选择与讲解

选择与讲解（共4篇）

选择与讲解 篇1

在社会主义精神文明建设水平不断提升的今天, 文博事业蓬勃发展, 革命性纪念场馆也正在不断扩展与完善。占地面积、展陈规模逐渐扩大, 硬件设施、网络环境逐步完备, 展陈内容也在不断更新和丰富, 走进革命性纪念馆的观众人数不断增加, 层次也日趋多样化, 因而对处在展览一线的讲解员们提出新的要求。讲解工作是纪念馆社会服务功能的一个终端环节, 讲解工作的意义在于将馆藏文物的历史价值、社会价值、研究价值等信息向观众传递, 是体现纪念馆社会教育功能的重要方面。培养专家型讲解员、提供专家化的讲解服务是革命性纪念馆讲解业务发展的大势所趋。

一、专家型讲解员的特征及应具备的素质

(一) 专家型讲解员的特征。专家型讲解员, 是指为发挥博物馆、纪念馆的社会教育与社会服务功能, 特别是为了满足文化知识与阅历层次较高的受众群体的需要, 应对社会发展对博物馆、纪念馆提出的新挑战而产生的岗位需求。专家型讲解员具有专业知识专家化、讲解技能职业化、讲解表述趣味化、与非母语群体沟通无障碍化的特征。

(二) 专家型讲解员应具备的素质。专家型讲解员作为革命纪念馆里的高层次讲解员, 是纪念馆的重要组成部分, 除了具备普通讲解员所有的基础素质之外, 还需要有能成为专家的特别条件, 如:丰厚的专业基础知识、一定的科学研究能力和良好的学术素养, 能够把握学术观点的发展和论证逻辑关系, 能够把学术观点用通俗的语言表述给观众并让观众接受。

二、目前国内革命性纪念场馆讲解员的现状

由于传统观念所限, 很长一段时间内, 人们对于讲解员这个职业的认识存在着一定的偏颇。即使现在, 也有很多人认为讲解员承担的仅是接待任务, 属于“青春职业”, 专业技术要求不高, 最重要的是年轻漂亮, 形象好、气质佳。普通话达到标准水平, 并且熟悉讲解词就可以上岗讲解了。因此, 讲解员的发展往往也受制于单位管理者的认识和重视程度。

现行革命性纪念馆基本属于事业单位, 由于编制、地域、发展成度等差异, 对于讲解员的录用、培养和发展方向的定位不尽相同, 以致于讲解员队伍的整体与个体水平都参差不齐。再加上受到单位管理者的影响与社会上对于讲解员的偏见, 讲解员的职业发展空间受到了很大程度的限制, 同时讲解员本身由于缺乏对业务水平的追求及认可, 随着年龄的增长、外貌优势的逐渐消失, 很多讲解员选择了转岗或转职, 因此讲解队伍不稳定的现象较为普遍。

或许由于受到外界的影响, 业内对讲解员也较偏重于语言表达、讲解技巧、形体礼仪等方面的训练, 而针对专业知识与历史背景的培训相对较为缺乏。造成这一现象主要有以下三个方面的原因, 一是讲解员自身对职业理解存在偏差, 对自身的价值和重要程度理解不足, 对自己所承担的社会教育、社会服务的内涵也认识不足, 二是讲解员本身专业素养不高, 缺乏足够的研究能力, 也不具备相应的社会责任感和使命感, 三是由于条件所限, 讲解员视野不够广阔, 也缺乏有效的渠道去关注最新研究成果, 研究与宣教相对脱离的现象比较普遍, 没能形成良好的互动。

三、讲解服务专家化的必要性

近年来, 我国文博事业蓬勃发展。据统计, 目前全国纪念馆总数达到3, 415座, 年增纪念馆395座;免费开放纪念馆达到1, 804座, 年接待观众5.2亿人次, 场馆类型多样, 地域分布广泛, 场馆之间关于“参观量”的竞争也逐渐加大。如何吸引更广泛的受众群体?如何给远道慕名而来的参观者留下一个“不枉此行”的印象?如何更好地彰显革命性纪念场馆的社会服务与社会教育功能?都对讲解工作提出了更高的要求, 在新时期、新环境下的讲解服务工作, 既要符合大众审美, 又要向专家型发展, 满足不同群体的需求, 更加突出人性化和个性化。尤其是革命性纪念场馆, 承担着社会主义主旋律的宣教功能, 需要让观众通过参观, 达到铭记历史, 珍爱和平的社会教育效果。

讲解在这个时候已经不再是一般意义上对展品的介绍和说明, 而是对历史内涵的揭示、革命精神的提炼。但与此同时, 在观众面前, 讲解员不是老师, 对待观众不能一味地进行说教, 除了基础讲解外, 也可以采取演讲、朗诵等不同的形式, 传递展陈的核心精神, 表达展品背后的意义, 不仅直观地让观众了解展品, 还要用渲染力和感召力让观众记住展品。

从群众的角度来看, 进入纪念馆的大部分观众更加关注展品的表象与展陈效果, 往往走马观花, 因此, 要达到社会教育功能, 就需要讲解员以专家的身份有重点、有内涵地去为他们介绍展陈的重点。因为这部分观众往往缺乏明确的方向, 带有很大的盲目性, 甚至容易对部分展品产生误解和非正确的评价, 他们原有的经验也会造成心理定式, 如果没有专业的、让人印象深刻的讲解, 很难打破他们自身固有的认识。因此, 既普及又专业的讲解是观众的普遍需求。

四、培养专家型讲解员的途径

通过对专家型讲解员内涵、国内讲解员现状与制约因素等方面的分析, 国内革命纪念馆专家型讲解员建设, 不是一个培养个别优秀讲解员的问题, 而是培养一个有学术专长, 整合起来能够适应不同讲解服务需要的团队的问题, 这将是一个长期性的过程。结合实际, 培养专家型讲解员应该从以下五个方面入手。

(一) 改变对讲解员的传统认识。革命性纪念馆承担着弘扬社会主义主旋律, 铭记历史教训, 坚持和平发展的社会教育功能, 也承担着举行爱国主义教育活动等社会功能, 而讲解作为纪念馆社会教育的一种最普遍、最直观的形式, 其作用和意义不仅在于引导观众参观, 诠释展览, 更需要激发观众的兴趣, 引发观众对于展陈内涵的思考, 同时, 在与观众沟通互动的过程中, 还应该与参观者产生情感共鸣, 体现纪念馆的人文关怀。因此, 在传统的基础培训之上, 还应该让讲解员自身认识到讲解工作的重要性, 培养讲解员的社会责任感、使命感。

(二) 提升讲解员的综合素质。讲解员作为纪念馆的“门面”, 在观众面前代表着纪念馆的形象, 因此, 讲解员的综合素养, 包括政治素养、文化素养、职业素养等方面必须不断提高。一是革命性纪念场馆的讲解员应具有高国家意识和正确的政治方向, 结合纪念馆的不同展陈内容, 以弘扬爱国主义主旋律, 传播积极向上的正能量为己任。二是不断加强相关文化水平的提高, 加强历史尤其是近现代历史方面的素养。三是具备良好的职业素养、服务意识等, 夯实从业基础, 树立持续发展的的职业信念。

(三) 提高讲解员专业素养。致力于成为专家型的讲解员, 除了努力提升政治、文化、职业等基础素养之外, 还应该以提高学术水平和研究能力为最高目标, 不断学习, 培养吸收新知识、探究新事物的兴趣和能力。要善析和理解新的学术观点, 掌握和运用新的学术成果。要善于结合工作实际, 关注和研究不同观众的类型和诉求, 主动去思考作为纪念馆的宣教人员, 应该去向观众传递哪些信息, 如何帮助观众更好地理解展陈内涵, 以及通过何种表达方式才能让观众接受自己的讲解。

(四) 改变讲解员选拔标准。从长远来看, 要加强专家型讲解员的队伍建设, 必须改变过去的讲解员选拔标准, 讲解员的学识素养、学习能力、工作态度必须作为更重要的标准, 而相应的外貌、年龄等因素次之。结合现在的社会环境, 新进讲解员至少需要本科以上的学历, 且具备较为扎实的文史素养。同时, 还应具有一定的外语基础, 经过培训可以与外宾进行一般的沟通, 尤其是国际影响力较大、经常有外宾参观的纪念馆, 多语种讲解势在必行, 而针对内宾的中文讲解, 也需要讲解员们具有相应的普通话资质证书。总而言之, 要建设专家型讲解队伍, 学识条件是硬件、是根本, 必须严格坚持原则标准。

(五) 完善讲解员考核模式。从管理者的角度出发, 促进讲解员向学者化方向转变, 必须建立有效的考核机制。例如可以将相关课题的研究论文发表数量纳入讲解员考核体系, 且这里的相关课题, 不应仅局限在讲解技巧之类较为狭隘的领域, 而应该延伸到讲解员参与的、纪念馆涉及的多方面研究领域。另外, 在正常的职称评定的基础上, 还可以设立内部分级制度, 将考核结果与分级挂钩, 充分调动讲解员的工作热情与业务水平的提高, 推动专家型讲解员建设。

五、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆培养专家型讲解员的措施

(一) 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆概况。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆于1985年8月15日正式建成开放, 是建立在侵华日军江东门集体屠杀和遇难同胞丛葬地 (万人坑) 遗址之上的遗址性博物馆, 是全国爱国主义教育基地, 2008年被评为国家一级博物馆。纪念馆于1995年、2005年至2007年、2014年至2015年先后进行了三次扩建。2014年2月27日, 全国人大常委会以立法的形式确定了每年的12月13日为南京大屠杀死难者国家公祭日, 从2014年开始, 每年的12月13日都会在这里举行国家公祭仪式。国家公祭的举行极大地提升了纪念馆在国内外的影响力, 2015年, 纪念馆的年观众参观量已经达到850万人次, 来馆参观的群体也日趋多样化。

(二) 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆培养专家型讲解员的举措。

1.选拔优秀人才充实讲解员队伍。目前, 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的讲解员全部毕业于本科院校学生, 以文博、历史、播音等相关专业为主, 同时每位讲解员都具有艺术特长、良好的公众形象, 具有接受新事物的能力强、工作积极性强的特点。纪念馆每年都将通过招考、人才引进等多种方式面向社会公开招聘新员工, 涉及史学研究、英语翻译、讲解服务等岗位, 进一步扩充了讲解员专家型的队伍, 更有效发挥纪念馆的社会功能。

2.制定详尽的讲解员培训方案。2016年来, 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆引进了专业的讲解员培训人才, 专门负责有针对性地制定讲解员培训方案, 根据时代需求与观众需要, 不断修订基础讲解词, 目标在于改变说教式讲解传统, 实现准确、生动的个性化讲解, 将讲解员培训作为一项日常工作持续地进行下去。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的讲解员培训分为三个部分, 即岗前培训、岗位培训和专业培训。岗前培训是讲解员工作的基础, 也是讲解员入门的必由之路。纪念馆非常重视对于新进讲解员的培训, 采取馆内外专家学者与经验丰富的老讲解员“传、帮、带”相结合的方式, 让新进讲解员了解纪念馆的概况和展陈内容、熟记基础讲解词, 掌握讲解规律和技巧。岗位培训是讲解水平提升的重要手段, 主要采取邀请各类研究型专家给讲解员授课或进行现场示范讲解等方式。此外, 每周一都进行业务培训, 涉及讲解接待技能、史学研究等方面, 旨在提高讲解艺术和知识水平。专业培训, 采取转变讲解员基本功培训模式, 在训练内容上做阶段性的强化训练, 围绕讲解词, 以绕口令、气息、朗读练习等, 实施语音语调、重音停连、态势语言等方面的训练, 与此同时, 还定期举办专业技能竞赛, 督促讲解员提高业务水平。

3.常规讲解到星级讲解员深度讲解。不同的观众走进纪念馆的需求往往不同, 有的观众仅限于大致了解这段历史, 而有的观众甚至会为了寻找某一件藏品慕名专程而来, 这时候, 普通的讲解已经不能满足他们的需求, 讲解员需要与他们进行深层次的沟通与互动。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆对讲解员提出了更高要求, 启动讲解培训、考核、完善补充讲解内容, 规范讲解语言。同时, 聘请专家进行讲解员星级考核, 挂牌上岗, 主动接受观众的监督。

4.讲解多元化。一是每天安排定时讲解。每天会有专业讲解员在规定时间提供场馆全程讲解服务, 使前来参观的每一位观众对纪念馆有一个全面、直观的了解。二是提供5种语言的讲解服务。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆有中、英、日、韩、德5种语言的讲解服务, 向海外观众传递了南京大屠杀这段历史, 也展示了纪念馆深厚的人文底蕴, 为纪念馆赢得了国际声誉, 成为纪念馆的一道亮丽的风景线, 体现了侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆作为南京的“城市名片”的功效。三是将观众细分、使服务细化。因人施讲, 针对不同受众群体与不同群体的不同, 组织不同的语言, 提供不同风格的讲解服务。其中包括, 学术研究的专家型讲解、盲人等特殊团队的触摸式讲解、爱国主义教育的宣教型讲解等等。

5.史学研究促进了讲解水平的提高。2016年以来, 出版发行《紫金草》丛书, 讲述纪念馆感人片段、讲述文物背后的故事、讲述专家学者的研究亲历、讲述海内外友好人士为和平做出的努力。同时, 成立了江苏新型高端智库———南京大屠杀史与国际和平研究院, 研究院聚集了国内有关南京大屠杀史、和平学研究、慰安妇问题等方面的数十位专家学者。将站在国际和平的高度, 站在历史与未来的高度, 提升公民和平认知的国际视野和全球关怀, 并承担各类学术研讨以及撰写各类学术论文等研究性工作。这不仅让每一位讲解员对南京大屠杀的历史有更深层的了解, 扩充了知识面, 丰富讲解员内涵;也必将全面提升讲解员综合素质, 提高整体讲解接待水平。

6.屡见不鲜的高层次宣传与学术活动为培养专家型讲解员奠定基础。侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆不但欢迎群众走进来, 自己也积极走出去。全国各地的历史纪念馆、博物馆纷纷与纪念馆建立了合作交流关系。同时, 还吸引了全世界各地相关历史机构、爱好和平的个人、团体前来参观与交流。目前, 纪念馆已与俄罗斯卫国战争纪念馆、列宁格勒英勇保卫者纪念馆、波兰奥斯维辛集中营国家纪念馆、波兰马伊丹克奈集中营国家纪念馆等共同建立了“国际和平馆”, 共同为维护全世界的和平与稳定不懈努力。此外, 纪念馆还不断加强文物史料征集和学术研究, 夯实场馆的业务基础。近年来, 纪念馆举办的公益文化大讲堂、境外学术交流、各类学术讲座等活动, 为纪念馆的讲解员们营造了浓浓的学习氛围, 提供了一个很好的平台, 鼓励讲解员开拓自身视野、提高业务水平, 向专家型的目标迈进。

六、结语

综上所述, 专家型讲解员的队伍建设是在当今社会条件下, 纪念馆发挥教育功能、提升竞争实力的一个重要项目。应该转变对于讲解员的普遍认识, 正视讲解员所需要的专业素养与历史文化底蕴, 注重选拔优秀人才与培训, 创造引导讲解员学习专业知识的良好环境, 发挥讲解员的主动性, 注重培养专家型讲解员, 促进文博事业的健康发展。虽然就目前的现实情况而言, 成为专家型讲解员对大多数讲解员来说还有很大的差距与困难, 但是, 需要坚守社会责任与不断进取、不断探索的态度, 准确定位讲解员在革命性纪念场馆中的作用, 保持学习、钻研的态度, 朝着讲解员专家化的目标不断努力, 最终成为名副其实的专家型讲解员。

参考文献

[1]论讲解员的素质[M].北京:学习出版社, 2012

[2]王云飞.专家型讲解员建设研究[M].北京:三联书店出版社, 2011

[3]张平.讲解员的语言艺术[M].长春:吉林人民出版社, 2012

[4]吴伟欢.讲解员的综合素质研究[M].北京:团结出版社, 2013

[5]朱成山.侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆馆史[M].南京:南京出版社, 2010

[6]朱成山.侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆2011年鉴[M].南京:南京出版社, 2011

[7]侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆[J].南京大屠杀史研究, 2009

选择与讲解 篇2

RIP路由协议的原始版本不能应用VLSM，因此不能分割地址空间以最大效率地应用有限的IP地址。RIP路由协议通过引入子网屏蔽与每一路由广播信息一起使用实现了这个功能。RIP路由协议还应该能防止数据包进入循环，或落入路由选择循环，这是由于多余连接影响网络的问题。RIP路由协议假定如果从网络的一个终端到另一个终端的路由跳超过15个，那么一定牵涉到了循环。因此当一个路径达到16跳，将被认为是达不到的。显然，这限制了RIP路由协议只能在网络上的使用。

RIP的最大问题涉及到具有多余路径的较大网络。如果网络没有多余的路径，RIP路由协议将很好地工作，它是被几乎每个支持路径选择的厂商实施的Internet标准。RIP协议适用于多数服务器操作系统，它的配置和障碍修复非常容易，

对于规模较大的网络，或具有多余路径的网络，应该考虑使用其它路由协议。

OSPF2

OSPF2是类似RIP路由协议的Internet标准，可以弥补RIP路由协议的缺点。1991年在RFC1247中它被第一次标准化；最新的版本是在RFC2328中。但是与RIP路由协议不同，OSPF是一套链路状态RIP路由协议，这意味着路由选择的变化基于网络中路由器物理连接的状态与速度，并且变化被立即广播到网络中的每一个路由器。

当一个OSPF路由器第一次被激活，它使用OSPF的“hello协议”来发现与它连接的邻节点，然后用LSA（链路状态广播信息）等和这些路由器交换链路状态信息。每个路由器都创建了由每个接口、对应邻节点和接口速度组成的数据库。每个路由器从邻接路由器收到的LSA被继续向各自的邻接路由器传递，直到网络中的每个路由器收到了所有其它路由器的LSA。

选择与讲解 篇3

一、案例讲解应体现双向特点，采用互动式教学活动

教育运动学认为，教学实践的过程，就是双边互动的发展进程，教师与学生借助于教学介质进行双边互动、共同合作的双向活动．案例讲解是高中数学课堂教学的重要活动形式，但部分高中数学教师在案例讲解的过程中，忽视案例讲解过程的双向特点，采用教师向学生的单边教学方式，高中生难以融入到案例讲解活动之中，难以全身心投入解析案例活动，难以遥相呼应双边互动活动．这就要求，高中数学教师案例讲解同样要遵循教学活动双边特性，将讲解案例过程变为师生交流探讨的过程，在教师与学生的深入交流、学生与学生的合作互助中，有序探知数学案例，有效探析数学问题，深入判断归纳，主体特性得到展现，数学技能获得提升．

如在“空间几何体的表面积与体积”案例教学中，教师围绕找寻该案例的解题思路这一“任务”，组织高中生开展互动式教学活动，与高中生进行对话沟通，共同互动等活动，让高中生在教师的教学语言引导下和点拨下，对空间几何体的表面积与体积方面案例条件进行深刻的研究和分析，找出条件中展示的内容以及解题要求与所揭示条件之间的联系，从而对解题途径和推导过程有深刻认识和掌握，促进解题思路教学的进程．

二、案例讲解应延长探究过程，采用探究式教学活动

教育实践学认为，案例讲解就其本质而言，实际就是探索、研究的实践过程．这一过程中，既离不开教师的悉心指导，又离不开学生的深入探析，二者之间是一个相互融合、相互促进的有机统一过程．实践证明，学习对象在动手实践探析获取的策略技能比教师直接告知的解题策略技能的认知度和掌握度更为深刻和显著．因此，案例讲解过程要摒弃教师直接告知的讲解模式，将高中生引入到探究研析解决问题思路方法的实践之中，组织高中生开展探知问题条件、推导解题过程、确定解题思路以及总结解题方法等实践活动，让高中生在循序渐进的渐进式、递进式探索研究、分析思考中，对解题策略方法有本质性的理解和掌握．

如“直线和圆的方程的应用”案例课教学中，本节课的教学目标之一为:“理解并掌握直线和圆的方程的应用的解题方法策略”．高中数学教师根据这一教学目标要求，利用高中生主体特性所呈现出来的主体能动特性，采用学生探究、教师指点的探究式教学方式，组织高中生感知“已知直线l经过点，倾斜角，圆C的极坐标方程为(1)写出直线l的参数方程，并把圆C的方程化为直角坐标方程;(2)设l与圆C相交于两点A,B，求点P到A,B两点的距离之积”案例活动，高中生在自主阅读和研析问题案例内容中，认识到:“本题主要考查对直线与圆的方程的应用，点的极坐标和直角坐标之间的互化问题”．此时，教师要求高中生根据案例解答要求，结合条件关系，开展问题解答过程的推导过程，高中生通过思考分析，共同研析，通过推导活动认识到:“第一小题解答时，需要运用直线参数方程的定义，再利用两角差的余弦公式;第二小题需要根据直线方程和圆的方程，建立方程式，再根据韦达定理求得答案”．教师根据分析活动强调指出:“要准确理解直线参数方程中参数的几何意义”．高中生经过小组共同合作探析，归纳得到其解题策略．在此过程中，教师没有直接告知解析案例的方法，而是将解析方法融入到案例讲解活动之中，通过实时点拨，学生探析等活动，实现高中生对探析案例的深刻认知和掌握．

三、案例讲解应注重知识延伸，采用拓展式教学活动

数学案例是数学学科知识内涵的生动概括和集中体现，案例具有鲜明的典型性、丰富性和深刻性．通过数学案例这一“镜子”，可以举一反三，看到许多、丰富的数学知识点内容以及他们之间深刻的内在联系．数学案例的这些特性，为高中数学教师培养高中生综合应用能力提供了“条件”．因此，高中数学教师讲解案例，不能停留在现有案例表面之上，而应深刻深刻挖掘案例所隐含的深刻丰富数学知识点内容，引导高中生进行探知和找寻，并设置出典型问题，进行讲解和训练，以此提升高中生数学知识素养和综合运用数学技能．如在“已知一个函数，如果函数f(x)在区间上是增函数，试求出实数a的取值范围”案例讲解中，教师在讲解案例活动后，根据该案例所隐含的“利用导数求取函数的极值”、“函数的单调性”、“函数值的取值范围”的知识点，引导学生思考所隐含的相关知识点之间的内在联系，并设置类似案例进行巩固练习，切实提高了高中生的综合思维和运用能力．

总之，高中数学教师在案例讲解中，应时刻遵循新课改目标要求，将数学知识素养以及解析技能培养等融入其中，通过科学施教，精心讲解，锻炼和提升高中生数学学习技能素养．

摘要：数学学科需要案例教学,教师教学活动,要借助于数学案例这一载体,综合多方面教学因素,借助行之有效、灵活多变的教学方式,开展数学案例讲解活动.本文作者结合案例讲解亲身感悟,对高中数学案例讲解活动开展阐述自己的点滴认识.

选择与讲解 篇4

1、字典是最好的教辅书

为什么我喜欢查字典?首先，可靠。英语是非常客观的，是什么就是什么，所以字典告诉你的要比你去问老师同学来得更可靠些;其次，全面。遇到一个陌生的单词，问别人可能只能知道它的意思，但如果你查字典，从读音，到它的各个意思，以及例句，它所引导的短语，就全都知道了。当然，仅限于知道是不够的，还需要记在笔记本上，反复的去记忆。

比起抱一本词汇书去背，这种方式虽然看上去慢一点，但自主性更强一些，学到的东西也更多一些。

2、查什么单词?

在平时做题中，你会接触到大量的单词，尤其是阅读题，完形填空题。有的单词，你明显不会，这肯定要查;有的单词，模模糊糊，似懂非懂，这也要查;还有的单词，你明明知道啥意思，但就是放到这个句子里你翻译不出来，这说明你对它的掌握还是不全面，更要查。

比如我们举一个非常有趣的例子

I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong

这个句子几乎没什么生词吧，但要正确翻译出来却不是一件容易的事。这其实就是对that这个单词各种用法的一个考察。

I think that-1 that-2 that-3 that-4 that-5 student wrote on the blackboard was wrong.

为了看的方便,把5个that都依次编上号,下面进行拆

1.I think (that-1) that-2 that-3 was wrong (that-1,连接词,后接宾语从句,自身无意义,可省略;that-2,指示代词,那个;that-3,指的是写在黑板上的单词that)

2.that-2 that-3 that-4 that-5 students wrote on the blackboard was wrong (that-4,连接代词,引导定语从句,代替写在黑板上的单词that做定语从句(that student wrote on the blackboard)中wrote的宾语)

3.that-5 student wrote on the blackboard (that-5,指示代词,那个学生)

全句意为：我认为那个学生在黑板上写的那个单词(that)是错误的.

当然这个例子比较极端，平时也很少能碰上这样的句子。用意很明显，就是提醒大家一个单词往往有很多用法，通过查单词把他的常见用法都掌握才算是学会一个单词。

3、记忆模糊怎么办?

任何一个单词在最初发明的时候，绝对有一个原始的意思，而不是直接就有词典上的各种意思，而这多种意思一定不会是凭空冒出来的，一定与原始含义有关联。一词多义的掌握和近义词的差别分析，是单词学习的最高水准。

比如这个句子

The band booked the studio to record their record.

record: ① v. 录制 ② n. 唱片