传统的英语教学方式

传统的英语教学方式（共12篇）

传统的英语教学方式 篇1

传统知识的学习是“接收式”或称为“填鸭式”, 顺利通过高考进入高等学校学习的学生已经养成了接收式学习的习惯, 每当新学期开始的时候, 各科新书就会及时送到学生的手中, 书本就是要学的东西, 父母和相当数量的教师只关心那些大家都必须学的理论知识, 那些具有科研潜质和创新思维的学生只能割舍自己的兴趣, 任个性、特长、潜能消磨殆尽。

学校与社会层面不断出现的“就业压力增大”、“读书无用”等观点对当前的教育模式发起了挑战。早在1999年, 中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中已经明确指出:“智育工作要转变教育观念, 改革人才培养模式, 积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量, 要让学生感受、理解知识的产生和发展过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会生活的能力。”改革现有的教学模式, 找出其弊端, 明确改进的措施, 培养具有创新思维模式与具有竞争力的人才已成为体现以人为本, 推动社会可持续发展的必由之路。

一、土壤地理学传统教学模式存在问题分析

1. 与预期教学目标失衡。

土壤地理学作为高等师范院校地理专业的必修课程, 其教学目标是使学生掌握该领域的专业基础知识、基本原理与理论, 为学生学习和综合分析其他专业课奠定基础;提高学生认识土壤、分析土壤的能力, 使学生能够初步利用土壤地理学知识去解决实际生产中的土壤问题, 进一步利用、控制和改造土壤, 改善生态环境条件;并通过室内分析实验与野外调查培养学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力。

传统的教师讲学生听的授课形式枯燥, 而土壤地理学在教学内容上存在着理论内容繁杂, 部分内容陈旧老化等问题[1], 仅配合PPT、黑板、挂图、模型等方式传播的信息比较抽象, 不利于学生接受。通过传统教学模式基本很难达到预期的目标, 加之高校的课程设置改革的影响, 土壤地理学课时缩短, 由于时间紧迫也难以激发学生学习的兴趣, 不利于达到教学效果与教学目标。

2. 实践教学不足。

高校师范类地理专业的实验课程可以培养学生的动手能力与分析问题的能力, 但是缺乏有效的时间安排, 在内容上减少、剥夺了学生实际操作的锻炼机会, 而传统的课堂教学模式仅仅强调知识的传授, 学生容易走神, 同时也制约了学生创新思维和想象力的发展。

另外, 由于本科扩招的影响, 学生人数增幅较大, 地理专业学生每个年级人数在80~100人之间, 受实验条件限制, 实验分组人数一般在4~6人左右, 有些同学并没有得到充分的动手锻炼, 因此学生的分析问题与解决问题的能力并不能得到很好的锻炼与培养, 学生普遍缺乏分析问题与解决问题的能力, 缺乏合作与科学态度, 缺乏信息收集与处理的能力。

3. 教学内容亟待更新。

土壤地理学目前常用教材为朱鹤健版[2]或李天杰版, 两种教材对理论知识都做了详细的阐述, 但是都缺乏一定的教学案例与研究案例。基本理论的解释或是推理应该结合具体的实例进行教学才能够让学生理解得更加充分与具体。特别是在土壤成土过程、土壤类型的讲解上, 如果能够把每一个土壤类型结合到某一个区域, 这个区域如果是当地就有, 则结合该地区的成土特点, 推导出成土过程与土壤类型, 再延伸一下该类型土壤性质与利用类型, 学生就很容易理解了。

土壤学科的发展是很快的, 目前这门学科在土壤遥感、土壤微生物学研究、土壤生态环境调控、污染土壤治理等方面的研究均处在科研前线, 如果能够在书本中穿插这些科学问题及其研究方法, 不仅可以培养学生的逻辑分析能力, 还可以增强科研素养。

二、土壤地理学传统教学方式的改进措施

1. 应用先进手段。

近年来, 各高校大多专业课程都能在多媒体教室开设, 但在软件资源建设方面还比较落后。教师的课件以平面、文本媒体为主, 多媒体设备只是黑板的替代品。教学资源的开发建设和网络资源的利用还没有成为教师的工作习惯。土壤地理学多媒体教学内容若仅仅表现为书本中文字信息的重演, 教学效果肯定受影响。与此相反, 积极利用声音、影像、FLA SH动画、三维模型等技术, 可以有效吸引学生兴趣与提高教学效果, 作者利用课余时间收集整理的几组关于成土过程的FLA SH动画, 穿插在教学过程中, 不仅补充了教材的不足, 也增加了学生的学习兴趣。

2. 重视实践教学。

(1) 野外实习。土壤地理学的学科性质决定了野外实习是土壤地理教学过程中的必不可少的重要环节, 历来被充分重视。但长期以来, 由于受教育观念、区域条件等因素的影响, 仅要求学生在野外验证所学的理论、知识和方法, 而没有探索性的研究问题与发现问题的能力引导和培养。另外由于实习经费不足、时间短暂和师资水平限制, 实习内容也在趋于减少和流于形式。作者所在高校近年来在教学改革思想指导下, 重视实习基地的建设, 加大对野外实习的重视力度, 每年输送骨干教师参加相关课程的培训, 已经取得了不错的实习效果。图1为庐山野外实习的流程示意图, 通过野外实习能够对书本知识有更加直观的理解, 提高了学生对理论知识的认识深度、动手能力与协作能力。 (2) 室内实验。土壤地理室内实验教学是土壤地理学教学内容的重要组成部分, 是学生深入理解课堂教学内容以及培养实际操作技能的重要教学环节。土壤地理学实验是揭示土壤学知识原理的过程, 通过实验设计、实验操作、实验记录、结果计算、分析结果等过程培养学生的观察能力、逻辑思维能力、综合分析能力、科学研究等多方面的能力。传统课堂教学可以提供给学生的实践锻炼、科学问题的训练少, 大多是基本理论的讲授与灌输, 有碍于学生科研能力的养成, 通过室内实验教学, 努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境, 使学生学会交流和分享研究信息、创意及成果, 发展乐于合作的团队精神。 (3) 社会调查。学生面对一成不变的课堂教学, 只要完成教师布置的课后作业以及认真做书上的习题, 就可以在考试中取得不错的成绩, 而不需要进一步考虑问题是如何产生和如何解决。实践教学的缺乏使得学生对信息收集的兴趣缺失。包括社会问卷、资料收集、研究计划、请教科学家、撰写研究报告等各种丰富的实践教学模式的开展, 则使得学生对传统知识的学习不再大而化之, 激发出他们对课程深入的兴趣以及学习的热情, 也启发学生对科课程研究领域了解的动力, 积极主动去收集资料, 解决所遇到的现实问题。

表1中列出部分课程中安排的社会调查内容, 由学生根据自己的兴趣爱好选择适合自己的选题, 一个选题由5~6个学生合作完成。在土壤地理学教学中发现, 通过社会调查, 让学生自己动手参与到社会生活的各个领域中, 这种教学的放手, 学生普遍接受并欢迎, 他们对知识的理解也更加理性和深刻, 对所学知识在生活以及进一步深造的科研学习中的应用更加娴熟。

3. 增加科研案例。

教师科研能力的提高对教学是一个强有力的促进, 科学研究与教学工作是相互促进的, 同时教学质量的提升对科研人才的培养带来极大的优势。将土壤地理学的最新的研究成果充实到教学内容中, 不仅能够给学生带来对前沿科学的直观认识, 还可以提升他们对科学研究的兴趣。作者利用学院G IS技术资源将教学内容中关于本省土壤分布图、中国土壤图及其景观、土壤成土过程、土壤剖面等进行动态展示教学, 理论知识转换为学生可以直观认识的图像, 达到较好的教学效果。另外与教师或相关老师的科研项目结合, 组织有兴趣的同学参加教室的科研项目实验或采样、调研过程;将目前土壤地理学、土壤学学科研究的前沿问题介绍给学生, 很好地激发了学生进一步深造的兴趣与意愿。

参考文献

[1]华珞, 王学东.关于“土壤地理学”教学的几点思考[J].首都师范大学学报 (自然科学版) , 2009, 30 (3) 44-47.

[2]朱鹤健, 何宣庚.土壤地理学[M].北京:高等教育出版社, 1992.

传统的英语教学方式 篇2

传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

先学后教符合教育规律

传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式„„教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。

新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。

设法唤醒学生的内驱力

“翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育必须抛弃死记硬背模式，“就算外国人起初可能被上海学生在国际学生评价项目(PISA)考试中的优异表现所震惊，进一步考察后，他们对上海的教育模式就没那么感兴趣了。”教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育；要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。我主持的浙江省教科院重点课题“内驱型教学推动力建设”，意在倡导学生在学习上立足于无师自通的预习，立足于观点碰撞的听课，立足于真正理解的巩固，立足于全面掌握的纠错。

在国家大力倡导课改的背景下，真正走进我们的基础教育课堂，感觉还是较为传统的教学方式占据主导地位。不少教师还是以不变应万变，还在用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，猛灌猛填；课后学生猛练猛写。“翻转课堂”的流程是：教师提出具有热身作用的问题，学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈练习，甄别疑难；教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

“翻转课堂”的要点和局限

“翻转课堂”的要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应于终身学习的大趋势。

传统的英语教学方式 篇3

一、合理运用教材，大胆实施改革。

教材是课堂教学的依据。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。而我们有些教师在安排教学时，往往不注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，反而不恰当地把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，然后让学生死记硬背。这样，不仅教师觉得课时紧张，输入信息困难，学生也会感觉厌倦乏味，不见功效。那么如何运用教材才会取得事半功倍的效果呢?

1、充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有透彻的了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。

2、适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富

的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教学内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。

3、合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。教师可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。

二、充分了解学生，发挥主体优势。

教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。我认为如下几点是应当给予注意的。

1、知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅易的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助，使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。

2、技能质量。“自主学习，自主发展”的教学思想提倡把课堂的时间还给学生，使学生在教师的指导下主动地进行活动，在活动中学习，在实践中发展。充分安排学生的参与活动，培养学生的参与意识是尤其重要的。但一定要把握好度，即编排的材料内容要符合学生的技能质量，具有可行性。不宜过难，使学生无从下手；也不宜过易，使其缺乏兴趣。对于一些导入较困难的练习，教师可事先安排学生进行一定的预习，以便课堂教学的顺利进展。总之，只有那些难易适中，迎合学生兴趣爱好，能激发学生参与欲望的活动才会真正发挥其在教学中的作用，才会更充分地发挥学生的主体优势。

3、心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体

作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。初中学生的心理处于发展阶段，他们既渴望成功又害怕失败。因此，教师要努力给学生营造敢说、敢想、敢做的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质。不要吝啬鼓励，对学生的成绩要小题大做，树立其继续努力的信心，而对学习中的失误，要抱宽容的态度，允许其存在。只有建立和谐融洽的师生关系，才能保证学生学习的积极性，使教学得以顺利地进行。

三、明确教师的主导作用，灵活运用教学策略。

由于社会的持续发展，必然导致个体学习的终身性，因此教会学生学会学习才是最重要的。这就是叶圣陶先生所强调的 “教是为了不教”的意义所在。因此，教师备课就应首先考虑到采取何种教学策略才能使学生真正主动、自主学习起来，充分发挥其主体优势。我认为，要做到这一点，应坚持如下几条原则：

1、凡是学生通过努力自已能学会的，教师不教。教学的一项主要任务是使学生掌握终身学习的技能。对于他们能通过自学掌握的知识，教师就应该放开手脚，充分相信学生的能力，在教师科学的、必要的指导下让他们去自主学习，自主探索，并逐渐形成自学能力。为了检验学生的自学结果，教师可安排一些灵活多样的检测手段或给出一些任务让学生利用所学知识去完成，使他们在顺利完成学习任务的同时获得成就感，不断增强学好英语的信心。

2、凡能留做课堂实践活动的时间，教师不占。语言学习的本质是将知识内化为自身素质的过程。而这个内化过程必须通过大量的语言实践活动才能实现。课程标准指出：英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分语言实践的机会，提高运用英语的能力。所以，教师在备课时，一定要坚持以实践活动为主线的教学原则，为学生创设尽可能多的语言实践机会，使学生在真实的语言情景中学会语言，运用语言。要改变教师传统的“讲课”的观念。要知道，任何高明的老师也是不可能讲出学生运用英语的水平和能力的。

3、凡是学生自己能做出结论的，教师不做。对于教学中一些权威的说法，如时态、句法等，教师往往习惯直接给

出概念的定义，学生的任务只需记住就可以了。事实上，这种只重结果，不重过程的教学方式是不会取得理想的教学效果的。教师不妨换个做法，让学生通过自己的积极思维得出结论，使他们学会从具体到抽象，从个性到共性的思维方式，使他们在思考中学习语言，在运用中掌握规律。当然，教师 在其中适当的指导和完善是必不可少的。

四、注重课后的教案评析，不断充实完善自我。

备课，是课前的准备工作。但一个教案的好坏其主要评价依据应来自于教学实践。授课过程是否顺利，授课结果是否有效，哪些设置达到了预期效果，哪些安排因忽略了某些细节而不尽如人意，都是教师在课后应总结、思考的问题。只有客观评析教案，认真修改整理，自己的教学水平才会不断提高。

传统的英语教学方式 篇4

下面笔者以五年级上册复式统计表一课为例,以传统教学方式的教学设计与学讲方式下的教学设计进行对比,试析教师教学方式改变前后的劳心与劳力。

两种教学模式的对比分析:

1. 导入环节

传统的教学模式采用的是情景教学法,目的是创设一定的学习环境,把学生的兴趣调动起来,让学生跟着老师“走”。课前教师要冥想此环节,劳心劳力。

学讲模式更注重学生的实际心理需要,本节课的目标是什么,要完成什么任务,学生内心敞亮、一目了然。此环节教师的劳心劳力就很简单了(教参上有教学目标,只要制作一张投影或写一块小黑板即可)。

2. 新授环节

此环节是本节课的重点。传统的教学注重复式统计表的形成过程,教师利用多媒体,根据学生的回答逐一呈现出复式统计表的制作过程。这一环节是老师课件准备最繁杂的地方,因为教师所呈现的复式统计表的各部分并不是提前固定好的,而是根据学生预想的程序随机出现的。为什么我们不在达成目标的同时选取易操作的简约的教学流程?本节课看似教师出示的教学内容都是在学生回答的只言片语上进行的,实际上教师通过巧妙的语言引导,让学生按照教师的设计意图一步步完成教学任务。这种精细化的设计、严密控制的教学形式,看似滴水不漏、严密合缝,但恰恰限制了学生的自主思维能力。

“学讲”理念下的教学流程,教师只需设计三个任务,学生在完成任务的同时也完成了本节课的教学目标。教师真正退居幕后,任务的完成是学生自主学习或是在小组内完成的,每个学生都动起来了。两节课最大的不同就在于传统教学注重了复式统计表的形成过程,让学生“见证”了整个复式统计表的形成,而学讲课堂让学生自主将数据填到复式统计表的相应栏目,而这一过程就是认识复式统计表的过程。学讲模式下的课堂,教师在课堂上只是巡视、辅导,起到帮扶的作用,一节课下来教师讲不了几句话,省心省力,课前的劳力劳心(任务单的设计和出示)工作量也不大。

3. 练习和总结环节

教师的教学活动自古就是一个劳力与劳心并存的过程。课堂教学只是其中的一部分,课前的教材钻研、备课、教具学具的准备,课后的作业批改与辅导、练习与测试无不是劳心与劳力的过程。学讲教学方式的推进可以说让老师在劳心的前置下劳力,与传统教学相比教师课堂上轻松多了,而学生在课堂上更多地劳心与劳力,发展思维,培养了能力。

传统的英语教学方式 篇5

一、传统体育教学方式的局限性

1.教师的专长、喜好对课堂教学的影响

一个新的运动技能形成，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领，示范动作过程学生通过听、看来感知技术过程，而且视觉信息是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的规范，这样就会直接影响学生的学习效果。而体育教师由于受专业训练的影响，不可能做到面面具到，在任何一个项目都是运动天才，而一个失败的示范往往会影响教师在学生心中的形象，进而影响课堂效果，这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在

2.教师的身体素质对课堂教学的影响

一般来说体育教师的身体素质要优于一般人，但受性别、年龄的影响，还是会在教学过程中有一定的体现。比如女性教师在柔韧性的项目中可能要优于男性，而男性教师在力量型的项目中则要更具优势。再如人的身体素质在不同的年龄段也有所不同，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，我们不可能要求一个上了岁数的体育教师在课堂上做高难度的示范动作，所以在教学内容的选择时，就有可能会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。

3.教师的动作技术水平对课堂教学的影响

大家都知道，体育运动项目繁多，而且技巧性很强，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。且不要说每个老师都一定能作得出这些动作，就算能做出这些动作，也很难进行分解教学，教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。

4.环境因素对课堂教学的影响

体育运动往往要受到场地、天气、师资等因素的影响，而在课堂教学中要做到对学生的分层教学尤其困难，例如球类课和武术课中对学生逐个进行技术动作的校正，篮球课中对战术运用的训练等，在传统的教学方式中都会受到一定的影响。

二、现代科技影响下体育教学模式的变化

1.理论教学模式的影响

在体育教学中运用电教媒体与计算机教学，既可以加强学生的学习兴趣，增强学生对具体动作的认识和形象性，而且不受季节天气的制约限制，使学生在较短的时间内掌握动作技术要领，接收更多有关的知识。教学大纲中要求每学年必须要上四课时理论课，理论课内容是非常适合在多媒体课堂里上的，多媒体教学时近几年以来开张的新兴学科，学生对计算机多媒体教学有着浓厚的兴趣，再加上大量的多媒体素材、资料，和计算机强大的多媒体展现能力，多方面、多角度的传授体育知识使学生在最短的时间内掌握所讲授的内容。

2.新的教学模式远程教学

教学模式属于教学结构的范畴。从广义上讲教学结构主要是指教师、学生、教材三个基本要素在教学过程中的组合关系。从狭义上讲，教学结构指的`是教学过程各个环节、步骤诸要素的组合关系。体育教学模式就是在一定的体育教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架。

现代多媒体技术使得远程教育成为可能，不管你身处何处，我们都可以使用远程教学手段将优秀教学资源发挥最大作用，使一般学校的学生也能受到名校名师的指点，使学生可在教室中就能感受到身临其境的模拟环境。

3.新的沟通方法网络教学

现代教育理念努力在实现努力体现学生学习的主体性、层次性、和创新性。而以上是建立在对学生的了解的基础之上的，教师课堂精力有限，不可能100%对学生了解，网络则给出了一条新的与学生沟通的途径，网络教学突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;网络教学突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体;网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具;网络教学真正落实了因人施教的教学原则。

4.对理论研究模式的影响

多媒体科技对体育理论的研究注入了新鲜的血液，首先是对资料来源有巨大的补充作用，对了解较前沿的理论、研究都有很大的帮助。对于资料的整理、查找更是有先天的优势。其次，由于计算机的引入，各类统计学软件的不断的出现，如SPSS等软件，使以往繁重的人工统计计算工作变得快捷，使和更多的人员和更多的精力投入到了理论研究中。最后是样本来源也有了新的变化，很多问卷可以通过网上获得，增大了样本数和取样范围，而且信息共享也加快了研究进度，由于信息的共享，使得异地研究、异地合作成为可能，也使得体育及其边缘学科更有效的结合。

5.新的信息来源的变化

以往课堂信息来源来自主讲教师，而现代科技可以建立各类素材库，利用体育器材、场地素材库、技术视频等(购买CD―ROM或从相关网站下载)通过集中展示使学生更直观的掌握有关的体育知识。如：通过相关网站下载2008年北京奥运会主会场的设计蓝图，让学生了解最先进的体育场馆设计与功能，使学生更加直观的掌握有关知识。又如：多媒体动画剪辑的应用，利用多媒体视频、动画，可以使学生将动作难点与新技术动作以慢速连续播放的方式展现出来让学生仔细观察细节从而更好的掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。而且不受时间和场地的限制。再如：篮球战术中传切、空切、联防等篮球战术配合时，由于大多数学生对篮球基本战术知之甚少，因此学生在配合教师进行战术示范时表现迟钝、紧张。结果花费了许多时间也达不到预期的教学效果，而以往的图解法教学不直观且繁琐，与现代初中生的心理特点不吻合，也不利于学生对知识的掌握。而多媒体视频资料就可轻松解决这样的难题，只要能找到相关资料，还可以反复观模。现代多媒体技术资源极其丰富学生可以从中摄取大量的学习信息，使自学的视野不再局限于课本。对它的充分、合理的利用能有效解决教学过程中信息量和信息时效性的问题。

传统的英语教学方式 篇6

【关键词】问题 导学 改变 教学方式

【中图分类号】G633.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0137-01

目前，新课程改革进行多年，但实效不大。许多学校领导、教师十分困惑，目标不明，方向不定。一些领导、教师也经常外出学习、参观、考察，试图找到灵丹妙药，以解决教师们的困惑。实际情况是，绝大多数的学校、老师还没有找到适合自己的方法，徘徊不前。地理学科属于薄弱学科，长期以来处于不利的地位，教学方式更加落后。教师讲学生听的传统教学模式依然占主导地位。为了改变这种现状，我们在全县实施“问题导学法”。

“问题导学法”就是以“问题”为中心，以“问题”引领教学，以“问题”引导教学，解决教师不会提出“问题”，难以提出“问题”，提不出高质量的“问题”的一种方法。

一、“问题导学法”课堂基本结构及时间分配

1.温故知新（约3分钟）；2.新课导入（约2分钟）；3.新课导学（约30分钟）；4.课堂小结（约2分钟）； 5.知识再现（约5分钟）；6.拓展提升（约3分钟）

二、“问题导学法”基本要求

1.温故知新

上课伊始，首先进行复习，一是复习上一节内容，二是复习与本节内容相关的知识，目的是巩固所学知识，也为学习新知埋下伏笔。

2.新课导入

新课导入，可以开门见山，直接导入。也可以创设情境，引入资料导入。

3.新课导学

即新授课，是一节课的主要部分。所谓导学，包含两层意思，一是教师的“导”，二是学生的“学”。 教师的“导”是指教师的引导、辅导和指导。教师的引导要善于创设情境，善于提出问题，善于启发、引导学生。新课程强调教师是学生学习的引导者、组织者，而不是知识的讲授者，就是这个意思。如八年级地理黄土高原一节的教学可以这样引导：黄土高原为什么被称为“黄土”高原？（“黄土”两字加重），这些黄土是从哪里来的？范围有多大？目前黄土高原的自然环境怎样？存在哪些问题？历史上的黄土高原自然环境是怎样的？为什么他能孕育出灿烂的中华文明？历史上有哪些朝代在此建都？你能举例说一说吗？黄土高原自然环境变迁对当地政治、经济、文化有什么影响？针对黄土高原环境现状应怎样治理？等等。学生的学是指学生在教师指导下有目的的学，而不是学生盲目的自己学习。

4.课堂小结

是对本节知识的梳理总结，形成系统的知识体系。做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”。如讲完《黄土高原》一节总结：历史上黄土高原自然环境优美，森林覆盖率高，曾经孕育了灿烂的华夏文明，后来由于环境恶化，使黄土高原成为贫穷、落后的代名词。说明自然环境与人类的生产、生活息息相关，它不仅影响我们的生产生活，甚至影响一个地方的政治、经济和文化等各个方面。黄土高原环境恶化的根本原因是植被破坏，导致水土流失严重。因此，我们要采取各种措施，如植树种草，打坝淤地，修筑梯田等措施，防治水土流失。

5.知识再现

为巩固本节知识设定的习题训练，针对性要强。对一些练习册上的习题，教师要有选择性的让学生练习，对一些质量不高的、针对性不强习题可以删去不做。避免浪费时间，做无用功，建议教师自己设计具有针对性的作业。

6.拓展提升

這部分主要是为了适时补充与本节有关的知识，拓展知识面，开阔学生视野。如讲完《祖国的神圣领土——台湾》一节可提出如下问题：为什么有人称“台湾是一艘永不沉没的航空母舰”？讲完《黄土高原》一节提出黄土高原环境变迁对我们有什么启示？讲完《日本》提问：日本森林覆盖率高，为什么还大量从我国进口木材？等等。使学生的思维得到升华。

“问题导学法”倡导当堂任务当堂完成，不留课下作业，减轻学生课业负担，提高课堂效率。

“问题导学法”的实施，可以改变地理教师固有的理念，改变地理教师传统的讲听式教学方法。 从而改变课堂结构，活跃课堂氛围，提高课堂效率，减轻学生课业负担。

总的要求是当堂任务当堂完成，日日清，周周清，月月清，不留课下作业。既要复习旧知，又要掌握新知。学习前边的内容要兼顾后边的内容，学习后边的内容也要兼顾前边的内容。

传统的英语教学方式 篇7

一、对传统教学的反思

1. 教师机械地教, 学生机械地学。

在传统教学中, 教师教的过程注重教学目标的完成和教学结果的把握, 忽视了对教学方式的细致分析和对教学过程的灵活调控。常常呈现出来的就是教师在教学中步步为营, 不鼓励学生有其他不遵循教学目标的思想和行为。只注重知识的传授、灌输, 而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展;只把学生当成拥有共性的接受知识的标准容器, 而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性。因为每个学生的基础不同, 这样教学的结果是有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。所谓的教学成了教师将自己拥有的知识传授给学生, “双边活动”变成了“单边活动”。

另一方面, 学生学的过程成了教师知识复制的过程。教师教多少, 学生就学多少, 教师不教, 学生就不学, 学生不是学习的主体而是机械的模仿。每个学生是被教会的, 而不是学会的。如果学生有幸遇到的老师知识比较渊博, 学生就会学到一些知识;如果遇到的老师知识贫乏, 那么学生的知识就难以得到提高了。这样, 教师的知识再多, 学生的态度再认真, 造就的顶多也就是模仿能力强, 高分低能的庸才。

这样的传统教学, 丰富复杂的课堂教学过程被抽象出来成为特殊的认识活动, 这样的课堂机械、沉闷, 缺乏生气与乐趣, 缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激, 忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生, 在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力;忽视了作为共同的活动体的师生群体, 在课堂教学过程中多种形式的交互作用与创造能力。师生的生命力在教学中也就得不到充分的发挥。

2. 谋求眼前利益, 忽视长远发展。

在传统教学中, 由于中考、高考指挥棒的无形指挥, 许多教师为谋求眼前利益, 忽视学生的长远发展。在教与学的关系上, 过分强调教师的主导性, 忽视学生的主体性, 学生被动地学习, 其主体性和积极性受到很大的抑制。而没有了主动性和积极性, 创新性也就失去了基础。在知识、能力和素质方面, 过于重视知识的传授, 忽视对学生能力的培养, 素质的培养。另外, 对学生的要求, 过分强调整齐划一, 忽视个体的差异性, 不注重学生的个性发展, 培养出来的学生知识和思想缺少个性, 缺乏创见。

相应的, 在这种教育思想和观念下培养的学生, 只注重对知识的记忆储存, 而不注重培养综合素质和创新能力。学生是为了得到好分数而学习, 而不是为了真正掌握知识、掌握学习方法和促进能力发展而学习。学生缺乏学习的内在动机, 不求甚解, 不注重掌握方法技能, 即使“知其然”, 也不一定“知其所以然”

这样的传统教学, 重传授、重记忆、重考试, 而轻探究、轻创新、轻能力, 严重影响学生的全面发展。

二、对新教学方式的探索与实践

近十年来, 随着教学改革的开展, 课堂教学有了不少新的组织形式, 开始注重学生的主动投入。以下是新课程理念下提倡的几种教学方式。

1. 探究教学。

探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习, 主动获取知识、发展能力的实践活动。与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统教学相比, 探究教学的目的是希望学生能独立地通过探究活动过程来获得知识, 而不是由教师安排—切, 学生在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力。教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。

2. 体验教学。

新课程强调学生在教学过程中的体验, 要求以传授知识为中心的教学, 转向注重学生体验的教学。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验, 肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。在教学中教师应积极创设各种情景, 通过学生观察、实验、实践等活动, 鼓励学生对教科书的自我解读, 自我理解, 引导学生对教育情景进行体验。

3. 讨论教学。

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的—种重要方式。它是教师通过预先的设计与组织, 学生经过思考、合作、交流, 就某一问题发表自己的见解, 主动探寻知识的教学模式。讨论式教学的基本组织形式是小组讨论学习。小组讨论学习给每个学生提供了一个展示自己的机会, 它是促进学生思考和领悟的有效途径。

4. 活动教学。

活动教学指在以活动教学思想和理念为指导的各学科的教学中, 运用灵活多样的教学手段或教学设施, 把学生的学习内容设计为特定情境中的“活动”内容, 采取有针对性的活动方式, 让学生在特定情境中根据提供的活动材料 (实物或文字材料等) , 通过具有教育性、创造性、实践性的自主参与、自主体验、自主探究, 实现整体素质发展的一种教学方式。活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”, 这就使学生真正成了课堂的主人。

由以上种种教学方式可见, 课堂教学的有效进行, 最重要的就是对于教师角色的正确把握。教师必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位, 正确把握好“角色”, 应该由权威者变成合作者;从知识的传递者变成学生学习的引导者;从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者, 从而营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围, 使师生之间、生生之间进行广泛的交流, 互相启发, 开拓思维。

关于教学方式改革的实践探索我校于2010年迈出了很好的一步, 开展“三学两评”教学模式的开发与应用”课题的研究与实验工作。现在, 该课题已被立项为国家级“十二五”课题。“三学两评”中所谓的“三学”是指“自学”、“展学”和“导学”, 所谓的“两评”是指“自评”和“他评”。

1.自学。

在自学环节老师先向学生布置自学内容一每课配有《学案》, 《学案》中有“课前预习”部分, 教师布置学生课前完成, 完成的过程可师徒互帮互助 (该教学模式实行学科小师傅“‘一托N’师徒结对”) 。

2.展学。

也就是课堂上学生展示课前预习或课上学习、练习的成果。展示的形式是多样的, 通过教师点名, 或由小师傅推荐徒弟, 或由徒弟自我推荐, 来口头发言, 或在黑板上板书, 或用幻灯机投影学习成果等。这里, 展学人选的确定更多的不是由老师指定, 展学的方式由展学内容而定。

3.导学。

既指导入新课, 又指教师对教学重、难点的引领讲解。导入新课可由教师导, 也可由学生导, 这依据具体的教学内容来定。教师的引领讲解要能够对学生的“展学”有课堂生成, 切实点评学生的“展学”, 引领学生循序渐进、深入思考, 进而提高知识水平。

4.自评。

即自我评价, 学生根据课前预习和课上听课的态度及效果做出自我评价, 评价的内容兼顾了学生学习的过程与结果。“学生自评”中还包括有“遗留问题”一项, 学生在学习上遗留的问题可以由学科小师傅帮助解决, 学科小师傅不能解决的, 最后再由老师帮助解答。这样, 评价并不是流于形式, 而是实实在在对学生的学习起到帮助作用。

5. 他评。

课堂上的“展学”, 由小师傅推荐徒弟展示学习成果的环节, 并让小师傅说说推荐的理由, 这就在无形中对徒弟的学习成果进行了点评。此外, 在“展学”时, 除了小师傅的推荐、点评之外, 也会有其他同学的点评。这些都是“他评”。当然, “他评”也包括教师的点评。

“三学两评”课堂教学模式的五个环节“自学”、“展学”、“导学”、“自评”、“他评”, 让学生在相应的学习内容下, 在完成学习任务的过程中, 探究、学习和掌握知识。整个过程一方面是暴露学生各种疑问困惑、困难障碍、矛盾冲突的过程, 另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。这样的课堂教学, 突破传统教学框架, 确立学生在学习过程中的主体地位, 树立课堂教学师生共同参与、相互作用的观念。课堂教学没有了枯燥无味而焕发生命活力, 教学设计脱去僵硬的外衣而显露出生机。教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力, 学生的才能获得多方面的满足和发展, 每一堂课都成为师生的愉快体验。

传统的英语教学方式 篇8

中国传统文化是中华民族的精神财富,需要青年人的传承发扬。高校中进行传统文化的教育有助于传统文化的发展。高校舞蹈教学的主要任务是培养高素质的舞蹈专业人才,在中国的教育事业中发挥着巨大的贡献。舞蹈的精神与中国传统文化息息相关,中国高校舞蹈教学中开设传统文化教育方面的课程有助于增加舞蹈的内涵。舞蹈不仅仅是培养学生律动的肢体语言的课程,同时也肩负着培养学生审美能力和综合素质的任务,舞蹈教学的培养离不开传统文化的滋养。因此,在高校舞蹈教学中融入传统文化的教育具有重要的意义[1]。

1、高校舞蹈教学中进行传统文化的教育有助于加深学生对舞蹈的理解

艺术精神是一个艺术人应该具备的基本素质,是高校舞蹈教学中必不可少的一部分。高校舞蹈教学应该加深学生对舞蹈精神的理解,而不仅仅局限在肢体动作的律动方面。传统文化教育应该结合学生自身的文化知识和舞蹈水平进行教育,加深学生对舞蹈精髓的理解。

我国民族舞的教学过程中,学生不仅仅是跟着教师练习舞蹈的动作,更应该体验民族舞产生的环境和社会背景,了解民族舞当地的民族风情。中国民族的舞蹈精神源远流长,是舞蹈界的一大瑰宝,传承着中国的历史文化。高校舞蹈教学中融入传统文化的教育有助于学生理解舞蹈艺术的精神,推动舞蹈事业的发展。

2、舞蹈艺术融入传统文化是与世界沟通的桥梁

舞蹈是一种无言的交流方式,是世界各个地方的人们追求相同艺术的方式之一。不同民族的文化风俗相差甚远,但是舞蹈却能够将人们之间的心理差距逐渐缩小[2]。舞蹈技能的提升需要学习者经过反复的训练,一些舞者在掌握舞蹈的动作技巧时却不理解舞蹈的内在精神,这导致舞者无法真正传递出舞蹈的灵魂。中国传统文化的魅力逐步被世界各国认同,是世界各国人民了解中国的一个渠道。同时,舞蹈也是世界各国人民了解中国文化的一种方式,因此在高校舞蹈教学中融入传统文化的教育可以帮助学生与世界各国的文化交流,提升学生自身的综合素质。

3、传统文化有助于中国舞蹈事业屹立在世界

中国民族的传统文化源远流长,有着强大的生命力。中国舞蹈想要在世界舞蹈之林中占据一席之地必须融入中华民族的传统文化。高校舞蹈教学过程中需要让学生感受传统文化的魅力,并且能够自觉地将舞蹈与文化结合起来,在传统文化中寻找民族文化元素,并且能够以文化为基础发展舞蹈事业。

二、传统文化融入高校舞蹈教育中的方式

1、建立传舞蹈教学传统文化氛围

艺术生来就有一种吸引人的魅力,可以激发人们对美好生活的向往,陶冶人们的情操。人们欣赏舞姿不仅仅是一种视觉的享受,更能够放松人们的心情,让自己精神愉悦。舞蹈的这种吸引力增加了自身的艺术色彩,帮助人们培养自身的情趣,使人在不知不觉中增加人们的艺术情趣,对舞蹈产生感情[3]。高校舞蹈教学课程安排中应该积极地营造文化教学的氛围,在学生的学习过程中进行传统文化的渗透,让学生对舞蹈产生精神上的共鸣,提高学生的自我创作水平。学生在良好的传统文化学习氛围中,能够激发自己的创作力,在原有的舞蹈基础上进行探索,增强自身对舞蹈文化内涵的理解,感受到艺术的内涵,全面地认识自己学习的专业知识。

舞蹈创作是一个激发想象力的过程,学习

在学习的过程中不仅是将舞蹈的动作熟记于心,并且将其展现出来。舞蹈学习的过程同时也是在体验艺术魅力的过程,学生的舞蹈技巧基本功必不可少,但是舞蹈教育离不开对传统文化的渗透[4]。此外,舞蹈教学中的艺术可以通过舞台布景以及表演者身上的着装表现出来,舞蹈者身上衣服的传统文化元素体现了舞蹈与文化的结合,感染了观众。高校舞蹈教学过程中将传统文化与舞蹈教育结合起来,需要通过文化教学氛围的熏陶,给学生创造一个传统文化的创作环境,能够提升学生对艺术的理解,提高教学的质量。

2、在舞蹈教学过程中融入传统文化元素

舞蹈的技能是学生学习基础,学生必须将舞蹈的技能变成自己身体动作的一部分,学习在掌握了舞蹈技能的基础上才能够将舞蹈的各个动作灵活地展现出来。舞蹈教学过程中教师必须注重学习者的基本动作,严格要求学生的基本功,规范学生的动作,同时让学生在学习的过程中融入自己的特色,将舞蹈展现出个人的风格。舞蹈是一种大众化的艺术,通过肢体动作展现给人们一种艺术美,感染着观众。舞蹈中融入传统文化的元素,需要在舞蹈教学过程中结合传统文化的精华,在舞蹈上展现出来。教师需要具备相应的传统文化知识,编制出富有传统文化含义的无调动作,指导学生进行训练,并且要求学生在表演的过程中演绎相应的传统文化故事,丰富学生的想象力,让学生感受传统文化的精华,在掌握基本功的同时领悟舞蹈中的精神,并将这种精神通过舞蹈动作表现出来。同时,教师需要设计一种更加直观的方式对学生进行细心地引导,让学生能够准确地领悟到舞蹈的情感。教师可以让学生观看有关传统文化和传统文化舞蹈的视频,让学生在欣赏过程中学习传统文化与舞蹈的结合方式,在轻松的文化氛围中提高学生的能力,让学生多多学习优秀的舞台表现力,增强学生舞蹈的厚度。高校舞蹈教学过程中融入传统文化的因素,可以增强中国舞蹈的生命力,让舞蹈更具有吸引力,同时可以让学生在学习传统文化的过程中领悟到舞蹈的内核,提升学生自身的欣赏能力。

高校舞蹈教学的过程中需要融入传统文化的元素,教师可以让学生学习关于传统文化的各方面的知识,在学习的过程中可以了解相应的传统文化的故事,通过一些较为经典的故事,例如梁山伯与祝英台,三国演义等等许多知识的传统让学生感受传统文化的精华。通过传授传统文化的故事能够吸引学生的注意力,让学生在学习传统故事的增强学生对传统文化的理解。另外,学生应该学习有关舞蹈艺术以及舞蹈服装等的知识,在这些艺术设计的过程中让学生掌握相应的知识,增强自身对传统文化的理解。教师可以适当地活跃教学的氛围,例如让学生观看有关传统文化的纪录片、视频,收听有关方面的音频,让学生在轻松的学习氛围中感受传统文化的内涵。

3、提升教师的艺术修养

高校的教师是教学的直接执行者,他们的表现直接影响着学生的表现行为,甚至是学生对舞蹈的理解。为了提高富有传统文化内涵的舞蹈教学效果,高校应该注重增强教师的传统文化培养,提高教师自身的舞蹈水平。舞蹈是一门应用性较强的学科,教师对学生的教导通常是在传授以及纠正学生动作的过程中进行的[5]。但是,舞蹈是一种具有内核的动作展现,舞蹈教师需要具备高超的舞蹈技能,同时具备深厚的文化内涵,掌握较强的舞蹈表现力以及对艺术的鉴赏力。

教师需要引导学生理解舞蹈本身的情感,让学生的动作具有灵魂,展现舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教学需要突破传统的单一的模式,需要根据不同学生的特点进行针对性的教学。学生在表演舞蹈动作的同时,询问学生对舞蹈理解以及学生内心的感受,从而针对学生自身的不足进行教学。同时,教师注意学生生活中的特点,根据以往的经历以及他的性格特点,编排出符合他特点的舞蹈,更能够突出学生的自身风格,增强学生对舞蹈的理解,让学生对舞蹈产生较强的兴趣。

教师需要增强自身的文化修养,提高自身对舞蹈的理解,将传统文化与高校的舞蹈教学结合起来,在舞蹈中融入传统文化元素,让学生在舞蹈中充分展现自身的特点,加深自己对舞蹈的理解。学校可以定期地组织教师进行学习,让教师外出交流,学习其他高校的教学优势。学校应该安排教师进行传统文化的学习,到传统文化的具体地方进行学习,了解传统文化发源地的民族特色,增强教师对传统文化的理解。

三、结语

传统文化是中华民族的一部分,具有较强的生命力。舞蹈艺术中将传统文化融入到其中可以增强传统文化的内涵,提升舞蹈的境界。高校教学过程中应该将传统文化融入到教学过程中,拓宽舞蹈的发展空间,解决当前我国舞蹈教学的困境。高校的舞蹈教学应该培养具有综合素质的专业人才,促进舞蹈事业的发展,促进我国传统文化的传承发扬。

摘要：舞蹈是一种精神象征,是一种文化艺术。舞蹈的表演者通过自己的表演技巧,将优美的舞姿传达给观众,同时带给观众极大的感染力,让观众感受到舞蹈内在的思想和情感。传统文化在中国舞蹈中的融入展现了中国舞蹈内在的思想和情感。高校舞蹈教学中融入传统文化的教育不仅能够推动舞蹈的发展,传达舞蹈内在的精神,更有助于促进中国传统文化的传承和发扬。文章中分析了高校舞蹈教学中融入传统文化的必要性,探讨了中国传统文化在舞蹈教学的应用方式。

关键词：传统文化,舞蹈教学,方式

参考文献

[1]孙蔚.关于将传统文化渗透在舞蹈教学中的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2016,05:77-78.

[2]韩淑英,刘忆,庞静.当今艺术院校舞蹈专业大学生科学学习理念研究[J].北京舞蹈学院学报,2009,03:114-120.

[3]孙力.透视与剖析——1991~2011年音乐与舞蹈关系研究视角的量、性分析[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报),2012,04:331-337.

[4]黄光临.CAI多媒体课件在舞蹈基本功教学中的应用——以《舞蹈解剖学》课程为案例[J].艺海,2014,06:143-145.

传统的英语教学方式 篇9

关键词：机械制图,传统教学,多媒体教学,有机结合

《机械制图》是机械制造专业的专业基础课, 传统教学一般都会借助模具、挂图等教具, 并结合黑板来培养学生的看图和作图技能。但随着信息化和多媒体技术的不断发展, 机械制图课堂变得越来越多样化, 当这种传统的教学方式邂逅现代多媒体教学, 他们之间将会擦出什么火花呢?下面是对于这方面的一点探讨:

一、《机械制图》传统教学方式

学《制图》要在学生脑海里建立很强的空间概念, 相当于要建立一个图形库, 所以必须培养空间想象力。职业学校的学生因其知识结构的差距, 这方面的能力比较缺乏。教师就会通过各种方法来培养学生的这方面的能力:

(一) 利用模具培养空间想象力

感性认识是空间想像力形成和发展的基础, 课堂中通过对模型、实物的观察、分析, 使学生先从直观上认识各物体的结构, 然后再转换到脑海中形成空间立体, 不断反复的积累来提升空间想象力。

(二) 由易到难, 反复练习增加熟练度

立体图是发展空间想像力的关键, 是由感性认识向理性认识转化的桥梁。立体图很直观的反映出它的形体和结构, 在学的过程中就要要先从基本体入手, 如棱柱、圆柱、圆锥、球等, 然后再引入复杂形体, 这样由浅入深, 逐步递进可以消除生对制图的畏难心理。

(三) 动手实验, 使抽象知识形象化

在《机械制图》教学中, 投影这一章节的内容比较抽象, 为了更形象的教学, 教师可短棒作为教学实验工具, 通过摆出不同位置:如倾斜、垂直、平行, 让学来观察他的投影规律, 然后再得出投影规律。这样学生通过实验观察总结, 进一步加深了知识点的理解。

在没有任何教具的情况下想要给学生讲解一些较为复杂的机件时, 教师的讲解学生可能听起来都是不着调的。光说往往是事倍功半的。下面我们就让现代多媒体教学闪亮登场, 一些教学难题就可以迎刃而解了。

二、现代多媒体教学的多样性

随着信息化教学的发展, 以及学校教学软硬件的提升, 教师在上课的这个环节有了好的展现平台, 多媒体教学充分利用投影、动画等, 使数形结合、动静结合, 能有机地把视、听、情、学结合起来, 从而加速学生的认知过程。

(一) 激发学生的学习兴趣

如果上课还是一味的知识点的讲述的话, 可能很难激发学生学习的兴趣, 但及时的展示一些图片或者动画, 学生肯定是会更加的关注和用心, 然后教师再作适当的引导, 在轻松愉快的气氛里获取丰富的感性认识, 这样更容易进行下一环节的教学。

(二) 直观教学更有助于学生掌握作图知识

以前在介绍组合体视图的绘制的时候, 教师会准备一些实物模型, 让学生观察, 有的还可以拆分逐一的讲解每一部分的组合形式, 让学生明确各基本体的组合, 然后再进行作图。通过投影直接展示实体, 直观教学更容易让学生接受。

(三) 更好的培养学生的观察和思维能力

在三视图教学中, 往往会出现多个形体有相同的视图, 这样的话学生就很容易混淆, 空间想象也可能会比较困难。这时老师就可以利用多媒体展示一组相似的立体图和一组三视图, 让同学们做连连看的游戏。学生通过观察来树立空间立体概念, 这种效果光靠老师用嘴讲是无法体现出来的。

另外随着信息化及多媒体发展, 教师可以很容易在学习平台或网络上搜寻到相关的教学图片和信息, 另外还可以用绘图软件AUTOCAD、PRO/E、UG等制作一些教学课件所需的图形。

三、传统教学与多媒体教学的有机结合

《机械制图》教学既不能排斥新技术的融入, 但也不能完全抛弃传统教学方式。多媒体教学更多的是带给学生视觉上的冲击, 但实际绘图能力还是要靠老师的板书和学生的练习, 如何让我们的教学更好的为学生服务, 主要我们应该要把握好以下几方面:

(一) 教师与学生的关系

教师充分利用多媒体, 在传统的教学模式上进行改进, 更好的帮助学生学生, 学生从现代教学中获得更多的乐趣, 更好的掌握该学科知识及技能。

(二) 板书与投影的比重

由于信息化教育的推进, 学校软硬件条件的改善, 很多老师觉得在黑板上作图又费时又费力, 所以就完全脱离了粉笔和黑板, 但作为传统教具的黑板, 它仍然有无可取代的地位。制图主要目的还是要求学生能画图, 在黑板上可以更好的展示整个画图过程, 图线的增减等一目了然。所以要结合教学内容衡量好黑板和投影的比重。

(三) 实验教学不能用多媒体教学代替

多媒体虽然可以仿真或模拟各种实验, 但展现在同学面前的往往是结果多于过程, 学生只有通过亲手体验实验的过程, 才能更好的发现和总结, 在不断的操作和探索中获取新知, 真正做到理论结合实践。

(四) 多媒体教学尽量朴实、不能一味追求视觉效果

多媒体教学实现了一些在黑板上无法实现的操作, 如一些形象的动画演示, 一些较复杂的形体可以直接投影给学生, 让教学更直观。不能太过追求视觉效果, 应该尽量用的恰到好处, 避免花哨。

在教学过程中, 我们必须根据学科的特点, 立足于学生的发展, 围绕有利于学生的创新开展我们的多媒体教学, 采取扬长避短、务实严谨的态度, 把握好实用的度, 使多媒体日趋完善, 使其能真正服务于教学。

参考文献

[1]曹卫真.“中小学教师如何应对教育信息化的挑战”.中国教育科学, 2003.

[2]尚水春.“多媒体技术与传统教学手段结合的教学方式的浅探”.现代教育技术, 2005.

传统教学与多媒体教学方式探讨 篇10

传统教学通常包括:印刷材料, 通常包括教科书、教学大纲和各种参考资料;图片, 包括在教学中运用到的挂图、图标和照片, 黑板和实物和模型。其中黑板是教学中教授最主要的辅助工具。其利用率很高, 最大的优点是:可以根据教学需要, 随时呈现有关的概念、定理、公式推导或练习, 使用极为方便;其另一优点便是非常经济实用。但是, 黑板也有其局限性:只能作临时的信息呈现, 不能长久保存;由于面积有限, 呈现的内容就有限, 还不能贮存信息;板书要花费不少时间;实物和模型的特点是, 在教学中采用的实物多属于自然状态或生活中的实物, 以支持学生理解某些知识。但当实物难以得到或不易察觉时, 如分子结构、行星模型等就要采用模型了, 同时实物和模型主要使学生获得具体的经验, 以支持学生的认知方面的不足, 也能简化有关的现象和过程, 以说明实物的状态或规律。

2 传统教学特点

传统课堂教学的特点是“四个一”, 即“一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”。黑板和三尺讲台成了教师传授知识、与学生沟通的主要场所。教师组织教学的一般程序是:根据授课对象的学习特点, 先将所要讲解的教学内容写在教案上, 然后在讲台上用自己的语言向授课对象进行讲解, 用形象的动作感染学生, 将所要掌握的内容输入授课对象的脑海中。在传统的课堂教学中, 教师的教学水平在三个方面体现, 一是从教案的准备质量上体现, 一堂课讲授的成功与否, 很大程度上取决于教案的质量, 因为它包括了根据教学对象特点和课程本身的要求所列出的讲课重点、板书的内容、板书的位置以及设问的内容、地点、难易程度等, 是教师的教学经验、教学方法、教材处理等诸多因素的高度概括和结晶;二是从板书, 即教师写字、作图的速度和书写的规范、漂亮程度上体现。一手流利漂亮的粉笔字, 无疑是吸引授课对象的第一张王牌;一幅漂亮的图形, 总是由一些基本的、简单的图象拼凑而成, 这是教师多年苦练的结果;三是从语言组织的感染力上体现。教师的课堂语言包括一口标准、流利的普通话, 形象、幽默的情感语言和体态语言, 这些都是极具感染力、很容易调动学生的学习积极性的。

3 多媒体教学

计算机技术是教育中最活跃、最具有发展潜力的因素。80年代中期CAI (计算机辅助教学) 开始被运用到教学中, 其主要优点是:作为集中教学的补充, 它提供了“个别化教学”的情景, 学生可以自己选择要学的内容和进度, 计算机能掌握学习者的学习进度和知识水平, 以提供最合适的学习程序;计算机的巨大内贮, 可以为学生提供各种各样的知识和参考资料。它也可以为学生巩固已有知识或提高解决问题的能力提供大量的练习机会, 通过及时反馈, 学生可以诊断自己在学习中存在的问题;计算机可以利用模拟和示范功能, 将教学中的一些比较抽象的内容生动地模拟。但是这一时期的教学软件, 人机对话还不自由, 多数没有声音输出, 其制作成本也较高, 操作也需要一定的计算机知识。90年代, 随着Internet技术, 特别是Web技术的采用, 不仅解决了上述不足, 而且它还具有许多其他技术优势。

4 多媒体教学特点

多媒体教学的主要特点体现在:帮助学生理解和记忆, 有利于学生注意力的集中和激发学生的学习动机;生动、直观地揭示教学内容, 并使学生对有关过程和现象及其变化条件有深刻的认识和理解;为学生提供自我分析和提高的机会;另外, 由于多媒体信息量大、感染力强, 其表现力不受时空限制, 而且能发挥学生多种感官的作用。

5 传统教学与多媒体技术教学的差异

第一, 传统教案与多媒体教案 (课件) 的差异。这种差异的最大之处在于它们的共享性不同, 后者的共享性极强。一门好的电子教案可以在短时间内使大范围的教师受益, 尤其是众多的青年教师能在很短时间内了解名师的教学方法、教学经验, 提高自己的教学水平。

第二, 传统课堂教学中的板书式教学与多媒体屏幕式教学的差异。通常, 教学条件起点较差, 从小接触的多是传统的课堂板书式教学。教师将重要内容书写在黑板上, 学生可利用教师板书的空隙去体会、回味、及时消化教师刚才所述内容;而采用多媒体教案教学后, 教师在板书、作图上节省了大量时间, 学生却没有时间及时回顾、消化教师所讲内容, 还要求学生时时紧跟教案播放的速度, 这种转变使学生难以适应。

第三, 传统的黑板式教学与多媒体教学在讲解复杂的、瞬间变化的、漫长的缓慢演化过程上的差异。传统教学在讲解这些变化过程时, 可能要花上较多时间和精力才能表达清楚, 而用多媒体技术则可以利用事前编制的课件或动画将这些复杂的、难以理解的过程展示得清清楚楚。

第四, 传统教学与多媒体技术教学在教师现场气氛渲染上的差异。传统教学中, 教师可以用自己形象、幽默的口头语言或肢体语言表述自己的内心世界, 并用它来感化自己的授课对象;教师可以走到教室的任何位置去讲解, 与学生融为一体, 以激发学生、感化学生、督促学生;而目前多媒体教学中由于技术上的原因, 教师只能守侯在计算机旁操作鼠标, 无法与学生融为一体。

6 传统课堂教学与现代多媒体技术教学的优化整合

在实际教学过程中, 我们必须充分发挥传统教学与多媒体教学各自的特点, 结合学生实际情况与教学章节的特征, 充分而合理地利用;即要把传统课堂教学与现代多媒体技术教学进行优化整合, 以期充分体现各自优点, 最终提高课堂教学质量。

参考文献

[1]戴宏亮.运用多媒体改革高等数学课堂教学的实践和认识[J].高等数学研究, 2006, (6) .

[2]张丽丽.高等数学多媒体课堂教学探讨.高等数学研究, 2007, (4) .

传统的英语教学方式 篇11

基金项目：传统声乐教学模式与现代信息技术整合研究（2014B100）

摘要：

随着科技的发展，现代信息技术不断飞跃，其在教学中的应用也不断拓展，特别是在教学设施相对更加完备的大学课堂，传统声乐教学主要依靠示范、引导的时代已经过去，多媒体途径的引入，不仅解放了教师的手和嘴，同时也为学生的反复、精确学习提供了便利，文章基于此，分析声乐教学中现代信息技术整合应用方式。

关键词：声乐教学；信息技术；整合策略

一、现代信息技术在教学上的体现形式

现代信息技术在当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响领域最广泛，是世界范围内的时代潮流。现代信息教育技术在教学上主要使用幻灯、电影、录音、录象、投影、电视、激光视盘、计算机、多媒体、卫星教育、远程信息网络等媒体。

（一）多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（二）利用网络资源教学

现代教育技术是当前教育现代化三大主题的纽带，是素质教育和课程改革不可缺少的手段和工具。教育现代化的三大趋势是：素质化、终身化、信息化。互联网是实现这三大趋势的有效手段。信息技术的飞速发展已经开始带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。随着信息技术的飞速发展，各级各类教育教学网站如雨后春笋，层出不穷，有很多声乐教师都意识到利用互联网上丰富的教育资源，既可以培养学生的学习兴趣，挖掘学生内在的学习动力，发展学生的创造性思维，又可以帮助教师高效快捷地传授知识，提高自身素质，实现终身教育。

二、教学三要素与现代信息技术的整合

（一）教师与学生的整合

在传统声乐教学中，教师是声乐知识的载体，是讲授者和课堂教学的主体；学生是声乐知识的被动接受者，很少有选择的权利，是教学的客体。而生声乐的学科综合性特点决定了声乐知识的丰富性。任何一名声乐教师很难满足每个学生各方面的声乐学习需求。但在现代信息技术下，学生可以自主上网搜索知识，找出自己的答案。在现代信息技术下，学生的学习方式将彻底改变那种传统教学中学生只能被动接受的状况，由被动听讲转变为师生互动、生生互动、人机互动。通过网络资源的搜索、分析、综合，借助工具软件制作总结报告、多媒体演示文稿、或专题网站，一直到成果的展示交流等全过程，都是学生自主完成，让每一位学生实时体验知识的发现和创造过程，从而改变了学生学习知识和认识事物的过程。

（二）教师与教材的整合

现代信息教育背景下最大的特点就是教学资源异常丰富，并且可以通过网络实现共享，电子资源还可以重复利用。教师在教学过程中要引导学生对网络资源的科学选择，使其在浩如烟海的网络中找到自己所要的资源。这就要求教师教会学生如何利用搜索引擎及搜索技巧，如何对网上获取的信息资源进行分析、处理和综合的方法，并可以进行信息资源的创新。这种教学整合，教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定的文件夹或做成内部网站，让学生访问文件夹来选择有用信息，也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。这里要强调教师对信息的掌握程度和熟悉程度。并熟悉相关声乐教学优秀网站、博客和论坛。知道从哪里获取资源。

（三）学生与教材的整合

现代信息教育技术丰富的教学资源打破了传统教学资源的形式。教学内容的表现形式也是异彩纷呈。学生应该基本学会从互联网上获取大量的可以作为学习和研究内容的信息资源，包括语言、文字、图片、动画以及视频信息等，而且能够通过互联网和老师，同学交流互动。能够会从互联网上浏览，搜索，下载自己所需的学习材料。并能对相关的信息进行分类，发表自己的看法，并能制作简单的电子作业等。学生和教材的整合过程需要教师的引导和监督。

三、信息技术与传统声乐课程整合

（一）正确处理好传统声乐课堂教学与信息技术教学的关系

作为传统课程教学的有效延伸与补充，现代信息技术教学并不排斥传统的课堂教学模式，而是升华传统教学。信息技术与声乐课程整合是一个实践的过程，声乐教师只有通过声乐教学实践，才能明确信息技术与声乐课程整合在素质教育中的重要性。其整合是以学生为中心，以网络、计算机、课件、音视频多媒体为主要学习工具。信息技术能帮助老师履行教学职责，但不能取代声乐老师的角色。信息技术与声乐课程整合将升华教学的效果，使声乐教育教学成效更加突出。

（二）加强师训工作，建设高素质的声乐师资队伍

声乐教师教学效率的提高有赖于信息技术的推广，信息技术同时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。应定期对声乐教师进行分层次培训，内容包括校园网络使用、电子备课、动画制作技术，同时举办声乐课件展示、评比活动，加强交流与学习，提高声乐教师的教学技能和水平。

（三）增加硬件投入，形成信息化的教学环境

作为实现课程标准的基础设施，声乐设备投入必须进一步加大，为信息技术与声乐课程整合提供必要的物质条件。信息技术硬件的建设，应适应学校教学的需要，建立计算机教室、多媒体语音教室；充分地利用网络搜集、整理资源，对配套的声乐音像资料做到教师人手一份，并积极开展计算机辅助教学课件的开发、应用和研究。

【参考文献】

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008

传统的英语教学方式 篇12

一、进行合理导入,激发学生的学习兴趣

良好的开 端是成功 的一半。小学生活泼好动, 有意注意的持续时间较短,教师在上课伊始,如果不能集中学生的注意力, 整堂课的教学效果将会大打折扣。合理的导入, 则有利于集中学生的注意力 , 激发学生 的学习兴 趣。如,在《草原》一课的教学中,教师可以这样导入:你见过草原吗? 你会唱有关草原的歌曲吗? 请你说一说想象 中的草原 是什么样 的 ?这样的导入, 能够把学生的注意力引向教学内容, 激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,从而使学生通过阅读课文和教师的讲解探究答案。

二、教给学习方法,培养学生的学习习惯

“授人以鱼 ,不如授人以渔。”教给学生学习的方法, 能够使教学收到事半功倍的效果。语文学习的方法有很多, 归纳法、想象法、比较法等不一而足。如,在教学“休”字时 ,教师可让 学生把其想象为一个人靠在一棵树上 “休息”,这样学生就能轻而易举地记住这个字。又如 ,在教学“既 ”字时,教师可让学生将“既”、“概”和“即”进行比 较 , 分清三者 间的异同,从而牢牢记住“既”字。在语文教学中, 教师应加强对学生学习方法的指导, 使学生在练习中学会归纳和分析。此外,教师还应引导学生在 实践中总 结学习方 法 ,注重养成良好的学习习惯, 因为良好的学 习习惯能 使人终身 受益。

三、突出读说写训练,提高课堂教学效率

语文学科的一项重要任务就是训练学 生的听说 读写能力 ,教师要想提高语文教学效率, 就必须从三个方面着手 :一是“读”中落实。 二是“说”中落实。三是“写”中落实。

1.“读”中落实 。读是语文教学的根本,包括读通、读 懂、读好三个层次。 教师在备课时要考虑好让学生读什么、怎样读、读到什么程度, 在教材的哪些内容上设计读, 让哪些人读, 采取什么方式读,读要解决什么问题等。在多读感悟的过程中, 将大量的时间交给学生,鼓励学生参与读文,让学生品尝到读文的乐趣,集中学生的注意力, 使学生在读中发现问题、解决问题,促使三维目标的达成。

2.“说”中落实 。有人理解语文就是说话和写文章, 语文教学的一个重要 任务就是 教学生说 话。教师备 课时要认 真研读教 材 ,抓住教材中的“说”点 ,给学生充 分表达和交流的时间, 教师尽可能少讲,让学生去说、去 交流、去讨论、去表达,学生个体参与的机会多了,自主学习的时间保证了,学生学习的兴奋度自然就高了。

3.“写”中落实 。以读促写 ,读写结合, 先说后写是语文教学中常用的方法。教师在教学中,要将写字与写 作作为重 点拉入课 堂 ,备课时要 发现文章 中的写点 ,巧抓教材空白处, 让学生将作者没有写出来的补充出来。比如,根据插图写话,写读后感,运用课文中的优美词句写话, 仿写文中的外貌描写等等。

四、创设和谐氛围,鼓励质疑问难

提高教学效率, 促进学生个性发展, 离不开良好教学氛围的创设,而要创设民主、和谐的教学氛围, 还需要教师以平等的态度对待每一个学生, 以博大的胸怀包容每一个学生, 以真挚的情感关心每一个学生, 以灵活的方式引导每一个学生,只有这样,才能充分发挥学生的主体作用, 使学生主动进行学习和交流。教学中,教师应引导学生积极参与、主动探究,并为学生提供 动脑、动口 、动手的机会, 让学生自主提出问题、分析问题、解决问 题 ,鼓励学生“不唯书”、“不唯上”,大胆质疑问难,从而激发学生的潜能,培养学生独立思考、解决实际问题的能力,使其个性得到发展。