高校教研

高校教研（通用10篇）

高校教研 篇1

课堂是实施素质教育的主阵地，也是课程改革的主阵地，更是学生学习的主阵地。因此重视课堂教学，就是抓住了学校工作的主要命脉。为了改变传统课堂教学方法高耗、低效的现状，充分落实学生的主体地位，贯彻自主、合作、探究的新课程理念，我校积极探索，以提高课堂效率为目标，以校本教研为载体，以优化课堂结构为核心，努力创设高效课堂，效果明显，取得了一些成绩。

一、更新教育理念，形成新型教育观念

著名教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”新课标要求教师要改变角色，改变学生的生活，呼唤教师要成为课程的开发者，要求教师要善于研究教学实施策略，成为教学行为的促进者。实行自由、开放式课堂教学，激发起学生的探索、发现、联想和表现的欲望和愿望，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。

为了实施新课标，我校积极组织教师进行新课程改革理论的学习，正确理解和把握高效课堂教学规律及方法，开展具体操作层面的讲座，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式和具体教学流程。学校让所有一线教师分期、分批外出学习培训，倾听、观看和亲身感受“高效课堂”的无穷魅力。

二、搭建民主平台，改善教学人际关系

倡导交流合作，实行民主教学是落实课堂教学高效率最有效的方法。这一方法是指教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的前提下，通过不同见解之间的平等讨论、争鸣，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生积极参与课堂教学活动的主动性，使学生的独立人格得到真正的尊重，学习潜能得到最大限度的发挥，创造性思维得到最好的培养。教学中的人际关系包括师生关系、学生之间的关系以及教师与班集体的关系。我们强调教师要从以下几方面入手。

1. 教师要有民主平等的思想

传统的课堂教学中教师的“权威性”太重，轻则以“权威”专家自居，大搞“一言堂”，严重地制约了学生的主体性发挥和创造性思维的发展。我们要求教师一定要摒弃这种传统霸道的作风，创建起师生合作、生生合作交流探究、共同发展的学习体。教师还要对学生有发自内心的爱心，如涓涓细流般长久的，能让学生发自内心的憧憬、关注并影响学生行为。

2. 营造融洽的课堂气氛

高校课堂让教育成为有尊严的事业。对教师而言，或许比学识更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。“学高为师，身正为范”。我们要求教师把课上到学生们的心里，必须注重两个方面：其一，情感撞击；其二，心灵对话。情感撞击，意味着课堂是一种情感的课堂；意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。心灵对话，既是优秀课堂教学的一种本质性标志，又是艺术课堂教学的一种具体操作。一节高效的课，它是由教师和学生合力打造而成的，有什么样的教师，就有什么样的课堂，有什么样的课堂，就有什么样的教育。

3. 构建交流合作模式，激发学生的创造力

学习是在不断地交流、沟通及多边互动的过程中实现的，伙伴的作用十分重要，每个人只能理解到事物的某些方面，教学要使学生看到那些与自己不同的理解。交流合作学习是发挥师生、生生的集体智慧，让学生共同参与课堂，交流信息，互相学习，主动求知，共同提高。合作交流学习，教师是主导，学生是主体。这种交流合作的课堂模式不仅使现代教学方法得以创新，还可以使学生在交流合作中获得成功的喜悦，促使同学们交往，从而形成良好的人际关系，和谐高效的课堂也随之形成。

三、教学准备充分，确保高效课堂实施

实施高效课堂，必须有高效的教学准备。我们的教学准备指的是教师在制定教案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、教法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。一节好的课堂要关注三个要点：一是教师是否充分调动了学生的积极性，学生的学习状态是否饱满，课堂气氛是否活跃，二要看学生，看学生参与的人数和自主学习的程度、合作的效度和探究的深度。三是教师是否注重了学习方法、学生过程的指导。

我校的教学准备主要通过校本教研活动来实现。我校倡导教研工作的三种精神：开拓进取勇于创新的精神，扎扎实实、实事求是的精神，与新课程同行的与时俱进精神。教研活动的主要表现形式就是具有易县中学特色的集体备课，目前我校从高一到高三均实行每天一次集体备课，做到了“一个结合”“两个发挥”，即集体备课与个人备课相结合；发挥骨干教师和名师的作用，发挥集体的智慧和优势。在教学准备中我们强化了集体备课的三个环节：

1. 确定内容和主讲人

首先由各年级、各学科备课级长确定本学期教学计划和教学进度，根据教学计划选定每次主讲人，分配备课内容，要求各主讲人提前做好准备。

2. 准备预学案

主讲人根据教学大纲和高考要求，广泛搜集资料，对知识进行梳理，对方法进行总结，精选例题，筛选练习，征求其他教师的意见，准备出预学案。

3. 确定教学案

在集体备课中，主讲人根据预学案进行说明，分析教材的重点、难点，分析该部分内容在高考中的地位以及命题方式，分析例题和练习的选用价值，总结规律、方法和技巧。主讲人讲完后，其他教师发表各自的见解，对预学案进行补充和完善，以求更好的课堂效果。

四、改变教学方式，提高课堂教学效率

改变教学方式，我们倡导“四凡四不”的原则，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的教师不引。同时，我们还鼓励教师恰当灵活运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈，有效调控，切实提高教学活动实效。我们要求教师“带着学识走向教室，充满激情步入课堂”，用自己的学识与激情演绎课堂，成为有魅力的教师，做一名智慧的教育者。

1. 改革课堂结构

为打造高效课堂，学校要求各教研组根据各自学科特点进行课堂结构改革，在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下工夫。我们设计了“121课堂（学生学10分钟，教师讲20分钟，10分钟归纳练习）”“112课堂” (教师讲10分钟学生讲10分钟，学生练习20分钟) “130课堂（教师讲10分钟，学生归纳整理30分钟）”等课型结构。教师根据不同的课堂内容选用不同的结构，比如新授课采取121课型，10分钟学生自主学习，教师讲20分钟，学生归纳联系巩固10分钟。习题课采用121课型，学生自主做10分钟，教师讲20分钟，10分钟学生总结等。在课堂结构的创设上还要充分考虑不同学科的特点，为此我校在2009年启动了“易县中学新课改课型探讨”工程，进行了“新授课、习题课、复习课、试卷讲评课”等课型的讲课大赛，在集体备课中，各学科对每种课型都进行了评课，对如何提高课堂效率进行了深入探讨。

2. 精练高效讲课

教师讲课能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一言堂”的落后教学方式。要求教师做到“三个精讲”；核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；“三个不讲”：学生已掌握的不讲，超难的不讲，不讲也会的不讲。我们要求教师每节课一般连续讲不超过10分钟，累计最多不超过30分钟。

3. 发挥主体作用

学校要求教师加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性和主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般而言，我们要求每节课学生自主学习和训练的时间不少于20分钟。在学生的自主探究中，教师要适时去引导、点播、激发、唤醒。教师组织好课堂交流，选定好交流的内容，要以那些有价值的引发争议的问题，或发现、提炼、激励的作为交流的话题。交流能够激发思维的火花，有时对知识的理解必须能够说出来，但如果能够清晰流利地用语言表达出来，就意味着有了深刻的理解。

4. 落实分层教学

我们不放弃每一个学生，根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。要求教师备课中要有针对性，设计不同教法，编制不同学案，以单元为单位，将学生承包到位，保证每个学生不掉队。实现对每个学生的高校教学。

我校以“立足校本，专业在自主开放中发展；关注师生，生命在成长中灿烂”为理念，遵循“自主反思、同伴互助、专家引领”这条主线，注重对教师的专业引领，积极打造高校课堂。我们将继续积极改革，实现素质教育，真正与新课标的理念接轨，迎接易县中学一个新的发展的到来。

高校教研 篇2

教研室将紧紧围绕上级教研部门工作要点和校工作目标，继续坚持为“发展教师、发展学生、发展学校”服务的工作方向，围绕以“教育科研为突破口，以提升学校品位为方向，走丰富质量内涵之路”这一总体思路，树立“以教立研，以研促教”理念，不断丰富“科研兴校”内涵，为加强教师队伍建设，促进教师专业化成长和全面推进学校整体发展而服务。

二、工作目标

1、以组织活动为载体，教研室将联合教务处精心策划、周密组织教研集体备课活动，“师徒”结对活动为青年教师的迅速成长创设条件、搭建舞台，倾力打造一支师德好、教艺精、底蕴厚、发展快的教师队伍。

2、以教研组建设为重点，加强科研教研整合。通过专题研讨、教师公开课等系列活动，以科研促教研，借助科研提升学科活动档次，提高教育质量与效率，进一步实现优质教育。

3、以撰写论文，课题研究为龙头，推动教育科研发展。培养研究教师、规范研究行为、丰富研究形式、创新研究方法、加强研究交流，形成我校教科研工作的新风格、新格局。

4、以推广成果为突破，促进教师专业成长。及时传达相关信息，鼓励 及激励教师自觉将教育教学经验适时转化成显性成果，扶植教师在实践中逐步实现由实践型向研究型角色的转变。

三、具体工作

(一)加强教学管理，把好各科教学质量关

1、开学前组织好各教研组长，对集体备课、听课等提出具体改进意见，进一步细化教学工作要求，规范教学行为。

2、与教务处联手，加大常态教学督查力度。听随堂课时，由校长，学科分管领导，教研主任，组长、备课组长等共同参与，课后随即查看教案，了解二次备课以及教备一致的情况，并及时交换意见，真正起到促进教学改进与提高的作用。定期公布随堂课抽查结果，并将其中的优秀课进行表彰、奖励。

(二)明确培养目标，以多种渠道促进教师成长

1、加大对青年教师培养，搭建“师徒结对”以老带新，有针对性地、有重点地对青年教师进行指导和培养，促进青年教师的成长。

2、积极开展各学科公开课、专题讲座等活动。骨干教师每学期至少在学校上一次示范课，引领同学科教师业务技能不断提高。近三年青年教师每学期至少上俩次公开课，通过课后组内教师点评，让青年教师更快成长。

3、积极组织好学校教师外出学习交流活动，进一步提高其理论素养和业务水平。

4、鼓励教师积极参加各类校，市，省级教学比武活动，促进教师专业成长，增强学校可持续发展能力。

5、以结合课题研究和论文撰写等活动，邀请省内外知名教育科研专家来校指导教师专业成长、课题研究和论文撰写等，以专家引领启迪教育思想，提高办学档次。

(三)抓好课题申报，论文发表管理，采用激励机制提升教科研实效和水平

1、鼓励教师开展课题研究工作。所有参加课题研究的教师，必须认真申报课题，在学校教研室的统一领导下，制订课题研究计划，按时按计划的完成各阶段的研究任务，并做好阶段性的研究小结，在平时的研究中注意收集课题研究资料，在课题研究结束后，要认真总结研究成果，全面整理研究资料，写出结题报告，申请鉴定。请专家进行结题鉴定，并对外发布和推广研究成果。

2、鼓励教师积极撰写论文，及时发表论文。通过一定的奖励方式，引领教师树立专业化发展意识，充分张扬教师在自主发展中的成果，以科学发展观提升教师专业化发展水平，营造学校和谐文化氛围。

(四)收集整理教科研成果

高校教研 篇3

【摘要】针对药学类高校环境专业培养环境和药学双料人才的要求，分析了特色教研结合教学模式的必要性，总结出一套关于“教研结合”教学模式的具体措施和方法：主要包括“翻转课堂式教学”、“科研项目带动式教学”、“专题研究式教学”。这套方法和措施一方面能够让学生在学习的过程中将药学知识与环境专业知识进行有机结合，另一方面能够培养学生的学习兴趣、提高学生的创新能力和应用能力。

【关键词】药学类高校 环境专业 教研结合

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0003-02

药物是药学类高校的核心研究对象，其研发、生产、使用以及废弃处理等诸多环节，无不渗透着与环境的交互作用，从而直接或间接影响着包括人类在内的所有生物。药物与环境之间的关系既具有一般性环境问题的特征，又因其与人类活动的密切相关以及药类化合物的特性而有着较突出的专业性。因此，中国药科大学于2009年开设了环境科学专业，旨在培养环境和药学的双料人才，以满足制药工业绿色科技发展的迫切需求，从而解决我国制药工业环境保护科技问题、促进环保高技术产业的发展、实现国家制药工业环境保护目标和可持续发展提供技术支持和人才服务[1]。由于该专业具有药学与环境相结合的特色，因此教学模式必须在传统模式的基础上进行创新和改革，体现学科交叉融合的特点。

教研结合的教学模式是一种将教学和科研有机结合起来的新型教学模式，该模式一方面有利于学生构建环境和药学的综合知识网络，启发学生在交叉学科的基础上创新思维，激发学生的学习和科研兴趣；另一方面，教师将自己目前在研的科研项目与学生进行积极的互动和分享， 能够让老师从学生在具体科研项目中的表现反思教学中存在的问题，也能够在教学中注重培养学生灵活运用所学知识的能力及发散思维能力。

一、传统教学方法的存在的问题

传统的教学方法一般是教师在课堂讲授知识，学生听讲。这种教学方式具有较高的知识传递效率，但也存在一些问题。

1.以教师为中心。传统教学方法强调师道尊严，讲究教师的权威，突出教师在教学中的中心地位，不利于调动学生的积极性[2]。

2.知识的更新较慢[3]，传统的教学中教师照本宣科，所用的教材几年更新甚至十几年更新一次，而现代科技进步和发展的速度飞快，对于一些理论知识现代的科学和技术方法已经有了新的解读，但在传统课堂中学生却接触不到。

3.学生仅注重理论知识的学习，而不知道学以致用，不能够将理论知识和实践相结合，从而对知识的掌握程度不深，只停留在死记硬背的层面上。即便有的学生有意愿通过一些项目活动进行实践，以验证学到的理论知识。但教师却没有提供相应的实践机会，降低了学生学习的积极性。

4.在传统的教学中，不同的教师承担不同的课程，每节课讲授不同的章节。因此学生对各个知识点的理解是分散的，在学生的头脑中不能形成多学科交叉的知识网。一些能够进行学科融合的知识不能得到有效的串联，而仅仅是以单个知识点存在，学生的创新思维和发散思维不能得到有效的开发。

二、“教研结合”教学模式的具体方法和措施

教研结合并不是简单的教学和科研的叠加，而需要从教学和科研中找到共同的点并在该点上和学生进行有效的互动。因此，教研结合的关键是通过什么载体或方法将教学和研究结合，并实现以研促教，以教助研。根据我校环境科学专业的具体情况，我们总结出一套关于“教研结合”教学模式的具体措施和方法，主要包括：“翻转课堂式教学”、“专题研究式教学”、“科研项目带动式教学”。由于环境专业的课程较为丰富，不同的课程具有不同体系结构。“翻转课堂式教学”、“专题研究式教学”、“项目带动式教学”要根据不同课程或不同知识点的特征（如理论类知识点、实用类知识点、发散类知识模块、逻辑类知识体系）进行应用。

1.翻转课堂式教学

翻转课堂式教学是以学生为主体，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成 [4]。在翻转课堂教学的课前，通过给学生列一系列的问题，学生通过文献调研、分析、讨论、实践，提出解决问题办法的方式[5]。例如水污染控制工程这门课学完各种污水处理技术和工艺后，提出一个制药厂实际废水水质，让学生通过所学的知识为该制药厂设计一个合理的废水处理工艺。可以从废水的水质出发，到考虑工艺运行的稳定性为止，结合制药工程、废水处理工艺的基本知识，一步步引导学生建立较为完善的处理工艺。比如启发学生依据该药物制备的基本原理，讨论废水中可能含有哪些物质？该物质对废水处理工艺中的微生物会有什么影响？组合工艺的建立应该注意哪些问题才能避免这些影响？可以采用哪些组合工艺？你认为哪中工艺组合方式更好？有没有教材以外的新方法可以更好的处理该废水？

该教学方式一方面可以巩固学生所学的知识，并将药学的相关知识与环境学相关知识有机结合起来，从没有标准答案的问题提出开始，一步步引导学生进行有逻辑的思考并适当发散，激发学生兴趣，引导学生对该问题进行自主的研究，寻找教材以外更新的技术和方法，了解国内外研究者目前在该领域的研究热点。对于学生特别感兴趣的问题，依托我校的开放性实验项目、大学生创新创业实验项目和基础实验平台，为学生提供研究场所和必要的研究条件。

2.专题式教学

专题式教学主要是介绍一些知识的最新研究进展，使学生在掌握基本知识的基础上对该领域的最新理论有所了解，更新其知识体系。对于专题内容的设置，一方面要与课程的内容体系紧密相关，另一方面要设计一些环境和药学交叉领域的前言问题，更新教材中陈旧的知识点[6]。对于专题形式的设置，一方面可以邀请药学专业的教师或相关制药企业的环保专员介绍目前制药和环境相关领域的主要研究进展或遇到的实际问题，另一方面可以邀请校内外的专家教授进行讲座和录制视频进行交流。例如可以邀请校内外一些教师或教授，他们从事药学和环境交叉领域课题项目的研究，比如“药物在环境内的迁移转化”，“药物环境化学”，“药厂废水处理新工艺”，“中药废渣资源化利用”等，请他们录制简短的视频，介绍研究热点及其研究的主要进展。在课堂上介绍到相关的知识点的时候播放这些视频，使学生的知识能够获得有效的更新，激发学生对科学研究的兴趣，并积极参与到教师的科研课题项目中。

3.科研项目带动式教学

科研项目带动式教学是通过科研项目带动和引导的方式，将课程中学到的知识在项目实验和实践得到加强和深化，培养学生利用已有知识进行分析问题解决问题的能力。通过项目带动和引导的方式，从项目的选题上注重药学背景，将药学与环境紧密结合，从项目的理论研究上注重不同课程（药学类课程和环境类课程、专业基础课程和专业课程）的交叉渗透，同时可将理论与实践进行结合，激发学生的创新实践热情，锻炼学生的创新与思维发散的能力。“项目带动式教学”教学模式总结如下图。

例如我们进行了中药渣废弃物资源化的科研项目，带动了教学。该项目一方面贯穿了环境科学主要基础课程（如大学化学、物理化学）和环境科学主要专业课程（如环境化学、环境工程原理、环境监测）中的一系列重点难点理论知识；另一方面通过项目带动的方式，将药学知识和环境知识紧密联系。通过直接参与科研实践，学生能够将理论知识与实践相结合，专业技能和素养有了进一步的提高。并且成功培养和树立了学生“循环利用”、“经济、环境效益统一”等新型环境保护理念，使学生由传统环境保护的“末端控制”观念转为新型的“废物资源化”与“源削减”观念。另外，学生的创新能力和发散思维得到了很大的提高。在该项目中，采用学生为主体，教师引导的方式进行。项目的内容由浅入深，实验方案的制定、数据的分析、工艺的优化均主要由学生完成，教师给予一定的指导。与此同时，项目的实践经历也激发了学生对专业课程的学习热情和实践创新热情。

科研项目带动式教学一方面可以解决教学过程中知识点松散，不同课程之间交叉渗透性低，学生对理论知识体系难以网络化或模块化的问题；另一方面也解决了具有环境专业特色的创新型人才培养模式的难点问题；特别适合于具有交叉学科特点的特色专业。

三、结语

针对具有药学特色的环境专业，笔者总结出一套关于“教研结合”教学模式的具体措施和方法：主要包括“翻转课堂式教学”、“科研项目带动式教学”、“专题研究式教学”。这套方法和措施一方面能够让学生在学习的过程中将药学知识与环境专业知识进行有机结合，另一方面能够培养学生学习兴趣、提高学生创新能力和应用能力，对培养和提升人才创新和应用能力具有较大的意义，对其他交叉学科教学模式的改革创新也具有一定的启发作用。

参考文献：

[1]陈建秋，沈卫阳，陈家全，等. 药学类高校开设环境相关专业的意义和必要性[J]. 市场周刊，2009，（12）：123-124.

[2]李方. 对立与融合：传统教学方法与现代教学方法[J]. 华南师范大学学报（社会科学版） ，2003，（6）：91-97.

[3]于非非，曲炳良，余祥勇，等.生物工程专业教研结合教学模式的探讨[J]. 中国教育技术装备，2014，（20）：97-98.

[4]张金磊，张金磊；王颖，等. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志2012（4）：46-49.

[5]郑波， 屈国普，谢安平. 教研结合在课程教学中的应用[J]. 2014（14）：101-102.

[6]刘为民. 多元专题讲座式教学方式在工科 “概论”类课程中的应用[J]. 2014（3）：65-66.

高校基层教研室管理探讨 篇4

1.1 教学工作存在的问题

1.1.1 对教学质量重视不够

在各大高校中, 大多数教师认为自己的任务是教书和育人, 但对教学质量的重视程度还不够。可以说, 在教学的过程中, 往往不注重教学质量, 而更在乎教学任务的完成情况, 在一定范围、一定程度上存在忽视教学质量, 只顾草草教学、不顾教育的思想和行为。有的教师甚至认为教学质量的高低不会对高校学生的成长与发展起到重要作用, 所以根本没有必要重视教学质量。

1.1.2 忽视集体备课

在制订教学计划上, 教学管理人员根据自己对任课教师的了解, 凭借对相关学科教师科研、任课水平的了解, 提出集体备课的要求。然而现实情况是在很多院系的教学工作中很难看到各学科教师聚集在一起进行集体备课。很多教师认为集体备课会耽误自己的时间, 而且也没有什么意义, 甚至有的教师认为自己的教学水平已经很高, 不需要与其他教师集体备课。

1.1.3 不注重教学经验交流

虽然大学生的质量很大程度上取决于教师的能力和专业水平, 但是由于近年来各大高校学生的扩招规模逐渐增大, 大学生的数量是现有教师数量的几倍, 加上教师水平不同, 不同教师的教学经验差别也比较大。有些教师责任淡薄, 还忙于其他工作;还有些教师身兼数职, 还任职于其他高校的教学, 从而会忽略高校学生的全面素质培养等工作, 根本不注重教学经验交流。

1.1.4 教师重视学历文凭而忽视实践

在权衡学历和实践的问题上, 许多教师都认为学历远比实践更重要, 他们认为原因很简单, 现如今的学校会拿学历来挑选进人, 所以拥有一个高学历才是最重要的, 而拥有实践对于教师来说并不是主要的任务。所以说, 从思想上, 大多数教师都倾向于拿更高的学历与文凭, 对于专业实践内容经历很少, 于是在讲授中出现理论性强而实践能力与经验不足的状况, 较难适应市场就业需求。

1.2 科研工作存在的问题

1.2.1 研究方向不够稳定

由于各级课题发布时, 总会把某些迫切需要解决的经济、技术或社会问题作为课题研究, 但教研室成员可能不熟悉该专业, 所以大量时间与精力浪费在与成员方向有偏差的项目研究上。再考虑到科研考核的压力, 成员经常会去做与本团队科研方向有一定距离的课题, 所以研究课题与方向变化是经常的事情。

1.2.2 研究精力与时间不够充足

因教师都承担教学工作, 教学任务较重。有科研能力的教师往往也是教学骨干, 长期超负荷的教学工作使不少教师失去了进修、学习、学术交流的机会, 也使许多有潜力的教师错过了科研训练的大好时机, 所以教师研究精力与时间投入不够, 影响科研。

1.2.3 成员之间缺乏知识互补与成果交流

现有的科研团队是以教研室为基础形成的, 专业背景基本相同, 要懂得都懂, 不懂得谁也不懂, 缺乏知识互补。另外科研项目通过鉴定、发表论文等形式拿到成果后, 主要是作为晋升职称的资本, 没有与他人分享“蛋糕”, 大多结局都是束之高阁, 缺乏成果交流。

1.2.4 研究方法与写作技巧运用不熟练

课题研究是需要有效方法与技巧的, 但由于成员专业背景限制及培训的不足, 致使研究中不能很好地将有效方法运用于研究内容中, 从而影响申报课题获成果质量。

2. 教研室教学科研管理措施

2.1 组建纵横向课题小组

作为教研室组织, 可以根据成员的个人特长、意愿及课题任务的需要, 将成员划分为以纵向课题为主和以横向课题为主两个小组。组建这样的科研小组, 能够发挥每个人的优点与长处, 发挥协同效应。

2.2 发挥学术带头人、学术骨干的作用

由于学术带头人、学术骨干在科研团队中作用巨大, 所以要按照教研室教师专业设立几个研究方向, 构建科研梯队。学术带头人要起到引领科研方向的作用, 带领专业队伍开发新的研究项目和确定新的发展方向

2.3 要加强与国内名校、企业的学术交流与联合, 建立调研基地

一方面, 要与国内名校名家建立联系, 了解、探讨、交流前沿知识或理论趋势, 特别是学习研究思路与研究方法;另一方面, 要与本地企业建立联系, 确定调研基地, 或对其进行广泛的、深入了解后, 依据要求为企业定制完成横向课题。

2.4 开展常规性的育题工作

教研室根据每年各级各类课题申报时间, 编制课题申报计划表, 提前一季度或二个月进行育题。计划经过团队讨论选题——主持人论证——成员论证——主持人修改——研究所团队提异——个别专家提异——修改完善等环节。对教育教学教改等方面的项目, 每个学期举行一次研讨会, 以促进成员教学研究水平的提高。

2.5 注重教学经验交流, 开展集体备课

高校教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高教师教学的有效性和高效性, 教师们应该更加注重教学经验的交流, 互相探讨教学方式、方法, 取长补短, 经常开展集体备课活动, 讨论备课内容, 提升教师教学能力。

2.6 提升教师实践能力

加强高校教师实践能力的培养, 要进一步更新教育观念、转变教学思想。教师应该树立起强烈的实践意识, 使加强实践教学、强化教师实践能力培养成为从管理层面到操作层面的自觉行为。同时, 高校教师应清醒的认识到提高个人实践能力的必要性和紧迫性, 应该去校外参加或实习半年以上以提高实践能力。

2.7 促进教学质量提升

衡量教学好坏最基本也是最重要的标准就是教学质量的高低。高校应该注重“以老带新, 以强带弱”, 提倡在教学研究中有不同呼声、不同思想, 鼓励教师大胆创新, 各抒己见。通过学术带头人、教学骨干教师和课程主讲教师等示范作用, 提升高校的教学质量。

3. 教研室管理具体方法

3.1 运用“逆推法”, 提高效率性

“逆推法”, 主要指先建设后申报。比如要成立一个研究所或研究基地, 先让教研室成员在发表论文时, 个人简介标明一条:“某某是研究所的骨干成员”, 当成员积累了一定成果后, 再提出正式组建申请并按正式规定运行;在进行调研基地建设中, 先联系企业, 后进行深度课题合作;在各类课题研究中, 先育题, 后申报。这些都是“逆推法”的体现, 据此做法, 可以提高教研室工作的效率性。

3.2 运用“目标法”, 提高明确性

我们可以根据高校教师职称评定条件所列要求, 具体分析每个人的短板, 将明确的目标告知成员, 以目标管理方式提出要求及需要完成的任务, 如此能明确地实现预期效果。

3.3 运用“激励法”, 提高积极性

教研室成员的激励应该采取团队激励与个人激励、物质激励与精神激励相结合的方式。可根据不同岗位的人才进行区分激励, 实现薪酬的合理分配。在制定奖励标准过程中要与团队成员进行充分交流, 可以通过树立业绩标兵的形式对业绩突出的个体进行重点奖励, 建立知识成果明晰制, 明确知识产出, 正确评估和认可成员劳动成果。

3.4 运用“示范法”, 提高效率性

在教学活动中, 实行老教师“传帮带”, 通过示范教学, 让年轻教师学习。在科研活动会上, 请有经验、科研成果突出的专家, 进行示范讲解如何选题、如何论证、如何填报等具体内容, 也可以示范核心期刊目录及内容、板块及投稿技巧等, 实现年轻教师科研水平的快速提升。

3.5 运用“矩阵法”, 提高灵活性

“矩阵法”, 主要指成员的组织结构管理模式。在教学与科研组织结构上可采用矩阵结构。即从学校科研处和二级学院纵横向两个方面结合组建与培育, 这样设置的好处是协调沟通容易、灵活性强、积极性高。

3.6 运用“平衡法”, 兼顾全面性

教学与科研工作是高校专任教师的两项主要任务, 在工作中一定要搞好平衡。一方面完成教学任务, 另一方面要完成科研任务, 不能顾此失彼, 要兼顾全面, 做到以教学为中心, 发挥科研促进教学的作用。

参考文献

[1]艾术林.高校科研团队建设的若干思考[J].科学与管理, 2008 (3)

[2]窦剑, 陈莉.高校学术创新团队建设应注意的问题[J].合肥学院学报 (自然科学版) , 2005 (9)

高校体育教研教改工作思考论文 篇5

摘要：高等院校中，体育教研工作属于一项具体并且目的性相对较强的有机联系过程，高校的体育教研工作顺利开展可以不断提高学生的健康水平，对于教师的体育教研素质也可以起到良好的推动作用，最终提高教学效果。对高校的体育教学质量做出分析时根据实际情况对现状以及问题提出合理的针对性措施。首先概述高校的体育教学课程，其次对于现阶段体育教研人员在体育课程中的现状做出分析，最终提出落实和保障高校体育教研工作的相关措施对策。

关键词：落实保障;高校体育教研;工作思考

在我国高校教育中，体育教研工作成为现阶段教学研究的重要组成部分，需要对高校的体育教研的教学质量做出分析和研究。在实际工作中，只有部分高校重视体育教研工作，取得显著成效。值得注意的是，体育教学质量存在相当大的问题，如教学质量下滑、教学工作不到位等。在此种情况下，我们需要做好高校体育的教研教改工作，不断加强体育教研的理论与实践探索，在理论的基础上进行不断实践，保证对理论的不断应用，使其发挥巨大作用。

一、体育教学课程

体育课程在具体的实施过程中属于一项专业支持和专业引领的过程。现代化的体育课程教学实施过程中需要体育教研人员为体育新课程的把脉、导航。体育教研人员不仅包括各级体育教研员，还包括从事体育课程与教学研究的理论工作者，尤其是高校从事体育课程与教学研究的专家、学者。在体育教研人员参与体育课程实施方面促进教研人员发展效果的同时，还可以不断提高我国现代化教研人员的教学水平。

二、体育课程中体育教研的现状

首先，对体育教研人员的重视程度相对较低，在传统的教育方式当中，体育教学人员在很大程度上忽视教研，造成各级体育教研员不受重视的状况。一般情况下，高校对于教研人员的配置存在两个方面问题：一方面是教研人员的岗位设置存在着兼职的现象;另一方面集中体现忽略体育教研岗位，个别地方教研室不配置体育教研员，体卫科体育干事也不兼任，体育教研员的职位空缺。其次，体育教研人员的素质能力存在很大缺陷，一般来说，良好的体育教研人员是提高体育教研水平的基础，需要保证各级教研人员不断学习，以提高思想修养以及专业水平，利用自身的专业素质促进体育教学工作。当前，体育课程理论专家和体育教研员的素质能力不尽如人意，体现体育课程教学理论专家的业务能力和业务素质水平和各级体育教研人员的自身素质方面存在很大问题，对于整体教学水平的提升起到制约作用。体育教研人员的服务意识相对淡薄，部分体育课程理论专家不是抱着为基层体育课程教学实践服务的宗旨，而是被功利主义所驱使而倾注于体育课程与教学理论的研制。各级体育教研员应该以实际情况作为主要出发点，为体育教学的提高和发展提供出更加便捷的通道。体育教研人员的专业方面存在严重的缺失现象，在日常的体育教研工作中，主要依靠教育行政的力量进行分析，有时也在一定程度上作为教育行政的附庸而存在，很难达到学术自治与学术自由的境地。在长期的发展过程中，对于学术的研究就会变成学术的移位现象，最终造成体育教学的消极教研方式，体育教研员的工作泛而不专、教少研寡，导致体育教研员专业自主沦丧。体育教研员缺乏专业自主必然致使其脱离一线体育课程教学的实践研究，为日常杂务牵累，影响体育课程实施。最后，教研活动过程存在对教研文化的束缚现象，集中体现在意识层面，在传统的课程中，学生主体性的重要性和紧迫性没有得到全方位体现，最终造成课程文化形态缺陷。

三、落实和保障高校体育教研工作的相关措施对策

1.领导人员要做好带头工作，建立相应的规章制度。高校中需要根据实际情况建立对应的规章制度，利用分级管理的方式进行全面的院系学科研究。建立制度之后还需要不断解决体育教研中出现的问题，根据本校的实际情况以及人才培养需求，按照体育专业课程建设、体育教学管理、体育教学实践等分类研究和管理。对于其中需要修改的项目以及体育指标，需要在完善之后对学校的`教学管理制度做出严格分析。同时，建立科学的体育教研教改制度，保证制度机制符合学校的实际情况，制定严格的体育备课计划，对奖励处罚制度进行不断完善，利用全方位措施保证学校体育教学活动顺利进行。

2.做到统一认识、规范管理。制定管理制度后需要不断加强体育教研教改管理队伍建设，保证学校体育教研工作顺利开展。高校需要全面实行管理人员的培养制度，不断提高管理人员的学历层次以及业务水平。在日常管理过程中，要不断加强教研教改的管理建设，组织专门的领导小组对实际情况进行调研，制定严格的方案和计划。同时，对管理质量做出分析，在体育教改工作的实际运行中需要对传统的体育教学形式做出改革，提高教学效果。

3.加大对于教研教改工作的投入力度。在教研教改工作的投入力度方面要实现全面投入，改进教学方式，增加多媒体教学以及网络课程的传授等。要对体育教学的硬件设施和设备进行管理和建设，对于现有的体育设施要做到资源的全面充分利用。同时，有效落实并且优化学校体育教学经费投入。对体育教研项目进行优化的过程中，需要制定配套的激励政策，最终完善激励政策，对于取得较好成绩的教师给予一定奖励，将教研教改成果与职称评定挂钩。

4.突出重点，以细化研究方向和研究内容。教学过程中，高校需要不断对研究内容进行细化，采取体育教师相互监督的措施实现对教学质量的充分监督和研究，不断完善体育教研室活动的主要内容。在实际应用中，充分研究体育教学理论的学习以及对教学实践、对体育课程方案、体育课程标准和教材以及对体育教学基本环节等多个方面的内容。坚持以学生为主体，以教师为主导，鼓励体育教师积极采用启发式教学方法，努力提高学生的学习主动性与积极性，最终提高教学效果。

综上所述，在新时代的教学发展和改革的过程中，高校需要不断地对时代的发展状况做出分析，用先进的理念思维做出最全面的分析和改革。分析我国高校体育教学情况时，需要保证体育教学的科研人员在教学过程的主体作用，落实体育新课程目标。在体育教研人员方面需要保持主人翁的地位，分析传统的理论，将全新的理论应用到基层的体育课程教学改革中，在体育教学课程中逐渐发挥指导和研究作用，实现体育教学全员参与，创造良好的环境，提高体育教学质量。

参考文献：

[1]李鹏.关于落实和保障高校体育教研教改工作的思考[J].当代体育科技，

[2]姜平.落实和保障高校体育教研教改工作的思考[J].体育时空，

[3]商全乐.沧州市高校体育安全事故现状调查分析[J].运动，2016

谈谈高校日语教研室的职能 篇6

教书育人, 服务于学生

学校工作的最终目标就是培养德、智、体、美全面发展的人才, 所以, 日语教研室要始终贯彻把德育工作放在首位的指导思想, 在教学、科研活动中发挥德育功能, 结合教学的相关内容和各个环节, 积极主动地协同做好学生的思想教育、专业教育、职业意识培养工作, 尤其要把握课堂教学内容正确的政治方向, 使学习日语的学生正确对待迥然不同的异国文化, 教育他们爱国爱己、不卑不亢。面对历史问题, 要教育学生遵守国家的政策规定, 以正确的思想和态度来看待和处理与日本人交往中出现的各种经济、政治问题。日语教研室要注意发挥教师的言传身教作用, 要求每个教师深入到学生班及相应的学生宿舍, 做好德育工作。

另外, 面对日益激烈的就业竞争, 教研室也要结合职业教育院校的办学特色, 积极促进学生就业。在日常教学中, 教研室应提醒教师对学生进行就业指导、职业规划教育, 帮助学生树立正确的就业观。同时, 教研室自身应加大对外宣传, 面向企业, 面向社会扩大影响力, 并主动与各地的企业单位, 尤其是日资企业进行联络, 建立一种长期有效的合作机制, 推荐学生就业。另一方面, 可以尝试适应企业的不同需求, 为企业量身打造合格人才。

提高科学管理的水平

日语教研室应与全体教师一起制定计划, 建立教学档案, 实施完善的教学管理措施, 促进教学改革的深入发展, 不断提高教学质量。

实施完善的教学管理措施

针对日语“零起点”的专科班和本科班的学生进行专门的教学管理、课程设计, 编制日语专业教学计划和专业实施细则, 改进本专业各课程教研活动和教学日志、答疑等教学指导活动的安排, 对课程考核的方式方法进行大胆改革, 编写复习大纲和习题集;组织教师制作多媒体课件, 分批建立试题库等。组织开展教学方法和教学手段的改革, 倡导应用电化教学、多媒体教学等方式, 以改变传统的课堂教学模式;鼓励、支持教师开发、研制课件, 制作音像教学片等;充分发挥“大信息量、小课时”教学的优势和作用。

加强第二课堂教学

注重实践教学和课外学习, 采用以现代化网络技术为基础的新语言教学法, 优化课堂教学和强化对第二课堂的指导。认真开展教学研究活动, 组织教师多种形式探讨教学方法、教学内容和课程体系构建及日常教学组织。引用吸收国外先进的自主学习概念, 结合我国日趋成熟的个性自主学习理论, 剖析传统的日语教学法及弊端, 增加师生互动、交往的频率, 提高课堂效率, 增强对学生的活动时间、学习时间的指导。改进教师作业批改的质量, 使学生得到生动、活泼、主动的发展。

积极推进教学改革, 确立“一精多能、双语贯通”的教学理念

改革外语教学中的教学模式, 是教育改革的重中之重, 是实现教学目标的重要保证。日语教研室为了实施“一精多能、双语贯通”的战略, 打造日语专业品牌, 树立日语人才形象, 在进行日语教学的同时, 还应着眼于人的社会发展能力的培养;着眼于人的潜能和整个人格发展能力的培养, 使之先做人、再成才。教研室应与其他高校的日语专业联系, 形成网络, 邀请他们共同举办日本文化活动和日语演讲大奖赛。通过这些活动调动学生学习日语的积极性, 加深对日本文化和日语语言的理解。另外, 教研室还要积极与日本的大学取得联系, 增加师生互访的机会, 加强相互理解与合作。在条件成熟的情况下, 可以尝试并推进合作办学的模式。

加强管理工作中的梯队建设

发挥教授、资深教师的“帮、传、带”作用 教研室开展集体备课、教研组等活动, 有经验的资深日语教授对中青年加强论文指导, 对教研室工作中存在的问题和不足提出可行的改进方案和措施, 在日语教研室创造团结合作、不争名利的良好学术氛围, 形成一支敬业精神强、业务能力高的教师队伍。教授带领青年教师参加课题研究, 并且鼓励青年教师积极撰写科研或教学研究论文。特别是教授以身作则, 在政治思想、教学态度、教书育人等方面对青年教师进行全面指导的作用是不可低估的。教研室主任要根据教研室所承担的教学任务, 负责制定学期和年度工作计划及专业教学计划, 并向有关部门提出必修课、选修课的安排意见和各任课教师的建议名单。组织教师制定、修改课程教学大纲。同时, 结合专业教学计划和大纲要求, 指导教师选订、编写相关教材和教学辅导资料, 并及时做好申报工作。学校通过日语教研室的具体活动能够逐步形成一支以首席教授、资深学者带头人为核心, 中青年教师为骨干, 外教与兼职相结合的合理优化的师资队伍。这样, 加强了日语专业建设和课程建设, 开展科学研究和组织学术活动也活跃了学术气氛, 促进了师资的培养和提高。

定期进行教研室例会活动, 不断提高教师的素质和学术水平 工作性质决定了教师之间接触的时间和机会较少。除每周的例会学习之外, 每周定期进行的教研室活动应形成制度。通过定期进行例会活动, 组织实施有关课程的教学计划, 协调课程进度, 切磋在教学中遇到的难题, 为完成各项教学任务创造条件。教研室主任要依据教师课堂教学质量评估办法, 有针对性地组织教师相互听课, 开展教学观摩和教学法研究, 帮助教师不断提高课堂授课能力和教学水平。通过定期进行科研讨论, 教授、资深教师能够及时对青年教师的教学工作 (包括编写教案、备课、课堂讲授方法等) 进行指导和帮助。教研室还要帮助教师牢固树立“以素质为本位, 能力为核心”的教育理念, 协助制定教师队伍建设规划, 加强与日本国际交流基金的联络, 组织教师赴日进修学习, 不断提高教学和专业技术水平, 促进教学质量的提高。教研室开展各项教学研究活动的过程, 就是教师素质不断提高的过程。

提高科研学术水平 在保证完成正常的教学任务后, 日语教研室应根据学科发展和课程建设需要, 组织教师积极开展科学研究和学术交流活动。教研室应关注国内外高等教育和日语学科的发展趋势, 结合学校实际做好重点教学研究工作的立项申报、项目进展、成果鉴定申报和推广应用工作。鼓励教师多出成果, 加强学科建设, 开展科学研究, 提高教研室的学术水平。制定教研室科研规划与学年计划, 引导教师开展学术研究, 指导教师进行科研选题, 积极申报国家、省 (市) 、学院课题。安排和组织教师参与学生第二课堂活动, 每学期至少推出一次学术讲座、专题研讨, 邀请各大学的教授为师生进行日本社会、文化、经济、政治等各方面的讲演, 扩大学生的视野。对于一些合理有效的科研项目要大胆地引用到实际教学中, 进行宣传和推广并努力将其转化为生产力。

另外, 面对日益激烈的竞争, 日语教研室还需要加强教师的职业道德、思想素质、外语水平、计算机应用能力的培养, 以适应当前和长远发展的需要。同时, 加强对教师的职业道德教育和行为操守管理, 使教师思想稳定、爱岗敬业、潜心钻研、为人师表, 切实担负起教书育人的责任。

在各职业教育院校中, 日语教研室虽然不是学校的一级行政组织, 但它负责制定工作计划、落实教学任务、促进教学改革、提高教师的业务能力和科研水平, 是连接学校和师生的桥梁和纽带。教研室应该下大力、多方面举办各种教学研究活动, 搞好日语学科建设和课程建设, 积极开展课程内容和教学方法的改革, 提高教师的教学和学术水平。只有使教研室工作不断规范化、制度化, 才能在学生成长和学院的教学、科研及管理等方面发挥其应有的作用。

摘要：随着开设日语专业的职业教育院校的增多, 日语教研室的职能作用凸显。日语教研室是联结学校、教师和学生的纽带, 其首要任务是提高日语教学的质量, 培养德、智、体、美全面发展的合格人才。围绕这一目标, 日语教研室应积极推进教学改革, 加强科学管理, 促进教师的教学质量和科研学术水平不断提高。

关键词：高校,日语教研室,职能,教学,管理,科研

参考文献

[1]庄传超.学校管理基础[M].武汉:华中科技大学出版社, 2004.

[2]赵鸣九.大学心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

高校教研室教学档案的分类体系 篇7

教学档案的分类是教研室教学档案管理工作中的重要环节, 它有利于真实反映教研室教学活动的原貌和历史情况, 有利于为教学档案的归档整理、排架等后期工作提供依据, 有利于教学活动的参与者方便有效地利用教学档案, 开展教研活动, 提高教学质量。目前, 由于没有适用高校教研室使用的教学档案分类法, 各高校教研室大多自行设置类目, 使得教学档案的管理比较混乱。因此, 探讨建立适用于教研室的合理的教学档案分类法很有必要。由于工作的范围、特点等不同, 直接使用由教育部颁布的《高等学校档案实体分类法》并不能解决教研室的教学档案分类问题。笔者根据工作实践和多项教学评估指标体系, 对高校教研室教学档案的分类体系作如下探讨。

一、分类体系的要求

要建立高校教研室教学档案的分类体系, 首先要考虑其类目设置的要求, 总的来说, 它需要满足以下几个方面的要求:

1. 全面性。

教研室的教学档案类目应涵盖教研室的所有工作, 这样才能使在教研室所收集的教学档案有类可归。因此, 在设定教学档案的类目时就应将教研室作为一个系统考虑, 全方位地考虑教研室的工作。这就要求教学管理人员或教研室教师在设立教研室教学档案类目时, 熟悉教研室工作, 并通过在平时的工作中作好调查研究, 进行细致有效的类目设立。

2. 针对性。

一是要针对教研室是基层教学单位的特点。作为最基层的教学单位, 它产生的教学档案是最原始的, 许多教学环节中所产生的最能反映教学现状和水平的档案, 如集体备课记录、学生的作业、试卷、实验的数据等, 一般都只能保存在教研室里, 它是上一级教学管理部门或者是档案管理部门所缺乏的。因此, 类目设置要重点突出这类档案。二是要针对教师自由性的特点。教研室是大学的基层学术组织, 它直接管理的是教师。一般认为, 由于大学组织所承担的主要是高度专业化的学术活动, 教师的教学和研究都带有相对的自主性。[1]这一特点决定他们不会将教学档案的收集、管理和分类作为主要工作, 并认为应该是教研室主任和秘书做的事, 所以, 类目设置要突出适用于教师。

3. 易用性。

即类目设置要简单明了, 方便教研室教师归类和使用, 而不要太复杂。教研室教学档案所涵盖的范围广, 不同于学校专业档案室, 也不同于由管理人员专门负责教学档案管理的院 (系) 办公室。教学工作和科研工作是教研室的重点工作, 教师不会也不愿意花太多时间于教学档案的整理。所以, 教学档案的类目要简单明了, 便于教师将档案快速归类存档。同时, 教学档案也要便于教研室及时调整, 适应各类型评估的需要。此外, 其使用更加频密。

二、分类的依据

从不同的角度去看, 高校教研室的教学档案可以以如下一些依据来划分:

1. 按办学层次和类型分。

包括研究生教育、普通教育、成人教育。其中研究生教育包括博士研究生教育和硕士研究生教育, 普通教育则包括本科教育、专科教育。由于当前各高校办学层次发展的程度不一样, 有些教研室可能只承担某一层次的教学任务, 有些可能承担两三个层次的教学任务, 甚至有些教研室承担所有层次的教学任务, 因而对教学档案的分类教研室有不同的设置要求。

2. 按教研室工作分。

包括师资队伍管理、教学工作、科研工作、社会拓展等。相对于院 (系) 、学校, 教学工作为中心使得教研室的工作范围比较单纯, 所有的工作都是围绕教学展开的, 师资管理仅限于对教师的培养, 研究工作中教研工作占了很大一部分, 社会拓展方面也是因其在课程建设中较有影响而产生的。而教学所产生的文件占的份量最多且最重。在以教研室工作作为分类中, 对教学的分类是最细的。

3. 按教学年度分。

按教学年度即学期来开展工作是学校的一个特点。学校一般是以每年的9月1日至次年的8月31日为一个“学年”。教研室每个学年的工作具有十分明显的阶段性。教学工作中如教学任务审批书进度表的填报、教学工作总结撰写等, 都在每学年中体现, 并产生相应的教学档案。因此, 教学年度也以教学档案的“专门年度”来划分。当然, 由于科学研究和行政工作仍按一般年度进行, 因此, 部分教学档案的分类需要两种年度结合进行。[2]

4. 按教学环节分。

如按英国“教学研究所”提出的六个基本教学环节, 可分为计划和准备、实施教学、评价与和评估、回顾和改进、学术管理和领导、持续的职业发展等。[3]教学档案可据此作为分类依据, 如计划和准备的教学档案, 可设置教学计划、教学大纲、教学任务审批书进度表等类目, 实施教学的档案可设置教案、讲稿、多媒体课件、课堂实验 (讨论) 记录等类目, 其它的环节也可设置相应的类目。

5. 按课程分。

教研室是按专业或课程设置的教学组织。即使以专业设置, 它也是以课程为单位组织教学的。教研室一般承担一门或多门的课程教学, 而每一门课程的教学都会产生与之相适应的教学档案。因此, 课程也可以作为分类的依据。如我院医学伦理学教研室就有“医学伦理学”、“护理伦理学”、“管理伦理学”、“医患沟通与调适”等课程, 他们的部分教学档案也就是按课程进行组织的。

以上的分类, 是建立高校教研室分类体系中各类目的依据。但是要建立一个适用的教研室教学档案分类体系, 仅仅从以上的某一角度进行划分和设定类目, 并不能很好地解决问题, 因而需要综合以上分类的优点, 建立综合的档案分类体系。

三、主要体系的划分

从近年我院对各教研室教学档案的分类实践来看, 其体系可以划分为:

1. 师资队伍建设。

包括: (1) 教研室教师; (2) 兼职教师和外聘教师。其中, 教研室教师包括其师资状况、师资培养、高资历教师等, 兼职教师和外聘教师包括其师资状况、聘任文件等。

2. 教学工作。

包括: (1) 人才培养方案; (2) 教学大纲; (3) 教学工作计划和总结; (4) 课程教学。其中, 课程教学的文件在此类目中是最多的, 而且是教学档案的重点, 需要进一步细分。如教研室教学层次多, 可先划分为普通教育、成人教育、研究生教育等类目。之后, 按学年学期———课程, 或可按课程———学年学期来设置, 再将类目设置为: (1) 教学任务通知书; (2) 课程表; (3) 教材选用; (4) 教学任务审批书进度表; (5) 集体备课记录; (6) 实验教学 (实践教学) ; (7) 现代化教学手段; (8) 教学质量监控; (9) 课程成绩及教学总结。

3. 学术研究。

包括: (1) 教学研究; (2) 科学研究。其中, 教学研究包括教材、教研论文、教学成果奖、教研项目等类目。而科学研究也包括论著、科研论文、科研成果奖、科研项目等类目。

4. 社会影响。

包括: (1) 研究基地或中心; (2) 会议培训; (3) 媒体报导; (4) 成果转化; (5) 其它。由于各教研室的社会影响不同, 因而本项目可根据需要灵活设置。

四、分类体系应用中的几个问题和建议

上述的分类体系尽管还需要不断完善, 但已能基本满足教研室的使用。根据在实际应用中的情况, 笔者认为还需要注意以下几个问题:

1. 关于分类体系中类目的扩展性问题。

任何一种分类法都必须考虑到其扩展性, 以便于增加有关类目。教学档案分类体系虽然能涵盖教研室的相关工作, 但必然会遇到需新增类目的问题。为解决此问题, 在设立分类体系时, 我们就要考虑如何设置标记符号, 在实际使用中可通过预留标记符号来达到新增类目的这一目的。

2. 适应课程建设需要的档案类目编排。

特别是近年来, 各级教育主管部门重视课程建设, 以建立精品课程项目、优质课程项目等作为评估课程建设水平的手段, 这些都极大推动了课程建设, 同时也使教研室十分重视课程教学档案的收集整理。可以认为, 课程教学档案在教学档案整理中越来越重要。教研室在档案建设中要注重整体建设, 同时又要照顾到课程教学档案。虽然分类体系中没有以课程来分类, 但在实际应用中, 以在“教学工作”这一类目下的类目全部或某一部分依据课程来组织教学档案, 以满足课程建设的需要。

3. 其他档案在分类体系中的存放问题。

一般而言, 原始性是档案的最基本的特点。但在教研室的档案管理中, 必然会涉及一些非本教研室生成的文档, 如上级部门的发文等, 这些档案在实际工作中又常常是教师查阅必不可少的材料。我们认为, 其中一些档案可以作为原始档案存放, 如对教师聘任的通知, 可与教研室的聘任请示之类的一并归档, 而对于某些仅作参考用的, 可以用“参考”等标记放在档案之后。

摘要：本文作者根据工作实践和多项教学评估指标体系, 对高校教研室教学档案的分类体系, 从分类体系的要求、依据、划分、应用中的几个问题和建议作了探讨。

关键词：高校教研室,教学档案,分类体系

参考文献

[1]季诚钧.大学属性与结构的组织学分析[M].北京:人民教育出版社, 2006, 70.

[2]陈兆 (祦) , 和宝荣, 王英玮.档案管理学基础[M].第三版.北京:中国人民大学出版社, 2005, 121.

普通高校教研室管理方法初探 篇8

高校教研室是按学科、专业或几门相近的课程组合而建立起来的教学研究组织 (简称教研室) , 是构成高等学校结构体系的基本组成部分。高校教研室的基本任务是以承担教学任务为中心, 教学、科研相统一, 提高教学质量、培养合格人才。因此, 教研室的管理的水平直接关系到专业的发展和学校整体办学水平, 切实提高教研室管理水平, 就把握了学校教学管理的关键和基础, 就能推动教育教学改革的深入研究, 教学质量就能得到有力的保障。

2 如何作好教研室建设管理工作

2.1 优选教研室建设项目管理的组织形式

一个项目一旦确定, 首先要面临两个问题:一是确定项目建设与职能部门的关系, 即项目的组织;二是项目组织的内部结构。组织结构要适应组织活动的需要, 所以组织结构应随项目的需要而变化。项目组织结构的基本形式主要有:直线式组织形式、职能式组织形式、直线职能式组织形式、矩阵式组织形式和事业部式组织形式等。

直线职能式组织形式项目管理组织呈直线状, 并且设有职能部门和职能人员。这种组织形式既保持了直线式的统一指挥、职责明确等优点, 又体现了职能式的目标管理专业化等优点。目前高校教研室除了完成教学任务外, 还需承担一定的科研任务和行政事务, 而这些工作既要全力以赴地高效完成, 又不能互相弱化。因此, 高校教研室建设项目就需要直线职能式这种既职责明确, 又专业化强的组织形式。

2.2 合理配备教研室建设项目组人员

根据上述直线职能式组织结构要求, 既要有教学管理、科研管理、行政管理等职能部门人员参加, 更要视建设内容专业化程度的需要, 要优选各级各类相关人员进入项目组织, 既有职能部门工作人员, 又有专业教师和科研、技术和其他辅助人员, 组成一个职责明确、各司其责的建设队伍。其结构有教学负责人, 科研负责人, 行政管理人员, 专业教师等。

2.3 控制教研室建设项目质量

2.3.1 明确教研室的性质、任务和职责

高校教研室作为高校教学、教研、科研最基层的学术组织, 其建设的成功与否, 直接影响高校的教学质量、教研风气、科研水平以至校园文明建设等。所以, 必须充分认识教研室在院系乃至学校整个管理体系中的地位和作用, 明确其职责。教研室应该具有独立组织、实施具体教学、科研工作的自主权。为了有效调动教研室主任的工作积极性, 除了提高其物质待遇外, 还应该赋予教研室主任一定的管理权限, 包括对本教研室教师的考核及评价、课程安排、部分津贴的发放等。切实发挥高校教研室的基本功能, 以学科的研究与发展来组织教学与研究工作, 作到教书结合育人, 教学结合科研, 将教学之经验上升为科学理论, 将科研之成果显现于教学之中。

2.3.2 制定制度, 规范管理

在教研室工作管理中, 除了强调学校的规章制度外, 还要注重把教研室的工作制度化。要按照制度化的原则, 组织制定教研室工作条例, 规范教研室管理, 明确教研室主任职责, 针对教学工作管理过程中的各个环节, 制订集体备课会制度、预讲制度、教学研讨会制度等, 在教学工作中做到有章可循、有章必循、照章办事, 保证教学科研工作的高效运行。此外, 要加强教研室科学管理和评估, 建立教研室评定等级制度, 制定相应奖励制度和交流措施, 增强教研室的活力。

2.3.3 强化措施, 确保实现目标。

(1) 是牢固树立“以教学为中心”的思想。教研室作为教学的基层组织, 担负着组织教学工作、实施教学改革和建设、开展教学研究和科技服务等重要职能。因此, 要作好组织教学工作把提高教学质量摆在突出的战略地位, 真正把工作的重心放在提高教学质量上。

(2) 把师资队伍建设放到首位。教研室工作的深度与高度, 归根到底取决于师资力量。师资队室建设工作的重要内容, 要通过培养、引进、不断改善和优化教研室师资队伍结构。要根据建设规划制订教研室师资队伍建设规划, 有计划有步骤地调整和改善教研室教师队伍学历、学缘和知识能力结构, 使之逐步优化。

(3) 注重教研室专业与课程建设。专业建设和课程建设是教研室担负的重要任务。教研室应紧密结合教学改革和教学研究, 不断提升专业建设和课程建设的水平。其课程建设, 特别是主干必修课, 应该体现学科的本质特征, 由教研室主任全面负责本教研室所承担的课程建设任务, 保证课程建设落实到责任人。教研室课程建设过程中要注重本专业教学资源共享, 逐步实现学科之间的交互融合, 最终整合学科群体。课程建设必须研究相应的学科发展态势, 保证在教学过程中时时跟踪学科前沿。与课程建设相配套的教学思想、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等, 必须有利于培养高素质的人才。大力开展重点专业与特色专业、精品课程与重点课程的建设。教研室主任应该按照有关条例进行各门课程建设情况的经常性检查。

(4) 加强教研室教学文件和资料建设。教学资料既是教学评估的基础材料, 也是教学质量的客观反映。教学资料的建设与归档是专业教研室最基础的工作, 是各个教学环节执行的重要依据, 包括专业教学培养计划、课程大纲、实验大纲、实习大纲及指导书、课程设计、毕业设计指导书和参考资料、实验室建设规划、人才培养规划等等。专业教研室要根据学校教学资料归档管理的规章制度, 按照迎评促建工作的相关内容和要求, 围绕如何实现培养目标、完善教学档案、规范整理教学资料, 依据主要观测点对档案资料进行分类、编目, 充分发挥教学档案在学校教学活动、教学管理、教学研究等各项工作中的作用。

3 结语

普通高校在教学研究、课程建设、学科建设等工作运作过程中所遇到的教学和教学管理脱节、规模扩大与资源不足、教学质量不高等问题往往不是个人能力原因造成的, 而是源于教研室僵化的管理习惯和错误的管理方式。因此, 教研室的管理水平直接关系到专业的发展和学校整体办学水平。切实提高教研室管理水平, 就把握了学校教学管理的关键和基础, 就能推动教育教学改革的深入研究, 教学质量就能得到有力的保障。

参考文献

[1]毛晓星.加强高校教研室建设与管理的若干思考[J].广西教育学院学报, 2010, (6) .

[2]陶涛.高职院校教研室建设的思考[J].文教资料, 2010, (34) .

基于群体动力学的高校教研模式 篇9

关键词：教研组,群体行为,群体动力学,模式

0 引言

教研是教师行使教师职能、完成教学任务的重要活动之一;是教师专业成长的内在需求,是提高教师的专业素质、增强教师的课程实践能力的主要形式。它是以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。高校作为高等教育机构在为社会各行各业输送合格人才方面功不可没,而在此过程中,人才培养的质量如何在很大程度上取决于教师教学质量的高低,这便给高校教师的专业化发展提出了更严格的要求,在促进学生主动、合作、探究学习的同时,教师自身如何发展,不仅是一线教师非常关心的一个实际问题,也是教师教育研究界所面临的一个重要的理论问题。解决这一理论问题的途径之一便是利用行之有效的教研方式来不断促进和提高高校教师的教学质量。群体动力学作为心理学的理论诞生于上世纪40年代。作为一门成熟的学科,它强调群体中个体之间的相互作用和相互影响对整个群体及各个个体所产生的能量。将这一理论应用于高校教师的教研活动中,可以以教研组为基本单位,将每个教研组及其内部所开展的教研活动作为一个整体进行塑造。通过每个教研组内每位教师之间的相互影响、相互作用以及相同院系之内每个考研组之间的相互影响、相互作用来达到优化教研模式,不断提升教学水平的目的。

1 群体及群体动力学理论

1.1 群体

群体是相对于个体而言的,但不是简单个体的集合。群体是指两个或两个以上的人,相互影响,相互作用,为了达到共同的目标,以一定的方式联系在一起进行活动的人群。就本质而言,群体是一个成员之间可以相互依赖的“动力整体”。一个群体所能够拥有的动力比比任何个体在任何方面所能拥有的动力都要多,任何成员状态的变化都会引起其它成员状态的变化,个体的发展都受到所属群体地影响。

1.2 群体动力学

群体动力学是20世纪40年代由社会心理学家勒温(K.Lewin)提出的。他借助物理学中“力场”的概念来描述群体行为的产生机制,从内外环境相互作用的角度来研究群体条件下个体行为的特点与规律,进而对群体中各种潜在的交互作用,群体对个体的影响和群体成员之间的关系进行了研究。勒温认为群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖。在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。导致这一变化的最终原因正是所谓的“群体动力”—来自于群体内部的“能源”,具体表现为群体内部各成员之间不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格等的互补。该理论认为,影响和制约群体行为的因素主要应包括以下10项:(1)群体目标和意识;(2)群体规范和压力;(3)群体凝聚力;(4)群体气氛;(5)群体结构;(6)群体沟通形式;(7)群体人际关系;(8)群体参与形式;(9)群体领导关系;(10)群体背景等。

2 群体动力学理论在高校教研中的应用

2.1 教研中的群体

教研活动的开展是以教研组为单位而进行的。教研组是各科老师的教学研究组织;是学校按学科设置的教学基层组织。其主要任务是组织和领导本学科的教学;组织教师进行教学研究工作;总结交流教学经验。其主要目标则是通过教研活动提高教师们的思想和业务水平,最终促进教育质量的提高。如果将教研组看成是一个群体,那么教研组中的各位教师则构成了该群体中的个体。这种群体并非由任意的个体所组成,而是由享有共同的目标和紧密关联的个体,既教授同一年级,同一门课程的教师所组成。也就是说,在这种群体之中的每位教师虽然有着不同的专业背景、教学方法、授课风格、智慧水平和思维方式,但他们却享有共同的目标———完成本学科的教学任务,提高本门课程的教学质量,并在此过程中,通过自身与其他教师个体之间,以及自身与整体之间的相互影响,相互作用来完成教师自身的专业化发展。

2.2 教研中的群体动力

根据群体动力学理论,一个群体的形成及发展并不是一成不变的,而总是处于一个不断变化的过程中。使一个群体不断向前发展的正是其内部的群体动力。首先,群体动力存在的基础是群体中个体之间的相互认可。具体说来,这种相互认可是群体成员之间深层的,稳定的关系;是群体成员间不以性格、爱好、喜欢或不喜欢为评价标准的情感,是群体成员之间对于彼此“无条件的积极的关注”。同一教研组内的教师,由于所教课程内容的一致使他们本身具备了很多相似之处,这便构成了彼此之间较为稳定的相互关系。其次,群体动力存在的重要条件是它的一致性,既,群体规范。群体规范是指群体成员共同接受、共同遵守的行为准则,它统一着群体成员的认知、行为和情感,调节着成员之间的关系和相互作用。因此群体规范具有维护群体,统一个体认知及行为的作用。群体规范在每个考研组中既可以是学校及院系制定的相关的教学制度,也可以是教研组内部所有成员结合本教研组的特点而制定的教学大纲、教学计划等在同一教研组内的所有教师必须要遵守的准则。同时,这些准则也是一个教研组区别于另一个教研组的本质所在。最后,群体动力的主要来源是个体之间的相互影响及相互作用。在教研中主要产生于各项教研活动中。如:集体备课、互相听课,评课、授课反馈、专题研究、学术交流等。教师们可以通过这样的活动增进对彼此的了解,进而取长补短,进行优势互补。并且,在这些教研活动中所形成的教师间的默契、共识以及积极的引导力量是使一个教研组永葆活力的源泉。

3 基于群体动力学的高校教研模式

根据群体动力学的理论基础以及它在教研中的具体应用,高校教研可以采用如下的教研模式:

图1所示是一个稳定的三角形结构,其三个支点分别是群体动力、相互认可,以及群体规范。教研活动正是由这样三个支点构成的稳定框架内部运作。

首先,所教课程的一致性使教研组内的教师有一致的教学目标,既彼此间相互认可;基于这样的目标,教师们共同商议撰写教学大纲,制定出所教课程的目的、任务、基本要求等,既群体规范。在由群体规范向群体动力转化的过渡阶段,依据群体规范,组内教师应进一步统一做法,进行集体备课———明确每一个教学单元的教学内容、教学重点及教学难点;并通过教师间的相互听课来发现问题,为下一个阶段中群体动力的产生作充分的准备。

其次,群体动力的产生主要通过三种形式:听课反馈、教学反思和定期评课。教师们在相互听课之后将感想与启示,包括在听课过程中发现的缺点与不足及时反馈给授课教师;授课教师本人根据其他教师的听课反馈进行教学反思,总结成功的经验,同时也客观地看待别人提出的缺点与不足,在保留个人教学风格的前得下不断提升教学水平。教研组定期评课,所有组内教师畅所欲言,将自己在一定时期内授课及听课的感想,发现其他教师的成功做法作以交流,以便所有教师借鉴,增加群体气氛,促进整体教学水平和能力的提升,使教研组作为一个群体产生前进的动力。

最后,基于评课的结果,教研组内的成员可就教师感兴趣或共同观注的问题进行专题研究;结合每位教师的专业背景和专长定期举办学术交流来互通有无,将教学实践中发现的问题与其他教师分享,巩固群体的凝聚力,进而增加教研组内所有成员的一致性,既相互认可。所以,教研活动在群体动力学中的三个支点的作用下循环往复,不断向前,实现教研活动的目标和意义。

4 结语

群体动力学观注的是任何群体内部所能产生的全部力量。在此,“全部”没有上限,因为它凝聚了每个个体的力量却不仅仅是所有个体力量的总和,只要教研群体内部目标清晰一致,规范合理可行又能在实际的教研环节中汲取个体精华,相互促进就能不断爆发并产生群体向前发展的无限动力,从而实现教研活动的目的与意义。

参考文献

[1]王良辉,周跃良.基于群体动力的教师专业发展支持系统设计[J].电化教育研究,2010(5):64-67.

[2]曹云亮.群体动力学视域下高校公共选修课教学与管理问题研究[J].福建论坛,2010(6):103-105.

[3]罗晓杰.国内外教师专业发展阶段研究术评[J].教育科学研究,2006(7):53-56.

[4]张平,朱鹏.教师实践共同体:教师专业发展的新视角[J].教师教育研究,2009(3):56-60.

[5]黄远振.陈维振基于群体动力学的外语课堂互动观[J].英语教师,2008(6):4-6.

高校教研 篇10

一预案制订的基本原则

1. 制订的时间

目前我国大多数的职业院校还是在实行一年两学期制, 每一学期结束前和开始前一段时间都是制订下学期或者下年度计划的黄金时间。选择期末制定, 是因为一学期或者一学年刚要结束, 对已经开展过的活动印象深刻, 存在的不足和成功的经验都非常直观具体, 这为即将开始的学期或者学年活动的制订提供了非常宝贵的参考价值。选择开学前一段时间制定计划, 是因为全体临床组成员都在做着开学的准备, 不会因为上课而占据开会的时间, 能够集中在一起进行讨论, 可以对制订的预案进行反复讨论和修改。预案的制订不是一劳永逸的, 制定者还要适时地对预案进行修订和细化, 而这一工作, 常常是伴随着整个预案活动开展过程进行的。

2. 制订的方式

管理者可以参照学校活动规划的情况, 制订一个大的活动框架, 具体项目的制订不能够闭门造车, 必须依靠全体组内成员的共同参与策划。因为护理专业临床组的课程有内、外、妇、儿科、急救、老年护理等等, 而每一位管理者对这些课程的理解都是有限的。为了让更多的老师参与到活动中来, 管理者可以给较多的老师下达任务, 协商出活动的方向, 让他们成为活动的主角。

3. 制订的侧重点

高校教师的工作包括教学、科研和社会服务, 不同的大学可能有不同的侧重方向。每一个学期推出一个重点教研活动系列 (所谓教研活动系列就是指需要几次活动才能够顺利完成的项目) , 有利于全体成员深化对某一项目的理解或者是参与到某一项目的建设中, 例如:如何申请课题, 如何写论文, 如何编写教材等等。

二预案的主题选取

结合笔者多年的活动组织经验, 本着以履行高校教师的工作职责、提高教师理论和实践能力以及解决工作中存在的问题为选题原则, 特将个人的经验阐述如下:

1. 集中备课

集中备课是一种常规的教研活动, 很多学校都有开展。笔者所在的临床组主要采用两种方式: (1) 全体组内成员集中备课, 主要是对一些共性的教学方法、教学前的准备、教学过程中的问题及改进和教学评价进行集中探讨; (2) 以具体课程为中心, 将临床组带同一门课的教师再次进行分组, 深入地讨论该如何从总体上把握该门课程, 具体的章节该如何进行讲解, 教学中碰到哪些具体的问题需要怎样解决, 如何使授课更具有个性, 如何共享教案和PPT, 如何进行课堂的管理, 如何修订教材等等。集中备课要想发挥良好的效果, 必须以学生为中心, 必须调动每一位教师的积极性, 必须实实在在地深入教学的具体细节和实质进行研究, 也必须通过教学的检验反馈来循环提升自我的教学水平, 切忌所有教学内容只备一次课。因为在讲课的过程中, 可能会发现新的问题有待进一步思考, 也可能有的内容可以转换角度重新思考, 教师只有习惯循环背课, 才能更好地驾驭教学。

2. 教学与临床岗位相结合

医学职业教育的目的就是希望通过学生的学习达到临床岗位的要求, 能迅速地适应临床工作环境和给用人单位带来有价值的劳动。要想培养出合格的学生, 教师就必须有过硬的知识和技能。除了通过教师个人的进修来提升能力外, 笔者还常常通过举办教研活动来帮助组内教师提高教学与临床岗位结合的能力。开展的活动包括:医院进修后返校教师做学习成果展示和报告、邀请临床医护人员给教师讲课和解答疑问以及带领教师去医院见习。以上的三种方式, 不仅有利于组内教师及时了解临床的最新动态, 有利于迅速提升教师的职业技能, 同时也有利于临床专业实训项目的选择、场地和器物的规划、实训实施和评价体系的建立等等。这种活动笔者每学期一般组织一到两次。笔者发现, 积极参加这些活动的教师更容易受到学生的欢迎。

3. 与基础医学组进行教学交流

护理专业临床课程并不是孤立存在的, 它需要基础医学理论做铺垫支撑。基础医学教育是否合理, 直接关系到学生学习临床课程的热情和质量, 也关系到临床教师教学的难易度和教学任务的完成度。因此, 笔者和院系领导也会偶尔组织基础医学组与临床组一起开展教学研讨会。一方面, 通过研讨会来重新商订各门课程的合理学时分配;另一方面, 结合临床课程的需要, 对各门基础医学课程的重难点及非重点进行重新规划, 增加临床课程所需的必备基础医学知识的讲解, 同时减少临床课程不涉及的基础医学知识课时。这样做的好处是使临床组和基础医学组的教学都更有效率, 学生学习的方向感更强, 自习时间更多, 学习压力小且掌握更好。

4. 护理教学的“他”视野

护理教育虽有一些自身的特点, 但它同样是教育的一部分, 也要遵循教育的一些基本规律和原则。因此, 笔者也常常考虑让一些教师轮流参加其他非医学教研组的活动, 或者邀请其他资深非医学教师来组内作经验交流, 通过这些途径来激发教师用全新的思维思考该如何组织教学, 避免教育者孤芳自赏和抱残守缺。经过实践证明, 很多组内教师的确在这种交流中有所收获, 教学过程中也明显体现了新的理念和实践, 部分尝试也得到了学生积极的回应。

5. 带教研讨

目前, 很多高校都有教师带教制度。最理想的带教方式就是由学识丰富、教学效果良好的教授副教授对低年资教师进行一对一的带教。但是由于高年资教师是学校的稀有资源, 而年轻教师基数较大, 因此很难做到一对一的带教。鉴于现实情况, 笔者所在的临床组内多数中级职称教师也参与带教, 由于带教教师之间教龄差距较大, 教学经验和受学生欢迎的程度也不太一样, 因此带教质量参差不齐。因此, 笔者也会组织带教交流活动, 让带教老师之间, 以及带教者与被带教者之间进行集中沟通研讨, 从而促进集体带教能力的提升。

6. 科研讲座

除了最基本的教书育人、培养专业技能型人才外, 很多高校教师还有科学研究的重任。目前, 我国很多的高职院校护理专业都是由原来的中职升格而来, 缺乏科研底蕴, 而新进教师几乎都是直接来源于学校, 对课题研究和论文的写作都很陌生。笔者所在学院护理系成立时间较短, 科研能力明显不足。鉴于此, 笔者应教师要求经常于教研活动期间组织一批有科研经验的教师到组内讲课, 活动反响很好。近两年来, 笔者所在的临床组承接课题和发表论文无论在数量上还是质量上都比以前有了明显的提升, 这也在一定程度上印证了举办科研活动的重要性。

7. 社会服务活动

在当今的高等教育格局中, 仅仅满足于教书和科研, 并不是一个完全合格的教育者, 社会服务同样是高校教师的职责。为了发挥临床组教师的热量, 笔者所在的护理系多次组织教师参与省“红十字会”举办的社会教育活动, 向广大人民群众传播急救的知识和技能。同时, 笔者也在考虑组织系内教师参加义诊、健康咨询以及到养老院给老弱的慢性病患者提供健康指导, 使教师以另外一种方式服务社会。

三活动组织的注意事项

笔者早期开展活动也并非一帆风顺, 经过近几年的不断摸索总结, 对活动的把握能力有了明显的提升。笔者现将开展活动的一些注意事项陈述如下, 以供参考: (1) 活动的开展不能流于形式, 要有内容有深度, 如果仅仅只是应付学校的检查而做一些表面的文章, 一则会浪费全体组内教师的时间, 二则会影响她们以后参加活动的积极性。 (2) 不组织不开展一些明显没有结果的活动。 (3) 主持人、主讲人每次活动前必须做好充分准备, 其他教师需要对活动有大致的了解, 如:主持人做好活动流程的预演, 主讲人提前几周开始准备内容, 早期向全体组内教师通知活动的安排时间及主题, 让老师们及早做好思考, 准备问题及讨论, 从而能够更好地融入到活动中。 (4) 要发挥全体组内教师的主人翁精神, 不能够每次都是几个人主讲, 而其他教师旁听。 (5) 强调活动的目的和基调, 鼓励组内教师参与问题讨论, 让活动成为增强教师之间情感的纽带, 切记要避免将讨论变成批斗。 (6) 组织者平时就要有紧急情况备选预案, 以备活动的主持人和主讲人因紧急事情无法参与活动之需, 备选方案可以将准备较充足的后期活动提前开展, 也可以提前固定一到两位教师专门准备项目来应对特殊情况。

摘要：本文结合笔者多年的经验来探讨教研活动预案制订的一些基本原则、教研活动主题选取以及活动开展需要注意的事项, 从而为其他教研活动的组织者提供一些参考和借鉴。