化学实施研究管理论文

化学实施研究管理论文（精选12篇）

化学实施研究管理论文 篇1

分层教学是一种强调适应学生个体差异, 全面提高素质, 促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。笔者结合现行分层教学的研究与实践, 从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。

一、课前分层

1. 学生分层。

第一层:基础好学习能力强的学生;第二层:学习能力一般的学生;第三层:学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组, 每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人, 最多可以安排两人。

2. 目标分层。

(1) 初级目标:针对第三层, 面向各层学生, 要求能掌握最简单的知识, 以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务; (2) 中级目标:针对第二层, 兼顾第一、第三层学生, 要求能熟练地掌握基础知识和基本技能; (3) 高级目标:针对第一层, 兼顾第二层学生, 要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能, 还要加大学习内容, 提高学习能力。

3. 备课分层。

其一是备好教材, 主要是根据教学大纲备好教案, 要求写好详细的教案;其二是备好学生, 可根据不同层次的学生的基础和要求, 设计出不同的自学学案, 类似导学案。一般设计内容包括 (1) 自主预习部分、 (2) 合作探究部分、 (3) 教师精点、 (4) 学习反思等环节, 要求第三层学生完成 (1) 环节, 第二层学生完成 (1) 、 (2) 环节, 第一层学生完成 (1) 、 (2) 、 (4) 环节。例如, 在“原子结构”一节备课时, (1) 自主学习部分:什么是原子, 原子由哪些微粒构成, 各微粒电性如何, 质量及半径大小如何; (2) 合作探究部分:了解原子核的组成结构, 初步掌握原子组成方法, 微粒的质量如何确定等; (4) 学习反思:什么是微粒的质量数, 核素、同位素有什么不同, 质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。

二、课内分层

1. 讲授分层。

一是采取不同的教学方法, 对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法, 对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法, 对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法, 前两步为同步教学, 后一步为异步教学;二是由浅入深, 使每个层次的学生都能完成学习目标。可先讲授三个层次学生都需要掌握的新知识, 然后针对新知识列举思考讨论题, 在讨论过程中, 发挥第一层学生的先导作用, 对第三层学生加以点拨, 由第二层学生归纳小结;三是交流反馈, 让同组中不同层次的学生或同层中不同组的学生开展竞争, 教师鼓励各层学生向更高一层发展。

2. 提问分层。

提问由浅入深, 让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如, 在讲解Cl2与H2O的反应时, 提出以下不同层次的问题, 对第三组学生设问:Cl2是什么颜色?新制的氯水与久置的氯水有无区别, 其主要成分各是什么?对第二组学生则问:将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象?氯水为什么不宜久置?对第一组学生进一步设问:Cl2和SO2均具有漂白性, 向氯水中通入SO2后, 氯水的漂白能力是否变强, 有怎样的变化?为什么?这样, 第三层学生可做到知其然, 第二层学生不但知其然, 还知其所以然, 对第一层学生则进一步启发他们多思考。

3. 训练分层。

一是配套练习的层次性。二是训练中加强分层指导, 如对第三层学生可进行个别辅导, 主要讲授或辅导基础知识;对第二层学生可引导他们相互讨论, 提高学习的积极性和学习能力;对第一层学生, 则让他们尽可能独立思考, 必要时个别点拨。

三、课后分层

1. 作业分层。

对第一层学生, 应完成“中级目标”和“高级目标”方面的练习题, 侧重于培养探究精神。对第二层学生要求完成“中级目标题”, 尽量完成“高级目标”题。对第三层学生布置的作业以起点低、多层次、够得着为原则, 多训练基础题。

2. 辅导分层。

(1) 组织形式多样化, 采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。 (2) 采取不同辅导方法, 对第三层学生主要是增强信心, 巩固知识, 教会学习方法;对第二层学生主要是启发思维活动, 培养自学能力;对第一层学生主要是点拨、归纳、小结, 使知识系统化。 (3) 利用学生互助小组进行分层辅导, 先由教师对第一层学生进行辅导, 再由第一层学生辅导第二层或第三层学生, 由第二层学生辅导第三层学生, 亦即由上一层学生辅导下一层学生。

3. 测试分层。

一是每次出3份难度层次不同的试卷, 由学生自行选择, 可以选同一层面的试卷, 也可选择高一个层次的试卷。二是只出一份试卷, 题目分为必答题、选答题等, 有一定的交叉和层次性, 让学生结合自身情况选择作答。

总之, 分层教学是一种相对新颖的教学模式, 其目的是在班级授课制下按学生实际学习程度实施的一种教学模式, 它基于学生个体的差异性, 但以促进包括后进生在内所有学生发展为目标的一种教学举措。但分层教学的优势还没有很好的体现在教学效果上, 其实施策略的研究还有待完善和进一步研究。

化学实施研究管理论文 篇2

颁布单位: 化工部

颁布文号:(1992年9月28日化学工业部、国务院经贸办以化劳发(1992)第677号文发布)

颁布日期: 1992年09月28日 实施日期: 1992年09月28日 所属类别:化工法规库

第一条 根据《化学危险物品安全管理条例》第四十一条规定，制定本实施细则（以下简称《细则》）。

第二条 本《细则》适用于中华人民共和国境内生产化学危险物品和在工业生产中使用化学危险物品或以其为原料的企业，包括中外合资企业、外资企业、中外合作经营企业；各级行政主管部门和监督部门；有关的科研、设计部门和事业单位。

第三条 本《细则》所指化学危险物品，系国家标准（ＧＢ１２２６８－）危险货物品名表中所列的压缩气体和液化气体；易燃液体；易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品；氧化剂和有机过氧化物；毒害品和腐蚀品六大类中的化学危险物品。放射性物品、民用爆炸物品、兵器工业的火药、炸药、弹药、火工产品和核能物资按国家有关规定执行。

第四条 生产、使用（包括生产厂的储存、运输）化学危险物品的单位，必须建立健全相应的安全管理制度。

第五条 严禁乡、镇、街道企业生产剧毒化学危险物品。第六条 新建、扩建、改建（以下简称“三建”）生产化学危险物品的企业，按照不同投资规模的审批权限，经所在地省辖市以上（含省辖市）人民政府同意，按本《细则》和国家规定的基本建设程序履行审批手续。

第七条 新建的化学危险物品生产企业必须遵守《中华人民共和国城市规划法》。已确定的生产化学危险物品的厂点在其安全卫生防护距离内不得建其它公共建筑或建居民点。

第八条 凡申请生产化学危险物品的“三建”企业，一律由当地计（经）委，会同化工、公安、环保、卫生、劳动及工商行政管理部门进行审查，符合规定的企业才能准予立项建设。对省级以上政府批准的项目，由此批准单位报化学工业部备案，同时抄送当地铁路、交通、环保、卫生等部门。

第九条 申请生产剧毒化学危险物品的“三建”企业，必须经所在省、自治区、直辖市人民政府审批，并在选址时报化学工业部，化学工业部根据国家的有关规定认为不符合安全要求时，可以否决在该地区布点建设或扩建、改建。

第十条 凡距离下列地区１０００米内范围内不得规划和兴建剧毒化学危险物品生产厂（即厂点围墙到上述区域边界不少于１０００米）。

（一）居民区；

（二）供水水源及水源保护区；

（三）交通干线（公路、铁路、水路）；

（四）自然保护区；

（五）畜牧区；

（六）风景名胜旅游区；

（七）军事设施。

具有甲、乙类火灾危险性的生产厂点的规划和兴建，要执行炼油化工企业设计防火规定（ＹＨＳ０１－）。

第十一条 申请生产化学危险物品的“三建”企业，必须经过有化工设计资格证书的单位进行设计。

申请报告中必须附有关生产化学危险物品的技术资料，包括产品、中间体、副产品的燃点、自燃点、闪点、熔点、沸点、爆炸极限、爆炸威力、相对密度、比重、蒸气压力、粘度、腐蚀性、氧化性以及遇湿释放易燃或有毒气体的速度、车间空气中毒物的最高允许浓度、毒理学资料及对人体危害资料等各项重要的化学、物理性能和安全、卫生数据；以及对产品贮存、运输、包装的技术要求。上述各项数据必须经省级或省级以上化工、卫生研究（检验）部门测定并提出报告。如属于《毒物登记档案》或手册可查得数据的常用资料，可按查得的数据申报，并列出数据来源的文献资料名称。

第十二条 凡申请生产化学危险物品的“三建”企业，在设计文件中要有以下内容：

（一）设计任务书

（１）水文、地质状况对安全生产的影响。

（２）总图部分：总图比例应为１／１０００或１／２０００，内容要有厂区布置与周围建筑、构筑物图和厂区周围半径为１０００米内的居民情况。

（３）设计任务书报请批准时必须附有城市规划行政主管部门的选址意见书。

（二）工艺部分

工艺流程中安全可靠性的说明及生产过程中安全防护装置配备的说明。工艺设备选型要遵循《生产设备安全卫生设计总则》（ＧＢ５０８３－）中的有关规定。

三）工业卫生专篇、安全（评价）专篇和环保（评价）专篇要符合国发〔１９８４〕９７号文件《国务院关于加强防尘防毒工作的决定》的要求。

（四）消防专篇

厂房及仓库等建筑要符合国家颁发的《建筑设计防火规范》等有关规范的要求。

（五）运输专篇

（１）生产达到设计规模时产品、原料、副产品的运量、流向及运输方式。

（２）到厂和发出的化学危险物品品种、数量、需使用的车、船类型、装卸地点和作业方式，本厂自有车状况和数量。

（３）化学危险物品运输安全性评价。运输中发生意外事故的应急措施。

第十三条 对中外合资企业及外资企业的安全要求首先要符合我国的安全规范。国外设计的工程必须将工程设计依据一并交我国审批单位审核，如不符合要求应立即通知外方进行调整。

引进的工程项目必须同时引进与其配套的先进的安全、工业卫生及环保设施。否则，国内必须完成相应部分的配套设计方允许施工、投产。审批单位必须会同当地化工、公安、卫生、环保、铁路、交通、劳动、工会等部门进行审查。

第十四条 化学危险物品的“三建”工程项目必须严格执行中央关于“三同时”的规定。

第十五条 新研制化学危险物品过程中，必须同时研究其燃烧、爆炸性能和毒性机理。毒性实验项目应包括：急性毒性、亚急性毒性、慢性毒性、三致（致畸、致突变、致癌），中毒机理实验。通过实验对其危害性做出科学评价。该化学危险物品已建立《毒物登记档案》，有可靠数据，投产前可不做毒性实验。

第十六条 新研制的化学危险物品的安全、工业卫生防护技术必须可靠，并通过鉴定才能组织批量生产。生产现场应达到国家颁布的《工业企业设计卫生标准》和国家有关标准的要求。转让化学危险物品生产技术必须符合国家产业政策和有关化学危险物品生产的安全卫生要求。转让时必须连同安全防护、工业卫生、环保技术一并转让，否则造成事故损害或社会危害要追究转让者的责任。

新建、扩建、改建生产或大量使用、贮存化学危险物品的工程项目，建成后必须进行竣工验收和投料试生产，达到设计要求后才能交付生产。

第十七条 生产（包括生产领域的贮存、运输等）和使用化学危险物品的单位必须严格执行《化工企业安全管理制度》及国家的有关法规、制度和标准。并按《化工产品生产许可证管理办法》的规定，向化学工业部申请领取《生产许可证》。

化工生产企业凡是为本企业生产需要而进行的采购、调拨和销售（指化学危险物品）等经营活动，相应的运输活动，以及在化工生产中使用和贮存化学物品（包括原料和产品）均纳入生产许可证的核发范围，不再另行领取“经营许可证”。

化学工业部将分期分批对化工产品颁发《生产许可证》，凡已发证的化学危险物品，无证企业不得生产经营该产品。

第十八条 对生产和使用化学危险物品的企业实行安全登记制度。

（一）安全记登的必备条件

（１）产品生产工艺路线成熟，是由有设计资格的单位设计的。

（２）产品有质量标准（企业标准、行业标准、国家标准）。

（３）设备、容器符合《生产设备安全卫生设计总则》（ＧＢ５０８３）。

（４）有相应的产品贮存设施。

（５）有可靠的安全、卫生防护措施和符合要求的个人防护用品。

（６）有可靠的三废处理措施。

（７）有事故应急处理方案和措施，不存在重大事故隐患。

（二）安全登记的考核条件

（１）企业应建立健全安全管理制度（按〔１９９１〕化劳字第２４７号文检查）。

（２）产品应有工艺技术规程；岗位应有操作法，在岗人员必须人手一册。

（３）操作工人应具备初中以上文化水平（或相当水平），并经过岗培训考核合格，取得安全作业证。

（４）有《毒物登记档案》。

（三）安全登记的组织工作

（１）企业的安全登记工作，由各省、自治区、直辖市化工厅局的主管厅长领导，由厅（局）安全管理部门会同有关部门组成办公室，必要时可请地方公安、环保部门参加。

（２）需要时可组织人员到现场考核。

（３）一个企业的所有化学危险物品，可以分期分批进行安全登记。（安全登记的有关表格见附表）

（４）对必备条件的检查，有一项达不到的，不予记登，并限期一年内整改；对考核条件的检查，有一项达不到的，不予登记，并限期半年内整改。逾期仍达不到的不予登记，限令停产。

（５）安全登记每隔五年按安全登记条件进行一次复核换证。根据复核情况，确定是否准予换证。

（６）各省、自治区、直辖市化工厅局每年向化学工业部书面报告一次化工企业安全登记情况。

第十九条 在已建成的化学危险物品生产企业周围（在国家正式规定颁发前暂按１０００米执行）不得建居民点、公共设施、供水水源、水源保护区和交通干线。

第二十条 生产和使用化学危险物品的企业要根据化学危险物品的种类性能、生产工艺及规模、设置相应的通风、防火、防爆、防毒、监测、报警、降温、防潮、避雷、防静电、隔离操作等安全设施，定期监测，使生产现场符合有关要求，确保安全生产。

凡属易燃易爆化学品生产场所的防火监测、报警系统、防护装置及其它防火防爆要求应按照《中华人民共和国消防条例实施细则》和有关国家防火设计规范或规定执行。

凡生产极毒、高毒化学品的车间除遵守上款要求外，还应设有自动联锁、泄漏消除等设施，并应配备急救箱和救护器具。

远离城区的生产易燃易爆化学品的企业，应设专职消防队。

第二十一条 生产化学危险物品的企业必须严格执行产品质量标准及国家有关规定。对可能造成人身伤害或危及社会安全的不合格产品严禁销售，否则造成后果由生产企业负责。同时，追究销售单位的责任。

第二十二条 生产、贮存、运输化学危险物品所用的气瓶、压力容器、液化气体铁路罐车或汽车槽车、散装运输化学危险物品和液化气体的船舶等，必须符合《气瓶安全监察规程》、《压力容器安全技术监察规程》、液化石油气汽车槽车和铁路液化气体罐车以及散装运输化学危险物品和液化气体船舶的安全管理规定。企业对压力容器管理要执行国家有关锅炉压力容器的规定。

第二十三条 化学危险物品的包装必须符合《危险货物运输包装通用技术条件》（ＧＢ１２４６３－）的要求，能经受运输过程中的碰撞、颠簸和温度，温度变化等外界干扰而不发生危险事故。所使用的包装材料，必须是不与化学危险物品发生反应的材料。对一些具有特殊性能的物品（如易燃、易爆品、腐蚀性物品等）应根据其不同的理化性能进行包装，并要符合包装标准和运输安全要求（如包装方法、包装重量限制等）。

对有毒物品包装的外皮上要有毒物标签，注明产品名称、毒性级别，侵入人体途径、中毒的急救办法，防护措施等。

化学危险物品的包装必须有明显的包装标志，其图形应遵守《危险货物包装标志》（ＧＢ１９０－）的规定。

包装监督、检验机构应加强对包装质量和包装材料质量的监督检查和定期测试，产品包装不合格不准出厂。

外贸化学危险物品的包装和标志必须符合我国接受的国际公约及规则中的有关规定的要求。

第二十四条 生产和使用化学危险物品的企业，应严格执行《化工企业急性中毒抢救应急措施规定》。生产和使用化学危险物品的操作人员，应根据安全需要配备必要的劳动防护用品和用具，如工作服、鞋、帽、手套；防护眼镜及防毒面具；氧气呼吸器；可供冲洗的清洁水源；医疗急救用品等。

生产使用剧毒化学危险物品和生产批量大的化学危险物品的企业，应根据其生产规模和接触毒物人数设立气体防护站，配备工业卫生医生、急救药品和专用救护

车。

第二十五条 凡生产有毒化学物品的车间都应设固定监测点定期进行监测。监测结果应及时登记，定期上报主管部门，并应在生产岗位挂牌公布。

第二十六条 化学危险物品生产企业的新工人，必须做就业前体检，发现职业禁忌症者不得安排在禁忌岗位作业。

对作业工人要定期体检，发现职业病、职业健康损害、职业禁忌症者，要根据《化学工业职业病防治工作管理办法》的规定进行处理。

第二十七条 对盛装剧毒物品的大型容器包括汽车槽车和铁路罐车、槽船等不得用来盛装它物，特殊情况需要改装它物时必须进行清洗，清洗干净并经化验合格，办理审核后，方可改装。

使用后的包装剧毒品的小型容器，只能盛装原物或同类产品，一律不允许盛装它物。

其他化学危险物品的包装物用完后也要进行清理和清洗，否则不允许挪作他用。

盛装化学危险物品的容器在长期停用前必须进行安全处理。

第二十八条 生产和使用化学危险物品的企业，必须严格执行《中华人民共和国环境保护法》的有关规定，防止环境污染与生态破坏。

销毁、处理有燃烧、爆炸、中毒和其他危险的废弃化学危险物品，应采取可靠的安全措施，并征得当地公安、环保部门同意方可进行。严禁随便堆放和排入地面、地下及任何水系。

第二十九条 企业因生产需要而贮存化学危险物品时，其安全要求除执行本《细则》外，还必须符合《仓库防火安全管理规则》等有关规定。

第三十条 化工生产所需要的化学危险物品必须贮存在专用的仓库内。

第三十一条 贮存有毒气体大型仓库，密封性能要良好，要配备通风装置，配备毒气中和破坏装置（设施）或备用贮存装置，一旦毒气泄漏必须及时处理，避免毒气逸散造成社会危害。

化学危险物品仓库应根据物品性质，按规范要求设置相应的防爆、泄压、防火、防雷、报警、防晒、调温、消除静电、防火围堤等安全装置和设施。防火围堤的设置应按《炼油化工企业设计防火规定》执行。

第三十二条 化学危险物品库宜采用单层结构建筑，要有足够数量的独立安全出口，使用不燃材质的地面。

第三十三条 贮存易燃易爆物品的库房、车船和贮罐，必须采用合格的防爆灯具和防爆电器设备，并有经防爆电器主管检验部门核发的防爆合格证。无电源仓库、车船和贮罐，应采用带有自给式蓄电池的本质安全型、增安型、隔爆型的可携式灯具。不准使用电缆供电的可携式照明灯具。

第三十四条 化学危险物品的贮存应符合下列要求：

（一）化学危险物品库内只能贮存同一类化学险危物品，不同品种分堆存放。不能超量贮存，并应有一定的安全距离并保证道路通畅。

（二）对于化学试剂危险物品库要安排好货位，避免混存。化学性质、防护或灭火方法相互抵触或相互有影响的化学危险物品，绝对不允许在同一库内贮存：

（１）放射性物品不得与其他化学危险物品同存一库。

（２）氧化剂不得与易燃易爆物品同存一库。

（３）炸药不得与易爆物品同存一库。

（４）能自燃或遇水燃烧的物品不得与易燃易爆物品同存一库。

（三）对于遇水易爆，遇高温、低温、暴晒会发生分解的化学危险物品，以及液

化气体分别不得在潮湿、易积水、高温处或低温处贮存，不能在露天场地贮存。若少量必须在露天临时存放时，一定要根据该物品的特性采取有针对性的安全措施。

（四）化学危险物品的贮量确定原则：

（１）凡规范中有数量规定的化学危险物品按规范执行。

（２）无具体规定的可根据其危险程度按库容周转量（不超过１～３个月的生产或销售量）计算。

第三十五条 化学危险物品仓库的管理人员（包括库工）必须进行三级安全教育，经考试合格后才能进入仓库进行培训实习。实习完毕再经考试合格后，由本单位主管部门发给安全作业证才能上岗操作。仓库工作人员要做好以下工作。

（一）必须认真贯彻安全、防火的各级岗位责任制。

（二）严格执行危险品库房操作规程。化学危险物品入库前必须进行检查，发现问题及时处理。

（三）严格执行危险品入库前记帐、登记制度，入库后应当定期检查并作详细的文字记录。

（四）为防止发料差错，对爆炸物品、剧毒物品和放射性物品应采取双人收发、双人记账、双人双锁、双人运输和双人使用的“五双”制度。公安及企业保卫等部门对此必须定期进行监督和检查。

第三十六条 严禁在化学危险物品仓库内吸烟和使用明火。如必须动火时，化学危险物品必须全部移到安全地点，同时对仓库内进行必要的通风或清洗。经本单位主管部门审查和签发动火证后方能实施。库内搬运应一律采用防爆型电瓶车或防爆电动叉车。凡需进入仓库内的机动车其排气管必须装阻火器。若用蒸汽机车时，机车距仓库不得少于５０米。

第三十七条 在化学危险物品仓库担任保管、搬运工作的人员必须配备相应的防护器材及劳动保护用品。仓库应设立专职或兼职的消防安全人员并配备必要的器材。

仓库内工作结束后应进行检查，切断电源后方可离开。库内不准有人居住。

搬运装卸化学危险物品时，应使用防爆工具、设备，轻拿轻放，不准拖位，防止撞击和倾倒。不得中途中断装卸作业。

第三十八条 贮存化学危险物品的仓库要向当地公安及消防部门备案，并保证与其有畅通的通讯和报警联络。

第三十九条 企业因生产需要运输或装卸化学危险物品时，必须按照铁道部、交通部和民航总局关于铁路、公路、水路和空运化学危险物品的各项规定办理。

第四十条 装运易燃易爆、有毒化学危险物品的车辆通过市区和城镇时，事前要向当地公安交通管理部门办理准运证，申请行车路线和时间，运输途中不得随便停车。

第四十一条 企业、事业单位对试剂或科研用少量急需的化学危险物品，可按铁路和交通部门的有关规定运输。

第四十二条 企业、事业单位运输装卸化学危险物品时除执行铁路、交通部门的有关规定外，还应遵守下列规定：

（一）装载化学危险物品的车、船必须是专用车、船或经有关部门批准使用符合安全规定的运载工具，并符合有关规定要求。

（二）禁止没有安全设施或不符合要求的车、船装运化学危险物品。

（三）遇水易燃的化学险危物品及有毒化学危险物品禁止用小型机帆船和小木船

承运。

（四）根据工作需要配备足够的押运人员。押运工作必须由工作责任心强，经过省级化工主管部门培训、考核合格，领取押运证的人担任。

（五）销售部门对来厂拉运危险货物的客户要检查：采购证；准运证；押运人员的押运证；槽（罐）车准用证并外观检查运载工具合乎安全要求，发现问题应责成用户处理后方可发货，否则发生问题，亦应承担一定的责任。

第四十三条 企业要对化学危险物品的厂内运输加强安全管理和检查，以防止事故的发生。

第四十四条 为保证本《细则》的贯彻执行，对化学危险物品生产安全管理实行行业安全卫生监察，由化学工业部和各省化工主管部门组织专（兼）职队伍负责实施。

第四十五条 对违反《化学危险物品安全管理条例》和本《细则》的单位和个人，除按法律、法规及《化工劳动安全卫生监察试行办法》执行外，有下列情况者，由省级化工主管部门依法会同公安及其他有关部门给予处罚。

（一）未按本《细则》规定进行安全登记的企业或未经审批生产化学危险物品的新建、改建、扩建企业，责令其立即停产或停建。

（二）乡、镇、街道企业私自生产剧毒化学危险物品的，责令其立即停产。

（三）凡由于未认真贯彻《化学危险物品安全管理条例》和本《细则》发生事故造成严重后果的单位，责令限期改进或停产整顿，直至吊销安全登记证书或生产许可证。

（四）对于违反《化学危险物品安全管理条例》和本《细则》规定的有关人员，视情节轻重给予行政处罚，构成犯罪的由司法机关依法追究刑事责任。

第四十六条 本《细则》自发布之日起施行，由化学工业部负责解释。

附表１－１化学危险物品安全登记申报表

附表１－２化学危险物品主要数据表

附表２ 化学危险物品安全登记考核表

附表３ 化学危险物品安全登记审批表

附表４ 化学危险物品安全登记台帐

附表５－１化学危险物品安全登记证书（封面）格式

高中化学分层教学实施策略研究 篇3

分层教学是一种强调适应学生个体差异，全面提高素质，促进每个学生得到最佳发展的课堂教学策略。笔者结合现行分层教学的研究与实践，从课前、课中和课后三方面谈谈高中化学分层教学的实施策略。

一、课前分层

1.学生分层。第一层：基础好学习能力强的学生；第二层：学习能力一般的学生；第三层：学习能力较差的学生。在此基础上根据学生的性格等进行组合。一般以三至六人为一小组，每小组均含第一层、第二层、第三层中至少一人，最多可以安排两人。

2.目标分层。（1）初级目标：针对第三层，面向各层学生，要求能掌握最简单的知识，以及根据教学大纲完成最简单的课堂教学任务；（2）中级目标：针对第二层，兼顾第一、第三层学生，要求能熟练地掌握基础知识和基本技能；（3）高级目标：针对第一层，兼顾第二层学生，要求学生不仅能掌握基本知识和基本技能，还要加大学习内容，提高学习能力。

3.备课分层。其一是备好教材，主要是根据教学大纲备好教案，要求写好详细的教案；其二是备好学生，可根据不同层次的学生的基础和要求，设计出不同的自学学案，类似导学案。一般设计内容包括（1）自主预习部分、（2）合作探究部分、（3）教师精点、（4）学习反思等环节，要求第三层学生完成（1）环节，第二层学生完成（1）、（2）环节，第一层学生完成（1）、（2）、（4）环节。例如，在“原子结构”一节备课时，（1）自主学习部分：什么是原子，原子由哪些微粒构成，各微粒电性如何，质量及半径大小如何；（2）合作探究部分：了解原子核的组成结构，初步掌握原子组成方法，微粒的质量如何确定等；（4）学习反思：什么是微粒的质量数，核素、同位素有什么不同，质子数、中子数、质量数以及原子序数、核电荷数之间的相互关系。教师在教学过程中根据学生的反应进行归纳和总结等。

二、课内分层

1.讲授分层。一是采取不同的教学方法，对第一层学生采取“点拨→讨论→自学归纳”的办法，对第二层学生采取“点拨→讨论→讲解”的办法，对第三层学生采取“点拨→讨论→讲解反馈”的办法，前两步为同步教学，后一步为异步教学；二是由浅入深，使每个层次的学生都能完成学习目标。可先讲授三个层次学生都需要掌握的新知识，然后针对新知识列举思考讨论题，在讨论过程中，发挥第一层学生的先导作用，对第三层学生加以点拨，由第二层学生归纳小结；三是交流反馈，让同组中不同层次的学生或同层中不同组的学生开展竞争，教师鼓励各层学生向更高一层发展。

2.提问分层。提问由浅入深，让不同层次的学生回答相应难度的问题。例如，在讲解Cl2与H2O的反应时，提出以下不同层次的问题，对第三组学生设问：Cl2是什么颜色？新制的氯水与久置的氯水有无区别，其主要成分各是什么？对第二组学生则问：将数滴紫色石蕊试液滴入新制氯水中会产生什么现象？氯水为什么不宜久置？对第一组学生进一步设问：Cl2和SO2均具有漂白性，向氯水中通入SO2后，氯水的漂白能力是否变强，有怎样的变化？为什么？这样，第三层学生可做到知其然，第二层学生不但知其然，还知其所以然，对第一层学生则进一步启发他们多思考。

3.训练分层。一是配套练习的层次性。二是训练中加强分层指导，如对第三层学生可进行个别辅导，主要讲授或辅导基础知识；对第二层学生可引导他们相互讨论，提高学习的积极性和学习能力；对第一层学生，则让他们尽可能独立思考，必要时个别点拨。

三、课后分层

1.作业分层。对第一层学生，应完成“中级目标”和“高级目标”方面的练习题，侧重于培养探究精神。对第二层学生要求完成“中级目标题”，尽量完成“高级目标”题。对第三层学生布置的作业以起点低、多层次、够得着为原则，多训练基础题。

2.辅导分层。（1）组织形式多样化，采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。（2）采取不同辅导方法，对第三层学生主要是增强信心，巩固知识，教会学习方法；对第二层学生主要是启发思维活动，培养自学能力；对第一层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化。（3）利用学生互助小组进行分层辅导，先由教师对第一层学生进行辅导，再由第一层学生辅导第二层或第三层学生，由第二层学生辅导第三层学生，亦即由上一层学生辅导下一层学生。

3.测试分层。一是每次出3份难度层次不同的试卷，由学生自行选择，可以选同一层面的试卷，也可选择高一个层次的试卷。二是只出一份试卷，题目分为必答题、选答题等，有一定的交叉和层次性，让学生结合自身情况选择作答。

总之，分层教学是一种相对新颖的教学模式，其目的是在班级授课制下按学生实际学习程度实施的一种教学模式，它基于学生个体的差异性，但以促进包括后进生在内所有学生发展为目标的一种教学举措。但分层教学的优势还没有很好的体现在教学效果上，其实施策略的研究还有待完善和进一步研究。

高中化学实施分层次教学实验研究 篇4

我校是一所普通高中，学校的生源是中考的三类毕业生（有极少量二类毕业生）、还招收择优后的“线下生”，学生进校时的人平均分一般比高一档次学校低100分左右，并呈现明显的层次性。为了将素质教育真正落到实处，大面积提高教育质量，我校化学组从2004年起高一年级实施“分层教学，分类推进”的高中化学分层教学的课题实验研究，探索大面积提高化学教学质量的途径，以达到落实“面向全体学生，全面提高教学质量”的要求。

二、实验的理论依据

1.符合人的个别差异

一方面, 学生的认知结构、知识结构、兴趣、个性等方面存在差异, 学习的差异是客观存在的。另一方面, 布卢姆的掌握学习理论认为:只要为学生提供必要的条件, 95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发, 克服教学中的“一刀切”, 把因材施教提高到可操作水平, 提高教与学的效率。

2.符合因材施教原则

“孔子教人, 因材施教”, 分层次教学就是依据因材施教思想, 要求教师从不同层次学生的实际情况出发, 针对学生各方面的具体差异, 在教学中赋予不同的要求, 达到全体学生充分发展的目的。

三、实验过程

1.学生分层。高一化学课开始, 我并没有立即启动新课, 而是利用两周时间复习初中化学内容。一方面为高中教学奠定坚实的基础, 另一方面, 利用这个机会以不同的方式来发觉同学们能力上的差异, 基础上的不同, 再结合中考化学成绩, 将全班同学按基础、能力的差异, 分为A (好) 、B (中) 、C (差) 三个隐性层次, 各层次设小组长一名。当然本着不伤害同学们的自尊心, 尊重学生的人格, 调动每一位同学积极性的原则, 我们实行隐性、动态分层。所谓隐性, 即分层结果只有教师知道, 不向班级公布;所谓动态, 即据某同学的努力程度, 将其所在的层次发生相应调整。

2.教学目标分层。A层:使学生熟练掌握知识, 并能归纳总结, 运用所学知识联系实际解决具体问题, 能力上进步明显。B层:使学生掌握化学教学大纲所规定的内容, 能在目前所学内容、能力方面有所提高, 善于思考, 成绩较好。C层:使学生基本掌握化学教学大纲所规定的内容, 课后及时复习, 遇到疑难, 及时询问, 让其学有所获。

四、实验结果与讨论

通过一年半的实验, 实验班的同学学习化学的积极性和主动性普遍提高, 学化学的兴趣与日俱增, 参与讨论实验的意识普遍增强, 分析解决问题的能力、实验能力、思维能力普遍提高, 学习成绩也有明显好于对照班。

化学实施研究管理论文 篇5

为了保障全校师生员工生命和财产安全，进一步加强危险化学品的安全管理，确保教学和科研活动正常进行，根据《危险化学品安全管理条例》（国务院令344号）和《上海交通大学危险化学品安全监督管理办法》，特制定本管理细则。

一、危险化学品采购及运输

第一条为了确保危险化学品在采购、运输过程中的安全，更有效地服务于教学科研，学校对危险化学品实行有指导的市场化管理。在校内专设危险化学品供应点，通过公开招标，委托中标单位管理危险化学品供应点，并承担全校各类危险化学品和剧毒品的供应和运输工作。

第二条学校要求校内各使用单位到指定的供应点申购领用危险化学品。无特殊情况，原则上不得另行采购，财务处对自行采购不予报销。违反规定自行采购，并导致事故发生的则追究责任。

第三条危险化学品专供点由中标单位负责管理，其仓储设施和内部管理应符合国家关于化学品仓储要求和标准。危险化学品的供应要坚持服务优质，价格公道，安全快捷的原则。

第四条危险化学品的运输必须符合国家有关危险化学品运输规定。由中标单位事前向区公安分局申请“准运证”并实行“双人运输”。危险化学品由中标单位指定或委托有资质的单位承运，其他各部门和个人不得自行运输。严禁随身携带危险化学品乘坐校车和公共交通工具。

第五条学校对剧毒品、易制毒品实行审批制度。毒品申购必须从严，按三级审批制报批。即由使用单位（实验室或课题组）填写申购单，经院（系）主管负责人签字，保卫处和实验室与设备处审批，加盖公章后，由采购供应单位按申购程序负责向市、区有关部门报批，凭剧毒品采购证申购。危险化学品采购供应和运输人员必须经过培训，取得上岗证后方可从业。

二、危险化学品使用与管理

第六条危险化学品使用单位应根据各自的情况，严格落实安全防护措施，制订安全制度和岗位操作规程，照章办事。使用单位还应建立危险化学品工作场所事故应急处理方案，必要时，可以组织相关人员熟悉方案，进行演练。实验室及其相关区域禁止吸烟和违章使用明火。

第七条危险化学品使用单位和个人应熟悉和了解所使用化学品的性质，并备有安全使用说明。使用前要制订实验方案及其应急防范措施，严格遵守有关规章。尤其是使用易燃易爆品、剧毒气体、致病性生物品以及有压力反应等危险性较大的实验，严禁盲目操作。

第八条实验期间严禁人员脱岗。过夜、加热、低温、压力和有毒危险性以及生物实验必须有相关的操作规程，并以国家和行业的相应规定为标准，严格执行。

第九条建立安全教育制度。对进入实验室的人员要经过安全教育和培训，掌握相应的实验技能和安全知识后方可参与相关实验操作。如条件允许，可以设课考核。

第十条实验操作人员必须严格做好个人防护，操作时应戴防护眼镜，穿着工作服及其他相应的防护用具。原则上，提供实验设备和实验场所的单位，应同时提供实验需要的化学品及其他辅助材料。

第十一条所有危险化学品的容器都应有清晰的标识或标签，对不稳定或易形成过氧化物的化学药品要标明内容和危害，分开存放，妥善保管。

第十二条互不兼容的化学品应分类存放，防止相互作用而发生事故。各使用单位不得储存过量化学品，遵循用多少领多少的原则，无特殊情况，不得储存超过一周的用量。

第十三条压缩气体要限制存放，氢气、有毒、易燃易爆气体应单独放置，与工作间隔离，通风良好，不得靠近火源。气瓶阀门和调节器、压力表须保持完好无损, 颜色、钢印标记清晰。单独靠放应予固定，以防倾倒。

第十四条剧毒品的存放须符合《上海市剧毒品、放射性同位素集中存放场所》地方标准要求。使用单位库房要建立台帐，购进入库必须及时准确作好记录，定期检查库存情况报安全办，做到帐物、帐帐相符。

第十五条剧毒品的管理必须从严。申购、领用应专人审批、专人领用，集中保管。各单位应将审批人，保管人名单报安全办备案，人员变动及时更正。

第十六条剧毒品实行全程监控管理。坚持五双制度——双人收发、双人记帐、双人双锁、双人运输、双人使用。用多少买多少，用多少领多少，正确及时做好领用和实验使用记录。提倡校内各单位之间相互调剂。

第十七条发现危险化学品发现丢失、被盗时，应当立即报告上级领导和保卫部门。

三、废弃危险化学品处置

第十八条废弃危险化学品或称危险废物应进行分类收集，妥善贮存，容器外加贴标签，注明废弃物内容和品名。容器密闭可靠，不破碎泄漏。各单位不得自行处置废弃危险化学品，严禁随意排入地面、地下管道以及任何水源，防止环境污染。第十九条废弃危险化学品的处理由使用部门向实验室与设备处提出申请，安全办定期回收，送有资质单位处理。处理费用由学校和使用单位按一定比例承担。第二十条废弃的剧毒品，应由使用单位作“无害化”处理，其处理方案必须报院（系）和安全办审批、备案。无处理能力的由安全办报公安管理部门批准，交环保部门确认的有处理资质单位处理，费用由使用单位承担。

第二十一条对致病性生物废弃物，使用单位必须在实验室先进行杀灭消毒处理，再交具有处理资质的单位处理。

四、奖 惩

第二十二条违反本实施细则或造成事故的，按《上海交通大学安全工作条例》规定，视情节轻重给予行政处罚，构成犯罪的由司法机关追究刑事责任。对管理、使用、保管危险化学品好的单位与个人给予表彰和奖励。

上海交通大学

化学实施研究管理论文 篇6

【关键词】初中化学  化学教学  实验教学

如果学生把生活实践与化学实验区分开来，他们将不能更深入的理解学习化学知识的意义。化学教师可引导学生学会做化学家庭小实验，让学生通过家庭小实验深入的学习化学知识。

一、引导学生结合现有设备，设计化学实验

在传统的化学实验教学中，教师会给学生准确一套化学实验器具，提供学生使用，学生很少有机会思考如果化学实验室里缺几样实验器具又该怎么办呢？这种化学实验教学的方法会让学生产生被动的开展化学实验的思想。如果化学教师引导学生做家庭小实验，学生就必须从实现化学实验的目的开始思考，要完成一个化学实验需要哪些器材，如果部分化学器材不齐全，应当如何处理等。

以化学教师引导学生学习《自然界中的水》为例，教师可引导学生自己设计一个简单的净水器。如果依照传统的化学实验方法开展实验，学生有可能会照化学课本中提到的流程做一遍实验，然而如果化学实验设备不齐全的时候，学生就必须思考该次化学实验本身的意义，然后开始优选实验素材。以自制净水器为例，学生经过教师的引导，可以理解到污水之所以不能使用，是因为它存在物理杂质和化学杂质，净水器净水的原理，就是要过滤掉污水中的物理杂质和化学杂质。经过思考，一名学生认为可以用卵石、砂布等过滤物理杂质，用活性炭过滤化学杂质，为了开展实验，学生觉得还需要一个过滤器和搅拌器，他们认为要自制净水器，必须要准备这四个最基本的设备。

化学教师在引导学生做家庭小实验时，学生必须思考化学实验的原理，教师可引导这种方法让学生更深入的理解化学理论知识。

二、引导学生自主动手实践，完成化学实验

在传统的化学实验室里，化学实验的器材都是经过优化、改进过的，这些化学器材不会成为学生开展化学实验的障碍。这种实验的方法可能不能让学生理解到在学习化学、实验化学的过程中可能会遇到很多困难。学生在做家庭化学实验时，由于家庭中的化学设备不规范，因此学生必须得想办法克服化学实验的障碍，找到最佳的化学实验方法。

以化学教师引导学生学习《自然界中的水》为例，当学生完成家庭小实验设计以后，他们要亲自动手做家庭实验。一名学生在做实验的时候，曾用硬纸壳做过滤的漏斗。经过数次实验以后，发现硬纸壳太易被水渗透，有时实验没有做完，漏斗就已软得不成型。这时学生开始思考，自己需要一个不渗水的材料，它又能有漏斗的功能，此时学生看到一瓶可口可乐的瓶子，他眼前一亮，如果将可口可乐的瓶子依长度分成两半，那么带瓶口的那一半不就具有漏斗的功能吗？当学生优选了化学实验材料时，他就能更顺利的开展化学实验。

化学教师引导学生做家庭小实验，学生会在实验中遇到各种困难，学生只有从实践的角度立足，积极动脑筋克服实验困验，学生只有结合化学理论知识灵活的解决化学实验问题，才能顺利的开展家庭化学实验，在这个过程中，学生的思维能力将会提高，实践能力将会增强。

三、引导学生积极开动脑筋，完善化学实验

在传统的化学实验里，学生设计的化学实验流程几乎是相似的、学生遇到的化学问题也几乎是相似的，这种单一的化学实验流程会限制学生的视野，学生将很少从多种角度思考优化化学实验流程。而做家庭化学实验则不同，由于学生此时将面临着化学流程多元化、化学实验材料不足的问题，他们在做化学实验中将会遇到更多的问题，学生在思考问题、优化化学实验流程、解决问题的过程中将能拓宽视野。

这名学生用可口可乐的瓶子做过滤器，他用卵石、砂布作为物理过滤层，用活性炭做化学过滤层过滤污水时，发现部分污水没有被完全过滤干净，有时水中还存在物理杂质，且物理层未过滤干净，将会影响化学过滤的效果。此时学生仔细的研究了这次化学实验中的问题，他觉得应加强物理过滤的效果，而且在化学过滤以后，还应再一次过滤，以便增强污水净化的效果。这名学生通过思考，在卵石底下垫了一层细砂，用细砂进一步过滤杂质。在活性炭下的砂布上又垫一层棉花，用棉花帮助砂布过滤。通过优化，这个净水器取得了较为良好的净化效果。

在传统的化学实验中，学生遇到的化学难题不多，学生将很少有优化化学实验的机会，然而做家庭化学实验则不同，学生将会在实验中遇到种种困难，为了能顺利的进行化学实验，学生必须从多种角度优化化学实验的效果。教师应用这种方法引导学生做实验，学生的视野将会被拓宽。

总结

初中化学教师在引导学生学习的时候，除了要引导学生在化学实验实里做实验外，还可根据化学教学的实际情况引导学生做化学家庭小实验，化学教师应用这种方法开展实验教学将能引导学生更深入的理解化学理论知识、培养学生的思维能力和实践能力、拓宽学生的视野。这种教学方法能够提高学生的综合素质，化学教师的教学效率将能全面的提高。

【参考文献】

[1] 杨艳宗. 初中化学家庭小实验的意义与开展[J]. 新课程学习（下），2012（02）.

[2] 戴学军. 谈易被忽视的化学家庭小实验[J]. 文理导航（下旬），2011（07）.

[3] 唐登峰. 妙用家庭小实验催化化学素养提高[J]. 文理导航（中旬），2011（07）.

化学实施研究管理论文 篇7

(一) 考核方式评及分标准

为了使实验评分标准能定量化、科学化, 对各个环节确定了相应的评分值。在生物化学综合实验考核中, 平时考核成绩占总成绩的30%, 期末实验考核成绩占总成绩的70%。平时考核和期末实验考核各考核指标的分值如表1所示。

1. 平时考核的内容及标准。

(1) 平时考核的内容。以学生每次实验的实验项目为内容, 在实验教学中非常重要, 直接影响到学生对实验的重视程度和积极性。 (2) 平时考核的标准。为客观公正评定学生的平时成绩, 不同学校、不同专业的考核方法和标准不同, 为了通过实验达到培养学生学习的主动性、自信心、责任感、独立性的目的, 带课教师要做到客观公正, 充分发挥教师的主导作用, 做好实验指导工作, 严格按照考核标准对学生进行量化评定。表1中只列出了考核指标, 而考核指标的量化是平时实验考核的关键, 把表1中每项指标再细划为A、B、C和D四等, 最优等赋予相应指标权重分值最高分, 最差的赋予0分, 其他等级按相应指标权重合理赋值。以“实验预习”为例作说明如表2所示。

其他考核指标均有相应的评分标准, 如实验态度, 实验认真程度、良好的实验习惯是生物化学实验成功的有效保证。实验态度的考核主要从态度是否认真, 遵守纪律情况, 保持卫生状况, 环境保护意识, 是否节约药品、水电, 有无损坏仪器的现象, 对实验过程的异常现象能否及时提出问题等等方面进行量化。

2. 期末考核的内容及标准。

以生物化学基本技能训练为导向, 以基本理论为基础, 以提高学生分析问题和解决问题的能力为宗旨, 围绕生命科学的培养目标, 探索进一步提高学生创新能力和实践能力, 建立生物化学实验考核量化标准。根据本课程的教学大纲和基本要求, 从生物化学实验中精选出纸层析法分离鉴定氨基酸、阳离子交换树脂层析法分离氨基酸和醋酸纤维薄膜电泳分离血清蛋白等三个实验作为实验技术操作考试内容。考试前由教研室主任组织相关教师对每个实验内容编制出详细具体的评分细则, 印制成表, 使得教师在考核中有据可依, 重点突出, 避免计分随意性。实验课程结束后实行实验操作考试。考试前由学生抽签选择实验内容, 在规定的时间内完成整个实验, 超过时间酌情扣分。首先让学生在一定的时间内先自己写下该实验的原理和步骤;其次根据自己所书写的实验步骤独立操作获得实验数据, 最后对实验数据处理和讨论分析后把完整的实验报告交给监考教师。 (1) 实验原理和步骤 (共20分, 成绩M2=实际得分×70%) 。熟悉实验原理和方法 (10分) , 清楚实验步骤、实验试剂及用量 (10分) 。实验原理是生物化学实验的核心, 正确理解实验原理是实验科学性的基本保证, 深刻理解实验原理是突破实验难点的关键, 掌握实验原理是领会实验设计思想的前提。 (2) 实验技术操作考核标准。以醋酸纤维薄膜电泳分离血清蛋白实验操作为例, 说明实验操作考核评分细则如表3所示。

(3) 实验结果和数据处理 (共20分, 成绩M2=实际得分×70%) 。正确分析实验结果 (10分) , 讨论分析实验结果 (10分) 。实验结果分析是了解学生分析问题和解决问题能力的重要方面。学生学习实验课程不仅要知其然, 更要知其所以然;不仅要会进行实验的操作, 更要明了实验的原理、应用及实验结果的影响因子有哪些, 真正达到实验教学的目的。综上可见, 期末每位学生的实验总成绩M由两部分组成M1、M2, 即M=M1+M2为本学期每位学生的最终实验成绩, 记入学生记分册。

(二) 改革生物化学实验考核方法的意义

考试具有检验、反馈、督导、激励、引导等多种功能, 考试既是对教学效果的有效检验, 也是对教学内容的优化, 更是培养学生创新素质的重要手段。在考试方法改革过程中, 要从人才培养目标出发, 使改革的考试方法便于实施, 让学生通过改革的考试方法产生获取实验知识、培养实践能力、提高综合素质的效应。1.对教师提出了更高的要求, 达到了以考促教的目的。教师要通过钻研教材, 明确每次实验所要达到的目标和要求, 并在实验课绪论中告诉学生考核的内容及方式, 评分标准等, 引导学生明确每个实验的具体要求和关键, 做到心中有数, 且能够认真对待实验的每个环节。在实验教学过程中, 教师要认真巡视, 及时记录。不仅要认真指导学生完成实验, 还应及时记录每个同学的具体情况, 这样虽然加大了教师的工作量, 但也使教师更了解学生, 并能随时进行指导, 保证了教学任务的顺利完成。在评分时, 要求把握尺度, 减少偏差, 应熟悉各个环节的评分要求, 明确不同实验不同部分的评分尺度, 准确掌握每个同学的具体情况, 做到打分时胸中有数。改革生物化学实验考核方法, 改变了教师只重视实验原理的讲解和实验报告的批改, 不重视指导学生实验操作过程的现象, 实验指导教师有了更强烈、更明确的责任感, 促使他们在学习和掌握更多有关知识和技能的基础上, 更加认真地备课, 更注重实验教学讲解的规范性, 在实验过程中对学生要求更加严格, 实验操作指导也更加耐心细致。2.可督促学生认真完成好实验课的学习, 起到提高学生学习积极性、以考核促学习的作用。在明确了考核的内容, 了解到每次实验甚至每个环节都和自己学习这门课的成绩有关后, 绝大多数学生都能做到课前有预习、课后有复习, 书写实验报告细致规范, 实验过程中也注意现象的观察和进行规范操作, 既保证了实验秩序又提高了实验课的学习质量, 从而提高了学生的实验基本技能, 培养了良好的实验习惯, 提高了动手能力、创新思维能力。

(三) 结语

生物化学实验课摆脱从属地位成为一门独立的实验教学体系后, 更需要一个科学合理的考核体系相配套。只有采用科学的实验考核方法, 所得到的考核结果才能真正客观地反映理论与实验教学的实际效果, 同时, 也很大程度上影响着学生的学习积极性与主动性。实践证明只有制定出实验考核的详细的评分细则和量化指标, 才能使实验考核评价更加科学、客观, 具有可操作性。采用平时考核+期末实验操作考核的组合方式, 结合评分细则和量化指标, 改变了过去那种不重视实验课的现象, 激发了学生的学习兴趣和求知欲, 提高学习的自觉性和积极性, 由被动学习转向主动学习。同时, 通过这种量化考核能够比较全面客观、准确地反映学生的技能操作水平, 引起学生对实验教学的重视, 调动学生学习的积极性和主动性。

摘要：根据生物化学实验课的具体要求, 建立了考核方法和评分标准, 具有较强的可操作性, 能有效督促学生对实验课的学习, 利于教师对教学效果进行检查, 能较全面客观地评价学生的实验学习成绩。

关键词：生物化学,实验考核,考核方法,评分标准

参考文献

[1]展学舜, 蒋志明, 徐嘉良, 等.实验课程评估方案的研究[J].实验室研究与探索, 2001, 20 (6) :37-44.

[2]熊言林, 严蒙钢, 江家发.改革化学教学论实验, 培养学生创新能力[J].实验室研究与探, 2001, 20 (6) :16-20.

[3]卑占宇, 罗晓冰, 李加林, 等.药学专业有机化学实验考核方法的研究与实施[J].实验室研究与探索, 2008, 27 (10) :132-135.

化学研究性学习的课题选择和实施 篇8

1. 联系社会生活实际开展课题研究

化学学科是一门与社会, 与我们每个人的日常生活都密切相关的学科, 化学科学的每一次进步和变革都会深刻地改变着我们的社会, 改变着我们每个人的生活. 在化学教学活动中, 我们也经常强调生活化的教学理念, 即把生活同化学教材上的理论知识联系起来, 这样不仅可以一改化学理论知识的枯燥乏味, 拉近学生与化学科学的距离, 还能有效培养学生的理论联系实际的意识和能力. 在化学学科中开展研究性学习的时候, 我们在确定研究课题的时候也可以从社会生活着手, 指导学生以现实生活的角度开展研究性学习, 这样既可以激发学生研究性学习的热情, 又可以进一步强化学生理论联系实际的意识和能力. 例如, 教师在讲到自然界的元素时, 就可以指导学生选择一些类似于“酸雨”、“臭氧层空洞”、“温室效应”等环保问题进行课题研究, 让学生学会从化学科学的角度去理解和认识环境保护的问题, 这样的理论联系实际的课题是学生开展研究性学习的宝贵课题资源[1].

2. 联系前沿科技开展课题研究

研究性学习开展的目的是深化学生的思维和眼界, 因此, 在选题的时候应当具有一定的深度, 而一些与教材内容相关的前沿科技就可以作为研究性学习的课题. 这些前沿性的科技不但在课题深度上满足研究性学习的要求, 更重要的是, 这些前沿科技是未来社会发展的趋势, 在高中阶段开展一些类似课题的研究有助于学生未来眼光和思维的培养. 例如, 在讲完了教材上“胶体”的内容以后, 可以让学生在课下搜集一些关于“纳米技术”的资料, 研究一下什么是纳米技术? 纳米技术材料具有哪些特征? 纳米技术在现代生产生活中有哪些应用等. 通过对纳米科技这样一个前沿话题的研究, 不仅可以有效深化课本上的内容, 同时也有效拓展了学生的前沿科学视野.

3. 以化学实验为对象开展课题研究

毫无疑问, 化学学科是一门实验性的学科, 在化学学习中, 实验既是学习内容的重要组成部分, 又是进行研究探索的重要手段. 在开展研究性学习的过程中, 实验手段是最为直观有效的研究方法. 因此, 在研究性学习中, 教师可以引导学生以化学实验为对象开展研究性学习. 为了降低实验研究的难度, 教师可以选择一些教材上已有的实验, 或者课堂教学过程中讲过的实验作为研究对象, 通过对这些实验进行进一步的深化研究来达到目的. 例如, 在课堂上讲完“铜与浓硫酸反应”的实验时, 可以以此实验为基础进一步探究“为什么稀硫酸不能与铜发生反应”、“究竟多少浓度的硫酸才能与铜发生反应”等课题; 又比如, 在学习了“氨气的制取与性质”实验以后, 教师可以提出“用什么样的方法制取氨气的效果最好”这样一个研究课题, 让学生运用手边的工具设计出其他的氨气制取方式, 然后进行研究对比分析. 除了对原有的实验进行拓展研究, 课堂上一些常规实验发生的异常现象、失败的实验等也可以作为研究性学习的课题.

二、研究性学习课题有效实施策略

1. 实施过程中充分考虑学生的个体差异性

高中阶段的学生本身就具有较强的个体差异性, 而在化学学习中, 这种差异性表现的往往更加明显. 在确定研究课题以后, 对于不同的学生来说, 对课题的把握和实施能力也会存在较大的差异. 这个时候, 教师就需要充分考虑学生的个体差异性, 深入了解学生的学习基础、已有的化学认知水平、思维能力水平等, 然后以此为依据对学生进行课题辅导[2].

2. 实施有效的分组

在研究性学习中, 要想有效的实施课题任务, 研究学习前的分组环节是必不可少的. 相较于传统的学习方式, 这种研究性的学习方式更加依赖学生自身的综合能力. 鉴于单个学生的综合能力有限, 以分组的方式开展研究学习最为恰当. 然而, 看似简单的分组其中也包含了大学问, 如果分组不合理会直接影响课题的实施. 因此, 实施研究课题之前, 教师要在充分了解学生各方面能力和特点的基础上对学生进行适当的分组. 例如, 有的学生动手操作能力较强, 就可以让他在课题研究的过程中多承担一些实验操作类的任务, 有的学生比较擅长观察分析, 在课题实施过程中就可以帮助学生更好的观察和分析研究过程等. 这样合理分工、各尽其才, 既可以进一步提升学生的原有能力优势, 还能有效提高整个研究学习小组的综合能力.

3. 教师要扮演好恰当的角色

在研究性学习中, 教师的角色把握是一个难点部分, 如果教师管得过多, 会影响学生能力的发挥, 如果教师管得过少, 学生的研究性学习又难以顺利实施[3]. 因此, 作为教师, 在课题实施的过程中一定要努力扮演好自己的角色. 当学生在研究过程中遇到困难与挫折时, 教师要进行适当的鼓励和关心, 并以启发为手段给学生提供信息、补充材料、建议方法等, 在研究活动结束以后, 教师还要带领学生对研究的过程和结果进行交流、分析和总结, 以进一步巩固研究学习的成果.

摘要：在高中化学学科中, 研究性学习是目前一种颇受关注的新的学习模式.在研究性学习中, 如何恰当的进行课题选择, 如何进行有效的课题实施活动对于研究性学习目标的实现具有直接的影响.在本文中, 笔者就结合高中化学学科实际, 简单阐述了一些化学研究性学习课题选择和实施过程中应当注意的问题.

关键词：高中化学,研究性学习,课题选择与实施

参考文献

[1]吴胜光.高中化学“研究性学习”课题的选择[J].实验教学与仪器, 2003 (12) .

[2]沈颖.浅谈高中化学研究性学习课题的选择[J].福建教学研究, 2003 (5) .

化学实施研究管理论文 篇9

一、创设学习情景, 激发主动探究热情

创设良好的学习情景, 是激发学生内在动力, 调动学生学习积极性与主动性的重要前提, 也是提高课堂教学效果的重要手段。当前新课改对教师的教学提出了更高的要求和目标, 主要包括提升学生知识水平与学习技能, 引导学生掌握有效的学习方法, 形成持续的学习能动力及形成正确的价值观和积极的认知情感, 这在很大程度上要求教师在实际教学中, 应结合化学课程的主要特点, 合理选择研究性学习方式, 通过创设一定的学习情景, 引导学生进行自主探究, 在为学生应用已有知识创造平台的同时, 拓宽学生的思维空间, 开发学生创造潜能。如在学习《化石燃料的利用》一课内容时, 教师可从与学生息息相关的生活实际出发, 要求学生课前收集有关燃料利用的资料, 并对这些资料加以整理, 然后通过创设相关的问题情景, 激发学生独立自主探究问题的热情。例如:

(1) 煤、汽油、石油等燃料燃烧时对环境会产生怎样的影响?

(2) 如何对化石燃料进行利用, 才能减少对环境的破坏?

(3) 你家中主要使用哪些燃料?在使用燃料时需考虑哪些因素?

二、注重实验探究, 培养深入探究能力

传统的化学教学在进行实验的过程中, 教师过多地关注实验结果, 而对实验的理论知识及实验方法的设计却有所忽视, 这在很大程度上制约了学生实验探究能力的发展。而研究性学习主要以探索性实验为主体, 鼓励学生自主探究实验过程, 从而掌握正确的实验方法, 提高动手能力。因此, 在高中化学教学过程中, 教师应注重实验探究这一环节, 在演示实验的过程, 结合生动有效的语言及巧妙的联想, 引导学生深入探究实验过程, 培养学生深入探究能力。如讲有关“原电池”的知识点时, 可事先要求学生找到实验所需的仪器, 并将其组装好, 待组装完成后提出相应的问题:该装置能否产生电流, 如何加以证明?是否需要补充其他的实验仪器?从而激发学生的实验意识。在学生自主进行实验的过程中, 当回路中有电流产生后, 再提出问题:回路中为何会形成电流, 请说明原因?从而进一步唤起学生的思维意识。在完成实验探究后, 学生将会得出电流产生的原因:当硫酸铜溶液和外接电路形成回路时, 两极得失电子将会发生氧化还原反应, 电子流动产生电流。这时教师可进一步加以启发:若在回路中接入电源, 将锌板与电源负极、铜板与电源正极进行连接, 会有怎样的现象产生?学生通过实验过程会对实验现象的原因产生疑惑, 这时教师可加以指导:溶液中存在哪些分子、离子, 离子之间会发生怎样的运行?电子又是如何进行移动的?再经过师生之间的共同分析, 最后得出电解原理。

三、课外拓展调研, 提升实际应用能力

研究性学习的主要目的在于实现知识的运用。只有加强课堂与社会生活的联系, 学生才能深刻体会到学习的重要性, 唤起学生将知识运用实际生活中的意识, 从而在知识的运用中促进自身能力的提高。因此, 在高中化学实施研究性学习的过程中, 教师应注重课堂的社会性, 努力寻找化学知识和社会生活的关联性, 从而提高学生的实际应用能力。同时, 教师应组织学生构建课题小组, 进行课外的拓展调研, 将所获得的信息进行分类及筛选, 然后再在此基础上对课题进行充分的讨论与分析, 最后得出解决问题的方法。如在对电池的基本原理进行讲解后, 要求学生以“废电池的污染与环保”为课题, 成立课题小组, 组织各小组成员参观周围环境, 让学生通过实地的调查网上的资料查询, 去发现研究废电池对周围植物生长及水生物的影响。这样学生通过自身不断地努力, 将会掌握对信息进行提取、筛选、加工的主要方法, 从而提高分析实际问题的能力。

四、强化迁移训练, 增强知识迁移能力

化学实施研究管理论文 篇10

实验探究的理论意义在于:更新教学理念, 从重知识、重技能转到重过程、重方法, 让干巴巴的理论和结论通过科学探究活动充分体现情感态度与价值观。其目的在于:让学生有更多的机会亲身经历和体验科学探究的过程, 激发对化学学习的兴趣, 增进对科学的情感, 理解科学的本质, 在知识的形成、联系、应用过程当中养成科学的态度, 获得科学的方法, 初步形成科学探究的能力。

二、初中化学实验探究活动的基本模式

探究学习是一种学习方式和学习过程, 探究性学习是学习内容以问题的形式呈现出来, 通过形式多样的探究活动 (包括课堂内外的探究性学习、探究性实验教学) 引导学生像小科学家一样去发现问题、解决问题, 并在探究的过程中获取知识、发展潜能、培养能力, 特别是创造能力, 同时受到科学价值观、科学方法的教育, 发展自己的个性。

探究性学习的形式和内容都是开放的, 实验探究活动也没有固定的模式。但经过我们的实践, 并结合当地学生认知的发展状况, 我们采用的模式是:学生学习“科学探究”, 首先要理解什么是科学探究, 然后通过实际的探究活动, 体验科学探究的过程, 初步掌握探究性学习的方式和方法。在这个过程中, 教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。

三、探究型实验课的组织

探究性学习是在注重已有知识的基础上去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识、新技能的一种“主动性发现式教学方式”, 是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一个互动过程。开展探究性学习, 要立足于课堂, 面向社会实践, 创造“真实”的情境进行教学。由于整个过程是开放的, 学生是学习的主人, 教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置, 所以要有很强的计划性, 要保证学生有充裕的时间和空间, 防止探究性学习出现虎头蛇尾的现象, 以免影响学生探究性学习的效果和积极性。

探究型实验课选题要准, 要适合于学生认知发展的水平, 要在学生能力许可的范围内选题。选是要精心策划, 课题的提出不能开门见山, 要创设问题的情景, 要有悬念, 才会激起学生的探究欲。提出问题后要留给学生足够的时间, 一般为3~5天, 时间短了不行, 查找资料、信息需要时间, 设计方案需要时间, 小组合作讨论需要时间, 但时间长了也不行, 会使学生的热情降下去。同时教师要事先预料一些问题, 及时提醒同学们。在学生查找资料和设计方案过程中, 教师是学生的“活电脑”, 要保证一些能力相对较差的同学也能跟上步伐, 以免掉队。实验探究课可根据所需仪器药品的多少, 选择在实验或教室, 实验所需的仪器、药品的准备, 最好由师生共同完成, 这也是锻炼小科学家做科学的机会, 例如 (一) , 按教材所设计的实验方法, 不能检出氧气的存在。主要原因是:加热温度不够高时, 反应速度不快;加热温度高时, 水的蒸汽压又过大。两种情况均导致试管内氧气浓度过低且氧气又会随着水蒸汽不断逸散到试管外, 使试管内蓄积的氧气不足以引燃带火星的木条, 反会使火星熄灭。改用排水法收集氧气检验, 可方便而有效地排除水蒸汽对实验的干扰, 检出氧气的存在。

1.实验装置 (图略) 。

2.实验操作。

用市售过氧化氢溶液配成15%左右过氧化氢溶液, 加入到大试管内占其容积的1/3以内, 加热过氧化氢溶液, 用排水法收集气体, 估计试管内空气和导气管内空气被收集完后, 用排水法第二次收集气体数毫升, 即可用带火星的木条检出氧气的存在。整个操作过程约5分钟左右。

3.课堂教学设计。

(1) 情景设计, 引出问题。

用市售30%过氧化氢溶液现场配制5%过氧化氢溶液。按教材 [实验2-5] (2) 说明进行实验, 引导学生观察实验现象, 在有不少气泡产生数分钟后, 用带火星的木条检验, 不复燃。

(2) 分析原因, 讨论对策。

对带火星的木条为什么不复燃的原因及对策, 学生可能的讨论结果有:

a.加热的时间还不够长, 试管内氧气的蓄积量不够多 (观察与猜想) 。

b. 产生气泡的速度太慢, 应提高温度, 加快产生气泡的速度 (观察与假设) 。

c.老师在过氧化氢溶液里掺了水, 不掺水或少掺水再试一试, 也许产生氧气的速度可以更快一些。 (情景素材的铺垫与假设) 。

(3) 修改实验设计, 继续实验论证。

增大过氧化氢溶液的浓度, 延长加热时间, 在反应速度明显加快的情况下, 用带火星的木条检验, 仍不复燃。

(4) 再次分析原因, 讨论对策。

对于带火星的木条仍不复燃的原因及对策, 学生可能的讨论结果有:

a. 加热时产生的氧气在温度较高时形成热气流逸散到试管口外的空气中去了 (初二物理知识) 。

b. 过氧化氢溶液中水的含量超过过氧化氢的含量, 加热时除产生氧气而外, 还产生大量水蒸汽, 致使试管内氧气的含量过少 (受情景素材铺垫与试管口内有水蒸汽凝结现象的启发) 。

c.可用排水法收集气体。既可避免氧气的损失, 又可减少氧气中水蒸汽的含量。 (新教材第一单元课题2中的已有知识及生活经验) 。

(5) 再次修改实验设计, 第三次进行实验论证。

经教师引导或全班学生的集思广益, 用加装导气管的单孔塞塞住试管口, 用小试管收集气体检验, 获得成功。

(6) 阶段性小结。

交流与讨论:你做化学实验不成功时持什么态度及采取的措施? (以你做过的化学实验为例)

通过探究式教学模式的实验, 与传统的教学模式相比较, 学生的学习兴趣和学习的积极性大大提高, 学生提出问题, 分析问题和解决问题的能力也大大提高, 充分地培养了学生的创造思维能力, 体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。同时引导探究式教学将学生的认知活动与非智力因素 (兴趣、情感、动机等) 的影响紧密联系起来, 是提高化学教学质量的保证。

四、探究性学习的课堂教学

科学探究的一个重要特征是学生的自主学习, 探究性学习的课堂教学中要保证学生的主体地位。教师的精力应花在引导和咨询上, 教师在创设了问题情境的情况下引出课题后, 要放手发动学生去猜想和假设, 主动去设计和查找, 在教师的监控和帮助下完成学习。

例如, (二) 二氧化碳制取与性质,

模式———自主探究式

程序一:课前预习实验内容, 设计实验流程, 完成实验预习报告并对实验思考题作初步解答。

程序二:课上, 教师提出一个实验流程设计方案。

1制取二氧化碳气体:“一短、二小、一快、二多”。试管短, 集气瓶小, 大理块小, 酸多、收集气体动作快;

2先收集一瓶二氧化碳, 检验集满;

3导管通往正在燃烧蜡烛的烧杯中;

4导管通入紫色石蕊试液中;

5导管通入清石灰水中。

程序三:修订设计方案, 进行实验, 填写实验报告。

气体制取 (总复习) 启发———探究式

创设情境——展示制氧气与制氢气实验装置

启发探究———多媒体课件辅助

1思路 ;2例题解析;演示推理———演示例2实验;比较归纳———多媒体课件辅助;3制取;4除杂;5收集;6检验;7步骤;8操作。

这里采用的是探究式教学与接受式教学相结合的方式, 既发挥了接受式教学的高效率, 又体现了探究式教学的重过程方法, 使学生在较短的时间内既接受了有关知识又体会到科学探究的过程与方法, 从而有更充分的时间有选择、有重点地去开展一些自己感兴趣的探究学习活动。

总之, 注重实验教学的探索与创新, 给学生留出自由思考的空间, 增加学生独立设计、独立操作实验的机会, 是提高学生素质, 培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。

参考文献

[1]王悦.教学方法与艺术全书.中央民族大学出版社

高中化学实施研究性学习的探索 篇11

关键词:高中化学;研究性学习;实施

素质教育是近年来教育领域内的一个热门话题,也是一个意义深远的研究课题。作为一项十分复杂的系统工程,素质教育有着十分丰富的内涵和广阔的空间,需要从多维角度去审视和评价。研究性学习这种崭新的学习方式在21世纪将贯穿于整个基础教育阶段,为了适应今后在中学进行研究性学习的教学,高中化学教学应注重研究性学习的设计与实施。研究性学习与以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育相适应,因而受到社会各界极大的关注。

一、高中化学研究性学习的特点

1.开放性。研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、社会和自身发展等实际问题,要从学科领域辐射到生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的,既可以是单学科,也可以跨学科;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以偏重于实践活动,也可以偏重于思辨性;既可以是社会的现实问题,也可以是学术前瞻性的问题。

2.综合性。环境系统是复杂的,每一个实际问题都涉及到人文科学方面的知识结合。这就要求教师组织多方面的跨学科知识问题,从而使学生激活各科学习中的知识储备,尝试相关知识的综合运用。

3.实践性。化学是一门以实验为基础的学科,选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识,要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。

4.问题性。研究性学习本身就是一种学生主动参与,发现问题并解决问题的一种活动,选取的研究专题必须具有问题性,一定要体现学生学习兴趣的培养。

二、化学研究性学习的教学策略

1.创设生动活泼的问题情境

在研究性学习中,教师要善于从学生实际出发,从教学的需要出发,坚持面向现实,围绕教学重点、社会热点、突出事例,创设生动活泼的问题情境,引导学生通过对某一问题、现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识的内在联系,提高分析与解决问题的能力。如环境污染既是一个社会热点问题,也是一个大政方针问题,如教师能以此确立研究专题,积极引导学生从物理、化学、生物,乃至经济、政治等不同角度进行探讨,会明显增强学生的亲近感和认同感,激发学生的求知欲和兴趣;在学习中,一方面可以系统梳理有关知识,另一方面又可以运用课文中的知识和课外收集到的有关信息,进一步加深对这一社会热点问题的认识和理解,从而增强学生认识社会、分析问题的能力。

2.正确发挥教师在研究性学习中的指导作用

首先,教师的指导必须尊重学生的自主權,尊重他们的意愿,科学地引导他们自觉地完成研究性学习的整个过程。教师应该加强对他们的学习方法和研究方法的指导,可以进行“宏观调控”,也可以进行集体指导,如举办诸如“如何搜集整理材料”、“如何处理数据”、“如何撰写结题报告”等有关讲座,也可以进行个别指导,针对各个课题小组出现的问题进行逐个指导。总之,教师的指导应该渗透到研究性学习的每一个环节,让学生学的主动,并享受到成功的乐趣。

其次,教师的指导主要表现为适当的言语教学,它可以激活学生原有的认知结构,打通学生的思维,使学生养成多向思维的习惯,引导学生对问题进行深入思考与分析,形成新的独到的见解,从而全面、合理、科学地解决问题,顺利完成研究性学习活动。但言语指导不能太多,要留给学生思考问题的空间,否则会限制学生对原有认知结构的提取,限制他们思维的范围,束缚学生的创造力。教师的指导应促进学生认知结构的不断完善,提高他们解决问题的能力。

3.组织学生开展多种形式的学习活动

开展研究性学习可以针对不同的学习内容和教学进度采取专题讨论、质疑辩论、实验探索、调查讨论等不同形式。如教材中氧化还原反应是教学的重点和难点,教学中为分散难点,按得氧失氧→电子得失→电极反应的知识程序,分别在初中、高一、高三不同年级进行教学。在高三复习时,可采用专题讨论的形式来进行,使学生对氧化还原反应从概念到应用有较完整的认识,形成知识网络。在组织学习活动中应注意:一要有明确的要求和学习规划,增强学习的目的性;二要让学生有充分的准备,留给他们思考问题、发表见解的时间和空间;三要面向全体学生,要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来;四要充分调动学生学习的积极性,使学生能主动地去想、去看、去做、去说,真正进入积极思考,努力实践的理想境界。

化学实施研究管理论文 篇12

一、调控学生情绪,引导学生积极参与到课堂教学中

在教学中创设一种新奇、愉悦的教学情境,给学生多一些“兴奋剂”,激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣是非常必要的。在讲石灰石时,我做了以下尝试:上课时首先问学生“你知道于谦的《石灰吟》吗?”同学们兴趣高涨,一起背诵“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲;粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。”此时话锋一转,这首诗蕴涵着哪些化学反应?学生的学习兴趣被激发起来,教师再因势利导,学生在愉快的情绪下完成学习任务,收到了良好的教学效果。

二、从学生学习活动的角度来备课

教学程序的设计不应该受固定模式的限制,要具有开放性,要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度和较大思维空间的新问题。让不同层次的学生参与不同梯度的问题,重在让学生都有成就感,激发全体学生主动学习的积极性。要改变用“对不对”、“是不是”的简单问题提问的旧习惯,避免学生齐答的场面。精心探索提问的内容、方式,要锤炼设问语言和激励评价语言的艺术性。要热情鼓励学生畅所欲言,提出不同的答案。特别是要高度评价有创意的学习,对于答错的学生要引导慢慢思考,自主发现错误的原因和纠正的方法。教学程序安排以利于全体学生主动学习为目的。如分小组讨论,反馈意见后针对性挑选学生辨析,同桌互相交流等。教师的每一个安排都要落到实处,更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的发挥。力争营造团结互助,轻松愉快,全员参与的课堂气氛。

三、学会事后备课,进行教学反思