初中地理学法指导（精选11篇）
初中地理学法指导 篇1
学生是学习兴趣发生和发展的根本, 兴趣培养必须遵循学生兴趣发生和发展的规律。在地理教学活动中, 应根据不同的教学内容, 联系学生的实际情况, 从学生的感性认识出发, 激发学生浓厚的学习兴趣, 让学生积极参与到学习活动中, 保证学生在学习活动中的主体地位, 为学生的自主发展奠定基础。下面, 结合教学实践, 谈几种学生喜闻乐见的学习方法。
一、看影视书报, 借网络学地理
电影电视是一种特殊的地理教科书, 是地理学习的“另类语言”, 学生可以从影视上直接获取许多地理知识。一部好的影视, 特别是专题片和记录片可以充实或简化课本有关内容的文字叙述, 达到以声释文、以像释图、像文结合的目的;还有助于学生对地理知识的理解, 扩大学生的地理视野, 创设地理情景, 激发学生的求知欲, 拓展学生的思维能力和想象能力。如教师可推荐学生课后或假期下载观看中国地图出版社发行的《地理中国》 (724集大全) , 或收看央视“远方的家”系列节目———“边疆行”“沿海行”“北纬30°中国行”“百山百川行”“江河万里行”, 以丰富地理知识, 激发学习兴趣。
鼓励和支持学生多看书看报, 多浏览有益的网站。书报尤其是有关地理探究的杂志和报刊, 对丰富学生知识, 拓展学生视野, 培养学生能力也有很大的帮助;另据资料显示, 新时代青年最喜欢网络, “网络在生活中, 生活在网络中”, 网络知识的涉及面很广, 更新的速度很快, 积极引导学生浏览与地理紧密相关的网站, 获取最新的地理信息, 能增强其自信心, 提升其成就感。
二、听民歌小调, 随旅游学地理
俗话说“行万里路, 读万卷书”, 旅游也是一种学习方式, 并且是一种愉快的学习地理的较好方式。各地的风景名胜和民俗不尽相同, 故各个地区和民族都有自己的特色歌曲, 从歌曲和旅游中学生可以了解到许多相关的地理信息, 如土特产、服饰、语言、宗教信仰、建筑风格、生活习惯等民风民情, 如:新疆民歌《新疆姑娘》、台湾民歌《采摈榔》、云南民歌《绣荷包》、东北小调《新送货郎》等。学生在愉悦心情的同时既学习了地理知识, 又培养了热爱大中华、热爱各民族的情感, 还增强了民族平等, 共同繁荣的意识。而且生活中的地理现象和地理问题, 学生听得见、看得到、摸得着, 这样学习地理, 学生容易接受, 易于理解。
另外, 运用地理原理解释生活现象与问题的同时生活实例也可能对理论提出质疑与挑战。例如, 有一种说法:“旅游业是无烟 (污染) 工业”, 学生联系旅游中的所见所闻:旅游区车流的增加使有害尾气的排放量大增, 景点餐饮业的发展也增加了二氧化碳的排放, 加剧了绿地、水面的白色污染等, 质疑“怎么能说旅游业就是无烟工业呢?发展旅游业难道能忽视环保吗”?
三、读诗词歌赋, 编口诀学地理
诗词歌赋朗朗上口, 应用得法, 可使学生如临其境, 如闻其声, 能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”;描述黄河奔腾咆哮, 一泻千里的气势用“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回”;描述长江的磅礴和多情时用“大江东去, 浪涛尽”和“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”;讲气候变化时用“无可奈何花落去, 似曾相识燕归来”和“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”等等。
教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快的顺口溜, 适当引用歌谣进行教学, 既通俗易懂, 趣味横生, 又加深了学生对地理知识的理解和运用, 甚至可以培养学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。如引用“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点, 形象逼真, 富有感染力;讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘, 白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的壮丽和辽阔;讲我国的行政区划时让学生自编“三十四省记不难, 黑吉辽, 蒙新甘;陕宁青藏云贵川, 两湖两广两河山;港澳苏浙闽皖赣, 京津沪渝台海南”的顺口溜可以快速记全记牢我国34个省级行政区。
四、背成语俗语, 猜谜语学地理
短小精悍的成语也会使地理教学增辉添彩, 如“沧海桑田”描述了地壳的运动变化、“风雨交加”体现了冷锋过境时的天气状况、“斗转星移”展示了地球的运动、“百川归海”形容了海陆间水循环的情景等等。准确地引用一些生动形象的成语, 既具有科学性, 又客观反映了地理现象, 寓意深刻, 耐人寻味。一些民间俗语对地理事物演化的形容既充分又形象, 浅显易懂, 如“一场春雨一场暖, 一场秋雨一场寒”“枣发芽, 种棉花”“国以民为本, 民以食为天”“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”等等。
谜语是我国的国粹, 具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用, 既可启发学生的思维, 又可拓宽学生的知识面。如:在讲地球所处的宇宙环境时先用谜语“说它多大就多大, 日月星辰全容纳, 无人知它始和终, 也没左右和上下” (谜底:宇宙) 来活跃同学们的思维, 再开始讲授新课, 效果更好;讲课中也可以穿插一些谜语来活跃课堂气氛, 如“青石板, 板石青, 青石板上插银针, 一闪一闪亮晶晶” (星星) ;“有个老公公, 天亮就出工, 一朝一日不见它, 不是下雨就刮风” (太阳) 。另如“久雨初晴” (贵阳) ;“风平浪静” (宁波) ;“大言不惭” (海口) ;“船出长江口” (上海) ;“相差无几” (大同) ;“金银铜铁” (无锡) ;“千里戈壁” (长沙) ;“大家都笑你” (齐齐哈尔) 等等。
五、讲故事笑话, 用时事学地理
生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言, 可激发学生学习地理的兴趣, 活跃课堂气氛, 能让学生在轻松愉快的环境中潜移默化地掌握知识, 形象地描述与板图结合, 效果更佳。如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时, 教师一边用多媒体展示简图, 一边用富含情感色彩的言语感染学生:每年5月份, 源于太平洋的东南季风趁机登陆, 在南岭一带受到冷空气的阻挡, 冷暖两种气团在此交锋, 这里首先进入雨季, 珠江水位开始上涨。而后, 夏季风的“援兵”赶来, 势力增大, 于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋, 势均力敌, 相持摆动一个月左右, 造成长江中下游地区阴雨连绵的天气, 因此时恰逢黄梅成熟季节, 人们称之“梅雨”。“梅雨”结束后, 夏季风乘胜北进, 势如破竹, 于7~8月份连克华北和东北, 夏季风一统神州。可是天有不测风云, 冬季风不甘失败, 马上气势汹汹, 大兵压境, 在9月份, 夏季风被迫退到长江流域, 10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动, 造成了我国南方雨季开始早、结束晚, 而北方则开始晚、结束早的特征。
又如在讲南极地区的气候特征时穿插这个笑话:某天天气很炎热, 妈妈让王辉把牛奶放进冰箱, 王辉却从书桌里找出一张世界地图, 把它摊开平放在桌上, 然后将一瓶牛奶放在地图的南极地区。妈妈问:“你为什么把牛奶放在地图上?”王辉解释说:“南极是世界上最冷的地区, 年平均气温在零下25℃左右, 最低气温在零下88℃以下, 人们发现几十年前探险者留下的饼干和罐头一点也没坏。牛奶放在那儿, 保险不会坏, 比电冰箱温度低得多。”
世界上的事物每天都在变化, 地理教学更应紧跟时代步伐, 关注时事热点, 及时讲解正在发生的问题和现象。如当印尼遭遇特大海啸时, 向学生介绍有关海啸的知识;当美国遭遇“卡特里娜”飓风袭击时, 向学生讲解有关飓风的知识;当四川雅安芦山遭遇地震时, 向学生传授有关地震和避震自救的知识;当“神舟”十号顺利上天时, 向学生展示我国向宇宙空间进军的大事记;2013年8月当叙利亚发生“化武危机”时, 及时向学生介绍这个中东的“火药库”等等。
在此学习过程中, 全球意识作为一种跨世纪的新思维, 学生将从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实, 并将本国、本地区、本乡置于国际大背景下加以思考和分析, 从而学会尊重与理解、竞争和合作、关心和交往。面对新世纪的机遇和挑战, 地理学科可以有效地对学生进行国情和国策教育, 培养学生的民族自尊心、责任感和爱国情感, 树立中华复兴的崇高志向。
六、重现象实际, 用体验学地理
陈鹤琴先生说过:大自然、大社会都是活教材。的确, 学生的很多知识和能力都来源于生活, 而不仅仅是书本和课堂。新课改要求教师不再仅限于讲台, 而是更多地处在学生中间, 有目的、有意识地带领学生接触大自然、接触社会、走进自然、走进社会、亲身体验, 不断给学生以新的内容, 让学生有新的发现, 进行新的挖掘, 从而丰富学生的感性知识, 提高学生的实际操作能力, 发展学生的个性特长, 使学生的思维与表达成为有本之木, 有源之水。现象是入门的向导, 也是问题的源泉, 从介绍典型而新奇的事物入手引出的问题最生动, 对于学生最有吸引力。如讲“气压带风带”时, 可从介绍历史事实入手。“哥伦布发现美洲的第一次航行是从里斯本出发, 南行至北纬30°附近的加那利群岛停留后, 折向西行。一路上天气晴朗, 风平浪静, 帆船行驶缓慢, 用了37天才横渡大西洋到达美洲。第二次他把船向南多开了1000多公里, 然后再向西横渡大西洋, 船队一帆风顺, 在东北风的吹送下, 只用了20天就抵达了美洲。后人曾两次在他走过的路线上航行, 所遇风的情况都是如此, 这个事实说明地球上风的分布是有规律的。风在全球的分布有什么规律呢?”接着学习气压带风带的分布, 这时部分学生会在心中提出成因问题, 教师再明确提出:“气压带风带的这种有规律的分布是怎样形成的呢?”从而把所有学生都带入成因问题的情境之中。在讲解成因的过程中, 通过一系列具体问题不断激发学生深入探究的欲望, 引导学生的认识步步深入。
新课改对学生的学习重过程、重应用、重体验。体验是学生情感、知识和能力的自我反馈过程, 是兴趣、情感参与度的自我衡量, 是与知识获取和能力提升联系在一起的学习过程。如:讲“城市化问题及其解决途径”时, 要求学生利用所学知识结合建水城市的发展, 就“建水城市建设应如何进一步进行、应如何保护和改善建水的城市环境”发表自己的看法。学生通过搜集学习资源进行自主探索, 小组交流、讨论形成共识;然后在教师的指导和帮助下进行大组交流讨论, 也可进行辩论, 最后形成共识。这样的教学模式和方法, 重在学生参与, 重在生生、师生交流、协作与互动, 重在方法和过程的应用, 重在能力、情感、态度、价值观培养的主动学习方式。
综上所述, 新课改下的地理教学一切要从学生的实际出发, 寓教于乐, 这样才能缩短师生之间的心理距离, 使学生“亲其师”“乐其学”, 才能激发他们对学习的向往、知识的追求, 才能培养他们的创新思维能力, 才能让他们感觉学习地理不是一种麻烦和负担, 而是一大乐趣和享受。因此, 如何激发学生的学习兴趣, 让学生在快乐的氛围中学好地理, 是值得地理教师永远探究的问题。
初中地理概念学法探微 篇2
在教学中，本人发现很多同学在对一些地理事物和现象分析过程中，抓不住关键知识点，抓不住事物间的因果关系，回答问题常把一些地理词汇简单堆积，答非所问。怎样帮助学生找到学好地理概念的捷径？教学中我努力践行，多元化地引导学法，具体归结如下。
一、地理词汇的记忆
地理知识包涵许多地名、地理数据和地理术语。如果不掌握一定数量的地理名称和数据，就难以表达地理问题。掌握大量的地理词汇，需要长期进行知识积累，反复记忆，才能像滚雪球那样不断扩大。
1.意义记忆
每一个地理概念都有确定的含义，概念之间也有着一定的联系，或并列关系，或从属关系。理解和掌握了概念之间的相关联系，可以容易习得连接在一起的系列概念，从而形成概念群的记忆。
例如：分析某区域气候特征时，该地的纬度位置、海陆位置、主要地形单位、月平均气温、月降水分配等逐一展现，从气象指标入手，探求因果关系，不仅了解了气候的成因，而且通过思维分析加深了记忆。
2.联想记忆
联想记忆就是从地理事物和现象之间的因果关系、从属关系、衍生关系进行联想。
如分析归纳我国一月气温分布特点、等温线，联想到等深线、等高线、等降水量线，一月气温等温线从南向北逐渐降低，其主导因素是纬度，联想到南、北回归线、赤道、极圈等。
3.列表记忆
列表记忆就是通过列表的方法把相关的内容用表格的形式整理出来，有利于掌握知识的系统，加深记忆。列表的方法有多种，常用的方法有体系表和对比表。
（1）所谓体系表，就是把所学知识的知识结构及其内在联系，列表简明扼要地表示出来，便于从整体上掌握所学的知识，加深对知识的习得。
如在学习八年级上册《地势和地形》一节时，我通过小组活动让学生围绕下表讨论填写表格，从而掌握了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点。
（2）列表的第二种方法是对比表，就是把不同知识按照要求，将它们的相同点与不同点通过表格进行分类对比，增强对知识的记忆。
如在学习七年级上册《地球和地图》一节，分析经线和纬线时，我把学生分成四小组，每组分发一个地球仪，然后出示下表各讨论两个探究题，通过观察、归纳、总结出经纬线、经纬度、赤道等地理名词的几何形状及作用，从而使学生在教师的引导下能较快的记住这些地理名词及其含义。
4.关注圈内外热点事件
兴趣是最好的老师。每年国内外都会发生众多重大热点事件，关注热点事件的过程，可以帮助地理知识点的习得、巩固。
如智利、菲律宾、四川、日本等地最近的地震，冰岛的火山爆发，引起全球民众的关注。查看地图，可以了解这些国家所在的地理位置，震源发生地区的规律，联想到这些国家和地区都处于板块与板块的结合部，从而对全球地震、火山带的分部建立形象记忆。
5.及时复习，强化记忆
掌握知识不可能毕其功于一役，及时复习，反复强化才能使记忆牢固，因此每一章节、单元学习后，要及时梳理知识点，综合归纳，列表表明从属关系，逐一归类，形成明晰的知识框架。还可以利用游戏、猜谜、假想旅游等形式，获取地理知识，形成知识记忆。
二、地理图表的运用
地理图表是地理教材的有机组成部分，它与课文内容紧密配合，发挥了课文中文字不可替代的作用。地理图表主要包括各种地图、景观图、示意图和统计表格，它们承载着大量的地理信息。著名教育家乌申斯基说：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”可见地理图表在教学中的重要作用，教学中合理利用图表，必能对概念的习得、巩固起到事半功倍的效果。
1.读图
一般在地理课讲解课文前，老师都会有读图练习，内容涉及本章节需要的地理信息，读图过程中，根据老师布置的内容，寻求各个地点，观察它们的所处位置。同时在读图过程中，也熟记了地理名称。
如学习“鱼米之乡”——长江三角洲地区时，围绕面向海洋的主因，观察该区域所处的江海交汇位置，包括的范围及毗邻的珠江三角洲，沿江沿海众多的港口等。比较直观地了解我国为什么在该区域建立经济发展区，结合该区域其他自然、人文因素、全面了解长江三角洲的区域特征，同时也对河流影响区域经济发展有进一步的了解。
2.图文转换
“创新就是敢于独立思考”，教师运用“图文转换训练”，有利于学生逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，有助于知识点的习得、巩固和运用，进而培养地理创新思维。
例如，在学习《中国的地理差异》分析秦岭一淮河一线以南和以北的差异时，先让学生观察两地区的农村生活景观图片，分组讨论不同之处，探究不同的原因，最后集体归纳合一，得出共同的影响因素：气候。最终使学生将读图析图和问题讨论所获得的地理知识系统化，在这一过程中，学生不是简单地参考书中文字，而是围绕地图，主动分析，在原有知识基础上，积极构建新的知识体系。
3.尝试描图
萨迪说过：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”地图上有许多线状地理事物和符号，如：河流、分界线、等值线等，如果在平时课堂练习中让学生对它们加以描绘，学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动，这比只听、看而不动笔要印象深刻，在此过程中，一幅幅空间概念的地图就形象地印在头脑中了。
如：学习“新疆维吾尔自治区”一节时，为了让学生体会新疆“三山夹两盆”的地形特点，我让学生在新疆的轮廓图上简单画出新疆的主要山脉和盆地，然后联系“疆”字的字形讲解。结果，学生都流露出会意的笑容。
三、地理成因的分析
纵观初中地理教材，有关知识点虽多，简单地归类可分为两大类，即自然地理部分和人文地理部分。能够探究出它们的成因，既是习得概念的体现，又是对概念具有灵活应用能力的表现。具体地：
1.启然地理成因
（1）一果多因：如：欧洲西部地区温带海洋性气候特征显著，其成因主要是由洋流、风带、海陆位置、海陆轮廓诸多自然因素影响。
（2）多果一因：如：秦岭一淮河一线是我国地理主要的分界线，它的地理意义有：一月0℃等温线、亚热带与暖温带、800mm等降水线、湿润区和半湿润区分界线，农作物耕作制度、河流水温特征、植被、人文景观都有明显差异，其主要原因：秦岭一淮河一线南北两侧，热量水分差异。
2.人文地理成因
人类社会和自然环境之间存在着相互关系和作用，是一种动态变化关系。人文经济地理受自然条件制约，两者是不可分割的一体。在人地相互关系作用中，人是积极的一面。
如中国的人口分布，大致与季风区和非季风区分界线相吻合。东部地区平原为主的地形，气温、降水配合较好，交通便捷，人口密度大于西部地区，形成长三角、珠三角等城市群。这两个地区工业人力资源丰富，工业类型多，以市场性、服务型为主的第三产业发展迅速。西部地区，发展工业自然条件稍差，但土地面积广大，资源丰富，工业类型多为资源性。
总之，分析地理成因，必须以人地关系为主导线索，综合自然，人文因素，归纳比较区域差异，才能对地理事物和现象作出比较准确的判断。
初中地理的趣味教学法 篇3
一、趣味导课
在进行初中地理课程的趣味教学时, 首先应当在课堂导入上下功夫。课堂导入是课程教学的开端, 导入的方式与方法也会直接决定整堂课的教学成效。趣味导课是很值得推广的一种课堂导入模式, 也是趣味教学法的一种很直观的体现。教师应当将许多知识点趣味化, 可以尝试将教学要点与学生们熟悉的生活相联系, 也可以通过故事的讲述、课堂教学活动的展开来进行教学导入。这些环节不仅能够很好地活跃教学气氛, 这样的导入过程往往也更容易被学生们接受。趣味化的教学导入既是对于后续课堂教学的有效铺垫, 也能够很好地激发学生的学习兴趣。
许多教学内容都可以以趣味导课的模式逐渐展开。在讲授区域地理之前, 可以通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如, 在讲述亚洲地形特征时, 可以先向学生们提问:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔为多少米?在讲述南极洲时, 可以用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚等来导入。可以用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端, 也可以用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述, 可以用谜语“灰尘吹来”的猜谜底“埃及”来导入对于埃及地理的介绍。这些教学导入模式不仅新颖有趣, 还能够让学生们记住这些区位的地理特征。此外, 还可以运用多媒体课件向学生介绍地理风貌, 在领略一个国家或地区风土人情的基础上再来展开新课的讲授。例如, 可以让学生们先观察埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等, 然后展开对于欧洲西部的学习。这些导课方式都非常灵活, 这样能深化学生们对于知识点的理解与体验。
二、趣味授课
授课过程不仅是整堂课的核心, 这也是趣味教学的支撑点。想要让趣味教学法更好地在课堂上得以体现, 这首先需要教师给学生们营造轻松有趣的课堂氛围。其次, 教师应当将知识讲活、讲通, 应当借助更多趣味化的方式来增强学生们对于教学内容的体验。许多教学内容中都含有对于一些特定区域与国度的地理特征以及文化特点的介绍, 在介绍这些内容时教师可以提炼一些有趣的内容, 这不仅是对于知识的浓缩, 这也是趣味教学法在课堂上的良好应用。
许多教学模式都能够让课堂变得更为生动有趣。教师可以使用地名别称来进行教学。地名别称能够把地理事物的特征高度概括, 有助于学生记忆众多的地名。例如, “世界公园”、“钟表王国”──瑞士;“火山之国”———印度尼西亚;“佛塔之国”———缅甸;“枫叶之邦”———加拿大;“日光城”———拉萨;“不夜城”———漠河;“草原钢城”———包头;“塞上江南”———宁夏等。此外, 教师也可以通过一些国家的地理故事以及地理趣闻来丰富课堂教学内容。例如, 在讲述西欧国家时, 可以给学生们介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国;在讲述泰国首都曼谷时, 让学生知道它是世界上名字最长的首都, 全称若译成汉字共有41个字;在讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时, 可介绍“绿面包树”的来历, 以激发学生的学习兴趣。这些方式都是很值得采用的课堂教学模式, 这些模式的使用也能够很好地激发学生的学习兴趣。
三、趣味活动
想要让初中地理课程变得更为生动有趣, 教师可以结合相关教学内容引导学生们展开一些趣味化的课外活动。课外活动能够深化学生们对于课本知识的理解。课本知识始终都只是书面知识, 这些知识始终都是平面的。然而, 如果能够定期组织一些趣味化的课外活动, 这是对于课本知识的一种很好的延伸与拓宽。不仅如此, 这也是趣味化教学的非常直观的体现。
可以组织学生参观自然博物馆、地质馆、矿产博物馆、天文馆等。这能够丰富学生的知识, 可以给学生们设置一些趣味化且开放性的活动。可以事先设置一些问题让学生们思考, 当学生们带着问题来参观效率也会提升。此外, 也可以结合学校所在地的情况, 组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。社会调查作业是对于学生们的综合实践能力以及知识应用能力的一种全方位锻炼, 这个过程不仅能够锻炼学生的思辨能力, 信息搜集、分析、总结的能力, 这也是深化学生们对于课本知识的认知, 并且拓展学生视野的一种很好的教学模式。社会调查作业的设置要合理, 应当在突出趣味性的同时也综合考虑到学生的实际能力。要设置那些学生们有能力完成, 或者稍加努力能够实现的调查任务。这样的任务不仅能够激发学生的探究欲望, 这也是对于学生综合能力的一种很好的锻炼。
初中地理学法指导 篇4
情景教学法是教师为学生创设一系列生动活泼、贴近生活的具体场景和氛围，使学生可以在相关的场景和氛围中活学活用，从而激发学生主动探究的兴趣，提高初中地理教学质量。
一、情景教学法的作用
情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣，具体表现在以下三个方面：第一，它有利于把知识和实践结合起来，让学生置身于具体场景中，“看得到、摸得着”，通过调动多种感官来吸收地理知训。有的学者认为，教师为学生创设情景，其实是为学生提供了一个特定的环境，犹如在学生和知识之间建起一座桥梁，让学生在丰富、具体的环境中主动参与学习;第二，它有利于促进学生自主学习。任何教学都不应只是记忆的生硬组合，它本身应具有很强的现实感。为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的身份学习，主动思考如何活学活用，而非死记硬背;第三，它有利于刺激学生的情感，活跃课堂氛围。情景教学法可以营造和谐的师生关系，形成良好的师生互动。
二、情景教学法的特性
1.情景教学法的联系性
把情景教学法引入课堂，教师要遵循联系性原则，把教学内容有机地融入情景中，完成教学内容和教学目标。除了创设生动有趣的情景之外，教师还要注重知识内容的传递，让学生把情景中的知识与自己的思维联系起来，从而有效提高学生的学习能力。如在教学认识地图时，笔者为学生创设了这样一个情景：“一个外国人到中国旅游，想请你们帮忙找目的地。下面，你们通过比例尺，来帮助他吧。”这一情境融入了学生的日常生活和地理知识，不仅能让学生灵活运用地理知识，还能活跃课堂气氛。
2.情景教学法的规律性
初中生已经有了一定的生活经验，所以教师应了解学生的生活习惯，尽量创设真实而又亲切的情景，让学生自觉地调动思维，把知识融入情景中，并加以运用，使教学化繁为简，确保教学内容的.连贯性。如在教学天气时，笔者创设了一个“我是小小气象播报员”的模拟情景，让学生在情景中了解天气的变化规律，然后再让学生动手制作，进一步加深学生对知识的理解。
3.情景教学法的趣味性
在传统初中地理教学中，有些教师过分重视知识的灌输，忽视了学生个体的存在。这样的教学模式导致初中地理教学质量低下，已经不能再适应时代发展的需求。充满趣味性的情景教学法，转变学生机械学习的观念，使学生从“要我学”转变为“我要学”。此外，教师还可以适当地使用多媒体、图片、动画等辅助教学工具，以增加情景教学法的趣味性。如在教学印度地理时，笔者先让学生观看相关的纪录片，再让学生当导游，而笔者做游客，向他们询问印度的人文地理知识，让学生学以致用，学生们个个兴趣盎然。
4.情景教学法的本位性
《新课程标准》强调教师要以引导者的身份出现，突出学生的主体地位。因此，教师可以引导学生创设情景，鼓励学生自由发挥想象力，突出学生的主体地位，选择他们喜欢的场景，激发学生的创造力和参与感。如在教学亚洲地理时，笔者让学生进行角色扮演，挑选几位学生分别扮演亚洲以及临近的大洲、大洋，然后以亚洲为中心，准确地报出各自的方位。学生亲自参与后，学习热情更加高涨。
5.情景教学法的发展性
初中地理情境教学法的运用探究 篇5
关键词： 初中地理 情境教学 教学运用
初中地理学科是一门综合性强、知识跨度大，十分注重实践应用的学科，但受到考试形式及中考指向等客观因素的影响，学生普遍并不怎么重视。随着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出新要求。情境教学是为了让学生更有效、更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，如何巧设情境提高教学有效性呢？
1.与生活相连创设问题情境
著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，教育起源于生活，教育不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生已有的生活经验上，引导他们观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的知识与技能，并充分认识到生活离不开地理，进一步感受到地理的魅力，从而产生地理学习的更高一层次的需求。如在讲解“气候的主要特点”时，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上为什么总是戴着纱巾……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激发学生热情，课堂讨论的气氛会变得很热烈，学生的上课情绪将高涨，对相关知识能较好地掌握，从而达到较好的教学效果。
2.通过生动的语言创设情境
在教学活动中，语言是必不可少的部分。教师通常会采用语言描绘并结合其他较为直观的手段创设教学情境。情境教学法应以“情”为纽带，激发学生在情境中的情感体验，从而促进认知能力的培养。在初中地理教学过程中，教师可以利用生动形象的比喻、风趣幽默的语言、抑扬顿挫的音调等创设语言情境，以情感感染学生，调节课堂气氛，陶冶学生情操，从而使学生树立正确的人生观和价值观。例如在讲解月相及其变化时，教师可以通过一些描写月亮的诗句，如“明月几时有，把酒问青天”等，通过抑扬顿挫的朗读集中学生注意力，激发学习兴趣。
3.利用图片、资料创设情境
初中地理教材上有大量精美的图片，教师在进行情境教学时，可以充分利用现有的素材，将传授地理知识和训练读图能力有机结合，也可达到传统课堂讲授无法比拟的效果，有时一幅图片传达的信息往往是教师用了很多语言上的解释也无法达到的教学效果。例如在讲天气变化时，通过挂图，在课堂上放置很多不同图片，让学生认识到天气是变化的，然后分组让学生探讨天气变化对生活的影响。利用地图创设情境的方法很多，如：一图多创设、多图多创设、带问看图，看图回答等，教师可根据不同的教学需要进行选择。利用教材插图教学，不仅能培养学生的观察与想象、分析与综合的能力，而且能加深对知识的理解，增强记忆。
4.借助新旧知识和观念的关系创设教学情境
美国教育心理学家奥苏贝尔指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性及稳定性三个特性具体影响有意义学习的行程和效果的。这里的可利用性，是指学生原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的旧知识，没有这种旧知识，新旧知识的相互作用就失去了基本的落脚点。比如在讲解西双版纳时，当讲到它的气候类型为热带季风气候时，具体分析它的气候特征，为什么会出现旱雨两季？可能对于学生来讲已经是七年级的知识比较模糊了，此时把七月份和一月份此地盛行的两种风向（分别是7月西南季风和1月东北季风）以动画形式展示出来，很明显一个是从海洋吹过来的，形成雨季；一个是从陆地吹过来的，形成旱季。教学目的的达成是很轻松的。也就是说，课堂教学中根据新旧知识的内在联系，利用知识的迁移，借助新旧知识的联系创设有联系意义的教学情境，为学生新知识的学习打下坚实基础，这种方式虽然很传统，但很实用，效果也很好。
5.以“激励性评价”创设情境
人的一切行为的动力都直接来源于需要。人类为了满足自身的各种需要，便做出各种努力，学生之所以学习是因为各种需要的推动，或为了发展的需要，或为了认识的需要，或为了认可的需要，或以上兼而有之，等等。因此，教师要及时反馈教学信息，适时进行教学评价，建立“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制，满足学生的认可需要，让学生全身心地行动起来，形成要学、乐学、会学的“愿学时刻”。
对学生评价认可以口头表扬为主，若偶用书面语言则效果更好，也可以用眼光、表情、手势。教师应经常性地用赞许的目光欣赏学生，把微笑作为面部表情的基本形态，给学生一种助力和鼓舞。面对进步明显、表现良好，即使是取得一点点成绩的学生，也要带头鼓掌，或竖起大拇指，或拍拍学生的肩部，或以饱含赞赏的语气说一声“太棒了”，等等，這都会对学生发挥鼓励作用。
参考文献：
[1]朱文庆.初中地理问题情境教学的实践探究[J].中学课程辅导（江苏教师），2014，10：33-34.
[2]毛士进.初中地理情境教学浅谈[J].地理教学，2003，04：32-33.
初中地理异步教学法的探究 篇6
一、异步教学与学生自主学习
教师在引进异步教学法时要事先制定教学计划, 这样才能保证课堂教学顺利进行。我在课堂上先发给学生每人一份当堂课的自学阅读提纲, 题目包括必做题和选做题, 要求学生结合提纲先自学、群学、请教老师, 通过自己的努力完成答题任务。在学生思考答题过程中, 教师要时刻在学生周围观察, 对存在疑难问题的学生及时帮助解答。引导学生自主学习, 可以让学生有足够的思考空间, 以此增强学生的责任感, 激发学生主动参与学习的热情。早期教学模式中学生的学习是靠教师“灌”的, 而现在是自己努力后收获知识, 更能激发学生们的自信心。
利用异步教学引导地理教学之后, 师生互动的次数也会不断增加, 教师和学生将互教互学, 真正形成一个“学习共同体”。而在师生之间、学生个体、个体之间实现了广泛的交流沟通后, 教师可借助于个体活动、配对活动、小组活动等, 为学生创造自主学习的平台, 使学生通过自己的摸索思考掌握地理知识。
二、异步教学与师生的平等关系
师生互动是异步教学法顺利实施的基础, 而师生平等则是保证教学互动的基础。教师应改变传统教学模式中的观念, 让自己与学生处于相同的地位。学生感受到教师的亲近之后, 必会在课堂上积极参与到师生互动过程, 促进地理课堂教学效率的提升。
从引进异步教学法后取得的成果看, 教师要把握好知识讲解过程, 从思想上引导学生体验生命的价值和自我实现的过程。这要求教师从由居高临下的权威转变为与学生平等相处。教师扮演的角色包括: (1) 学生制订目标的帮助者; (2) 培养学生良好学习习惯、掌握学习的指导者; (3) 教学情景的设计者; (4) 学生学习兴趣、思维的激发者; (5) 轻松、和谐的课堂气氛的创造者; (6) 学生学习的服务者, 等等, 只要扮演好这些角色, 学生的地理学习将更加愉快。
需要注意的是, 在课堂教学活动中教师要注重与学生之间的交流, 及时掌握学生对地理学习的看法, 为教学模式的调整提供参照依据。对于不同的教学场景, 教师需积极创设良好的学习氛围, 通过正确的方式来改善教学条件。
三、以问题为中心
把握好地理教学的重点内容也是需要注意的, 教师对地理课堂合理调整, 结合学生的心理发展规律去引导他们学习, 可提高学生探究地理知识的能力。一般情况下, 地理教学的重点主要是理论知识、实践活动等, 通过重点教学可让学生更多地了解地理知识的功能与价值, 在主观意识上刺激他们参与学习。异步教学的每一节课是为解决问题所设计的, 教师在问题提出后需制定有效的引导框架, 为学生创造足够的思考空间去想象问题。
例如:在教学“经纬线”、“经纬度”、“经纬网”时, 可以这样指导学生学习: (1) 将学习内容转化问题———一艘海上遇难的船如何向别人报告自己的所在位置?并在一个球体表面上标出假定遇难船只的位置。 (2) 理解“问题”———让学生边观察边讨论, 教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面上确定一个点的位置”的问题。 (3) 联系生活实际———引导学生运用生活经验, 提出确定某一学生在教室里座位或者在电影院里找座位的方法。 (4) 寻求解决问题的方法———教师引导学生把生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”的定点方法。 (5) “问题迁移”———把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题。教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本, 理解经纬线、经纬度和经纬网的概念。 (6) “问题的启示”———遇难船只报告它所处经纬度, 让别人知道在茫茫大海上的位置。在这样模仿的过程中, 学生既体验了知识的发展过程, 又掌握了应具备的基本学习技能。
四、结语
总而言之, 随着新课标准则的提出, 地理教学必须走革新化道路。教师在教学活动中要扮演好多种角色, 通过多种教学方式让学生体会到地理知识的价值, 使学生主动参与到教学活动中。
参考文献
[1]周小山, 严先元主编.怎样引导学生习得新的学习方式[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.
[2]吴秋旺.变被动为主动——努力发挥中学地理在素质教育中的作用[J].地理教育, 2003.
初中地理趣味教学法的运用分析 篇7
一、趣味教学法
兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习的强大动力, 对学生来说, 感兴趣的事物, 他们学起来也会有热情, 会产生强大的求知欲。自古以来, 兴趣成就了不少的科学家、思想家, 他们成功的开端, 无不是对某个事物产生浓厚的兴趣, 正是这种兴趣, 让他们有了目标。
二、中学地理老师趣味教学法的运用
1.培养学生对地理的兴趣
兴趣不是天生就有的, 兴趣的培养是多方面的, 这就要求老师能和学生建立起良好的师生关系, 在这种环境中激发学生学习的主动性, 根据学生的心理特点, 对教材中有趣的现象进行深挖, 通过富有情趣的导入, 使课堂处于一种活跃的氛围。地理本身就是一种很奇妙的学科, 在地理教学中, 能吸引学生的导入方法很多, 像用某些著名的景点来介绍所要讲的新课, 利用大本钟、巴黎圣母院等标志性建筑来引出欧洲部分的学习, 更能提起学生的兴趣;还可以巧妙地插入与地理有关的小故事, 借此来引起学生的思考, 最后引导学生说出西亚的气候特点, 那么这一问题就迎刃而解了。
2.趣味授课, 重视教具的使用
初中地理主要讲的是各地的自然状况和社会经济状况, 对于初中生来说, 他们都是刚开始接触地理, 能否让他们从一开始就对地理产生兴趣, 这就对老师的要求非常高了, 而地理教学的独特性, 恰恰给了老师很好的展示机会, 地理教学的独特性主要是指教学中, 我们可以借助教具, 像地球仪、地形模型等。初中生对新鲜事物都充满好奇, 是具有探索精神的一个群体, 我们可以把书本上的知识巧妙地搬到教学实物上, 这样更为直观, 比如, 讲到大洲和大洋的分布时, 由于初中生还没有世界地图的概念, 更不用说各个大洲、大洋的位置了, 老师可以借助于世界地图, 让他们“看图说话”, 这样记忆更深刻, 学生也会更感兴趣。
3.现代教学手段的运用
现代教学手段有很多, 初中阶段我们主要运用的是多媒体教学, 将书本上静态的知识搬到多媒体上, 制作成动态的画面, 让知识“活起来”, 这样教学目的更为明确, 实验证明学生也更容易接受, 主要是学生会更感兴趣。从培养学生的感知力入手, 事实证明, 这种直观形象的教学方式, 解决了很多传统教学不能解决的问题, 并能取得较好的效果。
在地理教学中, 尤其是初中地理教学中, 采用多种多样的教学方式是符合中学生心理特点的, 对培养他们的兴趣爱好有着重要作用。在地理课堂教学中, 通过互动教学把生活中和地理有关的事物联系起来思考, 是培养学生地理兴趣的关键所在, 作为中学地理老师要把培养学生对地理的兴趣和初步解决地理问题的能力放在重要首位, 为培养合格的地理人才打下坚实的基础。
摘要：地理课在初中是名副其实的“副科”, 绝大多数地区地理都没有纳入中考考试范围, 但是在初中地理教学中, 新时代的学生对地理知识的要求越来越高, 书本上的知识远不能满足他们的求知欲望。青少年是人生的关键时期, 是求知欲很强烈的阶段。这段时间同时对老师的教学要求也很高, 单纯的照本宣科是远不能吸引学生的注意力的, 这在客观上鞭策老师改进教学方法, 不断创新, 提高课堂效率, 让学生把课堂学习变得有效果, 有效率。就如何运用地理趣味教学法, 进行了简单的阐释, 力求让学生真正热爱地理, 培养学习地理的兴趣。
关键词：趣味教学法,创新,地理教学
参考文献
初中地理课中的兴趣教学法探讨 篇8
一、利用语言与歌谣, 引发学生学习兴趣
(一) 语言激趣法
在地理教学中, 教师的语言对学生的学习兴趣起着不可忽视的作用。在地理课程中, 有些知识点较为抽象, 难以理解, 若教师能够以悦耳动听、节奏明快、富于启发的语言进行知识的讲解, 则能快速引发学生学习兴趣, 使课堂教学更为活跃, 更有生机, 有利于学生接受知识。
教师可巧妙地借用古诗词进行地理教学, 如教学气候时:①“南风吹暖北风寒, 东风多湿西风干”描绘了我国季风气候;②“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”描绘了气候的垂直地带性差异, 正是由于气温随地势的上升而降低 (地势每上升1000米, 气温下降6℃) 这一特点, 才造成了山上、山下的桃花花期早迟不一这种地理现象;③“二月江南花满枝, 他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大, 二月时, 江南已经鲜花满枝, 而其他地方却十分寒冷;④“东边日出西边雨, 道是无睛却有睛”说明在同一时刻, 不同的地方天气是不相同的。也是对流雨的极好写照, 从诗句中我们能体会对流雨的特点是:降水强度大, 范围小, 历时短等。这样, 让学生在诗歌鉴赏中探究地理知识, 激发让他们的好奇心, 引发学生学习驱动力。
(二) 导语与歌谣激趣法
在课堂学习中, 引人入胜的导入语, 能够快速集中学生的注意力, 激发学生学习欲望。因此, 在初中地理学习中, 教师应结合教材内容来精心设计课堂开场白, 或者提问质疑, 抑或设置教学情境, 或者由旧出新, 让学生快速进入学习意境, 让学生在课程未开始时, 就有饱满的学习激情。
如教学《自然环境》这一课时, 教师课前准备世界地形挂图, 教师导入:在新课开始前, 先来考考大家一个课外知识, 在几千年前, 世界上曾先后出现了四大文明古国, 为人类文明做出了巨大贡献, 那你们知道四大文明古国的名称及其大致位置吗, 请在《世界地形》上指出来。然后有学生指出了它们的所在位置, 这时, 教师引导学生观察地图, 除了古代中国之外, 它们都处于哪类地形上?教师介绍地形的种类, 学生得出结论。然后教师由远古居民的所居住区域的环境引导学生进行气候学习。
其次, 教师可通过歌谣来进行激趣教学。把握地理知识的重点与关键内容, 编成朗朗上口、明快简洁的歌谣, 这样, 学生则会兴趣高涨。通过谚语与民谣的引用, 帮助学生记忆地理知识, 提高知识的应用能力。
二、通过讨论与演示, 保持学生学习兴趣
(一) 讨论激趣法
在教学过程中, 教师可以组织学生分组对地理知识进行分析与讨论, 给每个学生提供发言与自我展示的机会, 让学生敢于想象与发言, 从而保持他们的学习兴趣。通过讨论教学能够提供学生更多的自主学习空间, 在互相讨论中, 抒发自己的看法。
对同一问题, 学生会有不一样的见解, 应让他们说明自己的观点, 这样, 学生不但解答了疑问, 并通过对其他学生的疑问解答来深化自己所把握的问题。同时, 加强师生互动, 教师可倾听小组结果汇报, 也可参与小组讨论等, 从而掌握学生的学习效果, 并适时进程指导, 让学生成为课堂主人、学习主人。如教学《多变的天气》时, 可组织学生讨论:如何描述天气, 说出不同天气的特点, 常见的天气符号, 然后进行天气预报的表演活动, 并让学生进行点评。
(二) 演示激趣法
地理课程中, 学生所学习的对象具有较为广阔的空间与时间概念, 须通过各类地理景观图、幻灯片、地理教学挂图、拼板、各种课件等, 将抽象的地理知识直观的向学生展现, 这样, 才能激发学生学习地理的兴趣。如教学《东南亚》时, 教师可通过多媒体向学生展示东南亚的地形特点, 播放其椰风海韵的瑰丽风景图, 展现其气候环境以及人们生活场景。
其次, 插叙激趣法。对于抽象的重要知识点, 教师可适当地引入部分与教材紧密相关的, 学生感兴趣的、形象生动而真实有趣的材料来帮助印证, 这样, 加深学生知识的理解, 更能引发兴趣。
三、活动与情感激趣, 树立学生学习信心
(一) 活动激趣法
第二课堂辅助与延伸了第一课堂, 开展第二课堂活动也是教学的一方面。如, 通过乡土地理调查来激趣。在乡土地理调查中, 让学生发现家乡的变化与发展, 帮助他们理解其他地理知识, 并加深知识的记忆。还可整合乡土地理实例, 如噪声污染、河道污染等, 向学生开展环境观教育, 提高他们环保意识。
(二) 情感激趣
初中地理学法指导 篇9
1. 重视培养学生的地理基础知识能力
地理学科是初中学生毕业会考的考试科目, 而基础知识则是整个地理课本教学的重点内容。因此, 在初中地理教学过程中要重视学生基础知识的学习。然而地理基础知识的学习是初中生建立地理知识体系的前提。
举例说明:江苏初中地理七年级教材, 经纬网相关知识、经纬线方向判定, 降水量及气温曲线图判读等都是地理知识中的基础内容。这些知识点都是初中生学习地理知识应熟悉并掌握的必备知识点。
初中生由于刚从小学升至初中, 对于初中学习环境还有些不适应, 并且在学习方面对于教师依赖较强, 动手及独立思考能力较弱。为了解决这一问题, 我在讲授《地球自转》这一章节中的地球自转方向时, 要求学生通过操作地球仪模型展示地球自转方向, 从而通过自己动手加深印象。同时, 我适时提出一些有效问题吸引学生的注意, 让学生独立思考, 然后鼓励学生积极回答问题, 最后我进行详细讲解, 从而锻炼学生的独立思考能力。这样不仅能提高学生的学习能力, 还能进一步巩固基础知识。
2. 重视培养学生的识图能力
所谓识图能力就是学生能正确分析、阅读地图信息, 从地图中将有效、正确的信息提取出来。这种能力是学生学习地理的必备技能, 是学习地理的一种基本技能, 是地理教学内容的重点之一, 也是教学难点之一。因此, 在教学过程中重视培养学生地理识图能力, 将识图教学贯穿在初中地理教学的始终。地理教师应在实际教学过程中耐心指导学生, 使学生做到心中有图。在初中地理教材中需要学习的图类型主要包括:等高线地形图、气温降水曲线图、经纬网图和七大洲四大洋图等, 还有中国地形图和世界气候图等。图的类型不同, 学生需要掌握读图方法、识图技巧都会有所差别。因此, 初中学生在学习地理时对于不同类型图都要熟悉并掌握识图、读图技巧、方法。
例如, 在七年级地理教材中《地球和地图》中经纬网图是教学内容的重点, 这一知识点要求初中学生能正确地从经纬网图中读出具体某点位置的经纬度, 然后能准确判断出具体方向。这一知识点是初中地理教材中的开篇篇章内容, 由此可见经纬网图学习在今后地理学习的重要性。教师在教学过程中为了激发学生学习兴趣可以适当列举经纬网相关知识在实际生活中的应用, 比如说到电影院寻找电影票上的座位号、GPS导航系统在汽车上的使用、检测及预防地震台风和卫星发射等。另外, 野外救援工作者在进行人员搜求工作时应用经纬网图帮助进行搜求。由此可见, 经纬网图实用性非常强, 其应用在日常生活、工作的方方面面。然而经纬网图这一模块的知识点是教学、学习难点之一, 想要读懂经纬图, 学生应拥有较好的空间想象力, 思维能力比较强, 因此应在学习过程中重视锻炼学生的思维能力、空间想象能力。
3. 实行情感教学, 帮助学生树立正确的价值观、人生观
学习这一过程会将学生培养成为有素质、有文化的人, 然而教育工作是为了进一步将学生培养成为一名有理想、有抱负、有能力的优秀人才。所以, 教师进行教学工作时不应单单用学习成绩评判学生是否有能力。因为, 优秀的初中生不仅要具备正确的价值观、人生观, 还要在面临困难时拥有不服输、永不言弃的坚毅精神和过硬的心理素质。
因此, 在地理教学过程中, 初中地理老师可以向学生讲解一些宇宙的神秘知识, 以便激发学生对于地理知识的学习兴趣, 树立远大理想和正确的人生观。也可以结合钓鱼岛事件唤醒学生的爱国之情, 激发学生为国家崛起而发奋图强的雄心。
综上所述, “三模块教学方法”是以教师、学生和教材作为三大基本元素, 利用基础知识教学模块、识图能力教学模块和情感价值教学模块帮助完成地理教学工作。其中基础知识教学、培养识图能力和培养学生情感价值这三个教学环节在地理教学过程中是层层递进关系, 其环环相扣, 密不可分, 能够逐步培养学生的学习兴趣, 提高学生学习地理知识的能力, 从而实现教学目标。
摘要：地理是不可或缺的一个知识领域。本文探讨了如何以教师、学生和教材为核心构建“三模块教学法”实施初中地理教学, 从而充分调动学生的学习积极性和自主性, 把地理课堂还给学生。该方法着眼于教师、学生和教材三者之间的相互联系、相互作用, 打破传统的被动、沉闷的教学方式。
关键词：新课程,初中地理教学,“三模块教学法”
参考文献
[1]赵秀芳.运用建构主义学习理论指导地理新课程教学[J].亚热带资源与环境学报, 2006 (02) .
[2]王玉环.多媒体网络背景下地理教学的变革[J].民营科技, 2008 (09) .
[3]胡卫琼.建立“师生异位”的新型师生关系[J].广西师范学院学报 (自然科学版) , 2006 (S1) .
初中地理学法指导 篇10
关键词：初中地理；图表教学法；优点
首先，初中地理具有综合性，“文史不分家”“史地不分家”就体现了地理这一特性，初中地理与许多诸如经济、政治、文化、交通等等都有着密切的联系，这也使得初中地理比较复杂。其次是地域性，在不同的地方存在不同的地理现象，这在生活中的反映不尽相同，使学生将地理知识拿到现实的环境中的时候，不一定能很好地解释当地的特殊地理现象。第三是时空性，自然地理环境和社会地理环境的各要素都存在时间和空间的变化。其中空间变化又可分为水平变化和垂直变化。如气温在空间上的变化表现为：（1）水平变化：一般由赤道向两极递减。（2）垂直变化：在对流层一般由低向高处递减。气温在时间上存在日变化、季节变化、年变化。这是自然地理环境的时空变化。第四是科学性，现代地理研究跟科技紧密相连，很多现代技术在地理研究中得到很好的应用，甚至将这一技术编写进初中教材，例如GPS（全球定位技术）、RS（遥感技术）在地理中的应用。这些特性决定了初中地理的学习的难度，因此，制定科学的教学方法对学生来说是学好初中地理的保障。
一、图表教学法与初中地理联系分析
1.图表教学法的定义
现在比较合理的图表教学法的定义是这样的：图表教学法是由教育家沙塔洛夫倡导，为了减轻学生负担，提高教学质量而建立的，通过由字母、单词、数字等直观性较强的事物组成的各种信号，简单地把学生需要掌握的知识表现出来，便于学生联想和记忆，迅速理解和抓住知识要点，提高知识效果，提高思维能力的一种教学方法。
2.图表教学法与初中地理教学的关系
根据以上定義，我们将其拿到地理的教学中可以这样说，地理的图表教学方法，是以一种或几种有机图形、表格或其相结合的方式，揭示地理事物、地理现象和地理本质特征的一种教学方法。这种教学方法的特点在于运用形象、逼真的图形、图像及设计合理的表格、图像、图解等形式来传授地理知识、地理概念、地理规律，形象地揭示地理事物、地理现象间的内在联系和本质特征，使学生在尽可能短的时间内获得一个完整、准确、比较稳定的表象，使课后易于理解、复习、掌握，使学生尽可能快地得到一系列地理知识和地理规律，大大提高课堂教学效益。地理图表是地理知识的载体，是地理教学的直接教具，是丰富的地理信息源，是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具，地理新课标特别强调学生读图，运用图表分析地理问题的实践能力。图表一般比较形象直观并容易引起学生的学习兴趣及对知识的理解，在理解的基础上进行学习，有利于知识同化与顺应，符合学生学习的认知规律，让学生成为地理学习过程的参与者、探究者及实践者，老师成为学生学习过程的指导者、组织者以及促进者。
二、图表教学法在初中地理教学中的优点
1.图表教学法能很好地提高学生的主动性
当过老师的人都知道，学习有两种不同的学习状态：一是主动学习，二是被动学习。两种方法虽然都是在学习，但是两者有着本质的区别，很多学生的成绩的差异也来自于此。传统的教学法一般情况是，老师讲，学生记；老师主动，学生被动，一成不变的教学方式使得学生很容易产生厌烦的情绪，教学质量就不必说，而图表教学法不仅是一种比较新的教学法，而且图表的制定在形式上不是一成不变的，因此，这就让地理学更加具备趣味性，兴趣是最好的老师，只要学生有浓厚的兴趣，学习的主动性也就随之上升。
2.图表教学法有利于提高学生的学习效率
图表教学法可以很有条理地梳理知识点，这对学生来说就可以省去很多时间去筛选那些不太重要的内容，这在很大程度上可以提高学生的学习效率，特别是在复习的时候，这也是将一本厚厚的书读薄的另一种写照。另外，图表教学法在图表的制定中非常有利于学生系统学习知识，锻炼学生的逻辑思维能力，提高提取知识的能力。
3.图表教学法有利于激发学生的创造力，发扬创新精神
图表教学法在教法上还有很大发挥的空间，从图表来源来说，一方面，图表可以是由专家、老师整理的科学合理的图表，这样的图表在学生复习的时候可以有效地提高效率；另一方面也可以是学生自己制作图表，图表的形式可以是多种多样的，这样有利于激发学生的创造性思维，发扬创新精神。
图表教学法是一种新兴的教学方法，在许多方面它还存在一些不足的地方，例如可能导致学生缺乏探究经历，直接死板地接受知识要点，忽略学习过程等问题。因此，我们还需要不断地努力优化这种方法，规避其弊端，让初中生的地理更加科学、有效。
参考文献：
在初中地理教学中运用模块教学法 篇11
一、模块教学法有利于因材施教, 充分提高课堂效率
在初中多个班级的教学中, 每个班级的实际情况大不相同, 有的班级感性思维能力强, 有的班级理性思维能力强。偏重于感性思维的班级, 授课教师对于读图类模块可相应减少时间, 腾出时间与精力与班级同学共同对探究类模块与发散思维类模块进行研究。而偏重于理性思维的班级, 读图类模块可加强时间多加训练。教师因为已经把本节课内容分成了几个模块, 在教学中就可心中有数, 随机应变, 灵活地把控时间。
例如:八年级地理中对于“中国地形特征”的教学, 尝试把这部分教学内容分成以下几个模块:模块1:简单回顾所学的海拔、等高线等基本知识点;模块2:认识中国的山脉;模块3:认识中国的平原、高原、盆地;模块4:分析中国的地势特点;模块5:分析中国地势对气候、河流的影响模块6:引导学生进行开拓性的思维训练。
教师在某班级讲授“中国地形特征”这部分内容时, 因为该班级长期实行的是小组合作学习模式, 学生读图的能力较强, 思维活跃, 探究气氛浓厚, 所以教师针对班级活跃特点, 对模块1、2、3进行了简单处理, 腾出时间引导学生对模块4、5、6进行了充分的探究与研讨。而另一班级的学生个人自主学习能力较强, 但相对读图的能力偏弱, 教师授课时也就相应做出了相关的调整。
教师也可以选择环绕型模块结构, 所以不一定按课本顺序展开教学。比如可先开始模块2、3、4的教学, 学生若有了相关的疑问, 此时再倒过来学习模块1, 采用这种倒叙的学习模式, 使得学生带着问题学, 在学中解决问题, 充分地提高了本节课的学习效率。
二、模块教学法有利于培养学生的综合分析能力
由于把教学内容分成多个模块, 那么教师就可针对学生的实际学习情况, 对知识的接受特点, 有选择性的挑选出相应模块进行组合, 引导学生进行讨论与探究, 让学生在讨论的基础上得出相关结论, 不仅提高了学生的分析能力, 也有效地突破了本节课的教学重难点。值得指出的是, 教师可把挑选模块进行学习的选择权交给学生, 当学生进行学习的时候, 遇到困难, 教师可从旁提醒还需要运用哪几个模块的知识才能正确解决问题。这对学生养成分析问题, 判断问题, 解决问题的良好学习习惯有很大的促进作用。
例如:七年级地理“地球的运动”这部分内容教学, 分成以下几个模块:模块1:简单回顾地球上的几条特殊纬线;模块2:地球的自转示意图;模块3:地球自转所造成的地理现象;模块4:地球公转示意图;模块5:地球公转所造成的地理现象;模块6:地球上五带的特点;模块7:引导学生进行分散性、开拓性的思维训练。
教师在模块7的教学中, 可提出以下问题:地球在二分二至这四个节气中, 阳光直射在哪里?此时昼夜长短情况如何?此时教师提醒学生自己分析需要运用到哪几个模块的知识来解决这个问题。此时多数同学会选择先行分析模块4和模块5, 当探究到一定程度时, 肯定会遇到困难, 教师再引导学生一起分析模块1与模块2, 通过综合的分析, 学生可在此基础上得出相应的结论, 也提高了学生的综合分析能力。
三、模块教学法有利于教学流程图的构建
例如:七年级地理的板块构造学说的教学, 尝试分成以下几个模块:模块1:认识七大洲、四大洋;模块2:认识主要大洲的分界线;模块3:认识七大洲、四大洋的位置特点;模块4:了解大陆漂移假说;模块5:分析板块构造学说;模块6:运用板块学说分析一些地理现象, 如日本多火山、地震, 喜马拉雅山脉抬升等。 (见图1)
四、模块教学法有利于学生课后知识体系的搭建
运用模块化教学, 不仅提高了课堂效率, 对学生课后知识体系的整理也有极大的帮助。在这节课中, 哪些模块是学生自己看图掌握, 哪些模块是通过教师的讲解从而攻破课本中重难点, 哪些模块是独立自主完成, 哪些模块是同学之间通过小组合作、探究研讨得出的结果, 学生自己心里非常清楚。在课后复习本节课的知识时, 学生可以充分发挥自己的主观能动性, 通过回忆今天上课时所学过的模块, 同时联想这些模块的学习历程, 从而构建起本课的知识体系。运用这种方法构建起的知识体系, 学生不仅记得牢固, 而且对于下一章节的学习也起到了事半功倍的效果。在以后的学习中, 当遇到困难时, 学生可联想前面章节知识体系中的教学模块, 运用以前学过的教学模块来解决现在所遇到的问题。
摘要：本文运用模块教学法, 将教材体系打包成相应的教学模块, 提高课堂效率, 也培养了学生的综合分析能力。