英语学习方式

英语学习方式（共12篇）

英语学习方式 篇1

一、有关学习方式的阐释

(一) 对学习方式的定义

关于“学习方式”, 大多数学者认为, 学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向, 即表现为学生在“学习方法”中的活动细节。实际上, 在民主平等、师生互动的教学双向活动中, 学生采取什么样的“学习方式”, 完全取决于教师的基本的行为和认知取向。为此, 要改变单一的“学习方式”, 努力实现“学习方式”的多样化, 从而提高学生学习效率, 促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

(二) 学习方式的特征

“学习方式”不是指具体的学习方法和策略, 而是指学生在自主性、探究性和合作性方面所表现出的基本特征。

1. 自主学习表现特征

表现在: (1) 学生能参与确定学习目标的提出, 并参与评价指标; (2) 学生能积极运用各种学习策略; (3) 学生在学习过程中能从中获得积极的情感体验; (4) 学生能自我监控并恰当调适自己的认知活动。

2. 探究学习表现特征

表现在: (1) 学生能根据学科或实际社会生活选择和确定研究主题; (2) 学生能在一定的情景中独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动, 并获得相应的知识、技能、情感与态度的发展。

3. 合作学习表现特征

表现在: (1) 有学习小组或团队; (2) 有明确分工。可以说合作学习既是一个个体认知的过程, 又是一个群体交往的过程。

二、学习方式与学习方法有何不同

从以上对“学习方式”的界定和特征分析不难看出, “学习方式”体现出的是学生在学习过程中的一种学习态度、学习兴趣、学习参与和投入程度, 它以学生的行为显现和价值趋向为判定标准。从教育心理学角度来讲, 学生的学习方式有“接受式”和“发现式”两种。在“接受式学习”中, 学生的学习内容是由教师以定论的形式直接呈现的, 学生进行学习的心理机制或途径是同化, 学生是知识、技能的接受者, 他们的生活体验和学习情感在“课程进度”和“应试取向”驱动下, 机械的、囫囵吞枣、死记硬背, 拼命适应“课程要求”, 学得痛苦;在“发现式学习”中, 学习内容是以问题形式间接呈现出来的, 学生进行学习的心理机制或途径是顺应, 学生是知识的发现者。现在倡导“积极转变学生学习方式”, 就是要求把学生学习过程中的发现、探究、合作等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 突出以人为本的思想, 使学生认识到学习活动是一种自我需求。研究证明, 只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的学习方式, 才能有效地增进学生的发展。

而“学习方法”则不同, 它表现在学生围绕某种“学习方式”的种种具体的、有效的、显现的行为, 前提是在教师的引领、指导和组织下进行的。即学生围绕着某一问题, 通过合理的“门路”、“程序”, 使出“浑身解数”“过关斩将”, 力求以解决问题作为最终目的。它泛指学生为获得知识与技能所采用的一切有效途径和手段, 包括听讲、读书、谈话、背诵、演示、讨论、练习、试验、设计等方法, 它是从学习者的视角出发的。教师作为师生平等中的“首席”, 应该从过去知识的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者, 积极指导学生选择适宜的“学习方法”, 从而实现学习效益最优化。而选择什么样的“学习方法”, 须应遵循以下依据:教学目的、任务的要求;课程性质和教材特点;不同水平阶段的学生特点;教师个人条件;场地器材实际。在教学实践中, 教师首先要进行科学的教学设计, 依据不同课型、不同水平阶段的学生特点, 选择有效的教学组织形式, 加强对学生“学习方法”的指导, 引导学生学会学习。首先要注重学生自学、自练的能力的培养;其次要善于营造合作学习的良好氛围;再次要积极提供学生展示自我、竞争的舞台;此外, 还要考虑到家庭因素, 充分发挥家长对学生的校外体育活动进行督促、帮助的作用。对于七年级以上的学生, 教师也可充分利用信息网络资源优势, 指导学生收集和综合信息, 制订和改进自己的体育锻炼计划等。

总之, “学习方式”是一种理念, 是一种主张。无论何种“学习方式”, 都需要具体的至少一个或若干个“学习方法”来满足和解决, 包括积极的与消极的、有效的与低效的或传统的与现代的“学习方法”。

三、关于“学习方式”与“学习方法”的关系

实现“学习方式”多样化, 积极转变学生“学习方式”, 都是为了学生更好的发展, 而这一切都离不开教师指导下的“学习方法”来支撑 (包括学生运用业已形成甚至习惯了的“学习方法”) 。前者为宏观的、理念性的, 后者是须在此背景下选择实施的具体的、实用的“方略、技巧”。

案例:在自主探究中亲历动作技能形成过程

学习内容:掌握弯道跑动作技术 (水平三, 弯道跑第2课次) ;

学习方式:发现式 (自主学习、探究学习) ;

学习方法:情景、尝试、比较、实验、竞赛;

描述:课伊始, 教师安排了《开飞机》游戏 (学生成一路纵队手持“纸飞机”在弯道上做变速跑进) 和纸棒操, 并结合游戏情节和学生切身体会, 创设情景——听一听“小精灵”是如何说的? (放录音:弯道跑, 真奇怪, 刚刚加速就外甩。我的速度一向好, 今天咋就这么差?) 从而巧妙提出问题, 导出课题。

第一次尝试:对于弯道跑教学, 教师摒弃传统的“示范——讲解——学练”模式, 先让学生带着疑问去体验弯道跑, 首先解决弯道跑的“身体姿势应该怎样”的问题。让学生手持纸棒, 依次从直道跑进弯道并快速跑回各自的“大本营”, 初步体验弯道跑。

第二次尝试:教师并不急于让学生说出体会, 而是找学生骑儿童自行车演示, 组织学生认真观察骑车人的身体姿势、车的倾斜变化。联系生活实际, 初步得出结论:弯道跑时“身体要向内倾斜”, 解决了第一个问题 (“小精灵”:弯道跑, 实在妙, 身体内倾别怕倒。两臂摆动有区别, 我却一时分不清, 分不清。)

第三次尝试:教师进而示范弯道跑技术, 让学生看一看“两臂的摆动有何不同?”再让学生在《看谁先回大本营》游戏中去主动体验和探究, 学生很快就能找准答案, 从而得出“右臂摆幅及力量要大于左臂”的结论。教师概括弯道跑的正确技术, 安排小组进行交流讨论最终得出结论 (“小精灵”:弯道跑, 实在妙, 身体内倾别怕倒。右臂摆动大于左 (臂) , 跑速不比直道差!)

第四次尝试:通过组织《圆周接力跑》游戏, 进一步让学生应用并验证所学知识的可信度, 解决在弯道上跑如何取胜的实际问题。培养学习小组的合作能力和竞争精神。

分析:“学习方式”与“学习方法”的关系不乏三点:

1.没有独立的学习任务服从于某一方法所要完成的任务。案例中的四次尝试, 体现了学生发现、分析、解决问题的自主、探究过程, 从教学设计到实施的各个环节, 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位, 让学生亲历知识技能形成的过程, 提高每一位学生的学习能力。这里的“学习方式”, 摒弃了传统的“讲解示范—被动练习—再现教师传授的知识技能”的教学模式。也就是说, 同一学习方式可用于不同的学习方法, 不同的学习方式也可包含于同一学习方法之中。

2.“学习方式”与“学习方法”二者既不可对立, 也不能割舍。起码应该达成一点共识:“适合的就是最好的”, 教师教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习。“学习方式”的运用, “学习方法”的选择, 一个标准, 那就是“有效性”!因此笔者认为, 在教师指导下, 一切“学习方法”的选择理应服务于适合学生的“学习方式”。

3.教无定法, 贵在得法。同理, 学无定法, 贵在有效。这里的“学”, 指的就是“学习方法”。只有教师认真研究学生的“学习方法”, 才能调动学生的积极性, 提高教学质量。上述案例, 渗透着情景、尝试、比较、实验、竞赛等多种“学习方法”, 诸多方法的选择和运用均围绕着“发现学习”这一“学习方式”展开教学, 较好地突出了重点, 突破了难点。现实情况下, 作为“学习方式”的“接受式学习”和“发现式学习”, 都是客观存在的, 因后者具有转变以培养学生能力为目标、以活动为基本方法的“开放性”优势, 故其“学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化”的特点更适宜学生的长远发展和进步。

英语学习方式 篇2

1、新课程理念下的英语教学方式和学习方式

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。但目前，许多教师在确定教学目标、教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的却是传统课。

2、英语新课程改革的重点

新《课程标准》明确地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。新《课程标准》还体现了全新的教育理念：改变原大纲中以教为主的原则，树立以学生为本的指导思想；提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变；把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代；建立形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系。

由此可以看出，教学方式和学习方式的转变是英语课程改革的重点。

3、教学方式。

首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

4、学习方式

现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索，因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习，而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时，把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

二、改变教学方式，促进学习方式的转变

1、更新观念，积极进行教学方式、学习方式的转变。

先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，前者是方向和基础，后者是落角点和归宿，二者相辅相成。我们是应该请教育专家来学校撒播先进观念的种子，应该进行数天甚至数月的集中培训，但最根本的一点是，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变与否，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程（有的教师还能从本班学生的实际学习状况出发，而有些教师则只是凭借经验和头脑中的设想），带着学生一步不差地进行，为了完成教案中事先设计的某个环节，或是达到教师的某一项本已脱离实际的目的，甚至冒着拖堂的危险，在那里说个没完，完全忽视了教育的主体。即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。而新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。因而，我们首先要强化教研组在新课程指导下的集体备课，要求教师在吃透大纲和教材的基础上，精讲精练，充实课堂教学容量，从发动学生自主学习的基点出发，讲究课堂教学的层进性[实行分层目标教学。对教学目标要求教师进行多层面动态分解，变教学目标为教学目标体系，由浅入深地对目标予以网络构建。

创立“纵向连环递进，横向螺旋推进”的课堂教学流程。纵向以分层教学目标为链条，其环节的顺序为“基础——迁移——延伸”；每一环节又以学生学习活动为横断面，回环逐层深入，其层面的程序为：“提出问题——讲解点拨——合作、讨论——小结规律”。这样，教学就形成了教学内容与教学活动的链条式螺旋式交织集成线路]、探究性，注重基础练习、拓展练习和提高练习的有机结合，从而充分提高课堂教学的效率，积极贯彻新课程的精神。作业和练习很有讲究： 针对性：

（a）要针对教材和教学目标，有的放矢，突出教学重点、难点，确保学生对新知的理解。

（b）要针对学生的年龄特点和知识水平设计作业内容，做到难易适度、多少适中。层次性：

a,作业要有弹性，可分为基本、选择和超定额作业。

b,作业的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则，拾级而上；要把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构，把分散的“知识点”连贯成“知识网”，提高学生的理解能力，使学生的思维更具有灵活性。

c,在同一题目上“设台阶”，让优生“吃得饱”，差生“受得了”。要在“寓做于兴趣之中”上下工夫，使学生喜做乐做。创造性：

a,没有现成的、可以照搬的解题方法，没有固定的解题模式，解题所需的不是机械的记忆和刻板的运用，而是敏捷的思考、严谨的推理、灵活巧妙的方法。

b,一题多变，一题多解。时间性：

a,科学地掌握学生完成作业所需的时间。不应把作业的数量作为衡量学生作业量是否适度的尺度

b,作业布置、批改、反馈要及时。超前性：

现在的课外作业，大多是对学生课内所学内容的延续，这对复习巩固所学知识很有必要，但学生仅仅做这样的练习是不够的。还应本着删繁就简的原则，设计一些超前性的习题。培养他们动脑、动口、动手、发现问题和解决问题的能力。

2、着力改变自己的备课方式，加强科学性和针对性。

在传统观念中，传授知识是学校教育的中心任务。知识就是外在于人的、与人毫无关系的客观存在物，在知识面前，人们只有去“发现”，去掌握。因而，在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。新课程坚持实践的观点，认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程，是培养学生可持续发展、终身学习能力的过程。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有自我个性地把握教材、面向学生工作。这样，教师备课的教学教案就需要随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性，如教师设计“课后小结”、“课堂学生问题随记”、“单元教学追记与反思”等内容，采取课前认真分析、思考，课中及时发现和解决问题。“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”，教案的编写，已经不能再是传统的重点分析和简单的设问对答了。由此，新课程的课堂教学评价模式也已经从“只见教材不见学生”的桎枯下摆脱出来。基于这种观念，教师在具体的教学准备当中就应当进行有针对性的、科学的备课。教师在课前必须充分地关注学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和对教材地重视。而更多地需要走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。教学思路的转变——备课工作重心的转变 传统备课工作范围

1.分析教学目标、重点和难点；

2.吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析； 3.确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平； 4.设计呈现信息的方法和推演知识的进程； 5.选择课堂练习题以及记忆方法。

建构新备课工作范围

1.分析学习目标、重点和难点；

2.深刻思考所教知识的新发展、应用及联系； 3.分析学生先前经验和认知过程，定最近发展区； 4.设计问题情境、支持、交流方式及学习流程等； 5.选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。

3、对课堂教学能力要有全新的认识和理解。

课堂教学评价的重心逐步由“教”转向“学”，教师就应当认真思考自己在这种课堂上必须具备的教学能力。我们现在对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。其标准可界定为：科学性、艺术性、创造性、主体性的最佳组合与现代教学手段的科学运用；它不是知识的简单传承，不可以照搬，更不能克隆，应该是通过师生互动、生生互动，使学生的科学文化知识底蕴和思维、创造与实践操作能力不断积蓄和升华的过程。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课；当然，这不是说，教师的教学基本功不够重要了，相反，我们更应当严格要求我们自己，有过硬的教学基本功，因为这是我们之所以成为教师并用我们的德、能去感染和赢得学生的必备条件，是作为教师的根基之所在。那么，在这种课上，教师的基本“教学能力”究竟与以往相比有哪些不同了呢？首先，教师对教材的把握依然重要，但仅局限于把握教材是绝对不够的。学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题，这就需要教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度，努力做好跨学科的综合知识整合的工作。其次，对课堂教学的管理问题应当辨证地看待，以往的课堂是要求学生安静地听、默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与；但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”，又能和谐、有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，是教师们进行课堂管理的新课题。还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。总之，教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。

4、建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。

“为了每一位学生的发展”，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。目前，一些教师仍然存在不太务实、不愿挑重担、只能教好学生而不能学困生和个别生的问题。这些教师对教育的本质认识不透或者说缺乏为师的必要责任和敬业精神，在学生观方面相对滞后，这就严重影响甚至制约了教师的成长和发展。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。

尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发学习的动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独立性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

5、重新定位教师角色

做平等的合作者

重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。合作意味着参与，师生有一种共同的体验。教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。我们要把学生的真心放在自己的心里。

做谦虚的倾听者

以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。一次在幼儿园听课，当老师拿出某老字号食品要儿童品尝它的美好时，一个孩子嘀咕道：“一点都不好吃”，老师却跟没有听到一样。要是老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维，这是多么好的契机！

做真诚的赏识者

教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。但是表扬的尺度我们要把握好。赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

做得体的协调者

新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。

做资源的开发者

新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”

“向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。做得法的组织者

教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

做有效的促进者

只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。

美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

做勤奋的学习者

我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。

“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”„„都强调了读书的重要。教师要用读书来提升人生品位。要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文„„要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。

做扎实的研究者

教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。

6、建立新的教学观

教学的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使之尽可能充分地发展。实践证明，在以下情况下，学生学得最好：

当学生有兴趣时

当学生的身心处于最佳状态时 当教学内容能够用多种形式来呈现时 当学生遭遇到理智的挑战时 当学生发现知识的个人意义时 当学生能自由参与探索和创新时

当学生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情时 当学生有更高的自我期待时 当学生能够学以致用时 当学生对教师充满信任和热爱时

为了使学生能达到这个理想的状态，促进他们最大程度的发展，在教学中应尽可能采用如下的教学策略：

帮助学生建立能够达成的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生完成富有挑战性的任务 及时反馈，建造沟通的桥梁 不要限制学生思考的方向 帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论 经常提示本课与其他课程的联系 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 教师要勇于承认自己的缺失和错误 教学思路的转变——课堂活动结构的转变 传统课堂活动结构

1教师复习课内相关知识； 2.教师引出问题、任务和主题； 3.学生参与教师所预期的推导过程； 4.全班归纳学习结果，统一理解和表示方法； 5.课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构 1.呈现问题情境；

2.学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3.在教师支持下，学生合作探究并解决问题；

4.在教师的监控下，全班交流问题解决的结果和过程，达成深层理解；

5.呈现新问题，促进知识的应用和整合。

7、促进学生发展的课堂教学评价的特点： 多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。

过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

转变学习方式,享受学习乐趣 篇3

第一，要培养学生自主学习的能力

培养学生自主学习的能力，首先要激发学生学习的动机。学生是学习的主体，必须要求学生有学习的动机。因此，激发和维持学生的学习动机，对于开展自主学习就显得十分重要。例如在学习九年级历史上册第20课时就可以设计这样的情景：1914年6月28日，一个叫普林西普的塞尔维亚青年在波斯尼亚首府萨拉热窝刺杀了奥匈帝国的皇位继承人斐迪南大公夫妇，引发了酝酿已久的第一次世界大战。为什么这一刺杀事件引发了那场战争对人类社会的发展产生了什么影响？这一问题情景的设置，符合初中学生的心理特点和认知特征。因此问题一提出，学生的学习热情就被激发出来，主动参与到学习之中。其次要给学生提供自主学习的机会。学生有了自主学习的机会，才能自主学习，自主发展。例如在学习八年级下册第1课《中华人民共和国的成立》，探讨“筹建新中国”这一问题时，该课的“材料阅读”介绍了毛泽东在中国人民政治协商会议第一届全体会议上讲话的部分内容并设计了如下问题：想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了？我们的民族从此站起来了？学生带着这一问题进行自主学习，回顾中国近代史上的相关内容展开讨论。这样在自主学习中，不但可以使学生重温了中国近代屈辱的历史，而且还使他们的态度、情感、价值观在思维的碰撞中呈现和升华。再次，要促进学生主动参与学习。学生只有积极主动地参与到认知活动中去，才能学得生动活泼。例如七年级上册第2课设计了这样一个问题：比一比磨制石器与打制石器有哪些不同？学生可以亲手体验制作石器，可以把打制石器与磨制石器的图片进行对比，并依据生活经验很容易找出它们的不同点，从而使学生主动参与到自主学习之中。

第二，要培养学生合作学习的能力

合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作，”有利于学生在合作中逐渐提高人际交往的能力，协调能力，而且可以培养合作精神与合作意识，学会欣赏与尊重他人。在学习七年级上册《春秋五霸和战国七雄》一课时，要求学生说出退避三舍、远交近攻、朝秦暮楚、纵横捭阖等成语的来历，查找围魏救赵、图穷匕见、完璧归赵、孙庞斗智等春秋战国时期的成语故事。解决这一问题就可以用合作学习的方式。以小组为单位，就某一个历史成语、成语故事收集材料，明确每一小组的任务。小组内进行角色分工，明确职责，组长引导小组活动。通过这样的合作学习，培养了学生的合作意识和交往技能，达到了“在合作中学习，在学习中学会合作”的目的。

第三，培养学生自主探究学习的能力。

自主探究学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题，解决问题。其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神与创新能力的发展。在学习七年级上册第4课《破解彩陶之谜》一课时，教材提供了人形陶罐、小口尖底瓶、舞蹈纹形陶盆、人面鱼纹彩陶盆等新石器时代的彩陶图片。学生在仔细观察这些彩陶的造型、颜色和图案后，就会激发他们的探究欲望：这只汲水用的小口尖底瓶为什么做成这个样子？如果用这个瓶子去河里汲水会出现什么奇妙的现象？人面鱼纹彩陶盆为什么要刻上这些神秘的图案？你能破解彩陶之谜吗？这写巧妙新颖的问题情境，激发了学生认知的冲动性和思维的活跃性，立即着手探究问题和解决问题。在这个过程中教师让学生自主设计探究方案，进行自主探究或合作探究，把自己的疑问和想法整理成文字，然后进行课堂交流，充分表达自己的看法。最终通过这一课的学习，培养了学生的细致观察力和丰富的想象力，感受到了自主探究中自由与合作的乐趣，逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。教师通过激励性的评价肯定学生的进步，发现学生的闪光点，让学生体验成功，树立自信心，从而形成一种自我激励、自主探究的良好学习态度。

总之，通过转变学生的学习方式，弘扬了学生的主体性，满足了学生自主探究的需要，提升了学生的合作精神和合作能力，促进了学生的全面发展，学生享受到了学习的乐趣。

英语学习方式 篇4

一、诗歌、散文类:配乐朗诵是这类课文比较适合的活动方法

如《只有一个地球》《匆匆》等课文, 必须通过反复朗读, 才能领悟出课文中的情感。传统的以读代讲的教学方法, 已经不能满足学生的需要。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生理解和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。因此, 干脆把课堂变成排练大厅, 根据学生的意愿, 现场指导编排各种形式的朗诵表演, 有个人朗诵、男女合作朗诵、集体朗诵等, 每个学生都能参与到课堂实践中来, 每个学生都可以选择自己喜欢的方式和伙伴获得体验, 每个学生都真正成了课堂的主人, 他们怎能不兴趣高涨呢?

二、故事类:讲故事、课本剧、评书是这类课文比较适合的活动方法

《将相和》《草船借箭》等课文, 因为有较强的故事情节, 学生对于课文主要内容还是比较容易读懂的, 但是这类课文的思想性又很强, 而思想往往就在动作、语言、神情、心理等细节描写当中, 学生不易体会得到, 如果靠老师的分析讲解, 学生不会感兴趣, 那么, 课本剧就是最佳的选择, 学生要想演得形神兼备, 就要反复咀嚼玩味, 也许有商讨, 也许有争论, 也许会有短兵相接, 也许会有面红耳赤, 这就是我们新课程下的教学成果:有了思维的碰撞, 才会产生火花。

三、游记类:“我是小导游”是学习这类课文的好方法

《索溪峪的“野”》《雅鲁藏布大峡谷》等课文, 语言生动, 意境优美, 但因课文内容离学生的生活较远, 学生的学习兴趣不容易被调动。因此, 在课堂上, 直接把学习课文变成学生导游的形式, 新颖有趣, 每个孩子的表现欲望和参与新鲜事物的心情都是很强烈的。于是, 为了当好这个小导游, 学生在课前就要做好准备, 如:查找景点资料、熟读课文、访问亲友、写导游词等, 这样, 学生的学习过程就是主动的、探究的、创造性的, 学习的空间和时间就会得到最大限度的拓展。

四、口语交际:辩论赛、情景模拟是学生比较欢迎的方式

“开卷有益”和“开卷未必有益”这个话题, 采取以老师为中心的讨论式、合作式教学方式, 显然不能满足学生的需要, 也不能给学生创设出能充分地发表自己观点的情境。我们可以平时组织学生收看辩论会录像, 让学生了解辩论会的模式、程序, 让学生从辩论队员的发言当中体会到语言的魅力。课堂上我们采取辩论赛的方式, 学生的兴致是高昂的, 他们会充分做好准备, 查找相关资料, 为自己的观点寻找依据, 写好辩论稿, 甚至提前练习, 把自己在辩论场上的声音、语速、表情、动作都策划好, 这就是辩论赛的课堂之所以热烈、难忘的原因, 学习效果不言而喻。

英语学习方式 篇5

如火如荼的新一轮课程改革为新世纪的基础教育带来了全新的景象，也对当前的语文教学提出了更新、更高的要求。新课标指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。”过去教师那种“一只粉笔”“一言堂”的传统教学方式早已无法适应当今学生的需求。在多年的初中语文教学实践中,我注重树立大语文的观念，坚持“以学生发展为本”的原则，抓住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点，面向全体学生，努力营造民主的教学氛围，积极地引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为自主、合作、探究性学习，促进学生语文素养的逐步发展，从而为学生全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

一、转变“教师问学生答”的简单模式为多种形式地提出并解决问题。

过去的语文课上，往往是教师带领学生读课文，学生只需回答老师课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重点和难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出问题，或独立思考或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。例如，学习《天上的街市》这首诗时，我设计了让学生划出并品析自己喜欢的诗句这一开放式问题，一女生就领悟出“那朵流星”的“朵”字用得别具匠心，因为“朵”字会使人联想到那颗流星犹如“花”一样美丽动人。再如教学《纸船》一课时，我创设情境：假设冰心奶奶决定再一次修改《纸船》，她邀请同学们参加这次诗歌评改会，欢迎大家畅所欲言。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中“抛”字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。” 同学们争先恐后，有的建议换成“放”字，“放”显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓；有的则争辩道：“抛”比“放”有力量，更能表现出作者的急切心情；而且“抛”这个动作有发泄的味道，作者分明是在抛出一腔孤独，一腔思念之情啊！后来一位同学的发言让大家折服了。他说：“其实“放”字也能表现出深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在“天风很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一叶扁舟，而是又高又大的远洋海轮，怎么可能“放”呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？”教室里响起了雷鸣般的掌声，学生这种智慧的火花让我惊叹不已。

总之，课堂上灵活多样的提出和解决问题的方式，不仅使学生加深了对课文的理解，而且还会帮助学生自主地发现语文学习中的一些规律；不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养，而且激发了他们的创新意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子”，取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美；学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑，取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声；避免的是内容上的“生吞活剥”，取而代之的是鲜活的理解和深入的思考。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新立异等心理特点得以张扬，探究式学习的热情得以激发，智慧的火花时常在民主、愉悦的氛围中闪烁。

二、转变教师“独霸”讲台的传统模式为师生同登讲台的互动式学习。

1、师生共搭展示平台，锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的，遵循由易到难，循序渐进的原则。介绍家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见，亲耳所闻；讲一个成语故事、介绍一则名（格）言、介绍一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等等。讲解时的要求也逐步提高，由神态自然，语言清晰简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复，每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会，学生不仅练就了“说”的能力，满足了初中生的表现欲，而且树立了自信心。我班有一个学生王平性格内向，成绩一贯不好，没少被老师家长批评指责，沉默寡言的他变得越发自卑了。自从开设“课前三分钟演讲”活动以来，每一次他都主动选择自己喜欢的主题，提前做好充分的准备，虽然开始他也是畏畏缩缩的，但几次的锻炼，他变得落落大方，甚至还在学校举办的演讲竞赛中获得一等奖。

2、搜集整理资料，学生走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如“猎狐”、“外星人”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交给学生，充分调动学生的协作精神，创设互帮互助、积极探索的氛围，让学生走上讲台做一回“小”老师或者主持人，促进学生语言发展和个性发展。学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、分析材料后，课上进行抢答赛、展示成果（幻灯片的制作等），常常是下课铃声已响，学生仍然兴趣盎然，意犹未尽。如刚刚上完“一起长大的玩具”这一内容，学生就收集资料，调查访问，做实验，自制玩具，小组绘制展示了墙报“童年的游戏”，课堂的容量增大了，学生的收获增多了。这种做法既锻炼了学生分析、综合等语文素养，又满足了他们的好胜心和表现欲，使每个学生在语文学习过程中都能品尝到成功的喜悦，获得一种成就感。就连坐在学生的座位上“听课”的老师也是每每会有意外的收获和启发，可谓师生互动“互惠”。

三、转变作业的布置与批改权由老师“独揽”为学生与家长共同参与。

以往作业的布置与批改都由老师亲自包揽，学生不分层次统统完成同样的作业，结果是有人“吃不饱”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教学实践经验中，我发现初中学生普遍存在这样一种心理：老师对自己的看法固然要顾及，同学对自己的看法才至关重要。因此平时的作业、小考、作文等，老师完全没有必要全批全改，因为这种传统的做法，学生早已缺乏新鲜感，教师辛辛苦苦地批改，换来的只是学生拿到作业本后只看下等级或分数就算了。代之以多与学生商量，根据学生的不同水平分层次布置作业，采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合，学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式，当堂或当天反馈出结果。这种学生参与作业的布置与批改，及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎，也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。

四、转变阅读与写作脱节的惯常作法为读写紧密结合的方式。

1、阅读课与“摘抄与随笔”作业。我每周从六节语文课中拿出一节作为阅读课。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流，如与教材配套的“自读课本”、“学语文报”、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累语言素材，每周完成不少于两篇的300字随笔，配合定期进行的“摘抄与随笔”交流课，激发了学生的阅读与写作兴趣。一个好动的男生在“随笔”中写“从入中学到现在，老师经常要我们摘抄《读者》里的文章。从那天开始，看《读者》成为了我每天必须完成的任务。时间长了，如果哪天晚上不翻看《读者》就会全身不自在。”读书已经变成了学生的一种自觉需要，读书的态度端正了，阅读速度提高了，文化的积累扩展了，写作的欲望浓厚了。

2、课文阅读与仿、续写练习。长期以来，语文教学普遍存在这样一种现象：课文与作文的完全脱节。其实，语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据文本特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。如学习《孙权劝学》、《伤仲永》两篇课文后，我启发学生联系自己的学习情况写一篇心得体会；教学课文《我的老师》，我和学生一起谈论生活在老师身边最感人的事例；讨论“雪地捕鸟”片断时，同学们兴致勃勃地仿写了“摸鱼”、“钓虾”等动作描写；师生共同完成《寓言三则》的学习后，在我的指导下，同学们自编自演了小寓言《大树和小草》、《船与帆》；当同学们正流连忘返于春的美景中时，我相机行事，启发他们动手、动脑，根据春雨、春草的特点，各造一个比喻、拟人句，尝试着写一首七言绝句；同学们正惊叹于《大自然的语言》如此丰富奇特时，我不失时机的让他们回顾生动形象的景物描写《春》、《济南的冬天》；《挖荠菜》的阅读过程中，同学们互相倾诉和父母思想感情上的隔膜，课后，他们访问了自己的长辈，以《某某童年的故事》为题写了篇随笔。学完《皇帝的新装》后，我让学生阅读了叶圣陶、鲁兵续写的故事，启发他们展开想象的翅膀，也为本文续补故事情节，想象和夸张的色彩越浓越好；当同学们沉醉在余音绕梁、三日而不绝的《绝唱》、《在声音的世界里》时，我又启发学生仿照课文中正面描写小玉说书的部分，用语言文字描写自己喜欢的一种声音或一首乐曲，并谈谈自己的理解和感受。在《我的叔叔于勒》的探究过程中，我提出：如果当时于勒一眼认出眼前向他买牡蛎的人竟是自己的亲哥哥时，那么他会有怎样的心理和行动呢？；分析菲利普夫妇对待于勒前后截然不同的态度时，我要求学生撰写一副对联来概括这种变化，学生乐于参与，创作出“有钱便是福星，无钞即为瘟神”的好联。这些片段训练中既加强了对阅读材料的理解，同时又训练了作文能力，正是“花叶并茂两相宜”。可见，在学习课文的基础上，以仿写、续写的方法，联系课文指导写作，既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

五、转变作文评改课“老师唱主角”为师生共同评改作文

“文从改中来”，可以说好的文章是改出来的，修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。传统的作文评改主要是老师的事，学生只是看看老师的评语和分数了事。中小学教师的大部分时间都花在批改作文上，作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的教师也在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。关于怎样进行作文的评估，新《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，……可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”新课标提出的非常宽松的评价手段，也就是在告诉我们，学生作文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱的艺术，作文的书面批改只占很小的方面。所以，教学中我尽量引导学生参与，评改开放，发挥学生在评改过程中的主体能动作用，努力克服过去“教师一人评阅，学生被动接受”的局面。作文评讲课也由学生唱主角，我只扮演一个穿针引线的配角，如在评讲《母爱》这篇习作时，任意抽取一篇作文，由学生读、讲、评、议，最后学生总结，让学生尽情地说三道

四、评头论足。不仅充分调动了作文的兴趣和积极性，还有效地训练了学生的说话能力。平时作文，我要求学生先拟草稿，反复修改，努力做到文从字顺，每次作文均由学生在班小组中公开读给大家听，看有没有拗口的地方，然后换个立场，请别人来读，自己听，删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复多余的材料删去，使语言通畅，文字简洁、精炼，注意书写工整、标点正确。

指导学生互评作文益处甚多：

(一)同学之间要互评作文，必然就要认真阅读甚至研究别人的文章，在阅读中就是一种交流、学习、思考的过程，也是一种提高的过程，在阅读点评的过程时又不断领会别人的长处，学习借鉴别人的长处。

(二)通过互评，学生还能及时发现同学作文中的某些不足或毛病，培养纠错能力，并当堂及时交换意见，共同进步。

(三)让学生及时互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评判的时间，且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的评判者主观、被评判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次很快地上升，为其奠定终身学习的素质。“寻求一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”夸美纽斯在《大教育论》里如是说。寻求一种方法，让学生互动起来，主动起来，让学生品尝成功的喜悦。

英语学习方式 篇6

[关键词] 学习方式 评价过程 体验式教学 主动参与

【分类号】G434

无论是什么科目，我们就教学中都应该坚持学生的主体地位，充分相信每一位学生的能力，每个步聚都都让学生主动参与。品德课程是一门学生欢迎的好课程，如何上好这一门课，对我们老师来说，是一个不断探索的过程。也是一门与生活紧密联系的课程，更应该在细节上做文章，把细节上细致，比如可以运用了“自主学习”和“体验式学习”等方式把重点突出，以此来突破难点。现在说说在品德课堂中转变学习方式的几点体会：

一、评价过程动态化

新课标指出，“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较。”教师应赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生的微小进步，赞赏每一位学生的努力付出。使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，这样，不用一个统一的尺度去评价所有的学生，就能关注每一个学生在其原有水平上的发展。还有我们对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价也能有效地维系学生参与的热情，特别是评价的时机要适当，这样能及时发现学生思维的闪光点。我在课堂中采用最多的是“激励式评价”。例如在学习《我们的地球》时，学生展示了自己了解到的地球妈妈的地貌，教师即通过学生的介绍分别对他们的学习给予一星到五星的评价。如果当学生的介绍的不是很具体时，我就说“如果你把看到的说的再具体点，我就能身临其境了”。浦阳二小上课中有个同学站起来回答，起先是给大家说夏威夷的，我就让他具体说说，他说风景很美，后来说到了殖民地等等了，虽然他后面偏离了我的预设，但我对他的评价中也肯定了他的知识面很广。当学生的表述出乎老师的预料，教师可以欣喜地说：“通过你优美语言的介绍，我仿佛也看到那一望无际的沙漠”。

二、运用体验式教学，加深感悟

学生的智慧迸发往往是在一定的情境下发生的。在品德课中尤其要运用体验式教学，还原学生已有的生活经验，课前事先的有意布置，学生可以在日常生活中用心体验自己的行为方式和感受并加以记录。例如，在教学《我们的地球》时，课前预先布置学生收集地球妈妈美丽的景色和景点，并把印象特别深刻的一次旅游或景点给大家介绍，写清楚“美丽”，可以是网上看到、听到的、自己去过的，可写大海、森林、草原、沙漠、江河湖泊等，还可带图片。学生通过回忆把地球妈妈的地貌拉进了课堂中，同学们对不同地貌的补充，也让学生对地球上各种各样的地貌有了深刻的印象。例如，在感知地球的地貌和美丽的过程中，我创设了教学情境让学生体验学习，运用录像播放《美丽的地球》，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的情感体验，并能够从情境当中找到身临其境的感觉，观看后还能意犹未尽地说说感受。

三、运用教学策略，创造机会让学生主动参与

新课程强调学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。这要求我们只有立足于学生的发展，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥。所以课堂上，减少教师教的时间，把更多的时间留给学生自主的学习。如果学生自己不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生圍绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。学生讨厌一成不变的教学方式，我们可以在教学过程中加入游戏等活泼的方式让学生主动参与学习过程。例如，在教学《我们的地球》中，我运用“自主学习”的方式，让学生自己收集本堂课要用的学习资料，课前教给学生收集资料的方法，这堂课我要求收集的资料是“收集有关地球上的大洲大洋的面积大小、特点的文字资料和图片”，收集好后在课堂中自主学习，最后用游戏的方式进行反馈。虽然课前我没去看学生收集的资料，但在游戏中我设计了一些跟教学内容有关的题目，第一关智力抢答中如：地球上最大的洲是 、地球上无居民居住的洲是 、地球上最大的洋是 等，第二关火眼金睛中则设计了“七大洲、四大洋”的地理位置，通过这些题目的检测我就了解了学生大概收集了什么资料，而且通过游戏我也能掌握学生到底对“七大洲、四大洋”这个知识点掌握到了何种程度，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。在第一关智力抢答中还特地设计“地球上地势最低的洲是 ”这个题目，目的是让学生知道以后收集资料应该全面些。又比如，我在教学中运用演示演示——地球仪，让学生自己观察地球仪，从地球仪上自己获得知识。

大家都沉浸在《我们的地球》中，我非常庆幸能参加课例研究，经历过“做课例”的学习与实践，我油然而生对品德教学的敬畏感。从品德课不知如何入手去教，到自己去看《课标》和《学科教学建议》，定执教内容，初次执教、修改，再次教学，虽然自己的课堂上尚有一些不尽人意的地方，但大家却给予我极大的鼓励和肯定。一路跌跌撞撞走来，但我们也与学生一起在成长。

参考文献

【1】程明，《小学品德与生活、品德与社会教学中的问题与对策》，东北师范大学出版社，2010.7.1。

【2】王远美，赵聪，《品德新课程教学与教师成长》，中国人民大学出版社，2010.11.1。

转变学习方式实现自主学习 篇7

一、营造“乐学”氛围, 激发学习兴趣

在教学中, 丰富新颖的教学内容, 生动活泼的教学方法, 灵活机动的课堂结构和正确、充满激励性的课堂评价十分重要。为此, 教师首先应根据教材的编排体系, 在教学每组课文前注重引导学生领会“单元说明”的内容, 让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练项目在知识体系中的重要地位;其次应尽可能展示教材内容的新颖性;再次应通过创设问题情境, 激发学生的求知欲, 激活学生的学习兴趣。

二、培养自学能力, 实现主动发展

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”在教学过程中, 教师要灵活运用教学策略, 充分激发学生的探究意识和进取精神, 引导学生通过动脑、动口、动手等实践活动积累感悟, 促其自学自悟, 形成能力, 主动发展。

(一) 授以学法是培养自学能力的关键

要培养学生的自学能力, 必须使学生掌握一些规律性的知识, 教给学生一些学习的方法。文章的写法虽然千姿百态, 各尽其妙, 但仍然有规律可循, 一篇文章的产生绝不会是自然现象和社会现象的罗列, 也不是字、词、句、篇的堆砌, 它必然是按一定的逻辑法则组织起来的。一篇文章可以从整体入手, 然后择其重点段、句、词的路子来进行, 根据不同的体裁、题材的文章, 采用不同的自学方法。比如填表、标记、批注、质疑等等。

(二) 课内外结合是培养自学能力的保障

例如, 语文阅读课内外衔接就是以生活为本源, 以兴趣为先导, 以能力培养和习惯养成为终极目标。在“大语文”观的指导下, 强调语文实践活动的整体性, 充分开放、拓展语文教学的空间, 让社会生活渗透到语文教学的各项活动之中, 使语文阅读活动向学校、家庭和社会生活的各个层面自然延伸和拓展。只有以提高学生的语文素养为突破口, 以课堂教学为主, 以课外、校外为两翼, 才能使学生在社会发展的大背景中去学习。通过引导学生阅读文学、历史、科学等多方面的书籍, 带动学生整体成绩的提高, 推动素质教育的发展。

三、培养团队精神, 组织合作学习

我国古代著名教育家颜之推说过:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。研究表明, 采用学生结对或结成小组的形式, 围绕学习活动进行合作性学习, 往往能取得事半功倍的学习效果。合作学习是学习方式的一种突破和补充, 但不是唯一的方式。要根据教学内容、教学过程和学生实际等因素, 选择有价值的问题、有利的时机和适当的次数组织合作学习。在合作学习的过程中, 学生好动和乐于交往的心理需求能得到一定程度的满足, 充分调动学生学习的主动性和积极性;学生的思维呈开放的状态, 不同的思路在讨论中碰撞、反馈, 激发学生的想像力, 提高思维活动的有效性;学生可以学会尊重别人的意见, 并接受别人的批评, 从而处事上更宽容和谦虚, 培养学生的集体意识和集体责任感。

四、倡导动态生成, 激发探究欲望

探究是学生自主地由疑生问、由问而探、主动释疑的过程。学生的问题意识被激发后, 就会主动质疑, 这时教师就要巧妙地运用学生的疑难问题, 以学路带教路, 激发学生的探究欲望。如教学《鸟的天堂》时, 学生提出:课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”, 为什么第一个鸟的天堂加了引号, 第二个却没加呢?这时老师要及时调整教学思路, 以此为突破口, 进入质疑探究的环节。这样教学就不再是完全根据教师事先的预设按部就班地进行, 而是充分发挥学生的主体作用, 以学定教。这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的探究欲望, 使学生获得了多方面的满足和发展。

英语“自主学习”方式的思考 篇8

一、“自主学习”与英语教学

自主学习是相对于被动学习而言的, 是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果, 自主学习概括地说, 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性, 培养学生的自学能力, 才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重, 必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的基本特征

1. 自主性

学生不再是知识的接收器, 而且是自主学习的探索者, 学生能够按自己的方式学习英语知识, 体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2. 民主性

在“自主学习”的课堂教学中, 师生之间的关系是民主的、和谐的, 教师主要是学生学习活动的组织者和指导者, 学生能发表自己的见解, 同学之间、师生之间互相讨论, 学生的个性可得到充分的发展。

3. 过程性

“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程, 注重学生在学习过程中的情感体验。

4. 差异性

承认学生的个体差异是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教, 分层教学, 有意识地培养学生的学习兴趣, 发展学生特长, 培养每一个学生的成就感, 使每一个学生都能获得成功。

5. 创新性

“自主学习”的课堂教学中, 每个学生都是独特的自我, 具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法, 培养学生主动学习和创新学习的精神, 引导学生在学习中善于发现、勤于探究;既能求同, 更能求异, 成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

1. 教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想, 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用, 教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心, 并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程是在教师指导下, 由不知到知的矛盾转化过程, 教师要根据教学任务充分发挥主导作用, 运用各种教学手段, 促成矛盾转化, 从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2. 教学要归还学生的主动权, 拓展学生发展的空间

学生是学习的主人, 因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而, 教师成了整个教学活动的主宰, 学生的主体地位没有真正落实, 这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系, 必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一, 把学习的主动权真正还给学生。

3. 精心设计主体活动, 激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际, 是通过活动表现的。活动是更新教学观念, 开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的, 因此教师要精心设计主体活动。

转变学习方式激发学习兴趣 篇9

学生的学习方式一般有接受学习和发现学习两种。只要是有意义的学习, 两种方式都有其存在的价值, 彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习中过分突出和强调接受和掌握, 冷落和忽视发现、探究, 致使学生死记硬背, 被动地接受。这样不仅不能促进学生的发展, 反而会阻碍学生的发展。转变学习方式, 以培养创新精神和实践能力为主要目的, 就是要改变这种状况, 使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

一、在化学教学中引导学生进行自主学习

自主学习是学习的主体学生自立、自为、自律的学习。这能充分调动学生的主观能动性, 从学习中获得积极的情感体验, 使他们真正成为学习的主人。那么, 怎样引导学生进行自主学习呢?教学实践的经验告诉我们, 只有在以下情况下, 学生的学习才有主动性, 才会是真正有效的学习:感受别人在关心他们;对学习的内容很好奇;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;在任务完成后得到适当的反馈……要促进学生的自主发展, 就必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。例如, “洗发后如何护理头发”符合九年级下学期学生的实验能力, 紧密联系生活, 学生又很感兴趣。笔者在教学中只给出课题, 确定探究时间, 其余都让学生自主的进行探究完成。学生积极性很高, 他们根据自己的猜想与假设, 设计出能证明猜想与假设结论的实验方案, 进行实验, 查阅资料搜集证据。最后在班上进行表述与交流, 同学们得出结论:选择带有护发液的洗发液洗发, 若用普通的洗发液洗发, 洗完后一定要用护发液洗清, 这样在洗发时才不会让洗发液损伤头发。学生在学习过程中有感情的投入, 有内在动力的支持。在学习过程中, 同学们体会到了成功的快乐, 感受到了学习的意义。

二、在化学教学中引导学生进行合作学习

学习是满足个体内部需要的过程, 不爱学习的学生, 绝大多数不是“脑子笨”, 而是他们“不愿意学”。只有创造条件满足学生自尊的需要, 他们才会感到学习是有意义的, 才会愿意学习。开展小组合作学习, 让年龄相近的学生在他们彼此接近的发展区内交流, 能满足学生个体的心理需要。组内成员之间的互助交流、互相尊重, 既充满温情和友爱, 又能给别人提供帮助, 满足自己影响别人的需要;同时通过互相关心, 满足了归属的需要。在小组中, 每个人都有机会表达自己的观点与看法, 也乐意倾听他人的意见。这样更有利于学生发挥各自的特长。

在合作学习中, 教师首先要注意小组成员的智力搭配, 进行合理分组。可以把每组安排四名同学, 一名成绩好、语言表达能力强, 一名基础较弱、学习困难、不善言语, 以及两名成绩中等的。另外, 还要注意小组之间的均衡, 学习成绩要相当, 这样便于小组间开展竞赛。其次, 明确任务分工和个人责任。小组里没有明确的分工, 就没有真正意义上的合作。这样每个学生就必然参与其中, 而不能游离于学习之外了。最后, 还要注意建立合理的评价机制。可以采用评比积分的奖励机制, 通过组内自评, 组际互评, 教师导评的方法强化评价的监督, 激励, 导向作用。然后一月一总结, 表扬优秀组和个人。这样一方面增强学生参与合作的意识, 另一方面使学生不断获得成功的喜悦, 更加积极主动的发展。

例如, 围绕“水资源的污染和防治”可以开展一系列的合作学习活动。如组织小组学生从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集有关水污染的知识和情况报道, 并按生活污染、工业污染和农业污染作分类整理, 与学生进行交流, 使他们首先对水污染有理性的认识。随后, 教师可以组织学生参观自来水厂, 让学生了解自来水的净化过程。参观结束后, 让学生分组合作完成自制净水器的家庭小实验, 并采集家庭或学校附近河流、湖泊的水样, 利用自制净水器净化水。学生通过这一系列的合作活动, 不仅丰富了化学知识, 提高了调研、分析、写作、实验等的综合能力, 增进了小组凝聚力, 更重要的是从中体会到了学以致用的乐趣。

三、在化学教学中引导学生进行探究学习

探究学习是在教学中创设一种研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 从而获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。在探究学习中, 学生就是“科学家”, 他们通过一系列的科学探索活动去发现科学结论, 而不是去接受教师教给的结论。因此, 探究学习是一个能使学生获得“活”的知识的学习方式, 是能促使学生运用和发展多种技能的有效途径。教师应根据课程标准, 结合教材, 针对本节课的知识点和教学目标, 引导学生提出与新课有密切联系、具有针对性和启发性的问题或将课本上的一些验证性实验设置为问题提出并进行探究。如氧气、氢气、二氧化碳三种气体的实验室制取方法在课本中直接给出了结论, 在讲课时不妨提出三种气体的实验室制取的反应原理是什么, 如何选择仪器装置等问题, 让学生在教师的指导下自己去探究结果。

改变学习方式 激发学习意识 篇10

一、培养兴趣, 为学生学习方式的改变打好基础

教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.而不动感情的脑力就会带来疲倦.”教师要想提高教学质量必须先使学生对所学知识产生兴趣, 只有这样, 学生才会积极主动地学习, 才会取得预期的教学效果.在教学中, 教师首先应该热爱自己的学生, 以爱心去教化他们.把师生间的距离缩短, 让学生感到老师是他们的朋友.这一点很重要, 这些学生因为中学生正是处于青春发育期的少年, 思想活动较为活跃.特别应该重视那些“留守学生”, 因为父母长期不在身边, 急需人去关心、呵护.所以教师应从生活细节上多关心他们, 加强师生间的情感沟通, 进而达到提高其学习兴趣的目的.第二, 要通过内容、教法、语言及情境等方面使数学变得不再枯燥乏味.也可以在教学中恰当穿插一些数学故事, 或者列举一些数学知识在实际生活中的应用, 再或者利用投影仪出示一些有趣的数学内容, 都能很好地吸引学生.例如, 在学习“勾股定理”时, 穿插一段古希腊学者在敌兵到来时还在专心研究的故事.这样不仅丰富了课堂, 也引起了学生的兴趣.第三, 中学生都有好奇的心理特征, 教师可抓住学生这一心理特点, 大胆创设能让学生好奇的情境, 去激发他们的学习兴趣.如在讲解乘法的时候, 可让学生讨论“一张足够大的纸, 对折50次后有多高?”学生讨论后, 教师再告诉他们结果.这时学生会感到特别好奇, 因为他们想不到会有教师所说的那么高.这样学生对学习乘方就会产生很浓厚的兴趣.一旦学生对数学产生了兴趣, 此时再想方设法改变其学习方式就事半功倍了.

二、重视教材, 改变“题海熬战”的学习方式

数学教材是数学基础知识的载体, 重视教材的学习, 不仅可以正确理解书中的基础知识, 同时可以灵活掌握书中所涉及的各个知识点.这样能潜移默化地培养和提高学生的数学语言表达能力和学习能力.如在讲解概念时, 应让学生翻开教材, 仔细阅读, 反复琢磨, 认真思考, 熟练找出书中所述的概念的关键词句, 这样就能使学生深刻理解概念, 提高学习效率.在中学数学教学中, 例题教学占有相当重要的地位, 如果数学教师能把教材中的例题剖析得透一些、讲解得精一些, 引导学生积极思考, 使学生真正领悟, 则必将提高学生的解题能力, 使学生摆脱题海的困境.

三、 灵活应用实验条件改变单一的学习方式

新一轮基础教育课程改革大力倡导:教学不仅要重视知识的最终获取, 还有重视学生获取知识的探索过程.学生只有通过主动探究、实践、参与才能发展探索精神和创新能力.但探究式学习的实施受到许多条件的限制, 特别是在农村中学, 实验材料这个条件相对城里来说就有很大差别, 灵活应用农村特有的一些条件, 像土豆、萝卜、纸张、火柴棒等这些材料都是学生身边就有的, 通过一些简单的操作不仅可以培养学生空间观念, 还可以激发学生的求知欲望, 有效地放飞学生的思维.如用火柴棒搭建三角形或者正方形来探索规律, 学生从多角度、多方位地去探究, 去追寻与众不同, 但又合情合理的答案, 这样不仅发展了学生的探索精神, 而且培养了创新能力.

四、将数学融入生活, 改变脱离生活实际的学习方式

新的教育理论提出:“学有用的数学, 有用的数学应当为人所学, 不同的人学不同的数学.数学教育应努力激发学生的学习灵感, 将数学与学生的生活、学习联系起来, 学习有活力的, 活生生的数学.”教师应引导学生从课堂走向大生活, 认识数学的实质, 主动从数学的角度去观察世界, 体验生活, 去发现生活中的数学, 使他们认识到:“数学是生活的组成部分, 生活处处离不开数学.”在生活中主动运用数学, 实现数学的生活化.例如, 在农村生活中常用的各种知识像装修房子所需材料, 家里一年的总收入及支出分配, 计算储蓄利息, 出售商品等.还有我们做衣服, 外出乘车的选择等都离不开数学, 像这样, 让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题, 提高了学生用所学知识解决实际问题的能力, 还能真正调动起学生学习数学的积极性.

总之, 农村中学有许多特殊的特点, 我们数学教师应结合实际, 灵活改变农村学生的学习方式, 努力激发学生的主动学习意识和创新精神, 使学生爱上数学, 学好数学.

参考文献

[1]数学课程标准研制组, 数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2002.

浅谈英语“自主学习”的方式 篇11

初中英语 自主学习 实践途径

自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质学习。自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展,就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

一、“自主学习”方式的基本特征

1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。

3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,是每一个学生都能获得成功。

5.创新性。在“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。

二、“自主学习”方式的实践途径与策略

1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心,并做好教育学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统教授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主题,而这就需要教师引导培养。

2.教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,在课堂教学中做到以下几点;(1)把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。(2)把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生,让学生多读,在读中发现问题学到知识。(3)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但要更多的为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(4)把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师更精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况之学生的认知水平、英语基础;客体指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

三.实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

1、课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果是学生沉默寡言,就算有一两个学生妖妖欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生这成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维出于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?

2、目标导向不强。有的课堂气氛非常活跃,大家都抢着发言,教师忙得不亦乐乎,但学生讨论的问题,大多数是与数学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学目标导向,忽视了自身的主体作用,片面的认为只要学生发言积极就是主体作用得到充分发挥。

3、面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导的法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体原则的发挥。

4、教法优化不住。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,是处于重要地位的教师指导作用发挥不当,在课堂的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。

英语学习方式 篇12

学习方式在学习者的生理结构及其机能的基础上, 受到特定的家庭、教育和社会文化等方面的影响, 通过个体自身长期的学习活动而形成。学生的学习方式存在着显著的个体差异是无争的事实, 例如:有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考, 有的偏爱运用概念进行分析、判断和推理。有人善于运用视觉通道读与看, 有人倾向于运用听觉通道听讲和听广播, 也有人喜欢运用动觉通道, 动手做一做或自己说一说。有人必须在安静的环境中才能专心学习, 而有的人却喜欢在音乐的陪伴下学习, 还有人能够在嘈杂的环境中有效的工作和学习;有的学生为获得家长许诺的奖励而学习, 有的学生却能够从学习过程中感受到乐趣, 有人喜欢在竞争中学习, 也有人偏爱合作学习。研究发现, 中小学最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式有明显的差异。

教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异, 而不应该消灭他们的差异。教育和教学方式是影响学习方式、完善以及改变的重要因素。中国科学院上海某研究所的一位博士曾用猕猴做过一个实验, 第一天他教五个猴子学习一个动作, 其中三个一学就会, 其他两个怎么教也学不会, 第二天他改用新的方法教, 这两个猴子很快也学会了, 第三天教第二个动作, 第一天一教就会的三个猴子怎么教也学不会, 相反, 另两个猴子一教就会了, 第四天, 把第二个动作没有学会的三个猴子找来补课, 改变了教法, 它们很快也学会了。这位博士的研究结果表明:一是猴子的聪明程度差不多, 二是要教会每一只猴子, 关键要找到适合猴子的学习方法。

学生的学习方式, 本身并无优劣之分。任何一种学习方式既有其优势、长处及有利学习的一面, 又存在劣势和不足或不利于学习的一面。

有效的教学应该充分发挥发扬学生学习方式的长处与优势, 弥补其劣势和不足。因此, 根据学习方式制定的因材施教策略可分为两类:一是与学习方式的长处或学习者所偏爱的方式相一致的匹配策略, 二是针对学习方式中的短处或劣势采取有意识的错位失配策略加以弥补。例如:偏爱独立学习的学习者, 在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认识活动, 学习效率高。如果与他人一起陪伴学习或进行小组学习, 他们却可能因为认知过程受到干扰而降低学习效率, 出现社会干扰现象。而喜欢小组学习的学习者, 在与其他同学一起学习时, 则往往因为受益于相互激励、互相启发而取得较好的学习效果, 表现出“社会促进作用”或结伴效应。因此教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏爱的学习方式, 对于学习方式不同的学生, 教师应该均衡地实施匹配策略, 以使每一位学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响, 避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要。同时教师还应该采取有意识的错位失配策略以鼓励学生以灵活多样的方式学习, 使他们能够适应不同的学习任务和学习情景。例如, 对于偏好独立学习、不善于交际的学生, 教师应该鼓励其积极投入小组学习活动, 学习实践与他人合作、交流与表达。面对那些掌握动作技能或智慧技能为目的的学习任务, 教师应当要求不喜欢动手操作的学生一定要亲自操作, 以确保学习质量。

东西方教学与学习方式存在差异, 东方学生主要是听讲与接受式学习, 靠记忆模仿, 获得书本知识, 取得的是间接的经验, 西方学生主要是自主探究与合作交流, 通过实践活动使学生理解知识, 并培养学生的创造思维和精神, 获得的是直接的经验。我们的学习方式有优势, 但也存在问题。优势是扎实的基础知识和基本技能、解题能力和勤奋与刻苦的学习精神, 我们的问题是:实践能力创造性, 情感体验与自遵自信;人生观与价值观。我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬, 我们的不足需要改革和加强;我国在分析了我们优势和不足后提出了这次课程改革在学习方式方法的具体目标;“改革课程实施过于强调接受学习、硬记硬背, 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力。以及交流与合作的能力。

多元智能理论加德纳认为:“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力, 而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。”人的智力结构至少由七种智力要素组成:即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识的智能。

建构主义认为“学习并非是一个被动接受的过程, 而是一个主动建构的过程。”这就是说“学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程。而是一个以学习者已有知识和经验为基础的积极主动的建构过程”。在这个过程中, 学生是认识的主体, 是决定学习结果的关键因素。而教师要创设良好的学习环境, 充分发挥学生的主观能动性和创造性, 引导学生积极探索、主动发现, 达到对所学知识的有意义的建构。

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为, 人天生就有寻求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。在合适的条件下, 个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和欲望是能够释放出来的。因此, ⑴必须把学生看作“完整的人” (包括智慧和情感) , 相信学生的本性是积极向上的;相信学生能进行自我教育, 发展自己的潜能, 最终达到“自我实现”。⑵教学必须以学生为中心, 把学生视为教学活动的主体。尊重学生的个人经验, 创设环境, 设法满足学生渴望学习的天性。罗杰斯强调, 只有学生整个人的自我发起的学习, 才最持久、最深刻。“人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 就是感到自己是一个发现者”。可以说, 探索奥秘是人的天性。因此, 探究学习的教学设计应真正从学生的实际出发, 给学生以更多的自由, 促使学生真正参与探究活动。在整个探究学习活动中重视学生的自我完善, 自我发展, 充分体现学生的价值。