现代学徒制试点困境

现代学徒制试点困境（精选11篇）

现代学徒制试点困境 篇1

一、引言

当前, 现代高职院校学徒制度试点在我国的运行当中遇到了许许多多的阻碍, 急需要我们去采取相应的解决措施。在我国, 现代高职院校学徒制度试点的开展, 主要是由一些相关的高职院校通过积极的探索, 然后与一些企业之间进行相关的合作, 并且深入的开展一系列关于人才培养的模式所进行的改革措施。然而, 其高职院校在实施这种现代学徒制度试点过程当中, 面临着各种各样的问题与挑战, 例如一些校企同步发展的相关动力机制不是很完善、校企双方共赢的机制也不是非常的完善以及优势互补的机制也不是非常完善等等。通过对这些高职院校学徒制度试点的问题进行深入的反思与探讨, 我们理解到, 造成该种问题的根本原因, 是其相关制度的不健全, 除了需要相关的院校对其自身的教育形式进行大力改革之外, 相关的企业单位也要放宽一些岗位上的限制, 还有就是, 国家政府也应当出台相应的优惠政策和鼓励制度, 以在一定的程度之上加快现代高职院校学徒制度试点推行的步伐, 从而在全国加以普及。只有这样, 才能为国家培养出一代又一代优秀人才, 才能促进国家整体全面的发展。以下我们对此进行详细的探讨。

二、现代学徒制度的概念

什么是学徒制度呢?其实这主要是一种我们在日常的实际活动中, 通过传授者的言传身教, 使得学徒者学到相关的知识与技能相关方式。而我们常说的现代学徒制度, 则主要是指通过其学校和企业双方在一定的程度之上进行深入的合作, 以对学生的知识与技能进行培养的一种人才培养的方法。学生一般不会摘除自身的在校学习者的身份, 以学校一些专任的教师或者教授, 传授一些理论知识与基本的技能, 从而使得学生的知识和技能得到一定的提升。现代学徒制度作为我们国家引进先进人才的一种培养模式, 它主要有以下几个特点:

(一) 两种身份

什么是两重的身份呢?主要是说, 其学生不但在校是学生, 而且在企业单位还是学徒。当然, 主要是以在企业的学徒身份为主的。首先, 我们学校的学生必须要从相关的企业去获得学徒的资格, 然后获得在职业院校作为学生的身份, 这样, 更能培养出优秀的人才。作为一名学徒, 首先便将其定义为了企业中的人, 这样的话, 相关的企业便会对这些学徒更加的上心, 而不会总是对相关的院校寄予厚望了。另外, 其学徒与企业正式的员工待遇有很大的差别, 这其中最为主要的差别就是, 学徒工作获得的是补贴, 而不是正式的工资, 而且工资非常的低。这样, 不但可以节约相关企业培训的资本, 而且还更加的有利于其企业提高现代学徒制度的积极性。

(二) 双方育人

双方育人, 主要就是指其我们学校和企业都要参与到对学生的培养当中来。现代的学徒制度要求学生把在学校获取的知识和在企业获取的相关技能进行综合起来, 融会贯通。当然, 企业的传授者和在校的老师都是分工明确的, 传授者以传授技艺为主, 老师则以教会理论知识为主。通过这种双方育人的方式, 可以充分的把企业对于一些人才的要求表达出来, 而且学校也可以按需求进行人才的培养, 以及时准确的去调整相关的教学模式, 从而使得劳动力市场和国家的教育体系之间紧密联合。

(三) 柔性化管理

所谓柔性的管理, 主要是说使得学校与企业之间的管理变得更加的灵活。我们现代的学徒制度主要是采取交替式的学习与培训, 学生一般30%的时间在校进行理论知识的获取, 70%的时间在相关企业进行技能的培训。学生与企业会签订相关的合同, 而企业则会专门派出一位师傅对学生进行监督与指导。学生在学徒的期间, 享有一定的薪资待遇, 但是不高。这样柔性化的管理不但可以锻炼其学生适应社会的能力, 还使得其学生就业的方向更加的明确。

(四) 弹性化的学徒制度

所谓弹性化的学徒制度, 主要是说学生学习的时间可以比规定的晚三年。与一些比较传统的学徒制度进行比较, 其现代的学徒制度就更显灵活, 当然更加充满了可变性, 即弹性。我们现代学徒制度培训的时间一般是两年左右, 而且这是最短的期限, 不过, 对那些已经获得了主要技能的相关青年, 培训的时间在一定的程度之上还可以作一定的减缩, 然而, 资格证书获取的时间是没有限制的。

三、现代高职院校学徒制度试点存在的问题与困境分析

现代高职院校学徒制度试点存在的问题与困境主要可以总结于以下几个方面:

(一) 现代学徒制度的不健全, 使得学校与企业双方共同发展的机制不够完善

我们都知道, 学徒制度的教学形式是比较的古老的, 主要是起源于手工生产的作坊时期, 在相关的教育院校出现之前, 传统的学徒制度, 便是人们进行技能学习最为主要的方式。不过, 现代的学徒制度作为我们当前产业升级的一种新型的人才培养的方式, 是对我们一些传统的学徒制度的批判和继承。然而, 因为一些教学院校的管理方式的落后, 使得现代高职院校学徒制度试点的工作步履蹒跚, 而且, 一些教师也已经习惯了传统的教学方式, 在加上一些院校对于该种制度理解的不深入, 使得学校和企业对于现代学徒制度的试点缺乏热情。另外, 因为实施现代学徒的制度的试点需要花费很多各个方面的精力, 然而这还是远远不够的, 还必须需要国家政府财政与制度上的大力支持。目前我国现代学徒制度才刚刚开始, 还没有在一定的程度之上得到政府的大力支持, 也没有相应的保障机制, 这些, 都在一定的程度之上直接或者间接的影响到了学校和企业对于现代学徒制度试点的热情与积极性。

(二) 现代学徒制度的不健全, 使得校企双方共享的机制不是很完善

一些高职院校其现代的学徒制度试点的难点主要是由相关运行的机制不健全所造成的, 从而造成校企之间的共享的机制不是很完善。我们都知道, 学校与企业完全属于两种不同的教育资源与教育环境, 而我们现代的学徒制度, 就是要去进一步整合不一样的资源, 使得其双方在各个方面的育人模式可以在一定的程度之上相互融合与渗透, 以为我们社会培养一批高技能人才。不过, 其高职院校于企业自主招生的时候发现, 大约有百分之八十的员工属于外来的务工人员。然而, 因为户籍的限制, 还是有一部分外来的务工人员不能参与进来。这种政策很大程度上影响了企业培养人才方面的利益。而且, 这些报名的考生的年龄差距一般都是很大的, 最小的可以在二十岁以下, 最大的可以在五十岁以上;岗位差异也比较大。很显然, 这无疑会导致我们管理上的不便, 还会给我们学校的教学带来极大的不便。

(三) 现代学徒制度的不健全, 使得校企之间共赢的驱动机制不是很完善

我们都知道, 利益的因素是决定学校和企业之间合作的程度最为重要的因素之一。其现代的学徒制度的实施, 一般都依赖相关企业对其学徒培训岗位的设定。所以, 该种制度要想有效的实施, 就必须要得到相关企业大力的支持, 当然, 必须得使其企业能够在一些实际的合作当中, 去获得相应的报酬。在其相关的高职院校对现代学徒制度进行试点的时候, 普遍上都遭到了学校较热, 而企业冷门的现象。这主要是因为政府调控的力度还不够, 使得企业与学校参与的积极性不能得到提高。

四、现代高职院校学徒制度试点存在问题的对策分析

以下, 我们就现代学徒制度的相关特性, 以及在我国发展的现状, 充分的探讨与分析了我国现代学徒制度试点所存在的最根本的问题, 从而建立起维护其企业利益的相关的保护机制, 以及建立相应的共享机制和互惠共赢驱动机制等这些方面进行深入的分析, 提出了相应的解决措施, 以能够在整体上推进现代学徒制度在我国的普及, 为我国培养出更多优秀人才。

(一) 建立起学校和企业共同发展的机制, 是我们现代高职院校学徒制全面进行推行的重要前提

我们需要转变观念, 建立良好社会氛围。这就需要相关的学校和企业做好一些宣传的工作, 在全社会营造出一种重视个人技能的现状, 并且引导其企业从我们社会的进步, 以及其企业整体的发展之上, 去充分的了解我们高职院校现代的学徒制度的相关的信息。而且, 对于政府来说, 还可以通过一些报刊杂志或者是广播媒体等去加强现代学徒制度的宣传力度, 当然, 还要在一定的程度之上改变其高职院校一些传统的教学方式和教学的观念。这样, 我们学生不但可以在学校获取牢固的理论知识, 还可以将自身所得知识充分的融入到实际的环境当中, 由其企业专门的去挑选师傅进行亲自的教学, 从而在一定的程度之上提高学生的职业素养与职业的核心能力。

(二) 建立起相关的维护企业自身利益保障的机制, 是我们现代高职院校学徒制度试点进行全面推行重要的保障

纵观世界整体学徒制度运行的情况以及所得成效, 我们可以了解到, 运用法律的形式规定其职业教育的运行与管理, 是确保我们现代学徒制度试点全面推行重要的保障。因此, 相关政府必须要出台一些政策, 以便在一定的程度之上去建立健全、落实相关的就业制度。除此之外, 政府还要认真的去对相关的财政进行合理的分配。一方面, 就是其企业培养人才的费用国家政府要有相应的支持, 还有就是国家还需要出台一些福利的政策;另一方面, 其企业传授者的薪资待遇政府也应加以调控;还有就是, 其学生在企业实习的薪资也要有相应的保障。

(三) 建立起互补共享的机制, 是我们高职院校现代学徒制度全面推行必要的条件

我们都知道, 学校与企业的教育方式和教育风格是十分的迥异的, 这时就需要我们建立起相应的互补共享的机制。一方面, 相关教育管理阶层应当在一定的程度之上对自主招生的制度加以放松。以给予相关外来务工同等的接受教育的权利, 使其获取相应的归属感。另一方面, 就是我们还要规范相应的招生的政策, 放宽其自主招生的录取的限制。

五、结语

综上所述, 我们现代高职院校学徒制度的试点在一定的程度之上遇到了许许多多的阻碍, 为了去充分的解决这些问题, 我们必须建立起相应的制度之上的措施, 以推进高职院校现代学徒制度试点在我国全面推广的力度。除了需要相关的院校对其自身的教育形式进行大力改革之外, 相关的企业单位也要放宽一些岗位上的限制, 还有就是, 国家政府也应当出台相应的优惠政策和鼓励制度, 以在一定的程度之上加快现代高职院校学徒制度试点推行的步伐, 从而在全国加以普及。只有这样, 才能为国家培养出一代又一代优秀人才, 才能促进国家整体全面的发展。

参考文献

[1]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究, 2014 (07) .

[2]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例[J].职业技术教育, 2012 (11) .

[3]王振洪, 成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究, 2012 (08) .

[4]王喜雪.英国现代学徒制与我国工学结合的比较研究——基于政策分析的视角[J].外国教育研究, 2012 (09) .

[5]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程”为例[J].职业技术教育, 2012 (11) .

现代学徒制试点困境 篇2

一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录叏与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。规范职业院校招生录叏和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两仹合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身仹（对亍年满 16 周岁未达到 18 周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

（三）完善人才培养制度和标准。挄照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基亍工作内容的专业课程和基亍典型工作过程的专业课程体系，开収基亍岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。

（四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培

养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确导师的职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担仸师傅，明确师傅的责仸和待遇。院校要将挃导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流劢机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、联合技术研収、专业建设的激励制度和考核奖惩政策。

（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。创新考核评价与督查制度，基亍工作岗位制订以育人为目标的学徒考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作仸务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责仸保险、工伤保险，确保人身安全。

三、试点形式 现代学徒制试点自愿申报。申报试点的单位应是具有一定工作基础、愿意先行先试的地级市、行业、企业及职业院校。

（一）地级市牵头开展试点。以地级市作为试点单位，统筹辖区内职业院校和企业，立足辖区内职业院校资源和企业资源确定试点专业和学生规模，重点探索地方实施现代学徒制的支持政策和保障措施。

（二）行业牵头开展试点。以行业作为试点单位，统筹行业内职业院校和企业，选择行业职业教育重点专业开展现代学徒制试点工作，侧重开収规范和保证现代学徒制实施的各类标准。

（三）职业院校牵头开展试点。以职业院校作为试点单位，选择学校主干专业，联合有条件、有意愿的企业共同开展试点工作，重点探索现代学徒制的人才培养模式和管理制度。

（四）企业牵头开展试点。以具有校企一体化育人经验的规模企业作为试点单位，联合职业院校共同开展试点工作，重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和激励机制。

四、工作安排 第二批现代学徒制试点工作挄照自愿申报、省级推荐、部级评议、组织实施、验收

推广等程序进行，试点工作在省级教育行政部门的统筹协调下开展。

（一）自愿申报。申报单位须提交试点实施方案，根据实施方案编制并提交仸务书。地级市、职业院校、企业及区域行业组织的申报材料由所在省级教育行政部门统一组织报送（企业申报材料由合作院校所在省教育行政部门报送），全国性行业组织申报材料直接报送教育部（职成司）。

（二）省级推荐。省级教育行政部门对照教育部要求，结合区域収展和产业布局，统筹考虑省内职业院校、企业、区域行业组织，推荐试点单位。

（三）部级评议。教育部组织专家对申报材料进行评审、遴选，优先支持高附加值产业相关专业及新一代信息技术、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械、农业机械装备等与“中国制造 2025”联系密切的 10 大领域相关专业开展试点；优先支持目标明确、方案完善、支持力度大、示范性强的申报试点。

（四）组织实施。省级教育行政部门负责区域内试点工作的统筹协调，检查；教育部组建“现代学徒制工作专家挃导委员会”对试点工作进行挃导、监督和检查，组织推劢各地和试点单位之间经验交流，及时固化和完善成功经验。

（五）验收推广。试点工作自批准起为期二年。试点期满，试点单位须对照仸务书进行总结，撰写总结报告；省级教育行政部门应对所属试点单位进行全面检查，组织省级验收，并将验收结论函报教育部；教育部将组织专家审核省级验收结论，视审核情况组织抽查，公布最终验收结果。省级教育行政部门及各试点单位应在成功试点的基础上，有序推广实施现代学徒制，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。

五、保障措施 （一）加强试点挃导。各地要加强对试点工作的挃导，落实责仸制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题；专人负责，及时协调有关部门支持试点工作；制订试点工作扶持政策，加强对招生工作的统筹协调；加大投入，通过财政资劣、政府购买等措施引导企业和职业院校实施现代学徒制培养。

（二）科学组织实施。各试点单位要深入调研，科学制定实施方案，明确试点仸务和目标；精心组织实施，坚持问题导向，针对现代学徒制试点过程中的实际问题，着力创新体制机制，完善制度体系，优化政策环境，确保试点工作叏得实效。

教育部部署现代学徒制试点工作 篇3

教育部日前印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，整体部署现代学徒制试点工作。这是全国职业教育工作会召开后出台的第一个制度性配套文件，对于深化产教融合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。

《意见》提出，要以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，坚持政府统筹、合作共赢、因地制宜、系统设计原则，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，通过试点总结、完善推广，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

《意见》要求各地从四个方面把握现代学徒制的内涵：一是积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，扩大试点院校的招生自主权，推进招生与招工一体化;二是引导校企按人才成长规律和岗位需求，共同参与人才培养全过程，深化工学结合人才培养模式改革，真正实现校企一体化育人;三是加强专兼结合师资队伍建设，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合研发和联合建设专业的力度;四是推进校企共建教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理，完善相关制度，创新教学管理运行机制。

现代学徒制试点困境 篇4

一、培养途径分析

(一)根据现代学徒制的特点来建立全新的课程

现代学徒制在发展的过程中需要实现学生和学徒之间的相互转变,并要不断地改变学习的场所,由原来的单一在学校学习,变成学校和企业相互结合的模式,这就需要职业技术学校和企业之间相互配合,并根据企业的发展方向以及学校的教育模式等进行教学课程的全新改革。所以,职业技术学校在执行这一政策的同时首先要进行市场的调查,根据企业的人才需求标准,并结合现代学徒制开展的特点来进行培养计划的制订,进而构建新型的教育目标,根据教育目标来制定完善的教育体系,并把培养人才的职业技能为主要前提,把学生的自身特点融入教育规范,进而实现契合实际的人才发展需要,把学生的特点融入教学内容,实现职业教育学校的规律性地发展,最终做好职业技术学校关于现代学徒制的各方面改善工作。

(二)提高政府在现代学徒制中发挥的作用

若想切实地执行好现代学徒制,我们不单单需要依靠职业技术学校以及企业的力量,我们还需要依靠政府的支持。因此,政府在现代学徒制的推广和完善中具有至关重要的作用。

(三)根据现代学徒制的特点来建立合理的考核制度

职业技术学校需要结合职业技术学校的专业特点来实现职业教育和现代学徒制的发展理念相互结合,并建立企业、职业技术学校以及教师队伍建设等多方面相互配合的现代学徒制的发展规划小组。进而根据当前学徒制的发展情况,建立一定的考核制度,严格地按照现代学徒制的发展需要来执行。

二、以江苏省开展现代学徒制试点为例

江苏省响应号召而进行现代学徒制探索。无锡商业职业技术学校领略现代学徒制的精华,推进现代学徒制的发展,实现高职连锁经营管理专业的实践并取得了阶段性进展。本文将以江苏无锡的机电高等职业技术学校为试点分析主要案例,进行职业院校开展现代学徒制的路径分析。

(一)职业学校和企业之间进行双赢的对接,进而实现企业和学校育人平台的搭建

2010年无锡机电高等职业技术学校和江苏的“宝玛”公司一起开展现代学徒制的人才联合培养方案。为了实现企业和职业技术学校两者的双赢,学校和“宝玛”公司建立了现代学徒制的国际班,实现了学校和企业的共同管理,资源共享,最后达到了互利互惠的目的。

(二)设置和企业产业链相互呼应的教学专业,并营造良好的学习氛围

数控机床是当前机械工程的主要技术装置,因此在我国的各种类型的企业中都得到了较为广泛的应用。然而企业对设备维修人员需求量还比较大,所以无锡机电高等职业技术学校为了满足该公司的人才需求,专门培养了数控设备的维护专业人员。通过现代学徒制的职业院校教育模式的发展,使职业学校的专业发展和“宝玛”企业的产业发展相互集合。

(三)把教学转移到车间,进而保障学生的实训能力

职业技术学校对联合企业的发展需要进行详细的分析后,着手给企业输送一些专业人才,从而达到企业和职业技术学校的共同发展。此外,职业技术学校可以在企业的帮助下购进新的设备以及技术来实现校内技术水平的提高。职业技术学校可以通过和企业共建学校外部培训基地的方式来帮助职业技术学校培养人才。在2011年,“宝玛”公司给无锡机电学校提供了一个由成型机以及穿孔机等设备组成的实训宝地,满足了职业技术学校的维修维护人员对相关知识技能的培训需要,也满足了现代学徒制的发展要求。

(四)设计和企业中岗位相互对接的课程

根据现代学徒制的发展需要,建立现代学徒制的设备应用和维护的发展培养方案,并根据企业的需要设立职业培养的相关创新课程。根据岗位的职能需要建立新的学生评价体系,使得职业学校的教学内容和数控岗位的具体需要相互对接。把企业岗位的具体需要当做新建课程的主要教学目标,保障教学内容和企业工作内容的相互融合。

三、现代学徒制的培养效果

自从无锡机电学校和“宝玛”公司相互联合开展现代学徒制之后,实现了企业和学校的资源共享,进而实现了学校和企业的共同获益,在结合学校实际发展的过程中,现代学徒制走进了人才培养的道路,并逐渐实现创新型就业发展,获得了较好的效果。

(一)实现了创新化的学校企业一体化模式

创新化的学校企业一体化模式不单单可以发挥学校和企业的资源优势,还能在一定程度上实现人才的高素质化培养。在政府的大力扶持下,学校和企业相互结合,适应了企业发展的需要,并满足了学校的育人要求,实现了企业和学校的组织教学和共同发展,以此建立了职业教育的发展方向。现代学徒制度和“宝玛”公司相互联合,实现了教学活动和学校实训相互结合,并完善了“宝玛”企业的公司内部人才的培养规划。

(二)丰富了职业技术学校的教学组织形式

无锡机电学校和“宝玛”公司开设的“宝玛班”是24人的小班教学,小班成员均是从年级中优选出来的。职业学校内部的教学是从外部聘请的经验丰富的工程技术人员,同时还匹配校内的精英教师。在“宝玛”企业内部,学生转变了身份角色,成了学徒,并通过企业内部的人员进行实践课程的讲授,在完成学校规定的实践任务的同时,了解到了用人单位的专业需要,达到了现代学徒制的目标。

(三)取得的成绩

无锡职业技术学校和“宝玛”企业开展现代学徒制后,获得了诸多优异成绩。其中建立了两项校园和企业的合作项目,分别是2013年和2014年的职业教育校企合作示范。现代学徒制度的推进,使学校建立了一个教学和实践相互结合的项目。同时,现代学徒制度在培养学生方面获得了较大的成果。在扩展了学生的专业知识技能的同时,培养了学生的创新思维能力。学生获得了良好的成绩,无锡机电学校的毕业生质量在不断提高。很多学生在进入企业实习之后,半年内很快地适应了企业的工作氛围,并掌握了实际的工作技能。很多学生在经历培训之后,对自己的职业生涯规划有了新的想法,并为此不断努力着。

综上所述,现代学徒制度是一种创新型的人才培养制度,有效地执行该制度,需要学校、企业以及政府三方的相互统一,进而根据学校的育人要求和企业的人才培养需要不断探索,进而把优质的人才引入社会。在实现职业技术学校人员全方位发展的同时,提高了职业技术学院的毕业生质量。在江苏省现代学徒制试点中发现,现代学徒制已然取得了优异成果,实现了现代学徒制的发展目标,并对职业技术学院的人才培养提供了更加切合实际的参考,实现了职业技术学院的价值,为我国的建设培养了更多优质的人才。

摘要：现代学徒制把现代化的职业教育和传统的学徒制教育方法相互结合,形成了一种适应时代发展需要、具有职业教育特点的新型人才培养方式。作为学校和企业协力推出的一种教育模式,现代学徒制不单单可以有效地提高学校和企业之间的办学融合程度,还在一定程度上实现了企业和学校的共同发展。在培养职业院校人才,并提高职业院校人的技术水平和处理各事物的综合能力方面,具有十分突出的优势。而现代学徒制起源于传统的学徒制,并结合当前人才发展的实际需要而逐渐转变而来。从职业技术学校的发展现状出发,对职业院校开展的现代学徒制的路径进行分析,结合江苏省所开展的现代职业技术学校的试点为例,进而具体阐述现代学徒制的推行情况。

关键词：职业院校,现代学徒制,路径

参考文献

[1]唐祥金.现代学徒制及其在酒店一线蓝领培养中的试点实践:以苏州工业职业技术学院为例[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2015(1):135-137.

现代学徒制试点工作实施方案 篇5

现代学徒制试点工作实施方案

为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，切实做好现代学徒制试点工作，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，特制定本方案。

一、试点目标

探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。

二、试点内容

（一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。

（二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施招生招工方案。根据不同生源特点，实行多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。规范职业院校招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

（三）完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。

（四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确双导师职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。

（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。创新考核评价与督查制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。制订学徒管理办法，保障学徒权益，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合理报酬。落实学徒的责任保险、工伤保险，确保人身安全。

三、试点单位

现代学徒制试点采取自愿申报原则。申报试点的单位应是有一定工作基础、愿意先行先试的地级市、行业、企业及职业院校。

（一）以地级市为申报单位进行试点。地级市作为试点单位，统筹辖区内职业院校和企业，立足辖区内职业教育资源和企业资源，合理确定试点专业和学生规模，开展现代学徒制试点工作，重点探索地方实施现代学徒制的支持政策和保障措施。

（二）以行业系统为申报单位进行试点。行业作为试点单位，统筹行业内职业院校和企业，选择行业职业教育重点专业，开展现代学徒制试点工作，重点任务是开发现代学徒制的各类标准。

（三）以职业院校为申报单位进行试点。职业院校作为试点单位，选择学校主干专业作为试点专业，联合有条件、有意愿的企业，共同开展现代学徒制试点，重点探索开展现代学徒制的人才培养模式和管理制度。

（四）以企业为申报单位进行试点。具有多年校企一体化育人经验的大型企业作为试点单位，联合职业院校，共同开展现代学徒制试点，重点探索企业参与现代学徒制的有效途径、运作方式和支持政策。

四、工作安排

现代学徒制试点单位按照自愿申报、专家评审、统一部署等程序确定，试点工作在省级教育行政部门的统筹协调下开展。

（一）项目申报。各申报单位须填写项目申报书，申报材料要求一式2份（附电子版光盘），并于2015年1月30日前报我司。地级市、职业院校和企业的申报材料由所在省、自治区、直辖市教育厅（教委）统一组织报送（企业申报材料由合作院校所在省、自治区、直辖市教育部门报送），行业申报材料可单独直接报送。

（二）评审遴选。我部将组织专家对申报方案进行评审、遴选，优先选择目标明确、方案完善、支持力度大、示范性强的申报单位，作为教育部现代学徒制首批试点单位。

（三）组织实施。经我部批准的试点单位，按照试点工作方案，制订详细的试点工作任务书，以专业学制为一个试点周期，开展各项试点工作。教育行政部门应做好对试点工作的统筹协调，确保试点工作的顺利开展。

（四）总结推广。试点期间，我部将组织专家对试点工作进行监督检查，并建立报告和周期总结相结合的评价方式。试点结束后，试点单位要做好试点总结。在总结各地经验基础上，我部将逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模，使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。

五、保障措施

各地要加强对试点工作的组织领导，健全工作机制，完善政策措施，加强指导服务。

（一）加强组织领导。各地要加强对试点工作的领导，落实责任制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题。要有专人负责，及时协调有关部门支持试点工作。要制订试点工作的扶持政策，加强对招生工作的统筹协调，扩大试点院校的招生自主权；加大投入力度，通过财政资助、政府购买等措施，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点。

（二）科学制订试点方案。各试点单位要深入调研、科学论证，发挥现代学徒制多元主体作用，把试点工作细化、具体化，形成具有可操作性的试点项目实施方案。实施方案要针对学徒制实施过程中的实际问题，着力创新体制机制，明确试点目标、试点措施、进度安排、配套政策、保障条件、责任主体、风险分析和应对措施、预期成果及推广价值等内容。

现代学徒制试点困境 篇6

摘 要：本文以广东省民政职业技术学校与校企合作单位联合建立的现代学徒制试点基地为研究对象，介绍了现代学徒制试点基地的建设背景和建设目标，重点论述了试点基地的建设实施方案，最后通过对已取得的建设成效的总结和分析，提出了下一步的建设思路。

关键词：中职教育 现代学徒制 试点基地 校企合作 教学模式

课 题：本文为“2014年广东省教育研究院重点教育研究课题《现代学徒制在中职汽车运用与维修专业中的实践研究》（项目编号：GDJY-2014-B-a027）”阶段性研究成果。

一、项目背景

2010年，中央颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，以此为契机，笔者学校依据教育部关于《开展职业教育“现代学徒制”试点工作方案》的精神，积极探索现代学徒制度，主动推进产教融合、校企合作，研究高素质技能型人才的培养模式。2014年2月26日，国务院常务会议部署加快发展现代职业教育，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2014年9月，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合”的现代学徒制试点。

2014年，广东省民政职业技术学校与广州市大钟斯汽车配件有限公司签订了校企合作协议。2014年7月，校企双方联合申报了2014年广东省教育研究院重点教育研究课题《现代学徒制在中职汽车运用与维修专业中的实践研究》（项目编号：GDJY—2014—B—a027）。2014年12月30日，学校汽修现代学徒制试点基地，即汽车快保标准研发与培训中心正式在大钟斯汽车配件有限公司挂牌成立。该基地是学校与企业共同投资建立的联合研发和培训中心，基地的建立旨在整合校企双方的优质资源，打造符合汽车快保项目要求的实训基地，不断提高学生的综合技能和就业竞争力，同时定向培养汽车快保人才。

二、建设目标

作为学校与企业首个共同投资建立的基地，汽车快保标准研发与培训中心在校企合作和教学改革中发挥了重要的带头作用。在建设过程中，校企双方逐步完善基地的运作方案，修订管理办法，探索实践现代学徒制在中职汽车运用与维修专业中的人才培养模式，实现学生、学校、合作企业和当地汽修行业互利多赢的局面。

通过文化引领，将优秀的企业文化与校园文化深度融合，进一步提高学生的职业素养。引入汽修行业作业标准和汽修企业的优秀内训项目，进一步完善汽修现代学徒制专业教学标准，提高专业教学质量。

通过创新性的建设，校企联合开发工学结合的教学内容，建设理实一体化的学习环境，培养“双师型”教师团队，制定和完善现代学徒制的教学管理机制，将学习与工作有机地融合在一起，逐步提高学生的综合专业技能。使毕业生的技能水平能够满足企业实际工作岗位的要求，不断拓展学生的就业面，提高学生的就业质量，同时更好地发挥校企合作的引领和辐射作用。

三、建设方案

根据学校汽修专业现代学徒制人才培养方案（专业教学标准），同时，为进一步加强和规范实践基地的运作和管理，特制订学校汽修专业现代学徒制试点基地建设方案，具体如下。

1.建设思路

（1）成立以学校主管校长和企业董事长为主任的现代汽车快保标准研发与培训中心，中心架构图如图所示。以汽修专业现代学徒制人才培养模式为基础，积极引导合作企业参与专业建设，加大创新力度，发展和完善基地的实习方式，促进基地的健康和持续发展。

图 汽车快保标准研发与培训中心架构图

（2）研发与培训中心负责基地工作的宏观指导、检查、评估及重大问题的处理。学生在基地实习的具体安排和实施，由汽修教学部和企业共同执行。

（3）建设要求。一是坚持德育为先。基地应该着力营造良好的育人和学习环境，以优秀的企业文化为引领，不断提高学生的思想道德品质与职业素养。二是坚持质量为先。基地建设应该着力提高专业教学质量，满足实习教学大纲规定的各项要求，锻炼学生的实践工作能力和综合能力，保证实习的教学质量。三是坚持互利互惠、多方受益。合作企业借助基地的科研及师资力量，进行与生产相关的培训与研究工作。学校主要利用基地安排学生进行实习，不断探索适应职业教育新常态的教学模式和手段，从而提高教学质量，最终使学生和社会受益。

2.组织与管理

（1）基地要签有合作协议，协议由主管校长与各共建单位共同签订。协议内容按各合作单位协商的统一文本格式执行。协议正本由各共建单位各执一份，汽修部保存复印件。

（2）研发与培训中心负责对基地的指导与管理，协助企业解决生产和管理工作中的实际问题，共同研发经营项目与教学内容。

（3）从企业聘请的校外实习指导教师要具备相应的职业能力和专业素养，以保证学生实习质量的不断提高和基地建设的不断加强。

（4）基地建设的具体事项由汽修教学部负责，同时要做好基地的实习计划和记录工作。

（5）基地的撤销必须经研发与培训中心共同商议，由汽修教学部写出报告，主管校长审批，再报学校备案。

3.实习管理

（1）指导教师职责。学生在基地实习期间，校内外指导教师要对学生实习的情况进行全程跟踪和反馈，根据企业实际的生产情况，及时调整和补充完善学生的实习项目。对实习中的突发事件，要做出及时有效的处理，保证学生的安全和利益不受到损害。

（2）学生定位。对进入基地实习的学生，首先要进行实习前的培训和学习，让学生能够真正地明确严格遵守厂纪厂规和岗位职责的重要性。

（3）实习考核。实习生既是学校的学生，同时又是实习企业的员工，学生要以正式员工的身份进行实习。为达到预期的实习目标，必须对学生实习的效果进行科学、规范的考核与评价。在实习期间，由校内专业教师与企业带教师傅共同指导学生，学生实习期满后，由校企双方按照共同制定的考核标准、行业标准和综合效益，对学生的校外实习情况做出科学、客观地评价，并以此结果作为相应课程的考核成绩，学生以此作为自己企业工作经历的凭证。

四、建设成效

1.建立了一套日趋完善的校企一体化运行管理制度

例如，教学计划类有《现代学徒制试点工作实施方案》《现代学徒制人才培养方案》《现代学徒制学生上岗前培训计划》《现代学徒制岗位轮训方案》等；合同协议类有《带教师傅聘用协议书》等；职责分工类有《指导教师工作职责》和《带教师傅工作职责》；实习管理类有《学徒实习管理制度》《学生校外实习管理制度》和《校企定期例会制度》等；安全保障类有《安全措施与违纪处理办法》和《实习生安全制度》等；考核评价类有《现代学徒制第三方评价考核办法》《学徒实习考核制度》《准员工实习考核制度》和《准员工转为员工（毕业）制度》等。

2.联合申报并开展项目研究，取得了丰硕的成果

学校和企也联合申报了2014年广东省教育研究院重点教育研究课题《现代学徒制在中职汽车运用与维修专业中的实践研究》（项目编号：GDJY—2014—B—a027）和广东省教育厅2014年中等职业教育教学信息化建设试点立项支持项目——《汽车发动机拆装与检测》理实一体化教学资源库开发等教研教改项目。

3.各方资源产生的效益达到最大化

校企联合共建汽修专业现代学徒制试点基地，充分调动了全社会的办学力量，使各方资源产生的效益达到最大化，提升了学校的办学实力与知名度，降低了企业的经营成本和学校的办学成本，实现了育人与创收的有效对接，加强了职业素养的培养，激发了学生技能训练的积极性。通过探索和实践现代学徒制人才培养模式，学校汽修专业的教学质量和学生的综合职业能力获得了进一步提高，学校毕业生受到了社会和用人企业的一致好评。

五、体会与思考

1.真正培养出适应现代汽修企业需要的高素劳动者和技能人才

汽车运用与维修专业是一门实用性和技术性都非常强的专业，因此，现阶段中等职业教育要适应市场的新变化和时代的新要求，要加快推进改革，深入探索现代学徒制在中职汽车运用与维修专业中的应用，突出实践教学环节，充分整合和利用各方优势，真正培养出现代汽修企业需要的高素劳动者和技能人才。

2.基地的建立实现了校企共同发展，联合育人

下一步应当继续努力发挥基地的作用，使基地在为学生和学校服务的同时，能够更好地为合作企业服务，成为合作企业的人才培养基地、员工培训基地和项目研发基地，进一步增强校企合作的动力。同时，应重点加强学生的安全教育，建立学校、企业和学生三方风险共担机制，减少企业的后顾之忧，完善校企合作的长效机制。基地建设的管理制度和学生实习的评价机制还需在实践中检验、改善，尤其在如何评价学生的关键能力方面还需深入研究，人才培养方案还需进一步优化。

参考文献：

[1]关晶.现代学徒制的理论研究[D].上海师范大学， 2014.

[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.

[3]孙佳鹏，石伟平.现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药[J].中国职业技术教育，2014（27）.

[4]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）.

[5]陈玉华.校企合作建设学习生产型校外实训基地[J].中国高等教育，2010（7）.

现代学徒制的困境与对策 篇7

职业教育实施现代学徒制已成为国家的指导方针, 教育部副部长鲁昕在2012年全国教育工作会议上针对职业教育提出了十二项任务, 其中在“推动关键领域改革实现新突破”中指出:“鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点。进一步增强职业教育的活力和吸引力”, 得到了大多数职教工作者的认同。不少的学校进行了实施, 取得了一些成绩, 但是发展较为缓慢, 还没有形成具有我国特色的现代学徒制的教育体系, 或者说没有形成可复制的现代学徒制教育模式。应该说, 目前我国实施现代学徒制还有相当长的路要走。

2职业教育实施现代学徒制的困境

2.1“学校热, 企业冷”。由于校企合作, 工学结合是职业教育的必由之路, 学校才能通过校企合作, 才能提升办学质量和能力, 离开了校企合作, 工学结合就成了一句空话。这一点已经成为共识, 所以, 学校积极性一直较高。尽管一些企业在校企合作方面表现出较高的积极性, 但就普遍的实践情况来看, 企业以生产为中心, 学校以教学为中心的矛盾, 企业的积极性相对不高的现象是客观存在的。

“企业冷”主要体现在下面几个方面。首先, 在实施校企合作, 工学结合的过程中, 对于一些技术要求高的岗位来说, 学生的实践活动能力往往不能满足企业的要求, 难免影响企业的生产, 由于企业以追求经济效益为主, 所以表现出“冷”的一面;其次, 理论上说学校应该以服务为宗旨, 为地方经济建设服务, 这应该使得企业在校企合作中处于中心位置。但是, 在具体的实施过程中, 企业往往处于较为被动的一方。不管是在教学计划的制定, 还是教学的实施的诸多方面起到主导作用, 企业的愿望往往不能得到体现, 没有把服务为宗旨贯彻于实际行为准则之中。第三是可靠性问题, 企业对当前利益更加看重, 希望能有现成人才可用, 而现代学徒制的一个周期往往要三年。要三年后企业才能得到相应的人力资源, 在三年的时间内学生的流失, 毕业时是学生是否留得住等问题, 也有其不可确定的因素, 这也是大多数企业比较担心的问题。第四, 投入与产出问题。在现代学徒制教育框架下, 学生是企业的学徒, 这要求的企业要给与学生 (学徒) 一定的报酬, 企业的投入相对在人力资源市场招聘相应人才的支出来说, 其投入是较大的, 三年后的回报企业还暂时看不见, 摸不着。这对企业的积极性有较大的影响。

张启富在《我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践》一文中也指出, “现代学徒制的广泛推行面临着来自产业和自身的双重困境”。他认为, 企业参与职业教育的大环境还有待形成, 而校企合作为主的高职教育内涵发展模式也有待形成。

2.2“管理缺, 实施难”。所谓“管理缺”, 是指政府和行业没有相应的校企合作的管理制度。在我国法律体系中, 学徒身份及相关问题没有明确规定。职业教育法、劳动法等只是提出了工学结合的建议, 没有明确学生进入企业成为学徒后的待遇、人事保障等可操作性的条文。特别是对现代学徒制更没有相关的政策规定, 严重地影响了现代学徒制的推行。闽西职业技术学院的黄顺杨也指出:“政策法规残缺、财政投入不足、校企双方认识不同等都是现代学徒制在实践中存在的困难与问题”。

其次, “实施难”是指即便有相应的规定, 但同时没有相应的行业协会参与对职业技术教育的管理, 推行现代学徒缺乏除学校企业以外的管理机构, 具体实施过程会有较大的难度。如:《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:“规模以上企业要有机构或人员组织实施职工教育培训、对接职业院校, 设立学生实习和教师实践岗位。企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出, 按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除。多种形式支持企业建设兼具生产与教学功能的公共实训基地。对举办职业院校的企业, 其办学符合职业教育发展规划要求的, 各地可通过政府购买服务等方式给予支持。对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的企业或经营活动, 按照国家有关规定享受税收等优惠。”这些规定都没有较好地实施, 也影响了现代学徒制的推进。

2.3“开头顺, 结尾难”。由于现代学徒制对培养学生, 为企业储备人才有较为明显的优势, 一般情况下, 企业开始还是较为认可的, 但在实施过程中会遇到企业以生产为中心与学校以教学为中心的矛盾、学生对传统教育观的认识与现代职业教育观的矛盾、企业投入与产出的矛盾、学校管理与企业管理的矛盾等一系列矛盾。我院在2013年对52个企业进行了相关的调查。调查表明有90%的企业表示愿意与学院开展现代学徒制合作。但目前只有一个在进行, 一个在开始阶段。这是因为企业担心投入得不到相应的回报。一种情况是:企业一般重用工, 而轻培训。一些企业接受学生学徒, 考虑的是企业经济效益, 而对社会效益没有足够重视。当企业出现用工困难时, 很容易接纳学徒工。在执行该模式时, 有的企业千方百计地延长学生的工作时间, 把学生当成真正的廉价劳力使用, 以致学生抱怨较多, 而有的学校也默许, 造成了合作失败。另一种情况是:学生由于种种原因离开了企业, 又没有相应的约束机制, 影响了企业的积极性。再就是在合作的过程中学生的角色认识不到位, 不能融入到企业之中, 心理上有落差, 行为上有抵触, 都影响了现代学徒制的广泛开展。

3对策及措施

3.1政府要建立健全相应的法律法规, 确保在制度建设方面形成促进现代学徒制推行的有效的机制。首先, 明确学校和企业在现代学徒制中的法律地位、相应的权利和义务、校企合作的管理模式、监督部门和有关法律责任等;其次, 在实施上要在相应的法律法规上确定学生 (学徒) 的待遇、人事保障等权益, 应将学徒工纳入普通职工的保险范围, 以减轻企业的负担;再次, 要在政策上对实施现代学徒制的企业进行支持, 鼓励企业大力推行现代学徒制, 出台一些优惠政策鼓励企业和学校联合招收学徒工, 如减免税费、奖励等。

3.2教育主管部门还应该加大投入。例如, 在现代学徒中, 学生 (学徒) 一方面学要在学校学习, 另一方面学要在企业工作, 但企业的岗位不能空闲, 当一批学生在学校学习时, 另一批学生应该顶上一批学生所在的岗位, 这才可能完成所谓的工学交替, 校企合作。这就给学校的管理增加了难度, 特别是一个专业招收的学生人数仅仅为40-50人的情况下 (很多学校都有这种情况) , 就会出现20余人在上课, 20余人在企业岗位工作这种情况, 教学成本将会大大增加, 这是学校不愿意看到的, 这还不包括管理成本的增加。其实, 职业教育的班级规模不应该太大, 否者技能的传授也是较为困难的, 德国的职业教育学校的班级人数一般也就在20多人。

3.3学校要充分认识到职业教育是多元主体教育, 要充分认识到学生主体和企业的主体作用, 在校企合作的过程中要以学生满意、企业满意、社会满意为衡量校企合作的标准。在具体实现代学徒制施的过程中, 不能使企业处于较为被动的一方。不管是在教学计划的制定, 还是教学的实施的诸多方面都在相关的法规规定下要与企业共同商定。满足企业的愿望, 把服务为宗旨这个职业教育精髓落到实际工作之中。学校要按《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》所指出的“要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要, 实行灵活的学制和学习方式, 推行学分制等弹性学习制度, 为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件”。要在整个教学活动中确保学生满意、企业满意、社会满意。

总之, 我国的现代职业教育面临较大的困难, 还有较长的路要走, 实施现代学徒制实现高端技能型专门人才的重要途径是一不容置疑的。

参考文献

现代学徒制试点困境 篇8

据了解, 现代学徒制要求校企深度合作, “双师”联合传授, 实行工学交替的教学模式。企业委派师傅对学生进行专业技术指导, 学校安排教师进行理论辅导和学生管理。学业结束后, 校企双方对学生进行考核, 发放一定的经济补贴, 并择优安排工作岗位。

“现代学徒制将解决校企合作层次低、实训实习质量得不到充分保证等问题, 实现企业生产实际与课堂、专业与企业岗位、专业课程内容与员工标准、教学过程与生产过程的对接, 实现课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品‘四合一’。”慈溪市教育局有关负责人说。

目前, 慈溪杭州湾中等职业学校已率先与宁波吉驰机械、宁波曙光机电、宁波华星钢构等公司合作, 对数控专业70余名学生分批实行工学交替的教学, 力争使他们通过今年6月的中级工证考试。

现代学徒制试点困境 篇9

一、百果园学院的定位及校企合作基础

(一) 百果园学院的定位

百果园学院由广州番禺职业技术学院与深圳市百果园实业发展有限公司 (以下简称百果园公司) 共同成立, 定位于双主体办学、双元培养的特色学院, 并积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作, 全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

(二) 校企双方的基本情况

百果园学院的成立是校企双方强强联手共同培养行业企业紧缺的技术技能型人才。广州番禺职业技术学院是全国首批28所“国家示范性高等职业院校”之一, 2003年即被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校, 2014年度入选全国高校就业50强。百果园公司是国内规模最大的果品连锁专卖企业, 全国有近1000家直营专卖店, 员工规模超过8000人, 公司业务覆盖了果品流通的全产业链, 计划到2030年门店数量达到15000家, 力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业, 成为世界果业第一品牌。

(三) 校企双方的合作基础

广州番禺职业技术学院与百果园公司已合作三年。双方合作是基于学校连锁经营管理、市场营销及企业管管理等专业, 人才培养定位是“职业店长”, 前期合作的主要形式是订单班。公司在校企合作中承诺, 学生在企业实习或工作满一年, 80%的学生可以晋升为店长或总部员工, 60%~70%的店长月收入在5000元以上, 月收入较高的店长可达到15000元以上。2014年底我校百果园店长班中有23名学生在百果园公司就职满一年, 有21名学生晋升为店长或总部员工, 晋升率达到91.3%。其中有学生8个月升任店长, 10个月升为小区主管, 1年后升任片区经理助理, 目前月收入超过8000元。

二、探索双主体办学的校企协同育人机制

(一) 实行理事会领导下的院长负责制

百果园学院实行校企双主体办学基础上的理事会领导下的院长负责制。理事会暂由八人组成, 条件成熟可增加行业人员及职教专家。校方委派四人, 企方委派四人, 理事长由校方人员担任, 副理事长由企方人员担任;理事会负责学院发展规划、专业设置、招生计划和重大建设项目、人才培养方案的制定, 负责学院院长及相关项目负责人的推荐和考评, 以及其他重大事项。百果园学院设院长一人由企方人员担任, 执行院长一人由校方人员担任。院长与执行院长负责百果园学院的日常教学的组织与实施以及其他行政工作。

(二) 校企双方享有的权利与责任

1.企方权利。 (1) 有权对百果园学院的教学及管理提出要求与建议, 有权要求建议校方根据企方的生产经营与行业发展的需要在国家规定的范围内设置专业、课程与开展教学及管理工作。 (2) 与校方共同拥有与“百果园学院”相关的全部知识产权, 包括但不仅限于百果园学院徽章、图标、各项管理规章制度及双方合作开发的课程、教材、实训实践项目、课件、视频、音频、研究项目等。 (3) 在条件成熟的条件下, 有权与校方一起在全国开设百果园学院的连锁学院, 并享有相关的权利。

2.校方权利。 (1) 有权对百果园学院进行监督、管理, 保证教学管理符合国家法律法规、高职教育规律和学校规章制度。 (2) 与企方共同拥有全部与“百果园学院”相关的知识产权, 包括但不仅限于百果园学院徽章、图标、各项管理规章制度及双方合作开发的课程、教材、实训实践项目、课件、视频、音频、研究项目等。 (3) 在条件成熟的条件下, 有权与企方一起在全国开设百果园学院的连锁学院, 并享有相关的权利。

3.企方责任。 (1) 与校方一起探索联合招生、联合培养的新模式。 (2) 负责专业技能课程或模块及教材的建设工作, 参与公共课程、专业理论课程或模块及教材的建设工作。 (3) 负责专业所需校外实训基地的建设工作。 (4) 负责学生在企方带薪学徒及顶岗实习、录用及毕业生就业。 (5) 为学校教师挂职锻炼及科研工作提供便利。 (6) 未经校方同意, 企方不得以任何形式利用双方合作的成果与其他院校联合申报教学成果奖、课程、教材、课题、培训等方面的奖励或项目, 不得以任何形式利用双方探索出来的成果单独与其他院校合作开设百果园学院的连锁学院。

4.校方责任。 (1) 负责百果园学院的建制和根据企方要求与建议按规定进行课程设置。 (2) 负责按照国家和学校相关要求指导百果园学院的教学组织和管理以及学生管理工作。 (3) 负责牵头组织课程及教材的建设工作。 (4) 负责校内实训基地的建设。 (5) 保证校方派出到企方挂职锻炼的学校教师要严格遵守企方的各项工作制度, 服从公司的工作安排, 保守公司的商业信息。 (6) 保证企方师傅的培训及相关待遇。

三、校企共同推进一体化的招生与招工

百果园学院依托连锁经营管理、市场营销、工商企业管理等专业开展人才培养, 根据发展情况新增或优化以果品流通产业链为依托的专业或专业方向。各专业招生对象为符合国家和广东省招生要求的普通高中毕业生、相关专业中职毕业生或行业企业在岗人员, 已经和即将推行的招生形式有以下三种:

(一) 招工和招生同步

招工和招生同步的模式是学校与企业合作, 面向应届和往届中职毕业生、高中毕业生自主招生各一个班共100人, 实施联合交互培养。对于中职生源的两年高职学习安排是第一学年, 以学校为主, 采用在校学习和企业见习交替的方式培养学徒;第二学年, 企业落实学徒的工作岗位, 以企业为主, 采用企业导师岗位师带徒、学校导师理论辅导的方式进行多岗位或轮岗的在岗培养。对于高中生源三年的高职学习安排是在上述两年教学安排的基础上增加相关专业课程, 实施三年的工学交替。在招生宣传时, 为保障考生广泛而全面的知情权, 学校将人才培养的模式、合作企业情况、课程开设情况、报考及录取条件、毕业与就业要求等充分告知到每一位有意向的考生。

(二) 先招工再招生

先招工再招生是校企双方以自主招生的方式, 面向深圳市百果园实业发展有限公司符合报考条件的在职员工招生一个班50人, 其目的是服务企业的转型升级, 提升员工的整体素质。百果园公司出台激励在岗员工报读现代学徒制的政策措施, 校企合作双方共同委派导师, 实施联合在岗培养, 学徒不脱离工作岗位以网络学习和定期集中学习的方式完成学业。

(三) 先招生再招工

广州番禺职业技术学院在管理类专业面向普通高考的生源实施大类招生, 在招生简章中写明第一年不分专业, 第二年可选择进入两个百果园店长班。也就是给学生一年的时间学习管理大类的通用平台课程, 同时让他们了解百果园企业及校企合作情况, 特别是百果园学院的运作以及百果园店长班的学习、顶岗与就业情况。在此基础上, 一年后学生与企业进行双向选择, 签订带薪学徒协议, 明确学生的双重身份, 接下来的两年学习按照现代学徒制的要求, 实施校企双方的交替互融式的联合培养。学徒期满, 考核合格, 本着平等自愿的原则, 企方与学生签订正式用工合同。

四、完善人才培养模式和培养标准

百果园学院现代学徒制试点后, 双方共同明确人才培养的定位———职业店长, 完善工学结合与工学交替的人才培养模式, 在此基础上共同开发人才培养方案, 共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准及相应实施方案。

(一) 成立现代学徒试点教学工作委员会

在原有专业教学指导委员会的基础上, 联合试点企业, 由职教专家、企业人员、专业教师组成学徒制工作委员会, 主要负责人才培养方案的制定、专业课程与课程标准的建设、教学方式的改革与创新、学生学业评价方式的改革与实施等等。同时, 该工作组还要负责选派和考核优秀的技术或管理人员担任学生的导师 (师傅) , 一般一个师傅不宜超过三个学生。

(二) 确立人才培养模式和人才培养方案

学校与企业共同确立协同培养、工学结合、工学交替的人才培养模式, 总体下来, 学生需用1/2的时间在企业接受培训, 约1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。校企共同制定体现学徒制模式的人才培养方案, 按照“企业用人需求与岗位资格标准”以及工作内容和典型工作过程的来设置课程体系和课程内容。构建“公共课程+教学项目+带薪学徒”为主要特征的课程体系。其中教学项目是按照高职教育规律和企业需求, 在课程专家、企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发体现“高等性”、“职业性”和“教育性”三者有机融合的项目课程。而带薪学徒就是在工作岗位上通过师傅带徒弟的方式实现“做中学”和“学中做”。在此基础上制定岗位标准、课程标准、教学质量评价标准及考核办法, 并将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。

五、建设校企互聘共用的师资队伍

(一) 确立校企互聘共用师资队伍的基础

为满足健康快速发展, 百果园公司决定成立水果大学以确保其人力资源的数量和质量的有效供给。如何低成本成立百果园大学又确保有效运作是摆在企业面前的一个难题, 而如何获得既有专业理论基础又有职业教育理论和实践经验的师资是企业必须解决的一个问题。广州番禺职业技术学院为其策划在全国各地的高职院校建立水果大学的分校 (院) , 并首当其冲成立广州番禺职业技术学院的百果园学院, 作为企业第一家成立的二级分校 (院) 。这样既解决了生源 (学徒) 的数量和质量问题又解决了企业对学校教师的需求问题。而学校要进行现代学徒制试点, 需要企业的师傅, 双方的互惠互利为建设校企互聘共用的师资队伍奠定了深厚的基础。

(二) 初步完成校企师资队伍的互聘共用

在广州番禺职业技术学院与百果园公司现代学徒制试点的签约仪式上, 双方对首期各自选拨出10位员工进行互聘共用, 他们一方面作为学生的双导师, 另一方面作为校企双方各自发展所需人才的有效补充。在签约仪式上, 双方颁发聘书并明确双导师的教学任务、工作职责、培训与考核以及相关待遇。在此基础上, 学校每学期再派两名教师去企业挂职锻炼。2015年初派去的两位老师受聘企业人力资源总监助理, 具体工作职责是协助企业做好百果园水果大学的前期筹建工作, 包括组织框架、运行机制、规章制度、课程体系的建构;协助企业做好员工职业发展的规划与研究;架起校企合作的桥梁, 跟踪并深入研究百果园店长的工作流程和工作内容, 制定岗位工作手册, 为百果园学院店长的人才培养标准和专业核心课程建设提供丰富的第一手素材, 并建立校企双方共通共享的课程资源。

六、确立校企双方在教学管理中的责任制度

为成功实施百果园现代学徒制试点, 校企双方签署了校企合作框架协议, 共同制定了现代学徒制的工作方案, 对双方在教学管理中的责任与制度进行了明确和细化。

(一) 企业在学徒制人才培养模式中的管理职责

1.向学校、教师、学生、家长准确传达企业的岗位要求, 包括现在及将来应具备的知识和技能。

2.与学校共同研制人才培养方案、人才培养模式, 对学生技能训练和学业完成情况进行考核与评价。

3.委派优秀的技术骨干担任学生的师傅 (导师) , 并制定相关的制度对优秀师傅进行鼓励和支持, 以调动他们对人才培养的积极性。

4.遵循教育规律, 在人才培养过程中既要体现职业性, 也要体现教育性, 且两者要有机融合。学生在学习期间, 企业应按技能逐步提升的过程和规律安排学生的岗位工作。

5.制订学徒管理办法, 保障学徒权益。根据教学需要, 科学安排学徒岗位、分配工作任务, 保证学徒合理报酬。根据学生成长档案聘用毕业生到合适的工作岗位就业。

6.为学校教师提供挂职锻炼的岗位, 积极与学校开展产学研等方面的合作, 服务企业的转型升级与发展。

(二) 学校在学徒制人才培养模式中的管理职责

1.根据企业需要, 明确学徒制实施的专业范围和领域以及现代学徒制试点要达到的目标。分析校企双方的优势及所具备的条件, 从而确定需要培养的具体内容, 并做好学徒制教学的人才培养方案。

2.根据企业的运作和学徒的工作岗位科学合安排教学的组织, 实施多学期、弹性学制。

3.改革教学管理方式和手段, 构建适合学徒制下的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系, 建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

4.明确企业师傅的教学与管理职责, 为师傅提供高职教育理论与教学方法等方面的培训, 并确保师傅的课酬及相关待遇。

5.鼓励专业教师到企业进行挂职锻炼, 把学到的企业经验带回学校, 进行专业调整与课程改革, 使之更适合学徒制教学, 同时为教师发展创造条件。

6.与企业共同落实学徒的责任保险、工伤保险, 确保人身安全。

七、拟在全国其他院校开设百果园连锁学院

现代学徒制试点工作的目的在于通过试点、总结、完善和推广, 逐步扩大实施现代学徒制的范围和规模, 使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径, 形成具有中国特色的现代学徒制度。而试点成果是否可推广、可示范, 取决于选“点”的代表性、普遍性, 也取决于成果的科学性和规范性。百果园学院试点涉及专业是市场营销、连锁经营管理、企业管理等专业, 这些专业在高职院校普遍开设。而百果园企业目前在全国有近1000家直营专卖店, 计划到2030年门店数量达到15000家, 力争成为全球规模最大的果品连锁销售企业, 成为世界果业第一品牌。企业目前在全国与39家院校合作, 而成立百果园学院进行现代学徒制试点, 广州番禺职业技术学院是第一家。当校企共同探索出校企协同育人机制, 制订出专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案并经过有效实施和完善, 即可迅速在全国复制, 通过成立百果园连锁学院, 将现代学徒制从广州番禺职业技术学院向全国推广。

摘要：广州番禺职业技术学院以百果园学院作为现代学徒制的试点, 在试点单位的选取与定位、探索双主体办学的校企协同育人机制、校企共同推进一体化的招生与招工、完善人才培养模式和培养标准、建设校企互聘共用的师资队伍、确立校企双方在教学管理中的责任制度等方面进行探索和实践。条件成熟, 将通过开设百果园连锁学院, 将该项现代学徒制试点推广至全国其他高职院校。

关键词：现代学徒制,试点,校企合作,连锁学院

参考文献

[1]阚雅玲, 何霞.基于校企协同创新的特色专业“双元培养”办学体制与机制的研究与实践[J].大学教育, 2014, (14) .

现代学徒制试点困境 篇10

现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育结合的一种职业教育模式,在中国,通过职业院校与企业的深度合作,教师与师傅的联合传授,课堂学习与工作岗位实践工学交替,对学生以技能培养为主的一种现代职业教育人才培养模式。“现代学徒制”人才培养模式在广东科学技术职业学院机械与电子工程学院实施试点,拉开了探索“现代学徒制”培养高素质高级技术技能型人才的序幕,学院本着“校企双育人,工学交替,创新人才培养机制;学生双身份,双师训教,服务区域经济发展”的“现代学徒制”实践理念,积极探索基于中国国情的“现代学徒制”育人模式。

(一)建立“现代学徒制”实施平台

广东是全国电子信息产业基地,产业规模二十五年来一直居于榜首,在广东省,各类大、中型电子企业超过8000多家,随着高端新型电子信息产业发展,企业急需大量掌握电子技术基础理论,熟练操控SMT生产设备,懂工艺、会管理地面向生产一线的高素质技术技能型人才。在坚持“校企共投、优势互补、资源共享、责任共担、互惠双赢”的原则下,机电学院应用电子技术专业根据当地企业对本专业培养人才的技能需求,寻求一家拥有先进技术设备、从事电子产品研发、生产和销售等业务的民营高科技中型企业为合作单位,针对电子产品生产研发型企业的各个岗位,培养“用得上、留得住”的企业急需人才。

通过由合作企业提供教室,学校投入电脑、投影、测试仪器等教学设备开展理论教学,在企业的生产车间开展实践岗位教学等方式,共同搭建了“现代学徒制”实施的硬件平台。通过签订校企联合培养协议,共同组建“双师”型教学团队,共同进行招生招工,共同针对企业关键岗位,制定人才培养方案、确定课程内容等方式,建立了开展“现代学徒制”人才培养实施的制度和人力保障平台。

(二)制订“现代学徒制”联合培养协议

“现代学徒制”联合培养协议的制订,是决定校企深度合作能否开展的关键,在本着“互惠双赢”的理念下,明确校企双方的“责、权、利”,广东科学技术职业学院应用电子技术专业与合作企业签订的协议框架内容如下:

1. 专业设置

明确具体专业、学制及班级名称等。

2. 学员资格

明确生源、录取条件及录取时学员个人与合作企业之间的协议签订等事项。

3. 合作资源

明确校企双方的资金投入、场地投入、设备投入、人员投入、学员参与顶岗实践报酬补贴,及学员每年上缴学校的学费分配等事项。

4. 教学运行

需明确人才培养方案的课程模块及各课程模块的学时、学分,教学授课方式、时间、授课教师、课程考评方式及学员应取得的职业资格证书等事项。

5. 师资构成

需明确学校教师、企业兼职教师任职资格及师资人员数量,包括校企双班主任的任职条件等。

6. 毕业条件

写明学员毕业证书获取条件及学员中途离职或辞职的处理规定。

7. 双方组织机构

校企双方要各自成立“学徒制班”工作组,双方工作组在“学徒制班”人才培养方案、课程设置、教学安排、教学组织运行、教学内容案例开发、教材编写、学员实训、学员管理等方面要承担各自相应的责任,尤其要明确双班主任的工作内容。双方班主任要共同协作负责学生的学习、生产、教学活动、学籍管理、心理辅导等事项。

8. 双方责任

为了保证教学质量,规定校企双方承诺提供的授课教师数量、理论实践课程的教学场地及教学设备等。

其他条款列明了违约责任、争议解决、合同期限等事项。

(三)工学交替的教学方式

1. 理论教学

按企业生产一线各个关键岗位技能要求,将课程按岗位进行设置,每个岗位课程理论学时在36~54之间,为配合生产及顶岗实训需要,分配一个整天加上平时的晚上进行理论授课,白天顶岗实践,进行工学交替教学,有利于学员及时将所学知识融入生产实践,融会贯通。

2. 有偿顶岗实践教学

对所有学员进行岗前培训,根据学员培训情况,将学员按2~3人一组,分配到各个工作岗位,由企业业师进行培训和指导,并定期进行轮岗。

3. 采取因材施教的分类培养

在教学中发现,不是所有的学员都能够顶岗,对于不能够顶岗或不愿意参加顶岗的学员,校企教学团队共同设计一些与生产相关的题目,布置给这些学员,通过完成指定项目,置换顶岗实践课程。

(四)制度化规范管理

为规范现代学徒制班的教学、生产顶岗、学生工作的组织、实施与管理,进一步理顺校企双方职责,保障学生、企业与学校的共同利益,使现代学徒制班各项工作有序、有效、顺利进行,学院层面出台了一系列制度和学生激励政策,基本内容如下:

1. 学生激励

鼓励学徒制班学员以个人或团体的名誉参加学校举办的校运会、技能竞赛等各项活动,竞赛耗材及交通费由学院实报实销,学生获奖再给予奖励。

企业提供充足的顶岗实践岗位为学员进行全面、有效的实训教学,并定期举办岗位技能竞赛,学校和企业共同设立一、二、三等奖,奖励在岗位技能竞赛中获奖的学员。

2. 制度支持

学校就“现代学徒制”的实施,提供政策制度支持,并制定有《广东科学技术职业学院兼职、兼课教师管理办法》《企业教师工作规范》等制度文件,在制度框架下,专业层面细化“现代学徒制班”各项管理规章,进一步理顺校企合作运行管理过程中的关系。

二、现代学徒制实施中的问题

(一)对“现代学徒制”人才培养的认识问题

学生及学生家长对实施学徒制人才培养存在认识上的误区,他们认为,上学就是要单纯地在学校上课,而不是这种边顶岗工作边上课,对学徒制存在抵触情绪,不接受这种培养方式,不接受顶岗。

企业主管在联合培养人才方面,也存在认识上的不足,很多企业愿意联合开展“现代学徒制”,而实际上是为了解决员工短缺问题。因此,由于企业管理层不重视对学员的培养,导致企业师傅配合不积极,一方面的原因是企业追求产量、效益,师傅的工资与产量紧密相关,学员在顶岗时,如果影响产量,师傅就不会花费时间培训学员;另一方面,学校付给企业师傅的报酬,企业主管会有克扣,导致企业师傅授课积极性不高。对此做法,学校没有办法去规范企业,只能期望企业的主管提高认识,提升对人才培养的责任。

(二)现代学徒制教师任职资格问题

虽然对承担学徒制班的学校专任教师的任职资格提出了要求:中级以上职称,两年以上的企业工作经历,仍然存在学校专任教师对生产设备操作不熟练,不能够指导学员岗位实训教学,因此而影响专业理论项目教学的效果;企业兼职教师对生产设备操控熟练,但却存在教学方法及与学员之间的交流沟通、教学质量监管等问题。

在德国,有成熟的“双元制”师傅准入标准,并且由行业协会负责监管“双元制”的培训及考核。

(三)学徒制人才培养方案的普适性问题

目前,我国现代学徒制试点院校与合作企业制定的人才培养方案,虽然也综合考虑了行业技术发展情况及区域经济发展对人才的需求等因素,但某种程度上存在着很大的局限性,通常会根据合作企业现有的岗位设定课程及教学内容,普适性较差,这对人才的流动、学员长远发展及就业存在弊端。

(四)学员与企业签订劳动合同的监管问题

目前国内试点专业普遍存在学徒制学员与合作企业签订劳动合同问题,多数企业与学员签订的是准员工协议,而非正规的劳动合同,因此,存在着工资待遇、劳动保险、各种福利等问题缺乏规范监管。

三、对现代学徒制的思考与建议

(一)提高企业培养主体的作用

寻求一家管理规范、技术、设备行业领先、企业主管社会责任感强、有志于教育事业的企业,合作开展现代学徒制人才培养,是现代学徒制人才培养取得成效的首要条件。尽可能提升合作企业对人才培养的认识,避免企业在对待学徒的“双身份”、签订劳动合同、工作时间与学习时间冲突、企业教师授课课酬、学生管理等方面的问题,调动企业发挥另一个主体在人才培养方面的作用。

(二)制定具有普适性的专业教学标准和课程标准

科学合理地制定具有普适性的现代学徒制专业教学标准与课程标准是发展和推广“现代学徒制”人才培养模式的有力保证,同时也是确保人才合理流动的必要举措。

(三)建立健全高效完善的教学组织运行模式

科学合理的教学组织运行是学徒获得知识和技能的保障,从本专业的试点实践及多方调研得知,如何有效、合理地实现专业理论教学与顶岗实践教学工学交替,是实施现代学徒制人才培养的各院校普遍存在的问题,因此,建立健全校企密切合作的教学组织运行模式,是实现互惠双赢,提升现代学徒制人才培养质量的关键。

(四)提高对学徒的个性培养及自我发展需求

开展“现代学徒制”试点的高职院校,基本是与一家企业合作,比较单一,很难满足不同层次、不同兴趣爱好学生的需求。因此,让多家企业参与现代学徒制人才培养,根据学生的兴趣爱好,实施多企业分类培养,因材施教,是适应学员个性需求并拓宽现代学徒制学员就业面的有效途径,同时又可以满足不同企业对人才的需求。

参考文献

[1]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛,2009(6):55.

[2]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育,2014(30):88-91.

[3]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(21):150-154.

[4]王振洪,成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究,2012(8).

[5]赵鹏飞,陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013(12):38-44.

现代学徒制试点困境 篇11

关键词：火电厂集控运行,现代学徒制,试点工作

1 现代学徒制试点专业推荐

乌海职业技术学院电力系火电厂集控运行专业是院级重点专业及示范院校建设专业,但其就业面向均是针对各电厂及电力系统各企业,而国有大中型电厂或电力企业用人机制死板,国有电力企业没有用人权,人事权由上级主管部门决定,且因近两年乌海及周边没有新建大中型电厂,国有电力生产行业及自备电厂用工缺口小,电力生产行业受安全性限制,学生下企业顶岗实习较困难。

鉴于以上情况,考虑以火电厂集控运行专业为试点,需要学院与电力企业或电力企业的第三方公司(劳务派遣公司)签订订单式培养协议,开展现代学徒制试点工作。

2 工作目标

基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系,探索创新人才培养模式。逐步建立职业教育现代学徒制,为乌海及周边地区的经济建设培养所需的技能型、应用型人才。全面提高学生实习专业对口率,切实提高学生岗位技能。

3 重点任务

3.1 改革培养模式

提高学生的技能水平为目标,根据“学生———学徒潜在员工,员工”四个人才培养的理念之一,高等教育系统。学生在学校完成第一和第二学期公共基础课程学习任务,第三、四、五学期前半学期学校教学、全面的培训和工作轮换后半学期实习,掌握专业所需的基本技能,练习六个对接(学校和企业、基地和车间,专业和工业、教师和教师,学生和员工培训,培训和终身教育),让学生体验、模仿、尝试企业文化;第六学期是现场工作。同时,企业团队管理模式,实现1主1(或2)弟子,形成学习小组,确保学生掌握所需的技能实习。

3.2 改革教学模式

构建现代学徒制,实现工学结合,实现双教程系统,确定专业教师作为导师,指导学生实习单位理论研究;教师实习单位派遣技术人员,负责实习生职位技能教学。现代化作为一个重要的地位,教学实习的地方强调能力培训和技能培训,以促进知识、技能、培训和工作实践,促进统一的教学,学习,做的事情,实现学生的全面发展。

3.3 创新实习内容

将分解成几个专业的工作,那么每个元素分解成几个技能。根据专业人才培养方案的要求,结合企业人才需求和职位要求,细化工作的核心技能,由企业和学校共同研究实习计划,编写与职业培训教材的特点,注重实用性和可操作性。根据国家职业资格证书考试的要求实践检验标准为每一个位置。

3.4 改革评价模式

学校改革以往独立评估评价模式中,学生的自我评价、教师评价、教师评价、企业综合评价相结合的评价。结合理论和操作考试,要求实习生实习必须有一个核心岗位技能水平的中间阶级,有效提高学生的就业基本能力、核心能力,实现“每个人都有技能,每个人都有一项特殊的技能”目标。

4 主要措施

4.1 选择企业

选取乌海市国有大中型电厂及自备电厂作为合作办学对象,优先选择乌海热电厂、君正热电厂等长期合作企业,也可选择与电力企业的第三方公司(劳务派遣公司)签订合作协议,这样可以做到“招生即招工”。

4.2 签订协议,明确三方职责

在实施现代学徒制的过程中,会涉及到学校、企业、学生(家长)三方的义务和权利,因此通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业签订联合培养的合作协议,学生(或家长)与企业签订学徒协议。

4.3 实施方案

4.3.1 校企合作制定人才培养方案

学校和企业共同制定人才培养方案,确定相应的教学内容和形式的合作,改革学生评价教学质量评价标准和方法,对教师评价学生的学术评价标准。人才培养目标的指导下,由企业参与的学校,教师和硕士,根据用人的需求和任职资格标准的“企业”来设置课程,专业课程体系为学徒。

4.3.2 确定教学模式

火电厂集控运行专业的教学模式是:第一、二学期学生在学校完成公共基础课学习任务,第三、四、五学期前半学期校内专业教学,后半学期综合实训及企业轮岗实习,第六学期是顶岗实习。学徒的学习是在企业中的实习实训和课堂上的学习有机结合,可实行工学交替的形式。专业技能的要求和实习实训的内容均由学校与企业共同制定。学生毕业时取得学历证书和职业资格证书。

4.3.3 构建课岗证融通的课程体系

校企成员合理分工,共同构建课岗证融通的课程体系。以火电厂集控运行专业的职业岗位标准为基础,结合学院实际来制定课程标准;从培养核心职业能力出发,融合专业核心课程、主要就业岗位、职业资格证书为一体,构建工学交替、课岗证融通的课程体系。共同合作设计教学情境,构建专业的教学组织流程,按照基于完整的工作过程、“教、学、做”一体化的教学模式改革要求,实施完整的工作过程的情境教学,从而培养学生综合职业能力与职业行为习惯。

在课程体系构建方面力求突出实用性,即符合企业对人才知识和能力的要求;在知识结构和能力培养方面体现应用性和实践性,保持学校教育和实际应用的一致性。

4.3.4 教师与师傅对接

专业课教师“双师型”比例达到80%以上,在企业聘请“技师型”兼职教师,企业师傅指导学徒实践环节。校内专任教师和校外兼职教师共同研究确定校企两个教学、实践场所的必备条件,制定必要的教学规范,保障基本教学条件,如食宿、交通、师资、制度等。

4.3.5 学生评价

学生评估方法使用相互评价机制和教师的评价、教师评价、评价企业的评价,结合理论和操作考试。现代学徒制学生和探索企业培训员工技能水平的相互承认评估,促进改革的能力评价模型的核心。建立一个学徒的自我评价、教师评价、教师评价和评估质量管理体系,使现代学徒见习学校评价形式逐步制度化、规范化。

学校或企业独立完成的教学项目可由授课方单独评价,双方互认;校企合作完成的教学项目由双方共同评价。除公共基础课程外,专业课程、专业基础课程均可采用理实相结合评价方法,突出实践评价比重。

4.3.6 教学过程管理

公司参与学徒课堂教学,指派技术人员兼职教师有熟练的工匠在学生的老师。老师应该经常有讨论与企业,符合学生理论和企业实践课程的特点,学生在学校和企业管理学会接受。在学徒和企业的管理轨道,并积极配合老师和关注学生的学习和生活。

参考文献

[1]雷明化.基于现代学徒制的酒店管理人才培养模式研究——以浙江旅游职业学院千岛湖校区为例[J].山西煤炭管理干部学院学报,2016(02).

[2]石光甫.基于现代学徒制下机电类专业人才培养模式研究与实践[J].中国培训,2016(10).