英语教学方式

英语教学方式（共12篇）

英语教学方式 篇1

小学英语新教材有一个明显特点———词汇量大, 每个单元约30个单词与短语, 因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事, 面对如此庞大的词汇系统, 他们不知所措。因此, 在英语教学中, 教师必须巧妙地运用不同的词汇处理方式, 才能激发、调动学生记忆词汇的积极性, 帮助学生高效、持久地记住所学词汇。

一、语境, 词汇学习赖以生存的环境

词汇学习离不开具体的语境。在课堂上, 英语教师进行生词教学时, 应该把生词的理解与教学放置在与语篇相关的具体语境中进行, 从而让学生有一个领会及运用生词的较规范的语言环境。这样不仅能使单词的呈现、学习合理有趣, 还能为学生提供参与交际运用的可能性。例如5A Unit 7《After school》中出现的“join”一词, 学生显然对这一词很陌生, 一无所知。而单词不是孤立存在的, 到对话的上下文里一探究竟, 借助语境克服生词障碍, 理解大意。对话片段内容如下所示:

A:Wang Bing and Mike are in the playground.

B:Are they playing basketball?Perhaps they are.

A:I’ll go and join them.

Q:What does“join”mean?

阅读前不用事先解释生词的词义, 只要抓住线索, 顺藤摸瓜, 就可以其义自见。It means play basketball with them together.有了上面的学习经验, 学生对下文再次出现的“I’ll go and join them.”中“join”一词就轻车熟路, 能剥茧抽丝地到上文中去寻找其含义:

A:I’m going to the library.Su Hai and Su Yang are there.

B:What are they doing?Are they studying in the library?

A:No, they aren’t.They’re cleaning the library.

B:I’ll go and join them.

“join”在此处的含义就不再神秘难解, 而很容易就可以推断。It means clean the library with Su Hai and Su Yang together.利用语境学习生词, 不仅有利于提高学生的语句和语篇的分析能力, 而且有利于培养学生的阅读理解能力。

二、Chant, 词汇操练不可或缺的媒介

Chant即歌谣, 具有节奏感强、朗朗上口、培养语感等特点, 很受小学生欢迎。对于初学英语的小学生来说, 在教学中恰当地使用Chant能起到事半功倍的效果。它可以增强语言的趣味性, 更能帮助学生更好地记忆所学知识。我们在教学完新词之后, 总要对新词进行多种形式的巩固操练, 以便让学生在课堂上就能牢牢记住所学单词。而Chant可以让学生在轻松愉快的氛围里不知不觉地掌握单词。例如:在教学颜色类单词时, 我采用自编的Chant来加以巩固。red红, blue蓝, yellow黄色真好看。pink粉, purple紫, 橙色橙色orange。green绿, green绿, green绿色真美丽。Black黑, white白, brown棕色我最爱。

实际上, 牛津小学英语课本中就有许多生动活泼、富有趣味性的儿歌或小韵文, 在教学新单词时, 可以和Chant结合, 操练词汇的同时也让学生感受到英语语言的优美。

三、识记, 词汇学习的重要手段

因缺乏一定的语言环境, 学生常常机械地去学习、记忆单词, 这大大挫伤了学生对英语学习的兴趣。再者, 由于农村课程资源的缺乏, 家长重视程度不够等问题, 大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习。因此, 教师就必须在有限的课堂时间内指导学生巧记单词, 使其轻松又高效地学习英语。笔者在教学单词时很少用拼读法, 学生集体拼读单词看似书声朗朗, 实际上不少学生是小和尚念经———有口无心。新授单词时, 笔者经常采取演绎法, 为学生讲解一些发音、拼读规则, 再让他们举一反三。复习单词时采用归纳法, 总结一些字母和字母组合的发音规律。对于记忆单词, 则常引导学生采用发散记忆、联想记忆等方法。比如指导学生将make、take作为一组单词发散记忆, 学bear时先出示pear, 提醒学生这个单词只是将p换成b就是bear, 由学过的旧单词引出新单词, 学生学起来轻松, 记起来容易。此外, 书写指导也是课堂上必不可少的一个环节, 不仅能够让学生养成规范的书写习惯, 而且通过手脑并用, 也达到了记忆的目的。

四、活用, 词汇学习最终的目的

我们只有将词汇运用到具体的语境中, 赋予其生命, 词汇学习才会永葆快乐。因此, 引导学生运用词汇进行表达是十分必要的。笔者在教学词汇时, 常根据实际情况, 或将新单词放进词组中, 或鼓励学生说一两个简单的句子。如在教牛津小学英语5B教材Unit 6《A PE lesson》 (B Look, read and learn) 时, 这个部分重点学习九个表示人体部位的名词, 在教学过程中只有将这些单词放到本课所学的两个重点句型Touch...with..., Put...on...中学习, 学生才能享受到学习的乐趣。在这过程中, 学生经过尝试, 发现自己可以运用新学的词汇来表达自己的生活和思想, 语言成了思考和交流的工具, 从中获得的成就感大大提高了他们的表达欲望和学习英语的兴趣。

从儿童的年龄和心理特点出发, 采取科学有效的词汇教学策略, 是为了给儿童的英语学习奠定一个扎实的基础, 更是为了培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。因此, 教师必须在综合分析教材和学生实际的基础上, 灵活机动地采取多种方法进行词汇教学, 切实提高学生词汇学习的效率。

英语教学方式 篇2

一、片断式：这是一种较为常见的形式创新方法，在考试作文中取得了很好的效果。片断式是指以看似独立的几个片断组合成文，同时各个片断又能围绕主题思想而展开。这种片断式结构自由，可以使考生在极短的时间里迅速构思文章；各片断相对独立，但又可以从不同的侧面来表现主题，丰富了文章的内容；表达形式更自由灵活。

例：《母子情深》开头：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”邻居小女孩的歌声传入我的耳中，把我引入无尽的遐想之中…… 构思：六岁时，享受母爱 九岁时，感知母爱 现在，感激母爱 将来，报答母爱 又如：《被关怀是一种幸福》开头：求知是一种幸福，给予是一种幸福，亲近自然是一种幸福，回报社会是一种幸福，享受成功是一种幸福，历经磨练是一种幸福……而最令我幸福的是被别人关怀。

构思：母亲的关怀，是一种幸福

老师的关怀，是一种幸福

同学的关怀，是一种幸福

二、题记式：阅读近两年的中考作文，不少佳作都运用了题记，让人眼前一亮。如果说标题是文章的“眼睛”，那么好的题记无疑装饰了作文的“眼睛”，让眼睛“美”了起来，“美目”传情，通篇生辉。题记的类型有以下几种：

1、解析题意。大多数的话题作文，都是考生自拟题目。有些考生为了阐明文题与话题的内在联系，常精心设计一个题记来剖析文题的含义，拉近它与话题的距离，以收到一种紧扣话题、平中见奇的效果。

例：“学会放弃，让心飞翔，便拥有了一片澄清明丽的天空。”（《放弃，是一种幸福》的题记）

“生活中，有一种馨香，叫做心平心和；生命里，有一种气度和意境，亦叫做心平气和。”（《馨香醉人》的题记）

2、明确主旨。有些考为了引起评卷老师的注意，常通过题记来表明自己对话题某方面的新颖独到的见解，巧妙地点明全文的主旨，给人耳目一新之感。

例：“你静静地离去，一步一步孤独的背影，把爱给了我，把世界给了我，从此不知心中苦与东……”（《母爱馨香》的题记）

“鱼说：你看不见我流泪，因为我在水里。

水说：我感觉到你在流泪，因为你在我心里。”（《时间沉淀后有爱》的题记）

3、增添情韵。文以情动人，如果是抒情类作文，我们不妨结合文题写一段意韵深长的文字，来作为文章的题记，也许更能打动评卷老师的心。

例：“风沙的来处有一个名字，父亲说，儿啊，那就是你的故乡。”（《乡关何处》的题记）

“慈母手中线，游子身上衣，……谁言寸草心，报得三春晖。”（《母恩难报》的题记）

三、日记式：日记本来是用来记录自己每天思想感情和经历的一种实用文体，但考场上采用日记体写作，结构灵活、自由；表达方式也不受限制，既可叙述、描写，又可议论、抒情，更加有利于考生表达思想感情。

例：《苦乐军训》：作者以日记体的形式，写了军训期间给自己留下深刻印象的几件事，来表现军训的辛苦、教官的严中有爱及在军训中的收获的主题。

四、书信式：书信，是用来交流思想感情的一种实用文体。它可以用来表达观点，倾诉感情，陈述事实。书信能娓娓道来，给人亲切感，易于打动评卷老师的心；书信在结构和内容安排上比较自由；表达方式也可以多种多样，灵活自由。

例：《感激》：作者能书刊信的形式向“监考老师”写了一封信，信中表达了对监考老师严格而温和的监考风格的赞赏之情。形式新颖独特，很能引起评卷老师的兴趣与好感。

五、童话寓言式：童话，是儿童文学的一种体裁。通过丰富的想像、幻想和夸张编写的适合儿童欣赏的故事。

寓言，也是一种文学体裁。它是用假托的故事或自然物的拟人手法，来说明某个道理或教训的一种带有讽刺或劝戒性质的文体形式。

采用寓言童话的文体形式进行写作，可以使文章意蕴丰富，言有尽而意无穷；可以从不同的视角来写作，思路更广阔，便于展开想像；文体形式新颖，有吸引力。

例：以“比”为话题——《猴象比本事》：猴与象比谁的本领高，在比赛过程中，不他胜负，结果“观众”小松鼠掉到水里，猴与象齐心协力一起救起了小松鼠，比出了风格，比出了友谊。

母亲是疲惫中的一杯龙井。当你软弱无力时，只消几口就使你神清气爽。

母亲是烦恼中的一曲古筝。当你意气消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青翠

母亲是冬夜里的一床棉被。当你瑟瑟发抖时，贴心的呵护和温暖使你安然入梦。

母亲是挫折中的阵阵清风。当你惊惶伤心时，为你拭去焦躁的汗水，梳理好零乱的思绪

母亲是困难中的一根拐杖。当你脚步蹒跚时，帮你找好童心，支撑起一片希望的原野。

母亲是沙漠中的一眼清泉。当你干渴病痛时，只消一滴，滚滚的生命汪洋就会在心中蔓延

母亲是荒寂中的一朵鲜花。当你落寞惆怅时，看一眼满目生辉，闻一下香沁心脾，心灵得到恬适不会孤独。母亲是黑夜中的一颗明星。当你不辨方向时，一束柔光指引你迈开坚定的脚步。

母亲是航行中的一道港湾。当你颠簸受伤时，头枕她的臂膊，舔舔伤口，补充精力，再次高高扬帆……

想起母亲

想起母亲，想起华灯初上的夜晚，那一声声长长短短的呼唤，从村头响到村尾； 想起母亲，想起那披着晚霞，步履勿勿，荷锄而归的笑容，望穿了儿女期盼的双眼； 想起母亲，想起黎明时分，厨房上下“砰砰啪啪”，晨雾炊烟中来回穿梭的身影； 想起母亲，想起烈日当空，蝉儿乱叫，湿了汗水一身又一身的母亲。不知为什么，突然很想母亲。

想起她灵巧的双手，总在瞬间，不可思议地变出一切的美味，想起她那美丽的眼睛，总如明镜，照亮我们人生的方向；

想起她不变的笑容，从青春走向沧桑，却皱纹添了一层又一圈；

想起那有力的双肩，挑着我们走过了一春又一秋，却终于走出了她的视线。

母亲说：“节省一块钱，可以买十几块豆腐干，做几顿的下饭菜呢。”是的，她能做到； 母亲说：“宁肯省自己，不能苦别人。”是的，她做到了；

母亲说：“别人对你好，你要记得，加倍还人家。”是的，她做到了； 母亲说：“做事总会遇到不顺，咬咬牙就能过去。”是的，她做到了。

想起母亲，不仅此时，更不是冲动。只因为，在心底，永远记挂着我亲爱的母亲！想起母亲，不是她伟大，更不是我孝顺。只因为，在身上，一直流淌着母亲的血！想起母亲，不是什么具体细节，更没有什么感人故事。仅仅因为，想她了！梦里，梦外，母亲的笑一直都在！那么慈祥，那么温馨，那么幸福！

妈妈的手

不管伤口有多深，妈妈的手会将它抚平；不管眼泪有多苦，妈妈的手会将它擦干；不管心有多冷，妈妈的手会将它捂热。

——题记

天有不测风云，人有旦夕祸福。八岁那年，倒霉的我竟然被一条小狗咬了一口。来到医院，每针狂犬疫苗都扎得我撕心裂肺，医生怎么安慰都无济于事，还颇有些火上浇油的味道。每到这时，妈妈都会用她那双温柔的手抚摩着我的头，说：“男子汉，就应该坚强！”这时，医院里就会安静多了。从那时起，我知道，妈妈的手能抚平深深的伤痛。擦干苦苦的泪

人生不如意事常八九。在小学升初中考试中，一向成绩优秀的我，分数让老师、我和家人“唏嘘不已”。沮丧的我无脸见人，没有回家。在小街边，自称硬汉的我第一次哭得那么伤心。午夜十分，急得团团转的妈妈终于在树下找到了哭成泪人、锂昏昏欲睡的我。母亲为我擦去眼角的泪痕，把我领回家，拉着我的手，和我谈到天亮，我的眼睛终于干爽起来。那夜之后，我知道，妈妈的手能擦干枯涩的泪水。温暖冷冷的心

历史总是惊人地相似。初三“二模”的成绩就像三年前一样让人心碎。望着那可怜的成绩单，我木然了。之后的几天，我的心像被扔进冰箱的冷冻室一样，我幼稚地作出决定：既然升学无望，那就辍学打工。妈妈听到我作出的“伟大”决定，断然举起她那双抚摩过我无数次的手，给了我一记响亮的耳光。打完我，妈妈就哭了，她的两行热泪唤醒了我，我冰冷的心也被母爱唤醒。我又把百倍的精力投入到学习之中。今天，身在考场，我知道，是妈妈的手温暖了我冰冷的心。

妈妈的手，妈妈的爱；妈妈的手，我的灵魂家园。

生活的滋味

生活的音乐——锅碗瓢盆的交响曲。生活的颜色——赤橙黄绿青蓝紫。那么生活的滋味呢？自然是酸甜苦辣咸五味瓶啦。不信？那就去体验吧！

酸的感觉

唉，懊人的语文，烦人的数学，这次的考试肯定考砸了。成绩公布下来，老师的笑酸酸的，我们的鼻子酸酸的，老师的话酸酸的，我们的眼睛酸酸的，仿佛大家嘴里都嚼着一枚青橄榄。“哭有什么用？考试不相信眼泪。”班长对同学说。“对，擦干泪水，找回自我，奋勇前进，一次失败算什么！”也许以后正是这青橄榄会让我们回味无穷！

甜的享受

“哗……”掌声在耳边响起，我心里美滋滋的，一年多来的努力没有白费，我的书法终于获奖了。听着同学们的祝贺，心里生起一股甜甜的感觉。放学回家的路上，鸟儿叫得多么清脆，花儿开得多么艳丽，河水流得多么欢畅，它们也在和我分享这份甜蜜，我加快脚步，我要把这份甜蜜快乐带给爸爸妈妈。

苦的滋味

甜的滋味有，苦的滋味更有。学习生活就是苦的感觉。这不，数学老师留下的两黑板作业刚抄完，语文老师又带来一张考卷，老师说：“要好好消化。”真是“无边作业萧萧下，不尽考卷滚滚来。”没有几个同学不伸长舌头拉长脸，苦啊苦！

我又想起了（爷爷）

“喂，爷爷，这个星期我要复习功课，作业也很多，我就不回去了！”

在电话那头正在与我通话的是我的爷爷。当我说完话时，电话那头突然沉默了。许久，3 听到电话那边一句谈谈的话：“也好，学习重要，这样你就可以安心学习了。”“爷爷，你别伤心，等下个周放双周的时候，我在回家看您和奶奶，您可要照顾好自己。”“爷爷还没老呢，可别把爷爷看扁，倒是你，上了中学，任务重了，也别光顾学习，忘了身体……”电话那头的爷爷还在不停地说着，我却有些说不出话。

爷爷是农村人，在家里种了几亩薄田过日子。几年前，我上小学时和爷爷奶奶一起生活，他们都十分疼我，现在只要我一不听话，妈妈就说是爷爷奶奶把我惯坏了。后来，上小学三四年级时，我转到了A小学，每逢周末或节假日，我都会回家看他们，平时就用电话联络。

我依然记得搬家的那天。天蒙蒙亮，草上的霜还未化，月亮也还挂在天幕上。爷爷就早早地起床，帮我们收拾东西了。爷爷不断地把那些沉重的家具背上车，却始终一言不发。奶奶也一脸忧愁，拉着我的手，告诉我要经常回家，她嘴里不断地呢喃着，反反复复，最后，竟抱着我哭了起来。我也趴在奶奶身上，泪如雨下。爷爷放下手里的东西走了过来，扯了扯奶奶的衣角，平静地说：“孙女只是不和我们在一起住了，平时还会来看我们的，再说，孩子大了，也总会离开我们的。”可我分明看见，爷爷的眼睛竟也湿湿的。

车装好了，我们就要出发了。爷爷却叫住我，把我拉到一边，抚摸着我的头，低声说：“妞，到了那里好好学习，爷爷相信你是个好孩子，不要太任性，要听爸爸妈妈的话。还有……还有……就是经常回家看看……”说到后来，爷爷竟然也哽咽了，他抹了抹眼睛，把我送上车。车门关上了，我从车窗向外看，车子离爷爷越来越远，爷爷始终朝这个方向看着。他弯着腰，一阵秋风吹来，爷爷好像更瘦弱了，立在秋风中逐渐成了一个黑点。

坐在车里的我，再也忍不住哭了起来，我舍不得，舍不得爷爷，舍不得那座古老的宅子，更舍不得在爷爷身后和爷爷一起割草的记忆……

我渐渐从思绪中回过神来。我想：爷爷，我虽这时不能报答你，但我一定尽我的努力好好学习，让你的脊梁挺得笔直，爷爷您放心，我不会让你失望。

耳畔仿佛又传来一声声的叮咛：“妞，好好学习，妞，记得常回家看看，妞……”

英语教学方式 篇3

一、精于“铺垫”，以趣导学，以智启知

在数学教学中，根据“铺垫”的作用，可分为引入性铺垫、过渡性铺垫和发现性铺垫等。它对激发学生的学习兴趣、促使学生形成完善的认知结构，将起到架桥铺路的作用。因此，教师要根据教学的需要，选择恰当的教学方式，或激起悬念，或凸显关键，或减缓教学的坡度，以趣导学，以智启知。在教学“直线与圆的关系”时，笔者又以唐朝诗人王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为切入点，引导学生用数学的眼光观察诗句中的物象变化，形象生动地导出教学内容“直线与圆的关系”。这种引入性的铺垫，紧密联系生活实际，突出教学的中心内容，对于激发学生的求知欲，转变学生被动的学习方式，将起到春风化雨的作用。当然，教学中的铺垫不仅表现于教学的起始阶段，更表现于教学的关键环节。因此，教师要善于投石激浪，唤起学生对旧知识的回忆，激起学生对新情况、新问题的有意注意，引导学生自主探究。这种铺垫的作用，在于让学生自己去发现所要学的定理、公式和法则，自觉寻找突破难点的策略与方法。

二、巧取“变奏”，以思导学，以变求活

这里所谓的“变奏”，主要是指通过叙述的变换、思维角度的变化、解题方法的变通为学生创造多样化的思维环境的一种教学艺术。巧取“变奏”，有助于唤醒学生的数学潜能，活跃学生的思维，引导学生走进千变万化的数学世界。如，笔者结合“全等三角形”的教学，通过对题目的变式、引申，让学生灵活运用全等三角形的性质去解决数学问题。在教学“概率的简单应用”时，为了提高学生对偶然事件发生规律的认识，引导学生运用列举法、列表法和树状图等方法多角度地分析问题，从而对相关事件作出较为公平的判断和较为正确的决策。这样，既拓展了学生的思维空间，又激发了学生自主学习的欲望。经验表明，为学生创造多样化的思维环境，有利于开拓学生的解题思路，有利于提高学生的应变能力。当然，在运用“变奏”方法时，还必须注意以下几点：⑴要贴近教学内容的实际，注意围绕中心，对课本例题适当地进行延伸、拓展，充分发挥例题的教学功能，突出教学的重点。⑵要贴近学生的思维实际，根据学生的认知能力和思维水平巧取“变奏”，把握适度，重视效度。⑶要贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活又服务于生活的道理。只有如此，才能突出“主旋律”。

三、凸显过程，由知转能，以一当十

在引导学生开展思维活动的过程中，笔者提出了下列几个问题：⑴计算分式求值题时，一般采用哪两种方法？（根据已知和求值式之间的关系，或从已知入手，由已知向求值式靠拢，或从求值式入手，由求值式向已知靠拢）⑵根据求值式的特征，想一想，还可以运用什么方法？（将已知和求值式向中间靠拢）⑶上述解法，运用了哪两种重要的数学思想方法？（整体思想与转化思想）⑷想一想，除了上述三种方法外，还有什么特殊的方法吗？这样，学生或通过自主探究，或通过合作学习，或通过多次验证，思维逐步深化，认知结构逐步完善。从而，改变了过去“轻过程、重结论”的教学方式，同时，促进了学生学习方式的转变。无疑，这对学生思维品质的培养起到了举一反三的作用。

当然，教师的教学方式不是一成不变的。它要随着教材内容的变化而变化，随着学生认知结构的完善而完善。教师对教学方式的选择取决于教材的重点与难点，取决于学生的知识基础和思维水平，取决于课程标准的最新要求。教师的教学方式的转变对学生学习方式的影响是不容忽视的。因此，教师既要研究学生的学习方式，又要着力探究自身的教学方式，将教与学有机结合起来，形成教学相长的合力。

作者单位 江苏省南通市通州区刘桥中学

英语教学方式 篇4

一、诗歌、散文类:配乐朗诵是这类课文比较适合的活动方法

如《只有一个地球》《匆匆》等课文, 必须通过反复朗读, 才能领悟出课文中的情感。传统的以读代讲的教学方法, 已经不能满足学生的需要。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生理解和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。因此, 干脆把课堂变成排练大厅, 根据学生的意愿, 现场指导编排各种形式的朗诵表演, 有个人朗诵、男女合作朗诵、集体朗诵等, 每个学生都能参与到课堂实践中来, 每个学生都可以选择自己喜欢的方式和伙伴获得体验, 每个学生都真正成了课堂的主人, 他们怎能不兴趣高涨呢?

二、故事类:讲故事、课本剧、评书是这类课文比较适合的活动方法

《将相和》《草船借箭》等课文, 因为有较强的故事情节, 学生对于课文主要内容还是比较容易读懂的, 但是这类课文的思想性又很强, 而思想往往就在动作、语言、神情、心理等细节描写当中, 学生不易体会得到, 如果靠老师的分析讲解, 学生不会感兴趣, 那么, 课本剧就是最佳的选择, 学生要想演得形神兼备, 就要反复咀嚼玩味, 也许有商讨, 也许有争论, 也许会有短兵相接, 也许会有面红耳赤, 这就是我们新课程下的教学成果:有了思维的碰撞, 才会产生火花。

三、游记类:“我是小导游”是学习这类课文的好方法

《索溪峪的“野”》《雅鲁藏布大峡谷》等课文, 语言生动, 意境优美, 但因课文内容离学生的生活较远, 学生的学习兴趣不容易被调动。因此, 在课堂上, 直接把学习课文变成学生导游的形式, 新颖有趣, 每个孩子的表现欲望和参与新鲜事物的心情都是很强烈的。于是, 为了当好这个小导游, 学生在课前就要做好准备, 如:查找景点资料、熟读课文、访问亲友、写导游词等, 这样, 学生的学习过程就是主动的、探究的、创造性的, 学习的空间和时间就会得到最大限度的拓展。

四、口语交际:辩论赛、情景模拟是学生比较欢迎的方式

“开卷有益”和“开卷未必有益”这个话题, 采取以老师为中心的讨论式、合作式教学方式, 显然不能满足学生的需要, 也不能给学生创设出能充分地发表自己观点的情境。我们可以平时组织学生收看辩论会录像, 让学生了解辩论会的模式、程序, 让学生从辩论队员的发言当中体会到语言的魅力。课堂上我们采取辩论赛的方式, 学生的兴致是高昂的, 他们会充分做好准备, 查找相关资料, 为自己的观点寻找依据, 写好辩论稿, 甚至提前练习, 把自己在辩论场上的声音、语速、表情、动作都策划好, 这就是辩论赛的课堂之所以热烈、难忘的原因, 学习效果不言而喻。

英语教学方式 篇5

语文课题研究小组

新课程理念下的语文课堂教学是以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动.学习方式的转变是现代语文教学学习方式的切入点, 转变学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要实现学生学习方式的转变,首先要转变教师的教学方式。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。以下就小学语文教学中如何转变教师的教学方式和学生的学习方式谈一下教学中的研究体会。

一、以激趣为先导，强调有意义的学习，培养学生的责任感和主动性。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究获得。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。传统学习方式，学生的具体学习活动表现为“要我学”而在现代学习方式中，学生的具体学习活动表现为“我要学”。学习真正成为了学生的内在需要，产生了主动学习的内驱力，真正实现学生的主体性。新课程强调以学生为中心，从学生的兴趣、爱好和需要出发，使学生真正自主参与探索和解决问题。兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就有了主动学习、探究的动力。如教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，老师问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”教师的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，调动了学生的积极性，使学生产生了进一步探究的欲望。新课程还强调：学生不仅要成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。在这样的学习活动中，学生通过多次的交流与合作，逐渐把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，会慢慢地、自觉地承担起学习的责任，使学习成为真正意义上的学习。又如在学习古诗时，在读熟古诗的基础上，让学生小组合作，用自己喜欢的方式学习古诗，学生或说或画或唱，兴趣盎然，纷纷参与，自主探究学习。最后展示学习成果时，讲的同学讲得动听，画的同学画得生动，唱的同学唱得婉转悠扬，课堂完全成了学生的学习阵地。在这样的自主学习中，由于转变了学习方式，学生真正成为了学习的主人。

二、鼓励独立学习，重视学法指导，通过合作培养学生独立学习的能力。从教与学的关系来看，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。中国古代就有“授之以鱼不如授之以渔”的说法，国外教育家也说：“教学是教师借以尽快摆脱学生的过程”。这里所说的“摆脱学生”实际上是指学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖，从而成为不仅在学习上能够自主，而且在性格上、意志上以及人格上都能够真正自主的人。从知的角度我们可以看出，教师和学生只是先知与后知的关系；从情的角度我们可以看出，学生和教师一样，有独立的性格，有自由意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间。新课程改革就是要积极鼓励学生独立学习，为学生创造独立学习的时空。如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。虽然学习主要是学生个体的事，但实施小组合作学习，能有效地提高学生的语文素养和合作交往能力。教师要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。如《观潮》一课教学中，在学习重点部分时，让学生分组合作学习，读课文，找出自己最喜欢的句子读给小组同学听，并说一说自己喜欢这句子的原因。学生通过朗读课文，就能发现自己喜欢的句子，也乐意读给大家听，更愿意发表自己的意见。同时，在听取了别人的意见后，又能够取长补短，真正读懂课文。学生不仅在合作中学到知识，还培养了独立学习能力。

三、以尊重为前提，注重个体差异，促进学生富有个性的学习。学生有独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因为学生存在个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同学生在学习同一内容时所需要的帮助不同。转变学习方式，就是要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性地发展创造空间。实际上，有效的学习方式都是具有个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。如在阅读教学中，一名学生读课文，其余学生认真听他哪里读得好，哪里读得不好。读课文的学生会尽情地表现自己，其余学生在认真听的基础上，都愿意当当小老师，给他指出好的地方和不足的地方，这样不但读课文的学生朗读水平得到提高，也训练了其他学生的听说能力和评价水平。在这个过程中，教师充分尊重和信任学生，师生平等相处。由于生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，所以交往最放松。学生在交往中进行知识碰撞，在争论中得到启发。在这种自由的、学生主动参与的合作学习中，学生的个性得到张扬。

四、开发资源,以实践为重点，体验为渠道，发展学生能力。

法国著名教育家卢梭说过：“用一小时的实践操作所得到的收获，要比用一整天的说教所得到的收获大得多。”学习活动正是如此。实践出真知。任何学习活动都离不开实践，也只有在实践中学生才能真正学会、学懂。如教学一年二册口语交际《找春天》时，我带领学生到校园里的各个角落去找春天，要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说。因为身体的经历，眼睛的发现，才有心灵的感悟。有如教学《坐井观天》时，通过各种方式让学生读熟小鸟和青蛙的对话，获得多种体验，学生能很快地通过读课文知道青蛙的话错了。接着会进一步探究青蛙的话到底错在哪里，也是坐井观天这个成语的寓意。学生从收集、揣摩课文的“显信息”中去挖掘出课文的“隐信息”（寓意），有效地锻炼了学生分析、处理信息的能力，从而把反复诵读课文与自主探究学习有机地结合起来。从以上案例我们可以看到，在合作氛围中，来自他人的信息为学生自己所吸收；自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个学习过程充满创造性色彩。

小学英语教学方式自我拙见 篇6

关键词：小学；英语；教学方式；拙见

在小学英语教学中，我们英语教师应该积极地为学生创造较好的语言情境，提供良好的语言交流机会，让学生有充分体验、展示、表达、投入、交流的机会，有尝试的过程。这就需要英语教师努力探究英语教育教学方法，使学生的英语学习兴趣得以激发，潜能得以释放，这样英语学习效果才能显著。

一、采用新的教学模式，积极创设教学情境，充分激发学生学习英语的兴趣

英语教学的模式要新，教师要努力给学生创设积极学习的氛围，让学生在有效的学习空间去充分感知语言，使学生领略一种比较真实的语言情境，让学生发自内心乐于接受英语教学，并投入学习中。让学生在学习里扮演主角，主宰自己参与的过程，使英语学习的兴致充分激发出来，让学生真真正正地接受英语的学习。

二、注重具体的教学情境，熏陶感染学生

學生学习的环境对于学生的学习至关重要，影响极大。英语语言的学习氛围应该选择一种比较具体的教学环境，在具体的教学情境中，充分让学生关注语言、感知语言，从感知的环节里去领悟语言的真谛。小学的英语教学极其需要具体的教学情境，在这种情境中，学生就会自主地投入学习中，加深了解语言的实质，不必教师解释多少，学生就会了解。日常用语的教学在英语教学中占有较大的位置，教学必须注重。教师可以通过设置教学情境指导学生去感知语言，掌握学习方法，接受英语知识的传输。

三、引导学生逐步养成运用英语的好习惯

对于学生而言，给学生创造英语的学习环境极为重要。不管是在校园的任何一个地方，同学相见，师生相见，打招呼时采用比较简单的话语：“Hi！girl，How are you？”……一段时间之后，学生遇见我就会抢着用英语招呼，用英语交际的习惯逐步养成，大大地提高了学生的英语听说能力，使学生的英语水平提升幅度较大。

新课程最明显的特点就是充分以学生为中心，以学生作为主体，以学生获取直接经验作为主要学习目的。在学习过程中，有效地锻炼学生的大脑，充分激发学生的学习积极性，提高学生各方面的学习能力，让我们的学生在学习中活跃起来，最大限度地使学生快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提升学生的英语素质。

参考文献：

吴欣.有效英语教学策略研究及运用[J].课程·教材·教法，2001（01）.

小学英语教学方式初探 篇7

一、教师要温和地提醒学生

在英语教学过程中, 教师经常会碰到一些以听不懂为由不做作业或不认真听讲的学生, 这时除了该有严厉外, 我觉得对他们的鼓励更为重要。每次遇到这样的学生时, 我在批评他们的同时会跟他们讲很多鼓励的话, 告诉他们学习英语的重要性, 告诉他们英语学习不是靠一时, 而是靠坚持, 能坚持到最后的才是真正的胜利者。如果上课真的听不懂, 那你就把教师在上面讲课当成是在演戏, 你在看一场无声的话剧。平时课堂上, 如果碰到没有认真听的或打瞌睡的同学, 我会用一些比较能让他们听进去的语言:“孩子们啊, 认真点, 打起精神来, 没看到我这么有激情地在讲课吗, 我都为你感到心疼啊。”

由于班级的两极分化比较严重, 为了兼顾所有的同学, 平时教学中我会采用分层教学, 就单词听写而言, 对于基础一般及以上的同学, 要求相对会比较严格, 听写单词最多只能错一个, 而且错的单词要求改正后并造句, 并且把句子背出来。每次造句时, 我经常给予他们鼓励, 告诉他们这是他们自己的作品, 给予他们成就感的喜悦。对于基础薄弱的学生, 要求稍微降低, 更多的是平时不断的鼓励, 至少让他们减少对英语的厌恶和后怕, 让他们有学下去, 不轻易放弃的决心。

二、提高学生练习作业的积极性

很多学生做练习很拖拉, 写作业爱磨蹭。主要原因是学生缺乏时间观念、效率观念, 也有的学生是学习兴趣低落, 硬着头皮应付教师, 作业过程不思考, 直接从书上找答案或者抄其他同学的。因此, 教师要采取有效的对策, 引导学生养成良好的作业习惯。

1. 多鼓励、表扬学生。

每个学生都希望被教师重视和肯定, 他们会因为教师对自己一句鼓励和表扬的话, 升起学习的自信心。不管学生对与错, 都不代表孩子是无能的, 不能用严厉的批评和斥责对待学生, 让他们在教师的权威下屈服, 这会给孩子带来心灵的伤害。我们要多鼓励学生, 给予正面的教育信息, 促使学生用积极的学习心态面对学习、面对困难。鼓励和表扬的目的都是让学生相信自己, 发现自己的能力。比如, 在学生的作业本上写上鼓励的评语, “你的书写很工整”“你真棒”“希望你下次能得100分”等等, 或者教师画出一个笑脸, 给学生一个惊奇。学生看到了自己的作业被教师肯定, 有愉快的心理体验, 增加了学习的自信心。

2. 榜样激励。

“榜样的力量是无穷的”。小学生的攀比心强, 教师拿出几个作业做得好的学生的本子展览, 让学生们看到自己的差距, 知道自己有哪些地方做得不好, 起到了很大的感召作用, 同学们纷纷表示, 以后的作业也要完成得像他们那样。

3. 速度测试法。

教师可以定期组织学生一起作业, 测出他们用了多长时间完成作业题。记录单位时间里, 如15分钟, 学生能写多少个英文单词, 能做多少道题, 再算算按照这样的速度, 做完所有的作业需要多长时间, 结果肯定让学生们感到惊讶, 有的说, 我能这么快完成呀!有的说, 我完成的太慢了。这就让学生自己重视起来, 提高作业的速度。

4. 让学生多问问题。

有的教师在教学中只是一味地讲, 重复地强调, 生怕学生漏掉了学习的内容, 却没有关注学生是否存在疑惑。学生碍于种种原因, 如害羞、不敢提问、不重视等等, 遇到的困难也不会主动提出问题, 长期下去, 导致学生的英语学习成绩不理想, 教学效果不明显。如果学生对作业中有不会的地方, 不懂的内容, 教师要鼓励学生及时提问, 教师要耐心给学生讲解, 解决“拦路虎”, 避免影响下一阶段的学习。教师也可以通过提问的方式引导学生进行探究学习, 在分析问题的过程中让学生发现问题。

5. 作业形式多样性。

(1) 基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此, 不管最近学习的内容是什么, 我都注意让学生练习几道计算题, 努力提高学生的计算能力。同时, 我还注意培养学生分析和解决问题的能力, 利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系题。日积月累, 学生的分析能力便有所提高。 (2) 书面作业和口头作业相结合。对于很多教师和学生来说, 一提到作业, 大家多数都会认为是书面作业。殊不知, 口头作业也很重要。在某些情况下, 口头作业甚至比书面作业更重要。但由于口头作业在布置和检查上有一定的局限性, 许多教师很少采用这种方式。但我认为, 这种作业方式是非常适合小学生的。

三、让学生学会建构主义学习

按照建构主义学习观, 教师不仅要帮助学生理解自己的反省认知过程, 而且要使他们意识到自己在建构知识中的作用, 从小树立学生建构学习的意识。我们提出的假设, 我们自己的信念和经验打造我们每一个人的差异认识, 不同的假设, 不同的经验导致不同的知识。建构主义者之所以如此强调理解知识建构过程的重要性, 是因为他们相信, 这样学生将能意识到其自身对自己思维的影响。因此, 学生将能够做到在尊重他人主张的同时, 以自我判断的方式选择、发展和维护自己的主张。以学生为中心的教学, 教师应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。把学生自己努力求得理解置于教学事业的中心地位, 但是, 以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任, 不能撒手不管。

英语教学方式 篇8

一、开放式教学, 培养学生掌握参与学习方式

在小学数学课堂教学中, 民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的课堂教学的重要条件, 因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。著名教育家陶行知先生在《创造儿童教育》一文中指出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”尝试“开放式教学”就是学生在小组或群体中对问题讨论、辩论, 并在讨论、辩论中使学生的思维活动得到充分发展, 使学习过程成为一种特殊的研究活动。在这种活动中学生不仅获取了知识, 更重要的是发展了能力, 培养了主体参与学习方式。例如:在学习“圆柱的认识”时, 组织学生进行小组学习, 他们一起猜想、争论、操作验证、互相补充, 不仅找到了书上说明的圆柱体的所有特征, 还发现了圆柱侧面展开不仅可以得到一个长方形, 还可以得到一个平行四边形, 有时还可能得到一个正方形, 这些发现令学生欣喜不已。在整个学习过程中, 获得结论似乎成了副产品, 更主要的是学生在积极探索中通过亲身的观察、猜想、实验加以证实的过程。小学数学学科中, 有许多知识是从生活中抽象出来的, 如果面临这些问题, 我们都能创造民主和谐的课堂教学气氛, 利用开放式教学, 让学生亲身参与, 去感知、再现知识的发展过程, 那么每个学生都会形成一种很强的主体参与学习方式。同时, 培养学生个性思维品质, 通过“变形状与面积不变”给学生渗透数学思想, 加强数学学科育人教育功能, 调动学生学习的兴趣, 培养学生学习的积极性性、主动性、创造性, 为学生终身学习奠定基础。

二、师生互动合作教学, 培养学生掌握合作学习方式

合作是现代社会的需要。所以在小学数学教学中, 教师不仅是让学生获取知识, 而更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想, 去倾听别人的想法, 学会进行数学交流, 以增强整体合作意识, 使学生在整体的合作学习中逐步意识到在竞争社会中, 有比竞争更重要的东西, 那就是合作。因此, 我们在小学数学课堂教学中提倡双主体生命互动与提升的课堂教学, 通过师生互动、生生互动等形式千方百计调动学生的内在动力, 使他们产生高涨的学习热情, 主动积极地参与教学活动, 让他们学有创见, 共同创造师生互动合作教学。例如, 在学习“三角形面积公式推导”时, 我们组织学生进行了小组学习, 让学生用手中的两个完全一样的三角形, 通过拼摆来探索三角形的面积公式。他们有的剪、有的拼, 讨论研究, 几分钟后, 都拿出自己小组推导出三角形面积公式, 接着大家开始交流, 台上学生讲, 台下学生不时地加以补充提问, 学生们在合作学习中掌握了知识。这种学习方式不仅给学生提供了创造学习的良好机会, 发挥学生的潜能, 而且使学生明白数学知识的内在联系, 促使学生理解掌握知识脉络。在交流中学生们看到了可以用很多方法解决一个问题, 但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成, 必须依靠大家的力量, 使他们深切感受到集体合作的重要, 同时增强学生学好数学的信心, 提高了学习兴趣。

三、研讨式教学, 培养学生掌握创新学习方式

每个学生都有创造的欲望, 教育创新就要使每个学生都能意识到自己的创造能力, 并在创造活动中感受到成功和快乐, 传统的一问一答、一题一解, 严重地束缚了学生的思维。研讨式教学, 为学生提供充分施展自己才能的机会, 他们可以大胆展开讨论, 发表自己的见解, 提出与教师、课本不同的看法, 从而培养学生独立思考、创造性解决问题的能力。在教学“圆柱体积计算”时, 直接让学生自由猜想圆柱体的计算方法, 学生根据已有的知识经验设计出许多种方法。如, 例1:将圆柱体的橡皮泥捏成长方体 (或正方体) 形状, 求出长方体 (或正方体) 的体积, 就是这个圆柱体橡皮泥的体积;例2:将圆柱体容器装满水, 然后倒入长方体 (或正方体) 容器里, 测量出水的体积, 就是圆柱体容器的体积;例3:将圆柱体等分成若干份, 然后拼成长方体 (教科书上的方法) 。这些教学设计, 尽管增加了课堂教学内容, 但是它给学生提供了创造成功的机会, 使学生的思维由具体到抽象, 通过教师与学生、学生与学生共同参与的教学活动, 掌握了这节课的主要内容———圆柱体体积的计算方法, 这是由学生亲自参加课堂教学实践得到的, 把间接知识转化成直接获取的知识, “体积不变与形状可以多变”, 同时学生领悟到重要的数学思想———转化思想, 更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。

四、通过改变教学方式促进学生学习方式转变的关键点

1.注意情境创设, 激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的动力, 也是最好的老师, 以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。把课堂教学融入现实情境之中, 促使学生积极主动参与学习活动, 促使学生参与学习方式和学习意识的发展。

2.注意引导学生在自主探究、合作交流中获取新知。

创设有效的情境, 让学生经历发现问题、提出问题并解决问题的过程。从而自然引入课题, 此时的课堂教学是自主的、开放的, 教师给学生提供了自主探究、合作交流的机会, 放手让学生自主尝试探究解决新知、归纳解决问题的方法, 渗透数学思想。

3.注重教学实施的层次和梯度。

教学实施的设计形式多样化, 分为三个层次, 由浅入深层层深入。第一层次是基础性练习题, 使学生初步巩固练习形成技能;第二层次是拓展性习题, 使学生运用学习的知识解决生活中的问题;第三层次是开放性习题, 使学生启迪思维、提升智力, 练习的难度较大、较灵活, 有一定的开放性。通过三个层次的练习, 让学生掌握新的学习方式, 同时又可提高学生运用数学知识解决生活中问题的能力。

4.注重数学思想和数学文化的渗透和创新学习方式的养成。

以“情境教学引发学习兴趣”为线索, 培养学生勤动手、动口、动脑, 逐步养成学生自主探究、合作学习的习惯, 引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 培养学生的能力。充分带领学生体会和运用数形结合的思想, 同时结合具体情境帮助学生理解道理, 同时教师又十分注重数学知识的渗透, 启发学生积极思考, 注意引导学生自主学习、合作交流, 增强学生学习的自信心和创新能力, 使小学数学课堂教学成为培养学生具有一定学习方式的主要渠道之一。

视听输入方式与英语教学 篇9

从教学角度看语言输入体现为接受性技能, 包括阅读和听力技能。客观地说, 我国学生在读和听之间的语篇理解能力存在着较大差距, 如何从输入方式的角度, 即接受性技能的层面来规划、协调并有效地实施外语听、读教学及训练, 从而达到使学生的外语听读技能得到较为均衡的发展, 使得视听输入方式成为本研究的主要研究目标。

一、理论背景

1. 以建构主义, 双码理论为指导

建构主义学习理论是视听输入方式的理论基础。因为以视听为输入方式的教学具有视频、音频、互动、实时等多种感知优势。教师运用建构主义理论所倡导的学习环境中“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素指导英语视听教学, 通过情景创设, 增强学习积极性, 使已有的认知获得发展和再建。

此外, 根据双码理论, 在语言理解过程中, 接受信息需要启动两个系统, 一个负责处理语言信息, 另一个负责处理非语言信息 (例如表情, 手势等) 。Massaro et al指出, 就话语理解而言, 听觉提示固然很重要, 但听者还需要借助一些非语言性提示, 因为语言信息和非语言信息是相辅相成的。

2. 视听输入方式和字幕视听输入方式

在过去很长一段时期里, 外语学习者几乎都是通过读、听输入方式获得接受性技能的。这种状况到了上世纪五十年代中期开始有所变化, 1954年, 古布里纳提出了视听法。视听法主张听说训练必须要同一定的情景结合, 在某一情景基础上进行。因此, 这种教学法又叫情景法。视听结合的方法比单纯依靠听觉或单纯领先视觉来理解, 记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件, 促进学生自然而牢固地掌握外语。

在上世纪八十年代初, 又出现了一种新的语言输入方式, 即字幕视听法。它的特点是在视听法的基础上还将话语信息以文字的形式 (即字幕) 同时呈现给受众。在字幕视听教学法中, 相同的语言信息分别通过言语和文字 (即声音和字幕) 这两种形式同时传递出来。字幕的出现扩充了视觉信息源, 强化了信息获取过程中受众的视觉功能。

二、字幕视听输入方式的优势和劣势

视听法和字幕视听法的特点是在提供听觉语言输入的同时还为受众提供视觉输入, 这正是它们的共同优势所在。但是, 对于字幕的选择, 一直是教师感到困惑的问题, 以英语呈现的字幕是有益于还是妨碍学生的语言习得?在视听过程中应不应该呈现字幕, 哪一种方式对学生更有益?

随着对字幕研究的增多, 大量的研究表明, 有英语字幕的视听材料在增强学习动机, 改善学习态度, 提高整体的听力理解水平, 词汇发展, 口语流利性, 促进学生理解等方面比无字幕视听材料更具优势。有字幕视听材料在促进语言习得方面表现为: (1) 容易抓住情节并能跟踪情节的发展; (2) 习得口语化, 以上下文为基础的表达法和俗语; (3) 能提高快速阅读文本的能力; (4) 有字幕的帮助可以跟得上以英语为母语的人的说话速度; (5) 为学生提供放松的没有压力的学习环境; (6) 有字幕的帮助学生可以理解视听材料里的幽默; (7) 学到加工信息的不同策略。

当然, 有字幕的视听材料也会产生不少问题: (1) 有了字幕的帮助, 英语视听教学更多地变成了阅读训练, 词汇发展训练而不是听力理解训练; (2) 学生丧失了从可视线索中猜测和推断意思的训练; (3) 一旦使用了字幕, 学生便会产生依赖性, 字幕变成了拐杖, 它给学生以安全感, 没有它时, 学生可能不愿自己去理解视听材料。

三、视听材料的合理利用

如何利用视听这种输入方式来提高学生的整体语篇理解能力, 尤其是在无字幕视听和字幕视听两种输入方式之间选择, 体现在对视听材料的选择上。

教师在视听教学课堂上应是指导者, 对学生的学习态度、学习方式应起导向的作用, 如果教师只是一味地播放视听材料, 这和之前教师在课堂上的“一言堂”就没有什么实质的区别。

根据Krashen的“i+1”可理解性输入理论, 学生应该采用的视听材料的难度, 最好是比他们现有的水平再稍稍难一点的程度, 这样的材料, 可理解性最高。因此, 教师应根据既定班级的综合水平, 选择难易得当, 基本符合或略高于学生水平的视听材料, 并实现从易到难的过渡, 实现从有字幕到无字幕的过渡。教师应选择情节相对简单, 词汇量适中, 发音清楚、标准, 方言和地方音较少和语速适中的视听材料。同时兼顾实用性和趣味性, 使教学在轻松愉快中进行。

在选择现成的视听材料时, 我们可选择DVD, 其最大的优点在于有多种语言, 多种字幕, 而且相互之间的切换非常方便。例如可以去掉字幕专练听力, 可以英语发音中文字幕, 或者英文发音中英文字幕, 也可不要发音, 看着字幕给角色配音。在特别难理解时, 可以中文发音中文字幕。而且可就一个片段反复研究学习, 中英文反复对转。它的缺点就是DVD光盘和播放设备成本稍高。

此外, 我们还可以在互联网的一些电影网站下载在线电影。在线电影是一个打破地域限制的资源, 只要有互联网, 就可以看到, 而且不受课时限制, 随时可收看。同时还可以在网站上下载到相应的电影剧本, 供学生课内外反复阅读。

四、视听输入方式在英语教学中的实施

1. 教学准备

教师应在大纲指导下制定教学进度, 准备整套方案, 包括播放前的导入, 播放中和播放后的各项活动等。视听材料可根据类型和题材不同分精看和泛看, 在选择材料过程中, 应注意挖掘材料中重要的文化信息, 并做好文化诠释, 将文化信息和主题内容巧妙地串联在一起。语言既是文化的载体, 又是文化的组成部分, 它与文化相互影响, 互为作用, 应帮助学生获得对西方文化的了解, 结合视听材料进行中西文化的了解, 结合视听材料进行中西思维方式对比、人文精神对比、习俗对比和价值取向对比, 本着了解、分析和借鉴的原则, 通过比较开拓学生的文化视野。

2. 课堂组织

没有精心、科学的教学设计很难达到教学目的。视听教学必须要以视听为主体并围绕其进行问题设置, 不断挖掘其中的兴趣点来设计教学过程:介绍完后, 分节播放视听材料, 观看过程中多结合看点进行提问。还可以回放加强效果, 或定格对后面情节或进展进行预测, 在泛看基础上选择片段精看, 复述故事, 练习听力, 围绕人物、主题思想、戏剧冲突及文化内涵进行讨论, 模仿经典对白、配音、角色扮演等。

教师应合理安排时间, 分配好观赏和练习的比例。听说练习可包括填空, 问答与讨论, 填空应选择对话比较密集, 语言有特色的部分。

3. 课后检验

教师不仅要求学生理解视听材料的内容, 同时也要求对主题思想、文化内涵等进行深入的挖掘和阐释。观后感或评论是学生深入思考的结果和学习成果的体现, 可以锻炼表达能力和写作能力。此外, 也可布置口头课后作业, 让学生利用图书、网络等媒介查找相关资料。例如, 电影中的主角简介及影片中涉及到的著名历史人物事件等。教师还可以让学生按剧情发展自己编写不同的故事结局, 以培养想象力。

参考文献

[1]Garza, TJ.Evaluating the use of captioned video materials in advanced foreign language learning.Foreign Language Annuals.1991, v24.

[2]Jane King.Using DVD films in the EFL classroom[J]Computer-assigned language learning.2002, Vo11.

[3]Krashen, S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].London:Oxford Pergamon Press.1982.188.

[4]Paivio, A.1986.Mental Representations.New York:OUP.

[5]陈蓓, 吴延东.二语习得领域的语言输入研究综述.内蒙古电大学刊, 2007 (5) .

[6]戴劲.输入方式、输入次数与语篇理解.外语教学与研究, 2007 (7) .

[7]王雪松.英语电影与英语教学.电影评介, 2008 (2) .

[8]卫岭.“英语影视课程”的组织设计与实施.中国电化教学, 2008 (1) .

[9]杨继唐.论电影资源在英语教学中的有效利用与再开发.武汉航海职业技术学院学报, 2006 (3) .

高职英语教学方式的思考 篇10

2000年10月, 教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》 (试行) 明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学目标, 把实际涉外交际能力的培养放到了更为重要的位置。根据这一要求, 我们在实际教学时, 不仅要重视英语语言基础知识和基本技能的训练, 更要对现有的教学观念, 目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行思考和改革, 以适应21世纪人才培养的需要。将就高职英语的教学方式问题作一些探讨。

1 高职英语教学要着眼于全面发展

多年来, 教师在英语教学中把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位, 而忽视学生的精神世界。实际上, 学生的社会责任感, 严谨的学习态度, 积极的情感都直接影响他们的英语学习。我们应该相信, 每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能, 每一个学生都有自己丰富独特的内心世界。作为教师, 我们的教育理念应该是人本主义, 首先定位的就是人的教育。在英语教学中要尊重学生, 注重情感教学, 要充分发挥学生的主体作用, 注重学生全面发展, 让学生具有持续学习的能力, 为学生终身学习打下基础;要注意激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯。教师尽可能地提供学习空间, 让不同的学生在学习过程中获得乐趣, 获得满足感与成功感。美国优秀教师罗主·克拉克在《教育的55个细节》中告诉我们, 每一个孩子都有其独特的天赋和可塑性, 只要你善于引导和培养, “坏”学生也会变成有出息的孩子。我想, 当我们面对着那些良莠不齐, 好坏不一的学生时, 雪要从每一个学生身上挖掘出蕴藏着的闪光之点, 敏锐地捕捉到具有教育价值的细节, 然后提供切合他们实际的学习指导。那么, 我们的教育前景包括英语教学就一定会变得更美丽更迷人。

2 高职英语教学要重在培养学生的综合英语应用能力

高等职业教育不同于普通高校教育, 后者培养的目标是“学科性人才”而前者培养的目标是“职业型、实用型、一线型”人才。因此, 普通高校的课程设置强调的是学科的系统性, 连续性和渐进性, 属于“学科为本”模式;而高职院校的专业设置更接近行业的雪要, 强调的是针对性, 实用性和一线性, 属于“能力为本”模式。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定, 高职教育的英语教学“以实用为主, 以够用为度”, 所以高职教育英语教学更应侧重培养学生的综合语言运用能力, 应以满足基层工作一线的需要为限度, 培养学生的英语基础知识和听、说、读、写、译等基本技能。

英语课程设置要有利于培养语言的实际应用能力。高职英语教学既要加强语言语法教学, 又要在培养学生的实际应用语言的能力上下功夫, 这也是高职英语教学面临的双重任务。然而由于课时的限制, 高职英语教学无法实现既要全面打基础, 又要全面训练语言技能。鉴于这样的情况, 为了处理好教与学、课内与课外、语言输入与产出的关系, 就应在课程设置上进行改革, 即将阅读、听说、翻译、写作等课程分设成几种不同课型, 每门课的任务相对单一, 明确。把结合本专业以英语语言知识和语言技能为手段获取和交流信息作为英语课程教学基本目标, 把语言知识传播和语言技能训练要求确定在“必须, 够用”的层次上。课程设置要体现以实用为主导, 以应用为目的的教学思路。同时, 采用多种形式的教学手段来优化英语教学环境, 将现代电子信息技术广泛用到教学领域中, 开展多媒体教学, 计算机辅助教学和内容丰富的视听教学, 尽可能是学习者处于最佳的语言环境来进行英语教学。

培养学生自学英语的能力是提高英语应用能力的有效手段。传统英语教学中教师往往是课堂教学的中心, 课堂教学多采用讲解生词、课文、语法规则和句型分析, 然后进行课后练习等方式, 学生处于被动接受知识的地位。这种方式已不能适应提高学生英语应用能力的教学要求。科学的英语教学方法应该是——在有限的课堂教学中, 把工作重心由老师“教”为主转移到学生“学”为主上来。而且与其他公共基础可不同的是, 英语属于一门实践课, 他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。只有掌握了主动学习英语的方法, 也就是说具备了自学英语的能力, 而不再是接受被动灌输, 学生才能真正走上可持续学习英语的道路。

此外, 高职教育英语教学的特点, 决定了学生在校期间不可能系统深入地掌握英语这门学科。具备较强的英语自学能力也为满足就业后更高层次的英语需求提供了可能, 正应了“授人以鱼, 不如授人以渔”。法国教育思想家埃德加·富尔在《学会生存》一书中也曾指出:未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。所以高职教育中的英语教学更应定位于让学生会学英语, 而不是学会英语。

学习必要的文化知识对于英语学习是有帮助的, 是形成能力的基础。高职基本要求中也明确提出了培养实际涉外交际能力。因此, 高职英语教育应该把培养涉外交际能力作为最终目标, 而文化因素应该被充分地纳入课堂内外教学过程中。语言教育在很大程度上是文化教育, 单纯的语言能力教育远远不能满足社会和学习者的需要, 跨文化交际能力才是外语教育的最终目的。了解文化知识是实现跨文化交际的必需, 而课堂是实施文化教育, 培养跨文化交际能力的主渠道, 因此, 外语教学中文化教学策略的运用直接影响着交际能力的获得乃至语言学习的成效, 外语教育者理应高度重视。

3 高职英语教学应采用科学的评价方式

在英语教学中, 我们多年采用的评级方式是单一的, 主要是笔试。教师注重总结性评价的结果, 却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样, 教师就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题, 适时调整自己的教学。所以, 华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出:“我们外语教学实用性不强, 效率不高, 与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一, 评价的观念比较落后, 从而必然会制约外语教学, 制约外语高素质人才的培养。”实施评价的目的是什么?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差, 以前我们把评价与考试等同起来, 结果, 学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争, “考、考、老师的法宝;分、分、学生的命根”, 便是此情此景的真实写照。现在, 我们应实施科学的英语评价体系, 遵循多元化原则, 情感原则, 体现其激励作用, 以发挥每个人的特长, 用英语来表达自己的丰富感情。

总之, 在21世纪地球村时代, 人类赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语, 英语教学随着科学技术的迅猛发展, 信息技术的广泛应用, 面临着前所未有的挑战, 特别是高职高专英语教学如何适应时代的发展, 这是每一个高职英语教育工作者面临的现实问题, 这应引起我们的思考, 希望我们多交流多探讨。

参考文献

[1]赖德胜.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.[1]赖德胜.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]胥懋云.二十一世纪大学英语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[2]胥懋云.二十一世纪大学英语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

改变教学方式 加强阅读教学 篇11

【关键词】语文 阅读 有效 方法

1 用新课程理念武装我们的头脑，把自己的角色定好位。

实施新的课程以来，我们的观念有了一定的变化，不再是灌输填鸭为主，把孩子们放在了课堂的主角位置，不再是教教材，而是利用教材这一资源来教学，开发和利用教材。把教学中产生的问题，在教学中开展解决问题，形成和产生的是新的不可多得的教学内容，是教材中不会涉及到的，是我们备课中也不会预想到的，是一种动态的，只要我们用心去发现，记录，凭借多年的教学经验，才会有的东西，对自己的教学益处巨大，体现的是一种孩子们的知识结构、思维能力等的不同，有着极高的开发价值。课外活动的开展是丰富孩子们的视野，进入社会，了解社会生活，形成热爱生活的品质，关注生活，培养的是孩子们在生活中学习语文和使用语文的习惯与能力。

2 改变教学方式，盘活教学资源。

阅读教学可以是个体的阅读和思考，对于我们教师和学生来说都是一个题目，老师和学生都是学习者探究者，因为文章都是新鲜的不熟悉的，问题也是不同角度的，是新的问题的呈现，都是对阅读者知识积累和文化积淀的考验，最后通过阅读形成什么样的观点和结果，那就要看个体的知识的水平的高低，思维的角度，看问题的深浅，是否能够形成对自我的知识和观点的更新，所以师生之间，生生之间的相互合作探讨和启迪，才能进一步看是否有所提高。由于文本的思想智慧，和多元化的文化和品味，对于我们教师和学生来说也是一个考验，需要有着独特的视角全方位的思考，才能够获得作者的思想感情和要表达的情感，所以只要是阅读就必须有互动，作者与读者互动，生师师生互动，只有有着互动，我们的课堂才是充满生机和活力的，思维才是开发的和开阔的，才可以实现自我阅读结果的完善，提升思考的质量和效果。

3认真品鉴和阅读，感悟作者的思想，提高阅读的效果。

新的课程理念下的课堂，我们不要在是把所有知识全部的，一点也不落下的原原本本的讲给孩子们听，要采取启发诱导、设疑激趣、合作探究的方法组织我们的教学，孩子们不再是知识的容器，装多少都行，要叫孩子们去做到主动合作和探究知识，获得知识的同时要善于灵活运用所学到的知识，培养成具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感的学生。学会多种方法，进行一定的初步的品鉴优秀的文学作品，在品鉴和玩味的基础上得到高尚情操的熏陶，形成自己的世界观和价值观，丰富自己的精神世界。 导入的顺利是我们教学的小小胜利，俗话说万事开头难，只要是导入良好，这节课就是成功了一半，无论是复习，背景，有趣情景等等都可以为我们的导入开天辟地，就会激发学生们的学习兴趣。交流预习是不可缺少的，无论是时间充裕还是不太多，都要有一个预习的过程，在预习的过程中可以解决掉一些小小的问题，为以后的进一步阅读创造条件，我们要有所指导和引导，进行一定的交流是必要的。使得孩子们能够在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题解决问题的能力，有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。读书百遍才能够其义自见，初读是感知整体文章。在这个过程中扫清学习的障碍，掌握阅读每种文体的要领，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。平时要做到阅读课外书籍，积累一些好的词语，短句，为自己的阅读提高知识积累。准确把握词语在文章中的意思和作用，抓住一个关键性的词语，就会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。精细阅读，局部感悟。学会圈点批注，把课文中的精彩片段和动人之处用不同颜色的笔圈点出来，思考词句的所表达的意思，进一步理解课文的潜在的美。这就是所说的抓住重点句、中心句，概述文段要点，抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。鉴赏文章特色，首先了解作者的写作思路，看到课文的的亮点，体会文章的艺术特色。叫孩子们去了解文章所用的修辞、文章结构特色、表达方式等，提高孩子们的鉴赏能力，把这些东西融入到以后自己的写作中来，写出脍炙人口的好文章来，以把自己的驾驭语言文字的能力提高提高再提高。这是孩子们在学习中获得收获最大的地方，孩子们可以在这个过程中处理所阅读的信息、重新对世界有一个看法，锻炼思维的进一步发展，获得一些感悟。在初读、精读和提高性阅读的过程中，帮助孩子们积累写作的技巧，提高思想品质。我们教师要充分开发挖掘和利用学校、家庭、社会、网络等无限的教育资源，把孩子们的学习不仅仅限制在课堂之上，要带领和指导孩子们从课本走出去，走向生活，走向社会，丰富孩子们的视野。

4 注重指导孩子们的运用与创新。

我们提倡的是自主阅读、合作研讨、个性创新式学习方式。孩子们的阅读是孩子们自我学习的起点，是每一个学生进行独立的阅读，理解，把握课文大意的一个过程。多读书，反复读书，在读的过程中进行思考，提出质疑，发现问题，圈圈点点，勾勾画画，写出自己的感悟，评价，心得。在和同学老师进行有效的交流和探讨，做到相互启发和启迪，深入理解作者的思想感情。我们要起到的作用无非就是一个导演的作用和一个参与者的作用，及时的鼓励孩子们的思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯，培养孩子们运用发散思维、求异思维、逆向思维等。

我们要善于从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为孩子们学习的乐园。

英语教学方式 篇12

一、小学语文口语交际教学方式与学习方式

1. 学习方式的变化影响着教学方式的转变

口语交际重在交际, 同时需要发挥学生的主体性, 需要学生在一定的情境中进行交际。这就要求学生积极参与到交际情境中, 通过有效的互动和合作来完成交际。这种互动既有学生之间的, 也有师生之间的, 所以这就要求口语交际教学方式发生改变, 突破传统的教学方式, 充分尊重学生的主体地位。当前口语交际能力是言语知识和交际能力的有效结合, 除了注重听说的品质外, 还应该重视恰当、得体的交流。所以这就给传统教学方式提出了挑战, 需要教学方式根据学习的实际情况进行改变, 从而保证口语交际教学的有效性。

2. 合作学习方式要求口语交际教学需要进行改革

口语交际是人与人之间的交往和沟通, 使说者与听者的互动过程。所以, 这就需要双方开展有效的互动合作学习在合作氛围中进行口语交际, 保证交际能力的提升。但是在当前的小学语文口语交际过程中, 由于受到课堂教学方式的限制, 导致许多学生难以参与到口语交际练习中来。有的时候课堂交际活动看起来比较热闹, 但是学生的实际交际能力却没有得到有效提升。有的时候, 即使开展了小组合作学习, 但是由于缺少科学合理的安排, 导致学生对于自己的角色缺少认识, 合作学习的效率难以提高。针对这样的情况, 教学的方式需要进行变革, 需要与合作学习方式相适合。

3. 探究学习方式要求口语交际教学要深入生活

探究性学习属于一种发展性的学习方式, 在探究性学习过程中, 学生通过发现问题、探索问题到最后的解决问题, 从而有效锻炼学生的综合能力, 使学生的情感和态度得到有效的发展。口语交际教学也是一种发展性的交际活动, 需要学生在自主交流的过程中, 针对问题进行探讨和研究, 通过相互配合最终找到解决问题的方法。在小学语文口语交际教学中应用探究学习, 需要紧密联系生活, 在生活实际中锻炼学生的口语交际能力, 有效提高小学语文口语交际教学的质量和水平。

二、提高小学语文口语交际教学效率的策略

1. 创设良好的学习氛围

在小学语文口语交际教学过程中, 想要提高学生的口语交际能力, 需要教师创设良好的学习氛围, 使学生的口语交际能力得到有效提升。这就需要教师应该注重充分利用学校内外的教学资源, 引导学生开展综合性的学习活动。通过这种方式, 拓展学生的学习空间, 激发学生锻炼交际能力的兴趣, 增加实践的机会。例如, 教师可以充分利用学校内的交际资源, 组织学生增加与本班学生和外班学生之间进行交流, 开展交流会, 创造更多的交流机会, 让学生在实际中锻炼交际能力。同时, 应该开展家校合作, 引导父母在外出、朋友之间的聚会这种场合引导学生锻炼交际能力。通过积极参与交际实践, 可以创设良好的交际学习氛围, 提高学生交际能力。

2. 组织学生开展有效的探究学习

在开展了一定的交际实践演练, 教师可以组织学生开展有效的探究学习, 针对在交际过程中遇到的问题进行探究, 小组通过合作的方式, 共同商讨出解决交际过程中存在问题的方法, 从而保证在以后的交际活动中能够有更加出色的表现, 充分展示出自身较强的交际能力。例如, 在小组合作学习过程中, 教师可以引导学生说出在与外班学生进行交流的时候, 会遇到那些问题, 会不会有胆怯不敢交流的情况出现。如果遇到了这些情况, 应该怎样应对。同时, 在交际的时候, 聊那些话题比较适合。最后, 还可以交流一些自己在家庭聚会等场合中的交际心得。通过这种有效的探究活动, 可以使学生对于口语交际能力有更好的认识, 能够掌握更多的交际方法, 有效提升自身的口语交际能力。

3. 创新口语交际教学的内容

对于小学口语交际教学来说, 创新教学内容, 拓展教学资源对于提高教学的效率有着重要的帮助作用。教师应该避免局限于教材或者参考资料, 这样就会使学生的口语交际能力受到一定的限制。所以, 教师在教学过程中, 除了讲解一些交际策略外, 还应该结合一些实际例子开展教学, 提高教学的有效性;例如, 教师可以结合自己的交际经验来开展教学, 给学生进行一个很好的示范, 帮助学生更加有效地进行口语交际, 从而提升自身的综合能力。

4. 完善评价机制, 提高学生口语交际能力

完善的评价机制是保证口语交际教学效率的重要手段。通过有效的评价, 可以帮助学生找到自己交际方面存在的不足, 从而进行有效的改正。这样会使学生的口语交际能力得到快速的提升, 学生能够在社交过程中更好地展示出来。所以, 这就需要教师在评价学生交际能力的时候, 应该结合实际交际来进行评价。例如, 可以让学生在模拟交际的情境中展示交际能力, 对于学生存在的问题, 教师应该指出, 对于学生的优点, 教师应该进行表扬, 充分激发学生学习的积极性。