传统英语写作教学法

传统英语写作教学法（共12篇）

传统英语写作教学法 篇1

一、追寻传统教育中写作教学的轨迹

近年来, 在城乡各学校师生的读书声中, 往往传出《弟子规》的语句:“弟子规, 圣人训。首孝弟, 次谨信。泛爱众, 而亲仁。有余力, 则学文。”师生对传统文化的热情被激发了, 好奇心也被激发了:传统教育是怎样“学文”, 特别是怎样进行写作教学的?

在师生的印象中, 《论语》记载有许多生动深刻的问答, 但是否教学生各种文体写作, 似乎没有提及。如政治理想方面, 有“樊迟问仁”“颜渊问为邦”等;人格教育方面, 有“子路问成人”“子张问崇德辨惑”等;文学赏析方面, 有与子贡谈论“如切如磋, 如琢如磨”、与子夏谈论“巧笑倩兮”等。这些问答, 都是心传口授, 并非孔子教导学生写作的记叙。虽然“子以四教:文、行、忠、信”, 或教育学生礼、乐、射、御、书、数“六艺”, 但是其中的“文”和“书”, 都不一定是各种文体的写作教学。这可能跟孔子“述而不作”的态度有关。当然, 孔子“不作”并非不写作。如《孟子·滕文公下》说:“世衰道微, 邪说暴行有作, 臣弑其君者有之, 子弑其父者有之。孔子惧, 作《春秋》。”“昔者禹抑洪水而天下平, 周公兼夷狄, 驱猛兽而百姓宁, 孔子成《春秋》而乱臣贼子惧。”但孔子是否教学生写作, 《论语》和《孟子》都语焉不详。

“述而不作”也不表示春秋战国时代没有写作。虽然孔子删定的《诗》, 其中“国风”等都是官方深入民间“采风”的结果, 但是《书》《礼》《乐》《易》等, 都是前代留存的文本。孔子固然没有参加《论语》的写作, 而《孟子》则是孟轲和他的弟子一起撰写出来的。孔子之后, 从战国到秦, 如屈原的《离骚》, 李斯的《谏逐客书》, 都是个人写作的成果。

汉代的代表性文体是“赋”, 西汉贾谊的《鸟赋》、枚乘的《七发》、司马相如的《子虚赋》, 以及东汉班固的《两都赋》、张衡的《二京赋》, 等等, 都名重一时。与此同时, 朝廷官府使用的令、教、文、表、论、策、奏等文体, 民间常用的诗、笺、书、赞、颂、诔、箴、铭、说、记、碑、吊等文体, 也逐步成熟完善。《史记·酷吏列传》记载张汤小时候审讯“鼠盗肉”的趣事:“张汤者, 杜人也。其父为长安丞。出, 汤为儿守舍。还而鼠盗肉, 其父怒, 笞汤。汤掘窟, 得盗鼠及余肉, 劾鼠掠治, 传爰书, 讯鞫论报。并取鼠与肉, 具狱磔堂下。其父见之, 视其文辞如老狱吏, 大惊, 遂使书狱。”小张汤看家, 因为老鼠偷吃了肉, 被父亲鞭打, 就掘开鼠洞, 找到偷肉的老鼠和没吃完的肉, 按司法程序审判老鼠罪行, 将老鼠分尸处死。父亲看到整个判决过程, 特别是判决书“文辞如老狱吏”, 非常惊讶, 就让张汤学写断案文书。小张汤的“文辞”原本是耳濡目染的结果, 得到父亲悉心指导之后成长更快了, 为日后成为一代“酷吏”打下坚实基础, 可惜具体学习过程现在无法查证。

六朝时候, 人们提出“文笔”概念。刘勰《文心雕龙·总术》说:“今之常言, 有‘文’, 有‘笔’:以为无韵者‘笔’也, 有韵者‘文’也。”梁元帝萧绎《金楼子·立言》:“吟咏风谣, 流连哀思者, 谓之文。”而章奏、议论、叙事等不以韵文和骈偶形式写成的则称为“笔”。无论“文”还是“笔”, 都必须是通过教学传承, 形成基本固定的模式, 广泛运用于交流和表达中。

隋代颜之推《颜氏家训·文章第九》提到:“吾家世文章, 甚为典正, 不从流俗。……有诗、赋、铭、诔、书、表、启、疏二十卷。”可见, 当时各种实用文体发达而丰富。唐代杜甫诗:“诗律群公问, 儒门旧史长。”表明近体诗也是有法则 (诗律) 可供学习的。然而, 当时这些文体是怎样通过教学传习的, 也没有留下可供查证的记录。

传统教育写作教学, 积累丰富经验并且留下文字资料的, 是在宋代以后, 特别是明清两代的蒙学教育中。流传至今的蒙学经典, 对科举考试必考的八股文 (又称“时文”“制艺”“制义”等) 和试帖诗, 如何揣摩学习, 如何写作, 如何批改, 都有比较详细的记载。

二、传统教育中的写作指导

传统教育与时推移, 时代不同, 写作教学的内容和要求也不尽相同。隋唐开始科举取士之后, 写作教学的目标就锁定在应试上。唐宋时候科举考的是诗赋和策论。如宋代科举考策论, 苏轼的古文名篇《刑赏忠厚之至论》, 就是他二十一岁应举时写的。而唐诗中流传久远的名篇, 如钱起的排律《省试湘灵鼓瑟》则成为试帖诗的代表作。

唐宋时代的写作教学经验, 至今尚有流传。如宋代王日休的《训蒙法》, 指出批改蒙童作文的要领是批改时要把握好肯定与否定的分寸, 或者顺着蒙童的立意进行批改, 以保护蒙童的自尊心, 避免挫伤蒙童的自信心。

至于教儿童学习诗歌写作, 王日休提出“甚易、甚简”的办法, 即按诗韵选出堪作样板的经典诗篇, 供蒙童揣摩研习, 特别是选“长篇”的, 烂熟于心, 在学会诗歌写法的同时, 连各韵部的常用字都记住了。在《红楼梦》“香菱学诗”的故事里, 香菱对“十四寒”“十五删”的区分记得十分清楚, 印证了王日休提出的办法。

到了明代, 传统基础教育的写作教学, 特别是八股文写作的教学, 积累的经验更加丰富, 指导的办法更加具体。如《教子良规》 (佚名, 梁桂茂重校、陶珙订正) 第十节“教子弟作文”, 特别重视审题, 强调“施教者”必须教会“学者”在审明题意的基础上“据理立言”, 否则, 就像催着盲人上路, 他怎么知道该上哪儿去呢。

清代的写作教学, 更进一步总结出八股文写作的基本模式, 从篇章结构入手, 指导蒙童按照章法写作。如张行简在《塾课发蒙·文式五则》中, 归纳出“破题式”“承题式”“起讲式”“领题式”等, 再加上“余说”, 把八股文的写法变成简明的程序, 即以固定的形式为依据, 使内容表达得“言之有序”, 章法俨然, 提高写作教学效率。如“破题式”:

破题者, 破说题中之字与意也。题整而分析言之, 如整物而使之破, 故谓之破题。其式不过两句而止, 其法不可连上, 不可犯下。语带上文, 谓之连上;语侵下文, 谓之犯下。不可漏题, 不可骂题。题意未经破全, 谓之漏题;题字整句写出, 谓之骂题。破题虽只两句, 而两句中, 有明破、暗破、顺破、倒破诸法。明破者, 明明破出, 如“孝弟”字明破“孝弟”, “务本”字明破“务本”是也。……

所谓“孝弟”“务本”, 出于《论语·学而》:“有子曰:‘其为人也孝弟, 而好犯上者鲜矣;不好犯上, 而好作乱者, 未之有也。君子务本, 本立而道生。孝弟也者, 其为仁之本与?’”张行简以此为例, 假设作文题目是“君子务本, 本立而道生。孝弟也者, 其为仁之本与”, 阐明应该如何教会学生抓住关键字词“破题”。

传统教育写作教学对“破题”的重视, 可以从《红楼梦》中找到具体的例证, 如第八十四回“试文字宝玉始提亲探惊风贾环重结怨”。

三、传统教育中写作教学的启示

传统教育的写作教学, 特别是明清以来的教学, 积累了丰富的经验, 能有效地帮助学生掌握写作要领, 为我们今天的写作教学留下许多有益的启示。

1. 因材施教, 激励进取

明代的《教子良规》指出:“教子弟学文, 其未能时, 为师者每出一题, 固当与之代思而代作, 面语而口授, 必令其手自书写, 如前教法, 即子弟未敏者, 历经半年, 当自领会, 未有不能文也。及其稍自能文, 为师者须当看其资禀所就, 意见所及, 各顺其性, 而委曲以成之。笔清者就其清, 见大者就其大, 调高者就其高, 词丽者就其丽, 少有一得, 则当取其一得以鼓其进, 必不可一于涂抹以阻其机。”由于当时口语 (白话) 和书面语 (文言文) 差异极大, 蒙童初学作文, 会感到无从下手, 因此塾师首先“代思而代作”, 即示范性地教学生如何根据题目立意, 写成一篇文章。但是不能完全包办, 而是采用“面语而口授”的办法, 特别是“必令其手自书写”, 逐步带领学生入门。经过半年左右的训练, 学生就可以“稍自能文”了, 再根据学生的资质禀赋, 悟性高低, “各顺其性, 而委曲以成之”。同时要随时肯定学生的“一得”, 不断鼓励学生进步。这样的“一对一”教学, 体现了因材施教、循循善诱等教学原则, 是值得肯定的。

2. 注重审题立意

如清代唐彪在《父师善诱法》中指出:“童子学识疏庸, 作文时题中所有实义, 先生宜与之讲明。”如“学而时习之”, 题内有“致知力行”诸义。“又凡题有轻重虚实, 我虽明教之, 而文终属彼自作, 故言之无害也。不然, 题义不明, 将一日之工夫、心力俱付之无用, 岂不甚可惜乎?”

《红楼梦》记叙贾政审阅宝玉第三篇作文时, 特地临时出题, 让宝玉当场做出“破题”。借这次作文, 针对贾宝玉的弱点, 贾政指出:“以后作文, 总要把界限分清, 把神理想明了, 再去动笔”, 强调审题立意的重要性。

3. 注重批改, 讲究方法

例如《红楼梦》中贾政审阅贾宝玉第二篇作文:

又看第二艺, 题目是“人不知而不愠”, 便先看代儒的改本云:“不以不知而愠者, 终无改其说乐矣。”方觑着眼看那抹去的底本, 说道:“你是什么?———‘能无愠人之心, 纯乎学者也。’上一句似单做了‘而不愠’三个字的题目, 下一句又犯了下文‘君子’的分界。必如改笔才合题位呢。且下句找清上文, 方是书理。须要细心领略。”宝玉答应着。贾政又往下看:“夫不知, 未有不愠者也, 而竟不然。是非由说而乐者, 曷克臻此?”原本末句“非纯学者乎”。贾政道:“这也与破题同病的。这改的也罢了, 不过清楚, 还说得去。”

题目出于《论语·学而》:“子曰:‘学而时习之, 不亦说乎?有朋自远方来, 不亦乐乎?人不知而不愠, 不亦君子乎?’”贾政认为宝玉破题只破了“而不愠”三个字, 不全面, 又以“学者”超越了破题的界限, “犯了下文‘君子’的分界”, 而贾代儒改得比较妥帖。但是贾政对贾代儒所改的下一句, 认为“不过清楚, 还说得去”, 因为改文只照应了“说乐”, 未能点明与本章上文的“学”和下文的“君子”的关系。

唐彪《父师善诱法》进一步指出批改的正确方法:“先生于弟子之文, 改亦不佳者, 宁置之。如中比不可改, 则置中比, 他比亦然。盖不可改而强改, 徒费精神, 终不能亲切条畅, 学生阅之, 反增隔膜之见。惟可改之处, 宜细心笔削, 令有点铁成金之妙, 斯善矣。”如果改了也收不到明显的效果, 可以干脆不改;值得改的地方则应该精批细改, 帮助学生在原有的基础上提升, 这才是最好的办法。

4. 建立“读写一体”的训练模式, 循序渐进

例如《教子良规》指出:“教子弟能文更无他法。其未文时, 先将书旨讲明, 令其心胸开豁, 每阅一章书, 浑如目见圣贤, 当日口语, 领会无错, 此是根本急务。以后精选新旧程墨, 或时义之明白而正大、冠冕而可法者, 一日令抄写一二篇。每篇必与批点, 分定格局, 画断股数, 随即与之讲解。讲一篇读一篇, 读一篇背一篇, 必令篇篇精熟乃已。积至一二百篇, 或三四百篇, 订成二三帙, 时令反覆潜玩, 毫无一字不明, 一意不达, 乃为有用。久之笔底自活, 生机自鬯, 而绝无枯涩阻碍之苦矣。”

清代学者王筠《教童子法》则从宏观层面, 对整个蒙学阶段的读写教学作出统筹安排:“蒙养之时, 识字为先, 不必遽读书。……如弟子钝, 则识千余字后, 乃为之讲;能识二千字, 乃可读书, 读亦必讲。……八九岁时, 神智渐开, 则四声、虚实、韵部、双声叠韵, 事事都须教, 兼当教之属对, 且每日教一典故。才高者, 全经及《国语》《国策》《文选》尽读之。即才钝, 亦“五经”、《周礼》《左传》全读之, 《礼》《仪》《公》《谷》摘抄读之。才高者, 十六岁可以学文, 钝者二十岁不晚。初学文, 先令读唐宋古文之浅显者。即令作论, 以写书为主, 不许说空话;以放为主, 越多越好;但于其虚字不顺者, 少改易之, 以圈为主, 等他知道文法而后, 使读隆万文, 不难成就也。”

实事求是地说, 这些蒙学经典涉及的教学内容, 在今天看来都是陈腐过时的, 但是其中包含的教学方法, 确实曾经发挥过积极有效的作用, 可以为我们现代母语写作教学提供借鉴。

传统英语写作教学法 篇2

一、勤读、多背词汇，好精句

要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

1、背词句，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。

2、背范文，将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

3、多读书，用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力。部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。

二、亲自动手，自己写作

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

2、限时训练

教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3、多想精炼

在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。

此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的.地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：

（1）看要点是否齐全，有无遗漏；

（2）体裁是否恰当，有无偏题；

（3）内容是否连贯，有无缺词；

（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误

（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

传统英语写作教学法 篇3

一、《商务英语写作》教学存在的问题

英语写作与商务不应是简单相加的关系,而应是有机的融合。从整体而言,商务英语写作不仅要求具备商务知识,遵循行业惯例和程序,还要具有扎实的英语语言基础和技能。目前我国高等职业技术学院商务英语写作教学存在如下问题。

1.基础写作在教学中没有得到充分的重视。听、说、读、写是英语专业的学生必须具备的基本语言技能。从高职课程设置来看,商务英语专业并没有单独设立基础写作课程,要么由精读教学分担一部分写作,要么在综合英语教学中适当做一些作文的练习。其效果自然如“蜻蜓点水”而“不痛不痒”,导致学生对写作缺乏系统的训练,字词运用、篇章组织都停留在不完整的、时断时续的认识层面上。加之基础写作只是其它主课的附庸,教师要全力倾心于主课内容和知识点的讲解,很难经常地对每位学生的作文做详细批改。大部分学生不能从教师对作文的批改中看到自己的不足,更无法获得有益启迪,致使许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性,认为自己基础差,不愿写或不爱写,以致写作水平每况愈下,他们也就更不愿写作,写作水平由此更加下滑。这一恶性循环使得学生的英语写作能力难以提高。

2.传统的商务英语写作教学模式的弊端。目前多数高职院校的《商务英语写作》教学仍然采用“以教师为中心”模式。教师先讲某个商务函件的写作规范或要点,随后分析教材上的范例,让学生模仿范例进行练习,最后收集学生的作业进行批改或课上点评,课堂教学满堂灌现象严重,成为单一而枯燥的理论讲座,学生写作的主动性发挥不够。许多学生觉得商务英语写作课枯燥无味,有的甚至一谈到写作就发憷。

3.学生在商务英语写作方面存在的问题。

(1)缺乏对各种商务函件写作体裁的常用句型和商务专业知识术语的熟练掌握。商务英语函件写作涉及较为专业的外贸商务知识,商务术语和缩略语更是不计其数。对于在某个商务活动环节使用哪些词汇和句型,学生茫然不知,本该在询盘时出现的句子常常用在了报盘上。面对各种不同体裁的函件,他们也不知如何就开头和结尾进行规范操作。

(2)缺乏段落、语篇的连贯(coherence)和衔接(cohesion)。学生往往能够较为熟练地运用单个词或单句。但是,当他们需要完成一篇完整的函件时,对单句过渡到段落以及语篇结构处理,常常出现措辞重复、段落不连贯、篇章结构衔接不流畅等问题。

(3)缺乏对商务英语文体特征的熟练掌握。具体为:遣词造句不能简明得体,也不会委婉礼貌地表达商业目的;在习作中表现出较强的口语文体特征;语篇模式依靠母语思维,汉语负迁移现象较为严重。

二、提高商务英语写作能力的对策

1.加强英语写作基础的训练。英语写作不仅要求单词拼写正确,用词得当,句子符合语法规范,而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯,上下文逻辑思维严密,中心思想突出。因此,掌握商务英语写作技巧必须从以下方面着手。

(1)单句练习。将词汇和语法通过填空、句型转换等方式进行练习,达到巩固、运用的目的。可将每单元的重点词语进行造句,还可有针对性地运用词、词组、句型、时态、语态、连接词等进行翻译练习。同时,严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,为英语写作打下扎实的基础。

(2)模拟写作。模仿是初学写作的捷径。可以从模仿英语范文开始。让学生对照好的英语范文,模仿其形式、结构、句子或词,来写一篇人物简介、观光游记或记忆深刻的事件经历。改写课文也是一种模拟方式,一方面可以帮助学生掌握基本语言和基本词汇的运用,另一方面他们不会照抄原文,可以在原有文章的基础上进行再创作。这种再创作要求学生做到上下文紧凑连贯,逻辑思维严密,最后达到可以自如地进行写作的目的。

(3)广泛阅读。学生可摘录英文报刊、英语杂志、文学名著中的精彩段落,背诵名篇名段,通过大量的阅读,培养英语思维,掌握英语句子的写作技巧。

2.掌握商务英语写作各类文体特征及写作要领。除了要符合一般英语写作的基本要求外,商务英语写作还有其自身的特点。其各类体裁均属应用文,每一类体裁都有固定的格式,所用语言大都具有鲜明的特征。商务英语体裁包括Daily affairs letters(日常事务函件)、Notes &Notices(便条和通知)、memos(备忘录)、Business letters(商务函件)、Minutes(会议纪要)、Business report(商务报告)、Advertisements(商务广告)等方面。了解各类体裁的格式和语言特征,进而掌握其写作要领,才能写出符合特定商务环境并能达到商务目的的商务英语函件,从而顺利、圆满地实现预期的交际目标。

例如,备忘录(memos)类体裁仅限于企业或公司内部使用,主要用于提醒、督促对方,或向对方表述自己对某件事情的看法,等等。因此,语言简明,表达清晰,尽量使用简单句,不必像一般商务函件那样正式。采用齐头式的格式从左边顶格写起。备忘录由两部分组成:Head(抬头)和Body(内容),其格式如下:

尤其要注意写备忘录的Head(抬头),它包括4大因素:Date(日期),To(收件人),From(发件人),Subject(内容),缺一不可。

商务函件(Business letters)的写作目的则是传递商业信息,陈述商务事实。所以在格式、语言、语篇上都与备忘录有明显不同,结构基本由八个部分组成:①letter head &date(函件抬头和写信日期)。②inside address(收件人地址)。③salutation(称呼语)。④body of the letter(函件内容)。⑤complimentary(结尾问候语)。⑥signature(签名)。⑦postscript(附言)P.S.⑧enclosure(附件)Encl。

(1)商务函件(Business letters)采用约定俗成的齐头式、混合式或缩行式的格式。

(2)语言正式,内容严肃,多用第二人称和被动语态。在函件写作中使用专业词汇(包括缩略语)蕴涵国际贸易业务知识。如:enquiry(询价)、firm offer(实盘)、counter-offer(还盘)、delivery(发运)、commission(佣金)、L/C(信用证)、DA(即期汇票)、DP(承兑汇票),等等。例如:①We usually offer an 5%trade discount on FOB and would prefer payment by irrevocable letter of credit(我们通常予以离岸价的5%折扣且不可撤消信用证付款方式)。②We have the pleasure to confirm the following insurance W.A.with against all risks for full invoice amount plus 10%(我们愿确认以下发票总额的所有保险加10%水渍险)。

(3)语篇规范格式化是商务函件的重要特征。虽然体裁较多,商务英语函件还是有规律可循的。它是由有层次、有秩序的组织起来的段落构成的,每段内容十分明确,整个语篇的结构要做到连贯衔接,符合逻辑。商务函件语篇结构大致分为点题部分、承接部分和结尾部分共三个部分。如在写报盘信时,首先应在点题部分感谢对方来函并表示对方对产品感兴趣。其次,在承接部分明确告知对方所询问的产品的具体信息,包括产品最新的目录、价格单、付款条件、发货日期等。尤其突出希望对方特别注意的销售条款。最后,在结尾部分积极主动征询对方是否需要进一步的信息和帮助,愿意随时联络。

由此看来,提高商务英语写作能力,必须掌握商务英语各类体裁的文体特征及写作要领,明确各类体裁的用途、格式、语言特点,通过经常不断的写作练习,熟练运用适合各类体裁要求的词汇和句式,才能写出既符合格式要求又在语言上得体的商务应用文,才能切实有效地提高商务英语写作能力。

3.利用多媒体网络辅助提高商务英语写作能力。高职院校的《商务英语写作》教学要突出实用性、实践性与目的性,教学方法要体现趣味性、多样性和灵活性。因此,在商务英语写作教学中应将多媒体网络作为辅助教学手段,构建商务英语写作教研平台,教学模式变“教师为中心”为“学生为中心”。商务英语写作的多媒体网络教学方法分为以下几个方面。

(1)利用多媒体辅助教学使商务英语写作充满趣味性。使用多媒体手段,可以突破常规的课堂教学模式,运用生动、活泼的文字图片将基础写作的遣词造句、复杂的商务知识、商务函件语篇结构紧密地融合在一起,使学生对商务英语写作产生浓厚的兴趣,觉得写作并非难事,让快乐写作成为他们随时都愿意付出的行动。

(2)利用多媒体辅助教学,体现商务英语写作教学方法的多样性。商务英语函件涉及的信息量大,内容繁多,商务用语表达更是不计其数。各种不同的商务体裁有其固定的结构和表达方式,又具有不同的语言特征。在《商务英语写作》教学中,可以充分利用多媒体集文字、图像、声音、动画于一体的优势,克服传统的英语写作教学单调重复的缺点,将场境教学和模拟教学融合,创造多样化的模拟真实商务交际环境,充分调动学生的视听感官,使他们对于各种不同商务函件的体裁格式、语言、语篇结构形成清晰的轮廓,有利于教学过程中各个环节的高效进行。

(3)利用多媒体辅助教学,实现多维互动,凸显教学灵活性。利用多媒体使《商务英语写作》形成多维互动的教学系统,学生成为这一系统中学习的主体,教师的作用重在启发诱导、解惑答疑、归纳总结。多媒体担负着“收发、传递”的任务,提供了十分广阔的交流互动的平台。①通过电子邮件可实现师生之间、生生之间的互动与交流,改变了过去“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,在时间上也更为灵活,有利于教师随时对学生的习作进行指导。②BBS可打破电子邮件一对一的限制,形成一对多的广泛交流。教师可利用BBS对商务英语函件进行网上讲评,或对普遍存在的写作问题进行点评,供学生随时浏览。学生可将自己写的商务函件上传,互相评改,各抒己见,畅所欲言。教师也可针对学生的写作进行单独交流,个别辅导。③通过QQ或MSN等聊天工具,师生可进行在线讨论交流,实时解答问题,学生可以得到在线的实时帮助,这无疑使学生产生强烈的参与意识,还能增强他们的自信心,激发学习写作的热情。

《商务英语写作》是融商务知识、英语语言基础和英语写作技巧为一体的综合课程,因其在商务领域中突出的实用性,已经成为各高职院校对外贸易和国际商务英语专业的核心课程。中国入世以后,对精通国际商务又熟练掌握英语写作技能的专门人才的需求量与日俱增。深入探讨《商务英语写作》课程的教学,不断改革,积极实践,有利于逐步提高学生的商务英语写作能力。

参考文献:

[1]李万敬.基于网络的商务英语写作教学模式研究[J].陕西教育:高教版,2008,(12).

[2]林萍.高职高专英语写作教学的研究与实践[J].福建论坛(社科教育版),2007,(10).

传统英语写作教学法 篇4

关键词：小学生,写作能力,作文教学

在小学生中有个普遍现象, 一提到作文, 很多人都有畏难情绪。正如一首打油诗所说:“提起作文直摇头, 看见题目皱眉头, 打开本子咬笔头, 想了半天没开头。”对此, 很多老师常常抱怨学生阅历浅、对作文没兴趣, 而没有认真分析造成这种情况的根本原因, 反思自己的教学方法是不是存在问题, 有没有把学生的写作兴趣真正调动起来。

从多年的语文教学实践来看, 笔者认为, 要提高小学生的写作能力, 必须打破传统思维, 创新教学方法, 在激发学生写作兴趣上做文章。

一、打破传统思维, 提倡情感自由表达

在以往的小学作文课上, 我们习惯了教师拟定作文题目、作文文体, 在学生写作时给出许许多多的条条框框, 限制了学生情感的自由表达。这样一来, 很多学生对作文抱着敷衍了事的态度, 许多学生参考甚至抄袭一些范文来应付老师, 从而导致作文千篇一律、人云亦云的现象未能得到有效遏制。

从近几年的高考作文我们可以看到, 出题组对题目、文体的限制越来越少, 学生的情感得到了自由表达, “赤兔马之死”、“戍妇歌”等经典之作得以不断涌现。

小学生的思维非常活跃, 作为语文老师, 我们必须突破原有的思维定势, 摒弃陈旧的作文模式, 打破条条框框, 淡化作文命题和文体限制, 提倡情感自由表达。教师在作文教学中, 要鼓励学生自由发挥, 不要严格拘泥于什么题目、什么文体、什么写作章法, 只要学生能把自己的亲身所见和内心所想生动、完整地写下来, 就是一篇好作文, 就值得肯定和表扬。

二、创新教学方法, 提高作文教学质量

《小学语文新课程教学法》明确指出“目前那种封闭的、僵化的‘教师讲—学生做’的作文教学模式严重阻碍了学生创造能力的发展”。笔者认为, 要提高作文教学质量, 必须在创新作文教学方法上下功夫。

1、加强日常引导, 丰富学生写作知识

小学生生活阅历浅, 所见有限, 作文素材积累不够, 很多人在写作文时常有“无米之炊”的苦恼。为解决这个问题, 我经常组织读书读报活动, 将一些好的语句和段落在课堂进行朗读, 并引导学生分析精彩之处。同是, 我大力提倡学生进行有益的课外阅读和摘抄, 让同学们轮流将自己读到的名言名句、精彩段落在语文课上朗读, 与同学们共同欣赏。这样, 不仅督促学生坚持进行课外阅读, 而且丰富了全班同学的写作知识, 积累了大量的写作素材, 较好地解决了学生写作时“无米之炊”的苦恼。

2、了解学生情况, 做好写作课前准备

有些教师, 仍然停留在教师出题、学生按题写作的既有写作模式, 在写作课前准备不充分, 导致教学质量不高。

例如, 一位教师在作文课上要求学生写一篇《我最喜爱的一次文艺活动》命题作文, 很多学生抓耳挠腮、迟迟无从下手, 了解情况后得知大部分学生根本没参加过什么文艺活动, 因此也就无从下笔了。课后该教师精心准备, 组织全班同学进行了一次精彩的文艺活动, 活动结束后, 教师要求学生重新以《我最喜爱的一次文艺活动》写一篇作文, 学生们很快就把作文交上来了, 而且很多学生作文描写很生动、思想活动很丰富, 作文的质量非常高。

前后两次作文课取得的效果之所以截然不同充分说明, 只有了解学生实际情况, 提前做好写作的准备工作, 才能保证作文教学效果。

3、运用CAI软件, 提高作文教学质量

CAI辅助教学, 是现代教育技术应用的热点。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境, 它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率, 实现最优化的教学目标。因此, 在日常的作文教学中, 我非常注重CAI的应用。

例如, 在进行描写动物的作文指导课上, 伴随着优美的旋律一些活泼可爱的小动物:小狗、小猫、小鸡、小鸟等逐个出现, 通过屏幕上小动物不同部位的颜色闪烁, 吸引学生的注意力, 帮助他们找到观察的顺序和重点, 并进行引导提问:“同学们, 看到这么多动物明星, 你愿意和谁交朋友呢?你为什么喜欢它呢”。经过这样的作文思路指导, 一名同学在描写啄木鸟的文章中这样写道:“它头上戴着一个红红的冠子, 长着一双黑溜溜的大眼睛, 用它那又长又尖的嘴巴, 不断地伸到树缝里, 准确无误地捕捉虫子, 有趣极了。”学生对于小动物描写的准确到位, 应该归功于CAI的精彩运用。

三、学会尊重欣赏, 激发学生写作兴趣

作为教师, 我们会不自觉地用成人的眼光来看学生的作文, 总认为他们写出的作文幼稚、琐碎、不够典型。这样一来, 学生就会对自己的情感和生活的价值产生怀疑, 不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感, 而是去编造生活、抄袭别人, 时间一长也就失去了对写作的兴趣。因此, 我们要认同学生对生活的认识理解, 尊重理解他们情感体验。

每一篇作文都是学生的辛苦劳动成果, 我们要认真用心去读, 对学生的作文要用心去发现作文中的闪光点。在作文评讲课上, 我经常让学生朗读自己作文中最满意的句段, 并阐述满意的理由, 让全班同学欣赏。另外, 在班内的墙报开辟优秀习作专栏, 将学生的优秀习作及时张贴, 让本班的师生阅读、欣赏, 使学生享受到写作的快乐和被欣赏的满足感, 从而激发学生写作的兴趣。

初中英语写作教学 篇5

一、面临写作的问题

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

1．巧记单词

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2．用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“Iamgoodat…/Ienjoy…/Iprefer…to…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢英语。

—IlikeEnglishbest.MyfavouritesubjectisEnglish.—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

3．连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。

MyHometown

Nanchangismyhometown.ItisthecapitalofJiangxiprovince,anditisamiddle-sizedcity.ThepopulationofNanchanghasreached4millon.Butitisalessdevelopedcity.Therearefewfactoriesinit.SotheairinNanchangisniceandclean.Thepeopleherehaveenoughcleanwatertodrinkanduse,too.Nanchangisafamouscityforitshistory.Forexample,BaYirisinguparmsinNanChang,TengWangTower,ShengjingTower,areallplacesofinterestinNanchang.MoreandmoretouriststraveltoNanchang.Oldasitis,Nanchangistakingonanewlooknow.Thereissurprisingchangeeveryday.Itisbecomingbetterandbetter.TheNanchangpeoplearemakingthecitybecomeagardencity.Ilovemyhometown.Ibeliveitsfuturewillbeevenbrighter.第二步，引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“Aninstructionofthelab”，教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment（实验）/follow…order…/instrument（器具）/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步，自由发挥

教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章：

南昌二中现招聘初中英语教师

条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄；

待遇：提供一套住房，年薪5万；

面试时间：本周六～日。

像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：

（1）Dearheadmaster,IamgladtohearthatyourschoolneedsanEnglishteacher…

（2）Dearheadmaster,IamveryexcitedthatIwillhaveachancetochangemyjobwhenIreadthead…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。

第四步，集体订正

在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

初中英语写作教学责任编辑：飞雪 阅读：人次

初中英语写作教学 篇6

关键词：初中英语；写作；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-387-02

写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。从目前的实际情况上看，大部分初中学生的作文写作水平并不高，对写作往往会抱有一种“恐惧感”， 以至造成一种“不想写，写也写不好”的恶性循环。为此，教学中，教师应从学生的写作兴趣出发，积极构建和谐的师生关系，教给学生写作技巧，培养学生的写作能力，引导学生快乐、有效的学习写作。以下是笔者的几点肤浅看法。

一、培养学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的动力。”英语写作也是如此，只有学生本身对英语写作产生了兴趣，他们才会认真地学习写作。因此，在教学中，教师应把学生的写作兴趣培养放在首位，通过培养学生的写作兴趣去带动学生的写作积极和主动性，从而使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。培养学生写作兴趣的方法有很多很多，教学中，我们教师要善于针对学生的性格、爱好及各方面特点，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望。比如，我在教学How was your school trip?这一单元的作文时，我就先让学生们讨论他们平时放假都做些什么，然后着重谈谈上周末做了哪些事情，玩得开心与否。看着他们热火朝天的讨论，我心里知道，孩子们对这次作文肯定都有个写作方向。另外，教师还可以设置一些半命题（如My View on...等）题目，让学生放开手脚去写，培养学生英文写作的笔感。（我们所说的“笔感”，就是写作时写作内容与思维和谐，词句的输出与思想的迸发几乎同步，学生能写出自己想写的东西，想写的东西又尽量能用优美的语句表达出来。）使学生在不断的练习中渐渐找到写作的情趣，让学生感觉到写作不在是难题。

二、构建和谐的师生关系，增强学生的写作信心

和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。亚里士多德曾说过：“吾爱吾师，吾更爱真理！”在新的一轮课改中，师生间融洽的情感关系再一次得到了教育界的重视。师生关系是教育过程中最重要的关系，直接影响着教育过程的进行和教育目标的达成。初中英语教学大纲也要求我们教师应努力营造一种良好的教学气氛，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，保持学生兴致勃勃的学习情绪。因此，在初中英语写作的教学过程中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应积极的与学生沟通，构建和谐、有好的师生关系，帮助学生树立写作的信心。为构建和谐的师生关系，首先，教师要关心爱护学生。老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励，都能为学生带来感官上和精神上的愉悦。其次，教师在课后还应多和学生接触，从生活上多关心他们，注意他们在情绪、思想和行为上的变化，就像父母一样与之多交流、多谈心，帮助他们答疑解难。最后，教师要平等对待学生，教师要尊重学生，保护他们的自尊心和积极性，对学生应以鼓励为主，及时发现他们的点滴进步，给予肯定或表扬，使学生感觉到自己时刻在进步，不断体验到成功的喜悦，增强其英语写作的信心。

三、帮助学生打好写作的基础

古人有言，“读书破万卷，下笔如有神”，说明了“积累”在写作中的重要作用。英语写作，最关键的就是词汇和语法，然而，这也是学生最头痛、最欠缺的。学生的写作兴趣是前提，和谐的师生关系是关键，而学生的基础才是写作的保障。教学中，教师要合理的运用各种方式，在保障课堂教学的同时，应有效的扩大学生的阅读量，帮助学生打好基础。具体我们可以从以下几点出发：

1、帮助学生掌握好词汇

单词是句子的主要组成部分，学生掌握词汇量的多少直接影响着其英语写作能力的高低，得心应手的遣词造句并正确表达文章的思想内容，充足的词汇量是不可缺少的。如果词汇量不足，会给写作带来很大的困难，简直就是无从下手。因此，教师在日常教学中要高度重视词汇的背诵与使用。不能孤立的背单词，要把单词放在句子中去理解记忆，这样学生能真正掌握其意义和用法。另外，教师还可以在课堂教学中通过讲解、演示和反复使用，强化学生对单词的掌握。讲解每个单词在不同语境情况下的具体作用和一词多义的现象等等，让学生更能有效的把握单词，并能实际的运用于写作。

2、帮助学生掌握好语法和固定句型

我们的英语教材，在给学生提供大量单词、短语的同时，也给学生提供了许多语法知识和句型。但是，由于中西方文化背景和人们思维习惯的不同，造成中国学生在写英语作文时很容易出现一些语法错误。在中文里，表示“是”的含义，无论主语是单复数或者第几人称都一样用“是”这个词，但是在英语中就有“be”动词的不同种变化，一般现在时就有“am、is、are”三种不同的形式，过去时则有“was、were”两种形式。很多学生总是弄不懂这些不同的变化。因此，教学中，教师应有步骤地加强学生的语法基础，对于一些中西方不同的，教师应提出来讲解，让学生弄明白。此外，英语教材中的一些固定句型，教师也要做特别的讲解，如果学生能够掌握并能有效的运用，对学生的写作帮助也会很大。

3、让学生在阅读中积累

阅读是积累知识最有效的方式，教学中，教师要积极的鼓励学生阅读，既要读中文书，也要读一些适合自己水平的英文书；既要读一些知识性的书，也要读一些文艺作品。这样才能了解社会与人生，开拓视野，丰富知识，增加观察分析的能力。在写作时就不会无话可说，无法表达。其次，教师还可以让学生背一些精彩的句子、段落等，适当的时候，还可以给自己的作文增色。最后，教师还可以为学生设置一些情景，让他们拓展想象空间，发展思维，培养他们的观察分析及综合运用能力。

四、教给学生写作的技巧和方法，培养学生写作能力

相同的一篇作文题目，不同的学生写出来，内容却千差万别，原因就在于学生的认知、写作技巧、写作方式以及各方面的各不相同。想要学生在已有知识的基础上，写出更好的文章，这缺少不了教师细心的指导。教学中，我们可以从以下几点去传授学生写作技巧：（1）指导学生审题，明确文章要求。每篇作文都会有一定的要求（例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达等。），有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。（2）指导学生抓要点。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：○1紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。○2用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，另用他句”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系清晰明了。（3）指导学生修改。写作过程中，我们难免会犯一些普遍性和典型性的错误（如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。），这就需要教师在平时积极的指导，教师可以采用一些作文互评、找问题等之类的方式，在有效避免方式犯错误的同时，也能让学生善于发现错误并改正。

总结：英语写作教学是一项长期而极其艰巨的任务。教学中，我们应牢抓学生的基础，长期坚持，采用合理有效的教学手段，逐步培养学生的写作能力。

参考文献：

[1] 赵桂珠.在作文教学中培养学生的个性[J]. 写作, 2011

传统英语写作教学法 篇7

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

传统英语写作教学法 篇8

1. 兴趣培养, 提高学生写作兴趣

高中英语写作要求学生具备扎实的写作功底, 不仅要有审题立意的能力, 还要能够运用精彩的词汇表达。但很多学生欠缺大量的英语词汇, 经常出现不知道该怎么表达的情况, 或者是写着写着就无话可说, 只能勉强凑字数的情况。这些情形都严重制约了学生的写作兴趣。教师在日常教学中, 要加强学生兴趣的培养, 了解学生的写作难点, 进行耐心的辅导, 帮助学生克服心理障碍, 积极进行写作。教师要和学生建立良好的师生关系, 营造和谐的写作氛围, 让同学们能够在轻松的环境中进行写作练习, 提高写作的技巧。

2. 基本功练习, 掌握写作的基本能力

高中英语写作中, 学生要有扎实的语言功底和良好的语言表达能力, 能够使用优美高级的词汇表达自己的观点。教师要加强学生基本功的练习, 具体包括词汇、句型的练习。首先, 学生要明白词汇的重要性, 坚持每天学习新的单词, 能够熟练运用, 并且掌握词组的特定用法。其次, 学生在日常英语学习中, 要善于积累。常见的词汇积累方法有: (1) 归类法。把单词的相关词汇进行归类整理, 达到简化记忆的效果。例如记忆单词succeed的时候, 既要掌握它的名词形式success, 也要掌握形容词successful和副词successfully形式, 在写作的时候才能熟练运用其各种形式。

在进行语句练习时, 学生要注重积累常用的经典句型, 例如感叹句、倒装句、强调句等。良好的句型能够清晰地表达作者的立意, 达到事半功倍的效果。

3. 认真审题, 明确写作的主题

学生审题准确, 才能够写出符合要求的文章, 审题的能力直接关系到高中作文的水平。很多学生在审题时出现问题, 有时是因为受到词汇量的限制, 不了解题目想要表达的内容;也有可能是对于图表类的题干理解不清楚, 出现了重大的偏差, 或者是偏题现象。审题是写作的基础, 教师要加强学生的审题能力。

第一, 确定写作的体裁。必须明白文章要求的体裁, 是记叙文、议论文还是应用文, 不同的体裁有不同的审题立意方法。教师要加强学生这方面的能力。例如你的外国网友发来了电子邮件, 询问你的寒假安排。写一封大约120词的电子邮件进行回复, 要含有以下内容:1、学习开车。2、去海南旅游。3、观看春节联欢晚会。4、完成相关的课程作业。面对这道题目的时候, 学生要明白电子邮件的写作格式, 开头进行问候, 引出寒假的安排, 最后要有结束语等。

第二, 学生审题的时候, 要明确文章的人称问题, 有些英语作文规定使用第一人称, 有的没有规定, 学生可以进行发挥。人称出现了错误, 会导致文章变味, 造成严重的失分现象。

第三, 注重作文的时态。审题的时候, 一定要明白故事发生的背景, 确定写作使用的最佳时态。时态关系到文章的整体, 一旦发生错误, 将会彻底失败。例如, 在写议论文的时候, 通常使用一般现在时;而写日记, 一定要用过去时。进行图表类写作的时候, 学生要明确图表的本质, 从而确定使用的时态。

学生只有进行了最佳立意, 才能够在充足词汇的基础上进行创作, 写出符合要求的文章。

4. 语言精练, 写出精彩的文章

教师在写作指导中, 要加强学生语言功底的训练。写作的语言运用能力对文章的表述影响很大, 学生确定了最佳的立意, 还要能够用恰当的语言进行阐述, 才算是完成了文章的写作。语言表达能力是学生训练的重点, 要在文章的开头、结构、结尾进行重点训练, 提高学生运用语言的能力, 能够进行符合题意的表达。

教师要教导学生进行开篇立意, 在开头就阐明文章的主题, 可以使用多种方法进行阐述。例如开门见山法、回忆性开头法、谚语开头法都是常用的方法, 也可以首先介绍自然环境, 从而引出文章立意。对于图表类的文章, 一般都是首先交代图表中的现象, 然后阐述自己的观点。

在结构教学中, 教师要教给学生理性客观的思维。文章的结构要清晰, 提前写好大纲, 能够丰富骨架, 写出有内涵的文章。在文章结尾处, 再次强调自己的审题观点, 明确写作的目标, 展示清晰的写作思路。

5. 总结

传统英语写作教学法 篇9

一、过程写作教学法的实施流程

在高中英语写作教学中实施过程写作教学法的基本流程为“分组讨论——初稿写作——学生互评——教师评阅——最终定稿”。

学生开始写作前, 英语教师可为学生多提供些写作体裁与写作题目, 将学生进行四人一组的划分, 并开展讨论, 最终确定写作题目。之所以让学生自己选择写作题目, 其目的就是让学生能够写自己感兴趣或者比较擅长的作文, 并在交流时各抒己见, 集思广益。

初稿写作要求学生根据自己的写作提纲, 对英语文章进行初步创作。因为英语写作思路具有灵活性, 所以, 学生可展开想象, 对自己英语写作内容予以完善。

在学生完成写作后, 教师先不对其评阅, 而由四人小组作简单互评。这样, 学生在对同学写作问题及错误予以指出的同时, 还能够学习对方写作技巧及方法。

学生互评后, 英语教师再认真评阅学生的作文, 指出文章中所出现的语法错误、语句错误以及单词拼写错误等, 同时就学生写作的不足及缺憾提出建议。

学生对同学与教师提出的建议与问题进行综合, 并作针对性修改, 也可对自己在写作时所存在的错误与问题进行审视, 尽可能防止类似问题再次发生。

二、过程写作在高中英语写作教学中的应用

1、过程写作要具备全面系统写作框架

作为灵活多变的英语写作教学方法, 过程写作使得英语教学内容更为完善。英语教学过程中, 教师可组织学生分组训练与讨论, 通过互评方式来提高学生写作能力。然而, 此方法仅为一种教学形式, 目的就是能够让学生对过程写作形成一种意识。但学生不能完全依靠该方法的实施步骤进行写作, 其主要原因是学生写作不会只根据一种写作方式进行。英语教师必须采用此训练方式形成学生自己的英语创作思路。因此, 在英语写作教学中, 一定要培养学生全面完整地搭建英语写作框架的能力, 让其对自己写作方向与计划予以确定。比如:在社会发展进程中, 环境问题逐渐成为人们关注的话题。工厂气体排放、汽车尾气以及河流污染等都对人们生产与生活造成严重影响, 然而, 作为一名合格公民, 所有人都有义务与责任遏制那些对环境造成破坏的行为。根据以上内容, 创作一篇300字的文章。

依照以上内容, 学生在写作前, 必须要形成一个系统全面的写作框架。第一段描述现阶段环境中所存在的问题, 以及问题产生的原因;第二段具体说明保护环境所采取的措施;第三段主要作整篇文章的总结。

2、过程写作要使用精炼清晰的英语写作语句

在高中英语写作中巧妙运用过程写作法, 前面有了体系与框架, 学生就能根据此框架来写作。因为高中英语语法通常较为繁杂, 而且单词也存在一定难度, 所以在写作时, 不仅要关注写作内容, 还应对单词与语法的掌握提出更高要求。而且高中英语不像初中英语那样简单易懂, 高中英语写作要求学生对单词与语法进行熟练运用, 并融入一些较为新颖的单词, 以达到润色文章的效果, 从而不断提高自己英语写作水平。具体可参考以下实例及说明:例一:Nothing is more+adj.+than (doing) sth. (Nothing is more important than study.没有事比学习更重要) 。

例二:An advantage of ( ) is that+句子: (An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.使用太阳能的一个优势就是它不会造成环境污染) 。

三、结语

英语写作教学刍议 篇10

英语写作跟汉语写作不同, 汉语是我们母语, 学生有写作的基础, 同时不存在词汇量不够的问题。学生在进行英语表达时, 遇到的问题是对句式的基本结构掌握不够、词性模糊。大部分学生采取汉语翻译式写作, 文章就是单词的堆砌。英语写作需要我们由浅入深, 慢慢积累, 不断反复训练, 从短文写起, 慢慢适应, 逐步过渡到写长文章。牛津英语教材安排了Main task (中心任务) , 要求学生运用所学的知识点和词汇、语法, 完成写作任务, 让学生模仿着写作, 为学生写作开辟了捷径。

一、培养用英文写日记的习惯

用英文写日记, 不仅能拉近师生心灵的距离, 更能帮助学生提高英文写作能力, 尤其是培养英文写作的思维能力。当然, 这种好习惯的形成和教师的引导是密不可分的。写作初期学生常觉得无事可写, 这就需要教师积极地引导, 启发学生对任何所见、所闻、所感、所想进行描写, 即使只有短短几句话, 也值得鼓励。另外, 教师还需要对学生的日记进行及时的批阅, 就日记内容与学生进行书面互动。这种沟通能大大提高学生写作的愿望, 让学生逐渐由“要我写”变为“我要写”。由于写日记是基于真实语境下的活动, 学生会有真情实感。即使在写作过程中遇到困难, 学生也会通过查字典或询问等方法主动地解决, 从而在不知不觉中提高了英文写作能力。

二、培养良好的语言学习习惯

我们先从造句出发, 让学生学说话, 指导学生把造句与语法结合起来表达自己的意思和思想, 同时, 不断鼓励学生大量阅读外文书籍, 指导学生把说话和阅读结合起来。

英语写作注重学生综合运用语言的能力, 从初一抓起才会有效。除平时大量词、句、段训练外, 还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力:1.熟背英语课文、短语和句型, 可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语和句型, 培养语感, 积累话题写作的素材。2.积累词汇。词汇是说话写作的必需素材, 通过长期积累来提高词汇量。3.收集英语写作各种题型的格式, 以及常用的开头和结尾的句型。4.坚持一句多译练习。在词汇教学中, 要坚持用英语解释新单词, 注意同义、近义词的积累, 加强表达方式多样性练习, 培养学生的发散思维能力。

三、用发展的眼光评价赏识学生

教者在平时的教学过程中, 阐明写作的要求和目标, 语言应简洁明了, 指导学生认真审题, 紧紧围绕写作的主题和给出的要点, 每个段落要有中心句。在引导学生审题时, 要让学生正确领会命题者的意图, 明白哪些该写, 哪些可以略写, 并根据题目列好提纲进行写作, 做到详略得当, 中心突出。当然学生的写作形式可以多种多样, 既可以模仿、复述, 也可以创造性地写有自己风格和想法的短文。教师要及时批阅, 最好是面批, 指出作文中出现的一些瑕疵或语法错误, 充分肯定作文中的闪光点, 并提出一些易于改进提高的合理化建议, 以起到画龙点睛、点石成金的作用, 这样才能激发学生写作的兴趣, 提高他们的写作水平, 达到培养其英语写作能力的目的。我们英语教师要学会欣赏, 可以范读, 也可以将学生的作文编辑成英语小报等, 用赏识的眼光去看待孩子们的文章, 学生才会在愉悦的心情中, 去学习、去提高, 才会把英语写作看成一件乐事, 试想, 你还需担心他们的写作能力得不到提高吗?

初中英语写作教学 篇11

一、值日生报告（Daily report）

在每节英语课上给学生5分钟左右时间，让每组一名学生（注：全班学生已经分成4个小组）轮流进行Daily report的口头作文。口头作文内容自定，学生提前一天精心准备作文内容，然后请老师修改其中的必要知识。这样做本身就是对学生自我知识的一次个别辅导，一个月下来，老师对全班学生都进行了指导。学生在做Daily report时，其他学生要认真去听，然后根据Daily report的内容提出一个或两个问题。这样既可以展示学生运用语音的能力，又可以增进学生间的相互了解，就是基础较差的学生也可以在老师的个别辅导下，写出一篇比较好的英语作文来，保护和调动了基础较差学生的写作热情和积极性。

二、背范文，写作文

在每周的英语写作课上，先给学生发一篇英语范文（主要以历年中考英语作文为主），要求学生先背诵范文，画出重点句型，记住重点单词及词组，消化语言知识结构，以便学生创造性地运用文中的词汇。在仿写过程中，先分析范文的行文特点，归纳内容描述的方法、进一步总结范文词汇和句型，然后要求学生尽量用范文中的优美句型、词组等结合自己的实际情况进行写作训练，做到好句鉴赏。

三、改写或复述课文

在每单元的总结课上，为了更好地实现英语写作的强化训练，学生可以依据该单元的ThreeA或Reading部分，选择自己喜欢的内容进行以下练习：

1.改写课文。要求学生在不改变文章原意的基础上，用原文的句型及词组以第一人称进行内容转述，然后在班内以组进行书面或口头交流。

2.复述课文。主要措施如下：一是书面测试，先就Reading设计一些问题，下发测试纸，问题后留有回答空间，在学生回答完所有问题后，要求学生把这些内容按顺序组合起来，适当添加一些关联词语，这样就形成了一篇英语小短文。二是口头测试，在学生回答问题时，把一些关键词写在黑板上，要求学生将问题的答案口头组织成短文，可以给学生几分钟时间进行准备，然后让学生独立完成复述，引导学生利用已掌握的知识进行再创造，激发学生的写作热情。

四、适当利用英文报纸杂志

在英语写作教学中，除了合理有效地使用教材外，应积极利用其他课程资源，如网络和报纸杂志等。找一些贴近学生生活并让学生感兴趣的话题，如名人轶事和时事新闻等，满足学生的好奇心，增强其学习英语的动机。

传统英语写作教学法 篇12

英语专业四级考试 (Test for English Majors, Grade 4, 以下简称TEM4) 是针对高校英语专业在校二年级学生的英语水平考试。由于写作是言语中一项重要的输出 (output) 技能, 是衡量学习者语言综合能力的一个比较全面的尺度, 因此, 作文成为英语专业四级考试中一个重要的组成部分。近几年TEM4作文虽不乏优秀之作, 但大部分考生的作文成绩却都在及格线上下徘徊。本文中, 笔者将试从学生TEM4写作中出现的问题入手, 分析归纳其产生的原因, 探讨可行的英语写作教学法, 以助写作教学的改进。

二、写作中出现的问题

TEM4写作分为二部分:一是学生根据所列的题目在35分钟内写一篇200个单词左右的作文;二是学生根据提示在10分钟内写一个大约50～60单词的便条、通知、请帖等。

考生在限定的时间内写出的作文归纳起来主要有以下几个方面的问题:

(一) 词汇、语法

用正确、地道、通顺的语句表达思想是英文写作的基本要求。《英语专业四级考试大纲》 (2004) (以下简称为:《考纲》) 对英文写作中语法、词汇的要求是“语法正确, 语言通顺”。考生在作文中这样写道:

(1) You can write your ture feelings and thoughts in the letter without nervous. (2004 composition)

(2) No matter the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (2004 composition)

(3) This famous pop band is very fashion and it is great. I look forward you reply. (2005 note-writing)

(1) 中ture应为true, 搭配without nervous应为without feeling nervous, in the letter应为in a letter。学生是想表达: You can write down your true feelings and thoughts at will in a letter. (2) 中No matter the reason is, in fact, both letter-writing and phone have advantages and disadvantages应为No matter what the reason is, in fact, both letter- writing and phone have advantages and disadvantages. (3) 应表达为: This famous pop band is all the fashion and great. I am looking forward to your reply.

以上例句中, 考生在拼写、时态、冠词、词语搭配、句子结构等方面都出现了错误, 说明考生词汇量小, 语言基本功不牢固。

(二) 语篇结构

一篇思想性强、结构严谨、语言流畅易懂的文章不仅能够传达信息, 而且也能给人以启迪和联想。《考纲》要求考生的作文能做到“内容切题、完整, 条理清楚”。2005年TEM4作文要求考生对校园艺术节出谋划策。有一考生这样写道:

(4) …University Arts Festival is very good for us university students for two main reasons: it can make our university life more colourful, and it can also provide chances by which we can show our abilities.

For one thing, University Arts Festival can add more interest to our university life. In University Arts Festival, we can watch many different kinds of wonderful programmes. We can listen to others singing with nice voice; we can watch others dancing with their dancing skills; we can see others painting with their good senses and so on. Watching so many wonderful programmes, don't you feel your life become more colourful?

该考生在行文中不仅出现诸多语言方面的错误, 而且句型措词单一、句子结构松散, 更严重的是内容偏离了主题。

(三) 文体风格

1.中式英语

在考生的作文中, 我们还可以看到不少中式英语 (Chinglish) 。受汉语在语义、结构、语法和文化上的干扰, 考生在作文中常出现语用失误。例如:

(5) There are more and more students have bought mobile phones and send messages to their friends. (2004 composition)

(6) Have money equals have everything.

(7) It will help students to form a good habit of dealing with time.

(5) 应为More and more students have bought mobile phones and often send messages to their friends; (6) 应为Having money is having everything; (7) 应为It will help students learn to make good use of time。

2.语言得体性

写作是一种用书面语言表达思想感情的交际方式。它要求写作者语言表达要合适得体。《考纲》也明确要求了考生作文得体性。在TEM4作文中, 不少考生却不能根据具体的语境, 选择恰当的语言表达方式来表达自己的思想感情。如2001年TEM4的Note-taking要求考生给王教授写一张道歉并约定时间见面的便条, 有些考生竟用了“Give me a call.”, “wait for me in your home at 8.”等诸如此类的句子。语言形式与语境极不相称。

另外, 在议论文中, 考生不了解口语语体和书面语体的区别, 常使用简单句, “Well”, “you know”, “I think”, “I'd like to”, “I want to say”, “some think…Others think”等口语化的词和短语。词语和句式的口语化使文章显得十分幼稚和情绪化。

三、问题产生的原因

长期以来, 写作教学中老师采用的多为结果教学法 (product-focused approach) 。这种教学法是以行为主义理论为基础, 重点放在写作成品上。通常, 在此教法的指导下, 教师向学生展示范文, 进行分析、讲解, 然后要求学生做模仿写作, 最后由教师评改、打分。它把形式摆在首位, 内容放在第二位, 学生完全在教师的控制之下, 缺乏自由创作的空间。其结果是学生对教师耗费心机批改的作文不感兴趣, 一些教师多次指出、修改过的错误还是在学生作文中出现。结果教学法是导致写作教学质量低下的主要原因。

此外, 在当今社会上急功近利等不良风气的影响下, 部分教师和学生为片面追求成绩, 注重及格率, 埋头考前“突破”, 忽视了写作基本功的训练和写作基本能力的培养, 从而导致了写作教学的畸形发展。

学生写作过程中出现的问题还与跳跃性的写作教学要求有关。语言能力的发展有其阶段性和层次性, 英、汉语言差异又很大, 因此中国学生要打好英语语言基础需要较长的时间。这种缺乏延续性和层次性的教学影响了学生语言能力的发展。

四、教学对策

为了提高学生的写作水平, 许多教师试图通过采用更为科学的写作教学法, 如过程教学法 (process- focused approach) , 来有效地增强学生的写作能力。过程教学法以学生为中心, 以交际理论为理论基础, 认为整个写作过程是一个群体间的活动, 而不是写作者的单独行为。由于它注重学生的写作过程和写作能力, 因此有利于学生了解自己的写作过程, 充分发展自己的思维能力, 调动自己的写作主动性和积极性。

写作是该强调过程还是该侧重结果?教师仅仅是读者还是读者兼教练?写作技能和写作技巧哪样更重要?如何看待学生的写作错误?对写作教学, 特别是写作教学方法, 即结果教学法和过程教学法, 人们持有不同的看法。笔者认为, 写作教学中, 教师可结合这两种教学法的优点, 合二为一, 以完善写作教学中的教学手段和方法, 改善目前的教学现状。

(一) 对学生的写作基本功, 做好“两个培养”

1.培养良好的阅读习惯

英语写作是一个涉及到第二语言写作能力、第二语言能力与第一语言的写作能力等诸因素的复杂过程。作为外语学习者, 最能保证大量规范语言信息输入量的有效途径是阅读。“阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程” (陈立平, 2001) 。写作实际上是模拟阅读的过程, 写作过程是模拟读者阅读的过程;同样, 读者在阅读的过程中, 必须揣摩写作者的意图, 扮演写作者的角色, 理解写作者的意图, 因此阅读也是模拟写作的行为。

在指导学生阅读以丰富知识、扩大视野, 熟悉篇章、结构、呼应、时态、语序和词的功能、表达法和各种句型的同时, 范文分析仍然是可取的。这时它与结果教学法不同的是, 分析的是范文的主题、论证方法、语篇结构和修辞选择形式, 让学生意识到英汉形式系统的差异, 提供他们写作不同类型语篇所需要的策略、技能, 使学生了解那些陌生或相关的思想内容, 引导他们确定哪些思想该在文章中表现出来, 哪些可留给读者去推断。这样, 范文不仅是理想的典范, 或模仿的对象, 而且是一种丰富的源泉。学生通过挖掘、吸取和借鉴, 可以找到写作的最佳途径。因此, 阅读是培养英语语言能力、发展学习者写作能力、增强语感的重要途径。

2.培养良好的写作习惯

写作实践中, 教师应在学生写作前指导他们审题、立意和草拟提纲。审题、立意和草拟提纲历来被视为写好文章的前提。审题就是确定写什么和怎样写, 所写的内容应是题目要求的。立意就是简明扼要地点明全篇文章的思想内容, 即主题句。而草拟提纲的目的是为了有逻辑地、系统地谋篇布局, 以便有效地表达自己的思想, 确保中心突出。以Automobiles Changes Our Lives一题为例。

审题:汽车进入了家庭, 也改变着我们的生活。那么, 汽车给我们带来了什么?

立意:通过审题, 组织学生集中讨论, 确定从汽车带给人们的好处方面着手写作。

主题句可为:Automobiles bring people comfort and pleasure.

草拟提纲:Automobiles make our lives:a) easier; b) more interesting ;c) more pleasurable.

在此过程中, 教师还可以先组织学生讨论, 哪个为要点?如何展开?进而修改提纲, 写出初稿。

(二) 技巧同步, 手段更新

在写作教学中, 教师应适时地传授写作技巧, 如指导学生恰当地使用过渡词语, 以保证文章层次性、逻辑性, 提高文章的质量。教师还应处理好以下三种关系:

1.质与量的关系

写作要求写作者从遣词造句到谋篇布局, 都必须仔细琢磨, 反复推敲。但如果作文的篇幅太短, 学生的思想得不到充分的表达, 学生的写作水平乃至整个英语水平就无法提高。王初明等 (2000) 在大学英语本科一年级学生中开展了一项试验, 以写长作文为手段, 促进英语学习。结果表明, 写长作文有助于提高学生的英语水平。除了增加作文的长度外, 还应要求或鼓励学生多写, 以量促质, 通过大量的写作练习, 达到提高英语写作水平的目的。

2.堂上写和课外写

课堂上在限定的时间里要求学生完成审题、构思、写完一篇作文, 可以训练学生的快速写作能力。这种技能无论是在校期间还是在将来的工作中都是需要的。因此, 堂上写作必须在写作课中占一定的比重。但是, 英语专业基础阶段的学生写作基本功、写作能力等均较差, 很难做到一稿定音, 而且课堂写作的时间有限, 学生不易充分地表达思想。因此教师可以采取课堂布置课外写的办法。先让学生在课堂上写出详细的提纲, 并组织学生讨论, 在讨论的基础上修改和完善提纲。课后, 学生可以利用图书馆和互联网查阅有关资料, 充分发挥想象力和创造力, 写出内容充实的文章。学生初稿完成后, 教师再指导学生根据提示进行讨论和互评, 修改初稿。这样学生就能更加透彻地了解自己所写的内容, 对文章结构、用词的合理性就会有更加深刻的体会。如此反复几次, 最终定稿。这一过程可以培养、强化学生的参与和交流意识, 调动他们的主观能动性。这种双边的互动可以使学生获得更多的信息, 听取更多的建议, 激发他们的写作兴趣, 同时教师的角色也成功地得到了转换。

3.教师命题与学生自选题目

命题作文是必需的, 但由于学生对有些题目可能不熟悉, 对题目所涉及的范围和内容缺乏观察和思考, 写出来的作文很可能是模糊笼统, 空洞无物。学生自选题目的好处是学生对所选的题目感兴趣, 平时对题目所涉及的范围和内容有观察和思考, 因此, 写时会得心应手, 文章内容也会充实一些。

此外, 教学手段也必须更新。传统的写作课主要是教师讲, 学生写, 教学设备和手段比较落后, 只有黑板、粉笔和教科书。随着科技的迅猛发展, 电视、计算机及互联网把我们带进了一个崭新的信息时代。写作课应该大胆地进行教学手段和教学方式的革新, 充分利用科技的新成果, 让多媒体走进写作课堂, 给学生创造一个发挥想象力和创造力的环境。

(三) 对作文中的错误, 做好归纳和评讲

对学生作文中出现的错误, 教师应采取“宽容”的态度。要科学地对学生在作文中出现的错误进行归类整理, 找出最主要、最普遍的问题, 不要面面俱到, 以便在评讲中能有的放矢。评讲时, 教师不要用过于尖刻、直白的语言, 而应用温和的话语, 耐心地指出学生的不足。对于超出学生现有语言能力而出现的错误, 可以暂时予以“忽视”, 但对于过于明显的重要错误则应重视有加。

五、结束语

英语写作是一种技能, 有其特有的规律和技巧。写作课除了训练学生谴词造句、谋篇布局等写作技巧外, 更重要的是培养学生如何运用写作技巧更好更有效地表达自己的思想, 培养学生分析问题和解决问题的能力、独立思考和创新的能力。为此, 在英语写作教学中教师应将结果教学法和过程教学法结合起来运用, 集二法之优点, 合二为一地进行写作教学。

摘要：本文通过归纳考生在英语专业四级考试写作中出现的错误, 分析其产生的原因, 并结合结果教学法和过程教学法之优点, 对英语写作教学提出一些建议, 旨在推动写作教学的改进和提高。

关键词：英语专业四级考试,写作错误,写作教学

参考文献

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