英语口试

英语口试（共12篇）

英语口试 篇1

摘要：该文通过介绍高考英语口试流程、题型, 并就题型分析了考生在口试中出现的问题, 提出备考的方式方法, 旨在指导考生如何精心准备, 应对高考英语口试。

关键词：高考英语口试,题型,分析,备考

笔者1担任了几届的贵州省黔南州普通高等学校招生英语口试的主考老师, 2010年有幸再次参加此项工作, 在此期间积累的一些经验和建议供来年考生们参考。

1 高考外语口试的介绍

根据2010年贵州省普通高等学校招生工作规定, 填报外语院校或外语类专业学生, 都必须参加全省统一组织的英语口试考试。对未参加英语口试的学生, 所包括的该类院校和专业可以不予录取。除了国际经济贸、外交学、国际金融、对外含义和外国语言文学五个对口专业以外, 还有其他一些专业也要求口试, 例如北交大的旅游管理、传播学, 华东交大的国际会计等。北京语言大学、北京第二外国语学院、对外经济贸易大学等大学的所有专业都要求口试。

黔南州包括12个市、县, 每年的高考英语口试都在黔南州州府都匀市举行, 今年的口试时间是2010年6月12日, 考试地点设在黔南民族师范学院附中, 报名时间从当日早上8点开始。高考英语口试是对考试英语的读、听和说的测试。北京, 上海, 广东等省市几年前考试的形式已经采用计算机辅助口语考试, 贵州省一直延用的是考官与考生面对面的口语交流。

高考外语口试是紧密围绕课表的要求制定的, 课标的九级中提出了学生“说”的能力:

1) 能在交谈中把握分寸, 并根据交谈对象调整用语和表达方式;

2) 教过准备能救一些专题做出5-10分钟的演讲, 并回答有关问题;

3) 能用英语接受面试;

4) 能在交际中恰当地表达自己的情感;

5) 能对交际中产生的误会加以澄清或解释;

6) 能就国内外关心的问题 (如:环保、人口、和平与发展等) 用英语交谈, 表明自己的态度和观点。

高考外语考试的目的是考察学生的交际能力。今年参加黔南州高考外语口试的学生有1200余名。

2 口语考试的流程

1) 考生要先到指定地点报名, 注意带齐所需要的所有证件。在今年考试中几名学生由于失误, 到了黔南民族师范学院, 而不是直接去师院附中, 途中浪费的时间给考生会带来焦虑感;

2) 在工作人员核对学生所有证件后, 随机确定考生的考场和考号, 组织考生进入口试考场应试, 一般一次10名学生为一大组;

3) 考生在指定的考场外等候位置等候, 考点安排2人一组进入口试考场内, 拿到考题后准备时间控制在是10分钟以内, 然后听老师指令开始根据试卷中提示进行阅读短文或回答提问, 口试总时间一般控制在5分钟至6分钟。在准备口试时另外2名同学进入考场的备考处进行准备;

4) 口试完毕后, 主考老师收回考卷, 学生沿工作人员指定路线退出考场, 退出考场后不得与未口试的考生交谈有关口试内容, 不得在考场附近停留或大声喧哗。

5) 考试结束后, 口试主考教师及时填写评分表。

3 高考口试的题型

今年高考口试共有题型和难度相同的八个题签, 同一题签的试题又分为考生A用卷与考生B用卷。参加口试的主考老师有16名, 其中8名来自大学, 8名来自都匀市重点中学的一线教师。考试分为8个考场, 每个考场有2名主考老师, 一名老师负责测试A用卷, 另一名老师负责测试B用卷。

贵州省的英语口试题型由三个部分构成, 第一部分是朗读文章划线部分, 并根据全文内容回答口试考官提出的问题, 占40分, 朗读和回答问题各占20分;第二部分是情景对话, 根据所给的情景与同伴组织一段对话, 占30分;第三部分是简述及回答问题, 根据所给出的一个话题和内容, 用英语不间断地陈述1-2分钟, 然后回答同伴提出的问题, 占30分。其中简述部分占20分, 提出问题和回答部分占10分。

第一部分朗读文章划线部分主要是考查考生的朗读文章语音、语调和朗读的流利程度以及对短文的理解程度;第二部分情景对话考查考生的英语语言交际能力, 不过分强调语音语调;第三部分简述及回答问题两个小部分, 一是口头作文考查考生的综合性素质, 包括词汇、语法、逻辑思维、语言组织能力等等, 二是考生要回答同伴问题, 双方要能听懂彼此的陈述, 既考到听力, 也考到了即时应变的语言组织能力和平时对基本知识和语言的积累。

4 英语口试题分析

笔者所使用的是2010年普通高等学校招生统一考试的贵州省英语口试题第6套试卷的考生A用卷。笔者所在的考场2名教师在考试当日内共测试了140名考试, 笔者测试了其中的72名。以下就口试题和考生的考试情况进行简要的分析:

4.1 第一个题型

I.Read aloud:Read the underlined sentences in the passage and answer the questions according to the whole passage. (朗读文章中划线部分, 并根据全文回答口试考官提出的问题。40%)

Complaining about faulty goods or bad service is never easy.But if something you have bought is faulty or does not do what was claimed for it, you are not asking for a favor to get it put right.Complaining should be made to a responsible person.Go back to the shop where you bought the good, taking with you any receipt you may have.In a small store the assistant may also be the owner, so you can complain directly.In a chain store, ask the manager.If you telephone, ask the name of the person who handles your enquiry, otherwise you may never find out who dealt with the complaint later.If you do not want to do it in person, write a letter.Stick to the facts and keep a copy of what you write.At this stage you should give any receipt numbers, but you should not need to give receipts or other papers to prove you bought the article.

分析:考官和考生简短地用英文问候之后, 考官会要求考生Please read the underlined sentences in the passage (请朗读文章中的划线部分) 。两名考生按顺序轮流朗读并回答不同的问题。给考生一提出的问题是:According to the passage, what can someone do to make an indirect complaint?给考生二提出的问题是:According to the passage, what do people usually complain about?

4.1.1 朗读部分分析

朗读部分是口语能力的基本要求, 占总分的20%, 考察考生的语音语调和流利程度。72名考生中有10名朗读短文时忽略了只读划线部分的要求, 朗读时继续读划线部分以外的内容。这种情况一定得避免, 而且在考生用卷上的试题要求上都有中文标注, 考生一定要注意。部分考生在考官的打断后会产生紧张感, 影响之后的发挥。在此部分, 考生应该按规定的要求以正常的语速进行朗读。因为考生准备的时间充分, 朗读时流利程度较好, 但语音方面仍普遍存在一些问题, 考生出现的语音的错误集中在以下几个:

1) 单词easy中y的发音是/i/, 部分学生发为/ei/。根据笔者平时教学中观察到很多学生在读字母c和单词如coffee, see, easy等时, 都把单元音中短元音/i/或长元音/i:/错误地读为了双元音/ei/。

2) 单词receipt中的p不发音, 只有2名考生发音准确。由于高中课本中未出现这个单词, 几乎所有的学生都按照中学学过的单词, 如adopt, script, adapt, interrupt等的发音规则中p和t都发音来拼读。

3) 单词dealt中ea发音是/e/, 由于它是deal的过去式, 大部分考生按照动词原形的长元音/i:/来朗读。ea两个字母组合的发音平时要注意积累, 发/i:/的词汇有deal, eat, meat, heat等, 发/e/的有bread, head, dealt, sweat等。有些不规则动词原形和过去式中读音的变化需要学生在平时的学习中留意。

4.1.2 回答问题部分的分析

考生在此题型中重点关注划线部分的内容, 问题一的答案出现在划线部分后第一句If you do not want to do it in person, write a letter.由于原文没有出现问题中一样的make an indirect complaint的词汇, 有少量学生不能马上给出正确答案。对问题二的回答很快速, According to the passage, what do people usually complain about?因为答案就出现在文章的首句, Complaining about faulty goods or bad service is never easy.但是按照逻辑, 回答时该说“They (People) usually complain about faulty good or bad service.”但仍然有不少部分学生仍然在理解的基础上使用自己的语言来表达。

在这一部分中, 部分考生存在的问题体现在对划线部分的理解透彻, 而忽略了非划线部分的内容, 因此对非划线部分提出的问题不能做出快速的回答。

4.2 第二个题型

II.Make up a conversation with your partner based on the situation given. (根据所给情景与同伴组织一段对话。30%)

Situation:Jason (A) and Nancy (B) are talking about sports.

课标的九级中明确提出学生说的能力是:

1) 能在交谈中把握分寸, 并根据交谈对象调整用语和表达方式;

2) 经过准备能就一些专题做5-10分钟演讲, 并回答有关问题;

3) 能用英语接受面试;

4) 能做一般性口头翻译;

5) 能在交际中恰当地表达自己的情感;

6) 能就交际中产生的误会加以澄清或解释;

7) 能就国内外关心的问题 (例如:环保、人口、和平与发展等) 用英语交谈, 表明自己的态度和观点。

这个题型测试考生熟悉的话题运动, 考生们都能或多或少地发表自己的看法。

4.2.1 对话分析

该部分是测试两名考生的对话, 汉语的提示比较详细, 很多学生根据提示能翻译出不少句子。部分学生能用上好的词汇和短语, 比如:keep us fit, lose weight, strengthen our health give me confidence, relax, athletes, male, female, Would you mind telling me…?, I can't agree more.等等。这少部分学生能基本达到课标九级对学生“说”的能力的要求。

4.2.2 考生表情分析

在雅思口语评分标准的发音评分项中有一项是“能够使用表情、肢体语言帮助自己被理解”, 据北京新东方英语教师杨萃先指出中国考生在雅思口语考试中“表情分”扣分严重, 很多考生不看考官、面部表情和口语表达不符。笔者在高考英语口试中深有同感, 很多考生在情景对话中只盯着手里拿着的考卷, 不仅不看考官, 甚至连对方也不看, 表情生硬, 就像在背书。

部分口语不错的考生在进行情景对话时表情很自然, 双方都有眼神交流并能借助手势进行表达, 这样能给考官留下深刻的印象。

根据这一部分的评分标准, 能达到26-30分的要求是能根据所给情景完成自己部分的话语表达, 并有好的发挥。表达连贯, 体现交际能力强, 内容正确, 语流优美, 基本无语法错误。笔者认为在此评分标准上还得加上表情分, 眼神交流这一项, 那样才能体现对话的真实场景。

4.3 第三个题型

II.Talk about the topic given for 1-2 minutes and answer the questions from your partners. (按下面的话题和内容, 用英语不间断地陈述1-2分钟, 然后回答同伴提出的问题。30%)

Parents are the best teachers, do you agree or disagree?Why?

分析:

4.3.1 口头作文

口头作文占20分, 17-20分的评分标准是能连贯流畅表达思想, 偶有停顿;谈话内容与题目有关而且内容充实;语言结构和用词符合交际要求。语音正确。

1-2分钟的口头作文至少要能说到10句话, 要有开头, 主体和结尾, 开头要明确提出自己的观点, 清楚地表达是否同意“Parents are the best teachers”这个观点。在主体部分举上例子来印证观点, 有位考生谈到

Parents can encourage me to face difficulties.When I am sad, they always encourage me and give me confidence.在这次考试中口语表达能力强的考生能够流畅地使用in my opinionfirstly…then, in the whole, last but not least, as a conclusion等词汇来组织句子, 也出现了一些好的短语的用法, 如give usbirth, bring us up, help me make important choices, encourage me to face the difficulty, treat me as a friend等。结尾时再次重申自己的观点。高考口试是个主观性的水平测试, 词汇, 思路, 内容等能给考官一个良好的印象。

4.3.2 同伴提问

听力较弱的考生在无法完全听懂对方的口头作文的情况下表现得很紧张, 导致无法提出问题, 甚至会重复Parents are the best teachers, do you agree or disagree?这个问题。其实提问只要和parents相关就是切题了, 考生应该在拿到题目进行准备时就能加以思考, 以下几个较好的提问就是在考试中考生所提出来的, 显然是准备充分的:

If you are sad, who do you think you will talk to, your parents or other people?

What's the most important thing your parents do for you?

How do you want to reward your parents?

Are your parents angry with you when you make mistakes?

How do your parents encourage you when you are in trouble?

Do you think your parents influence you a lot?

回答同伴的提问占10分, 笔者认为这部分的评分标准要把能提出问题让同伴回答也占一定的比例。8-10分的评分标准是应答迅速, 内容正确, 基本无语法错误, 语音语调优美。在这次考试中的一个规律是能提出好问题的考试通常是听力和口语能力强。这部分考试中首先得听懂同伴的提问, 然后进行简要的回答就可。

5 如何备考高考口语考试

1) 模仿朗读, 训练语感

由于许多考生在口试中怕说错, 压力大而且过于紧张, 影响真实水平的发挥, 所以考生在考前要熟悉考试的题型及流程。

高考口试的第一个题型是朗读短文。在备考阶段, 考生可以每天朗读课文、对话、短文等资料, 大家熟悉的《新概念英语》第二册教材是比较适合的朗读材料, 每篇短文是一个小故事, 而且每课都就课文内容提出一个问题, 考生可以根据文章内容进行简要回答。学生可以通过模仿录音来训练语感, 熟悉朗读中的停顿、连读、连读失爆、语音语调等, 并通过自问自答或者相互提问来模拟考试的场景, 练习回答问题的技巧。

2) 口语训练

除了模仿朗读材料以外, 考生要准备一些如学校、爱好、旅游、节日、书籍、朋友、家人等大家熟知的话题进行口语的表达。雅思的口语材料是值得作为参考的书籍。在《80天攻克雅思》中关于描述sports的练习中, 提出了六个问题:

When did you first play it?

How did you become interested in this sport?

How do you often play it?

Do you play it alone or with others?

What benefits do you get from playing it?

这六个问题从对某项运动感兴趣的时间、原因谈到运动的同伴及其益处等各个方便。每个问题后分别有三个参考答案, 分别就tennis, basketball和table tennis展开陈述。这样的训练不仅让学生能从不同的角度去思考关于运动的这个话题, 发展思维能力, 而且能从参考答案中通过采用其中的一些句式和思路来完善自己的观点。这项训练若能运用在高考英语口试题的第二题对话中, 笔者相信考生能做到游刃有余。

3) 积累短语和句型

通常在写作中, 考生要用到各种从句级倒装句容易拿到高分, 在口语表达上考生不要担心用不上如此复杂的句式而苦恼, 口语的词汇通常是出现频率高的词汇、短语, 从朗读训练的材料中能积累单词、短语等的表达, 从雅思口语训练中积累的句型功能性很强, 能就某个话题提出自己想法、发表建议及其做出结论。

4) 借助辅助设备、创造英语氛围

大多数考生在平时的训练中如果只有一个人的情况下, 可以通过听录音、看电影进行多听多看的训练, 借助复读机或者电脑的录音软件来录下自己的朗读、回答或者演讲, 然后通过对照和比较来提高自身的能力。如果考试能找到英语练习的同伴的话, 就能够就考试的要求逐项进行模拟训练, 创造更加真实的考试场景和英语氛围。

5) 重视礼仪, 保持平和心态

高考英语口试中的礼仪很重要, 在平时的训练中可以设想考场情景, 在见到考官时和考试结束后如何用简单的英文礼貌地打招呼, 在考试过程中若听不清楚或未能听懂考官的提问时, 不要沉默, 而要学会如何用“Would you please say i again?”, “I beg your pardon?”等进行交流, 请考官重复提问。这样的礼仪在口试中很重要。平时训练过程中切忌嗓音过大或过小, 多次模拟考试场面能有效地克服考试的紧张情绪, 培养平和的心态。

6) 在平时的授课中加强口语训练

2010年9月贵州省高中开始采用新教材, 笔者2在暑期参加了黔南州教委组织的新教材培训, 由人民教育出版社, 课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心共同编制的教师培训手册中明确指出了新教材引导学生有单纯模仿、被动接受的学习转变为学会运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书的难度也在加大, 书中的speaking部分由背记书中的对话改为根据所提供的材料进行主题讨论, 自编对话, 这更加贴近高考英语考试的要求。高中英语教师在平时授课中通过引导和训练学生的对话, 积累知识, 培养学生英语“说“的能力, 相信在三年后参加口试的考生能更好地达到考试的要求, 考出更好的成绩, 提出真实的水平。

6 结束语

英语语言的学习是一个漫长的过程, 口语能力是要通过长期的艰苦训练来培养的, 笔者相信只要学习者在平时学习中多积累, 多参与和英语相关的英语角、英语口语比赛、英语演讲比赛等, 在高考英语口语考试中会能取得更好的成绩。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]孔磊.剖析广东高考口试深刻改革[EB/OL].http://www.neworiental.org/publish/portal0/tab12958/info136948_page2.htm.

[3]杨萃先.雅思口语的8个“低分因素”[EB/OL].http://www.dzwww.com/edu/dzjyxw/redian/201008/t20100804_5748467.html.

[4]江涛.80天攻克雅思口语[M].北京:石油工业出版社, 2005.

英语口试 篇2

在英语面试时，若想做一个相对优秀的除了要有浓厚的.英文基础外，还要去掌握面试时考官感兴趣的话题。面试的第一步对于考官要求的。那我们应该如何应对呢?首先，要先写好英语自我介绍的稿子，好让心里有底,把一些关键的内容熟记，但是切勿死记硬背，那样只会让自己难堪，因为会让人很容易看穿的。毕竟没有规律和顺序，你只要把要点说出即可，无需按照一定的顺序来进行。下面有一个，大家可以参考一下。

Hello everyone, my name is Lee. This is really a great honor to have this opportunity, and I believe I can make good performance today. Now I will introduce myself briefly. I am 20 years old，born in Guangdong province, south of China, and I am a senior student at Guangdong **University. My major is English. And I will receive my bachelor degree after my graduation in June. In the past four years, I spent most of my time on study. I passed CET4 and CET6 with a ease and acquired basic theoretical and practical knowledge of Language. Besides, I have attended several Speech competition held in Beijing, which really showed our professional advantages. I have taken a tour to some big factories and companies, through which I got a deep understanding of English for application. Compared to developed countries, unfortunately, although we have made extraordinary progress since , our packaging industry is still underdeveloped, messy and unstable, and the situation of employees in the field is awkward. But I have full confidence in its bright future if only our economy can be kept at the growth pace still. I guess you may be interested in why I choose this job. I would like to tell you that this job is one of my lifelong goals. If I can work here,I will work hard. As to my character, I cannot describe it well, but I know I am optimistic and confident. Sometimes I prefer to stay alone, reading and listening to the music, but I am not lonely, for I like to chat with my classmates about almost everything. My favorite pastime is to play volleyball, to play cards or to surf online. From life at university, I learn how to balance study and entertainment. By the way, I was an actor in our amazing drama club. I have a few glorious memories on stage. That is my pride

高考英语口试问题分析及对策 篇3

【关键词】 高考英语口试 内容 形式 问题 训练

广东高考英语口语测试是报考英语专业及相关专业的必考科目,是对考生在听、说、读三方面的综合运用能力进行检测。本文就英语口试谈一谈在高中英语教学中如何加强对学生口语的训练,并根据英语口试的内容、形式及要求进行有的放矢的口语教学,提高学生英语口语测试的应试能力。

一、广东省高考英语口试的内容、形式及要求

社会语言学家海姆斯(D.Hymes)说过,人们应学会“在什么时候、什么地方,用什么方式,对什么人讲什么话,什么时候该说,什么时候不该说的能力”。高考英语口试恰好测试考生这方面的能力。广东高考英语口试由全国著名应用语言学家李莜菊教授负责设计和审题,它把我省高考英语口试推进到了一个新的历史时期。它是测试考生英语实际运用能力和促进中学英语素质教育的有效手段。为了进一步确保高考英语口试的公平、公正,为考生创立一个更好的竞争环境,广东高考英语口语测试从2004年起结束了考生和主考老师面对面的“人人对话”形式,而采用“人机对话”形式。即由电脑来扮演考官的角色,所有问题和指令都由电脑发出,考生则根据从耳机中听到的或在电脑屏幕上看到的指令和要求做出相应反应并回答考题。而电脑会自动将考生在考试中回答问题时的所有语音信息进行录音并保存。测试考生的全过程都不会介入任何人为因素。

“人机对话”口语测试内容包括A、B、C三节,时间30分钟。A节(模仿朗读)要求考生观看一段影视片段,在观看的同时注意模仿朗读台词,然后准备1分钟之后开始模仿朗读影视片段中的台词;B节(角色扮演)要求考生扮演某个角色,这个角色必须完成“听一场讲座、报告会或记者招待会等→问3个问题→答3个问题”一系列交际活动,所提的3个问题,考生必须按照计算机预先设计好的中文提示进行提问,提问每个问题之前有20秒钟的准备时间,回答每个问题之前有10秒钟的准备时间;C节(口头作文)要求考生观看一段无声的影视片段或一组图片,然后根据提示的情景进行1分钟左右的口头作文,内容包括讲故事、谈看法、描述过程等,在进行口头作文之前,考生有1分钟的准备时间。

二、高考英语口试常见问题

(一)应试心理

由于考生初次参加如此重大、正规的英语口试,精神非常紧张。在英语口试时,一般来说,学生有以下几种心理障碍:

1.表述不自主。“不知从何说起”,产生迷惘心理。有些学生背了很多单词、句型和课文,知道很多知识,但是在口试中,不知道说些什么、从何说起、如何说,只注重语言形势,无暇顾及其意义和内容。精神紧张,思路不清,反应迟钝,表述完全被动、不自主的,没有一个完整的概念,从而陷入一种迷惘的心理状态。

2.表述不清楚。考生产生说的念头,但是不能自主地运用言语的表达形式,有效地驾驭语言材料,或由于考生平时课程紧,口语训练少,缺乏自信,过度焦虑,结果回答问题时结结巴巴,声音很小,缺乏正确性、明确性、连贯性和逻辑性,从而引起懊恼、焦虑,导致有些简单问题都表述不清。

3.语言基础不扎实。许多考生语音知识不过关,读音不准,在考试时不能准确听出所给的信息,而在模仿朗读台词、回答问题和口头作文时,单词读不准音,甚至读错音,评分老师也很难完全听清考生的话。另外,很多学生语言基础知识不扎实,在考试中常出现一些简单的语法错误。比如,时态不一致,特别是现在时和过去时混用;he和she不分;第三人称单数动词后不加“s”;还在一些简单的句型上出错,如:“我们是否要带礼物?”很多考生译成:“Whether we bring a present with us?”而答案应该是:“Shall we bring a present with us?”

(二)听力

听力是英语交际中首要必备的条件之一。没有一定的听音能力,就根本无法与别人用英语交流。在高考口试中,一些学生缺乏必要的听力技巧。例如,在听的过程中遇到生词时,一直想回忆或猜测其意义,不懂得跳过去,以至影响对后面信息的理解。又如,不会在听力过程中做记录,虽然能听清单个信息点或单个句子,但对多个信息点或多个句子缺乏整体理解和整体记忆,抓不住主要信息。因此,答题时要点不全,甚至答案文不对题。

三、高中英语口语教学与应试技巧训练

学习语言的目的在于交际。高考英语口试的目的是考查考生英语交际的能力,因此,在高中阶段的英语教学中,应重视口语教学,并且针对高考口试形式,训练学生的口语表达能力。笔者认为可以从下面几个方面进行:

(一)消除考生英语口试的心理障碍

1.保持良好的心理状态。在口试时,考生的心理状态是关键,心理状态好,就能保证考生在考试中正常甚至超常发挥自己的水平。若处于不良心理状态,则会出现一些心理障碍,直接影响其口试的水平。所以老师应在平时的教学中,注意激发学生产生和保持良好的心理状态,以平常心参加考试。

2.培养兴趣,让学生多开口说。在口语教学中,要注意培养学生开口说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,为课堂创设良好的气氛,充分调动学生的主观能动性。老师应耐心启发,具体引导,活跃说英语的气氛,诱发讲英语的热情,使学生自觉地、积极主动地参加英语活动,让他们在课堂上形成想说、敢说、有话说的好习惯,逐步树立“我能说好英语”的信心。

(二)打好语言基础

高中学生来自各个不同的学校,语言基础不同,特别是普通中学,学生语言基础普遍较差,很多学生根本无法用英语表达,而且大多数存在着读音不准的问题,直接影响到他们对英语的听力理解、模仿朗读和口头表达。因此,教师在教学中应从两个方面抓起。首先,加强语音的训练。学好语音是学好外语的基础,否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识,如:发音、语调、重音、语气、停顿、连读、不完全爆破等,更重要的是要让学生发准每一个音,最好能给学生单个纠音或让学生相互纠音,将语音练习贯穿于平时教学的全过程,坚持训练才能使读音纯正。其次,加强基础知识的训练。在平时的教学中多做一些中英互译和口头作文的练习,使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等,做到表达自如。

(三)听力训练

1.循序渐进,系统训练。高考英语口试对听力的要求很高,它直接影响到考生对信息的获取。因此,强化英语听力训练是高中英语教学的重要任务之一。笔者认为应分三个阶段加强听力训练。

第一阶段:训练学生听清、听准每一个单词和每一句话。先将录音材料给学生放一遍,使学生对材料有一个整体了解,然后一句一句放给学生听写并进行单句复述,老师及时纠正学生的错误。坚持不断训练,使学生能听清、听准和读准每一个音。

第二阶段:训练学生整体理解和整体记忆能力。很多学生能听懂每一句话,但连贯起来听,就往往听了下一句忘了上一句,缺乏对句子之间的联系和文章线索的理解,也就得不到完整信息,找不出正确答案。因此,在教学中老师应培养学生抓信息点、整体理解和整体记忆能力。首先将录音材料给学生放两遍后,老师在黑板上给出一些关键词,然后再放一遍材料,给学生三分钟时间整理准备后,要求学生复述整段材料。经过一段时间的训练,老师不给出关键词,要求学生自己写出关键词,然后复述。这样既训练了学生的听力,又训练了学生的速记能力,还训练了学生的口语表达能力。

第三阶段:训练学生的听力应试能力。经过第一、第二阶段的训练,学生已基本具备抓信息点、整体记忆和整体理解的能力,教师应培养学生的口试听力应试能力。口试内容一般与人们的日常生活有关,如:购物、找工作、咨询、旅游、租房、学习班等话题。因此,学生应对时间、地点、数字、价格、路程、人物、事件、原因等特别注意并做简单的记录。在平时的教学中,教师应找一些相关材料让语音好的同学在课堂上读两遍,其他同学听出并写出大意。让学生多接触与日常生活有关的话题和不同的口音,适应高考口试的要求。

2.开展“泛听”教学。泛听是指让学生听材料时不要求听懂每个句子,而主要抓住文章的大意。教师可以播放英语版的有关说英语国家的人文历史、自然风貌、社会文化等录像资料,使学生对这些国家的有关国情有一个较为感性的认识。教师还可以适当地给学生介绍一些英文歌曲的经典作品。英文歌典是英美文化的精粹,也是不同历史时期的优秀产物,既能加深学生对英美文化的了解,拓宽学生的知识面,又对提高他们的听力水平有一定的帮助,而且有助于活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。另外,老师还可以组织学生听新闻或观看一些原版英语电影等。尽可能让学生多接触各种不同的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力,提高听力水平。

(四)口语表达

在教学中,教师应尽量用英语教学,让学生更多地感受英语。组织丰富多彩的课堂活动,让学生成为教学中的主体。如在对话课教学中,让学生自己改写对话,然后轮流在讲台上进行表演,其他学生当观众和评委。这样既调动了学生学习英语的积极性,又训练了学生的口语表达。另外,教师与学生、学生与学生之间,尽量都用英语交流,多给学生用英语表达的机会,锻炼学生的英语思维、口语表达和即兴反应能力。还可配合教学开展一些英语课外活动,如组织英语角、英语朗读、演讲、小游戏、小话剧、辩论等,提高学生的口语水平。

(五)定期进行口语模拟考试

通过平时的口语表达训练,学生已经具备基本口语表达能力。但缺乏正规考试经验和心理素质。因此,应对高三学生定期按照高考口试的形式进行正规模拟训练,最好每月进行一次,学校其他年级的英语老师轮换做主考,学生能接触到更多陌生的主考、不同的语音和不同的风格,使学生从考试中逐渐吸取经验、教训,积累应试技巧,适应考试环境,增强心理素质,避免学生在考试中因为心理紧张而造成的不良后果。

近几年来,笔者在高中英语口语教学中,对培养学生的高考英语口试能力作了初步的尝试,学生的听力水平和口语表达水平都有提高,在高考口试中取得了较好的成绩。教无定法,学无止境,笔者深深感到,只有面向全体学生,努力实施素质教育,不断探索,才能培养出高素质的外语人才。

参考文献:

[1]杨毅.中学生英语口试心理障碍成因及对策[J].中小学英语教学与研究,2003,(3):44

[2]谢福之,姚丹.高考英语口试与英语口语教学[J].中小学英语教学与研究,2001,(6):20

[3]王海波.高中英语开展“泛听”教学的尝试[J].中小学英语教学与研究,2003,(2):21

中专英语课口试浅谈 篇4

1. 1 口试的特征

1. 1. 1 直接

口试是教师与学生面对面进行信息交流的直接的接触。通过教师与学生之间的一问一答,教师会对每个学生的学习情况、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、思维能力、应变能力等方面有一个直观的了解,并会留下鲜明的印象。

这不同于笔试。笔试内容固定呆板,很少能发挥学生的个人能动性,同时极易将学生的理解限制在一个模式中。对教师而言,通过这种方式无法客观地评定学生的学习状况,也无法发现学生的学习长处。

此外,学生在口试中会感受到直接的压力,这也不同于笔试。面对试卷,有的学生积极作答,有的学生敷衍了事,甚至还会存在对某些试题采取放弃不答的消极方式。这对教师来说很容易造成假象,也极易根据学生的学分来决定学生的优劣。

1. 1. 2 灵活

口试无须中间媒介,信息反馈快,并可根据设定的需要,教师与学生及时做出反应,发出新的信息。因此,口试具有一定的灵活性。这种灵活性表现在教师与学生的双方面: 一方面教师在口试过程中如发现命题存在缺陷、难度低于学生的实际水平时,可进行及时地修改、弥补; 同时教师能及时了解学生掌握内容的真实状况,对不同学生教师可采取适当调整试题难度,以达到真正掌握学生学习状况的目的; 在审题和解题思路上,学生回答出现偏题,甚至跑题时,教师可以适当提示使之完成试题的解答,这样可使学生完成试题并了解自己的实际水平; 另一方面学生在考试中通过对试题的回答,可直接获知自己的知识扎实程度、理解文章的深浅程度、记忆特点等多方面的情况,对后期的英语学习也会起到提示作用。

1. 1. 3 内容深

口试灵活,信息反馈快,教师可随时提问,因此口试较笔试所涉及内容广、难度大。笔试中学生只须按照试题的要求,准确无误地解答试题即可。但口试却在某一试题上,学生先按一般要求作答,然后教师从不同的角度,就相关问题进行询问,以便了解学生是否真正掌握所需内容。笔试中学生将要考的内容背熟牢记,考试时一一罗列,往往能取得高分,但进一步询问,学生则无言以对。而口试可以克服笔试的这一缺点,充分显现涉及内容广、难度大的特点。这不仅促进学生的主动思维能力,而且还将内容的掌握与实际应用有机结合在一起。

1.2 口试的地位

口试的特点决定了它的重要地位,以及在教学过程中所起到的重要作用。事实上,在许多教学活动中口试一直被采用,它是诸多考试方式中的一种。每种方式都各有所长、各有所短。口试存在长处,但我们不能忽视它的短处: 工作量大,给学生造成较大的心理压力。有的学生因此而表现失常。口试的长处与短处决定了它必须和其他考试方式相辅相成。

1.3 口试的作用

( 1) 口试增加了学生的心理压力,每个学生必须在教师面前考试,这就督促学生考前认真复习,平时努力学习。

( 2) 要求学生平时学习要加深对所学理论的理解,注重提高自己分析问题、解决问题的能力。用死记硬背、猜题、押题的办法对待口试,往往是要碰壁的。

( 3) 在考试中采取口试的方式,更大程度上杜绝了学生作弊,这样可以让一小部分对考试抱有侥幸心理的学生能从思想上根本改变。

( 4) 口试对教师也起到了促进教学改革、提高教学水平的作用。口试能灵活地反映学生对所学内容的理解程度,以及分析问题、解决问题的能力,这要求教师应在培养各方面能力上多下功夫。

( 5) 口试是通过语言来回答教师所给命题的,中职学校的学生往往口头表达能力较差,抓住口试这一环节也有益于提高学生的语言表达能力。

2 口试的命题和评分

在探索解决上述问题的同时,我们又遇到了口试的命题和评分等难题。在这方面,我们也做了些探索,积累了一些经验,初步形成了一些想法。

口试的命题不能完全等同于笔试。因为 笔试中最常用的填空、选择、改错等试题形式,用于口试则不太合适。在实践中我们通常采用简答题、论述题等形式,使用简答题的目的主要在于增加信息量,尽可能将考试范围扩大; 使用论述题的目的在于加大考试深度,以便了解学生学习状况和运用能力,论述题的比重远远超过简答题。论述题贯穿许多章节,它要求学生对全书内容融会贯通; 综合分析题会首先让学生阅读,然后根据所给文章、资料,提出各种问题,要求学生解答,这对学生提出了较高的要求。

在怎样出论述题这一点上,我们考虑尽可能地多出一些综合性的论述题,它贯穿几个章节,要求学生对于全书内容融会贯通之后,才能正确解答口试相关问题。我们还考虑出综合分析题,多收集一些有关文章和资料,提出各种有关问题,让学生作答,这也对学生提出了较高的要求。

口试的评分问题,看似简单,但是在实际操作中存在诸多问题。有的学生是在教师的启发下完成的,有的答出了,但是思路不清楚,不够严密,有的审题出错或思路出错等问题,于是产生了如何用客观的评分标准把两者在学习上的差异表现出来这个问题。经过研究,我们一致认为解决口试的评分问题,关键在于把握口试与笔试评分的区别与联系。口试是以评分为基础,每一题都有其标准答案,根据此标准确定评分标准,这样口试的评分才可能做到客观而不会带有主观随意性。

英语口试常用句子 篇5

2.apple of one’s eye 珍爱之人(或物)，宝贝

3.the cold shoulder 对某人冷淡

4.a slip of the tongue 口误

5.a bitter pill to swallow 吞下苦果

6.an apple a day keeps the doctor away一天一个苹果，不用请医生(常吃水果有益健康)

7.a piece of cake容易做的事(不费吹灰之力)

8.as fit as a fiddle 非常健康

9.a big appetite 胃口很好

英语口试 篇6

新课标中提到，此次英语课程改革的重点是培养学生的实际语言运用能力。因此，在基础教育阶段实施英语口语考试是大势所趋。但大规模英语口试若采取“人人对话”的口试形式，由于考试的瞬时性较强，考官水平因人而异，评分标准较难统一，考试的信度会受到一定的影响。而采取计算机辅助软件和电脑网络进行口试的“人机对话”口试形式，能在短时间内测试许多考生，节省人力和物力；考生口语水平的发挥不会受考官情绪或水平差异的影响；评分可在合适的时间和地点进行，可以反复听录音，有利于提高评分的准确性；可以避免考官评分时受考生的衣着和仪表等外在因素的影响。

针对人机对话口试形式，我们应探索行之有效的训练模式。

一、利用校内已有的计算机设备条件进行模拟考试训练

人机对话是利用人机交互作用完成口语测试的，试题的主要类型包括朗读短文、回答问题、看图说话、观点阐述等，考试形式是将试题内容（图画或文字）投影在屏幕上，考生在规定的准备时间内进行信息处理，然后按指令答题，在短短几分钟的答题过程中，考查学生的英语综合能力，即听力、快速阅读能力、口头表达能力、应变能力等。

考生口语考试成绩的好坏，除了取决于考生的英语综合能力，还取决于考生的临场表现（包括心理素质、考试过程中的计算机操作、应试的技巧等）。前者取决于平时的系统口语训练，而后者在很大程度上取决于人机对话训练。举个例子来说，即使是一个熟悉计算机操作的考生，如果他对考试系统一无所知，录音用的麦克风应该怎样摆放、距离是多少才有最佳录音效果、录音提示怎样、考试时间掌握的尺度等临场会遇到的问题，都将直接地影响他的考试成绩。遇到这些情况，英语综合能力不错的考生，也有可能会考得一塌糊涂。

口语考试满分为30分，第一次模拟考于2013年12月进行（当时学生才第二次使用计算机进行人机对话训练，第一次上机训练大部分时间用于调试机器及了解测试模式），第二、第三次模拟考于2014年2月下旬和3月上旬进行。在这段时间里，既有随机从题库抽取试题进行操练，也有扎扎实实逐套试题的操练，前一种方式有利于评价及独立训练，后一种方式保证了学生训练的全面性和训练量。一个多月后，学生的口语成绩有了实质性的提高，主要体现在朗读和应答两方面。

这种训练模式方便英语教师进行跟踪评价，但它的限制性在于训练题目的更新，要求教师具有一定的试题编写和制作能力，同时训练的实效性取决于计算机设备的性能与维护。

二、学生利用训练光盘在课余时间进行人机对话训练

现在，社会上一些IT公司开发了人机对话训练光盘，学生通过这种接近口语考试的系统，在虚拟的语言环境下，自我检测，电脑可以把学生每次的训练记录下来，作为学生自己的学习档案，有利于学生作阶段性的总结比较，让学生了解学习的过程，感受到成功的喜悦。而且对于这种自助式开放的训练，学生可以自行选择时间进行自助训练。尤其是家庭电脑已走进普通老百姓的家，这样有利于家长督促配合，争取一切可以利用的课余时间。

根据笔者的操作经验，学生在学校进行人机对话训练，每套题需时15分钟，但如果使用训练光盘，每套题只需要6分钟左右，节省了一半以上的时间，这是因为单机版的训练光盘使用起来比平台操作灵活多了。课余时间学生自行选用训练光盘，选择范围就更广了，无论是练习的量还是练习的形式都比集体练要多得多。

而且这些训练光盘设计极人性化。下面以我校学生所使用的光盘来进行说明：

1.自由训练模式。程序具有向前、暂停、向后、显示中文、显示音标、回放学生答案、播放标准答案等多种功能。学生可自由控制准备时间和回答时间，以节约训练时间。学生如需重听问题，可以按向后键重听，起到人性化训练作用。如电脑装有金山词霸，并已启动，学生还可以查看每个单词的音标、词义和听其发音。

2.正式口试模式。没有向前、暂停和向后功能。按正式考试时间停顿，准备时间150秒，朗读时间120秒，每个问题回答时间25秒，学生须在规定时间内完成答题，起到模拟考试作用。

3.跟读跟答练习。适合对朗读、听问题和回答问题都有很大困难的学生使用。这里每篇短文的朗读、问题的提问、问题的回答均由英美籍老师录音。学生可以选择此模式来跟读、听读，模仿英美籍老师的语音、语速、语调和感情色彩，能很好地训练朗读短文、听问题、回答问题等各方面能力。

大班教学中，教师难以照顾每个学生的需要，训练光盘的使用可以在一定程度上弥补这一不足，而且学生还可以将训练后的语音作业利用网络或软盘、U盘等形式上交英语教师，教师评价后再点评。

三、激发学生创作潜能，指导学生开发人机对话训练题库

由于是自主创作，学生的大多数作品无论是听觉方面还是视觉方面都给人赏心悦目的享受，部分作品还有一定的深度，如对社会现象、社会问题、人生哲理等的思考，德育自然而然地渗透其中。使人难以置信的是，很多令人望而生畏的单词，学生读起来朗朗上口，一点也不生涩，或许这就是兴趣的驱动力。

到目前为止，笔者已收藏了十多个精品，利用英语课5到10分钟的时间播放，让学生回答问题并就该题材适当展开讨论或辩论。经过一段时间的坚持，学生明显在听力、快速阅读能力、口头表达能力和应变能力方面获得了提高。此外，学生的作品也带给笔者不少的启示，开阔了笔者的思维，加深了笔者对学生的了解，对笔者来说也是一种鞭策与提升。同时笔者还发现，大部分学生是带着期待、好奇的心情来欣赏作品的，比听教师讲课还专心，收到的效果自然比较理想。其实，这种训练方式是将平时细水长流的口语训练以学生作为创作主体结合“人机对话”的考试模式而设计的。

四、评价

英语新课标明确指出，评价是英语课程的重要组成部分，它是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，一方面使学生在人机对话训练过程中客观地认识自己，不断总结，进而体验进步与成功，建立自信；另一方面，评价结果也有利于教师进行反思，适时调整教学行为。笔者在人机对话训练的评价中，遵循测试与非测试相结合、评价主体多元化、评价形式与人机对话训练模式相结合的原则，并且始终关注整个评价过程。

评价不应只局限于标准化、量化的测试，教师应该争取一切可能的力量来配合我们把工作做得更好，适当使用非测试与测试相结合的评价手段可以使我们所做的工作收到更大成效。如我校初三英语备课组以表格的形式发通知给学生家长，让家长了解中考英语口语考试的模式、我们教师所做的努力以及学生在人机对话训练中取得的测试成绩，目的是希望学生家长起督促配合作用，将学生在家自行训练的情况与时间记录下来并签名。英语教师则把家长反馈的学生在家训练的表现作为非测试性的评价，纳入口语成绩考量指标中，这样一来，既加强了教师与家长之间的沟通联系，争取家长们的大力支持，也能让学生重视非测试性的评价。

评价不一定光是教师评学生，还可以是学生自评、家长评、小组评。评价主体多元化有利于学生认识自我、超越自我，从而养成自律、自信和富有责任感的个性特征。在一次小组互评的人机对话训练中，笔者抽查部分小组的操作情况，先以一个学生的测试表现示范评分，再进行测试，完毕后，让参与评分的组员各抒己见，发表各自的扣分依据。笔者发现相当多的学生评得都比较客观，甚至个别学生的扣分依据与教师的不谋而合。学生还反映，通过互评，他们自身也获得了提升。

五、反思

任何一种考试形式的改革，对教师观念的改变、教学方法的更新都起着巨大的推进作用。在计算机技术辅助下开展“人机对话”的口语测试应该是今后语言测试的发展方向，这势必对我国英语教学改革产生深远的影响。时代呼唤研究型的教师，教师在教学过程中应以研究者的身份置身于教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。笔者最近就学生对中考加入英语口试、本校就此进行的人机对话训练的看法及学生对自身口语状况的自我评估做了问卷调查。数据分析显示98.78%的学生认为英语口试对学生口语能力的提高有促进作用；12.03%的学生认为他们的口语水平比进行人机对话训练前大大提高，73.85%的学生认为略有提高，14.12%的学生认为没有提高；81.72%的学生估计自己在这次中考英语口语考试中能取得及格以上的成绩，18.27%的学生估计自己不及格，54.49%的学生认为自己会取得良好以上的成绩。学生认为造成英语口语水平不理想的主要原因依次是：语法知识基础差，平时少读少练，缺乏语言环境，课堂训练量不足。42.16%的学生认为以上原因的综合造成了英语口语水平不理想。在对个别学生的访谈中，他们几乎都持有一个共识：英语口语能力的培养在英语教学中扮演着一个越来越重要的角色，而且这种能力的培养应该从小抓起，从一开始抓起。因此，认真研究教学的客体，采取科学、客观的教学及评价手段以提高教学质量，是每一个教学工作者的神圣职责。

英语口试 篇7

口语测试是对学生口语水平进行检查的必要手段，目的是了解学生的实际口语应用能力，发现口语交流中存在的问题，进而有针对性地对学生口语应用能力进行训练。口语测试的推出不仅促使教师改善教学方法，提高教学质量，而且能够改变学生的学习态度，激发学生对口语学习的热情。口语测试作为教学的一个重要组成部分，它有助于提高学生的积极性，也有助于为教师的教学提供有益的信息和导向作用。

二、PRETCO简介

高等学校应用能力考试(PRETCO)口试是专为高职高专学生设计和实施的考试，主要测试考生以英语为工具进行日常交际和有关业务工作的能力。考试主体共由4个部分组成：第一部分是朗读短文(loud reading)，主要测试考生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。第二部分是提问—回答(questions&answers)，主要测试考生就交际话题提出问题或给予回应的能力(本部分分为提问部分和回答部分)。第三部分是汉译英(Chinese-English interpretation)，主要测试考生在日常涉外活动和涉外业务中的口头翻译能力。第四部分是看图说话(presentation)，主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。

三、PRETCO口试常见的问题

（一）语言基础知识方面

1. 语音知识

1.1读音不准。毫无疑问，英语发音是个硬功夫。毕竟不是每个人都具有过人的语言天分，绝大多数人需要在发音方面进行不懈的努力，才能做到发音准确。有相当一部分考生在发音方面受到母语中的方言口音的影响比较大，因此英语发音带有浓重的地方口音，或是极不规则的发音方式。有些甚至读不准音，读错音。如，把双元音[ei]读成[e]。单词重音朗读错误也较严重。如sincere重音应该在第二个音节上，许多考生将它读成重音在第一音节上。

1.2停顿不当。在朗读短文部分，许多考生根本不考虑句子的意群，想停就停，甚至把句子读得支离破碎。朗读没有节奏、韵律，读出的短文非常生硬。

1.3语调误用。考生不注意句子意思，一律使用降调。

2. 语法知识

考生由于语法基础薄弱，在考试中常出现一些简单的语法错误。或是语速过快，急于表达自己观点时出现口误。

2.1单、复数混淆。如：every people, all the person。

2.2主谓不一致。如：Each country have its own features.

2.3句型错误。如：“我们是否要带礼物?”很多考生译成“Whether we bring a present with us?”，而准确来说应该是“Shall we bring a present with us?”。

（二）语言交际能力方面

1. 句型单一，没有扩展。

有些考生局限于问题本身，不能将其扩展开来，造成对问题的回答过于简单，甚至仅仅是词汇的罗列。如，当遇到“Do you...?”这类问题时，往往只用Yes/No来回答。

2. 表达困难，条理不清。

考生常常产生说的念头，但是不能自主地运用言语的表达形式，有效地驾驭语言材料。有的学生虽然背了不少单词、句型和课文，知道很多知识，但在考试时，由于心理紧张，不知从何说起、如何说，想到哪里就说到哪里，表述没有整体性。

3. 知识面窄，用词不当。

口语考试中对词汇的要求不同于写作，不要求学生用什么高难度的深奥的词汇，只要能够将意思表达清楚、使用简单的生活化的词汇就够了。考生往往想用来表达意思的那个词不会说或是发音不准，但是又不会变通，因此就停住了，卡在那里，影响整个口试过程的发挥。在看图说话部分，考生常常短短几句就描述完了，没有扩展，时间还剩很多就停下，觉得无话可说了。

四、PRETCO口试对口语教学的启示

从考生在口试中暴露的问题，反映出大学英语教学中过于注重学生的应试能力而忽视学生口语应用能力的培养。的确，在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。大部分学生一直把英语单纯视作一种知识来学，不重视语言运用，再加上缺乏一定的语言环境，久而久之，就成了“聋哑英语”，听不懂也说不出。另外，他们对口语持消极态度，只注重笔头知识的学习，不重视口头交际能力的培养。怕出错，紧张和羞于开口的心理障碍也是影响学生交际能力的原因。

（一）打好语言基础

高职院校学生因入校成绩较低，语言基础普遍较差，很多学生根本无法用英语表达。而且大多存在着读音不准的问题，直接影响他们对英语的听力理解、朗读和口头表达。因此，教师在教学中应从两方面抓起。首先，加强语音的训练，学好语音是学好外语的基础。否则即使语言知识再多也无法进行交流。教师不但要教会学生掌握基本的语音方面的知识，如：发音、语调、重音、语气、停顿、连读等，更重要的是要让学生发准每一个音。在课堂教学中，教师可在讲解课文时，要求学生朗读段落，给学生单个纠音或让其他学生相互纠音，将语音练习贯穿于平时教学的全过程。其次，要加强基础知识的训练。在平时教学中，教师可在讲解词汇用法时，多做些汉英互译的练习，还可以在开始学习每个单元时让学生就单元话题练习口头作文，使学生牢固掌握英语的基本句型和英语口语中各种场景的表达句型等，做到表达自如。

（二）创设语言学习环境

语言离不开环境。良好的语言环境和氛围有助于第二语言学习的效果。有的学生在国内学习了十几年英语，就是不会口语交流。但是到了国外，很快就能说出一口流利的英语。这其中语言环境起了至关重要的作用。所以，在教学中教师要尽可能为学生提供模拟逼真的语言环境，将语言和情景结合起来，使学生深入角色，逐步养成自觉自愿用英语交流的习惯。课堂上，可以采取角色扮演(role play)、小组讨论(group discussion)、两人对话(pair work)等多种形式，强化交际技能训练。在课堂活动中，教师对学生的参与要给予肯定和鼓励，对学生的错误要持宽容态度，以免挫伤学生参与的积极性。如，笔者在教授《新编实用英语读写教程》第1册Unit 3“Love”其中的Text A“May I Feed”时，将全班学生分成3人一组的小团队，通过课前预习，要求学生在课堂上模拟文中描述的场景。有些学生想象力丰富，自行将文中内容转化成对话，再加上道具辅助，逼真地再现了文章的故事情节，博得其他同学的阵阵掌声。最后，该组学生获得了最佳表演奖，每位学生分别得到了教师准备的小奖品。课外，教师还可以组织开展多种形式的活动，营造真实的英语世界。如，通过收听英语电台广播，观看英美国家的电影，学唱英文歌曲，推广英语聊天室等，让学生置身于英语的环境，耳濡目染，从而激发学生学习口语的兴趣，锻炼口语交际能力。

五、结语

随着社会的发展、时代的进步，社会越来越需要实用型人才。因此，大学英语教学应该更加重视学生口语应用能力的培养，让学生步入社会后能够以英语为交流信息的手段而服务社会。教师在大学英语教学过程中，要加强基础知识和技能教学，帮助学生过好语音关，坚持口语训练，以学生为中心进行活动，创设有效的交际环境，把传授知识同提高学生口语应用能力有机结合起来。调动学生的积极性和主动性是提高口头交际、思想表达能力的有效策略。

摘要：本文从PRETCO口试角度出发, 分析了考生表现出来的问题及其原因, 探索了教师在教学过程中应该如何有的放矢地帮助学生提高口语应用能力。

关键词：PRETCO口试,大学英语,口语教学,口语应用能力

参考文献

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[5]房静.英语口语测试及对口语教学的启示[J].山东工商学院学报, 2008, (4) .

试论初中英语教学中的口试和评分 篇8

1. 口试是课程改革的需要

中学英语的教学任务是通过对学生听、说、读、写的训练, 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能, 并初步具有运用英语进行交际的能力。英语口语是中学英语教学的重要内容之一, 英语口语测试也越来越受到重视。

在教学评价方面, 《英语课程标准 (实验稿) 》指出:“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标, 力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式, 全面考查学生综合语言运用能力。”

通过英语口语测试, 教师可以检查学生学习英语的情况, 以及运用英语进行交际的能力, 加深对学生的了解, 从中发现问题, 改进教学, 提高教学效果;学生参与英语口试, 可以使他们感受到学习成功的喜悦, 激发他们积极参与课堂的学习和课外活动, 树立起能学好英语的自信心, 敢于大胆开口说英语。

2. 口试的评分方法

口语测试的评分是评分员采用某一特定评分方法, 根据已经确定的评分标准和评分规则, 参考口语水平量表对语测试的表现或言语样本等级所做的描述, 对被试的口语水平作出主观判断并赋值的过程。

徐强认为科学的评分标准主要指评分方式的科学性。与写作评分一样, 口语测试的评分方法根据评分方式通常有两种:综合法和分析法。综合法是测试员从总体上把握考生的口试表现, 凭测试员对考生的总体印象打分, 速度相对较快。这种方法能够从整体上考虑被试的口语能力, 具有较高的效度。

分析法是把口试表现分解为若干要点, 如语法、内容、语音语调、流利程度、准确度和词汇的使用等。不同的要点可作不同的加权处理, 各要点得分总和为口试的总成绩, 速度相对慢一些, 但评分结果要相对准确一点。评分细化, 要比整体评分法更客观, 信度较高。分析法侧重于语言结构和语法规则的正确性, 综合法则强调语言的交际功能和交际效果。

目前的初中英语口语测试中, 一般采用了综合法与分析法相结合的方法来评分, 这样一来, 既可以保持总体印象, 也不忽视口语能力中的各个要素。为了减少评分的误差, 口试通常采用双人评分或者多人评分, 就是两人或者两人以上分别为同一名学生评分, 得分取评分人给的分数的平均分。如果教师有较高的水平, 能够掌握评分标准, 而且搭配适当, 可以明显提高评分质量。

3. 口试评分中的问题

过去“许多教师和测试专家都承认, 口语测试评分很难做到客观公正。根本原因是其中要注意的成分太多, 而且无法进行定量分析”。Heaton (1988) 认为口语测试对教学产生积极的反拨作用, 有利于促进教学, 促进学生口语能力的提高, 应该尽可能坚持。但是, 他也认为口语测试可能没有信度 (信度低) 。

上述观点主要认为现行的直接性口语测试能够有效地测试、评估学生运用英语进行口头表达的能力, 效度较高;但口语测试评分主观性强, 信度难以得到有效保证。如何保证口语测试的信度, 一直是摆在口语测试人员面前的一道难题;口试评分的误差问题一直是语言测试研究领域的重点和难点。

4. 严格筛选和培训考官

要提高口试考官的评分信度, 措施之一就是规范考前口试考官的培训。“提高口试信度最科学的方法就是严格筛选和培训考官”

第一, 需要培养一支有一定规模的固定考官队伍。考官的业务水平和思想素质对考试起到关键的作用, 评分者是决定被测试者的测试结果的重要因素。评分这一过程是确保测试可靠性的最后一步, 也是至关重要的一步。因此, 可以对口试考官进行专业培训并考核, 并发放考官证书。大规模正规的口语测试的考官应由主管口试工作的教育部门经过培训考核并发给考官证书, 可模仿普通话水平测试考核资格证书测试。考官资格测试是一种口语测试, 全部测试内容应该均以口头方式进行。这种测试不是口才的评定, 而是对应试人掌握和运用英语口语所达到的规范程度的测查和评定。考官一旦获得测试证书则取得考核资格, 则相对稳定。

第三, 规范考前考官培训。在正式考试前, 每次都要播放对不同类型的中学生进行模拟考试的拍摄录像或录音, 并且录像或录音应该供考官考前培训使用。口试主考无论把口试的要求、步骤和注意事项记得多牢, 口试的评分人员无论把评分标准的各项规定背得多熟, 他们掌握的都只是概念上的东西, 是抽象的知识。不经过预先的演练, 口试教师无法检验自己的理解是否正确、无法体会实际操作的感觉、无法了解自己的实践与要求之间的差距。通过模拟口试的录像或录音, 对口试进行观摩或倾听后评分, 体会口试的主考过程和评分的掌握尺度, 了解口试操作的不同和对评分尺度掌握上的差异。

第四, 设立口试考官的筛选淘汰机制。口试考官资格不可一劳永逸。无论其经验多么丰富, 业务水平多高, 每次口试前都必须进行短期培训, 确保口试评分的信度。并且, 应该通过口语考试中的突击抽查和考试后的意见反馈, 淘汰不合格的口试考官, 建立口试评分的质量监控体系。

英语口试 篇9

1. 让英语口语能力成为职校学生的职业素养。

中等职业学校英语课程教学大纲规定:要在九年义务教育基础上, 帮助学生进一步学习英语基础知识, 培养听、说、读、写等语言技能, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 提高学生学习的自信心, 帮助学生掌握学习策略, 养成良好的学习习惯, 提高自主学习能力。中职教育定位于培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才, 其教学核心是能力的培养和知识素养的养成。对中职毕业生而言, 英语不仅仅是其素质的表现, 也是进入职场的必备技能。让英语口语教学有效激发学生的学习热情, 提升学生的口语素养, 从而形成有助于学生职业发展的必备素质, 为社会的发展做出应有的贡献。

2. 提高英语口语素养, 增强职校学生的职场竞争力。

在常规的英语口语教学中, 有些教学目标可以用常规的语言测试形式进行评价与检测, 如语音、语调等。但对于口语基础差别较大的中职学生, 口语教学如何进行评价, 传统的考试手段和方法无能为力, 相反会挫伤学生学习英语的积极性。这需要我们探索一套符合中职学生学习现状的评价模式。众多英语专家学者也都在进行积极的思考和探索。中职学校培养的学生应该是在自己的专业领域能够最起码认识几个专业词汇, 进而能够读, 说出一些基本的专业英语句子。本课题以通过在课改背景下职业情景口语测试中分层自选法的运用与研究, 激发中职学生的学习热情, 增强就业竞争力, 从而点燃他们的人生梦想。

二、国内外研究综述

1. 理论综述。

加德纳的多元智能理论认为, 每一个拥有健全大脑的人都具有程度不同、相对独立的智力, 由于智力在个体身上不同的组合方式, 导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。这一智力理论与当前的教育理论相统一:倡导在教学中尊重学生的个性、注意个体在学习因素上的差异;把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点, 然后把培养学生解决实际生活中的问题、提高自身的素质作为教育的着眼点。因此, 加德纳多元智能理论为我们在教学中运用分层自选的评价模式提供了理论基础。

2. 实践综述。

目前, 国内外的英语口语教学评价模式主要有两种, 即形成性评价和终结性评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。但是, 形成性评价存在着“一刀切”的现象, 中职学生内部的“学习差异性”仍然存在。终结性评价是我们常用的评价方式, 是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量, 是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的, 易使学生产生焦虑感和紧张感。这样的学习评价显然不易激发学生学习英语的积极性。如何使评价形式符合职校学生英语的多层性和薄弱性, 并有效激发学生的学习积极性还有待研究。

三、研究的主要内容和措施

基于中职生英语基础总体水平低, 生生之间英语水平差别较大的学情, 我校英语教师探索了一套口语教学评价模式———分层自选。我们拟采用“分层自选”的职业情景口语测试评价模式, 提高每个学生的学习主观能动性、积极性和口语表达能力。

1. 课题研究的具体内容。

我们设想每个班级的学生之间有学习主观能动性差异、学习基础差异、学习能力和技巧等方面的差异。根据这种自然存在不可避免的差异, 可以将每个班级的学生分为五个层次:即高层、中高层、中层、中低层和低层进行测试。每个学生可以根据自己的学习实际情况来自主选择, 同时, 选择意味着不同的最高分值。比如, 一个优秀的学生可以选择高层来完成, 那么他的得分区间就是0到100分。而一个选择中层的学生的得分区间就只能是0到90分。具体如下表:

2. 分层自选评价模式的具体形式。

分层有两种内涵。一是口试内容分层, 即口试内容难易度分高、中高、中、中低、低五个层次, 每个学期五层的具体内容都有所不同。二是每个层次的最高分值均不同。从高到低分别为100、95、90、85、80。分值的差异能够有效激发学生学习的积极性。自选指的是学生根据自己的实际情况自选考试内容, 学生在愉悦和轻松的氛围中完成口语测试。

以财会专业为例, 比如第四学期:

假设你学了两年的会计专业, 即将毕业, 学会了不少记账、算盘、出纳等专业知识。你想参加衢州8.8人才交流招聘会, 并应聘于鑫旺会计师事务所。请你模仿拓展模块第九单元“Job Hunting”对话, 运用所学词汇和语法, 编写一段不少于20个问答、120字的对话, 并将对话表演出来。

高层 (0~100)

语法错误不超过3处。口语流利, 正确, 标准。表演生动自然。

中高层 (0~95)

语法错误不超过5处。口语较流利, 正确, 标准。表演比较自然生动。

中层 (0~90)

语法错误不超过8处。口语比较流利, 正确, 标准。有点背稿迹象, 表演不够突出。

中低层 (0~85)

语法错误不超过10处。口语流利, 正确, 但不太标准。有较明显背稿迹象, 表演不够突出。

低层 (0~80)

语法错误不超过12处。口语不太流利, 正确, 标准。有明显背稿迹象, 表演不够突出。

3.“分层自选”模式的实施过程。

口试模式改革要求在校学生首先学习新的评价形式的具体内容。新生入学后, 要对所学习内容和评价模式进行详细的了解, 为今后的英语整体有效教学奠定基础。教师在日常的教学中注意运用评价模式进行分层次教学, 对不同的学生要有不同的要求, 并且必须达标。口试过程包括报名期、准备期和考试期三个阶段。报名要求学生在考试前20天由任课教师统计并汇总。根据汇总的结果编排考场, 不同层次的学生由不同的教师在不同的考场负责考试。考试 (编写对话除外) 准备期为一周, 学生在准备期根据所选择的考试层次准备考试。考试成绩以喜报、汇报、提醒三种形式进行反馈, 任课教师要对所教班级按层次进行分析, 并根据不同的评价结果情况在以后的教学中调整教学方向。

以财会专业第一学期为例。教师在上的第一堂课时就告诉学生学分制的实施具体办法。根据学生手册的要求, 预科班的学生英语要获得5个学分, 普通中专生要获得3个学分。那么教师的分配是如何操作的呢?首先, 上课占10%, 即10分。这就要求学生上课不能玩手机、不能趴在桌上睡觉、不能在桌子底下做小动作如看小说等。其次, 作业占10%, 即10分, 这就要求作业工整认真, 字迹清晰, 规范不抄袭等。再次, 小测试占10%, 即10分, 教师会对本堂课所上的A, B, C, D, E五个知识点中的任何一个进行抽查, 抽查过关的学生本堂课小测试就是满分, 抽查不过关的学生本堂课的小测试分为O分。这就要求学生们上课听讲, 只有认真听讲才能通过小测试的考试。再然后是期中考试, 占30%, 即30分。最后是期末考试占40%, 即40分。我校的期中考试都是采取分层自选法。还是以财会专业为例。

第一学期期中考试要求从第一模块上到第五模块。以第三模块的阅读课文:“A BIG SURPRISE FOR YOU!”为例。课文如下:

Welcome to Downtown Supermarket!Many things are on sale here.Do you need salad sauce?We have salad sauce of different flavors at a good price—5.99 a bottle!We also have chicken for on-ly 9.60 a kilo.There are many things at very attractive prices in Downtown Supermarket.

Downtown Supermarket, your best choice!

后面是超市的全英文海报。 (图片略)

根据财会专业学生毕业以后部分学生要去超市承担收银、会计、出纳的工作, 教师将所学英语知识与今后就业有机结合, 设计出了这样一份职业情景英语口语分层自选试题, 作为期中考试的内容。高层 (0~100) 的要求是能根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份60字左右的英语宣传海报, 语法错误少于3处, 配合商品图片和英文简介, 并作脱稿英文口语介绍。中高层 (0~95) 的要求是能根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份50字左右的英语宣传海报, 语法错误少于4处, 配合商品图片和英文简介, 并作脱稿英文口语介绍。中层 (0~90) 的要求是能根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份40字左右的英语宣传海报, 语法错误少于5处, 配合商品图片和英文简介, 并作英文口语介绍。中低层 (0~85) 的要求是能流利、正确地朗读和背诵第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容。低层 (0~80) 的要求是能流利、正确地朗读第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容。

根据题目要求, 2012财会4班共48人选择情况如下。

实践显示, 分层自选可以让每个学生找到自己的定位, 根据自己的不同实际基础, 在分数第二、能力第一的目标下提高自己的学习兴趣。学生不再盲目害怕学习和考试, 学习不再是纯粹的语法考试和简单地记单词、背语法、做题目。学习的内容变得形式多样、丰富多彩起来。如2012财会4班学生张晨, 平时英语只能考50分左右, 学期初非常担心自己的考试和学分。但是实行“分层自选”模式后, 他选择了中层:根据第三单元阅读部分“A BIG SURPRISE FOR YOU!”内容编写一份40字左右的英语宣传海报, 语法错误少于5处, 配合商品图片和英文简介, 并作英文口语介绍。经过努力, 他做到了, 最后得分90分。所以第一学期期末最后得分是:上课10分, 作业9分, 小测试9分, 期中90×0.3=27分, 期末考试60×0.4=24分, 总分79分。远远高于他初中的50多分, 他不仅拿到了学分, 而且得了一个总评中。教师肯定了他的表现, 并且鼓励他:再接再厉, 下个学期还可以拿到良好呢。张晨同学的英语学习劲头因此大大增强了。

四、课题研究初步成果

1. 从学生层面来说, 新的评价模式有效激发了学生口语学习的热情。

以喜欢财会专业的学生为例, 新的评价模式施行后, 其英语口语学习的兴趣得到了较大的提升。通过给学生提供不同题材和话题, 也就是给学生提供了丰富的想象空间和动手能力的空间, 让学生可以大胆开口说英语, 而且动手做英语圣诞节日卡片、名片、英语菜单、宣传海报、英语报纸等, 学生们发现英语并不难学, 而且还可以有实际的生活效能。在形式多样的职业情景交流中, 学生们学会了多种日常用语表达方式, 学习英语口语的兴趣也慢慢增加了。调查数据显示:学生课堂参与口语活动的数量比以前提高30个百分点。每个学生都敢于开口、敢于展示。在2011年校技能节上, 全校成功举办了英语口语技能大赛, 充分展示了学生的英语风采。我校代表队代表衢州市参加2011年浙江省英语口语综合能力竞赛获得团体三等奖, 并获得优秀才艺展示奖。

2. 从评价机制上讲, 新的评价模式有效地推进了英语教学改革, 完善了中职英语教学评价体系。

“分层自选”是一种全新的评价模式, 它符合中职学生动机良好、基础薄弱的客观情况, 使得每个学生能够找到自己的客观定位, 使学生通过努力来达到获取学分的目的。这完全符合教育部提出的“德能并举, 工学结合”的最高培养目标。通过采取分层自选法, 教师在原有的传统的评价体系上多一种选择, 更进一步完善了教学评估方式。另外, 教师通过学生评估结果不断调整自己的教学方法, 积极修改个人的教学进度、教学方法、教学模式, 并反思自己的教学理念。通过这种教学相长的过程, 促进自己专业的进步和发展, 有效地推进英语教学改革, 更进一步完善了中职英语教学评价体系。通过与课题组成员詹慧娟老师访谈, 笔者了解到:“不同基础的学生可以自主选择不同的考试内容, 一定程度上调动了学生学习积极性, 帮助学生树立了自信心。”这种方式不仅让学生找到了学习英语的积极性, 也让她找到了教书的乐趣。这就是“分层自选”模式的魅力。

参考文献

[1]程浩.读书更要育人[J].衢州教育, 2010 (4) .

[2]郭洪玲.中职英语口试“分层自选模式”的应用与成效[J].校园英语, 2012 (1) .

[3]郭洪玲.“竞技法”:中职英语听说能力提升之运用策略[J].职业教育研究, 2012 (4) .

英语口试 篇10

可见,参与英语口试的人数由原来的少数变为几乎全部,现在英语口语成绩显现出几乎所有学生的英语口语水平,无疑英语口试中的问题会对中学英语教学产生震动。

一、英语口试中反映出的突出问题

( 1) 考生听不明白评委老师提问的意思,尤其提问句子较长时,回答自由话题能力差。实际上中学安排学生听力的时间还是比较多的,早读、晚自习等,但这些都瞄准的是高考试卷中听力题而设置的,即为了应试而练的。英语口试考场上的问题既不是课本上的内容也不是我们的日常用语,而是命题人根据考生阅读的文章内容设置话题的,由于考生平时没有很好地得到自由性话题听说方面的训练,因此出现考生听不明白评委提问的问题,回答不好自由话题的情况。

( 2) 考生汉语普通话不过关,尤其地方方言重,英语音不正或调不对而没有说的自信。正如我们常常有的感受: 某人常以地方语上课、与人交流,由于工作很出色,有一天需要他介绍自己的成功经验,大会上不得不用普通话介绍,结果讲者普通话不过关,讲话没有自信,自然讲得不流畅,听者听得很吃力,观众听后很失望。英语和汉语都作为语言,有着同样的说话效果。

( 3) 评委老师的口语不标准 ( 往往方言语调太重) ,给考生提问时造成听题障碍。很多英语教师多年没有外出培训的机会,长期待在学校这样的小圈子里,加之有些教师平时不注重跟上录音带矫音,口语受地方方言的影响变得越来越不纯正了。

( 4) 考题的难度系数不同,且差距大,给考生口试成绩造成了不公平。

二、解决问题的对策

《普通高中英语课程标准》明确指出,“听、说、读、写”是高中学生必须掌握的能力。十年来,随着高中课程改革的推进,师生交流、合作式学习以及学生为本的重大理念的深入人心,宁夏学生的英语水平与全国相比差距不断缩小,一些高中示范学校的英语科目在高考中已经成为优势科目。然而在中学的实情是“听”“说”能力的培养比起“读”“写”两个能力无论从思想重视程度上还是时间投入上都不及。面对中学的实情,面对英语口试中反映出的问题,笔者认为应该从以下几个方面努力来提高学生的英语口语水平,提高英语口语测试成绩。

( 1) “把头抬高”说英语,解决开口难的问题,提高听、说自由话题的水平。“读英语的时候一定要‘把头抬高’! 抬头读英语,低头学数理化,因为英语是朗读出来的,不是学出来的! ”这是李阳老师学英语的方法。课堂上,首先鼓励学生敢说,要鼓励学生敢于站在座位上说,在讲台上说,在教室内说,在教室外说,还鼓励学生敢于给熟悉人说,给陌生人说,敢于由一个问题到一个片段地说; 其次鼓励学生想说,这需要老师的智慧,巧妙设计问题,由浅入深、由易到难的引导; 最后,鼓励学生善于说,老师力争让学生言之有物、言之有情、言之有理,利用“英语角”活动,营造学生自由对话的氛围,老师提问、学生回答问题尽量脱离课本,养成脱离课本按照自己的意思说和答题的习惯,培养学生自由说和回答问题的能力。学生口“嘣”单词的英语学习方法一定要改变,正如李阳老师说的: “学英语就是把一个句子‘苦练’成一个单词,而不是一个单词一个单词地冒出来。” ( 我们常常会听到个别同学背英语单词时一个一个字母地往外“嘣”。) 学校可以尝试设置学生口头表达分值,5分或更多,记入期中或期末考试成绩中。

( 2) 提高对“说”的认识,强化矫正不正确的语音和语调。高考试卷中没有考生“说”的分值,老师、学生狭义理解“说”或“不说” 不影响高考成绩,殊不知语言课的“说”是学好语言的重要因素。高中学生一般来自于不同地域,受方言等影响,不同地方的学生口语不标准是正常的。很多老师认为,进入高中亟须统一正音、正调,正音、正调的时间以高一入学后的两个月最为合适。我认为,遵循的程序和达到的目标是: 张口说—正音 ( 正调) —流利—标准—恰当。

说得标准与否关键是意识,与英语课时多少没有太大的关系。我们可以这样想,我们普通话说得不标准是语文课时少的原因吗? 显然不是,而是没有把话说标准的强制要求。设想,教育部规定教师普通话达不到“甲级”就不是合格教师的话,我敢肯定每个教师的普通话比现在要标准得多。

课堂上、生活中一定要提倡学生说普通话,只有平时的汉语说标准了,才能强调英语的纯正标准。可多给学生模仿磁带说的时间,多看英语视频等。正如李阳老师说的: “录音带是最好的老师,凡是英语水平高的,都疯狂地听和模仿录音带! ”当然,英语课时一般都比较紧张,在课堂上组织学生看大量的英语电影、视频等不现实,但只要我们老师有意识地引导学生平时或假期抽出一点时间听英语节目、看英语电影还是可以的。

( 3) 加强英语老师培训力度,不断保持或提高英语老师的口语标准度。要解决学生英语口语不标准问题的关键在教师,因为教师与学生相处的英语语言环境的时间是最多的,正像一个家庭的孩子的汉语普通话说得怎么样与朝夕相处的父母关系重大一样。因此,提高英语老师英语口语水平应是我们中学教师培训的重要方面,要提供更多的学习提高机会,如利用学校外教的有利条件,每周进行一次英语老师与外教对话的培训,还可以像学生口语测试一样每年一次考核。

( 4) 考试组织部门在设置口语测试问题时,最好由多个老师审题,尽量做到设置的不同问题的难度系数相当。

名校常春藤的口试 篇11

走廊空荡荡的，连鞋底的沙子和花岗石地面的摩擦声都听得到，马克一拐一拐地尽力快走，轻轻敲了两下教室的门，里面传来冷冷的一声：“进来!”在偌大的阶梯教室里，只有讲台上坐了个瘦瘦小小的白发老太太。

“你知道现在几点了吗?”“知道!”

“你知道迟到多久了吗?”“知道。”

“那你还来干什么?你认为SAT考高分就可以迟到吗?还有，”老太太从老花眼镜框的上面，斜斜地瞪着马克，“你又怎么知道我会等你?”她突然举起手，把腕上宽松的表带摇得哗啦哗啦响，声音放大，“40分钟，不！43分钟耶!”

马克一惊，猛鞠躬，说：“我猜您不一定会等我，但我必须试试看，说不定您会等。”

“你的嘴怎么了?跟人打架了?”老太太招招手，“你靠近一点，我不会吃人的!”

马克走到桌前，更紧张了，早听说老太太有多么权威，这个常春藤名校在纽约长岛的口试，只要经她点头，就八成能录取。

“头抬起来!再靠近一点。”老太太挥手作势，要马克绕过桌角。

“天呐!还在流血耶！你怎么啦?”“从楼梯上摔下来了。”

“哪里?”“家里。”

老太太用手指推了一下马克的额头，“怎么回事?家庭暴力吗?”

“不!因为我裤子没穿好，就往楼下冲，就……”马克摸摸嘴角说，“其实我早准备好了，但是穿起牛仔裤，觉得太不正式，又去找出西装。西装太久没穿，有皱褶，只好找熨斗烫平。穿起来，裤子还勉强可以，却发现上衣变小了，再找另一件，也不行。无奈又回头穿牛仔裤，一边穿一边看表，发现不早了，就往楼下冲，被裤子绊倒，滚下楼梯。嘴角破了，上衣也破了，我又回房间换上衣，发现腿也破了。”马克指指沁出血渍的裤腿，“找纱布包上后，等我赶到车站，前一班车才走。反正一堆倒霉事，我知道我没希望了。我来，只是想试试，看您还在不在，好让我当面说声对不起。”

“精彩!”老太太把眼镜拿下来，摇着手里的老钢笔，歪着头盯着马克，“你知道我很有名吗?”“知道!”

“你知道我为什么有名吗?”“因为您很有权威，听说学校有个很大的奖学金，是用您的名字设立的。”

“你知道为什么用我的名字吗?”“您捐的?”

“我没什么钱，”老太太把笔重重往桌上一放，“反正下面没人了，我也等你这么久了，就告诉你原因，让你不会自来一趟吧!”又用手指推推马克的前额，“嘴角的血止住了吗?”

“没事了!只撕裂了一点点。”

“好!”老太太点点头，“30年前，也是在这间教室口试，也有个学生，站在你这个位置，他是个黑人!那时候我们学校还很少有黑人。不!应该说黑人根本不敢申请。我问那孩子为什么选我们学校?他说因为只听过我们学校的名字，就填了。我又问，‘你知道我们学校的学费很贵吗?’他说不知道，问我多少?我告訴他，他立刻说他不可能读得起，他来自单亲家庭，全靠妈妈一个人。我又闯他知不知道我们学校不容易进，更不容易念?他又说不知道，只知道自己除了上学，还得打工帮六个弟弟妹妹。”老太婆一笑，“结果，我硬是强力推荐了他，推荐那个连大学名字都不太知道，只听过我们学校就填了的孩子，还要求学校给他全额奖学金。结果他不但以高分毕业，而且成为华尔街有名的金融家，特别捐了一大笔钱给我们学校。大概为了感谢我吧，那奖学金就冠了我的名字。故事说完了!口试结束!”老太太站起身，拍拍马克：“我没做什么，只是给不放弃的学生一个机会。”

英语口试 篇12

一、江苏职教英语教材与PEST口语考试

1.江苏职教英语教材简介。教材是教学的主要载体和抓手, 教学改革, 教材先行。随着职业教育改革不断深化, 英语作为职业学校的公共基础课程和所有学生必修课程, 必须进行全面深入的改革, 自然新教材的开发与建设势在必行。而《江苏省职业学校教材·英语》就是根据《中等职业学校英语课程标准》和《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的指导思想, 整体设计开发编写的系列教材, 新教材更加突出了职业教育以应用为导向的特点, 为推动江苏职业教育英语教学改革, 提高职业学校英语教学质量提供了保障。

2.PETS口试简介。PEST口语考试全称为全国公共英语等级考试, 共有五个级别。一级是初始级, 五级是最高级别。一级考试要求考生:能够使用简单的单词、短语、句型生成话语;能够恰当应用固定词组;能够进行积极的、有回应的交流, 并能用简单的补救策略解决交流困难。职教英语改革应以职教英语课程标准为指导, 以职教英语教材为载体, 积极开展PETS英语口试, 全面提升职业学校学生的口语水平和英语应用能力, 为个人成长、就业与发展服务。

二、江苏职教英语教材与PETS口试相结合的教学策略思考

1.加强语言基本功训练, 提高中职生口语交际能力。语言基本功的训练与教学可分为以下两步: 第一步, 正音练习。以单音、语调、词汇、句型为重点, 以记忆模仿、机械练习为起始, 以课文为基础, 以语音语调为切入点。让学生听课文磁带, 模仿磁带中的语音语调, 操练时注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能培养良好的语感和提高学生口语表达的流利程度, 培养他们良好的语感。第二步, 词汇量的累积和句型的掌握。职业学校学生的英语基础普遍较差, 在进行口语基本功训练时, 从单词组句开始, 再由短句到长句、由简单句到复合句。例如, 重点句型为tell sb about something.教师可作如下示范:

Tell/ tell him/ tell him about the film /I told him about thefilm /I told him about the film that I saw yesterday。然后要求学生用tell sb.about sth.造句, 以小组为单位, 依次进行练习。长时间的机械练习能帮助学生有效地积累词汇和语法知识, 扫除语言障碍, 为口语能力的提高打下扎实基础, 提高其语言英语能力, 为进一步训练语言能力奠定基础。

2.培养语言应用能力, 提高中职生的口语水平。学生语言应用能力的培养, 主要从以下几方面入手:第一, 对话练习。以《Summer Experiences》为例, 该单元的主题是, 课文的导入部分是四幅关于某人旅行的图片, 要求学生将旅行描述与图片匹配。教师可以模仿一级口试题型给出关键的词, do, by, place, with, 要求学生以双人的形式根据图片提出相应的特殊疑问句。例句如下:A: What did you do in yoursummer holidays? B: I had a travel to Beijing.

A: How did you go there? B: By plane.

A: Where did you live? B: We lived in a camp.

A: Who did you go with? B: With my friend.

这种练习与PETS的题型相匹配, 学生乐于参与, 提高学生的社会语言能力和应付能力。

第二, 复述训练。复述时可采取接龙的方式, 教师要先进行示范开头的句子, 要求每位学生轮流说出一个句子, 下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。在这个过程中, 学生必须认真听、仔细想、马上说;教师则记录学生的语言错误, 待完成后再讲评, 重点纠正常犯的错误;这样可达到语言训练和英语思维训练相结合的目的。

第三, 自由交际训练。这一阶段主要是培养学生使用口语就某一专题自由表达思想的能力。因此, 要求学生在表达过程中努力做到表达清晰, 组织合理, 层次分明。同时, 具有正确的语音语调和基本的遣词造句能力。以《KeepingFit》为例, 课文的导入部分通过图片和句子的配对了解表达健康的生活方式句子, 采用每日自由谈, 以“学生自身有没有减肥, 减肥的方式是什么, 减肥效果如何”为主题;让学生展开以下讨论“How do you think about your livingmethod? Is it healthy? What kind of ways do you thing is healthy?Why?”采用教材中单元任务“Select health stars for a classcompetition”自由表达, 将英语学习融入学生的实际生活, 提高学生参与的兴趣, 最后达到英语能力的提高, 并且能把思想教育融入教学之中, 达到学科渗透的目的。

总之, 江苏职教英语教材与PETS口试相结合的教学模式改革, 必须以江苏职教英语课程标准为指导, 坚持英语应用型导向, 坚持学生在课堂教学中的主体地位, 不断提高职业学校学生的英语口语能力和运用交际能力, 全面提升职业学校学生的综合素养。

摘要：《江苏省职业学校教材·英语》是符合职业教育课程改革的教材, 为提高职业学校英语教学质量提供载体与保障。PEST考试全称为全国公共英语等级考试, 向全社会开放。所以, 以就业为导向的职业教育应该积极鼓励参加PSET口语考试, 积极推进江苏职教英语教材与PETS口试相结合的教学模式改革, 全面提升职校学生的口语能力和英语应用水平, 不断拓展职校学生的就业能力和综合素养。

关键词：江苏,职教英语,PETS口试

参考文献