自主创新性学习

自主创新性学习（通用12篇）

自主创新性学习 篇1

语文教学中如何体现学生学习的自主性,使学生的智力、能力、意志、品质、情感、行为能力和创新能力得到进一步发展呢?教学中,我以“自主创新性学习”理论为指导,根据小学语文的学科特点,采用以“读”为主线、以“议”为手段、以“用”为主旨的教学模式,用自主性语言实践活动提高学生语文能力。

一、以“读”为主线

语文教学中,听、说、读、写四种语文能力是相互作用,相辅相成的,要提高学生的语文能力,首先要在读中唤醒学生主体性的发挥。

1.在读中自主感知课文。初读的任务有两个方面:一是读得正确、流利,了解课文的主要内容,二是学习课文中的生字,联系上下文初步理解词语的意思,提出不懂的问题。学生在初读中的自主性表现为:读的方法自主,学生可以高声朗读、轻声速读,可以默读,可以综合运用多种方法读;读中完成自学任务的自主,学生可以针对自己的实际情况来确定需要自学和探索的重点,不必人人雷同;学生自学汇报内容的自主,学生可以根据实际情况汇报自己感兴趣的或存在疑问的内容。

2.在精读中自主积累。精读要培养学生举一反三的能力。学生在精读的基础上,凭借课文的例子做示范,在教师的引导下,通过自主内省的方式掌握规律。还要培养学生的赏析能力,在精读基础上美读,让学生自主赏析并注意积累课文中的有关内容,在大脑中形成鲜明的形像。

二、以“议”为手段

课堂中的讨论能调动学生参与阅读教学的积极性,营造自主学习的良好氛围,教师要充分发挥学生的自主性,在阅读中寻找富有启发性和代表性的问题,通过学生的“议”,加深对知识的理解。

1.讨论、交流。针对阅读中的问题,可以进行小组讨论,指名一位学生做主旨发言,其他组员做补充,并与自己的自学结果作比较,查缺补漏。小组每个成员都可以充分发表自己的见解,可以采用辩论的方式,在汇报中允许意见不同的小组进行讨论,其他小组随时做补充,对有典型意义的问题,教师可以随时发挥主导作用,加以点拨和引导。

2.评议、归纳。学生用自评和互评的形式,回顾自学内容,交流学习收获,同时引导学生就自主学习过程中的参与度,自主学习的质量、速度等方面展开评议,改进原有的学习方法,归纳出新的学习策略及自主学习过程的体会。

三、以“用”为主旨

1.在朗读课文中运用。学生熟读课文后,不仅要了解课文内容,更重要的是要掌握某种语言现象和语言表达规律。如《火烧云》一课的语言表达形式有一个共同的规律:作者先写火烧云像一种动物,再写这种动物的形态,最后写动物的变化情况。学生通过朗读课文,分析归纳,掌握语言表达的规律,在联想火烧云的其他变化时,就会自主运用规律加以创新。

2.在迁移练习中运用。学生在自主性学习中获取的语言文字现象和规律对学生的继续内化起到重要的迁移作用。教师应趁热打铁引导学生,鼓励学生勇于实践,或写联想文,或写模仿文,做到读写对应,讲练结合,充分发挥学生的自主性和创造性。

3.在延伸实践中运用。教师应有意识地引导学生进行自主创新性学习,由课内向课外延伸,增加学生创造性实践的机会,让学生把课内所学用于生活实践,让语言文字进一步得到创造性运用。

总之,教师要运用自主创新性的教学方法,采取切实可行的教学策略,激活学生的自主创新愿望,培养学生的创新能力。

自主创新性学习 篇2

学习心得 加强自主创新,建设创新型城市

党的十六届五中全会提出，要把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变经济增长方式的中心环节。一月九日召开的全国科技大会，又是一次加强自主创新，建设创新型国家的动员大会。胡锦涛同志前不久在河南、江西、湖北调研时反复强调，自主创新能力是国家的核心竞争力，也是企业生存和发展的关键。当今世界，科学技术已成为经济社会发展的决定性力量，加快科技进步，关键在于自主创新。改革开放以来，我国科技事业，尤其是高新技术产业发展很快，对国民经济持续增长做出了重大贡献。但我们也看到，一些地方和部门重引进、轻消化、轻创新，造成对国外技术的持续依赖，例如信息产业，由于核心技术掌握在跨国公司手中，导致大部分产品和服务的高额利润被跨国公司赚取。日本和韩国当年引进国外技术时，用于消化、吸收、创新的资金为引进资金的5倍和8倍；而我国仅为7，致使自主创新能力得不到提升。这种状况如不尽快改变，我国在国际产业分工中将被长期定位在低技术、低附加值的层次。国际上把那些将科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大竞争优势的国家称之为创新型国家。无论从科学技术发展的规律，从科技和经济发展的关系，还是我国的现实状况来看，国家在这个时候作出建设创新型国家的重大战略选择是非常及时的。我们要认识提高自主创新能力的重要性和紧迫性，通过提高自主创新能力，为保持经济较快发展提供重要支撑，为提高我国国际竞争力和抗风险能力提供重要支撑。建设创新型国家，需要有一大批创新型城市做支撑。创新创业是一个城市发展的灵魂，创新创业能力是城市的核心竞争力，的核心是要形成创新创业氛围，形成以企业为主体的自主创新体系，不断提升产业层次和技术水平。我们学习贯彻党的十六届五中全会精神，应与苏州的实际结合起来。在新一轮经济增长的过程中，顺应市情，坚定实施工业强市战略，提高自主创新能力，提升产业结构层次，转变经济增长方式，走新型工业化的路子，提高工业在国民经济中的比重，增强工业化对跨越式发展的支撑力和带动力。推进自主创新，建设创新型城市，是我们现阶段的一项重大战略任务，是支撑和引领经济全面协调可持续发展，实现产业结构优化升级和经济增长方式转变的根本途径是实现苏州更快更好发展的必然选择。当前我们的首要任务，就是要深入贯彻落实全国科技大会精神，全面把握自主创新的科学内涵，培育形成一批拥有自主知识产权的高新技术产业，提升相关领域整体技术水平，科技综合实力继续保持全国先进水平，努力将苏州建设成创新型城市。自主创新是制约我们经济社会发展的薄弱环节，但在苏州我们看到了希望，大家都在思考创新问题，都在努力走自主创新之路。我们要进一步完善激励自主创新的环境，充分调动全社会的创新活力，形成全社会追求创新、激励创新、乐于创新的社会氛围。

引导自主学习,培养创新意识 篇3

一、竭力培养学生自主性学习的良好品质

所谓自主性学习是指学生能自己主动地学习文化知识，而不是被动地被家长或教师逼着去学习。大家都知道，自己主动地学习其效率绝对是非常高的，所学习的知识记忆也是非常牢固的、长久的。而且这种学习态度是一种非常有价值的学习模式，对学生创造性思维以及创造性能力都有极大的帮助。我们的教育不是培养一大批非常听话、没有任何个人创造性的乖孩子，如果那样的话，我们的教育就是失败的教育，就是耽误人的教育，就是没有任何意义的教育。

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性学习品质在学生的学习生活中起着至关重要的作用。我们所教的每一个学生都是一个个活生生的人，他们都有独立的人格，有自己的思想，有自己的感情，有自己的主观能动性，在他们的身上都蕴藏着巨大的潜能。教育的关键是教师怎样培养学生的自主性学习品质。

1.要求学生树立正确的学习观

有科学实验证明，每个人的大脑就像一个没有开发的宝藏，即使成就非常大的科学家，大脑也只是开发了一小部分。如果每个人的大脑能开发一半的话，我们的科学技术水平就会比现在不知先进多少，人们的生活就会发生翻天覆地的变化。因此教师要相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习。在平时的教学过程中及时地鼓励学生，鼓励他们自己独立的思考问题，解决问题，敢于对教师所讲的或者是书上所讲的知识提出不同的见解。

2.建立和谐的师生关系，培养和谐的课堂氛围

创设良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。新的时代要求不同于以往的教师观念，教师不再是高高在上的权威，而是一种和学生亦师亦友的关系，教师在教学中所起的作用，不再是一人讲，众人听，没有师生交流的“一言堂”，而是教师在教学中起一个引导作用的“导演”，用教师的智慧，让学生在活泼、有趣的课堂氛围中，自觉地学习知识，教师在学生遇到问题时，进行启发点拨，注重培养学生的多向性发散思维、与众不同的创新性思维。整个教学环境是和谐的，师生之间是平等的、民主的。只有在这样的氛围下，才能发挥学生的主动参与性，让他们带着兴趣参与到教学环节中来。

比如，我在教学《董存瑞舍身炸碉堡》一课时，读完课文之后，我带着满脸的“不好意思”，向学生请教：“真不好意思，老师也遇到了难题，弄不清‘舍身’一词的意思，谁能帮老师解决呢？”由于我这一低调的行为，大大引起了学生们的兴致，课堂气氛立刻活泼起来。同学们立刻行动起来：有的查字典，有的互相商量。在大家积极地探究当中，终于弄明白了“舍身”的含义，也明白了课文主要表现的中心意思。

长期的教育经验证明，只有教师和学生之间的关系，建立在互相平等、互相尊重的基础上，使学生感到自己才是学习的主人翁，才会有学习的主动力。这就是新的教育理念所提倡的教师是教学的引导者，是教学“这场戏的导演”，而学生才是教学的主体。这非常好理解，因为教学本身就是让学生学习知识，是学生的事情，而不是让教师来学习授课内容。所以教师在教学过程中起辅助作用就十分好理解了。明白了这一点，数学教师就必须放下架子，低下腰来，用平等的心态对待学生，扮演好自己在教学中的角色，真正为实践新课标理念做出贡献。

3.教学生活化的设计让学生主动参与

实践证明，教学有三个重要因素，即接触、综合分析、实际参与。所谓接触是指在现实生活当中接触事物时的所见、所闻、所感。过去很长一段时间以来，无论是家长还是教师，都把学生学习的目的放在升学上，一切都向分数看，只要分数，不管学生的素质教育，结果造就了许多高分低能的“低能儿”，也使大多数学生，对数学产生了厌烦心理，并且把这种情绪和观念传递下去。再者这种学习和教学态度，也使语文教学和生活严重脱轨。实际上语文具有的人文性和工具性的特点，本身就展现了生活的体质，语文源于生活，生活是语文教学的源头活水。如果与生活脱离，违背了教学规律，语文并不是抽象的文字、单板的描述，在教学中应该遵循数学源于生活、用于生活的理念，让学生感受到数学是有用的、活生生的，这样才有学习语文的兴趣，领略到语文的奇妙之处。在生活中与学习融通，拓宽了学生的思维，激发了学生的学习想象力和观察能力，促进了学习的创新意识。可以将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。比如，带领学生去公园游玩，让学生写一篇作文。学生在游玩的时候，非常高兴，很多学生写的作文都很好，语言形象、表达流利、字数合乎要求。

总之，创新是学生人生的助推剂，是学生将来的人生是否灿烂，能有所创造、有所成就的垫脚石，是中国未来人才的发源地。只有在教学中始终贯彻创新教育理念，实践创新教育方法，才是符合二十一世纪新教育方针的教育，才是有希望的教育，才是培养国家现代化建设有用人才的教育。

开展自主学习 进行创新教育 篇4

首先,自主学习意识是创新的心理基础。一个人处在“自觉自愿”状态时,他的主观能动性比较强,潜能容易发挥与表现,常有顿悟与灵感。当自主学习意识转化为创新行为时,创新过程便促成自主学习活动的新的发展,创新结果则是自主学习意识的升华。

其次,自主学习是创新的物质保证。在教学活动中,学生具有关心、追求学习目标的权利,有选择、接受学习内容和方式的权利,有提出、解决问题的权利,有支配学习的时间和空间的权利等。只有将这些权利落到实处,自主学习才变为现实,创新才有了物质保证。反过来,创新的实现,也体现了这些权利的价值,并赋予它们新的意义。

二、数学课堂教学开展自主学习的多种途径

1. 自学。

自学包括看书阅读、浏览网页、尝试练习、搜集整理等。在自学活动中,学生以独自活动为主,通过看例题、做习题、用学具、查资料等,了解学习内容,并尝试寻找解决问题的方法。

2. 讨论。

讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容,从不同层面展开讨论:如讨论自学中的疑问;讨论练习中的错处;讨论不同意见;讨论教师给出的思考题等。在“勾股定理”这节课中,师生之间和生生之间的讨论取得了良好的效果。学生在自学的基础上充分发扬互助合作精神。每位同学清楚地表明自己想法的同时,也注意听取了其他同学的意见。在讨论的过程中,教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛,并通过组织与引导,激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。

3. 评价。

学生的评价是个薄弱环节。对此,必须加强。要提倡学生参与评价,形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主的风尚。同时,要引导学生学习评价,学会评自己、评同学、评教师;评错误、评正确、评最佳;评结果、评过程、评方法。

三、培养自主学习的意识

1. 有意选择。

在课堂的数学学习活动中,可以让学生根据需要选择学习材料,如与例题学习的相关的材料、动手操作的材料、习题等;选择学习方式,如自学、讨论、咨询、求教、互助、评价等;选择解决问题的思维方式,如在直觉、或形象或抽象思维状态下思考,用算术方法或用方程去解答应用题,用语言、或用图表帮助分析问题;还可以支配学习时间,不断的调整自己。

2. 主动参与。

高中语文自主创新学习模式 篇5

——现代文自主阅读创新学习模式板块结题报告

一、现代文自主阅读创新学习模式的构建21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。当前各国课程改革都重视改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。反视我国基础教育，现行课程体系存在着“繁、难、偏、旧”等诸多问题，已不适应时代发展的需要。因此，我们应树立新的语文教学理念，改革传统的教学方法、构建起“学生根据自己的兴趣、能力和需要，自觉完成自主探究、发现质疑、合作交流、总结评价和归纳升华的学习过程”的语文自主学习模式。

（一）、语文自主学习模式的构建

语文自主学习模式由自主探究、发现质疑、合作交流、总结评价和归纳升华五个部分组成。

1、自主探究

传统教学中教师为了完成教学目标，往往忽视了学生的个体差异，而形成以教师为中心的讲授式、“填鸭式”的课堂教学，学生的自觉性和积极性得不到发挥，智能得不到培养，教学效率低，学生学习负担过重。学习应是学生自主学习自行探究的过程，为了让学生能自主的学习，在课堂上教师必须把学习的主动权交给学生。自主探究一般包括以下几个方面：

(1)让学生自主选择学习内容，自主确定学习目标

学生是否能进行自主学习，标志之一就是看他是否能够自主选择学习内容并确定学习目标。有了明确的目标他才会有独立的思考、深入的钻研。例如诗歌教学，我们可以让学生选择专题进行研究：或诗人的艺术创作风格，或诗歌的语言特色，或诗歌的思想内容等。

(2)给学生与充分的自主学习时间和空间

传统教学中，老师常担心自己的教学内容完不成，所以课堂上往往是一言堂，没有留出足够的时间给学生思考，而是把知识硬塞给学生，结果学生既难以消化又降低了学习的积极性。我们的课堂应该是学生探索未知世界的园地，我们要相信学生的学习能力，而不应该处处不放心，时时不敢放手，要保证有足够的时间让学生自己思考和探究。

2、发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出疑问。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题为归宿。这样的学习，才能真正发展学生的思维能力，激发智慧的火花，引发学生强烈的求知欲。

3、合作交流

学生在自主学习过程中，常常会遇到一些新的问题，而通过合作交流就可以解决这些问题，因此在课堂教学中，我们要组织师生之间、生生之间交流，通过合作交流，解决实际问题，以加深对问题的理解。

4、总结评价

“一个人是否具有反思的习惯，是衡量他聪慧的指标。”传统教学中大多不重视课后的总结评价，一堂课的结束似乎意味着教学内容的完成，殊不知课后的总结评价在知识建构中有着举足轻重的作用。课堂教学中最后的环节是总结本课所学的知识，评价自己在本堂课中的得失。教师还应根据学生的总结予以补充，同时还要点评学生的表现等。

5、归纳升华

归纳升华就是将学生在课堂学到的东西或辩论的问题进行归纳，最后上升到一个新的高度民主。

总结归纳可分为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成。第二种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系，由学生自己完成。第三种是通过在原有知识的基础上解决一个典型问题。通过总结，学生运用知识规律解决实际问题的能力将会得到大大提高。

（二）、自主学习的三个误区

1、自由化

强调学生发挥其主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，于是有的教师上课便让学生自己主动看书，教师没有学习的要求和指导，更没有检查和反馈，如语文课上学生想读哪篇文章就读哪篇文章，喜欢怎样读就怎样读，想与谁交流就与谁交流，上课就是读一读、说一说、议一议等。自由化还有一种表现就是课堂热热闹闹，教师完全被学生牵着鼻子走的现象，致使教学内容常常被搁置一边。如一位语文教师在进行某次公开课展示时就是如此：教师出示学习《启示的启示》的阅读材料：一只虫子在墙壁上艰难地爬上又跌落，跌落又爬上。有三个学生看到这一情景后，各自发表了不同的感慨，在教师指导学生深入理解文章时，一位学生突然发问：“老师，虫子不爬怎么办？”教师情急之中，指导学生分组讨论、交流，课堂气氛十分热闹后得出结论：可以用刺激法、诱饵法、激励法、借助法、选择法、掺取法、等待法让虫子爬起来，于是这节课就这样在快乐中结束。让学生去研究让虫子爬起来的种种办法，就这一节课教学内容而言，已远离了阅读教学的目标，没有教学创新的价值可言。这样的课堂能说是让学生在自主学习吗，这是自由化学习，不是自主学习。

2、讨论化

讨论是自主学习的一种形式。有的老师把自主学习理解为自由讨论，学生各说各的，只要在思考就是自由学习。这实际上是一种重形式，缺乏实质性的自由。自主讨论应该是有明确的责任分工的互助性学习。互助性学习由以下要素构成：相互支持与配合；积极承担在完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通，小组成员间相互信任；对个人完成的任务进行加工；对活动成效进行评估等。在这里合作的动机和责任使合作学习不再是单纯的讨论，在这里学生在交流中不断完善自己的认识，学会理解他人、尊重他人、共享他人思维方式和思维成果，这才是具有实际意义的自主讨论。

3、浅层庸俗化

自主学习作为一种学习策略，更多地是为了通过学生主动观察和比较，思考和总结，更好地学习前人或别人的经验，它要求教师根据教学内容、教学目标和教学条件进行恰当的选择，不要把探究变成了一种点缀，一种形式，一种模式，好像是在完成一个过程，粗略看上去很有创新味，但细细品味又感到缺乏深入的思考，使探究只在表面上作文章，给人

一种浅层庸俗化的感觉。

（三）、处理好自主学习中的几个关系

1、处理好继承与创新的关系。

自主学习方式在新的课程改革中受到特别的关注，广大学生也深受其益，但是它绝不是唯一的学习方式，我们在创新的同时也不能忽视传统中好的学习方式，如“启发式”、“尝试法”、“发现法”等，这些方法不仅没有过时，如果灵活利用或是借鉴，则会成为自主学习的基本方法。自主学习作为一种新的学习方式，还需要在实践中进一步检验和修正，甚至更新，关键是学习方式必须和教学环境相配，和学生的实际相联系。能让学生在学习中得到最大发展的学习方式，就是学生最好的学习方式，教师的责任就是促进其学习方式的转变。

2、处理好学习主体与老师引导的关系。

课堂热闹，学生活跃，只是师生互动的一种良好的表现，怎样做到活而不乱，既放得开，又收得拢，关键在还于教师的引导。课堂上我们要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。教学中要设计好问题，自主学习中需要教师设计好核心问题，合作学习中需要教师要提出有价值且学生认同的问题，研究学习中需要教师指导学生提炼出研究的问题，这样，在教学的动态中教师与学生互动，针对不同的意见和问题，引导学生展开讨论探究，抓住学生发言中的问题，适时点拔，最后达到共识，这样才能实现教学的高效。

3、处理好探究与基础的关系。

自主学习强调学生对所学知识技能的实际运用，《基础教育课程改革纲要》指出：改革课堂注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是在学习其他知识的活动中获得的。可见学生的探究离不开对基础知识的把握，而自主学习又加深加宽了学生对知识的正确的全面的把握，这对提高学生的素质有很重要的意义。

新的课程改革是一场持久、复杂的攻坚战，我们只有真正改变习以为常的教学方式，推行自主学习新模式，才能使语文新课标、新教材的教学有新的发展，有的新突破，“让每一块金子都闪闪发光”（哈佛大学校长言）。

二、“现代文自主阅读创新学习模式”的实施步骤

（一）就具体文章而言，“现代文自主阅读创新学习模式”一般按以下步骤进行：第一步，从整体把握全文。在教师的导引下，由学生自己设计出几个指向明确、能涵盖全文的问题（可以从篇章结构、主题思想、人物形象、艺术风格等角度切入，形式可以是问答式、填充式、选择式等），然后，学生带着问题有目的地进行阅读。读后将学生分成几个小组讨论，然后由小组推举一个代表回答问题，并提出阅读讨论中发现的疑点、问题，再由小组其他成员补充，最后由师生共同总结。阅读、讨论中提出的疑点、问题，可在已把所有设计的问题解答完后作处理，如其他同学自荐解答，或讨论后自悟解答。这一步主要是让学生对文章有一个整体印象，为下一步重点研读作准备。

第二步，重点研读。教师根据大纲要求，针对重点段落，按高考阅读题的形式，设计一

些具体的、指向明确的问题，指导学生对这些段落进行仔细的阅读，读后也由学生分小组讨论，然后也由小组推举代表回答问题，最后也由教师总结。

第三步，基础知识的积累。学生在阅读过程中发现的课文中所涉及的新的基础知识，如语音、成语、文学常识、名言警句等让其分门别类地积累并掌握。在整个阅读过程中，学生如果发现了有价值的问题或疑难，可以提出来供全体同学讨论。

第四步，自己总结。在一篇课文学习完以后，让学生自己写一篇学习体会，内容可为思想方面的感想，也可以是艺术技巧方面的领悟等，篇幅可长可短，形式灵活。附案例1：《祝福》教案（第二课时）

1、导入：

同学们，你们一定听说过“人不可貌相，海水不可斗量”这句俗语，就是在讲，我们不能以貌取人。但是人真的不能够“貌相”吗？请同学们看大屏幕（用多媒体出示三幅肖像画），看能不能根据画中人物的外貌特征，推测人物的年龄、职业、性格。（学生对人物的推测可以是五花八门的，答案不求一致，可请一位学生作答，老师不作总结）

这位同学的回答恰当与否我们姑且不论，有一点是明确的，那就是人还是可以部分“貌相”的。在文学作品中，作者也经常运用外貌描写来塑造人物形象，成功的外貌描写可以使我们获得“如见其人，如闻其声”的艺术感受。鲁迅的《祝福》这篇小说就成功的运用了外貌描写来塑造祥林嫂的形象，通过祥林嫂外貌的变化来反映祥林嫂的悲惨遭遇，从而揭示小说的主题。

2、透过外貌分析人物形象——祥林嫂及其社会意义

通过外貌描写尤其是外貌的变化来刻画人物形象，反映人物的遭遇是鲁迅小说的一大特色。《祝福》中对祥林嫂的外貌描写主要有三处，请找出来朗读后，思考：

⑴第34自然段的外貌描写反映了祥林嫂此时所处于怎样的社会地位？课文中哪些情节反映出了她的这种社会地位？

明确：从祥林嫂“脸色青黄”和“手脚都壮大”等语句，可以看出祥林嫂是一个长期受剥削压迫的，处于社会最底层的劳动妇女形象。被婆婆强迫卖掉而改嫁（小说的40——64自然段）；鲁镇的人们对她丧夫失子的悲剧不予同情，反而给予嘲弄（小说的68——87自然段和103——105自然段）；鲁四老爷和鲁四婶因为她是寡妇而歧视她（小说的34自然段、71自然段、107——109自然段、111自然段、19——23自然段）：这些都能深刻地说明祥林嫂在他人的眼中像牲口一样，可以被买卖，也是愚弄侮辱的对象，在社会中处于最底层。（这一问题较为简单，学生应该能够看出劳动妇女这一身份，至于“最底层”则不作要求。而对于社会地位的反映能找多少算多少，不求全面）

⑵第34自然段和第66自然段中均有揭示祥林嫂的性格特征的话，这些话揭示出了祥林嫂怎样的性格特征？这一性格特征与祥林嫂的悲惨命运有什么关系？

明确：“顺着眼”一句揭示出了祥林嫂温顺的性格特征。正是这一温顺，使她在一次次的迫害面前显得软弱，一生都顺从封建礼教，不知反抗。（在学生回答了类似的答案后追问：她的性格是温顺软弱的，那么她又为什么拼命地反抗改嫁？）在被婆婆强迫卖掉以后，虽然开始有过“出格”的反抗（这反抗还是为了维护自己的贞洁，这种贞洁观念仍然属于封建礼教的东西，实际上这种“反抗”还是为了顺从封建礼教），最后还是屈服了。在鲁

四老爷的歧视、鲁镇人们的嘲弄面前，她不仅没有给予回击，反而相信柳妈的话力图通过捐门槛来改变悲惨的命运（这实际上又是顺从封建迷信思想），正是这一软弱的性格使她最后走向了灭亡。可以说这种温顺软弱的性格是祥林嫂悲剧的个人原因，是其悲剧的根源之一。（学生应该能够找出“顺着眼”这句话，揭示的性格也应该能粗略的领会出，语言不一定完全一致，可以是类似的词语，如“安分守己”、“软弱”、“逆来顺受”等。至于与悲剧命运的关系，只要言之成理即可，不求一致）

⑶比较阅读第3、第34、和第66自然段思考：

①祥林嫂的三次外貌描写分别揭示了她怎样的精神状态？

明确：初到鲁镇时（34自然段），祥林嫂虽然“脸色青黄，但两颊却还是红的”，眼角无泪痕，这表明这时候的祥林嫂人还年轻，还有活力，精神还没受到重创，对生活还抱有希望。（教师应该提示学生注意“但两颊却还是红的”这一句。学生可能还会回答生活贫困，心情愉快等，也不能判错）

再到鲁镇时（66自然段），祥林嫂“两颊已经消失了血色”，“ 眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这些表明此时的祥林嫂已经走投无路，精神受到了重创（丧夫失子的打击），对生活失去了希望。（学生可能会回答“忧伤”“痛苦”等都应是正确的）

临死之前（3自然段），这时的祥林嫂年纪不过“四十上下”，可头发“已经全白”，“脸上瘦削不堪”，“黄中带黑”（身体方面），“消尽了悲哀的神气，仿佛木刻似的”，眼珠“间或一轮”，还“表示她是一个活物”（神态方面，表明祥林嫂的眼睛只是机械地转，已经没有了生命的活力），这些描写都说明祥林嫂对生活已经绝望，处于极端麻木的精神状态。（学生有可能答“彻底失望”，“反映迟钝”，“痛苦到了极点”等也正确）②透过祥林嫂的外貌变化，思考祥林嫂悲剧产生的社会根源是什么？

明确：祥林嫂的第一次外貌变化的表面原因是被卖改嫁，丧夫失子，根本原因是婆婆背后的封建礼教（在封建制度下，婆婆对媳妇具有绝对的支配权，媳妇必须听从婆婆的支配，这实际上就是封建族权思想）；第二次外貌的巨大变化的表面原因是鲁四老爷的歧视（小说的34、71、107——111自然段）和鲁镇人们（如柳妈等人）的嘲弄（小说的80、85——87、98——101自然段），实际情况是作为封建礼教化身的鲁四老爷因为祥林嫂没有从一而终（尽管是被婆婆强迫的），且又再度守寡而歧视她；而鲁镇的人们也因此冷落嘲弄她，柳妈更用迷信思想来加深她是恐惧（鲁镇的像柳妈一类的人本应同情与他们同处被压迫地位的祥林嫂，可是他们却落井下石，这就更增加了祥林嫂的悲剧性），使她身心均遭受严重的摧残，最后走向毁灭。就这样，婆婆、鲁四老爷和柳妈等鲁镇的人们构成了伤害祥林嫂的具有浓厚封建氛围的社会环境，是造成祥林嫂悲剧的外部原因。（学生很容易回答出两次变化的表面原因，但表面原因下的根源可能不容易回答，教师可适当提示）

⑷综合前面我们对上述问题的讨论，进一步思考：作者塑造祥林嫂这一人物形象有什么社会意义？

明确：刚才我们透过祥林嫂的三次外貌描写和两次外貌变化这个果，去追根溯源，探究了祥林嫂悲剧的根源这个因，可以得出结论：祥林嫂的悲剧有其自身的个人原因（软弱的性格和头脑里根深蒂固的封建思想），更有其外在的社会原因（封建宗法势力的代表——

鲁四老爷、婆婆与同样受封建思想毒害的柳妈等鲁镇的人们所构成的具有浓厚封建氛围的社会环境），归根结底其悲剧的根源还是封建礼教和封建迷信思想。小说正是通过处于社会最底层的劳动妇女祥林嫂在天灾人祸的打击下、在封建礼教和封建迷信思想的摧残与迫害下一步一步地走向毁灭的悲惨命运，深刻地揭露了造成祥林嫂悲剧的封建礼教与封建迷信吃人的本质。（学生可能根据前面的分析能找出自身和社会的原因，但可能不能进一步的归纳社会意义，教师可在此基础上进行总结）

3、课外演练

前面我们透过祥林嫂的外貌分析了祥林嫂这一人物形象，了解了外貌描写对于塑造人物形象的重要作用，请同学们阅读下面摘自《红楼梦》的三段外貌描写，请选择林黛玉、王熙凤、薛宝钗具体分析她们的性格特征。（出示多媒体投影，由学生分析）

①林黛玉

两弯似蹙非蹙羒烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。明确：这一处外貌描写运用了五个对偶句，抓住了林黛玉体弱多病、弱不禁风、多愁善感的特征。（学生还可能答出“温柔”、“娇美”、“聪明”等都可以，答案不求一致，言之成理即可）。

②王熙凤

这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子。头上戴着金系八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤桂珠钗；颈上带赤金盘螭璎络圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下罩撒花翡翠洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。明确：从王熙凤的头饰、裙饰和服装三个方面，极力地铺陈，描写她集珠宝于一身的妆扮，除了显示其贵族少奶奶的身份，还暗示其贪婪和俗气的品性。“丹凤三角眼”，“柳叶吊梢眉”又揭示了王熙凤美丽外表下隐藏着刁钻和狡诈。“粉面含春威不露”，“丹唇未启笑先闻”又表露出王熙凤表面上似乎春风满面、讨人喜欢，实际上隐含着可怕的威势，她极有心机，极善做作。这段外貌描写入木三分地刻画出了王熙凤虚伪、奸诈、阴险、贪婪的性格特征。（学生的分析可能不够全面、准确，只要能根据文中的外貌进行分析就可以）

③薛宝钗（可与王熙凤的外貌作对比来分析）

自主创新性学习 篇6

最近几年，为了进一步适应我国市场经济发展的需要，许多高等学院对统计教学进行了一系列改革，取得了一定的成绩。但是，与新形势的要求相比，还存在着很多的问题，主要表现在：

1.培养学生的统计意识不够。学生学习统计的核心目标是发展自己的“统计意识”。统计意识绝非等同于算算平均数、画画统计图等简单技能，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉，使学生遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据，能用统计的方法解决问题，学生毕业后能较好地适应社会的需要。我国的统计教学目标虽然说重视应用教育，但当前我们仍然只是要求学生掌握相关的统计理论和方法，培养学生的解题能力，不注重培养他们利用统计眼光看问题的意识。

2.师生缺乏充分的沟通和合作。现在的统计教学中最主要的交流形式是教师讲和学生听，以教师为中心，“重教轻学”的倾向依然存在，在教学过程中大都是采取灌输式的教学方法。教师提前准备好要讲的内容，在课堂上引着学生朝自己预先设计的方向发展，即使穿插提问，也往往是一些没有多大思考余地的问题，教学过程中很难平等地进行交流。这样就无法调动起来学生学习统计的兴趣，束缚了学生学习统计的主动性。

3.实践教学薄弱。统计学是一门方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。作为一种工具，它必须有其用武之地。否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。我们培养出的学生既要具备一定的统计理论基础和专业知识，又要具备能够运用现代统计分析手段分析和解决实际问题的能力，才能适应市场经济的需要。我们目前的统计教学还是只注重理论教学，不重视实践内容及学生灵活运用统计方法的能力，致使学生参加工作后动手能力比较差，用统计分析问题、解决问题的能力偏低，不能活学活用。

要提高学生学习统计的主动性，就必须在现实的统计教学中进行两个根本性转变：一是由关注教师的教转为关注学生的学，“教为主导”要着眼于“学为主动”，变教师的自我表现为学生的“主体参与”，从学习的效果来评价统计教学质量。教师的主导作用应体现在如何指导、组织、帮助、激励学生去学习统计。

二是由传统学习转变为自主创新性学习。要求教师在统计教学中，引导学生自主创新性学习，创设可操作、可探索的教学情境，指导学生选择现实中的数据，善于借助现代信息技术解决实际生活的问题，促进学生个性健康发展，增强统计学习的内在动力，使学生保持高昂的学习情绪，具备自我发展的能动性。

二、构建自主创新性学习的统计教学模式

（一）改进师生关系在自主创新性学习的统计教学模式中，和谐、互动的师生关系是基础。统计教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是统计学习的主人，教师是统计学习的组织者、引导者和合作者。教师与学生都是统计教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，尽可能发挥学生学习统计的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象、积极思维、主动探索，发挥自己多方面的潜能。无论知识传授还是创新意识的培养，都需要建立在和谐的师生关系上，教师要充分信任学生能够发展自己的潜能，尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想，达到师生关系的和谐。

师生间关系和谐了，势必带来教师和学生的互动。统计教学活动是师生互动、共同发展的过程。没有互动，就不存在统计教学。这一互动，从教师角度讲应该是教师围着学生转，围着学生活动转，主动地服务于学生的主体活动。另一方面，从学生角度讲，学生在教师有效“导”的基础上，主动地参加教学活动，在活动中，展示自我，积极与同学合作，主动地参与讨论，认真地思考，从参与学到探究学，体现主动创新能力。

（二）更新统计课堂教学模式

在自主创新性学习的统计教学模式中，课堂教学是这一模式实施的主要途径。有效的统计课堂教学应当从学生已有的知识背景出发，向他们提出各种各样的问题，激发学生学习统计的欲望，引导学生积极从事自主学习、的思路，最后小组内形成一个基本一致的结论。

组间交流。在统计教学过程中，我们应创造机会让学生在交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。组间交流是小组讨论完成之后进行的。一般由一个小组选出代表发表本组看法和意见，其余组员加以补充，对有争议的地方可以展开辩论，在辩论中产生思维碰撞，既可弄清知识的来龙去脉，又能培养学生的创新意识头表达能力和判断能力。

（三）完善统计教学质量评价机制

建立科学有效的统计教学质量评价机制，是构建自主创新性统计教学模式的保障。在统计教学中改进评价机制，对于鼓励学生发挥自己的个性特长、施展自己的才能、形成激勵广大学生积极进取勇于创新氛围、调动广大教师的教学积极性具有重要作用。在对学生进行评价时，评价内容和评价主体都要多元化。评价内容除了关注基础知识外，还要关注学生的兴趣、意志、心理素质、思维能力、创新意识、创新行为、创新能力等。评价主体除了教师评价外，还要有学生自评、他人评价等。

倡导自主学习 诱发创新意识 篇7

而在现实的教学过程中, 却还存在着“穿新鞋走老路”的满堂灌的教学方式, 教学活动与学生实际脱节, 忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位, 使学生在机械地记忆各种观念, 进行无效的练习, 从而失去了对知识的积极主动思考、失去了思维发展及创新的机会。老师讲得很辛苦, 学生却丝毫没有感触, 收获很少。这导致了教师难教, 学生厌学的被动局面。

《历史与社会课程标准 (实验稿) 》明确提出:“倡导学生积极主动地参与教学过程……改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方法。”由此可见, 教师在教学过程中要积极唤醒学生的主体意识, 真正把学习的主动权交给学生, 大力倡导学生自主学习。本文结合自己多年的课堂教学实践, 对于如何倡导和培养学生进行自主学习, 谈谈个人的一点做法。

一、在优化氛围中诱导自主学习热情

优化课堂氛围是落实学生自主学习的重要因素。教师应与学生建立起平等、民主的关系, 形成和谐的课堂教学氛围, 从而诱导学生积极参与学习, 培养学习的热情。

如学习综合探究课《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》时, 我先用多媒体课件, 向学生展示了郑和下西洋的视频材料, 了解郑和下西洋的壮观场面, 然后用表格展示郑和下西洋与哥伦布航海的比较, 然后设计一下问题:1、与哥伦布航海相比较, 郑和下西洋具有什么特点?2、如果明朝郑和的船队和哥伦布的舰队在大洋上相遇, 会出现怎样的情形?3、如果郑和当时发现了美洲, 会对当时和后来的世界产生怎样的影响?第1题学生能够自主解答, 而第2、3题是开放性题目, 要有一定的想象力与理论依据, 我就用鼓励性的语气及时点拨:“老师相信同学们的想象力比我丰富, 我很想听听你们的想法。”就这样, 一句平等交流式的语言, 拉近了师生间的距离。学生在课堂上大胆探索、踊跃发言, 热烈地发表自己的看法。学生在回答问题时, 我都用鼓励性的语言给与他们信心。

创设民主、宽松、和谐的新型学习氛围既是新课程实施和教学改革的前提条件, 也是教学任务能顺利完成的重要因素之一, 其核心理念是为了每一个学生的发展。苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己的朋友的那种教师。因此, 营造民主的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 激发强烈的求知欲望, 促使学生积极主动地学习, 在这样的氛围中, 师生之间的距离缩短了, 学生也愿意表达对问题的看法, 自主学习的热情就迸发出来了。

二、在创设各种情境中激发自主学习兴趣

教师在课堂教学中, 要充分借助图片、地图、文字材料、影像等资料, 或设计各种问题, 或联系学生的生活实际, 或采用多种教学手段创设各种情境, 激发学生自主学习的兴趣。美国著名教育心理学家布鲁纳说过:“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系, 而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关。”兴趣是一种特殊的意识倾向, 是学习的情感动力, 是求知欲的源泉。有了兴趣, 学生才能主动、愉快地学习, 才能在教学中发挥主体作用和自主精神, 才能提高教学效率。

1.适时运用各种教学资源, 营造历史氛围, 在潜移默化中激发兴趣。

我通常运用挂图、课本插图、古诗名曲、民俗典故等教学资源, 把枯燥乏味的历史变得生动鲜活, 引发学生学习历史的兴趣。上《草原风情》这一课, 我就以歌曲《美丽的草原我的家》 (配以草原风光图片) 作为本节课的导入, 激发学生了解草原风情的兴趣;上《母亲河》, 我让学生朗诵“黄河之水天上来, 奔流到海不复还”, “孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流”等古诗名句导入新课。诵读古诗让学生从文化的视角认识黄河、长江, 既激发了学生对黄河、长江的赞美之情, 也培养了学生的朗读能力;上《九一八事变》, 我使用相关历史图片 (如爆炸、逃难、流浪等场景) , 让学生触摸到民族灵魂深处的伤痕, 让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧, 然后提问:“九一八”是怎么回事?图片上的人们为什么会流泪?激起学生主动探究问题的兴趣。

2.采用灵活多样的教学形式, 让学生在活动过程中感受学习历史的兴趣。

在教学中我通常采用角色扮演、小品表演、模拟游戏、竞赛、辩论等多种教学形式, 满足学生求新、求变的心理, 保持学生持久的学习兴趣。如上《健康人生》中向体育老师借了一些运动器材, 上课时请学生扮演运动员, 当场体验运动对个人的作用;在学习《寻求社会保障和紧急救险的规则》时, 运用了2007年发生于温州市某舞厅的火灾录像, 然后模拟火场逃生活动。在学习《来自海上的挑战》中, 学生扮演了乾隆皇帝和英国使臣马嘎而尼的对话, 从中感受古老中国文明国度正面临着前所未有的巨大挑战。上《大众传媒的影响》, 让他们辩论“中学生上网的利与弊”……这些活动能让学生亲身体会, 而且也符合学生的个性爱好, 他们都能积极参与, 在参与过程中既轻松掌握了内容, 又锻炼了他们多方面的能力, 也让他们感受到学习的乐趣。

3.联系学生生活实际, 让学生在生活中感悟历史, 体会学习的现实意义。

将课内知识与生活实际相联系, 能让学生感受到知识的现实意义和价值, 同时也培养了他们分析问题与解决问题的能力。如在教学《合理消费》一课时, 我创设了这样一个生活情景:张某某在超市购买了一箱牛奶, 后发现牛奶已超过保质期, 他将牛奶拿到超市去调换, 但超市工作人员因他没有发票而拒绝调换。我就此进行启发, 在生活中作为消费者, 权益经常会受到侵犯, 当权益受到侵犯时我们应该怎样做?比如在本案例中的张某某遇到这种问题, 如果是你, 你如何解决?结果学生参与讨论很积极, 因为生活化情景的设计很符合学生生活实际, 这也是他们在现实生活中经常碰到的问题。如果教师经常设计这类生活化材料和问题, 那么学生学习历史的兴趣就会更上一层楼。

三、在精心设疑释疑中培养自主学习精神

对那些内容比较烦琐或难度较大的知识点, 教师可以设计出具有层次性的问题, 在生生互动、师生互动中层层解决, 在解决问题中培养学生的自主学习精神。

如上《欧洲中世纪与基督教文明》时, 我把“封建农奴制和封建等级制的形成”确定为本课的教学重点, 把“如何正确看待宗教作用”作为本课的难点, 因为这两个问题其实对学生来说都是比较难的。我采用的方式是设计导学提纲, 进行课堂讨论, 组织学生交流与合作。

导学提纲:1.为什么农民的身份变成了农奴身份?2.农奴与封建主之间的关系表明了什么?这种关系对西欧社会产生了什么影响?3.欧洲中世纪有句谚语说:“我的附庸的附庸不是我的附庸。”你能说说这反映了当时的什么情况吗?4.基督教产生的时间、地点、创始人、经典分别是什么?5.为什么在公元1世纪的巴勒斯坦地区产生了基督教?6.刚开始信仰基督教的人是富人还是穷人?富人加入教会, 对基督教产生哪些影响?教会为什么积极靠拢王权?后来教会势力发生了哪些变化?并对西欧社会产生了什么影响?

导学提纲中的问题有容易的也有难的, 主要是讨论第3、6问。由于学生在自学过程中有一个明确的学习内容, 有主题的学习, 使学生思维活跃, 在生生讨论、教师分析答疑基础上, 完成了教学目标。

由此本人认为, 设计导学提纲的问题很关键, 如果问题都很深, 将使学生失去自主学习的兴趣, 如果都很浅, 学生会索然无味, 缺少争论辨析的气息。设计的问题应该有一个由浅入深、构成梯度的结构, 有纯识记性的, 有理解性的, 有可以从教材上直接找到答案的, 有需要加以理解、分析或归纳才能形成答案的。只有这样, 才能为学生阅读, 展开讨论, 最后突破重点和难点提供一个有有效的平台。其次, 教师在精心设疑的同时, 更应多鼓励学生质疑, 可采取生生互动释疑、师生互动释疑等小组讨论的组织形式, 以此激发每个学生的思维火花, 培养学生的开放性、创造性思维。这样就在互动释疑的课堂教学中既发挥了集体教育的作用, 又促进了学生进行自主学习的积极性, 培养了自主学习精神。

四、在互助协作探究中提升自主学习能力

即教师采用互助—合作—探究的综合教学方式, 引导学生解决问题, 在解决问题中提升学生的自主学习能力。

每个单元的综合探究课, 我基本上采用了这种教学方式。如我教学《从宗教景观看文化的多样性》这一课时, 因为内容教学难度较大, 从书本几组图片中去认识文化的多样性对八年级的学生来说不是一件容易的事情, 所以我采用了综合探究法逐个突破难点, 我先后针对书中三组图片设计出生动巧妙、对比度强烈的三组不同问题。

第一组:这三个建筑有什么相同之处?这三个建筑又有什么不同?是什么原因造成了这种不同?第二组……第三组……

在本节课中, 我充分使用了教材中的三组图片, 设计三组问题, 然后对每一组问题都经过生生讨论, 同时把自己的“导”与“讲”融于学生的讨论之中, 以平等的姿态与学生对话, 通过探究过程使问题真正解决。在探究过程中学生会学会探究的方法, 同时更重要的是产生探究的兴趣, 掌握探究的方法。如知识的运用和迁移, 学会观察身边的社会和文化现象等, 这样既培养了学生自主分析问题、解决问题的能力, 又提升了自主探究的能力。

在实施探究教学过程中, 我认为首先要确定探究主题, 其次要注意搜集资料并充分利用这些资料展开研究。要善于对相关资料进行归类, 发现同中之异和异中之同;要通过讨论、分析, 认真解读资料, 从中发现有效信息并形成一定的结论。探究学习时, 要求学生或单独思考, 或与同桌同学讨论、交流、合作探究, 然后师生共同解决上述问题。同时, 教师的“导”与“讲”要融于学生的讨论之中, 要以平等的姿态与学生对话, 创造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围, 为学生创新思维的开发创造一个良好的环境。通过探究过程, 将会使学生产生探究的兴趣, 掌握探究的方法, 从而形成自主探究的能力。

倡导自主学习培养创新思维 篇8

一、积极搭建平台, 转变学生思维习惯

自主学习是培养学生学会学习、学会成长、学会发展的一项重要举措, 是一次学习上的革命。传统教育教学活动掩盖了学生学习的动力, 其典型表现是:把学生视为知识的容器, 进行“死灌硬塞”, 学生被牵着走, 不是学习的主体。即使将主动回答问题视为积极参与课堂的标志, 这种积极性相当程度上只是更多地体现在少数学生身上, 这样压抑了学生的主体性、创造性和个性, 不利于学生的可持续发展。

“自主学习”要让学生多交流, 教师也要参与学生的交流, 这样才能使学生的认知范围不断扩大, 从而掌握更多、更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流, 这是全员参与的最好形式。

二、提倡平等互动, 构建新型师生关系

传统的应试教育思想束缚了学生思维及个性的发展, 自主创新教育要求发展宽容的师生关系, 教师不再是权威的维护者, 教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

要尊重和信任学生。学生是有感情的人, 有极大的可塑性, 隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见, 创造适合学生参与的和谐的课堂气氛。只有学生的参与水平达到一定的广度和深度, 才能形成课堂教学中师生和谐的良好状态。

要教导学生相互尊重, 不以成绩论优差。教师要避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦语言, 要理解和关心学生, 注意运用激励机制, 想方设法为不同程度的学生创设成功的机会, 使学生觉得“我能行”。同时, 教师还要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的学习氛围, 使学生在愉悦中学习知识, 在情感互动中接受教育。

三、着眼教学效益, 确立全新效率观念

教育效益=教育质量×效率。教育质量是针对全体学生的教育质量。平等地接受基础教育是我国法律赋予每个青少年的权利。在评价教学质量时, 往往只强调升学率或优秀率, 这是非常片面的, 因为这种评价关注的只是一部分学生, 导致有的教师为了保证自己班里有几个学生能够升入重点学校, 把大部分精力集中在少数学生身上, 对其他学生则放任不管, 教育质量受到严重影响。同时, 教育的理想目标在于促进每个学生的充分发展, 在于为社会培养各式各样的人才, 不应该用统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低。

在推进素质教育过程中, 要提高教育效益就必须提高教育效率, 而要提高教育效率的关键是改善学生的学习状态, 找出适合学生身心发展的、能够培养创新素质的教学方法。教师的主要任务是开发学生的智力, 培养和提高学生的思维创造能力, 当好“导演”, 使学生的“演技”得到进一步提高。

四、突出个性发展, 激发学生创新潜力

自主创新性学习 篇9

关键词：自主学习,创新能力,被动学习

一、在自主学习中提高学生对课文内容的理解能力

在自主学习中去提高学生对课文的理解是语文学习的一个重要方式,它能提高学生学习语文的积极性,提升学生的语文素养。例如,我教《草船借箭》时,在学生初读课文后,启发学生质疑:“你们发现了哪些问题,有需要大家帮助的吗?”一位学生立马向我提出:“我觉得课题上的‘借’字用得不正确,应该是‘骗’字。”学生敢于向教材挑战,这正是孩子们身上闪现出的求异思维的火花呀!于是我抓住契机,让学生讨论。学生对这个问题也极感兴趣,纷纷各抒己见,有学生认为“借箭”是可以的。船收满箭后,诸葛亮吩咐军士齐声高喊:“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话,诸葛亮正是在“借箭”后对曹操表示“感谢”的。这时马上有学生表示不同意这个说法,认为这不是感谢,而是嘲讽,意思是说:“曹操这下你上当了,白白送了十万支箭。”学生的发言一个比一个精彩,我觉得课题中用“借箭”,意思深远。俗话说“有借有还。”诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的,在日后交战时他会如数归还给曹操。“我认为‘骗’字含贬义,若用‘骗’字就会损害诸葛亮的形象,而用‘借’则充分表现了诸葛亮的‘神机妙算’。”学生就会顿时醒悟作者的真正意图。

二、让学生自主地学习课文

我们新颁布的《义务教育语文课程标准》说:“阅读是学生的个性化行为。”这就点明了阅读与学生个体的关系所在。是学生自主呈现的学习行为,而不是被迫的服从行为。为此,在学生学习课文的时候,介绍要充分发挥学生自主学习的积极性,自主选择学习内容,提高学习的效率。如,教《将相和》一课时,我让学生进行自主学习,学生的积极性很高。在汇报的时候,有的学生说:“我抓住课文的三个故事进行学习,按‘完璧归赵—渑池会—负荆请罪’的顺序去学习。”也有的说:“我抓住课文的重点故事进行学习,如‘将相和’由于廉颇居功自傲,廉颇知道后,勇于认错,最后成了患难与共的好朋友,同心协力保卫赵国的感人故事。”由于学生发挥自主学习的积极性,学习兴趣很浓,比教师将课文“切碎”的知识传授给学生的效果好得多。

自主创新性学习 篇10

为了深入了解河南省民办高校大学生的自主创新性学习能力状况, 我们采取典型抽样的方式, 对全省4所民办高校的600名大学生进行了问卷调查, 并对部分大学生进行了访谈。此次问卷调查显示大学生的综合学习素质主要表现在学习状态、学习方式、学习目的3个方面。

(一) 学习状态调查

调查表数据显示, 48%的大学生学习的知识内容是和自己兴趣相关的, 这些学生在学习过程中是以一种享受的心态来学习的, 这样的学习是高效率的学习。因此, 高校教师在教学过程中一定要意识到学习兴趣的重要性, 同时, 也要加强对学生学习兴趣的培养。调查发现, 目前, 大学生的学习状态不是很好, 70%的大学生学习状态不够积极, 甚至有的大学生缺乏学习积极性。

(二) 学习方式调查

调查结果显示, 以教师教授为主要学习方式的大学生占20%, 以自主学习为主的大学生占42%, 而有38%的大学生采用两者相结合的学习方式。大学生获取知识的方式较过去也有许多变化, 不再是以教师课堂讲授为主, 而是采用了其他方式。调查结果显示, 36%的学生认为教师依然起着重要的作用, 64%的学生已经开始不那么重视教师在教学中的作用, 多数学生已经有了自主学习的意识。

(三) 学习目的调查

“需要—动机—目的”是构建自主行为的因素。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目的与意义, 并以此推动自己的学习行为, 这种学习行为才可以形成一种自主的并且是创新性的学习动机。在调查中发现, 目前, 91%的大学生的学习目的是为了学习知识、增强能力、增强素质, 只有9%的大学生是为了应付考试。

二、大学生自主创新性学习能力的内容

(一) 目标学习能力

在培养大学生的环节中, 首先就是要制定目标, 学校要按照不同的学生层次来制定不同的学习目标, 还要引导学生在学习过程中根据自己的实际情况来不断修正自己的目标。只有这样, 学生才能相信自己的实力, 有较强的信心来完成教学目标规定的各种内容, 才能保证学业的顺利完成。

(二) 问题学习能力

在我们的培养教学过程中, 要加强对学生问题意识的培养, 培养学生多思、多问的习惯。然后, 教师要鼓励学生分析、解决问题。学生的思考、提问、分析、解决是一个创新型人才培养的重要过程。

(三) 自学能力

我们在培养大学生的过程中, 要注重培养大学生的思维能力和解决问题的能力, 不仅仅要让学生“学会”, 更重要的是让学生“会学”。我们在课堂教学的过程中, 要充分发挥学生的主观能动性, 培养学生的自我学习能力和自主思考能力。

三、大学生自主创新性学习的教学体系构建

(一) 理论教学体系

在教学计划的制定中, 各个专业要坚持学校提出的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”原则。理论教学体系主要由“必修+选修”组成, 必修包括公共基础课和专业基础课, 选修主要是专业选修课和素质学分选修课。同时, 在理论教学体系的设置中, 学校要推进研究性教学, 提倡讨论式教学、案例教学, 提高学生的自主创新性学习能力。

(二) 实践教学体系

按照学校要求, 教学体系的设置要强化实践教学环节, 加强对学生实践能力与创新能力的训练。根据理论课程的改革实际, 合理构建实践教学体系, 调整更新实验内容, 创造条件增加综合性、设计性等实验教学的比例。

(三) 素质教育体系

素质教育体系采用课内与课外相结合, 以加强学生职业道德教育和培养学生人文精神为主, 全面提高学生综合素质, 进而提高学生的创新能力。课内以思想政治理论课教学为主渠道, 并配以增开的其他素质教育学分课程;课外以课外科技活动、校园文化活动和社会实践活动为主要内容, 同时开设四大讲座:形势与政策、国防教育、职业发展与就业指导、河南省省情农情专题, 以提高学生的文化和科学素养。

四、提高大学生自主创新性学习能力的建议

(一) 改进教学手段

高校的创新性教育是大学生获取创新性学习能力的重要手段。在教学手段改进方面, 应由传统的教育模式向开放式的教学模式转变。教学过程中要创造一种宽松、开放、和谐的教学气氛, 鼓励大学生具有批判精神。教师要精心设计教学内容, 改变教师为主的传统模式, 优化教学内容, 使学生轻松愉快地学习;教师要善于通过教学过程将学生的聪明才智挖掘出来, 使学生敢于想、勇于想, 主动走上自行寻求解决问题方法的道路。

(二) 改善学校综合教学环境

1. 建设信息化学习环境

大学信息化学习环境的目的是为师生建构一个先进、通用、能面向国际化教学的网络教与学的环境, 从而使师生在信息化环境中进行研究性学习、探究性学习、自主性学习。要实现数字化学习, 就必须建设一个以网络教学资源为核心的网络化学习平台。网络教学资源是信息环境下教学的重要组成部分, 能够为创新性自主学习提供基本的素材。

2. 实施弹性教学制度

弹性教学制度的设置应包含以下几点:第一, 学制弹性。即大学生的在校修业时间比较灵活, 学生可以根据自己的实际能力和水平, 在规定的最高年限内提前或推迟毕业, 以适应自己创新性学习生活的需要。第二, 课程弹性。在专业培养方案内, 根据专业的要求, 设置一些不同的课程, 让学生根据自己的兴趣和以后的发展方向自由选择。第三, 教学管理弹性。包括学分制、教学方法方式、教学时间安排等多方面的教学管理能够动态灵活管理。第四, 实施开放的教学系统。对于学生学习的考核评价体系要做到多样性、开放性。

五、结语

通过对民办高校大学生自主创新性学习能力的调查分析, 大学生在自主创新性学习能力方面的表现有好有坏。作为培养未来人才的民办高校应该明白这样一个道理:时代离不开创新, 创新离不开教育对人才创新精神的培养。为了让大学生更好地提高自主创新性学习能力, 民办高校需要不断改革教育教学模式, 争取为国家和社会培养出更多的高素质创新型人才。

参考文献

自主创新性学习 篇11

【关 键 词】 自主；创新学习；探究

课堂，是学校教育教学活动的主要形式。构建新型课堂教学模式的研究一直是数学课程改革中比较受关注的热点问题。建构主义教学理论认为，知识是主体与情境的交互作用中，在解决问题的过程中能动建构起来的。建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，建构主义所主張的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义教学观主张的教学方法，其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。

今天我们学习借鉴西方构建主义教育思想，正确理解其内涵及其特点对于我们在课程改革背景下构建自主、创新学习的数学教学模式有着积极的作用。

一、选准切入点，让学生尝试、体验成功

在数学教学中最常见的表现是：教师在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然是谬误百出；教师无论如何强调数学的意义，学生仍认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。学生体验不到学习的乐趣。

选准切入点，成功教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上，教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。如我在《三角形的内角和》这一课的教学中选取的切入点是：直接提问三角形的内角和等于多少度？然后让学生自制一个三角形，想办法把三个角拼在一起，很容易从实践中验证小学学过的结论：三角形的内角和等于１８０度。通过学生尝试，让学生体会到了成功的喜悦，激励学生进一步深入对新知的探索。

二、理清知识点，让学生探究、实现创新

理清知识点，是实现教学互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。

建构主义的数学教学观同我国数学教育家积极倡导的“让学生通过自己思维来学习数学”的内在本质是一致的。好的教师不是在教数学而是要激发学生自己去学数学，好的教学也并非只是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了，事实上，我们往往会发现，在教室里除了自己以外，学生并未学懂数学。教师必须要让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学。教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做数学的不同想法；积极为学生创设问题解决的情境，不失时机地积极鼓励、循循善诱，让学生发挥其自我表现意识，有效地培养学生的创新精神；让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。

三、激发兴奋点，让学生质疑、敢于问难

当前在我们的教学中有着两个“怪圈”：一是学生不愿意回答问题，二是学生不敢提出问题，尤其是不敢提出和教材、教师、同学不同的问题，而这种“怪圈”现象随着年级和年龄的提高表现得愈加明显。而我们的任务就是要把质疑问难的权利还给学生，要不断地给学生创设民主的教学氛围，不断地鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，不断地鼓励学生多问为什么和多提出问题。这就需要教师激发学生的兴奋点，注重启发与诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。如三角形内角和定理的证明中，学生通过讨论、探索已找到了常规的证明方法，教师可以激发学生再进一步思考，留给学生思考的时间和空间，居然有学生会想到如此方法：（如图１）过三角形的三个顶点Ａ、Ｂ、Ｃ作三条直线垂直于线段ＢＣ，从而利用两直线平行，内错角相等，把∠ＢＡＣ分成∠ＢＡＤ和∠ＣＡＤ两个角，分别转化为∠ＡＢＥ和∠ＡＣＦ，从而与三角形的其余两个角构成两个直角，利用两直角的和为180度证明该定理。通过这种方法的成功体验，有同学又迅速举手提出了如下思考：（如图2）将三角形ＡＢＣ沿着ＢＣ边翻折，得三角形ＤＢＣ，构成四边形ＡＢＣＤ，利用四边形ＡＢＣＤ的内角和等于360度和翻折的性质可以知道三角形ＡＢＣ的内角和等于１８０度。虽然这种方法不可行，但激发了学生的兴奋点，让学生积极开动脑筋，也培养了他们敢于向困难挑战的精神。

（图１） （图２）

四、培植发散点，让学生感受、体验情感

学生在课堂上的情感体验包含了对学习本身的情感体验——感悟知识的内在美；辐射出对社会、人类、大自然的情感体验——感悟人生的价值美。课堂教学要激发学生的情感体验，就要真正把情感体验的权利还给学生。教师的角色就在于致力于为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验。这其中蕴含了教师对教学的全身心投入和执着的追求；蕴含了教师对知识内在美的真切感受和情感体验；蕴含了教师对学生全部的爱心和真诚的感情。成功的教学应该是师生情感的交融、情感的共鸣、情感的升华，达到师生各自课堂教学价值观的完美实现。而那种只有教师富有情感的表演，学生没有情感体验的教学不是成功的教学。培植发散点，这是成功教学的目的。创新就是用已有知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以发散应用。

课堂教学对主体论的思考，主要聚焦在主体教育、主体性教学这两个方面。以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线的教学思想理念，是主体教育的具体实践之一，现阶段被许多教师运用于课堂教学之中，被越来越多的教学过程所演绎，产生出一系列模式方法，主体教育思想在教学领域内已经得以确立。提高教学质量，把素质教育落实到教育教学的微观环节，这需要致力于发挥学生的主体作用。

尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。主动发展应该允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这即是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求。

【参考文献】

［１］ 杜治国．自主创新教育 和谐课堂１００例［Ｍ］． 赤峰：内蒙古科学技术出版社，２００９．

［２］ 许月良，张思明． 自主学习 活力课堂［Ｍ］． 天津：天津教育出版社，２００８．

［３］ 许月良，张思明． 自主学习在课堂中的２０个细节［Ｍ］． 天津：天津教育出版社，２００８．

创新实践中的自主学习模式 篇12

一自主学习是创新实践的第一前提

目前, 合肥工业大学每年近千个项目被列为国家级、校级大学生创新型实验计划项目, 年参与人数达6000人。2010年以来, 获大学生学科竞赛省级以上的有1973个奖项, 其中国家级奖1446项。骄人成绩的背后, 是学校近几年实行改革的有力作为。首先有意识地增加学生的课余时间, 为创新实践及自主学习的实现提供了可能;其次引导学生参与多项创新实践和学科竞赛;再者创新教学模式, 如增设第三学期开展实践教学。这些都是合肥工业大学引导学生自主学习的积极探索。

大学生应受到八项基本能力 (思维能力、学习能力、资讯能力、创新能力、写作表达能力、组织能力、交际能力和专业实用技能) 的训练和三种良好氛围 (求真精神、学术自由精神和创新精神) 的熏陶。我们常说:“授之以鱼, 不如授之以渔”, 这里的学习能力就是自主学习的能力。其余七种能力无不要通过学习来获得, 而三种良好氛围的熏陶也是在学习基础上建立的。

结合合肥工业大学的实际, 创新实践是培养自主学习能力和意识的良好途径, 而自主学习是创新实践的第一前提。

二自主学习的内涵与意义

自主学习是指学生依据一定的学习目标, 在一定的外界指导或资源利用的基础上, 根据自身的认知特性、学习进度, 自行组织、开展学习并完成目标的过程。

第一, 自主学习的主体是学生, 这是自主学习的本质特征。学生成为学习主体, 能最大限度地发挥他们的主观能动性和积极性, 使其对学习动机、策略和学习结果进行调控, 发现学习中出现的问题, 并采取有效措施。

第二, 自主学习结合了外界指导和资源利用。在学习中遇到任何问题, 都可以和老师进行互动交流。这样不仅可以提高学习效率, 也在交流中增长了更多知识, 是一种解决问题的有效途径。

第三, 自主学习中一定要建立相应学习目标。目标具体来说可以是问题式的, 例如要解决某个具体问题;也可以是设计式的, 例如要设计一种新型设备。目标式的学习其实是情境学习的体现。在具体情境中, 学习变得有目标性和真实性, 能大大激发学习者的热情和创造性。

三创新实践中自主学习模式的建立

结合合肥工业大学现有资源和具体情况, 笔者主张在创新实践中展开“1中心·2平台·3方位”的自主学习模式。

“1中心”, 即以学生为中心, 这是自主学习模式建立与实施过程中的指导准则, 对这一点笔者有亲身经历和较为深刻的感悟。一直以来, 我们积极参与老师课题, 最初因为兴趣缺乏和实际参与度不高, 以致并没有学到什么。后来转变思路, 找到了一个感兴趣的课题, 完全由我们负责开展, 老师则主要起引导作用。在这种方式下, 不仅学到了很多实验技能, 更学会了很多思维方法, 自主学习的技能和意识得到进一步提升。

“2平台”主要指校内和校外两大平台。平台建设上, 充足的课余时间是前提, 一定的教学政策和学校资源是保障, 具体的实践形式是载体。合肥工业大学实施的创新学分制就是一个很好的案例, 它直接推动了一系列创新实践活动的展开, 为广大学生走进创新实践和走出校园提供了更大的可能。再如, 高年级课堂中学生走上讲台作汇报的次数越来越多, 课外实践也越来越频繁, 学生走出校园交流、访问、调查也更加习以为常。校内和校外的平台既要有各自的特点和优势, 还要紧密联系, 互为补充。

“3方位”分别指科研、产研和创新创业。作为国家首批卓越工程师培养计划试点院校, 我们深化“产学研”一体化人才培养模式, 建设了一大批实习基地, 建立了广泛的合作培养人才关系。在创新创业中, “卧居智能轮椅”“3D打印机”等相继出现;学生研发出增敏型的试纸条, 既能检测食品中的安全危害因子, 又能检测环境中的有毒有害物质。科研、产研和创新创业三者有机结合, 是创新实践中自主学习模式的具体体现。

四结束语

结合合肥工业大学具体实际, 在创新实践中建立自主学习模式将会对大学生终身学习发挥更大的作用。

摘要：近年来, 合肥工业大学在学生中广泛开展各项创新实践活动, 积极倡导自主学习是创新实践的第一前提的理念。在分析自主学习内涵和意义的基础上, 建立符合合肥工业大学实际的“1中心·2平台·3方位”的自主学习模式, 旨在更大程度上提升学生自主学习的意识和能力。

关键词：创新实践,自主学习模式

参考文献

[1]夏青、胡保燕.试论大学教学中自主学习模式的意义[J].科教文汇, 2009 (26)