师德修养研究（精选12篇）
师德修养研究 篇1
摘要：师德是提高教学质量的前提,非教学因素是上好每一节课的保障,博学多才是完成教育教学任务的必要条件。教师只有不断提高自己的综合素质,才能适应教育改革的需要。
关键词：师德,道德建设,非教学因素,综合素质
党的十八大提出“办人民满意的教育”,对当前学校管理和教师素质提出了更高的要求。要想“办人民满意的教育”,我们必须不断更新教育理念,创新教学方式,与时俱进,不断提升自身的管理能力和教育教学水平,才能适应新时代的需要,才能办人民满意的学校,做学生、家长、社会认可的教师。要想实现学校可持续发展,确保教学质量的稳步提高,可从以下几个方面进行思考和实践。
一、加强教师的职业道德建设,消除教师职业倦怠心理
事业心是干好各项工作的前提,特别是教师这个职业,必须要有强烈的事业心、高度的责任感和较高的知识水平。有事业心、有水平的教师才能成为优秀教师,有事业心、水平较差的经过一番努力也能成为一名优秀教师,没事业心又没水平的就不配当教师。教师要经常换位思考,把每个学生都能当成自己的孩子,学生才能爱戴你,你的教学就获得一半的成功。每一个学生都是祖国的花朵,教师绝不能误人子弟,要辛勤工作,热爱每一个学生,让每一朵花在自己精心培育下,都开出最艳丽的花朵。由于教师的原因而耽误学生的前程,那是永远不能饶恕的。 因此,教师要用积极的心态、昂然的精神、渊博的学识、无私的爱心,热忱地对待自己的工作。国家十分重视教育事业的发展,不断提高教师经济待遇和政治地位,教师已成为许多人羡慕的职业。在工作中,我们要向前看,在生活待遇上我们要向后看。既然选择了教师这个职业,我们就要为教育事业默默奉献。教师讲职业道德,讲奉献,不必高谈阔论,我们只要认认真真工作,尽最大努力上好每一节课,平等对待每个孩子,让每个学生在你的教育下快乐成长,各个方面都得到发展就足够了。我们这里所说的发展,不是让你的学生个个优秀,而是根据学生的不同特点,使他在知识能力、养成习惯、道德水准等方面有所进步,这就是你工作的最大成效。要做一名师德高尚的教师,特别是中小学班主任教师, 要整天和学生在一起,热心辅导每一个学生,不求一丝回报,真正体现教师的奉献精神。教师最起码要从良心(道德底线)做起,然后才能安心完成本职工作,最后达到师德最高境界。
二、重视非教学因素
非教学因素是指教学因素以外的所有影响学生身心健康发展的因素,如师生关系、教学情境、教育评价等因素。教师只有关爱每个学生,才能受到全体学生爱戴。现在的孩子直言的批评能接受的太少,不反驳就不错了。因此,我们做教师的一定要和学生零距离接触,改变过去强调师道尊严的做法,经常深入到学生当中去,聆听学生的心声,及时解决他们在学习、生活等方面的问题,做学生的知心朋友,关注每个学生的健康成长。教师要用自己的人格魅力影响每一个学生,成为学生的学习榜样。学生的模仿能力特别强,教师的一举一动都在影响着学生的成长,教师的性格对学生的性格养成、世界观的形成起着关键性的作用。因此,教师时刻都要有良好的师德风范,才能使你的学生快乐成长。教师只有博学多才,了解每一个学生的学情,真正关心每一个学生,时刻鼓励学生,才能让每个学生信服。因为,亲其师才能信其道。有的课学生十分喜欢,有的课学生十分厌倦,这不是教材知识结构决定的,而往往是教师的教学设计、教学艺术、教学方法、教学风格决定的。教师只有把课本的知识融于自己的教学艺术之中,让每个学生都积极参与到教学之中,才能收到最佳的效果。教师的知识水平的提高并不是一件难事,只要我们努力钻研教材、备课标、备学生,我们就能胜任教学工作。这需要我们教师不断努力学习,不断完善自我,不断超越自我,才能提高自身的综合素质,才能成为一名优秀的教师。总之,要特别重视师生关系、教学情境、 教育评价等因素在教学过程中的重要作用。
三、掌握教学质量这条生命线
农民收获的是粮食,工人收获的是产品,教师收获的教学质量,没有了教学质量,学校的一切工作、教师所有的努力都是零。 作为教师,我们必须时刻把抓好教学质量放在首位,让学生每天学有所得,每周都有个进步,每周都有点提高,每学期都得到发展,每天都有成功的收获。这样,学生才能不断进步,学生才能茁壮成长。学生的进步是教师的喜悦,每个教师都希望自己所有的学生出人头地,获得成功。但是,很多时候事与愿违,在学生成长的过程中,不尽如人意的事太多。我们教师必须用良好的心态去对待,不要和自己过不去,要积极寻求解决问题的方法,着力纠正学生的不良行为习惯,提高学生的自律能力,让每一个学生的学习成绩在教师的正确指导下不断提高,从而成为社会有用之才。
四、结束语
我们正经历向市场经济的快速转轨,在这场深刻的社会变革中,教师职业道德、非教学因素面临许多新的问题。良好的师德是提高教学质量的前提,非教学因素是上好每一节课、受学生欢迎的技术保证,博学多才、丰富的文化底蕴是完成教育教学任务的必要条件。教师只有不断提高自己的综合素质,才能适应教育改革的需要,才能使自己的教学硕果累累,人才辈出。
师德修养研究 篇2
一、课题提出
中华民族自古以来就非常崇尚礼仪，素有“礼仪之邦”之美誉。但在科技高速发达，经济日趋全球化的今天，人们意识形态中的“礼仪”，似有日渐淡薄、缺失之趋势。综观我们望城小学的实际情况，学生也有一些不良的习气存在：在学校，言行不能礼让他人，随心所欲地追求自我的空间，不懂得尊敬老师；在家中，习惯于惟我独尊，不懂得尊敬长辈；在社会上，缺乏公德，不能与他人愉快地交往。教师仅局限于书本的说教，《小学生日常行为规范》悬挂在墙上，只是一种摆设，重形式，轻实效。对于学生的行为规范方面，更是缺少监督的力度和实践的平台。针对以上的情况，我们学校及时提出望城小学学生养成教育，由此孕育了《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》这个课题，旨在通过研究和探索，提高整个学校师生的道德修养，塑造一支具有良好师德修养的教师队伍及勤学守纪、文明礼貌的学生队伍。我们提出《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》这个课题，就是希望挖掘我校本身拥有的资源，结合养成教育和现代文化，编写具有时代气息、学校特色的课程教材，在学校，以班主任为龙头，在思品、晨会、班队三位一体的主阵地，开展多彩的学校养成教育活动；以其他学科教师为辅，在学科教学中渗透养成教育的理念，我们开展了一些活动，使学校养成教育成为我校校园文化建设的一个重要平台，更让它成为精神文明建设的创新举措。当然，研究本课题，更要与教师的师德规范相结合，在学生行为习惯方面要有示范性，使得学生有章可循。我们还要充分利用好家长的资源，让家长也参与到这个课题研究中来，通过家长的相关手段的评价，使学生在家庭中、社会上的行为习惯有一个客观公允的评价。我们还要充分发挥好社区的功能，通过在社区的实践，增强学生的社交能力，为今后踏上社会夯实做人的基石。通过学校养成教育的洗礼，要求学生把行为规范内涵深化在心里，把行为规范当作一种习惯，自觉地表现在学习、生活的各个角落，真正切实提升青少年思想道德的素养，提高整个学校的道德风貌。
二、概念界定
校本课程开发是20世纪70年代盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程开发。我国新一轮的课程改革，将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一。为适应新的课程改革需要，急需对我国新增设的校本课程进计研究。它以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。
师德修养主要是指教师在教书育人中应该遵循的最基本的道德规范，学生行为习惯主要包括学生在学校、家庭、社会等要遵守的准则。学生通过学习《养成教育手册》，在学校教师的指导下，教师以身作则，引领学生自觉养成良好的行为习惯。
三、研究目标
培养学生的现代文明意识，提高学生在校行为习惯素养，更多一份积极学习的自觉性，更多一份形象的朝气，更多一份交往的礼让，更多一份言语的谦逊，更多一份胸襟的宽广，更多一份心灵的感恩，自觉养成良好的行为习惯。
提升教师道德素养，营造学校教育的人文氛围。
四、研究内容
1.依据我校办学理念，编写具有学校特色的自编课程教材。
根据学校自身情况及《望城小学学生行为规范》，编写《望城小学学生养成教育手册》校本教材。教材的编写，力求符合小学生的年龄特点，突出望城小学的特色，可适当采用歌谣、小故事的形式。
低年级：重点了解《小学学生日常行为规范》，着重萌芽教育，从爱身边的人开始。中年级：重点深化《小学学生日常行为规范》，从同学交往、进出校园、校园教室、集体活动等形式渗透“宽容他人”的情怀。
高年级：重点继续深化《小学学生日常行为规范》，从师生交往等方面展现“精彩自我”，充分体现“热爱家园”的核心理念。
2.开设活动课，各学科渗透养成教育。
如语文学科可以进行口语交际，英语可以拓宽学生的视野，了解国外的一些养成教育常识等。学校要把养成教育这一块纳入常规工作中，加大宣传力度，与升旗仪式的国旗下讲话和每周评选“礼仪之星”联系起来，周会的讲话内容，侧重点放在学生的礼仪行为上。平时对养成教育课加强检查力度，确保它的实效性。围绕这个主题，可以充分利用学校的有利资源，利用学校阳广播宣传、文明小使者监督，开展以“校园文明”为主题的绘画展、中队主题活动，不断探索学校养成教育的形式和内容结合的最佳切入口，形成有目的、有系统的校本课程，成为校园文化的一道亮丽的风景线。
3.造就训练有素的学生形象。
通过“养成教育”校本课程的开发和实践，让学生把养成教育作为行动的指路灯，做一个“热爱家园”、“呵护生态”、“宽容他人”、“精彩自我”的望城小学学生形象，从而提高道德修养，充实人生。
4.塑造高素质的教师队伍。
通过《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》课题研究，规范教师行为，提高教师素质，塑造一支具有时代特色、爱岗敬业的望城小学教师队伍，为促进学生养成良好的行为习惯奠定坚实的基础。
五、研究方法
1.文献法：通过查阅资料，考察研究内容和应用的科学性，理论入手，指导实践。
2.问卷法：通过调查问卷、检查教师、学生、家长对课题实施的信息反馈，效果显示。
3.行动研究法：在行动研究中，通过计划—行动—观察—反思这样的研究过程，不断螺旋式地提高行动质量，改进实际工作，解决现实的学生养成习惯问题，从而提升全校师生的道德素养。
六、研究过程
（一）、针对现状，挖掘我校《养成教育手册》校本课程的开发价值
学生行为习惯调查：
课题确立后，我们首先在全校学生开展“十大不文明行为”的征集和评比活动。大家有了行为规范意识的渗透，敢于大胆发掘身边的不文明行为。通过积极宣传，以采访、暗访的形式，发现身边言谈举止不文明的行为若干条。学校再组织班级对当初推出的20条“不文明行为”进行投票，根据统计票数，选出了“随地吐痰”、“乱扔垃圾”，“缺乏环保意识”；“不尊重老师”，“见到老师不问好”；“以自我为中心”，“自私自利”，“不关心集体”；“看见纸屑不愿捡”等“十大不文明行为”公布与众，让全校学生通过自己选出来的切身相关的不文明行为，起到了自省和自我教育的作用，由此确立了对学生进行“文明礼貌”等一系列主题活动。通过活动，让学生真切地感受到，还需不断地努力。课题组成员以“我心目中的小学生形象”为主题，进行国旗下讲话，以全体教师的名义再次发出倡议，让大家再接再厉。
教师调查表：
2009年9月，为了了解课题开展的实效性，对全校老师进行“我心目中的教师形象”调查表。大家认真填写，自我检查教师自身在师德修养方面的不足，并给教师个人提出了更高的师德要求，明确了教师师德修养对学生行为习惯养成的重要性。
（二）、通过活动，展现“养成教育手册”校本课程的实践特色
1.教学研讨，为校本课程的研究提供有力的保障
为了让校本课程研究落到实处，课题组的主要成员在课题组开展的每次活动中从不缺席，认真学习相关的理论，做好相应的记录，积极讨论在课题研究中所遇到的困惑，及时献上各自的金点子，是相关的困难迎刃而解，真正体现了团结协作的精神。我们课题组就“如何在活动和编写教材中更好地展现学校特色”这一主题，进行深入讨论，以此来汲取集体的智慧，充实课题的行囊。课题初，教师对校本教材，大多是通过收集相关的资料进行教育，缺乏一定的系统性。为了克服盲目性，我们引进了《中小学生行为习惯规范众书》（低中高年级），作为教师的辅助用书。这些书为教材的编写作好了坚实的几十。以上教学研讨真正让课题研究在做中学，在学中做，为课题的顺利实施提供了切实有力的保障。
2.搭建舞台，使课题研究得到确切的落实
（1）教师作引领
建章立制。学校在教师的师德行为规范方面采取了相应的措施，出台《望城小学教师师德规范》、《教师职业道德评价制度》、《教师评价制度》、《师德师风建设工作计划》、《教师师德师风评价实施方案》、《教学管理制度》等，并认真组织老师们学习、讨论，用规章引领自身行为，用制度约束教师修养，从而有效提升教师师德修养，为学生养成良好的行为规范树立样板。
活动体验。征集《望城小学教师箴言》，评选一年一度的“师德标兵”，征集故事进行评比，开展“规范师德、铸造师魂”为主题的读书修身活动、“以身立教、•为人师表”为主题的塑造学生心目中的好教师形象活动。同时，组织教师国旗下宣誓活动，让全校教师在国旗下庄严宣誓：“我在国旗下庄严宣誓，我立志做一名光荣的人民教师，忠诚人民教育事业，依法履行教师职责。为人师表，敬业爱生，严谨治学，修身立德。恪守有教无类，因材施教，注重创新发展。为科教兴国，上下求索；为民族复兴，广育英才。我将遵循 „严谨务实、开拓进取、教书育人、无私奉献‟的敬业精神，热爱学校，团结协作，为望城小学的发展作出更大贡献。”通过开展上述活动，有效促进了教师自身素养的提高，树立起了我校教师良好的形象。所有学科注重渗透养成教育主题，特别是以思品课为龙头，其他各科教学的老师都在结合自己的课堂教学及相应的活动，寻找相应的切入点渗透养成教育。
学习提升。在大家广泛地阅读相关的专业书籍的同时，学校还号召大家认真阅读有关书籍，进行有效的读书交流活动。由一位主读和两位助读，上台交流读书心得，最后由行政领导进行相关的结读，其他老师作好相应的记录，并写下自己的心得体会。不同的学科的老师从不同的角度去感受到养成教育的重要性。
内化升华。千秋基业，教育为本；教育发展，师德为先。教师是教育事业发展的主体力量，是培养合格人才的关键。全面加强师德建设，提高我校教师的职业道德水平是发展的需要。为此，我们内强素质、外树形象，切实提高师德修养。我们着重抓好 “外树形象、内强素质”的“3个1”形象工程（“3”即“勤政廉政、尽职奉献、乐于服务”的学校党政领导形象；“敬岗爱业、教书育人、为人师表”的教师形象；“德、智、体、美全面发展、尊师守纪、品学兼优”的学生形象。“1”就是“文明、勤奋、团结、向上”的学校形象）。认真学习《望城小学教师“五要五不要”》，要求教师要坚持正确的政治方向，要有高尚的品德，要有严谨治学、认真施教的作风，要有良好的心理素质，要有文明的仪表风度。要求撰写教育反思成为习惯，每节课后教师要完成教学后记，反思自己教学的成功与否。每位教师每学年必须至少订阅一本教育教学杂志，必须读一本教育专著或经典教育故事，必须完成5000字以上的读书笔记，必须建立个人博客。课题组中心成员在各班认真进行养成教育、大队部进行文明班级评比及平行活动的基础上，再结合实际教学，在此基础上编写出校本教材，形成《望城小学养成教育手册》校本课程。
（2）学生展风采
童谣征集和传唱。我们还在全校进行了“学生行为习惯”的童谣征集和评比活动，要求学生
合作参与，创作有学校特色的童谣。活动受到了热烈的响应，收到了很多学生精心创作的稿件。我们把部分优秀的童谣作品和征集相关的插图汇编成册。我们还利用周一的升旗仪式，在全校学生中传唱一首童谣。
学生读书活动。本着行为习惯渗透教育的思想，我们拓展了课题的空间。中年级结合我校读书活动，把《弟子规》引进课堂诵读，从而提高学生的文学素养和文明礼仪。
少先队活动评比。大队部也进行了一系列的评比活动：“文明班级”、“礼仪之星”的评选；“红领巾服务队”、“文明小使者”的监督；班队活动课上“望城小学文明礼貌伴我行”的演讲比赛和“望城小学行为规范”的讨论；全校进行文明礼貌知识竞赛等。
填写教师形象调查问卷。我们从学生的角度考虑，让学生填写教师形象调查问卷，从他们的需求进一步规范师表形象，让教师真正起到表率的作用。从调查的情况来看，学生对老师的大部分比较满意，但对“参加升旗仪式，精神饱满，肃立致敬，带头高唱国歌。”、“参加集体活动时，不接听手机，不随意讲话，不做其他工作，积极参与。”、“准时进入教室，主动问好；按时下课，礼貌告别。”等细节上，期待老师有更高的要求。学生还写出了自己心目中的文明礼仪教师的形象。各年级的着重点不同。低中年级的学生更希望自己的老师是和蔼可亲，面带微笑，耐心细致的。高年级的学生，则希望老师能学识渊博，随和，能有技巧地指出学生的不足，能和自己成为朋友。
（3）家长验实效
家长调查问卷。我们还向家长进行了“我心中的望城小学学生形象”家长调查问卷，衡量学生养成教育的实效性。从整个问卷来看，学生外显的人际交往等一些方面，家长认为都有进步，但是，对学生内隐方面，如“知道在人的一生中遇到许多失败，人只有战胜失败后才会有进步“等方面的积极心态，认为学生还需更多的努力。家长就“对于《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》这个课题，你认为还可以通过哪些活动途径或措施来更加完善形式和内容？”这个问题，更能提出真知灼见，要求活动要更多的实践，不停留于活动的形式……充分显示了家长对学校一种主人翁的礼仪风范。
（4）社会拓效应
社区活动。我们还充分发挥学校和社区的这条特殊纽带，在与社区开展活动时，注意学生的行为习惯，体现我校学生特有的精神风范，通过社区的反馈建议，再作养成教育方面的调整，不断提高学校整体的文明礼仪素养。
七、研究成效及分析：
（一）探索了一条生活化、情境化的学校养成教育内容、形式，备受上级、社会好评。构建了以开展学校养成教育活动课程为主、以学科教学中渗透为辅、家庭社会督促的行为习惯教育模式。2009年度，我校积极探索生活化、情境化的学校养成教育内容、形式，结合《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》课题研究，把“文明礼仪行为习惯”列入学校德育工作的一项重要教育内容，认真组织全校学生深入开展“用礼仪沟通心灵，让文明变成行动”主题活动，各中队根据学生的年龄特征具体提出了“用礼仪沟通心灵，让文明变成行动”主题活动的预期目标，要求低年级学生从学礼仪知识、行为规范知识开始，逐步养成说话有礼貌、办事有分寸、行为有规范的习惯，努力做一个懂修养、有礼仪的文明人。高年级学生从学习校园礼仪开始到家庭礼仪、社会交往礼仪，培养学生自尊、自重、自强、自信、自律的良好习惯，逐步养成集体主义的观念与品格。平时，将礼仪、礼节、文明、礼貌、敬人、自律等方面的内容渗透到日常教学和常规训练中，要求学生做好每节课的课后三件事，学会礼貌问好，使用文明用语，课间文明休息。并结合学校进行的经典诵读活动，将《弟子规》、《三字经》等经典读物当中的“忠、孝、仁、义、礼、志、信”等传统文明礼仪观念结合当代教育理念对学生进行培养与教育。在全体教师中深入开展“铸师魂、扬师德、树师表、正师风”的师德师风教育活动和争做“社会信任、家长满意、学生喜欢”的“信得过教师”系列活动。组织师德师风建设工作经验交流会，在全校树立起辛勤耕耘、教书育人、为人师表的光辉教师形象，使教师们在舆论倡导、榜样的鼓励、荣誉的鼓舞下，增强了履行教师职业道德的责任感，涌现出了更多的先进个人和群体，我校教师的精神文明和职业道德成为学生的表率和社会公民道德建设的楷模。课题组主要成员、教导主任谭赛同志主动推迟婚期，坚持战斗在学校防治“甲流”工作的第一线。刘建平老师年近退休，身患疾病，应该全休3个月，而一个月后我们就在校园里看见了她蹒跚的身影……学校这种带病坚持工作、无私奉献的动人事例不计其数。教书育人、以身立教，讲师德、树师风在整个学校已蔚然成风，为学生养成良好的行为习惯起到了潜移默化的作用，受到了上级部门及学生家长的充分肯定与青睐。
（二）开发了校本课程
在这一年中，我们不断实践着，不断反思着，不断总结着。
首先，《望城小学养成教育手册》校本教材成稿。在教材的编写中，我们参照了《中小学生礼仪礼节礼貌规范丛书》和《小学生日常行为规范》，本着“热爱家园”、“呵护生态”、“宽容他人”、“精彩自我”的理念。编写了这个校本教材。在学校低年级从最基本的行为习惯着手，如坐姿、站姿、课间、课堂纪律等，让他们从细节上打好良好的行为习惯基础，在低年级教材中，我们渗透了萌芽教育，从爱身边的人开始，如爱国旗、爱老师、爱同学、爱家长等，当然还涉及到学生息息相关的生活礼仪，如观看演出、在外购物、搭乘电梯等，全方位地关照低年级学生的养成教育。中年级在教材编写中，着重于人际交往礼仪等，“宽容他人”的博爱情怀有了更深层的提升。它不像低年级仅局限于爱周围的人，更多的是学会和他人友好合作，体现顾全大局的精神。高年级的教材编写，结合他们的特点，在社会实践中赋予了更多的博爱色彩，拓宽了养成教育的范围，除了能够做到基本的行为习惯要求，体现文明风范，更要求在诸多交往活动中，能拥有健康平和的心态，展现“精彩自我”。如爱自己的母校，爱家乡、爱祖国章节，都体现着“热爱家园”的核心理念。
其次，形成了各学科渗透养成教育的教学模式。从各科渗透的养成教育的情况来看，可见教师在有意识地积极参与校本课题，设法从各个切入口，潜移默化地提升学生的文明素养。如：体育课，教会在各种体育活动中互帮互助；数学课，在统计图练习课中设计统计父母长辈的生日，懂得关心长辈；语文学科，口语交际《学会请教别人》，学会礼貌用语；英语学科，要求在生日聚会时，学会如何接待客人等等，真正体现了望城小学的课堂流淌着良好行为习惯的芳香。
最后，拥有了丰富多彩的养成教育系列活动。从开题以来，我们围绕主题开展了许丰富多彩的系列活动，在教师方面，出台了相关的各种措施，如：出台《望城小学教师师德规范》；评选一年一度的“师德标兵”；征集故事进行评比和交流，逐渐形成规范教师师德修养的制度。在学生方面，从对现状存在的不文明行为的调查，到行为习惯知识的宣传，童谣的传唱，养成教育小报的展出，学校文明标兵故事的征集；学生、教师、家长的问卷调查，以及文明礼仪知识竞赛等，让学生在活动中深化文明意识，在活动中强化文明行为。
（三）改变了学生的精神面貌
通过几年来课题的努力实践，学校的师生精神面貌发生了明显的变化。特别是在细节教育上，教师的心态和育人方式的转变、学生的良好习惯的形成，取得了可喜的成绩。结合《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》课题研究，坚持开展每月“评星”制度，各中队召开主题队会，让学生自我点评，在“自评、互评”中不断完善自我、提高自我。通过此项活动，学生讲文明、懂礼仪的意识增强了，各方面的能力提高了，而且还懂得了很多做人的道理，取得了可喜的成效。如今，望城小学校园里随时可以感受到一种学文明、讲文明、比文明的竞争氛围。
（四）、促进了教师队伍的高素质发展
通过《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》这个课题的研究，教师们的认识在提高，情感在升华，行为得以规范。在校园内，随处都可见教师们耐心教育、指导学生的动人情景，从生活到学习上都给予无微不至的关怀。教师们用自己的一片赤诚爱心，营建了和谐、愉快的教育氛围。在研究中，大家不断反思，不断总结，教师队伍素质不断提升。部分老师所撰
写的相关论文在相关杂志上发表或各级各类比赛中获奖，王四成同志撰写的《从公民道德日教育谈教师职业道德》、《解放思想热爱教育 为石鼓发展作贡献》、《合理运用信息技术 优化数学课堂教学》等论文分别获国家、省、市级一等奖，蒋春莲、蔡建军、朱志伟等老师的论文《浅谈小学生行为习惯的养成教育》、《加强师德建设 搞好教师队伍的反腐倡廉工作》、《封闭的管理模糊的身份 是教育腐败的温床》分别在论文比赛中获市一等奖。参与课题的中心成员王四成、朱志伟、杨玲等多人次获石鼓区优秀教育工作者、优秀教师、优秀党员等荣誉，任小兰、蔡建军、刘洪英等多人次在各级各类基本功比赛中获奖。
八、结论
通过二年多来的《师德修养在学生行为习惯培养中的研究》课题实践研究中，我们课题组的所有成员为之付出了许多的心血和汗水，使之初见成效，为学生养成良好的行为习惯作出了一定贡献。在整个活动中，我们把这个课题当作自己的孩子在养护，曾经迷茫痛苦过，但在不懈努力中，我们也分享着成功的喜悦，收获着累累的硕果，提升着自己的素养。感受颇深的是教师的师德修养内化在心灵，外化在行动，需要的是对现有好的做法进行制度化，对所取得的成就进行长久细心的养护，这样才能真正成为学校师生的一种特有的文明标识。这也是我们下一步研究的主方向。
九、尚待继续深入研究的问题
师德修养 篇3
关键词：教师 职业幸福指数 师德
幸福，在汉语中的解释是：“一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”说到底，幸福其实就是一种满足的心态、愉快的心情和期盼，是物质的，也是精神的，更是文化的。幸福指数，是一个对经济社会发展评价不断改造而来的概念，是一个在不断修正的概念，所包含的内容在不断添减，所着眼的重点在不断调整，但有一个不变的趋向是注重个体的感觉和身体的感受，是以个人对各种事物满意度的测试。教师的职业幸福感，就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。
良好的师德与幸福有着密切的关系，他们的关系可以概括为：良好的师德素养是提高教师职业幸福指数的前提；而强烈的职业幸福感又会促进教师对师德的自我修练。那么，如何修炼师德，不断地提高我们的职业幸福指数呢？
一、遵纪守法，是提高教师职业道德指数的前提
法律严格规定了教师的权利和义务以及教师职业道德方面的规范要求。作为一名教师，首先应该遵从法律的规定，严格守法，不去触碰有悖师德的行为。我们要守住不能违背法规和要求的底线，尤其不能因为自身的不当言行给学生带来身心伤害，甚至造成严重的后果，否则自身安全难保，更从何谈起幸福呢？这就要求我们要认真学习有关法律和规范，深入领会其内容要求，严格自律，守住法律法规这一条底线，这是我们享受职业幸福的前提条件。
二、改进教书育人的方法是提高教师职业幸福指数的保障
教育是一项长期而曲折的任务，它不仅要求教师日复一日的长期坚守在教育阵地上，更要求老师又一颗爱心，去帮助爱护那些学生。教书育人是我们教师的职责，孩子的成长和进步也是教师最大的幸福。如何让我们的学生能够更好地学习，这就需要我们不断地改进教育方法。
首先，教师要有一颗欣赏与宽容的心。只有懂得欣赏和宽容，我们才会放下高高在上的身段，走进孩子的世界，去感受他们的心，去和他们平等的交流；才能用平和的心态去面对孩子所犯下的错误，冷静的分析原因，找到更加完善的方法去处理出现的问题。有了这份宽容我们就能一视同仁尊重每一位学生，去细心的关心每一个学生，包括哪些平时十分淘气的孩子，甚至性格、心理方面有缺陷的学生。对他们不嫌弃、不抛弃，不让每个还在掉队。正是因为我们有这样的宽容的心，即使工作再苦再累，我们也会因此而为自己自豪。
其次，我们要掌握表扬和激励学生的这一方法。对于学生们来讲，兴趣爱好、勤奋努力、自信远远比一个学生有没有天赋要重要得多。如何让学生能对学习产生兴趣？如何能使学生充满自信？这取决于旁人的认同，而教师是关键所在。所以作为一名教师应大声的并且大胆的为孩子们喝彩，去激励他们，即使蒙尘的金子也终究有一天会发出耀眼的光芒。朋友，作为教师，你是否有这样的感觉：爱品学兼优的“尖子”学生容易，这种爱常常是自然而然地，由衷产生的，而对所谓“后进生”，就不那么容易爱得起来了。
你是否留心过生活中有这样的镜头：一个学习成绩好的学生能获得师生、父母的重视，被爱着；而一个成绩不好的学生则若无其人地被忽略着，爱与他们无缘。殊不知，正是这样的学生更需要人们的爱，因为他们有苦恼，甚至于自卑。他们的心，有更多需要被人理解的东西。
三、克服职业倦怠期是提高教师职业幸福指数的关键
教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端的反应，是伴随与长期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。其典型表现是工作满意度下降、工作热情和兴趣丧失以及感情的疏离和冷漠，使自己具有强大的调控力。
首先，要保持一种平和的心态。职业倦怠期是教师必经历的一个时期，它具有客观的必然性。这就要求我们在对待学生、对待工作、对待同事以及其他人时保持一颗平常的心。能正确的评价自己，客观的看待别人。给自己设定一个合适的目标并脚踏实地的去完成，努力克服在实践中出现的困难。这种平常心态学要我们自己来维护，要懂得知足和感恩，俗话说得好“幸福不是因为你拥有多少，而是你计较多少”。知足者常乐，懂得感恩的人才是真正幸福和快乐的。珍惜所拥有的每一天，善待我们身边的每个人，善待我们的学生，你会发现别有一番风味。
其次，我们要学会适应环境，善于对自己的情绪进行调控。作为一个人，我们无法改变我们所处的环境，我们只有改变自己的对事物的看法，只有去积极主动地适应所处的环境，我们才能从悲观中走出来。但是，改变自己的看法去适应环境，并不等于盲从和妥协，而是一种主动积极的调节和融合。换个角度去思考，哪怕只是稍微改变一下角度，我们就会迎来一片新的天地。
四、心态平和，笑对人生，是提高教师职业幸福指数的根本
教师要做到心态平和，学会给自己“放假”，笑对人生。不去想那些琐碎乱糟糟的烦心事，让自己的心情彻底放松，学会调整，给自己几缕闲暇，几缕惬意，几缕舒畅。这样，教师的生活才不会感觉枯燥，教师的课堂才不会干涩无味，才会知道如何让教育弥漫芬芳，才会让人生道路更加精彩。
生活就像一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。只要你能笑对人生，你就能体会到幸福。当我们面对困难的时候，如何看待，就决定了你幸福与否。很多时候，换一个角度去看待问题，思考问题，你就会觉得天空不再那样昏暗，你也会拥有五彩绚丽的人生。
加强师德教育提高师德修养 篇4
一、师德的作用
1. 师德对教育过程的调节作用
调节是师德的基本功能。调节教师的行为, 从而实现对教育过程的调节作用, 是师德最基本、最主要的作用。在复杂的教育过程中, 必然存在着不少关系和矛盾, 需要一种机制来调节。否则, 任何阶级的教育目的都是不可能实现的。师德正是教育过程最主要和最有效的调节机制, 它以特殊的形式向教师提出一定的道德要求, 鼓励和支持他们采取有益于教育过程的行为, 反对和阻止他们采取不利于教育过程的行为, 促进教师和教育过程的其他参加者以及社会各方面建立协调一致的关系, 以便顺利地进行教育活动, 完成教育任务, 实现教育目标。
2. 师德对学生的教育作用
青少年正处在长身体、增知识、立德志之时, 增知识不仅是文化科学知识, 也包括思想认识的提高, 道德观念的形成。他们的观念正处于发展、变化之中, 思想尚未定型, 可塑性大。这一基本特点, 一方面表明青少年是可以教育的, 而且是比较容易教育的;另一方面也表明他们旧的思想意识少, 接受新的思想快, 对新事物比较敏感。
面对学生道德品质的可塑性、爱模仿的特点, 教师究竟需要给学生树立什么样的榜样, 就成为至关重要的问题。正如俄国教育家乌申斯基所断言的, 教师的道德榜样和个性对于青少年的影响, 是“任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。
3. 师德对社会生活的促进作用
师德不仅对学生的道德品质产生不可估量的影响, 而且也是促进社会形成良好道德风尚的催化剂。师德对社会生活的促进作用, 可以从以下三个方面发挥作用。
(1) 通过学生影响社会。师德对社会生活的影响, 主要是通过教师所培养的学生体现出来的。教师在自己的职业活动中所表现的道德面貌, 直接影响学生道德品质的变化, 而青少年学生道德品质的变化, 又影响着整个社会风气的变化。教师以什么样的师德面貌为学生树立榜样, 教师以什么样的思想观点来教育学生, 就很可能培养学生具有什么样的道德品质, 所以教师引导学生树立正确的道德理想尤其重要。
(2) 通过教师亲自参加社会生活而影响社会。一是, 教师通过积极参加社会活动, 消除社会上不利于学生德、智、体、美全面发展因素。二是, 教师在职业生活和社会公共生活中以自己的努力, 尽职尽责, 来促进社会的稳定和发展。
(3) 教师的个人品质对家庭、亲友、邻里的影响。一个具有良好道德修养的教师, 其在学校的表现和在家庭、在社会上的表现应当是一致的。一个尊敬师长、尊重同事、热爱学生的教师, 在家庭生活中也必然会以身作则地去教育子女尊老爱幼, 而这种家风必然会影响亲友和邻里, 从而形成良好的社会风气。
二、提高师德修养的途径和方法
1. 学习和实践的统一是师德修养的根本途径
进行师德修养, 无论是提高师德认识, 还是培养师徒情感, 无论是坚定师德信念, 还是锻炼师德意志, 都离不开学习科学理论和参加社会实践。一是, 加强师德修养, 必须认真学习理论。看书学习, 可以使人们提高道德认识, 明确社会主义道德修养的目的要求和发展方向。二是, 加强师德修养, 必须努力参加社会实践。实践是认识的基础, 也是师德修养的基础。道德修养离不开社会实践, 这是马克思主义道德修养和中国古代的一些思想家所讲的道德修养的根本区别所在。
2. 严格解剖自己是师德修养的重要方法
师德修养的过程, 就是教师世界观、道德观、教育观的斗争过程, 而绝不是道德思想、教育思想上的兼收并蓄、折中和中庸之道。
首先, 师德修养要高标准严要求。师德修养要做到高标准严要求, 这里很重要的一条就是要立志, 就是要立下做一个忠诚于人民、有高尚师德、有献身精神的教师。其次, 要有正确的自我意识。这是自我修养的前提和起点。一个人民教师只有对自己有正确的认识, 才能发扬优点与长处, 改正缺点、纠正错误。最后, 要敢于自我批评, 善于控制情感。自我批评是师德修养的内因。教师的道德品质是一种自觉意志的行动过程, 通过自我批评和自我反省战胜与克服自己。
总而言之, 师德培养不仅是一项艰巨而复杂的系统工程, 而且对教育发展有重要意义, 所以今天把师德提高到推进社会发展的高度来认识, 具有重要的现实意义和深远的历史意义。
参考文献
[1]施修华, 严缘华.教育伦理学[M].上海:上海科学普及出版社, 1989.
加强师德建设 提高师德修养 篇5
---五大连池市和平镇中心学校 卢桂芬
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。师德修养是教师素养的核心所在，因而加强教师职业道德建设，提高教师的师德修养，是实现学校又好又快发展的关键之所在，是学习贯彻落实新《规范》，推进以德治校的重要组成部分。几年以来，我们在市教育局和进修校的领导下，结合本校实际，稳步推进师德建设工作，广泛开展形式多样、内容丰富的师德师风教育活动，大力强化师德建设，着力提高教师素质和育人水平，取得了较为明显的成效。
一、提高认识、明确内涵，奠定师德建设基石
一所学校可以没有优越的办学条件，也可以没有良好的办学环境，甚至可以没有优秀的学苗。但是唯独不能没有一批德能双馨的教师。优秀的教师可以化腐朽为神奇，化被动为主动，化平凡为卓越。前清华大学校长梅贻琦曾经说过：“大学者，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也”。大家都知道清华北大，可是很少有人知道，抗战期间清华、北大、南开等几所大学为躲避战乱迁往大西南联合办学，史称“西南联大”。有资料记载当时学校教室、办公室为土墙铁皮屋顶结构，学生宿舍为土墙茅草屋顶结构，办学条件非但不能和当下的中国末流大学相比，而且连现在的一所县城中学都不如，但是学校教师阵容的豪华却令人瞠目结舌，他们个个可称得上学界泰斗、人世楷模。我们能略知一二的就有朱光潜、闻一多、钱钟书、吴晗、费孝通、沈从文、华罗庚、周培源、陈省身等，还有许多我们不太熟悉的学界精英淹没在历史的洪流中，在此不一一列举。这些老师既有广搏精深的学识修养，更有忧国忧民的爱国情怀，有了他们，西南联大在艰苦的八年抗战里取得了令世人瞩目的办学成绩：培养了7位两弹元勋，171位两院院士，更值得骄傲的是，培养了杨振宁、李正道两位诺贝尔奖获得者。西南联大的办学经验告诉我们学校的办学条件不重要，重要的是有好的教师，教师是学校发展最可依靠的力量，教育工作贯彻以人为本的科学发展观，最重要的体现就是以教师为本，洋思中学、杜郎口中学、衡水中学的发展壮大也不仅仅是依靠教学条件的改善，表面上看是依靠课堂教学改革的突破，这与其说是一种开放意识，不如说是一种睿智的态度、一种坦荡的胸怀。更深层次说，靠的是一只师德高尚、无私奉献、爱岗敬业的高素质教师队伍。所以师德建设和业务提高就成为教师培训工作的两翼。
基于这样的认识，我校一直把师德师风建设作为学校工作的重中之重来对待，建立健全师德建设领导组织和各项规章制度，明确职责分工，建立师德师风建设常效机制，做到常规教育活动与重点教育活动有机整合，全面教育活动与个别教育活动有机整合，典型教育活动与群体教育活动有机整合，从而把师德教育融入到学校教育教学活动的各个层面，扎实有效地开展特色鲜明、层次清晰、环环相扣的师德教育活动，提高了全体教职员工的思想修养，建立了一支思想过硬、素质全面、技能超前的教师队伍，为学校的快速发展构建了一支生力军。
二、明晰策略、全力推进，夯实师德建设基础
我们在抓师德建设这项工作时，基本策略就是使教育由外化到内化，由他律到自律。师德建设工作与其他工作一样必然要通过制度规范，检查督促，考核评估等一些外在手段加以约束，这是做好师德工作的基本保证。但是，这项工作要想收到实实在在的效果，必须使外在约束转向内在自律，将制度规范内化为教师的价值观念，并进而外化为教师的自觉行为，这是我们抓师德教育的最理想效果。正像一位校长所讲的那样，制度管理能管出规范、管出秩序，但管不出质量、管不出效率，管不出教师持久的工作热情，管不出教师工作的积极性、创造性。鉴于这样的认识，我们在抓师德师风建设工作时，在严格制度管理的同时，重点抓好教师思想认识的转变和提高。待遇上倾斜教师，生活上关心教师，工作上支持教师，事业上发展教师。并且通过举办师德论坛、模范教师报告会、教师读书交流会，开展教育反思、案例剖析活动，参加各级培训，举行家校联谊会等活动丰富师德教育的内容。
在师德教育活动中，一是抓好常规教育活动，充分利用每周一次的政治学习时间，向全体教师开展践行社会主义价值观、人生观和世界观教育，鼓励教师树立正确的从教观念，甘于工作在三尺讲台，在工作中比奉献、比正气、比团结、比业绩、比和谐，做到“学高为师、身正世范”。在常规教育活动中有效融入《公民道德规范》、《教师职业道德规范》等教育内容，使教师能够时时刻刻明师德、方方面面正言行，在学校和社会上树立良好的教师形象。二是开展典型引导，比学赶帮活动，每学期我们都组织全体教师学习先进教师事迹，观看优秀教师事迹报告会和师德论坛活动，在看中明差距、在学中知得失，营造师德教育的良好氛围，同时树立身边典型，定期开展校内优秀教师事迹报告、优秀教师课堂教学展示活动，使教师深刻地感受到典型就在身边、事迹就在眼前。三是开展现代教育理念教育活动。结合本校教师实际，充分利用业务学习时间，组织教师观看著名教育家周弘的《赏识教育》、魏书生的《教育思想》系列讲座、于丹的《论语心得》全集等，使教师深刻地思考作为一名教师究竟意味着什么，教育工作是如何牵挂着千家万户的喜怒哀乐、幸福和痛苦的，教师如何决定一个孩子的命运的，教师背负着一个家庭怎样的重托。让教师走进孩子的心灵，倾听父母的心声，感受社会的期盼，教师就多了一份理解，多了一份责任，多了一份压力。我们就是这样降低师德教育的中心，回归师德教育的本原，让教师真真正正的树立起教育的神圣感、荣誉感、使命感。热爱学生、热爱学校、热爱工作、热爱事业，爱岗敬业，无私奉献，不但成为教师的思想意识，更成为教师的一种自觉行动。
三、搭建平台、构建载体，把握师德建设关键
师德建设需要载体和平台，例如：先进事迹报告会、先进人物表彰会，师德论坛、演讲，师德建设成果展示，教师成长案例研究等等，开展师德报告会是我校开展师德教育的一项重要内容，参加先进事迹报告的教师有基层学校的校长主任、有战斗在一线的教师，他们的先进事迹既是我校开展师德教育取得的成果，也是全校教师爱岗敬业，无私奉献的集中体现，他们的事迹虽不惊人，但是很感人；虽不宏大，但很伟大。报告人展示交流师德教育的经验和做法，教师可以学习借鉴、对照反思、改进工作，尤其是作报告的同志都是我们基层学校的管理人员及班主任教师，他们是我校众多优秀教师的代表，他们就工作在我们身边，成长在我们身边，他们的事迹听起来更亲切，学起来更容易，他们的事迹，我们耳濡目染，感同身受，更容易引起教师的共鸣，收到更好的宣传教育效果，这也是我们为什么要搞这样一个报告会的初衷所在。降重心，抓实事，促行动，让报告会收到实实在在的效果。
师德双馨的教师是学校中最重要、最宝贵的条件性课程资源。在影响办学水平的众多条件因素中，人的因素是具有决定性的，这其中既有生源质量、管理者水平，更有教师队伍整体的素质。我们常常会看到：学校没变，学生没变，教材也没变，不过是换了一位教师，教育教学就可能有天壤之别。教师的专业知识和技能、教学智慧、人格魅力、价格趋向、人生态度、与学生的关系等诸多方面的素养，潜移默化且深刻地影响着课程的实施和学生的发展。孩子往往因为 喜欢一位教师而喜欢这位教师所教的课程。教师令学生喜欢的原因多种多样：知识渊博，教学艺术高超，善于体察和沟通，为人公道正派，有亲和力，多才多艺，甚至漂亮、潇洒、时尚、有个性，都可能成为学生喜欢教师的理由。所谓“亲其师，信其道”教师身上那些令学生倾慕的因素会通过教育教学活动润物无声地在学生的身上体现和延续。同理教师如果素质不高，也会对学生产生不良影响，甚至一生。由此可见，在教育实践中，高尚的师德，良好的教师素养是一种重要的素材性课程资源。有人说：“好的师生关系，就是好的教学质量。”准确地说应该是：在教师学高身正的前提下，好的师生关系，就是好的教育质量。
师德修养要修心 篇6
诚然，秉行师德不是纸上谈兵，它需要每个教师自觉地实践修养，那么师德修养需要从何做起呢？当然从“修心”入手，因为只有“道德立于心”，才能“工作成于手”。笔者以为修心当以修养“三心”为要，即爱心、责任心和进取心。
一、爱心是师德的灵魂
教师的灵魂是师德，师德的灵魂是师爱。“没有爱就没有教育”。师爱是教书育人的核心。那么师爱包含哪些内容呢？有人说“如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”不难看出，师爱在这句话中得到了高度概括和诠释，它指出师爱包含两种爱，一个是教师对教育事业的热爱，另一个是教师对学生的热爱，二者相辅相成，缺一不可，是一个相似相容、和谐统一的整体。忠于并热爱自己所从事的教育事业，是对每一位教师最基本的要求，教师只有热爱自己所从事的教育事业，才能在其工作中兢兢业业、无私奉献。教师只有热爱教育事业，才能热爱学生，才能尊重他们的人格，关心他们的成长。
师爱对象的主体是学生，那么对学生的“爱心”应当从何“修”起？又当“修”在何处呢？归纳来讲：热爱学生，需过“三关”，即关心学生学习、关怀学生生活和关爱学生心灵。
1.关心学生学习
一个教学出色的好老师都是善于引导学生学习的“人师”，而不是侧重于传授知识的“经师”。“人师”的教学过程已经不再是仅仅停留在传道授业解惑，而是侧重于师生间的双边互动，将双方各自的思想、兴趣、情感以及个人爱好等活动，都融入其中的一种互动交流的学习过程。优秀的教师应该在教学中谆谆教诲，以情育人;在辅导中循循善诱、以理服人;在批改中孜孜不倦、以言导行。对于“潜能生（新课标将学困生或后进生重新定位为潜能生）”给予赏识和鼓励，因材施教，因势利导，严慈相济。如此这般，才可以使学生“亲其师，信其道”，教师才可以成为学生学习道路上的导师和楷模。
2.关怀学生生活
一个敬业爱生的老师，不仅仅要关心学生的学习，还要关怀学生的生活。因为学生的日常生活，也会有某些原因影响他们的身心健康成长。分析看来，其成因可由身体状况、家庭情况和社会境况等因素组成，具体一点说可能会由自身个性、身体欠佳、单亲家庭或留守儿童等原因造成。他们身设困境，心存症结，无从解脱，不能自拔，在这种境遇之下就需要我们教师要真心的融入到他们的生活中，用心去感受学生们在生活中所饱尝的酸甜苦辣，关心学生生活冷暖，理解其痛苦，同情其不幸，并真正做到设身处地为其着想。例如，贫困给予援助，病弱给予关怀，个性生给予尊重，受挫给予开导……解决他们的一些生活困难和问题，解除他们的一些心理压力和阴影。指导他们学会自理方法，提高他们自立能力，使他们懂得一些为人处世的道理。
3.关心学生心灵
每个学生都有被教师关爱的心理渴望，当感受到教师关心时，他们会得到情绪上的满足，形成良好心态，这是学生学习生活和成长中非常重要的精神力量。当发现学生产生心理问题时，教师首先要善于调试好自己的心理状态，以博大的人文关怀不偏激、不歧视、不情绪化，情真意切地针对他们各自的特点，适时介入，以高尚的人格魅力，形成心灵磁场去感染学生，去引导学生，用无限的师爱，开启孩子心灵，在他们的心中播下“自信与自尊”“善良与宽厚”的种子;在他们的品格中刻下“不骄不躁，不卑不亢，不屈不挠，不忮不求”的印记，把信任和期待的目光洒向他们，让师生的心灵产生共鸣，让每一个学生都感受到师爱的温暖，让他们在追求“真善美”中去快乐成长。
二、责任心是师德的要务
责任心是师德的重要内容。教师的责任第一要务就是教书育人。没有责任心也就没有真正的教育。那么作为教师应该“修”哪些责任心呢？
1.要“修”对全体学生负责之心
对全体学生负责就是对每一个所教学生负责。古人云：“贤者自可赏爱，顽鲁亦当矜怜”。这句话表达了一种教育理念，那就是教书育人不可偏爱。无论是“贤者”还是“顽鲁”，在受教育的过程中，都需要得到平等的待遇。古人尚且有如此卓识，更何况今人。是的，我们教师面对全体学生，应该做到一视同仁。对学生负责，莫要喜优厌差，近亲远疏、厚此薄彼，感情用事。我们应该做到以身作则，率先垂范，管而不死，严而不厉，批评而不侮辱，正视而不歧视，坚持而不放弃，耐心而不急躁。如此，才能实现对学生全面负责。
2.要“修”对所教知识负责之心
明末思想家黄宗羲说：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。可见，一个优秀的教师只有具备扎实的业务技能和高尚道德情操才可以胜任，在教学中，才能准确地传授知识。换言之，传道授业解惑是一项重大且严肃的教学工程，容不得半点敷衍，也绝不允许教师将含糊不清的知识点，或错误的知识及概念出现在其课堂教学中，以免误人子弟，贻害众生。教师一定要有严谨的态度、渊博的学识和精湛的教学技艺，才会完全驾驭教学，纲举目张，游刃有余。
3.要“修”对学生思想道德品质负责之心
英国著名作家查·霍尔曾经说过：“有什么样的思想，就有什么样的行为;有什么样的行为，就有什么样的习惯;有什么样的习惯，就有什么样的性格;有什么样的性格，就有什么样的命运”。这里的“思想”就是指人的思想道德品质，推理得出结论：一个人有什么样的思想道德品质，他就会有什么样的命运。由此可见，如果没有其他因素的左右，那么思想上进、善良的人，将来应该成为一个有所作为的守法公民;思想颓废、品行不良的人将来就有可能成为无所事事的不法之徒。因而，对学生进行思想品德教育，帮助其树立正确的人生观、价值观，亦是身为人师的责任之一。列宁也曾说过：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全是由教学人员来决定的”。可见教师对学生进行思想品德教育的重要性，教师如何修德？韩愈说的好：“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意”。endprint
三、进取心是师德的动力
进取心是指一个人不满足于个人现状，始终坚持不懈、持之以恒地向更高、更新的目标执著追求的积极向上的一种心理状态。因此，进取心是一个人成长发展的原动力，也是一个人干好工作的前提条件，更是从事教育活动的教育者们所必备的品格之一。只有进取心，才会产生工作的热情，务实的激情和创新的豪情。作为教师应该如何“修”个人的进取之心呢？笔者认为可以从以下三个方面来做。
1.落实终身学习理念
保罗·朗格朗提出终身教育理论，身为教师更要坚持终身学习。尤其是在当今社会下科技日新月异，知识的更新也日益迅速，这也给教师这一角色进行了重新定位，也就是说教师既是老师也是学生，而且更应成为他人、尤其是学生终身学习的典范。从新课标的实施到传统文化进校园，教师都应率先垂范，做学习的先行者。在课堂改革方面，教师更应是要走出传统教学的模式，不断探索和实践，学习名校先进教学模式，从“先学后教，当堂训练”到近年所倡导的“兵教兵”、“兵练兵”的“学讲计划”，再到翻转课堂式教学模式，以及当下盛行的“微课”教学，无不向我们昭示终身学习的重要性。正如教育家陶行知先生所说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”，正所谓“惟其学而不厌，才能诲人不倦”。坚持终身学习，不断地为自己“充电蓄能”，从而提升自己的教学能力，也是教师个人不断进取的人生宗旨。
2.教学追求精益求精
前苏联教育家、心理学家赞科夫在其著作《和教师的谈话》中有这样一段文字：“教师的自我提高的工作要从集体思想的源泉中吸取营养，而教师本人也把自己思考的结果、问题疑难提交给集体来研究”。因此，教师可以通过“集体备课”、“二次备课”、“同课异构”、“同课再构”等活动形式，开展专题研讨、案例分析，用来解决在实际教学过程中所遇到的问题，在已有基础之上，精益求精，对此展开交流研讨，以实现知识与经验的互补，继而达到资料共享、教师业务能力得以共同提高的目的。
3.进行教育教学研究
前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“如果教师能够对学科进行热心的研究，那么他们也就会使自己的学生对这门学科发生兴趣。”身为教育者，必须要对自己所执教的学科进行深入的研究，将自己的才情以挥到极致，学会融会贯通，旁征博引，运用多学科知识和丰富事例，将所执教的教学内容深入浅出的传达给学生，只有这样才能使学生热爱这门学科。教师可以根据实际教学需要，有机地将传统文化教育、学生心理健康教育、甚至是法制教育，巧妙地渗透到教学中去，寓教于情，寓教于行，在健全学生人格的同时，也提高了教学的实效性。
时代在进步，科技在发展，知识在更新。在这个大环境的影响之下，我国教育“课改”依然在不断探索、完善。其新理念不断更新，新思潮也不断涌现，这就需要我们教师要适应当今教育的发展，紧跟课改的步伐，敢于承担重任，不断去发现、探索、创造，从而开拓自己的视野，在更新个人知识结构的同时，充分借鉴新的领域中新的思想和文化，继而实现筛滤旧有、活化新知的目的，在丰富师识本领的同时，也提高了师艺技能。
当然，师德修养何止“三心”，它还需要具备自信心，诚心、虚心和恒心等等，但笔者以为，此“三心”才是师德的核心内容。其内涵丰富多彩，在此不能逐一道尽。“三心”既各具特点和作用，又紧密相连，相互影响。可以说，爱心是师德动力的源泉，进取心是师德动力的外在表现，责任心则是师德的本质要求。修养“三心”，是每一个教师应有的最起码的职业道德标准，只有在“三心”上有所修为的人，才可以堪当“学高为师，身正为范”的楷模;才可以在工作中取得更加出色的成绩。
论师德的特殊性与师德修养 篇7
师德, 通常是指教师的职业道德, 是教师在从事教育教学活动中应遵循的行为规范。《公民道德建设实施纲要》 指出: “职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则, 涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系”;“以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容”。师德作为职业道德的一个分支, 必然包含这些职业道德的一般内容。不过, 仅从职业道德的基本层面来理解师德还不够, 或者说不完整。
对于非教师职业的职业道德而言, 社会公德、家庭美德不必要求与其有紧密的联系。一个人的道德进步是多层面的, 还可能是不同步的。尽管, 从公民道德建设的角度, 要求每个人在各方面应具有高尚的品德, 但就职业道德而言, 对其他方面的道德水平不必都有具体的要求, 至少可以宽容些。比如, 服务对象对于医德或者商业道德的关注往往仅限于职业的层面, 至于医生或者商人的其它方面的道德水平 (如家庭美德) 很少关注, 也无从了解, 即使有所了解, 也会给予最大限度的谅解。
然而, 对于师德而言, 这种“联系”和“关注”是必不可少的, 师德具有广泛的包容性。教师的职业有别于其他职业的特点是“教育人”和“持续性”, 教师要培养学生德智体全面发展, 教师与学生在长期的、经常性的和广泛深入的接触交流过程中, 教师的一言一行、一举一动均会对人才培养产生潜移默化地影响。教师的言行举动, 不仅是如何爱岗敬业, 不仅是关于道德的价值判断和道德行为, 甚至包括关于艺术的价值判断———审美、以及基于习惯而不是价值的礼仪。因此, 教师的职业道德必须具有更广泛的含义, 把思想品德的全部内涵赋予师德都不为过。试想, 没有优良社会公德和家庭美德的教师能成为学生心目中师德优良的导师吗。正如古人所说, “师者, 人之楷模也”。培养教师的学校称为师范院校, “师范”意为“学习的榜样” (《辞海》) , 由此也可以想见师德的包容性。
对于高等学校来说, 教育对象 (青年、培养成专门人才) 的特殊性和高等学校的任务的特殊性 (人才培养、科学研究、社会服务) , 又决定了高校师德在具有师德的一般性的基础上, 还具有更广泛的要求, 其内涵也应该更丰富, 科研道德、社会服务道德等必将成为重要内容。甚至包括“创新”, 高校教师具有创新品格, 不仅仅被看作一种能力, 从育人的角度来讲, 更应视为一种道德品质。总之教师的思想品德对学生世界观的形成起到关键的作用, 从人才培养的质量关系到我国社会主义事业的成败角度讲, 肩负教育重任的教师, 其师德理应包容人类一切先进的、高尚的品德。教师承载着不同时代的文化传统和人格理想。“教师”这个名称的内涵, 除了具有广博的知识以外, 更意味着高尚的品德和情操。
二师德的超常性
教师职业的特殊性决定了师德的包容性;教师教书育人的特殊性, 更决定了师德的超常性, 超越一般, 要求更先进、更高尚。
师德, 概括性地可表述为“政治坚定、爱岗敬业、教书育人、为人师表”等四个方面的内容。其中“爱岗敬业”为所有职业道德的共同要求;其它内容除部分包含一般职业道德的内容 (“诚信、公道、奉献”等, 包含在“为人师表”之中) 外, 主要是师德的特殊性所在, 从内涵的广度而言, 体现师德的包容性, 从内涵的深度而言, 则体现师德的超常性。超常性体现师德的精髓。
就“政治坚定”而言, 师德较其他职业道德具有超常性。教师以“社会代言人”的身份出场, 教师的教育行为因而必须合乎社会及其意识形态的要求。学生成长的历程, 不仅仅是学习科学文化知识的过程, 而且是世界观、人生观、价值观及其它品质养成的关键时期。毫无疑问, 培养学生爱祖国、爱社会主义, 是教师的重要任务。因此, 教师必须坚定正确的政治方向, 一切言行必须符合社会利益, 这对教师的思想政治的要求必然较其他职业更高, 且必须站在时代的前列。
就“教书育人”而言, 更体现了师德的超常性。“政治坚定和爱岗敬业”是对教育工作者的基本职业要求, “教书育人”作为教育工作的宗旨, 是师德的核心, 是师德有别于其他职业道德的关键所在。精心施教, 诲人不倦, 因材施教, 关心每一个学生的成长, 在教学过程中有意识地培养学生的优良品德和创新能力, 促进学生德智体全面发展。“教书育人”是教师“爱岗敬业”的职业道德的升华。升华, 是将职业要求升华为振兴中华的责任感、使命感, 是将使命感升华为对学生的爱。对学生严慈相济的爱, 倾其全部精力, “传道授业”而无私奉献, 使教师在自己的道德实践中体悟人生的尊严和神圣, 达到道德的最高境界。正如林崇德教授所言, “疼爱自己的孩子是本能, 而热爱别人的孩子是神圣”。这是其他职业道德所望尘莫及的。 坚持以人为本, 教师对学生的爱, 是师德的灵魂, 是施教的基础。
就“为人师表”而言, 体现了师德典范性, 也体现了师德的超常性。“为人师表”要求教师注重自身修养, 严于律己, 作风正派;诚实守信, 办事公道;热爱集体, 团结协作, 讲究科研道德;举止大方, 服务群众, 奉献社会, 等等。“师表”意为“品德学问上值得学习的榜样”。毛泽东说“榜样的力量是无穷的”。 教师教书育人不是仅仅通过说教来完成的, 是辅以身体力行来感染的, 高尚师德的巨大力量对学生的潜移默化的影响往往是直接的和深远的, 甚至是终生的。没有为人师表, 教书育人也将是暗淡的和干枯的, “为人师表”是教师“教书育人”的职业道德的光辉和雨露。这对师德的要求, 必将远远超越一般职业道德, 使教师的品德成为典范。
甚至就“爱岗敬业”而言, 还体现了师德的超常性。虽然爱岗敬业是所有职业道德的共同要求, 但对教师职业来说, “爱岗”必须站在热爱教育事业的高度;“敬业”必须在勤奋工作的同时, 严谨治学, 追踪学科前沿;“爱岗敬业”必须升华为“教书育人”, 其师德水平无论怎样提高和提高到何种程度都不过分。
此外, 因为教师不同于任何其他类型的知识分子, 他不仅部分地参与精神生产, 并直接地参与知识和精神的再生产。因此, 教师的道德品质不仅仅是个体品德的问题, 更是一个关系到社会品德的问题。总之, 教师职业是一个高起点、高标准、高素质的特殊职业, 师德要求必然超越一般职业道德。
三师德的修养
师德较其他职业道德具有特殊性, 即广泛的包容性和超常性。这是人才培养历史的和必然的要求。而且人们总是对教师群体的道德品质有较高的期望, 作为个体教师的行为以整个教育体系为依托, 他的任何行为评价都与人们对教育的意象有关。随地吐痰、挤公共汽车等行为对许多人来讲也许是可以原谅的, 但人们不会将这种宽容给予教师。将教师职业道德理解为“只是一种场合道德”是值得商榷的, 这种观点实际上忽视了教师职业“育人”的根本特点, 使“专业伦理”流于并不专业。
师德水平的高要求, 勿容讳言, 与师德现状存在一定的差距。因此, 加强师德建设是各学校乃至社会极为关注的问题。 实际上, 师德建设是一个永恒的课题, 教育理论专家和教育管理专家都对其进行了广泛而深入的研究。师德建设作为系统工程、师德建设必须经常化和制度化, 似乎已经形成共识。师德建设的制度化, 并由此产生的制度理论及其深化, 在某种程度上也反映了市场经济建设和道德建设的深化, 并在某种程度上保证了其顺利进行。然而制度理论并非排斥道德的自律性, 而是在道德自律鞭长莫及的领域起着监督、限制以至惩罚的责任。特别是师德的包容性与超常性更强调师德的自律性, 因此, 不断提高教师师德修养的自觉性是师德建设的重点所在。师德建设的归宿, 是充分发挥教师的主体作用, 完成道德他律向道德自觉的提升, 实现师德养成的理想境界。
师德修养需要学校、政府和社会营造以人为本、关注教师生活、工作和进步的人文环境, 体现学校对教师的人文关怀, 体现政府对教师的价值认同, 体现社会对教师的职业尊重。在全社会形成“教师是受人尊重、令人羡慕的职业”的观念, 是教育事业健康发展的基础, 也是师德修养自觉性提高的基石。当然影响师德修养的因素还很多, 如学校的文化氛围、民主氛围、学校管理者的品格作风以及社会道德环境等, 但全社会尊师重教的环境是师德修养的重要外因。
诚然, 在“劳动成为人的第一需要”这一美好愿望实现之前, 劳动只能是人们的一种谋生手段, 合理索取应是市场经济制度伦理的题中之义。然而, 仅以物质利益作为许诺的管理只会形成庸俗的人格, 物欲的无限性与物质财富的有限性致使物质利益绝对的管理除形成计较利益关系的人格外, 绝无人生智慧的境界。因此, 在保障物质条件的情况下, 营造积极向上的舆论氛围, 引导教师在教育教学实践中, 全面地理解和提高师德认识, 自觉提高师德修养, 是高起点进行师德建设的途径。教师这一特殊群体的自身素质好、社会使命感强、主体报酬的性质高, 是师德管理价值目标高追求的内在基础。教师的劳动, 并不完全是“蜡烛”燃烧自己照亮他人, 也有桃李满天下和园丁收获硕果的成就感。
教师的师德修养成为自觉行动, 也是教师自我成材的必由之路。教师的劳动比一般劳动更具有挑战性, 更具有自我实现的价值, 教师的劳动是教书育人, 具有特殊的复杂性和创造性, 这种劳动能有力地促进个人自身的完善和发展。教师师德修养的过程, 必须陶冶师德情感, 把科教兴国的历史使命感转化为因材施教的实践;教师师德修养的过程, 必须锻炼道德意志, 勇于面对社会不良风气的冲击, 抵制错误思潮的侵蚀, 以良好的师德风范让学生找到“怎样做人”“如何做事”的正确答案;教师师德修养的过程, 必须不断增强道德信念, 为人师表, 去追求和实现自己的教育理想, 用自己的行动为“教师”这一崇高而神圣的称号赢得全社会的赞誉。教师师德修养的过程, 既是自我发展的过程, 也是教育的实践过程, 更是艰苦的人生实践过程。
参考文献
[1]张文斌.抓好“五个结合”强化师德建设[J].中国高等教育, 2006 (5) .
加强师德修养的思考 篇8
一、高尚、无瑕的道德品质
根据国家颁布的《师德规范》的规定, 教师的道德包括:
1、教师对社会主义教育事业的道德;2、对于同学生关系的道德;3、对于同行关系上的道德;4、对于家长关系上的道德;5、对于同社会关系上的道德;6、对自身的道德要求等。热爱学生是师德修养的基本要求。诲人不倦是强调热爱学生是教师对学生情感的最高境界教育是爱的共鸣, 要求教师关心学生的成长, 是心与心交流。教师只有热爱学生才能把学生教育好, 才能发挥教育的最大作用。教师对这些关系若不能以公正无私的态度对待每个学生, 就不会取得很好的教育效果, 由于学生所处的年龄阶段的原因, 模仿能力强, 老师这种高尚、无瑕的道德品质, 必将成为学生学习的楷模, 这样就能达到先成人, 后成材的教育目的。
二、端庄、大方的风度、仪表
风度、仪表虽然是一种外在的表现, 其实质是内在的, 教师是人类灵魂的工程师, 教师所肩负的社会职责, 决定了教师在道德水平上必须要高于社会的其他人群。教师肩负着为社会主义培养人才的职责, 教师教育学生的主要是自己所学的知识、技术、才能、情感、理想抱负和人格尊严, 教师的道德品质、人格的教育是其他任何教育方法所不能替代的。教师的端庄、大方的仪表, 能够给学生以美好的直观印象, 教师肩负着全面提高国民素质的重任, 特别是青年一代文明程度直接影响着全民素质, 这就要求教师要时刻以身作则, 为人师表, 凡要求学生做的教师本人必须先要做得到。否则只要求学生做到, 而老师不身体作则, 学生就会认为这样的老师言而无信、不可信赖”教师只有不断的学习才能提高个人素质;才能做到为人师表;才能胜任人民赋予教师的历史使命;才能无愧于人民教师的光荣称号。
三、更新知识、保持强烈的求知欲
教师要树立终身学习观, 保持终身具有求知欲, 既要认真学习扎实的基础知识, 精通专业的知识, 又要掌握相关知识, 教师在学生心目中, 是知识的化身;是智慧的源泉;是道德的典范;是人格的楷模, 是先进思想文化的传播者, 是学生可靠的领路人, 教师是“人类灵魂的工程师”, 对于学生的成长和成才的作用不言而喻。教师的职责可以概括为:传道、授业、解惑。作为教师要把学生培养成大家都愿意接近的人, 就要注意培养学生的思想道德品质, 要使学生成为有道德的人, 就要让学生愿意和教师接近, 以至于对学生产生更大的影响。因此, 教师应以德立教, 以身示教, 与时代同步, 树立时代的榜样。
四、平衡、健康的心理素质
教师是学生心灵成长的导师, 学生心理素质的塑造, 最终要由教师来完成。作为一名教师要该热爱本职工作, 忠诚与党的教育事业, 教书育人的信念。我认为建立一种和谐的师生关系, 处理的好教师的教与学生的学, 就会形成一种很好的师生关系, 但处理不好, 会产生对立情绪, 造成教师不愿教, 学生不愿学的场面。老师要研究学生的心理, 研究每个学生的个性, 教师要根据学生不同的个性去因材施教, 去处理问题, 才能收到良好的效果, 我们应对和处理学生的办法才会更好, 处理问题才会更慎重, 教师和学生之间只要形成了一种和谐关系, 教育学生工作、思想工作才会比较顺利。教师的心理素质要具有相对稳定性, 对事要荣辱不惊, 对人要不卑不亢;要有较强的心理承受能力, 处理学生的突发事件要有耐心, 以免损伤学生的自尊心, 影响师生间的感情, 使学生产生逆反心理, 这样终将影响学生的学习。
五、饱满, 认真的工作热情
教师的工作热情要饱满, 我教师应该树立良好的师德形象, 捧着一棵心来, 不带半根草去。教师良好的师德形象是教师伟大人格力量的体现, 它会通过教学活动直接感染给学生, 对调动学生学习的能动性起促进作用。由于教师的工作性质的特殊性, 向学生传授的是文化知识, 这就要求教师在工作中一定要认真。“校园无小事, 处处是教育”, 一旦工作中出现失误, 则会成为学生的笑谈, 降低教师在学生心目中的地位。如今教师走上三尺讲台, 教书育人;走下三尺讲台为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者, 更是莘莘学子们思想道德的传递者。因此, 教师的师德形象, 不是简单的说教, 而是一种精神文明的体现, 是一种深厚次的知识内涵和文化品位的体现。形象需要培养需要教育, 更需要每位教师自身的修养, 让我们以良好的师德形象, 展现在世人面前, 共同携手撑起那片教育蔚蓝的天空吧!
浅谈教师的师德修养 篇9
在汉代, 思想家杨雄在他的著作《法言·学行》中有这样的概述:“师者, 人之模范也。”在今天的社会主义中国, 我们同样提倡“为人师表”。由此可见, 师德, 不因社会时代的不同而失去其共通性, 它是一种极为重要的行为规范。人民教师作为社会存在的一分子, 其所从事的特殊职业与所处的社会地位决定着教师的行为规范, 必然对整个社会公德产生极大的影响。
人, 必然生活在一定的社会关系中, 道德关系是社会属性的体现之一。人民群众是推动社会发展的主体, 社会的发展需要人与人之间、人与社会之间有良好而积极的关系, 从这个角度来说, 需要人本身具有良好的约束力、具有优秀的道德品质。一个具有良好道德品质的人是从小、从作为学生开始即被培养的。那么, 学生的良好道德品质从哪里来呢?可以说接受教师的培养是获取的重要途径之一。
“百年大计, 教育为本”。教育, 是一个民族最根本的事业;教育, 是一个国家、一个民族的未来。学生作为接受教育的主体, 是学习的主人。因此, 可以说教师面对的是学生的未来, 甚至可能是一个国家的未来而不是个人的眼前荣誉, 要用发展的眼光看问题, 立足于学生的成长, 发掘他们的个性, 激发他们的创造力, 而不是施行差别教育。
韩愈在《师说》开篇即精辟地阐述了教师的职责:“古之学者必有师。师者, 所以传道授业解惑也。”其把“传道”置于“授业”之前, 意在突出“传道”是教师施教的首要任务。西方思想家卢梭更是直白地对教育者阐述了“你要记住, 在敢于担当培养一个人的任务以前自己就必须要造就成一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范”这样的至理名言。所以说, “榜样的力量是无穷的”, 对于青少年学生来说, 他们对老师的言行举止会下意识地进行模仿, 如果老师在哪些方面做得不够好, 就会使学生感到失望, 甚至陷入道德迷惘。相反, 如果我们老师具有良好的道德修养、严于律己, 则会使学生在潜移默化中提高自身的道德修养。
综上所述, 我认为, 人民教师应该更加注重师德修养, 具体来看, 应重点做好以下几个方面:
一、要具有良好的道德素养
教师的为人师表和无私的奉献精神是道德素养的体现。首先, 教师要克制、约束自己的思想和言行, 要有“吾日三省吾身”的精神, 以身作则, 做学生的榜样。我们要求学生做到的, 自己应当首先做到, 要求学生不能做的, 自己坚决不做!孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”正说明了这个道理。学生只要能看到优秀的品质从老师身上体现出来, 才会信服、效仿, 才能更加激发学生对真、善、美的追求。
另外, 教师的良好道德素养还体现在对学生的爱。关爱学生, 是教师的职责、是职业操守。一个没有事业心的教师是不称职的。教师的日常工作并不只是每天教授课程、批改作业, 我们应该从社会、学校、学生家长寄予我们的期望和使命出发, 让每位学生都能在学校得到健康、全面的发展。要尊重学生, 对他们既严格要求又不能以生硬的教育方式约束他们, 要激励他们的自信心和上进心, 秉着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教育理念, 让学生健康、快乐地成长。
二、要具有较高的文化素养
当前, 我国的社会主义市场经济取得了长足的发展和进步, 物质文明建设取得了丰硕成果。我们不仅要在经济建设上迈上更高的新台阶, 在社会主义精神文明建设上也要不断跃上新的高度。作为人民教师, 我们肩负着培养合格人才的重任, 这是历史赋予我们的使命。这必然要求我们具备较高的文化素养。我们要不断提高自己的学习能力, 这样才能学到更新、更深的知识;才能具备合理的现代化知识结构;才能教书育人。我们要通过学习了解不同年龄段学生的心理特征和个性特点, 掌握教授技巧和方法, 在传授学业的过程中能够晓之以理、动之以情, 而不是机械式的灌输, 进而使我们的教育活动在学生群体中产生良好的效果。要相信, 真正能够给学生以启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。
三、要有良好的心理素养
当今, 教师的教学任务竞争激烈, 工作压力非常大, 这不仅要求我们人民教师要有健康的体魄、丰富的情感、顽强的意志、广泛的爱好, 更要有良好的心理素养。只有这样, 才能保持愉快、健康的心情去正确处理工作中面临的复杂人际关系;才能在与学生的沟通中, 给予他们健康的心理;才能避免不理智的行为所带给学生的负面影响。所以, 作为教师要有良好的心理素养, 进而有一个良好的外在情绪表象去感染学生, 这样也使我们自身的潜力不断地发掘。
总之, 我认为, 作为人民教师, 我们应该热爱自己的岗位, 热爱教育事业, 更应该热爱学生。遵守《中小学教师职业道德规范》, 爱岗敬业、传道授业, 为党和国家的教育事业贡献力量!
参考文献
新时期师德修养建设刍议 篇10
众所周知, 师者, 人之模范。为人之师, 德正为范, 当率先垂范, 树立正确的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志。师德乃教育之根本, 师德乃教师之灵魂, 无德则无所谓师。无论是从名人的回忆录中, 还是在凡人的闲谈中, 凡涉及老师的, 大多印象最深的便是老师的人品。读过鲁迅的《藤野先生》, 魏巍的《我的老师》, 大家都会感觉到:老师那正直的人品, 对职业的忠诚、对弱者的同情与对学生的爱心, 正是让学生终生受益的珍宝, 也是我们这个社会所拥有的最宝贵财富。如今, 面对全面建设和谐社会的新形势、新任务, 面对课程改革的新标准、新要求, 更应该进一步加强师德修养建设。
一、爱岗敬业, 乐于奉献
爱岗敬业, 尽职尽责, 乐于奉献, 无私奉献, 这是社会的美德, 也应是教师所拥有的基本美德。教书育人是个社会大课题, 是一个时代的大课题。古人曰:“德之不修, 学之不讲, 闻义不能徙, 不善不能改, 是吾忧也。”要想把一个牙牙学语的少年儿童培养成一个品学兼优的优秀毕业生, 要想把一个普通人打造成一个对国家对民族对社会的栋梁之材, 要想为国家为民族为社会源源不断地培养出一代新人, 需要千千万万的教师去为之努力, 为之奉献, 为之拼搏。
人们常说, 教育无小事。《公民道德建设实施纲要》把爱岗敬业列入公民职业道德的主要内容之一, 对教师也不例外。教师只有做到爱岗敬业, 才会具备良好的教育心态, 才能全身心地投入到自己的教育事业中, 才有可能做出教育成绩。当然, 爱岗敬业的前提就是, 要做好教书育人工作中的点滴“小事”。教师的爱岗敬业, 核心就是服务教育, 它对教师提出了较高层次的要求:必须具有强烈的责任感和事业心, 必须一切从学生的需要出发, 不计较个人名利, 不计较个人得失。
学生是教师的培育对象, 教师的爱岗敬业不单是对本职工作有一个积极的态度, 更表现在对学生的爱上。教育是培养人的事业, 教师是培养人的专门劳动者。如何对待所培养的对象, 是教师这一行业古今言之不尽的话题。热爱学生作为一种教师职业道德规范, 是由我国社会主义教育的性质所决定的, 也是对教师的最起码的要求。它包含了教师对学生的一种深厚关怀和期待, 也反映了教师在师生关系上所具有的高尚精神境界。
众多教师以苦为乐, 以苦为趣, 因为他们热爱、敬重教育事业, 他们有着巨大的奋斗动力, 这应被人们引以为荣、广为称颂。因为我们的国家需要教师来奉献, 我们的社会需要教师来奋斗, 我们的教育事业需要教师来开创。
当然, 教师的爱岗敬业, 主要内容是热爱教育、热爱学校, 树立矢志不渝的教育事业心。教师要甘愿为实现自己的社会价值而主动、自觉地投身于教育工作, 热爱国家的教育事业, 这样才能产生巨大的拼搏和奋斗动力。作为教师, 要有明确的人生理想和目标, 要善于为理想而奋斗。爱教育、爱学校、爱学生, 这是每个教师都应具备的基本师德。
二、学为人师, 身正为范
教书育人, 包含两个层面:既要教书, 又要育人, 两者相辅相成。教师要对学生进行正确的思想教育, 首先得从提高自己的师德修养入手。教师应重视自身的道德形象, 追求人格完美, 重视教师职业的特质修养和个性魅力。教师的形象, 既要“德才兼备”“严格负责”, 又要“幽默风趣”“热情活泼”;既要“幽默”“热情”, 又要“机智”“灵活”;既要“自然”“文明”, 又要“举止优雅”“谈吐高雅”, 等等。教师要严格要求自己, 以身作则, 洁身自好, 以德服人, 以身立教, 为学生树立起楷模的形象。
老百姓把教师誉为“人类灵魂的工程师”, 它表现出政府和人民对教师这一职业的尊敬, 它也对教师提出了很高的要求:教师不仅要教书, 更要育人。在教育教学过程中, 教师用火一般的情感温暖着每一个学生的心房。教师用语言播种, 用彩笔耕耘, 用汗水浇灌, 用心血滋润。在学生的心目中, 教师是严厉的父亲, 又是慈祥的母亲。教师的言行仪表对学生具有强烈的示范作用, 教师的品行人格, 永远珍藏在学生的记忆深处, 所以教师应做到语言文明礼貌, 举止稳重端庄, 着装整齐清洁, 而且要有知识渊博的学者形象, 更要有开拓进取的创新精神, 还要有堪为师表的高尚品德。
对社会而言, 教师的责任十分重大, 教师的担子非常艰巨。义不容辞的社会责任和担子, 向教师提出了要求:教学, 要坚持不懈、锲而不舍;育人, 要循循善诱、诲人不倦。教师责任大于天。身为教师, 应当以模范品行、高尚品德来教育和影响学生, 要善于成为学生的表率;在工作上, 教师要积极主动, 善于创新, 追求进步;在生活中, 教师待人接物, 要不卑不亢, 有礼有节、落落大方;处理问题时, 教师要讲究原则, 随机应变, 注意方法;遇到成功时, 教师要注意谦虚谨慎, 不骄不躁, 再接再厉, 继续进步;在课堂上, 教师要讲求艺术, 绘声绘色, 生动有趣, 引人入胜, 善于把学生的积极性调动起来;在工作之余, 教师要经常锻炼身体, 从事有益的娱乐活动, 科学地安排作息时间, 举止文明……以上种种, 教师要从教育工作的性质和社会责任出发, 严格要求自己, 一日为师, 就要做学生一世的楷模。
三、热爱学生, 细心呵护
作为教师, 热爱学生是其所特有的一种职业情感, 也是师德修养的关键内容。爱, 能给学生以平等的地位;爱, 能给学生以宽松的环境;爱, 能给学生以学习和进步的动力。师爱, 是教师教学艺术的基础, 是教育工作的基本条件。教师应以一种高度责任感去深刻理解对学生的爱。教师要以满腔热情爱学生, 关心学生, 呵护学生。教师对学生的爱, 无私、普遍、持久、高尚, 愈久弥浓。当然, 热爱学生也是一种艺术的沟通渠道, 教师在满怀深情地爱学生的时候, 他就能赢得学生的信任与依赖, 师生之间也就会建立起和谐的关系, 有利于教育和教学。
要想成为一名出色的教师, 要善于成为学生的知心朋友。处于心理断乳期的青少年迫切地需要别人理解、认可、接受自己。作为教师, 应主动去接近、认识、了解学生, 掌握其内心需求, 拉近与他们的距离。在教育过程中, 教师要根据学生的需要调整教学方法。当他们遇到失败时, 要关心和鼓励他们;当他们有了进步时, 要与之同乐;当他们走了弯路时, 要及时帮助他们纠正;当他们遇到困难时, 要及时献上爱心……只有这样, 才能体现教师对学生的尊重与热爱, 学生才会把教师当作知心朋友, 才会营造出和谐的教学环境。
当然, 爱是无私的, 是宽容的, 要平等地面向所有学生。这里所说的平等, 包括两个层面的含义:一是指教师要平等地对待全体学生;二是指教师要和学生保持平等地位。教师只有蹲下来, 和学生保持同样高度, 以他们的眼光看待问题, 才能实现真正尊重、理解、关爱学生, 才能为学生提供科学的教育。
教师是神圣而光荣的职业, 它有着与众不同的特点:培养、塑造新一代。从这一点来说, 教师的道德修养将会对新一代产生巨大影响。我认为, 在教育教学中, 教师不仅要把科学文化知识传授给学生, 还要用高尚人格塑造、影响学生, 使其健康地茁壮成长。鉴于此, 教师必须拥有无比高尚的思想境界、纯洁善良的美好心灵、甘于奉献的工作精神和坚忍不拔的顽强意志, 这样才能真正成为一个令人尊敬的优秀教师。
铸就崇高修养,树立师德规范 篇11
新时期的德育工作需要一批师德高尚的教师来实施，建设一支高素质的农村教师队伍是促进农村义务教育均衡化发展、全面提高学生素质，进而推进新农村建设的关键。但近年来，由于各种复杂因素的影响，当前农村初中教学中暴露出了教师在师德师风方面的诸多问题，师德状况不容乐观，令人堪忧。
（一）治学松懈，缺乏敬业精神。
教师是教育问题的关键，但随着社会经济的转型，教师的师德方面呈现出缺位现象，人们的道德观、价值观均发生了深刻变化，虽然绝大多数教师都能顺应改革大潮的形势，严于律己，但也有个别教师不能抵御经济利益的诱惑，让利益驱动了良知，从而使教育教学发生了某些偏离。据学生反映，20%的教师不能及时批改作业，更有甚者，让学生帮着改作业。有的教师还认为“备不备课无所谓”，工作上敷衍塞责、得过且过，上课迟到早退习以为常，下班级辅导、下寝室督查只是签字应付，这表明相当数量的教师对所从事的工作仅当作生存的手段而已。
（二）师德腐化，缺乏师表师爱。
一方面对待学生，缺乏爱心尊重。热爱学生、尊重学生是教师的基本道德要求。“尊重学生，就是把学生当成一个有独立人格、个性，富于主动性和发展性的个体来培养。”但据调查显示，48%的学生，32%的家长认为教师不能公正的对待学生，对学习成绩不佳的学生不闻不问，甚至时有伤害学生自尊心的语言：“你这都不懂！”“你给我滚出教室！”“滚回家种地种蘑菇去！”等，使学生始终处于被忽视、被轻视，甚至被歧视的地位，结果导致了部分教师的师生关系紧张，使学生失去自尊心和自信心。部分教师依法施教观念淡薄，打骂或罚惩学生现象严重，如罚抄几百遍作业、罚劳动、甚至罚款等不一而足；另一方面素质低下，功利思想严重。有的教师课堂教学不努力，课外则拼命做有偿家教，在公共场所不顾及教师形象，常口出污言秽语，淫词不断，甚至聚众赌博，女教师则烫发染发、着奇装异服已成为学生效仿的理由，还有的教师收受家长礼品甚至暗示家长请客送礼，功利思想严重，偏离了教师教书育人的原则。
（三）监督不力，相关制度缺失。
学校在日常管理中，只关注成绩和升学率，不注重教师日常行为的监督，对教师为提高成绩而对学生采用不人道的教育手段视而不见，甚至帮助掩盖，而部分领导本身素质低下，如自家的有偿家教学生数比别人还多，有的甚至染上贪嫖赌通病，由于领导的不重视和监督机制的缺失，由此造成了师德师风腐化的局面。
二、农村初中教师师德方面问题原因分析
（一）学校缺乏相应重视。
学校重师德理论，轻师德践行，对有违师德的行为睁一只眼闭一只眼，不注重师德实践能力的培养，监督不力，造成师德认知和实践的脱节，就只能培养一批师德理论上的“圣人”，师德行为上的“小人”。
（二）领导自身素质不高。
师德教育具有重要性、特殊性和艰巨性等特点，提高师德修养，需要靠领导的教育引导和同事的帮助，由于部分领导自身素质不高，缺乏对师德建设重要性的认识，不能廉洁自律，不能为群众做出表率，造成学校师德建设质量低下，师德师风腐坏的现象日益增多。
（三）教师队伍素质较低。
有的教师职业道德观念淡薄，年轻教师在大学里缺少师德教育和熏陶，责任感差，缺乏岗位使命感，讲索取不讲奉献，贪图享受、安于现状、不思进取。不少教师由于平时不学法、不懂法，缺少基本法律知识，在执教过程中常常淡化或漠视对学生权利的尊重和保护，违法行使或滥用职权，加上应试教育的压力在“恨铁不成钢”的心理作用下，往往以过激的言行对学生进行体罚。有些教师还认为，体罚学生并非出自恶意，而是出自管理和爱护的需要，即使伤害了学生，充其量也只是“好心办坏事”，却全然不明白“爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品质”。由此看来，教师体罚学生在教育实践中更多的是视为道德和纪律问题，甚至被视为教师的小节，而不是把它看作是侵权和违法行为。教师的教育教学行为随意性很强，这不能不说是教师对相关法律法规政策的学习不够、对其实质领会不深、联系实际的针对性不强、法律意识较差、法制观念淡薄的体现。
三、解決当前教师师德问题的对策及建议
教师的职业道德关乎学生的安全健康，关乎学生的身心健康，关乎学生的学业发展，关乎学校的声誉形象，教师的人生观、价值观和远大理想对学生的影响是潜移默化的，因此，初中教师的素质显得尤为重要，需要进一步加强师德建设。
（一）领导改变观念，强化师德建设。
学校主管领导要改变当前重理论轻实践的做法，一方面提高自身素质。转变轻道德实践的观念，在社会主义条件下，学校领导者与教师应当是团结互助、志同道合的亲密战友。互相体谅的同时也要坚守道德底线，对有违师德的行为一经发现要依据相关法规进行惩处，绝不能坐视不管，放任自流；另一方面强化师德培训。学校要注重和强化教师的职后教育，根据学校实际和教师现代化的要求及终身教育思想，以师德建设为核心，构建适应时代要求的开放式、多元型一体化的教师教育体系，为教师提供终身学习的机会，使教师在职业生涯中持之以恒地学习。教师作为一个专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的。学校是教师成长、发展、走向成功的基地，促进教师的发展是学校管理的终极目标。因此，21世纪加强农村学校师德建设，要从学校发展目标出发，立足于我国经济和教育发展的现实，把握世界教育属性的趋势，采取各种措施，促进教师持续不断地自主发展，在促进教师群体发展的同时，实现教师的个体发展；其次是加强师德监督。坚持多元化的的评价机制，坚持终结性评价与过程性评价相结合的原则，对教师的职业道德展开适时评价，与绩效工资和职称评定挂钩，监督教师包括各级领导的道德行为，形成有效的约束。
（二）依据学校实际，健全相关制度。
根据学校实际，依据《教师法》、《教育法》、《中小学教师职业道德规范》等相关法规，建立健全师德建设方面的规章制度，制定有针对性、可操作性的学生违纪处理法规细则，减少教师在课堂上的过激行为，并加大对教师道德素质的考核力度，确定科学的、具体的、操作性强的德育工作途径和方法，把爱国爱家、爱憎分明、勤奋好学、感恩奉献等正面教育内容，通过教师的言传身教使学生耳濡目染，形成系统、长效的少年身心健康发展的德育培养机制。
（三）要从自身做起，注重师德修养。
一要为人师表。为人师表是师德建设的核心要求。《韩诗外传》提出“智如泉源，行为可以表议，人师也”。温家宝总理曾经指出：“教师的职业光荣而神圣，希望老师们不仅成为孩子们学习的榜样，而且成为全社会的表率”。教师不仅是知识的传授者，更应该是文明的传播者；不仅要有渊博的专业知识，更要有高尚的品质和文明行为，时时处处为人师表。为人师表是指教师在各方面都应为学生和社会做出表率，要求学生做到的，教师首先要做到，在思想上、行动上，要用纯洁的言行去感染学生，用美好的心灵去塑造学生。特别是高校教师要做一个具有“大爱”之人，要爱岗敬业，忠诚党的教育事业，为即将走上教育工作岗位、承当未来“人类灵魂工程师”的大学生们做出榜样，同时使他们能受到良好师德师爱的教育和熏陶。为人师表就要爱国家、爱民族，深谙中华民族的复兴系于教育，中国特色社会主义事业的成败系于教育，时刻不忘我们初中教师有着培养社会主义事业接班人的神圣使命。
二要热爱学生。冰心说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能”，教师的工作就是要充分激发这种潜能，实实在在地热爱每一个学生。爱学生，就不能把学生看作是知识灌输的“容器”，要把学生看作是一个身心发展需要教师倍加呵护的人，他们是祖国的未来；就要多与学生一起参加各种集体活动，多与学生沟通交流；就要客观公正地对待学生，不厚此薄彼，把每一个学生视为自己的亲生子女，要善于发现每个学生的长处与不足，扬其长而避其短，树立“人人都能成材，人人都是人才”的信念；就要尊重他们的人格、好奇心和创造精神，与他们平等民主地相处和探讨问题，将他们视为自己教学相长的朋友和探索真理的伙伴，以自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。还要有一个宽容大度的心，在学生犯错且屡屡重犯相同错误时，我们自己要有耐心，要宽容他们的无知、过失甚至冲动，用心去感化教育他们，切不可一味地指责、批评与惩罚。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，会有事半功倍的教育效果。特别是，当教师在课堂教学过程中与学生发生矛盾，学生做出如顶撞教师、扰乱课堂等事情时，教师要学会调控自己的心理状态，以适当方式缓释不良情绪，在许多情况下，教师做出有违师德的过激行为，往往是教师自己的不良情绪外泄而引发，并非师德认知问题。当教师在生活和工作中遇到困境时，还要学会自我迁移，即有意识地转换目标，冷静分析事态，降低期望值，不要一味与别人攀比，主要应与自己比，看自己是否进步了。只要有目标，并在自己能力范围内努力了，就可以了。只有心态平和，才能正视自己，俗话说，“知足常乐”。
三要爱岗敬业。我们既然选择了当教师，就应该经得起灯红酒绿的诱惑和经济大潮的冲击，坚定无私奉献的信念，以陶行知先生“为一大事来，做一大事去”、“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神激励自己，热爱教师职业，扬弃拜金主义，勤勤恳恳、不折不扣地做好备课和上课、批改和辅导等各项教育教学常规工作，多讲奉献，少讲索取，淡泊名利，敬业乐业，把自己的生命、乐趣、幸福建立在学生身心发展上，建立在教育工作中，为中华民族的昌盛培养出更多优秀的人才，为祖国的教育事业奉献出自己全部的聪明才智，无愧于“人类灵魂工程师”这个美誉。
总之，“国运兴衰系于教育”,农村初中教师职业道德素质的高低决定着新课程教学质量的高低，因此，重视和解决当前农村初中教师存在的师德问题是摆在广大教育工作者面前的一项重大课题，也是一项巨大而复杂的系统工程。我们应该从实施“科教兴国”的战略高度充分认识这项工作的重要性和紧迫性，将其纳入学校和基础教育发展的总体规划，始终作为学校的重点管理工作之一，常抓不懈。可以相信，只要勤于拂拭，擦净尘埃，必将再现教师崇高的人格光辉，农村教育事业也必将迎来蓬勃发展的春天。
参考文献:
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加强师德修养,重塑教师形象 篇12
1.敬业奉献意识淡化, 为人师表的师德风范差。部分教师不能很好地把握教师的角色, 放松了教书育人, 忽视了对大学生人生价值引导。有些教师教学态度不端正, 不认真备课, 不遵守教学纪律, 随意变更教学时间。部分教师不注重自身修养, 不注重为人师表的形象塑造和身正学高的表率作用, 把教师工作作为一种谋生职业, 对教学敷衍了事。
2.缺乏科学的精神和严谨的治学态度, 学术腐败严重。由于社会大环境的影响, 部分教师治学不严谨, 急功近利, 心态浮躁, 不求甚解, 教学不认真, 科研成果经不起推敲, 甚至在个别教师中还出现了剽窃成果等弄虚作假行为。
3.不能妥善处理“利”和“益”关系。一些教师重眼前利益轻长远利益, 重现实追求轻理想追求, 少数教师本末倒置, 从事“第二职业”或单纯为挣钱, 进行一些低水平、同自己业务提高关系不大的兼职工作。有的教师利用学校资源、资金, 谋取个人的利益, 或是利用学校师资经费取得硕士以上学位后便“黄鹤一去不复返”等等。严重影响了教师的形象, 影响人才培养质量。
因此, 加强师德教育, 建设一支思想品德精良、文化业务素质过硬的师资队伍是当前高等教育改革与发展的首要任务。
加强师德修养树立教师形象
教师的职业形象本身就是一种教育力量, 是无声的教科书。教师要树立良好的职业形象, 必须加强自身的政治、法律、道德、知识、能力、语言以及风度、仪表等方面的修养。我认为要树立教师形象, 应从以下几点做起。
1.为人师表
我们说教师肩负着民族与国家的重任, 受到社会尊重, 对于教师本身, 应该怎样办呢?首要的是必须认真提高自己的职业道德修养。孔子说过, 为政与施教一样, “其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。“不能其身, 如正人何?”大教育家陶行知也强调正人必先正已, “为教师而学必须设身处地, 努力使人明白, 既要努力使人明白, 自己便自然而然的格外明白了。”可见, 教师凡要求学生做到的, 自己首先应当做到;凡要求学生不能做的, 自己先坚决不做。只有这样, 才能发挥教育的威力和作用;才能如丝丝春雨, 滋润幼苗, 对学生起潜移默化作用。
汶川大地震中那些舍生忘死保护学生的教师形象, 一次次映入我们脑海。张米亚、连蓉、古雪岷、邓霞、谭国强、张春东、李懋、刘忠能……在地震的生死考验面前, 他们用血肉之躯挡住垮塌的钢筋水泥块体, 用自己的生命和鲜血铸成了呵护孩子们生命的翅膀。义无反顾地, 书写了无私大爱, 弘扬了崇高师德。他们是中华民族的骄傲, 他们是全中国教师的自豪, 他们用实际行动诠释了“为人师表”的全部含义。
2.道德自觉
教师作为公民, 首先必须遵守社会的共同道德规范。就教师的道德责任而言, 主要表现在:
(1) 热爱学生。教师对学生的爱是一种教育爱, 它表现为对学生的亲近感、理解感和期望感。教师给予学生的爱, 不仅会使学生对教师的态度取得一种肯定体验, 而且会使他们获得自我肯定的自信心, 这正是激发学生学习的心理前提。师生之间的情感沟通是师生之间感情的桥梁, 通过这座桥, 从而更好地把握学生的脉搏, 有的放矢地进行教育。
(2) 诲人不倦。自古以来, 循循善诱, 诲人不倦一直被视为教师的美德。其内涵包括:第一, 教师在教学与教育过程中表现出来的热情、耐心和毅力。这种热情、耐心和毅力是出于职业角色的自觉认识和强烈责任感, 是基于热爱学生的感情和经过不断的自我修养而表现出来的教育态度和职业精神。第二, 要主动关心, 善于观察和了解学生。实际上, 诲人不倦既是一种教育态度, 又是一种教育方法, 要使这种方法行之有效, 必须从关心了解学生入手。没有关心, 就不能达到真正的了解, 没有对学生真实的了解, 诲人不倦则失去真实的意义而成为教育的一厢情愿。第三, 因材施教, 因势利导。要求教师必须根据学生年龄特点、性别差异、兴趣爱好的不同来安排教学, 使学生各得其所。
(3) 教书育人。教书是教师的天职, 但光教书不育人还不行。应把教书与育人看成是一个有机联系的整体, 要做到面向全体学生。给予全体学生同样的关心和指导, 同样的鼓舞和期望。
首先, 作为教师应该公正、公平地对待每一个学生, 满足他们求发展、求进步的需要, 使学生从教师的行为中看到希望, 受到鼓舞。即使是最差的学生也有他的闪光点。在教学实践中, 要一分为二地看待每一个学生, 努力寻找适合各自特点的发展方向, 使每一个学生都能有所收获。对有特长的学生, 要帮助他们选好目标, 在学好技术基础课的同时学有专长, 让每个学生都找到自己的专业发展之路。
其次, 要促进学生全面发展。为适应激烈的国际政治、经济、科技的竞争和我国社会主义现代化建设的需要, 我们培养的跨世纪人才不仅要有扎实的科学文化知识、较高的思想品德, 具有文明的行为习惯和良好的心理品质, 还应具有一定的创新精神和实践能力。这就需要教师着眼未来, 面向现代化, 为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础。要在教育教学的实践中, 把教会学生做人, 学会求知、学会技能、学会生存有机地统一起来, 把理论和实际、学习和操作结合起来, 把课内外、校内外教育结合起来, 使学生的知、情、意、行和谐统一, 促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。第三, 要注意培养学生的自我发展能力。教师应该清楚, 学生学会做人、学会做事、学会生存的主体是自身, 是教师不能替代的。学生正确的世界观、人生观、价值观的树立, 良好行为习惯的养成, 科学文化知识的理解和掌握, 以及其他方面的发展主要是他们自身内部矛盾运动的结果。教师的责任是通过理智情感的多种方法激活学生的内驱力, 培养学生自身成功的能力, 帮助每个学生把良好的愿望化为实际的行为。
3.坚持终身学习
不断进取是师德的生命, 前苏联教育家马卡连柯说过:“学生能原谅教师的严厉, 刻板甚至吹毛求疵, 但不能原谅教师的不学无术。”“教师要给学生一杯水, 自己就要成为一条常流常新的小溪。”高超的学识本领不仅是教师自我完善的基础, 是从事教学工作的保证, 还是教师树立教学威信的源泉。面对日新月异飞速发展的世界, 教师不能墨守陈规, 固步自封。现代社会、现代教育的急剧变革向教师提出挑战, 要求教师承担多重角色, 要求教师具有多方面、综合性的能力, 因此, 教师应树立起“终身学习”、“永远探索”的思想, 在教育实践中, 潜心学习理论, 运用理论, 钻研业务, 掌握现代科学知识, 发扬探索和创新精神, 为教育事业不断攀登, 终生奋斗。