讲解示范在擒敌术教学中的运用 篇9
一、讲解在擒敌术教学中的运用
讲解在擒敌术授课中所占的时间较短, 而且室外讲解易分散学员的注意力。因此教学的直观性, 形象性越强, 越有利于学员建立条件反射, 所以为了提高讲解效果, 语言不仅要形象生动, 便于启发和调动学员的思维活动, 而且要通俗易懂, 让学员能够很快记住动作要领, 教学效果才能显著。
(一) 抓住技术要点、关键进行讲解
每一项擒敌技术动作时都有技术重点和难点, 在教学中要善于抓住技术重点和关键, 做到有的放失, 言必有中, 从技术结构的角度来讲, 可以先教技术基础部分, 然后再教技术细节。例如“摔擒”教学中可以先教“防守”技术的重点, 如接腿、挡臂或躲闪动作, 然后再交旋压、勾踢、擒拿技术, 最后再讲解技术细节。这样就抓住了技术动作的特点, 理论与实践相结合, 学员印象深, 掌握动作快。
(二) 讲解要由浅入深, 形式多样
讲解要针对学员的具体情况, 运用术语启发学员积极思考, 帮助学员形成正确的技术概念, 教员讲的深浅, 语言的运用都要符合学员接受的能力。教员的讲解还必须根据教学的进度和学员掌握的实际情况, 把复杂的技术分成几个环节, 然后先易后难, 由浅入深, 循序渐进地分析、讲解如擒敌拳中“接腿涮摔”应先讲解动作的过程和应用。当学员对动作有了一定了解和掌握后, 再从技术原理上讲解怎样做才能定点、定位、美观、大方, 这样由浅入深地讲解, 学员就比较容易理解了。
(三) 讲解要注意时机、把握重点
在教学过程中存在着什么时候讲解最为有利, 最能收到效果的问题, 这就要求教员必须注意讲解的时机。教学中大部分时间是让学员自己练习, 在学员练习过程中, 教员要针对具体情况, 随时提出要求, 给予指导。如在击打技术训练中垫步側踹腿时, 应提醒学员滑步与最后用力动作要连贯协调。学员在做摔擒静止用力动作时, 教员不要过多地讲解, 以免分散学员的注意力, 引起伤害事故。在传授新技术的教学过程中, 一般不能先讲解技术动作, 因为这时学员大脑中没有动作的表象, 技术的概念不清晰, 所以必须在技术示范后讲解, 此时学员的大脑皮层有了动作的表象, 学员才能听的懂。
二、示范在擒敌术教学中的运用
示范是擒敌术教学中最常用的一种直观教学手段, 是教员通过具体的动作示范, 使学员了解所要学习动作的形象、结构、顺序、要领和要求的一种教学方法。
(一) 力争示范动作美观、正确
学员掌握动作的过程, 从生理学角度上看, 其本质就是条件反射的建立和巩固过程, 是条件刺激物和无条件刺激物相结合的结果, 正确的示范能帮助学员建立正确的表象, 错误的示范能使学员形成错误的表象。教员在教学中要力争做到示范准确、连贯、熟练、美观、有力, 这样不仅使学员一开始就树立一个正确的形象, 而且有利于提高学员学习兴趣, 起到事半功工倍的效果。
(二) 明确目的
示范是为了让学员学习和模仿的, 必须明确目的, 只有目的明确才能收到良好的效果。每次示范都应明确所要解决的问题, 示范什么, 怎样示范, 要根据教学任务和学员情况而定。如对新擒敌术教材, 为使学员建立完整的动作形象, 一般可完整示范一次, 然后结合教学要求和难点, 再做分解示范、重点示范。
(三) 选好位置和方向
教员在示范时, 应根据学员的视野、观察部位, 动作的结构和要求选择最合理的示范位置和方向。一般教材教员可采用正面示范, 但象摔擒中接腿练习、挡臂动作或挟臂时, 宜采用侧面示范, 击打技术中鞭拳、后摆腿等动作可采用背面示范。总之, 应使所有要观察的动作面与学员排列面平行, 使每个学员都看得清楚。
(四) 分解示范与完整示范相结合
教员在讲解新教材时, 多采用完整示范, 使学员建立完整的动作表象, 然后结合教学重点分解示范。例如摔擒技术中“夹臂夺匕首”动作, 挟臂中下压和撤步这个动作, 在完整示范动作中需突出这一个动作。又如, 在擒敌拳中讲解“绊腿抡摔”这个动作时, 教员可先做完整的抡摔动作, 然后进行分解示范。为了让学员看清动作结构和内在联系, 对难度大、方向路线变化复杂的动作, 要减慢速度, 使动作过程象电影慢镜头放映一样进行, 完整清晰地呈现在学员面前, 提高示范的效果, 以利于学员掌握技术动作。
参考文献
[1]于维新、马凤阁、王永安主编:《学校体育科学新论》 (中国商业出版社1995年版) 。
[2]李祥著:《学校体育学》 (高等教育出版社2001年版) 。
[3]《武警学术》2007、7第6期。
刍议讲解在体育教学中的运用 篇10
1. 成竹在胸，有的放矢
所谓成竹在胸和有的放矢，就是要在讲解时做到心中有数、目的明确、有的放矢，而不是随心所欲、信马由缰、信口开河。讲什么，怎样讲，都应根据教学内容和教学目标，以及学生在技术动作上存在的主要问题进行有针对性的讲解。讲解应言简意赅，详略得当，“丰而不余一言，约而不失一词”，切忌絮絮叨叨、拉杂冗长。上课前，就应根据授课计划、内容，有目的有针对性地做好语言的准备工作，用最精炼的语言 (术语) 、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白，把各种活动办法有层次地交代清楚，使学生一听就懂，便于理解、记忆。要实现体育课精讲精练，就要注意语言纯度。教师可采用口诀的形式提示，使教学语言短精练，明白易懂，从而使教学效果更加显著。
2. 启发诱导，双管齐下
有一位著名教育家曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、启发和诱导。”教师在讲解时要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助学生形成正确的学习动机，尤其是内在的动机，在教师的引导帮助下，让学生在解决问题中得到精神满足，是维持学生学习内在动机的有效途径。在教学过程中，教师可采用揭示或提问的方式，来诱导学生，启发学生积极思维，使学生听、看、想、练有机地结合起来，培养他们独立思考探索的能力，使他们“知其然，并知其所以然”，从而提高教学效果。
教师的语言应当爽朗、干脆、亲切、宜人、充满活力、铿锵有力。尤其是在一些特殊的教学条件或阶段下，语言应有启发力和诱导性。如，在学习田径项目———跨栏时，学生首先看到栏架，常常第一感觉就会产生一种怕的恐惧心理。此时，教师如果这样开场：“同学们，本课我们将学习一个具有挑战性的田经体育项目———跨栏，跨栏实际上是在跨‘难’，摆在我们面前的是栏架，但我们认为它是一种困难，需要用勇敢的精神、顽强的意志去征服它，用愉快的心情去接受它，同学们相信自己，没有过不去的关，希望大家增强充分的信心和勇气，大胆、果断地练习，把摆在面前的困难用自己的自信心努力克服掉。”学生就会产生一种轻松的感觉：栏子有什么好怕的，摆在我们面前的只不过是困难而已。这样，就会产生精神振奋并跃跃欲试的心理倾向，从而就会克服恐惧心理，努力进行练习。
3. 注重形象，力求易懂
为了使体育教学获得生龙活虎、朝气蓬勃的气氛，体现体育运动的特点，教师需要运用语言艺术，在讲解时语言表达要生动形象，富有感染力和趣味性，以提高学生的注意力和学习积极性，使他们对将要练习的动作技术产生一种跃跃欲试的心理，并通过练习，达到锻炼的目的。讲解的语言要通俗易懂，符合学生的接受水平;讲解的知识过程应由浅入深，做到循序渐进;讲授的内容要符合科学性和逻辑性，不讲多余的话和与主题无关的话。
心理学家告诉我们，只有让学生处于积极兴奋状态，有一个轻松愉快的心境，他们才会积极开动脑筋，认真思考，从而有效地获得知识。例如，我们在途中跑的教学中，除了一般要领的讲解：高抬腿、扒地、摆腿和上体稍前倾姿势外，重点要突出“后蹬”的重要性。可举例说明为什么鹿、豹和袋鼠是动物中跑得最快的?就是因为它们在奔跑过程中具有科学合理的“后蹬”能力。又如在广播体操的教学中，做侧平举、上举和侧上举这些技术动作，为让学生动作一步到位、准确有力，就必须使学生明白，几个动作都是以肩关节为轴，肘关节连一线，两臂就像向指端用力的“两根棒”。这种形象的比喻，能使学生便于理解和记忆，激发学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛。
4. 讲练结合，效果为本
由于体育课堂教学的特点是以练习为主，因此既不能语言过多，又不能只练不讲。在备课时一定要考虑到何时该讲，何时不该讲。如讲授教材的动作要领和注意事项的讲解是必不可少的。学生在做练习时，特别是在静止用力动作和带有危险性的动作，练习过程不宜讲解，应让学生做完练习再讲解。在学生背对教师，以及在调动队形时，除了适当地作简短的口令指导外，一般也不应讲解。学生练习中教师及时简明的语音提示，尽管有时仅仅省略到一个字，如“快”、“伸”、“摆”、“抬”等，但往往能够起到良好的效果。例如，在急行跳远教学中，教师先做示范动作，让学生有个全部动作的直观感，再向学生讲明“快”、“蹬”、“摆”、“拔”、“挺”等动作流程的重要性。学生助跑至接近起跳板时，通常易犯减速的毛病，此时，教师在一边大声喊叫“快”，可有效地防止减速。在踏板的一刹那，教师猛喊“蹬”，可使学生有效地保持住助跑动作所带来的动能，以更好地转变之垂直速度。在教授一些技术动作比较复杂的练习时，教师边示范边讲解动作要领是一种行之有效的手段，特别对重点、难点突出，关键动作理解，起到画龙点睛的作用，达到事半功倍的教学效果。
5. 突出重点，精讲多练
体育教学中的讲解，即以语言的形式向学生传授体育知识、技术、技能，是完成教学任务的重要环节。教师要通过生动的语言，使学生了解动作的做法和教师的意图，对所学动作产生初步的概念，形成动作表象。体育教学不同于其它学科的教学，它是由教师的“教”和学生的“练”组成的。教学过程中讲解的时间是有限的，因此，讲解技术动作必须重点突出、关键优先。讲解语言要做到精简、准确、易记不是一件容易的事，这就要求教师在备课时吃透教材钻研教法，还必须有丰富的语言表达能力，这样才能在讲解时一语道破，一字突出。
在体育教学中，如要做到精明简练，抓住关键，除了要认真备课，设计教案，吃透教材，掌握教材的重点难点和学生的心理特点外，还必须注意总结技术动作要领，把它编成易懂易记的“口诀”，进行讲解，从而激发学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。例如，在讲解排球双手垫球时，教师可用“一插、二夹、三提肩”七个字进行讲解，每个动作关键环节三言两语揭示一下，把整个动作讲清楚，让学生建立技术动作概念，在讲解过程中启发学生动脑筋进行思考，通过练习，动作掌握较快。又如，铅球投掷技术教学时，把复杂的技术要领概括成四个字：蹬、转、挺、推，表达整个推铅球技术动作。即用“蹬”是蹬地注意用力的方向和力量;“转”是转体，主要是转膝、转髋;“挺”是挺胸;“推”是把铅球推出，注意出手角度和高度。这样不仅便于学生理解和记忆，而且有助于学生很快地掌握复杂技术动作和动作要领，从而提高教学质量。
6. 结论与思考
教师语言经过“遮面隔纱授学问，只闻其声不见其人”的教学方法，已经优化为精炼的教学语言。在体育教学中，教师巧妙地运用语言进行教学，直接影响到体育课教学质量与效果。掌握讲解语言艺术，是完成体育教学任务的根本途径之一，讲解和示范艺术水平是衡量一位体育教师能力的重要标志。体育教师要想通过讲解这一关，功夫在课外。因此，体育教学语言的灵活运用是非常重要的，它从很多方面影响教学任务、效果、成果、教学组织和教学质量，我们应该重视它。
参考文献
[1]王建超.浅谈体育教学中的语言艺术.科学大众·科学教育, 2009, 12.
[2]王晓瑛.体育教学语言浅论[J].兰州教育学院学报2003, 1.
[3]沈放.体育课教学讲解新探[J].东莞理工学院学报2001, 8.
讲解运用 篇11
关键词：项目教学法；中职导游专业；自主学习；主体性
中职学校教学强调理论与实践相结合，实践性较强的导游专业更是如此。针对导游专业的特征，教学方面显然要理论与实践并重，强调实践的目的性，强调学能致用的效果。结合长期的导游专业教学经验和实际，笔者认为在导游专业教学中运用“项目教学法”，能够较好地实现理论与实践相结合的目标，并能极大地促进“教师教”与“学生学”的实际效果，从而激发学生的学习动机，提高学生的学习热情，真正实现“以教师为主导，以学生为主体”的现代教学模式要求。
一、项目教学法的概念
“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。导游专业中，教学理论内容浅显易懂，要着重培养的是学生的实际操作能力，因此项目教学法非常适合旅游专业教学。
二、中职导游专业开展“项目教学法”的意义和作用
1.有助于更好地打造“以教师为主导，以学生为主体”的课堂教学模式。以“教师授课讲，学生听为主”的传统课堂教学模式制约了学生的主动性。项目教学法区别于传统教学，它是从学生实际情况出发，鼓励学生在“学中做，做中学”，促进学生积极思考，培养学生的参与性及解决问题的能力。
2.有助于培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力。相对于传统课堂的“满堂灌”，项目教学法使学生的学习由被动接受变为主动探索。正是基于这一点，项目化教学把课堂变得更灵活、更生动，有利于培养学生的学习兴趣。
3.有助于学生综合能力的培养，更好地与实习对接。在导游专业课程里，学生参与项目化教学的过程本身就是一次理论与实践相结合的体验，而在完成项目的过程中，又涉及多方面的能力，如观察力、表达力、搜集和整理资料的能力等。由此提高了学生的综合能力，有利于学生更好地与实习对接。
三、“项目教学法”在中职导游专业课程中的应用与实践
在此，以导游讲解课程为例，以我市特色景点五邑华侨华人博物馆（以下简称华博馆）为教学案例，阐述项目教学法在该课程中的实施过程。
五邑华侨华人博物馆概述：位于“中国第一侨乡”江门，以华侨旅游资源为特色。其中五邑华侨华人博物馆就是对五邑华侨历史的最好诠释，也是游客了解五邑历史的一个最好渠道。
1.根据课程内容的需要，确定项目任务。在华博馆的讲解教学中，首先结合教学内容确定教学目标：一是知识目标。通过这一项目活动，使学生能够熟练地掌握该点讲解的内容和讲解技巧、方法。二是能力目标。通过该项目教学的实施来培养学生运用知识、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及团队合作能力、口头表达能力和交流沟通能力。三是情感目标。不断增强学生学习的积极性和主动性，激发学生对导游行业的兴趣，增强学生对导游讲解的认识，以及对导游岗位工作的自信心。
2.根据学生特点确定分组，制订项目计划。在华博馆的案例中，我将班级学生分成若干项目小组，每组6人，做到水平搭配、男女搭配，尽量平衡。小组成员自行推选负责人，每个项目小组负责一个分馆的讲解。项目小组成员共同讨论制定项目计划。
3.小组成员各司其职，教师引导，实施项目计划。在华博馆的项目任务实施中，大家先是进行讨论、任务分配，然后根据计划逐步实施。一是充分调查了解华博馆的背景，深入透彻地挖掘侨乡特点，以使讲解更充分具体。二是确定讲解的对象。来华博馆参观的人群绝不是一成不变的，针对不同的对象要有不同的讲解方式，各小组要根据讲解对象讨论不同的讲解方式和风格。三是现场踩点，确定讲解内容。由于华博馆是免费的，且位于市区，交通方便，所以完全能满足学生现场踩点的需求。各组根据负责的板块熟悉讲解的内容，并进一步确定详略以及讲解方式。四是进行情境设置，制作PPT，以便在课堂讲解时展示场景。五是模拟练习。现场踩点能增强讲解的感染力，但是要多练习才能熟练讲解。六是课堂展示，将本组项目任务通过组员展示出来。
4.通过自评、互评、教师点评等方式综合评估项目成果。在案例中，按照“自评、互评、师评”的三部曲进行成果评估。一方面，让学生对自我成果有一个客观的认识，另一方面也能互相借鉴，取长补短。
5.总结项目任务，提高项目教学的实施效率，保证项目教学的顺利实施。在华博馆的讲解项目完成后，教师总结本次项目教学情况，总结经验，分析不足，为下次项目教学提供参考。
总之，对于实践性较强的科目，采用项目教学法不仅能避免传统教学中的低效率，还能有效发挥学生的主观能动性、主体性，充分体现了以学生为中心的原则，这有利于培养学生的自主意识、自主能力，能够不断激发学生的创造潜能，是培养应用型导游人才较好的方法。
参考文献：
讲解示范在体育教学中的运用 篇12
体育教学是实现学校体育目的、任务的基本途径，也是当前实施向素质教育转轨的重要方面。体育课区别于其他学科，其特点:学生处于动态的大环境，以身体练习与思维活动作为教与学的手段和方法。教师如何教，学生就如何学。讲解示范是体育教师传授体育基本知识、技术和技能等的重要手段。因此教师讲解示范的水平与能力如何，直接影响体育教学的效果。在教学实践中，同样的教材，采用不同的讲解示范，收到的效果是不同的。下面粗浅谈点体会。
2 体育教学中的讲解
讲解是指教师用语言向学生说明教学任务，动作名称、作用、要领及要求，以指导学生掌握体育知识、技术、技能及进行练习的方法。运用讲解应注意如下要求:
(1)讲解的目的要明确。教师在讲解时，应根据教学任务、内容、要求和教学过程中的具体情况，以及学生在学习技术动作上存在的问题，在认真钻研教材的基础上，抓住动作的关键所在精炼讲解。对于技术动作的重点环节，要力求讲得透彻、讲在点子上，使学生牢固掌握。例如:为了巩固和提高学生耐力跑的能力，教学中可重点讲解跑动技术的正确姿势(以全脚掌着地迅速过渡到前脚支撑蹬地)，正确的呼吸方法(如懂得处理“极点”现象等)。对于难点部分，应有步骤地深入分别讲解，各个突破，必要时要引用图表、数据、事例等，帮助学生对难点部分加深理解，也可用形象的比喻。例如:做体操支撑跳跃时，要求学生迅速有力地推离器械，但学生往往推手很慢，可把器械比喻成一块烫手的铁板，手碰后必须立即推离，从而建立快速有力的推手动作概念。
(2)讲解要少而精，要正确使用口诀、术语。体育课的特点是学生在课堂上要进行大量的身体练习，这种练习占课堂上的大部分时间，实际练习时间越多，学生学习的效果就越好。因此，在整个教学过程中，为保证学生有更多的练习时间，教师应尽量减少自己的讲解与示范。因此，教师应做到讲解精炼，要达到精讲的目的，教师必须深入钻研教材，并亲自体会动作要领，这样才能在教学中做到讲解精炼，重点突出，使学生确确实实掌握动作要领。另外，为了达到精讲，教师要能熟练地运用术语，有时也可运用易懂的口诀，帮助学生正确地理解和掌握技术动作。例如:教蹲踞式起跑，可用“起跑似箭离弓弦，两脚用力蹬后边，积极摆臂抬后腿，蹬直前腿体向前”;篮球三步上篮教学可用“一步大，二步小，三步用力向上跳”等口诀;推铅球技术教学概括为:“蹬—送—挺—转—推”，既概括出动作要领，又反映出动作的用力顺序。总之，要以最短的时间，争取最好的讲解效果。
(3)讲解的语言要生动形象。在教学中，我们教学的对象是不同年龄的青少年，他们好动，接收新鲜事物的能力较强，但不成熟，不易理解理性知识，对感性的知识接受较快。因此，教师在教学中不但语言要简洁，而且要有生动形象的比喻。生动形象的比喻能使学生对所讲的内容发生兴趣，有了兴趣，就容易接受，练习时，掌握动作就快。例如:在学习前滚翻时，刚开始学习，学生做不好这个动作，教师把完成动作的要领———“团身要紧”———讲成“把身体抱成团，像一个皮球那样”。“抱成团”三个字比“团身要紧”四个字好理解;皮球在生活中常见，它的概念学生更易接受。这种形象的比喻，可使教学收到显著的效果。但教师在运用生动形象的比喻时，应是学生在生活中曾经接触过的事物，且不能超越他们的文化知识水平，否则达不到生动形象的目的。
(4)讲解的形式要多样化。对于比较简单的动作，可用直陈法讲解;对于复杂的技术动作，则应采用分段法讲解;还可集中讲解与分散讲解有机结合。讲解时，不但要讲动作要领，也要讲易犯的错误动作极其产生的原因。例如在传接篮球的教学中，首先要讲解传球和接球的技术动作，其次要讲清传球中易犯的常见错误———肘关节外展。这种正确和错误动作的对比讲解，能加深学生对正确技术动作的理解和印象。在学生掌握了基本技术动作要领的同时，还可经常采用提问、对比的方法，启发学生积极思考，提高他们分析问题和解决问题的能力。如在跨越式跳高教学中，有不少学生的起跳过竿是“冲过去”，出现这种情况时，可分别找几个动作技术较正确和较差的学生进行练习示范，让学生自己观察、分析、比较。从而使学生对正确“过竿”的技术动作有更深刻的理解。
(5)讲解要富有启发性。教师讲解要启发学生积极思维，使学生看、听、想、练有机地结合起来，要使学生知其然，并知其所以然，才能提高教学效果。为此，教师可以采用提问的方式，启发学生积极思维，并检查学生对讲解内容的理解程度。在教学中，提问是教师讲解的一种辅助手段，它是一种启发式的教学方法。有时，教师通过提问和归纳学生回答的问题，比教师直接讲解的效果会更好，因为提问可以复习学生已学过的知识，又可在此基础上过渡到新知识的学习，使新旧知识紧密结合起来。例如:在学习跳远时，为了让学生明确跳远助跑的要求，教师此时可以先提出快速跑的有关知识，让学生进行回答，再由教师讲解跳远助跑与短跑的共同点和不同要求，引出跳远助跑的特点。再如，在教跳高“制动性踏跳”动作时，只靠纯理论性的讲解是很难讲清楚的，因为学生的认识水平有限，对力学原理未必理解。这时可以启发学生:人坐在快速行驶的汽车里，突然刹车会出现什么现象?(人会被向上弹起、跳起)教师启发学生联系教学内容，学生就明白了“制动性踏跳可将助跑向前的力量转化为向上跳起的力量”的原理，学生就能较快地掌握起跳的动作要领，这样就能取得很好的教学效果。提问还可有效集中学生的注意力，在教学进行中，教师发现学生思想不集中，注意力分散，教师可以运用提问这种方法，引起学生注意力的集中。但在运用提问时，要做到恰当，符合学生知识水平，避免起不到提问效果，又浪费课堂时间。总之，提问一定要利于教学效果顺利进行。
(6)教师讲解时，使用语言的语气和语调，要富有感情，能鼓舞人心。在教学中，学生对教师的情绪，举止、言语是十分敏感的。如果教师在上课时，说话有气无力，学生的情绪马上就会低落，对上课没有信心。如果教师语言的语气和语调是有力的、充满信心的，就能带动学生的学习兴趣，坚定学习的信心，即使是运动能力比较差的学生，也往往会在教师的带动和鼓舞下，认真听讲，刻苦练习。
(7)注意讲解的时机和效果。体育教学中，大部分时间是组织学生进行练习，教师要针对具体情况，恰到好处地用简短的语言即刻提示。例如，做跳箱分腿腾越动作时，在踏跳后双手撑箱的瞬间，即刻提示“提、分、推”(提臀、分腿、推手)以强化刺激，加深印象，能起到事半功倍的效果。当学生正在做练习特别是静止用力时，以及教师背向学生或调动队伍时，除了适当作简短的指示外，一般不作具体讲解。
3 体育教学中的示范
示范法是指教师(或指定的学生)以具体动作为范例，使学生了解所学动作的形象、结构、要领和过程，同时也运用错误动作的演示来帮助学生克服动作缺点，改进技术动作。动作示范的特点是灵活简便，真实感强，调节度高，针对性强，运用范围广，显示效果好。因此，正确的示范不仅可以使学生建立正确的动作形象，还可以提高学生的兴趣，激发学生的学习愿望，起到鼓舞、动员作用，使学生感到跃跃欲试，还可以提高教师的威信。运用示范法应注意以下要求:
(1)示范要有明确的目的。教学中，教师应根据教学任务和学生的实际情况进行示范。对初学教材，应先做完整动作技术示范，然后再根据教学要求具体讲解示范，有时关键的技术动作还需要重复示范，以便于学生建立完整的动作概念。具体来说，示范前教师应向学生讲清楚观察示范的部位、方向和时间，使学生明白如何根据自己完成动作的情况观察老师的示范，达到抓住重点、突出难点的目的。例如，在“单杠后摆下”这个动作的教学中，教师应重点突出示范后摆、制动、推杠等动作要领，并要求学生注意观察教师示范时后摆制动、推离器械的动作。这有利于学生直观效仿，便于加深对动作技术要求的理解。
(2)示范要正确合理，符合学生的身体能力和实际水平。教师的示范，应是动作的典范。要力求做到准确、熟练、轻快、优美，使学生一开始就对动作建立一个正确的形象，而且觉得是力所能及，马上就想试一试，这样才会让学生产生浓厚的学习兴趣和信心。如果教师的示范动作走了样，或者是超越了学生的能力，学生就会产生畏惧感，学习就没有足够的信心，并害怕学习。如双杠支撑摆动这一教材，教师示范动作时摆动的幅度很大、很高、很漂亮，尽管动作十分优美，但学生一见就害怕了，连上器械的勇气都没有了。
(3)应注意示范的位置和方向。为使每个学生都能够看清教师的示范动作，达到示范的目的、要求，教师要注意示范的位置和方向。
示范的位置是根据学生的队形、动作结构、学生观察的部位、教学的需要、场地器材条件以及安全的要求等因素来决定的。不需要固定场地的内容，如徒手操、武术、基本体操等，教师可以根据人体的活动规律、动作的结构来确定示范位置。可以在队伍的正面、侧面或斜面，也可以在队伍的后面或中央。武术教学中由于动作方位变化多，所以需要教师随时改变自己的示范位置。对一些需要固定场地、器材的内容，如单杠、双杠、跳远等教学内容，教师的示范位置要根据示范位置的高低、学生人数的多少，以及队列排面的宽度纵深条件，合理安排好学生的队形和示范方位。另外，在室外操场上授课时，教师的示范位置还要注意不要让学生迎风、迎太阳光和面向复杂的环境，示范投掷教学时要考虑安全因素。
示范位置的正确选择，为学生观察教师的示范提供了前提。然而，在实际教学中，要使学生有目的、有重点地观察示范，还必须注意示范的方向。示范的方向应根据动作的结构和要求学生观察动作的部位来定。示范方向的选择，在教学中通常称之为示范面。教师应根据教学任务、教学步骤，以及学生的具体情况，灵活运用正面、侧面和镜面示范。对一些简单的动作，如广播操、徒手操等，教师可面向学生，采用镜面示范。一方面，学生可以看清楚教师的示范，便于模仿，另一方面教师便于观察学生的动作;对一些方向、路线、结构比较复杂的动作，如武术、韵律操等，教师可采用背面示范，以使学生能够逼真地模仿。为了显示动作的左右距离，如篮球教材中的移动，老师可采用下面示范;为了显示动作的前后部位，如后蹬跑的后蹬动作、路线、结构特别复杂的动作，教师还可以采用多面示范进行教学。总之，教师不论采用哪种示范面进行教学，都应使每个学生能够看清楚为原则。
4 讲解与示范相结合
在教学中，为了让学生学会一个技术动作，教师不仅需要必要的讲解，而且需要正确的示范。只有讲解，没有示范，学生只能得到一个抽象的概念，而只有示范，没有讲解，学生也只能看到一个具体的动作形象。因此，教师讲解的语言，再形象化也不能变成直接的动作形象，示范是将教师的语言变成具体的动作，是讲解的直观和继续，也是讲解的补充和深化。当然，这并不是说无论任何情况下，都是边讲解边示范，在实际教学中，应根据所教动作的结构特点正确地、合理地运用讲解与示范。有时讲解居于教学的主要地位，而示范则成为讲解的补充，有时示范居于主要地位，而讲解则成为示范的补充。但是，课堂教学的时间是非常有限的，讲解与示范多了，就会影响到学生的练习时间，达不到应有的教学效果。所以，教师一定要合理运用讲解与示范，这是提高教学质量的关键因素之一。
(1)先示范，后讲解。动作的初学阶段，如果学生对新授教材从未接触过，教师可在介绍完动作名称后，先做一次示范，使学生了解动作正确的表象，在此基础上，再讲述所学动作的要领，完成的方法以及动作的关键和要求。必要时可以再做一次补充性示范或强化性示范，以加深学生对动作表象的理解。这种方式多运用在低年级学生当中，因为这一阶段的学生对具体的形象事物较感兴趣，模仿性强，易于接受，有利于动作的掌握。
(2)先讲解，后示范。在体育教材中，有许多教材在各年级是重复出现，但要求不同，经过一段时间后需要再学习，一般可以采用先讲解后示范的教学方式。在运用时，要求教师的讲解与示范具有针对性、目的性。如根据学生掌握动作的情况和学习中易犯错误，做技术性分析，对关键性的技术环节应作重点讲解，也可讲述产生错误的原因，预防和纠正错误的方法，提出完成动作的要求与注意事项。在教师示范前可提示学生重点观察教师示范动作中某一动作环节和部位。先讲解后示范的教学方式，在高年级学生中及复习课上运用较普遍。
(3)示范为主，讲解为辅。由于学生的知识与经验都有限，对教师的理解能力和接受能力也有所不同。如前所述，低年级学生在教师讲述动作要领时，需要应用形象性较强的语言并能概括成较上口的顺口溜，促进学生理解和记忆。低年级学生模仿能力强，在教学方法上要加强直观性。在教学中，一般以示范为主，讲解为辅。如先示范后讲解、再示范，通过多次示范加强感性认识，帮助学生深刻理解教材。但需要注意的是这样的示范应是主动性示范，应向学生强调完成动作的关键部位，在技术细节上也要交代清楚。如有可能应放慢动作的速度和节奏，以利学生观察。
(4)讲解为主，示范为辅。在体育教学材中，由于教材的难易程度不一，学生对学习难度较大的动作，尤其是动作的技术细节要求较高的教材，困难较多，往往只经过一次讲解与示范，还不能使学生理解教材。为了确保学生学好教材，可以在讲解示范后，再做一次讲解，但第二次讲解并不是第一次讲解的简单重复，要求讲解更加明确、精练，并要简单讲解动作原理，并能突出教学和重点，以使学生能较好地理解动作的关键所在。这种方式一般在高年级学生中运用较多，因为他们抽象思维能力有了提高。同时，这种方式还能发展提高学生的思维能力。
(5)边讲解，边示范。在体育教学中，因为教学时间有限，教师应尽量从各方面考虑教学效果问题，尽量减少教的时间，增加学生实际练习时间。从这一点出发，各种姿态势的起跑、投掷、徒手体操、技巧、单杠、双杠等教材中的某些动作，如头手倒立、双杠分腿骑坐前进等，教师可以采用边讲解边示范的教学方法，这样既能节约时间又能提高教学效果。
(6)边讲解，边示范，边练习。为增加学生课堂实际锻炼时间，教师不仅在教学方法上要加以改进，在教学的组织上也应尽力考虑节约时间提高效率。如体育教材中的各种姿势的起跑，某些教材的分解动作，或者各种教材的辅助练习、各种徒手操等，这些练习经常是在集体形式下进行统一练习，所以教师若能采取边讲解边示范，学生跟随着眼教师的讲解示范一起练习的方法，则是最经济、最有效的教学方法。为了不断提高教学质量，教师在备课中，应根据学生的年龄、性别、兴趣、能力等特点，以及教材的难易程度，深入研究教学方法，要研究讲解与示范相结合的方式。在体育教学实践中，固定的、死板的教学方式是不利于学生的学习的，合理地运用讲解与示范，正确处理讲解与示范之间的关系，一定要从实际教学出发，这是选择最佳教学方式的根本出发点。
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