辅导员培训工作

辅导员培训工作（精选12篇）

辅导员培训工作 篇1

1. 引言

随着国家经济和社会的发展, 国家对高校辅导员队伍的建设越来越重视, 2004年中共中央、国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》, 对新时期大学生思想政治教育工作进行了周密部署, 进一步明确了大学生思想政治教育的指导思想、基本原则、主要任务, 以及新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径[1]。

自2009年以来国家相继出台了若干规定, 将辅导员的岗位定位教师岗, 并且提高辅导员的待遇, 加强培训力度。这说明了国家和社会已经注意到了高校辅导员工作在高校学生的培养工作的重要性, 正尽力扭转以前的高校学生培养过程中重视专业教学而轻视思想工作的局面。

在对高校学生进行思想工作时, 我们发现现在的学生存在许多的困惑, 面临着形形色色的问题, 除去专业课程学习方面的问题外, 还有许多的问题是关于个人的生活、关于人生观和世界观的问题。当这些问题摆在辅导员面前时, 辅导员由于自身能力及个人认识等方面原因, 也不能较好地帮助学生解决, 有的只能是对学生进行学校政策方面的解释, 这样必然会导致学生的问题逐渐积累下来, 形成对社会和国家的错误的或扭曲的看法。现在的问题是, 有的高校辅导员虽然能够做到学校相关规定上传下达, 能够积极地组织一些学生集体活动, 但是对学生个体的思想教育辅导工作往往忽略。由此可见, 高校和社会有义务和必要对高校辅导员进行多方面的培训, 以适应新时期的高校学生辅导工作, 适应新时代的高校学生的思想发展状况, 这样才能站在学生的立场帮助学生解决问题。我们认为应该将高校辅导员的培训工作作为高校发展的重要工作来做。

2. 当前高校辅导员工作中存在的若干问题

2.1 思想政治教育工作

辅导员是大学生的政治思想方面的指导教师。思想政治是一个人的政治思想、政治方向、政治立场、政治信仰等方面的综合表现, 一个人的思想政治素质与其在社会生活中的位置, 政治生活经历密切相关, 它随着个人的成长, 在长期社会生活实践中逐步形成、发展和成熟[2]。大学生群体是由来自于不同的地域、不同的生活环境的个体所组成的, 每个人的经历也不尽相同, 在此过程中也会形成各自不同的政治思想。为做好大学生的政治思想教育工作, 就必须结合每个学生的实际情况, 通过多接触、多了解, 根据不同的思想状况进行教育, 做好党的政策宣传工作, 并结合学校的实际情况提高学生的思想认识水平。

2.2 学生学习、就业等指导工作

指导学生对本专业课程进行学习, 以及指导就业是辅导员的一项重要工作, 但是由于辅导员自身专业知识的缺少导致对学生的学习指导往往流于形式, 就业政策的宣传也不能做到有针对性。

2.3 高校辅导员学习能力有待于提高

当前社会是快速发展的经济社会, 大学生群体获取信息的手段主要是通过互联网, 所受的影响也是来自于多个方面, 在此过程中也形成了对社会、人生的不同的看法。但是, 由于部分辅导员接受新事物、新观念的速度相对较慢, 对大学生的思想发展状况没有非常清晰的认识, 导致在做学生思想工作时不能有的放矢, 效果较差。

2.4 高校辅导员组织能力有待于提高

能否成功地组织学生开展一系列的文体活动是评价辅导员工作是否成功的一个重要方面。由于大学生群体的空余时间相对较多, 如果不对学生进行有效管理, 他们会用通宵上网、玩游戏等方式打发时间, 逐渐养成消极的生活习惯。如果能够开展积极、健康向上的文体活动引导学生增进了解、增强沟通、积极融入社会, 让同学们之间互相帮助、彼此信任, 就可以形成良好的班级氛围, 塑造积极向上的品格, 对以后学生的就业和快速适应工作环境也是非常有利的。由于辅导员自身组织能力的限制, 不能有效地开展各种文体活动, 缺少与学生沟通的机会, 对学生的思想教育也将会流于形式。

2.5 高校辅导员开展创新性的工作较少

对于高校辅导员来说, 开拓和创新能力是工作得以不断改进和发展的动力所在。一名合格的高校辅导员, 必须能够在把握基本原则的大前提下, 因时、因地、因事、因人制宜地运用不同的方法, 开动脑筋, 解放思想, 探索、开拓新思路和创造新的工作方法[2]。但是, 由于多种因素的限制, 高校辅导员很少能够开展卓越成效的创新性工作, 往往是被动地完成上级交代的任务, 缺乏工作的主动性。

3. 加强高校辅导员培训工作的建议

针对上述高校辅导员工作中存在的部分问题, 我们认为必须通过各种途径、利用各种方法加强高校辅导员的培训工作。黄利伟[3]对高校辅导员培训中出现的问题进行了总结, 提出了高校辅导员培训中要坚持专业化、社会化、制度化的建议。胡建新[4]认为当前高校辅导员培训的现实困境表现为培训理念不清、培训体系不健全、培训方式单一、培训时效不长, 并且进一步提出完善培训体系、完善规范的培训制度、切实保障培训质量的对策。卢吉超等人[5]以上海高校为例对高校辅导员培训的现状进行了分析, 存在下面的问题: (1) 辅导员培训途径有限, 与辅导员的培训需求存在一定差距; (2) 培训主要采取课堂讲授的形式, 实践性教学形式欠缺; (3) 辅导员培训基地的师资水平参差不齐。

唐仁郭等人[6]对高校辅导员培训实践提出了建议: (1) 以培训理念更新为主, 给辅导员以专业成长的依托; (2) 以培训课程设计入手, 给辅导员以职业价值的认同; (3) 从培训师资建设入手, 给辅导员以率先垂范的引领; (4) 从培训方式创新入手, 给辅导员以广泛交流的空间; (5) 从培训管理细节入手, 给辅导员以身体力行的示范; (6) 从培训效果强化入手, 给辅导员以展示智慧的平台。苏振芳[7]认为可以通过下面的途径来提高高校辅导员培训和研修的水平, 即建立高校辅导员终身培养体系、建立高校辅导员专业化评价标准、确保高校辅导员培训与研修工作落到实处。陈奎庆[8]认为当前高校辅导员培训工作中的主要表现为:缺乏整体规划、缺少长效机制、培训目标层面过低、内容缺乏针对性、培训渠道狭窄、培训方法单一。为此提出的对策为:领导重视, 建立长效机制;科学规划培训内容, 分步骤实施。

上述文献对高校辅导员培训工作中存在的问题进行了介绍, 并且提出了相应的解决方案, 在此基础上, 针对存在的问题, 我们提出加强高校辅导员工作的若干建议。

3.1 加强高校辅导员思想政治的教育

思想政治教育是我国高等院校的重要教育内容, 党的教育思想、政策必须准确无误地传达到每个高校辅导员的心中, 使他们真正掌握党的教育政策的内涵, 准确把握党的教育方针, 在对学生的思想政治教育工作中能够做到游刃有余, 灵活地开展工作。

3.2 借助社会力量拓宽高校辅导员的眼界和知识面

高校辅导员在大学生的就业辅导中起着重要的作用, 但是接触范围狭小限制了辅导员的眼界, 不了解社会对大学生的需求状况, 在对学生就业辅导中不能做到有目标、有计划地进行。如果能够借助于社会力量不定时地对高校辅导员进行培训, 宣传用人单位的情况和对人才的需求状况, 就可以有效地增加高校辅导员了解社会的机会, 拓宽眼界, 增强对学生就业宣传的针对性和时效性。

3.3 加强高校辅导员创新性能力的培养

高校辅导员所面对的是来自于不同生活环境的学生个体, 个体差异导致了不同的思想状况, 曾经发生过的高校中学生的犯罪案例也说明了高校学生中存在的思想上的困境, 这就要求高校辅导员创新性地以多种方式开展工作, 时刻注意学生的思想状况, 通过多种途径、多种手段关注学生的动态, 为学生的健康成长提供支持和帮助。

3.4 以实践教学为主加强高校辅导员的组织能力的培养

在高校辅导员的培训工作中, 多数是以课堂授课的方式进行的, 这种方式有助于提高辅导员的思想认识的水平, 能够较好地实现培训效果, 但是, 这种方式缺乏对每个高校辅导员的实际组织能力的培训、对辅导员的组织能力的提高所起的效果较差。如果能够在培训过程中增加高校辅导员的实际组织能力和组织手段的培训, 通过实际案例和活动来提高辅导员的组织水平, 就可以使高校辅导员能够在工作中有效地组织学生进行各种健康向上的文体活动, 为大学生的健康成长提供帮助。

高校辅导员工作是高校中对大学生进行思想政治教育的一个重要方面, 是高校毕业生具有健全的、正确的人生观、世界观的重要保证, 加强高校辅导员队伍的建设和培训工作已成为当前高校建设中的一项重要工作。本文对高校辅导员工作中存在的部分问题进行了讨论, 并提出了若干建议来加强高校辅导员的培训工作, 为高校辅导员提供健康成长的环境, 为高校的快速发展提供保障, 为社会的和谐发展贡献力量。

摘要：高校辅导员工作是高校快速发展的保障, 是大学生全面发展、健康成长的促进力量。但是高校辅导员队伍中也存在一些问题, 缺乏创新性开展工作的能力和组织能力。本文对高校辅导员工作中的问题进行了探讨, 并结合已有的研究成果, 对加强高校辅导员培训工作的问题提出了若干意见和建议, 全面地、多方位地促进高校辅导员队伍的建设。

关键词：高校辅导员,存在问题,培训工作,若干建议

参考文献

[1]陈林, 王祖荣.加强高校辅导员思想政治教育专业意识的思考[J].思想教育研究, 2009, 8, (171) :64-66.

[2]孙可歆, 李春辉.高校辅导员的自身素质与大学生思想政治教育[J].中国校外教育, 2008, 8:12-13.

[3]黄利伟.高校辅导员培训的问题与思考[J].吉林农业科技学院学报, 2009, 18 (4) :92-94.

[4]胡建新.高校辅导员培训的现实困境和思考[J].思想教育研究, 2008, 12:42-45.

[5]卢吉超, 张乃琴, 徐义圣.高校辅导员培训路径拓展研究——以上海高校为例[J].辅导员工作研究, 2010, 5:82-86.

[6]唐仁郭, 唐文红.高校辅导员培训模式发展趋势及其实践方略探索[J].思想教育研究, 2009, 11:63-66.

[7]苏振芳.关于高校辅导员培训和研修的若干思考[J].思想政治工作研究, 2008, 4:74-77.

[8]陈奎庆.科学发展观视野下的辅导员培训工作研究[J].教育与职业, 2009, 30:48-49.

辅导员培训工作 篇2

一、充分认识到应切实提高自身的能力和素质，以适应新时期学生工作

新时期、新阶段的学生工作存在很多新的问题，高校思想政治工作对辅导员工作提出了新期待、新要求。如何着力满足这些新期待、新要求，解决目前学生工作中存在的问题，是做好新时期高校辅导员工作必须正视和急需解决的问题。通过有关领导和专家在培训过程中进行的讲解授课，我深刻体会到，新时期的辅导员不是以前的保姆型辅导员、救火队型辅导员和管理型辅导员。当代辅导员要了解自己工作的重要性，要深入了解掌握心理健康知识，要通晓工作对象群体的特点，要把党的大政方针贯彻到学生工作中，要做专家型的辅导员，这样才能对学生产生春风化雨般的教育作用。聆听各位专家的报告后，我深刻体会到，自身在学生工作中存在很多的不足。这些不足包括，对学生的认知不足，自身知识层次和结构不足，解决学生心理疾病问题的能力不足，与时俱进做好学生工作的能力不足，自身的理论素养严重不足。在以后的工作中，必须正视这些不足，有决心、有计划、有步骤的加以补充和完善，弥补不足，提高自身能力和素质，努力做一名合格的高校辅导员，适应岗位需要，满足新时期、新阶段广大学生提出的新要求、新期待。

二、培训中的提高与感悟

（1）《辅导员角色定位及职业发展的几点思考》专题报告。

学院执行董事尹少华结合自身的成长经历和担任辅导员工作经历主要从“辅导员角色定位”、“辅导员的成长之路”及“成功必须具备的几个基本要素”等三个方面给我们上了生动的一课。他结合自身成长经验，生动地讲述了作为一个辅导员如何进行自我定位及如何将自己的职业道路走得越远越宽。讲座后我对辅导员岗位有了更深的理解，也为加强个方面工作增添了新的动力。

（2）素质拓展。

20xx年11月2日，我很荣幸能够在全国各高校对大学生思想政治工作日益重视的今天身处辅导员这个工作岗位，并且参加了学院组织的素拓活动，与各位新老同事进行学习交流，使我对辅导员这个岗位有了新认识。下面我从以下几个活动谈谈我的感受：

在为期一天的素拓活动中，我充分认识到应切实提高自身的能力和素质，以适应新时期学生工作。通过信任背摔、高空抓杆、穿越电网三个素质拓展活动，活动中暴露出来的问题是我更深地认识到自己的不足与缺陷，这对我针对性做出改变指明了方向。在信任背摔中，我深深意识到团队已经信任的重要性。在日常工作中，我们更多的是靠个人力量去完成工作，往往忽略了团队工作才是最省时省力的工作方法；另一方面，充分地信任身边的同事更能达到一种难以言表的默契，这对工作的开展也是有莫大的帮助。然而由于日常工作中我们常常没有对身边的学生或是同事抱着百分之百的信任，由此产生出很多分歧或误会，大大地降低了工作效率。而在高空抓杆活动中，我深深体会到万事开头难这句话的含义了。有时候在我们看来不可能完成的事情，其实只是一件只要我们下定决心去做就一定能够做好的小事。而由于我们的心理提示，这样的小事往往成为了我们工作中的难点。最后在穿越电网活动中我也深深认识到沟通及群里决策的重要性，沟通说起来简单，但是实践过程却很困难。好的倾听，是关注对方表达的含义，而不是对方表达的方式，争论的焦点在于观点的内容，坚持的原则重在观点的意义，我们要听从队长安排，极力配合队长，一个团队成立时，一定要建立强有力的组织指挥体系，进行合理的分工和协作，才能最终完成团队的目标。其实在我们的工作中有很多事靠个人的力量根本无法完成，必须依靠集体的力量协同配合，这就是组建团队的意义和价值。

（3）心理健康指导专题培训。

何教授的心理健康指导专题讲座最令我印象深刻，在培训中何教授结合了学生的特征和心理方面的知识，提出辅导员应该建立正确的工作心态，大学生心理健康教育应为大学生播洒“心理阳光”，培育大学生的“阳光心理”，提出辅导员在学生管理中注重学会领导学生、讲究学生教育的效果、做到多聆听多激励，推进辅导员工作的创新。经过何教授的专题培训，我对大学生心理指导工作有了更专业的认识，也增强了对心理指导工作的信心。也明白了如何转变辅导员的工作角色，使学生工作的顺利开展，全面提升学生思想政治教育工作的开展和促进学生更好地成长成才。

（4）《课题研究与创新》与《辅导员队伍建设和辅导员成长》专题培训。

张瑞老师的《课题研究与创新》专题报告与唐壮东处长的《辅导员队伍建设和辅导员成长》让我对“辅导员课题研究”、“辅导员队伍建设要求”、“辅导员工作要求”和“辅导员成长”四个方面有进一步的认识，张瑞老师与唐壮东老师所讲内容均非常“接地气”，从工作条件、发展平台、发展空间三方面指导了我们。让辅导员们对自己的发展有了自己的规划，有了正确的方向，有了强有力的知识理论后盾。

关于高校辅导员专业化培训探讨 篇3

关键词：辅导员;培训;教育工作

一、高校辅导员专业化培训的现状

当前，在高校辅导员培训工作中存在的一系列问题影响了高校辅导员培训的质量和效果。因此，为了培养好辅导员队伍，应加强高校辅导员培训的针对性。目前辅导员的专业化培训还处于探索阶段，就其科学性、系统性等尚不能完全适应辅导员队伍建设需要，主要体现在以下几个方面。

1.辅导员培训形式和内容单一。目前在各个高校进行的辅导员培训主要形式是大班理论灌输教学模式。这种模式有其优点，能够让辅导员的深化自身理论以及扩展知识。但该模式重理论灌输轻启发教育，互动教学采用也不够，致使一些“案例教学”的教学环节辅导员不能够普及到自己日常工作中，培训达不到预期的效果。从培训的内容上来看，辅导员培训也存在重理论知识轻实践的问题。其一培训内容脱离工作实践的需要，对实际工作和现实生活中关注的热点、难点问题涉及较少，类似社会实践、挂职锻炼、学习考察等拓展培训机会更少。其二培训内容较狭窄，对辅导员分层次分阶段的适应性引导、职业能力提升、研究意识和研究方法的培养及职业道德教育等方面着力较少，难以适应辅导员工作和自身发展的要求。这就造成了高校辅导员对培训缺乏学习的热情和兴趣。

2.辅导员培训体系不完善。培训体系是指培训理念、制度、途径、内容、方式方法的有机结合而形成的系统。现在我们国家辅导员培训体系不健全主要包括两个方面：第一，辅导员培训机构不健全。目前高校辅导员虽有国家级、省级和校级三级培训机构，但他们没有建立科学规范的层次和体系，这就造成职责不清、分工不明，导致出现培训内容重复或缺失等现象。第二，辅导员培训内容不系统。当前辅导员的培训主要针对辅导员的常规工作开展，基本限于岗前培训和零星的工作培训，且没有一个完整的分层分级的内容体系，仅停留在对岗位职责的一般介绍、常规工作经验总结以及政策、规定的诠释上。

二、高校辅导员专业化培训的必要性

高校辅导员培训关系到高校辅导员能否成为专业人才、关系到辅导员个人的职业发展，最终关系到高校辅导员队伍建设。

1.专业化培训是辅导员成为专业人才的需要。现在高校入校新生都是“90 后”。笔者总结了一下现在的“90后”思想具有以下一些特点：认知观念多元化;道德标准出现层次化;心理问题日益“现代化”。同时我们也知道现在大学生群体的学业问题、情感问题、网络成瘾问题、经济困难、就业压力等多重原因，使得高校辅导员工作日益艰巨和复杂，这对教育人、引导人、服务人、管理人的辅导员工作提出了与时俱进的要求。所以，辅导员是需要不断学习，需要在思想、知识、理论等方面不断进行大脑的革命。

2.专业化培训能帮助辅导员形成正确的职业观的需要。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设》提出的“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”在这个表述中，实际上明确了辅导员的宏观职业定位和微观职业定位，宏观角色定位是：辅导员队伍属于教师队伍;辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人;微观定位是：大学生思想政治教育者和日常管理者;学生的人生导师;学生健康成长的朋友。依据这一表述，我们可以将辅导员的身份定位予以明确：“政治辅导员”、“教师和管理者”、“教师、管理者和服务者”和“行政人员”。辅导员的职业角色是思想政治素质提高的导师、大学生文明修身的引路人、大学生未来职业生涯的设计师，是学生政治上的引路人、生活中的贴心人、心理上的疏导者和学业上的指导者。但是，并不是所有人都能够正确地认识“辅导员”这一职位。辅导员是“奶爸”、“奶妈”、消防员、杂务员、医生……辅导员在高校的地位低下，被人瞧不起，以至久而久之自己瞧不起自己，觉得低人一等。新任辅导员对自己的职业更不能正确认识，很多都把辅导员当作职业的跳板，或是留高校的一个途径。通过培训，从业人员可以对辅导员的职责和角色的扮演有正确的认识，培养和树立正确的职业观。

3.专业化培训是建立一支合格的辅导员队伍的需要。新形势下，大学生在成长过程中面临的社会环境、家庭环境和学校环境日益纷繁复杂，如何教育青年学生树立社会主义核心价值观面临着前所未有的挑战。这就要求加大辅导员在职培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍，增强他们适应新形势、战胜新挑战的能力。2006年，教育部在全国高校辅导员队伍建设工作会议上提出要“逐步构建一支长期从事辅导员工作的专业化、职业化队伍”。高校辅导员队伍向专业化、职业化方向发展已成为一种趋势。高校辅导员职业化包含三层含义：一是从事高校辅导员工作的人员必须经过专业的学习和培训并达到职业化的基本要求;二是高校辅导员工作应成为一种职业，保持辅导员队伍的相对稳定性，逐步建立辅导员工作的进入、考核、晋级、淘汰等机制;三是应规范高校辅导员的继续学习和培训机制，根据高等教育发展的需要和大学生的特点对辅导员进行定期的考核和淘汰。

三、高校辅导员专业化培训的策略

1.树立合理观念，正确认识高校辅导员队伍建设。建设一支什么样的辅导员队伍，如何去建设这样一支队伍，核心的问题是要有正确的理念指导。可以说有什么样的培训理念，就会有什么样的培训结果。培训理念失之偏颇，培训工作就会顾此失彼，最终影响到辅导员全面和可持续发展。因此确立培训理念才能正确认识高校辅导员队伍建设。《中国大百科全书·教育卷》给出了“学生政治辅导员”的定义， 即中国高等学校的基层政治工作干部，基本任务是对学生进行政治教育， 做好学生的思想政治工作。由此可见， 辅导员工作的根本任务是思想政治教育工作，要求在思想政治素养上有较高的水平。因此，笔者认为，培训工作的最前提辅导员思想政治素质的提高。在实际的培训中，我们在培训的最先开始就应该是针对思想政治素养的培训，让辅导员具备了坚定的社会主义信念、有较强的思想政治修养，了解党和国家的方针政策，了解国际国内形势等等。这是一切之根本，在这些问题上弄不清楚，就不可能做一个合格的思想政治辅导员。因此培训思想政治素质，这就是辅导员培训的根本。同时笔者也认为，高校辅导员培训应该是终身的，在职业生涯的不同阶段侧重点应有所不同。培训可以分为岗前培训、日常培训、职业资格证书培训、专题培训。笔者认为岗前培训重点是对新任高校辅导员进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策及学生工作基本内容和基本方法等方面的基础培训;日常培训重点是对在岗高校辅导员进行政治理论、学生工作业务、学生心理健康教育、学生职业生涯教育与就业指导等方面的强化培训;职业资格证书培训是根据辅导员队伍专业化和职业化的内在要求和辅导员个人发展的需要，开展心理咨询师、职业指導师、全球职业规划师（GCDF）等职业资格证书考试培训，旨在提高辅导员心理咨询和职业指导的专业素质;专题培训重点是根据高校辅导员工作环境和工作条件的发展变化对在岗高校辅导员进行特定方向、特定领域的专门培训。

2.建立健全职责明确、分级管理的高校辅导员培训体系。首先，各级教育主管部门和高校有关领导要从战略的高度认识高校辅导员培训工作的重要性和紧迫性，最大限度地将高校辅导员的培训纳入高校教师教育的总体规划中，培训过程中将高校辅导员培训和与辅导员实际工作结合起来让两者相辅相成。其次，逐步形成宏观调控与微观协调相结合的高校辅导员培训机制。我们知道全国范围内的高校辅导员培训具有示范效应和传递效应，因此各高校学工部门领导要认真领会国家级培训的精神，结合自身学校实际情况，制定符合本学校辅导员队伍实际的培训目标。再次，要不断拓展高校辅导员培训内容，寻求辅导员工作的突破和创新。高校辅导员的工作本身具有复杂性，可变性。因此，要结合高校辅导员自身的专业基础和专业需求，积极拓展高校辅导员培训的内容。最后，为确保高校辅导员培训计划的落实，必须建立高校辅导员培训的专项经费制度，为高校辅导员培训提供经费保证。

3.建立健全有效的评估机制。培训的最终目的是为了解决受训辅导员的具体问题，包括工作中遇到的各种实际案例及个人发展提高问题。培训效果如何，是检验培训质量的最终环节。因此笔者认为，应当为辅导员培训质量评估建章立制，把它作为一种规范、准则或者规章确立下来并在实践中加以运用。评估主要考察学员满意度以及学校的满意度两个方面。学员满意度，就是学员对课程的设计、实施等培训情况的感受，是学员对于培训工作的直接评价。学校的满意度，就是选派学员参加培训的学校的有关部门及院系，对学员参加培训后在工作中的实际表现与参加培训前的表现对比所作出的评价。前者在目前许多培训中已经做得比较好，但对后者的跟踪调查还有待加强。

参考文献：

[1]丰捷.辅导员，大学生的贴心人———加强和改进大学生思想政治教育系列报道之三[N].光明日报，2010-05-27（5）.

辅导员培训工作 篇4

各远程网络平台在组织远程项目中, 都规定了辅导教师的工作职责, 一般虽然明确, 但不够具体, 操作性不强, 刚性不够, 侧重数量外延型评价的多, 质量内涵型的评价少。这样的评价制度不能较好地调动辅导教师与班级管理员的积极性、创造性, 也就无法使他们带领学员迅速进入学习、完成各项学习指标, 使远程学习取得好的效果。

湖南省2010年实施“国培计划”中, 班级管理员与辅导员由一人担任。其方案中比较全面地规定了辅导教师 (兼班级管理员) 的工作职责, 我们在课题实验研究中主要参考它作为对辅导教师的职责规范, 再结合近年远程实践中总结的一些较有效的经验, 拟订了一个较为中肯实在、细致可行的考评细则。

在远程实践中, 我们提出了引导参训教师转变远程学习方式, 实现由数量外延型向质量内涵型转变的构想。这方面, 对学员学习评价机制的构建非常重要。我们在另一子课题内已经做了较详细的阐述。除此以外, 对学员学习的主要组织者——辅导教师 (班级管理员) 的评价机制也很关键, 尤其是对辅导教师 (湖南省2010年实施“国培计划”中, 班级管理员与辅导员由一人担任) 工作的评价特别重要而关键。

根据职责规范, 我们对辅导教师的评价大体分为形成性评价与终结性评价两大块。两大块中兼顾数量外延型评价与质量内涵型评价两个方面, 即一方面看辅导教师直接完成学习平台的任务量、辅导教师所带班级学员在形成性阶段的学习指标完成量、班级学习率与合格率, 另一方面看辅导教师完成任务的质量, 包括辅导教师自身完成任务的质量和班级优秀率。基于目前远程学习的实际, 我们将形成性评价模块分值比例定为70分, 终结性评价模块分值比例定为30分, 总分100分, 对未完成学习指标或质量差劣者采取扣分, 对质量优秀者采取加分的评价方式, 得出总分后作为评价辅导教师工作的依据。

现详述如下:

一、辅导教师职责实施情况的形成性考评 (70分, 10分/项)

职责规范1:学习进度 (10分)

指导本班的学员参加网上学习与交流, 负责本班学员信息的登记、报送及评定学员学习成绩等工作。及时督促学习跟进不足的学员。对未进入学习及学习跟进不足、未按时完成任务者进行督查。

考评细则1

远程平台可每星期 (或每模块) 开放1次, 通报班级学情, 把每周学情与辅导教师及班级管理员的考评挂钩。

对工作做得较好者记10分;对未进入学习者, 扣0.1分/人, 学习进度不足或未完成任务者, 扣0.05分/人。

对辅导教师发帖质量高, 学员跟帖数量多的, 酌情加0.5分/次。

职责规范2:布置批阅作业 (10分)

布置、阅读并及时点评学员作业。原则上每门 (类) 课程每个模块至少应布置并批阅一次作业 (具体次数由学科课程专家规定) , 做出相应点评, 给予恰当的分数, 使全班学员每次学习都能获得及时回应和帮助……

考评细则2

完成较好者记10分。

对作业布置和批阅不及时的, 每推迟3天扣1分, 没有点评的, 扣0.1分/人次, 批阅粗放、马虎的, 视情扣0.05～0.1分/人次, 对学员明显抄袭作业, 没有把关而予以通过者, 扣0.3分/人次。

职责规范3:组织研讨 (10分)

原则上每个学习模块要求组织本班学员进行一次网上集中研讨, 及时回应学员提出的问题, 并撰写研讨小结, 提交至培训平台。及时梳理学员提交的问题, 配合课程专家对学员进行辅导答疑。有条件的地方, 要有计划地组织1～2次网下集中研讨。

考评细则3

完成较好者记10分。

对未予组织者, 扣1.5分/次;组织不力, 班级沙龙讨论不热烈, 对学员提交的问题未能梳理或梳理不好者以及配合课程专家答疑不积极者, 扣1分/次。

组织网下集中研讨采用加分制, 每组织1次加2分 (要求有记录, 并将网下研讨情况作为班级资源传送) 。

职责规范4:简报与推优 (10分)

定期进行阶段总结, 编写班级简报, 及时推荐学员优秀作业和优秀资源, 展示学习成果。

考评细则4

完成较好者记10分。

每缺1期总结简报者, 扣1分, 未按时刊出 (推迟3天以上) , 扣0.5分/期。简报太差者, 扣0.5分/期。

对省级以上培训网平台展示的学员优秀作业、优秀资源、优秀简报、优秀沙龙话题、研修之星等, 对该学员每项加2分。对该班级辅导教师 (班级管理员) 相应加分1分/项。

职责规范5:远训体会 (10分)

培训期间辅导教师至少完成1篇与学习主题或培训工作相关的日志、心得体会。

考评细则5

完成者记10分, 迟交2天以上扣1分, 被省学台评为优秀者加2分。

职责规范6:班级总结 (10分)

培训学习结束后, 做好本班学员的学习评价工作和班级总结工作, 并完成远程培训辅导工作的经验总结。

考评细则6

上述项目全部完成者记10分, 每缺交1项扣2分。质量太差者扣1分。

职责规范7:其他工作 (10分)

(1) 与课程专家团队、班主任及所在班级的学员保持良好的合作, 受到专家团队好评。

(2) 所在班级学员民意测评, 满意率达85%以上。

(3) 在本远程培训平台上的“教师博客”建立自己的博客, 并向学员公布自己的博客号, 方便学员阅读指导教师文章和保持经常性交流。

(4) 协助省项目办做好培训的各项组织与管理工作。

考评细则7

对第 (1) (2) 项完成好者, 每项记2分, 未完成者不记分。

对第 (3) 项满意率达85%以上记1分, 95%及以上记2分;低于60%者不记分。

对第 (4) 项完成好者记4分。完成不好者扣1～2分。

二、辅导教师职责实施情况的终结性考评 (30分)

职责规范

班级学员参训学习率达100% (即报名参加远程培训学习的人数全部学习) , 及格率达100%, 优秀率原则上达20%, 每项权重10分。

考评细则

前2项中, 任一项每少1个百分点, 扣0.1分。优秀率中, 低于10%, 每低1个百分点扣0.1分, 超过20%, 每多1个百分点加0.2分。

注:上述各子项的考评, 原则上扣分只扣完该项权重分, 加分最多者不能超过该项权重分。

最后要重点谈谈辅导教师对学员作业的阅评。

远程学习中学员作业主要包括两部分:一是学员收看视频、阅读文本后需完成的随堂性作业;二是学员完成远程学习后在岗实践阶段的作业。

从目前远程实际培训结果来看, 不重视做好作业的现象较为普遍, 不少学员不想或不屑于深入学习, 认真思考完成作业, 要么作业较为马虎、简单, 要么网抄应付。为保证远程学习实效, 对作业提出严格要求, 认真阅评十分重要。我们主要从两个方面进行评价: (1) 作业原创性; (2) 作业质量。

对第 (1) 项, 采用否决性评价, 即涉嫌抄袭者一律以不及格论处。这里所指的“原创”, 要求学员作业 (小结、体会、总结、报告等) 的主体架构、基本观点必须是自己的, 文中80%的内容为自己所创 (课程基本理论内容除外) 。这样, 按主体架构、核心观点与原创内容的多少可以确定是否“原创”, 换言之, 判定抄袭内容的多少可以确定其作业抄袭的程度, 也就可以确定作业的原创程度。我们对作业抄袭程度区分如下:

“抄袭”:复制抄录网上及其他文章80%以上;

基本抄袭:复制抄录网上及其他文章60%以上;

涉嫌抄袭:复制抄录网上及其他文章30%以上。

这样, 也就定出了作业的原创标准必须是自己独创内容70%以上 (课程基本理论内容除外) , 且主体架构、核心观点为自己所撰。凡涉嫌抄袭, 原则上定为不及格, 要求修改重做。对其中基本为抄袭内容的提出严厉批评。

对第 (2) 项采用等级评价, 我们一般将文字作品分为优秀、良好、及格、不及格4类。具体标准是:

优秀:基本为原创, 能较好运用所学知识, 结合实际问题阐述清楚, 论证正确、严谨, 语言精练, 层次清楚, 在回答论述中有较新颖且有价值意义的观点。得分在95分以上。

良好:基本为原创, 能运用所学知识, 结合实际阐述问题清楚, 论证正确, 语言简练, 在回答论述中有较新颖的观点。得分在85分以上。

合格:基本为原创, 能运用所学知识, 阐述问题基本清楚, 文章结构紧凑, 语言通顺。得分60分以上。

不合格:基本抄袭, 或回答过于简单粗放, 答非所问, 阐述问题不清楚, 条理紊乱, 作业马虎。得分60分以下。

整理全省高校辅导员培训工作方案 篇5

关于 全省高校辅导员培训班 安排的通知

各高校：

为贯彻落实《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第24号)和《普通高等学校辅导员培训规划（-）》（教党〔 〕9号）要求，进一步加强高校辅导员队伍专业化、职业化建设，省教育厅将继续举办全省高校辅导员培训班。现就做好培训工作有关事项通知如下：

一、培训目标 根据高校辅导员工作特点，帮助辅导员明确高校思想政治教育工作面临的新形势、新任务，牢固树立职业意识、责任意

识和进取意识，掌握学生工作的规律和方法，提升辅导员思想政治素质、职业素养、业务水平，使其成为大学生的学业促进者、生活指导者、思想解惑者和人生导航者。

二、培训安排 序号

培训名称和内容

对象

时间和地点辅导员职业素养与能力提升（1）新媒体舆情与高校学生思想政治教育（2）辅导员职业能力提升（3）辅导员职业技能建设（4）辅导员如何开展科学研究（5）辅导员工作案例分析研究（经验交流）

辅导员 骨干 xxx 大学 培训基地 6 月上旬 2 中华优秀传统文化与大学生思想政治教育（1）辅导员的理想信念与职业能力提升（2）社会主义核心价值观解读（3）赣文化的传承（4）大学生省情教育 辅导员 骨干 xxx 师范大学 培训基地 6 月下旬 3 辅导员学生事务管理能力专题培训（1）高校辅导员主题班会策划与精品化（2）新时期辅导员对学生干部的辅导与培养（3）辅导员与年级管理（4）辅导员职业技能大赛获得者经验分享 辅导员 骨干 赣南师范学院 培训基地 7 月上旬

辅导员素养与学生工作 新上岗 xxx 师范大学

序号

培训名称和内容

对象

时间和地点

（1）大学生思想政治教育与管理（2）辅导员身心健康的自我维护与成长（3）辅导员的职业能力与工作方法（4）辅导员管理工作技能 辅导员 培训基地 8 月中旬 5 心理健康及心理咨询技能培训（1）辅导员自我成长（2）师生沟通技巧（3）情绪管理技巧（4）心理素质拓展（5）团队建设方案设计 新上岗 辅导员 华东交通大学 培训基地 10 月中旬新媒体形势下大学生网络思想政治教育（1）新媒体形势下大学生网络思想政治教育的形势和任务（2）如何利用网络新媒体开展大学生思想政治教育（3）网络舆情及其应对措施（4）网络思想政治教育的实践与方法（5）经验交流及结业典礼（6）另外组织培训班学员到 xxx 等高校进行学习考察

辅导员 骨干 xxx 大学 培训基地 11 月上旬 7 心理健康与素质拓展（1）团队凝聚力建设（2）大学生心理危机干预及素质拓展（3）压力应对与管理（4）心理健康教育（5）心理素质拓展培训

辅导员 骨干、思政干部 华东交通大学培训基地 11 月下旬

序号

培训名称和内容

对象

时间和地点中华优秀传统文化与革命精神教育专题培训内容（1）辅导员的幸福学（2）传统文化与大学生思想政治教育（3）弘扬苏区精神，引领当代大学生精神成人（4）中国传统文化与大学生成长（5）国学与大学生人际交往

辅导员 骨干 赣南师范学院培训基地 12 月中旬 三、名额分配 第 1、2、3、6、8 期培训班：各本科院校每期选派 2 名辅导员骨干参训，各高职高专院校每期选派 1 名辅导员骨干参训。

第 4、5 期培训班：各本科院校每期选派 2 名新任或转任辅导员参训，各高职高专院校每期选派 1 名新任或转任辅导员参训。

第 7 期培训班：各本科院校选派 1 名辅导员骨干、1 名思政工作干部参训，各高职高专院校选派 1 名辅导员骨干参训。

四、培训形式 每期培训时间 5 天左右，采取专题讲座、研讨交谈、实际操作、素质拓展训练和学习考察等形式培训，学员培训结束并经考核合格，由省教育厅核发结业证书。

五、工作要求 1、加强辅导员培训是推进辅导员队伍专业化建设、职业化

发展的重要工作，是提高辅导员素质能力的有效途径。请各高校高度重视，按计划、按要求完成派学任务，并提前做好参训人员工作安排。

2、培训期间不收取培训费，交通费、住宿费由学员所在学校按规定报销。

3、每期培训班的具体安排另行通知。联系人：省教育厅：曹云生，0791-3、邓开明，0791-；xxx 大学培训基地：郑胜水，0791-5；xxx 师范大学培训基地：刘延林，3；赣南师范学院培训基地：田有煌，；省高校心理素质拓展和实训中心（华东交通大学）：杨东明, 0。

xxx 省教育厅

2014 年 5 月 28 日

xxx 省教育厅办公室

论新辅导员培训的几点建议 篇6

【关键词】新辅导员；培训；建议

首先，我们须知道新聘任辅导员的特点。这些特点包括：

第一、新任辅导员虽然普遍有较高学历，但学历不代表辅导员工作的执政能力。从学历上看，这些辅导员都很高，但是，高学历与辅导员本身的工作并无直接关联，因为他们在研究生阶段学习的并不是如何管理学生。在辅导员这个岗位上，任何新人均没有专业而言，而都需要从头做起。即使是思想政治教育专业的学生，也不能算是完全对口，因为辅导员的工作不仅包含思想政治教育，更包含对于学生的日常管理工作。所以，对于辅导员的工作本身来说，不应该看重学历，而应该把新任辅导员看作从零开始的学生，培训就是要解决这些学生们对于辅导员工作的认知和了解，从而迅速适应辅导员工作。

第二、新任辅导员对于如何做好学生工作都有自己的理解，但这种理解固然有很多有意义的东西，但更容易有一些偏见，甚至有些想法与辅导员的职业道德相违背，需要及时的认识和调整。一般来说，新任辅导员对于学生工作的理解来自于三个方面，第一是自己做学生时候的直接经验所得。第二，新任辅导员对于学生工作的理解来自于对他们自己原来辅导员的反思。第三个来源来自于外界对于辅导员工作的介绍，比如查阅相关书籍，在网上查询一些资料等，包括阅读一些辅导员写的札记、博客、论坛等。虽然这些资料都有利于新辅导员快速认识这项工作，但事实上，对于新辅导员工作有直接帮助的资料并不多，论文类的资料更偏重于理论，缺乏新辅导员能直接理解的指导，辅导员札记、博客、日记更侧重于感悟。

第三、新任辅导员刚刚开始工作，正在完成从学生到老师的转变，思考问题的角度仍可能会存在一些偏差。很多新辅导员在考虑问题的时候，能够从学生角度对于辅导员工作进行理解，甚至做工作中会混入一些学生的思考。从学生角度去思考问题诚然有其好处，但作为一个辅导员，必须有其职业操守或者职业道德，必须迅速熟悉从职业角度出发的思考方式。在了解这些基本特点后，我们可以有针对性的安排辅导员培训了。但是，就培训本身来说，根据一些相关经验，在进行培训计划的时候有很多问题必须考虑在内。这些问题集中体现在这些方面：

一、辅导员培训的方法有很多，但是对于新辅导员的培训，这些方法应该有所偏重。目前，辅导员培训集中在三种做法上。第一是通过一系列讲座，包括专家学者的讲座来提升辅导员的基本素质。他们的确能在短时间内带给新任辅导员们大量的知识。但是，笔者认为这种做法对于新任辅导员培训效果是最差的。新任辅导员对于学生工作的经验为零，对于他们讲一些理论只能是听听看，并不能让他们联系实际有所领悟，所以效率可以说是最低的。第二种方式，即是由比较有经验的老辅导员对于新辅导员进行工作讲解。这种方式较第一种方式来说效果要好，多个不同方面做得比较优秀的辅导员可以给新辅导员不同方面的指导。他们具体的工作方法对于新辅导员来说是最为需要的，所以，这种方式有效而实用的。

二、新辅导员培训应先偏重于具体怎样做工作，在具备了一定工作经验和方法之后再上升到理论层面上。所以，在新辅导员培训中，应遵循先培训实践工作方法，后进行理论提升的原则进行，这样可以达到最大效率。

三、新辅导员培训，应是一个长期的过程，而不应在短期内进行培训。我们知道：辅导员如果有实践后再进行理论总结，效果为最佳。实践是需要时间的，不是短期内能对于辅导员工作有理解的。那么由实践上升到理论更是需要有一个时间过程。所以，对于新辅导员的培训，应该为集中学习两到四天，之后每个星期都组织培训，培训至少维持一个学期左右。通过不断的实践与总结，辅导员才能掌握到强大的理论武器和丰富的实践经验。

四、辅导员思想政治素养的提高是最前提，这个前提不能动摇。辅导员的全称是思想政治辅导员，主抓思想政治工作，要求在思想政治素养上有较高的水平。辅导员任何的工作都将服从于思想政治这个大前提，在实际的培训中，我们在培训的最开始就应该是针对思想政治素养的培训，我们必将先培训思想政治素质，这也是辅导员培训的根本。

五、虽然直接意义上的培训能促进新辅导员的提高，但不能作为解决一切问题的根本，综合考虑各方面因素后，优化组合如下：

1、新任辅导员培训主要以讲座和研讨为载体开展，可以辅以素质拓展训练等其他形式；

2、新任辅导员培训在培训之始必须是思想政治素养方面内容，之后是技能方法，最后再讲述辅导员工作的有关理论；

3、在选聘培训人员的时候，优先选聘在辅导员一线上工作时间较长，并且正在从事辅导员工作的人从事培训师工作。同时，最好做到所有培训人员都有基层辅导员的工作经历。

4、新任辅导员培训以一学期为宜，每个星期或者每两个星期培训一次，作为一项跨度较长的工作开展；

5、倡导新任辅导员自主学习方式，提高理论水平和业务技能。

高校思想政治辅导员培训是一个新领域，在这个方面的理论并不完备，补充的空间很大。辅导员培训如果有强大的思想理论作为武器，必然能获得成功，培养出高素质的辅导员。这些理论还需要不断的完善、补充，本文尝试为辅导员培训理论提供一些基础，希望对辅导员培训工作有所增益。

参考文献：

[1]蔡珍珍；于春洋；；对辅导员队伍建设中存在的问题合理性反思与探讨[J]；齐齐哈尔医学院学报；2011年08期

[2]续晓飞；孙宏斌；；浅谈高校辅导员工作的激励机制[J]；出国与就业（就业版）；2010年08期

辅导员培训工作 篇7

一、高职院校辅导员培训现状及问题

当前, 高职院校辅导员培训工作由于受到多种因素的干扰, 培训现状不容乐观, 存在着一些不容忽视的问题。

1. 培训管理不够严谨

当前的高职院校辅导员培训工作大部分尤其重视辅导员的全体参与性, 并没有真正重视培训结果与培训成效, 培训师资往往是本校师资, 并没有充分利用其它院校的培训资源来进行相互借鉴与学习。此外, 高职院校辅导员培训工作也缺乏必要的制度约束与指导, 从而使得辅导员培训工作无法充分调动起辅导员的学习热情。有些高职院校即使设立了一定的培训制度, 但是在实际实施过程中却没有严格按照这些培训制度执行起来, 难以保证培训工作的质量。

2. 培训内容不够贴切

高职院校辅导员培训的具体内容理论与现实之间存在较大的差距, 很多只是停留在培训的理论层面和问题分析方面, 缺少实际解决问题的办法与措施, 也没有成功的案例可以借鉴, 从而使得高职院校辅导员工作的内容与实际需求之间产生了严重的脱节, 难以形成理论与现实之间的有机融合。此外, 培训内容更多的关注学生方面的问题, 而对于辅导员自身的问题却关注较少, 也没有分类分层的培训内容, 从而使得整个培训显得片面而无针对性, 无法满足辅导员培训的实际需要。

3. 培训方式缺乏多样性

高职院校辅导员培训工作的培训方式十分有限, 无法满足日益多元化的辅导员培训自身需求。目前来看, 高职院校辅导员培训工作往往采取的是授课的培训方式, 并没有充分重视辅导员自身的主体性参与, 难以实现自我消化, 难以深入理解培训内容, 加之整个培训系统中的评价方式也较为滞后, 缺乏相关的评价环节, 大大削弱了辅导员在在岗培训的效果。此外, 很多高职院校对于辅导员的培训工作重视骨干培训而忽视全员培训, 重视短期培训而忽视培训系统规划, 注重共性培训而缺乏个性化培养。

二、高职院校辅导员培训中应用校本培训的必要性

鉴于以上高职院校辅导员不容乐观的培训现状, 我们就应该从校本培训理念出发, 在辅导员培训中应用校本培训理念。事实上, 这是有一定必要性的。

1. 校本培训是辅导员队伍专业化发展的有效途径之一

对于高职院校辅导员来说, 他们现有的培训工作无法适应我国关于高校辅导员队伍建设的实际要求, 而我国高等教育由精英化向大众化转变的过程中势必出现不少问题, 这就迫切需要辅导员队伍尽快实现专业化、职业化、专家化, 而校本培训显然是一种有效途径。它有利于从学校层面开辟校本培训的实质内涵工作, 有利于整合各种资源, 组织各种人员, 并进行相关效果评估。

2. 校本培训是提高高职大学生思政教育水平的科学途径之一

当代高职院校大学生的思想状况正在遭受着不同程度的冲击与诱惑, 他们在面对多种文化思想的引诱之下, 不能完全排除其负面影响带来的消极作用。校本培训理念将给予高职院校大学生正确的思想引导, 因为辅导员的校本培训将让他们在实际工作中树立正确的教育思想和管理理念, 让他们的管理与引导更具说服力和吸引力, 有利于让高职院校从科学角度来提升辅导员的素质修养、能力水平以及知识体系等。

3. 校本培训有利于拓展辅导员的工作路径

高职院校辅导员校本培训工作将有利于更新辅导员的思维方式, 让他们从更为高的战略性角度来看待学校教育管理工作, 让辅导员能够成为学生的导师进行学习引导与成才引导。这样的校本培训工作将有利于辅导员工作的不断创新, 也有利于提高辅导员工作的效率, 让他们从看似繁杂的工作中找到合适的切入点, 真正做到从思想观念上来教育人, 从行为模式引导人, 从服务方式上培养人, 从创新理念方面启发人。由此可见, 校本培训是高职院校辅导员培训的重要创新手段与力量来源。

三、高职院校辅导员培训中应用校本培训理念的具体路径

既然说高职院校辅导员培训中应用校本培训理念具有必要性, 即它使得高职院校辅导员培训变得目标具体明确, 培训组织高效便利, 培训形式灵活多样, 培训效果全面显著。那么, 我们就应该遵循一定的构建原则来积极构建一套科学可行的高职院校辅导员校本培训体系。这些基本构建原则主要包含了:注重发展性、注重系统性、注重实效性等。然后, 我们在通过以下几种途径来积极构建校本培训体系。

1. 高职院校辅导员校本培训应该实行阶段性的集中培训

一般来说, 辅导员的工作生涯分为三个阶段, 即探索期、成长期以及稳定期。校本培训的集中培训阶段主要处于探索期, 就是说辅导员刚参加工作的初期阶段。在这个初期阶段, 我们对高职院校辅导员校本培训工作主要就是对他们的职业生涯进行初步的规划。具体培训内容主要有这么几个方面:首先, 我们应该引导辅导员建立具有激励性与指引性的工作愿景与共同价值目标, 这种正确的培训目标定位是校本培训工作顺利开展的必要条件, 它应该促进辅导员专业发展与个体发展, 还要能够促进高职学生管理工作的整体与特色发展, 让辅导员在共同愿景的指引下完成个人目标与共同目标。其次, 我们还应该开展辅导员职业生涯规划辅导, 让辅导员实现自我发展与工作发展的有机融合。这就是说校本培训工作要对新入职的高职辅导员采取明确的职业生涯规划与引导, 让他们更好的认识自我, 客观理性的追求职业生涯的发展。再次, 我们还应该进行辅导员工作技巧与技能培训, 让辅导员时刻保持一种学习的意识, 培养辅导员参与式研讨的思维与能力, 并践行到实际工作中去。

2. 高职院校辅导员校本培训还应该实行潜移默化式的长期培训

这就是说, 我们必须让辅导员校本培训工作在行政力量的推动下, 领导的带头作用下践行相关的参与式研讨工作。这主要是因为很多情况下, 辅导员校本培训工作过程中, 很多辅导员不敢表达自己的真实想法, 这就使得讨论无法取得实质性的成果。因而, 我们应该让学校与领导出面, 把研讨工作推向深入与平等, 使其真正成为一种自由且有创造性的交谈方式, 表达自己的新观点, 提升辅导员解决问题的能力。此外, 我们还要针对辅导员校本培训工作开展小团队“专题研讨”, 尤其要深入研究某一个工作领域和难题, 让辅导员工作以及学生管理工作能够提升到理论层面, 并通过相关工作来把研究成果实际应用到工作实践当中去, 不断丰富辅导员自身的工作经历与知识结构, 还要让辅导员开展读书报告会以及特色经验总结交流会, 让高职院校辅导员校本培训的内容、方式以及方法能够触动辅导员的内心活动, 提高他们系统思考的能力, 从而让他们的培训工作更具实效性与针对性。

总之, 高职院校辅导员培训工作现状不容乐观, 我们应该遵循校本培训原则, 设立科学的培训目标, 推动辅导员队伍专业化发展, 丰富校本培训形式, 加强培训制度建设, 建立完善的辅导员校本体系, 整合教育资源, 营造良好的校本培训的开展氛围, 从而使得高职院校中的辅导员群体能够具备良好的专业素养, 充分发挥出教学与管理的双重作用。

摘要：作为高职院校学生的直接管理者与引导者, 辅导员有着不容忽视的重要地位与作用。我们应该提高高职院校辅导员的整体素质, 就需要我们对他们进行相关培训。本文将积极探索校本培训理念在高职院校辅导员培训中的实际应用, 结合当前高职院校辅导员培训工作现状提出了我们应该尽快加强对辅导员的校本培训体系构建, 大大促进高职院校辅导员专业素养的综合发展, 提高他们服务学生的水平。

关键词：高职院校,辅导员培训,校本培训理念,应用

参考文献

[1]陈晓梅, 周艳华, 陈浩文等.论高校辅导员校本培训体系的建设[J].西南农业大学学报:社会科学版, 20097 (3) :182-185.

[2]李锦红等.高校辅导员培训需求调查与培训体系建构探讨[J].西南交通大学学报, 2007 (5) :95.

辅导员培训工作 篇8

1. 社会转型视阈下加强大学生思想政治教育的迫切需要。

高等教育的办学离不开社会经济发展的大背景, 当前社会主义市场经济向纵深发展, 大学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的冲击。随着社会主义市场经济的深入发展, 我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这有利于大学生树立自强意识、创新意识、成才意识、创业意识, 同时也带来一些不容忽视的负面影响。[1]如何做好目前大学生的思想政治工作是高等院校面临的一个新课题, 育人为本、德育为先, 辅导员是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。[2]加强辅导员队伍建设, 是加强和改进大学生思想政治教育的重要组织保证和长效机制, 对于全面落实中央16号文件, 把大学生思想政治教育的各项任务落到实处, 具有重大意义。大学生思想政治教育工作是科学, 是科学就有规律性, 就需要专门研究, 专人来做。高校辅导员队伍目前存在的一个突出的问题是辅导员的素质还不能很好地适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育的需要。有相当一部分辅导员缺乏从事辅导员工作的专业理论知识和技能, 虽有工作热情, 但缺少工作思路、工作方法和工作研究能力。还有一部分人存在临时观念, 缺乏长期从事辅导员工作的专业思想和职业意识。因此, 集中各个方面的教育培训资源, 建立高校辅导员培训和研修基地, 切实加强对辅导员的培训, 以提高他们的思想政治素质和业务素质, 是十分必要的。

2. 新时期高校辅导员专业化路径选择的内在要求。

如何达到高校辅导员队伍专业化, 这是一个涉及具体实践维度方面的问题。立足专业化内涵的讨论, 专业化途径的探索是一个由理论到实践的不断深化过程。高校辅导员队伍专业化是高校辅导员职业逐步发展成专业的社会过程, 在此过程中, 辅导员不断接受专业的培训, 在思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面拥有专业的知能, 形成共同的辅导员专业伦理和规章制度, 建立专业的高校辅导员协会组织, 达到专业自治。[3]

高校辅导员工作涉及思想政治教育、学生事务管理、职业指导和心理健康教育等许多领域, 具有很强的综合性, 高校辅导员需要掌握思想政治教育学、管理学、心理学、社会工作等多方面的理论知识和方法。但又不是这些学科理论知识和方法的简单拼凑和机械相加, 而是需要在系统掌握这些学科理论和方法的基础上, 依据高校辅导员工作的特殊规律和具体实际, 把它们有机地结合起来加以综合运用。要胜任这项工作就必须经过专门的系统教育和培训, 依托高校辅导员培训和研修基地, 建立和完善辅导员培训体系。《2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划》规定自2006年起参加工作的专职辅导员必须取得高等学校辅导员培训证书方能上岗。到2010年, 完成辅导员的轮训工作, 使辅导员队伍整体素质有明显提高, 培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家。[4]

3. 与国外高校辅导员专业化行会制度比较的结果。

高校辅导员协会组织的成立是考量辅导员专业化的重要指标之一, 行会制度有利于加强辅导员职业伦理的塑造。行业协会是发达市场经济国家普遍存在的一种旨在促进行业发展、规范行业秩序的社会经济组织形式。在西方发达国家行会制度已有上百年的历史, 而我国高校辅导员协会制度刚刚起步。以美国为例, 美国高校人事协会 (ACPA) 、全国学生人事管理者协会 (NASPA) 、全国女院长、女行政官员和女顾问协会 (NAWDAC) 是三类主要美国高校学生事务专业人员的协会, 他们的成立和发展为美国高校学生事务管理在具体理念、责任担当和角色定位上起到了推波助澜的作用, 美国高校的学生事务管理先后经历了“学生人事”模式 (Student Personnel) , “学生服务”模式 (Studen Services) , “学生发展”模式 (Student Development) , SLI (Student Learning Imperative) 模式。[5]

2007年9月, 南师大高校辅导员培训基地被批准为教育部首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地之一, 2008年2月26日首届全国高校辅导员工作创新论坛在复旦大学开幕。这些新举措的出台, 必将催生中国高校辅导员职业协会的成立。2008年7月12日中国高等教育学会辅导员工作研究分会成立大会在山东大学召开, 这是首个全国性的高校辅导员的学术团体, 会议审议通过了《中国高等教育学会辅导员工作研究分会章程》, 专业性组织的建立和章程的通过是辅导员队伍专业化建设的一个里程碑。

二、教育部南师大高校辅导员培训基地建设图景研究

1. 基地建设高校优势。

南京师范大学是江苏省高校辅导员培训基地的唯一一所依托高校, 学校是省重点高校, “211工程”重点大学, 学校的思想政治教育学科于1992年就被江苏省教委列为省重点学科, 1994年起被江苏省政府列为省重点学科, 2005年该学科所属的马克思主义理论与思想政治教育学科又被评为江苏省国家重点学科培育点, 省政府每年投入100万元加以重点建设, 同时, 思想政治教育本科专业也于2006年被省教育厅列为省品牌专业。

依托相关学科, 学校在高校辅导员培养、培训和学位进修等方面已经做了大量工作。早在1985年, 该校就设立了思想政治教育本科专业, 主要培养高校辅导员。其中, 85级、90级、91级3个年级的学生都是江苏省高校从二年级的本科生中选拔推荐入学的, 毕业后, 全部回到学校担任辅导员;1993—1994年, 开办了在职攻读思想政治教育专业第二学士学位班, 专门招收高校专职学生思想政治工作者;1999年起, 受国务院学位办和教育部社政司的委托, 开办高校“两课”硕士班;2004年起, 开设了马克思主义理论与思想政治教育专业高教硕士班, 其中, 有不少学员就是参与思想政治理论课教学的高校辅导员, 有相当多的硕士学位论文就是关于大学生思想政治教育和学生管理工作方面的专题研究;2006年, 又开设了思想政治教育 (高校辅导员) 专业的高教硕士班, 主要招收高校辅导员。同时, “江苏省高校师资培训中心”设在南师大, 负责组织全省高校教师包括辅导员的在职培训, 并且每年暑期都要专门举办一期以申报专职学生思想政治工作系列职称的高校教师为对象的专业理论培训和考核。通过这些办学实践, 该校在高校辅导员培养、培训和研修方面已经积累了比较丰富的经验。

2. 基地立体培训模式探究。

(1) 搭建知识传授平台, 注重体现专业特色。

上岗培训、日常培训、研修培训相结合。对2006起新录用的专职辅导员进行上岗培训, 着重引导他们认识辅导员工作的意义和价值, 增强从事辅导员工作的责任感、使命感和职业意识;对具有一定工作经验的高校辅导员进行专题性的日常培训, 使他们能够比较系统地掌握某一工作领域的专业理论知识和技能, 尽快成为该工作领域的能手。主要有:大学生思想政治教育专题培训;大学生心理健康教育专题培训;高校学生事务管理专题培训;高校学生职业生涯设计与就业指导专题培训;组织具有一定理论基础、实际操作能力和研究能力的高校辅导员骨干开展专题研修培训, 使他们尽快成为某一工作领域的专家。根据目前情况, 主要开设:大学生思想政治教育专题研修;大学生心理健康教育专题研修;大学生职业指导专题研修, 在此基础上, 逐步拓展内容、形成系列专题, 提高研修水平。

着力抓好课程建设, 切实保证培训质量。根据培训目标, 按照培训内容的内在结构, 科学设置培训课程。逐步建立和完善包括系统理论课程、专题研究课程、技能培训课程在内的培训课程体系。成立由相关学科专家、教授牵头的课程组, 有计划地开展课程建设, 制订课程教学大纲, 编写培训教材, 制作相关课件。组织教师积极参与教育部统一指导和协调的全国辅导员培训教材的编写工作。把辅导员学位进修的专业方向课程作为思想政治教育专业博士、硕士学位点的重点课程加以重点建设。把培训教材作为学校重点教材建设项目, 拨出专项经费资助出版。

加强师资队伍建设, 努力提升培训水平。以思想政治教育学科为基础, 整合全校相关学科的师资力量, 建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的辅导员培训师资队伍。高度重视师资队伍的继续培养和业务进修, 并在政策和资金上给予支持。聘请校外兼职教师, 从具有较深理论功底和丰富实践经验的相关党政部门的负责人、兄弟院校的党政领导干部、专家学者和优秀辅导员中选聘兼职教师。

(2) 构建研修深造平台, 进行可持续性培养。

攻读硕博士学位。在南师大思想政治教育专业硕士点中设置“高校辅导员工作的理论与实践”方向, 专门招收具有本科学历、在辅导员岗位工作2年以上、有志于长期从事辅导员工作的高校在职辅导员, 努力把他们培养成为辅导员队伍的骨干;在南师大思想政治教育专业博士点中设置“高校辅导员工作理论研究”方向, 专门招收具有硕士学位或讲师以上职称、在高校辅导员岗位工作3年以上、有志于长期从事辅导员工作理论研究和组织管理工作的高校辅导员骨干, 努力把他们培养成为高校辅导员工作的专家和带头人。

高级专题研修。组织理论基础扎实、实践经验丰富、研究能力较强的高校辅导员队伍的带头人, 围绕高校辅导员工作实践和理论研究中的重大课题, 以科研课题的形式, 开展专题研修, 并争取将有关课题列为省教育厅人文社会科学科研项目。进一步提高他们的专业学术水平, 推动辅导员工作创新, 努力做到出成果, 出人才。

出国考察培训。组织高校辅导员队伍的带头人出国参观考察, 听取专家讲座, 开展学术和经验交流, 以开阔眼界, 借鉴国外教育和管理的先进经验, 推动辅导员工作的理论创新、体制创新和技术创新。

(3) 创建资格认证平台, 强化实践培训环节。

基础理论课程培训。由“江苏省高校师资培训中心”负责的高校学生思想政治教育教师基础理论课程培训纳入辅导员培训体系。对申报学生思想政治教育副高级、中级职务任职资格的人员进行包括高等教育学、高校教育心理学、高校思想政治工作概论专业等三门课程在内的基础理论课程培训, 以提高高校学生思想政治教育教师的理论素养。根据我省有关规定培训后经考核合格者, 方可申报相应职务的任职资格。

职业资格证书培训。根据辅导员队伍专业化、职业化的内在要求和辅导员个人发展的需要, 积极创造条件, 开展心理咨询师、职业指导师职业资格证书考试培训, 以提高辅导员有关心理咨询和职业指导的专业素质, 鼓励和支持他们参加国家有关部门统一组织的考试, 获得相应的职业资格证书, 以推动辅导员队伍的专业化和职业化进程。

(4) 打造多校联合平台, 促进辅导员校际交流。

充分利用本校的实践培训条件, 建立综合性的辅导员培训和研修实践基地。利用南京地区尤其是南京仙林大学城高等学校集中的优势, 在河海大学、南京邮电大学、南京中医药大学、南京财经大学、南京信息职业技术学院、应天学院等院校建立一批辅导员培训实践基地, 逐步形成一个包括各类院校、各有特色的实践基地网络。精心设计实践培训计划, 根据培训班的具体培训对象、培训目标和时间安排, 组织社会实践、专业实习、挂职锻炼和学习考察等实践培训活动。

3. 教育部南师大高校辅导员培训基地建设保障措施。

保证经费投入。把辅导员培训和研修基地建设经费列入学校预算, 计划每年投入经费50万元, 主要用于购置培训设备、教材与课程建设、教师业务进修、学员业务实践、购置专用图书资料、建立专门网站等。

优化物质条件。保证辅导员培训和研修所需要的各项物质条件, 做到“优先安排、保证需要, 专门配备、逐步完善”。

加强组织领导。把辅导员培训和研修基地建设作为学校党委的重要工作, 列入学校党委的重要议事日程。建立辅导员培训和研修基地建设领导小组与指导委员会, 统一组织和协调基地的建设工作, 定期检查培训工作。坚持请示汇报制度, 定期向教育部思政司、省教育工委和省教育厅请示汇报工作, 积极争取各级领导的支持和指导。

三、教育部南师大高校辅导员培训基地建设存在的问题

1. 培训模式研究与现实状态存在差距。

目前江苏省高校辅导员培训与研修基地理论研究型师资力量雄厚, 思想政治教育学科共有教师17人, 其中, 教授8人, 含博士生导师3人, 副教授6人。在学科研究方面具有扎实的基础, 但面向基层辅导员进行辅导员实务培训师资力量还很欠缺、实务教材缺乏。随着当下辅导员工作内容的扩展与素质能力要求的提高, 辅导员培训与教育的内容与方式均需要发展。目前的辅导员工作培训内容虽然涉及到工作内容、工作方法、心理咨询, 以及党团知识等方面, 但1—2次讲座是难以把每个专题介绍清楚的, 仅仅是入门而已。要从事学生的思想政治教育工作, 就必须具备马克思主义理论方面的基本素养并善于运用马克思主义的基本原理来分析社会思潮与青年学生的思想状况, 必须具备一定的心理咨询理论、方法和指导学生开展多种课外活动的组织管理能力。[6]

目前辅导员中44.4%的对培训“马克思主义理论”需求强烈, 53.5%的对培训“思想教育理论与方法”需求强烈, 70.6%的对“心理咨询理论与方法”需求强烈, 62.0%的对“管理知识与技能”需求强烈等。[7]基地建设的主管部门可以根据辅导员的实际需要来系统地设计培训内容与课程, 不断提高他们的角色素质与胜任能力。在培训与教育方式上, 除了原有的集中培训、专题讲座方式外, 尽快启动专门的高校辅导员专业硕博士学位课程, 对参加课程系统学习并考核合格的同学计算相应学分。

2. 基地建设交流平台的打造相对滞后。

一是案例实证交流欠缺。基地建设培训模式中目前还没有建立典型工作案例库, 应尽快建立学生思想政治教育典型案例库, 对案例进行分类整理, 辅导员在专家指导下对案例进行集中研讨和剖析, 研究新时期大学生思想发展规律, 通过设置菜单式主题讨论环节、案例研讨、辅导员论坛等多样化的交流方式使辅导员在交流中分享工作经验, 加强辅导员工作实务能力。

二是科研立项机会较少。辅导员的科学研究能力不强一直是困惑基地建设的一个方面, 庞杂的事务性工作和思想政治教育工作的特殊性, 使得辅导员难以抽出更多的时间进行专业性的科学研究, 更不用说是争取科研课题的立项。基地建设应面向辅导员设立“大学生思想政治教育实践创新研究”科研项目, 贴近辅导员工作实际, 包括高校辅导员队伍专业化发展研究、大学生先进典型的榜样示范作用、大学生职业生涯规划研究、大学生就业创业研究等方向, 通过具体的科研实践拉动科研能力的提升。

三是网络交流平台建构。思想政治工作进网络已经不是新鲜事物, 在当前信息与网络相当普及的情况下, 面对大学生摄取信息渠道的快速化、便捷化形势, 辅导员同样面临着摄取信息、分析信息、处理信息的挑战。在面向广大学生时辅导员往往是一对多的交流形式, 即使是教育部规定的专职高校辅导员的配备比例也是1:200。各个辅导员更愿意借助网络与学生构建交流平台, 各种各样的学生工作网站、BBS论坛、辅导员博客 (BLOG) 应运而生。可是属于辅导员自身的交流平台特别网络交流平台打造相对滞后, 辅导员网络平台可以涉及辅导员的工作实务、具体生活、情感交流、学术研究、资源共享等多个深层领域, 加深相互之间的沟通交流, 加强基地与辅导员之间的情感互动。

3. 高校辅导员出路制度设计单一。

长期以来, 我国高校将辅导员的发展方向主要确定为两个方面:一是党政管理干部, 二是业务教师。辅导员的出路一般有两条:要么放弃所学专业, 专心于学校党务或行政事务管理;要么离开所辅导的学生, 潜心于专业教学与研究。这种制度设计将辅导员定位为一种过渡性角色。

二号文为高校辅导员的专业化出路问题作出详细表述:“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修, 长期从事辅导员工作, 向职业化、专家化方向发展。”[8]上海市《关于进一步加强上海高校学生辅导员队伍建设的若干意见》规定:“从事学生辅导员工作一定时间并且表现突出者, 如选择教学科研岗位工作, 学校应安排其一定时间的专业进修。对愿意从事社会工作的其他同志, 学校要积极向外推荐和输送。努力形成高校思想政治教育队伍的‘大循环’。”伴随着相关政策的出台和实施, 出路机制问题会在在地建设的实践中解决。

4. 海外进修项目启动较晚。

我曾比较过中美辅导员的角色定位, 发现严格的职业准入、完善的制度设计、辅导员的专业细分、良好的教研能力是国外辅导员队伍的优势。启动海外研修、开展学位进修, 可以为辅导员提供广阔的研修深造空间。吉林省高校辅导员研修基地以东北师范大学为依托, 现已启动英国胡佛汉顿大学、佩斯里大学、澳大利亚悉尼大学、日本九州大学作为首批海外研修基地。[9]目前江苏省高校辅导员研修基地还尚未启动类似项目, 促进国内外高校辅导员职业间的交流与学习势必成为一种更有效的职业形成措施。

摘要：自2004年中共中央国务院出台了16号文件以来, 高校辅导员队伍专业化路径研究一直是一个热点问题, 目前已有的观点, 主要集中在专业化途径的理论探讨和实践操作两个层面。本文立足于高校辅导员培训基地建设, 对高校辅导员队伍专业化路径进行实践维度的探索, 认真梳理和审视高校辅导员培训和研修基地建设背景、具体措施、前景展望等问题, 力图深入推进高校辅导员专业化建设。

关键词：高校辅导员,专业化路径,基地建设

参考文献

[1]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见.2004-8-26.

[2]普通高等学校辅导员队伍建设规定.2006.4.

[3]史慧明.高校辅导员专业化的理论诉求[J].江苏高教, 2009, (4) .

[4]2006—2010年普通高等学校辅导员培训计划.2006-7-30.

[5]李莉.美国学生事务管理历史演进及制度解析[J].南通大学学报 (教育科学版) , 2007, (4) .

[6]林泰, 彭庆红.清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) , 2003 (6) .

[7]数据来自中国高校辅导员俱乐部思政在线.http://xzf.2000y.net/mb/1/bigclass.asp?depid=3491&bigclassid=10477.

[8]关于加强高等学校辅导员、班主任建设的意见. (以下简称二号文) .2005年1月教育部颁发.

高校辅导员培训模式创新研究 篇9

一、辅导员工作能力概述

对辅导员开展有针对的性的培训, 首先要分析辅导员的工作能力构成。2006年, 教育部发布了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 并对辅导员做出了明确规定并提出了具体要求, 文件指出, “辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”, 并对辅导员的提出“政治强、业务精、作风硬、纪律严”的具体工作要求[1]。从选聘标准中我们可以得出教育部对高校辅导员的工作能力的要求, 主要体现在要求从事高校辅导员工作的人员, 需要有过硬的思想政治素养、精通的业务工作能力、严明的组织纪律观念、端正的工作生活作风以极相关的专业学科背景, 这是对辅导员工作能力最高水平的概括。

我国各学者在对辅导员工作能力理论研究的同时, 也对辅导员工作具体化工作能力进行了研究。这方面的研究主要是从辅导员岗位工作职责入手, 对辅导员在工作中所应掌握的基本技能进行归纳总结。徐莹、陈培中等自身实践对高职院校辅导员基础能力考核这一问题进行了深入探讨, 提出了辅导员在工作中所应具备的六项基本工作技能[2]。一为政策能力, 二为教育能力, 三为管理能力, 四为协调能力, 五为学习能力, 六为创新能力。

二、辅导员培训模式研究

建设一支高水平辅导员队伍, 不仅关系到高校的人才培养质量, 也关系到辅导员队伍专业化、职业化发展, 从我国建立起高校辅导员制度之日起, 辅导员培训也日渐提上了工作日程, 因为这关系到高校与社会主义社会的可持续发展问题。随着我国高等教育事业的发展以及社会形势的不断变化, 辅导员队伍建设遭遇了诸多新的挑战, 做好高校辅导员的培训, 也是迎接挑战的一个重要手段究。

(一) 辅导员培训现状

国家育行政学院的梁金霞、徐丽丽2006年4月在对全国103所高校辅导员队伍建设状况的调研中, 就高校辅导员培训问题进行了专题调研, 调研内容涵盖了辅导员的训规划制定状况、岗前培训状况、专业培训状况和选拔攻读学位机制等。他们在调研报告中指出:“调查显示, 除了对辅导员进行岗前培训达到了67.6%外, 绝大多数高校没有制订辅导员培训和培养的计划。大多数高校没有进行经常的专业培训, 有攻读与辅导员职业相关的学位计划, 没有脱产、半脱产和在职培训的计划, 更没有建立起相关的机制。”[3]上海大学的卢吉超等人认为目前辅导员培训现状如下: (1) 培训内容丰富, 覆盖面广, 基本能满足辅导员的培训需求; (2) 辅导员培训途径有限, 与辅导员的培训需求存在一定差距; (3) 培训主要采取课堂讲授的形式, 实践性教学形式略显欠缺; (4) 辅导员培训基地的师资水平参差不齐, 多元化培训师资受欢迎[4]。

(二) 辅导员培训面临的问题

自1953年清华大学率先在高校实施学生政治辅导员制度, 我国高校辅导员制度经历了50余年的发展历程。作为辅导员学习重要途径之一的辅导员培训制度是随着时间的推移处于不断地发展之中。2006年, 教育部颁布了《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》, 要求各省级教育部门高度重视高校辅导员培训和研修基地的建设, 进一步整合各方面力量, 加大辅导员培训力度, 加强完善辅导员培训和研修基地的管理体制和运行机制, 规范了高校辅导员的岗位培训体系, 形成了辅导员系统化的培养模式。科学规范地推动辅导员培训制度, 并逐渐形成了辅导员“持证上岗”形式, 进一步推动高校辅导员培训制度。然而, 随着时代的发展, 我国现行辅导员培训制度也暴露出一些问题, 主要表现在以下两面个方面:一是培训制度方面, 主要表现为辅导员培训机制不完善, 没有形成辅导员培训统一机制, 导致参加培训人员少、培训系统化不够等局面;二是培训方式与内容方面, 主要表现为:培训方式理论重于实践, 由于一些主客观因素, “讲授式”培训是目前高校辅导员培训的主要方式, “案例讲演”、“情景模拟”等实践培训无法全面开展, 使培训效果达不到预期, 造成了部分辅导员对于日常培训缺乏兴趣, 不够积极;培训内容事务重于方法, 目前辅导员培训内容主要集中于一些事务性培训, 缺乏指导方法性的培训, 另外, 辅导员培训中缺乏系统的教材, 培训内容杂而不精, 对于以“讲座”为主要形式的辅导员培训, 往往出现听过就忘的情况;考核方法形式重于内容, 辅导员教育部的目的在于提高辅导员个人素质, 以便更好地开展工作, 而现阶段辅导员考核仅用“考勤制”或“提交小结”的形式开展, 不仅不能考核到培训内容, 更不能保证培训的有效性。

三、辅导员培训体系建设

高校辅导员培训和研修是提升辅导员胜任力的重要途径, 做好这项工作必须深入探讨高校辅导员培训核心内涵, 构建完善的高校辅导员培训体系, 强化培训内容, 实施真正对提升辅导员工作能力有效的培训内容, 进一步强化辅导员培训的考评机制, 切实提高辅导员培训的实效性, 稳步提升辅导员工作能力。

(一) 健全组织领导机构

要想有完善的培训体系建设, 必须要有明确的辅导员培训领导机构。在前人研究的基础上, 我们认为我国高校辅导员培训组织领导机构应为如下建设:一般由党委统一领导, 党委学生工作部有计划、有步骤地组织实施。培训机构是依托于学生工作部 (处) 成立的领导小组, 具体实施可以委托社会专门的培训机构来进行开展。培训领导小组主要由分管学生工作校领导 (党委副书记) 任主任, 学生工作部门领导任常务副主任, 成员由各相关职能部门和各教学单位学生工作领导 (党总支书记或副书记) 组成[5]。

(二) 完善培训体制

在建立健全辅导员培训的组织领导机构之后, 辅导员培训还需要有完善的培训体制, 一项科学完善的培训体制, 它至少要包含以下五维内容:培训内容、培训层次、培训对象、培训流程及培训形式等。

1、创新培训内容

高校辅导员培训首先要注重培训内容, 这是辅导员培训能否达到预期目标的关键所在, 没有内容或内容不符合辅导员的需求, 培训是无效的。创新培训内容要求理论指导与实践应用相结合。辅导员工作是一理论性强但又要求实践操作能力高的工作, 因此, 在辅导员培训当中, 既要加强对辅导员的理论培训, 又要教会辅导员在处理事务性工作中的实际操作方法, 只有这样, 辅导员才能在培训中提升自己的工作能力。

2、分清培训层次

培训层次是指根据培训内容的难易程度及参训者的接受能力水平而设计制定的不同培训级别, 其目标在于使培训更具适应性及针对性, 从而更能增加培训效果。辅导员培训只有在分清培训层次后, 才能做到有的放矢的培训, 从而更有效的达到培训目的。

3、明确培训对象

培训对象是指参加培训的人员, 在有各层次的培训体系当中, 并不是每个辅导员都适合任何培训, 它需要与前项培训层次结合, 对有需要的辅导员进行针对性培训, 增强培训的有效性。

4、规范培训流程与培训形式

培训流程与培训形式是辅导员培训的组织方法与形式, 在内容与形式并重的情况下, 辅导员培训才能落到实处。在流程与形式当中, 辅导员培训应当特别注重辅导员培训的考评方式与方法, 现阶段我国辅导员培训只注重形式, 而对考评看得比较轻, 我们要改变这个观念, 通过改进辅导员培训考评方法, 注重对教训结果的评价, 从而提高培训的实效性。

注释:

参考文献:

摘要：高校辅导员队伍肩负着引导学生思想进步的重任, 研究影响高校辅导员工作能力及促进工作能力发展的辅导员培训模式的研究就显得尤其重要。本研究从辅导员工作能力概述为起点, 并分析我国高校辅导员培训所面临的问题, 提出如何构建以健全组织领导机构、完善培训体制为核心的辅导员培训机制, 增强辅导员的工作能力, 进一步发挥高校学生辅导员在人才培养等方面具有重要作用。

关键词：辅导员,培训,创新

参考文献

[1]韩秀婷, 冯文凡.新形势下高校辅导员应具备的5种能力[J].高教研究, 2009 (8)

[2]徐彦红.高校辅导员胜任力模型研究[D].北京:首都经济贸易大学, 2009

[3]卢吉超等.高校辅导员培训路径拓展研究[J].辅导员工作研究, 2010, 5

[4]黄利伟.高校辅导员培训的问题与思考[J].吉林农业科技学院院报, 2009, 12

[5]张倩.高校辅导员校本培训系统设计[D].上海:华东师范大学, 2009

浅谈高职院校辅导员培训策略 篇10

谈到辅导员, 用通俗的话讲就是指以对大学生政治思想、道德品质、学习生活、心理健康进行指导和帮助为主要职责的高校教师。新颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中用明确的语言对辅导员做了如下定义:辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。

高职院校的学生层次比较复杂, 招生分数线普遍比较低, 普遍缺乏成熟的辨别是非的能力。高职学生存在的各种问题, 不仅对高职院校辅导员的队伍建设工作提出了更高要求与更严峻的挑战, 而且使高职院校辅导员在学生发展与培养中的作用更加重要和突出, 高职院校辅导员队伍素质的高低将直接影响高职院校教学质量。

二、高职院校辅导员队伍的现状

在高等教育向大众化的趋势下, 特别是近几年国家加大了对职业教育的重视和资金投入, 高职院校得到了迅猛发展。但是高职院校辅导员队伍中还存在人员素质整体相差较大的问题, 主要体现在:

1、招聘的辅导员大多数都来自于高校, 缺乏实际工作经验和管理能力, 短期内难以取得工作实效;

2、由于一些高职院校对新任的辅导员缺乏比较系统全面的上岗和岗后培训, 直接让新任的辅导员仓促上阵, 导致了学生管理水平和质量不能很好的提高;

3、学历层次差异性较大。目前在高职院校从事辅导员工作的学历层次主要是本科为主, 专科为辅, 甚至在一些高职院校, 没有学历的人员也充斥在辅导员队伍中;

4、部分辅导员缺乏强烈的事业心和责任感, 对身份缺乏认同感, 出工不出力, 到岗不到位, 敬业精神不足, 只谈报酬, 不愿付出, 工作缺乏主动性, 得过且过。

三、高职院校学生群体的特征

1、文化基础差。高职生属于专科层次, 录取分数较低, 文化基础差, 学习起点低, 要想在三年学校教育中把他们培养成合格的高职生, 难度大, 任务重。

2、学习目的不明确, 学习动力不足。有的只是想混个文凭, 有的是为了应付父母而来的, 有的对高职培养目标及所学专业缺乏了解而厌学怠工。

3、普遍存在自卑心理。高职生属于专科层次, 高考分数太低难免产生自卑心理。目前高职教育属于专科层次, 但在招生时却不能与普通专科同时进行录取, 而是在普通专科之后录取, 这样给社会的错觉是, 高职比普通专科低一个档次。

四、对高职院校辅导员的培训策略

育人先育己, 辅导员不仅要具备专业文化知识, 还要具备政治实践知识。只有具备了良好的综合素质, 才能当好学生健康成长的指导者和引路人, 用自己正确的思想, 优良的品德, 良好的行为, 渊博的学识为学生树立学习的榜样, 这就要求我们高职院校要准确合理的安排辅导员培训, 并且督促辅导员自我学习、自我提高。

下面从以下几点提出对高职院校辅导员培训的策略:

1、组织学习政治理论, 加强辅导员的政治理论水平

定期组织高职院校辅导员学习马克思主义哲学等理论和现阶段我国的一些时事政策, 既让他们学会用哲学的眼光看待问题, 同时又能跟上时代的步伐。

辅导员在对学生进行思想政治教育时就可以利用学习到的政治理论, 正确地全面地看待问题、分析问题、解决问题。辅导员可以通过摆事实, 教会大学生把枯燥的理论知识与实际生活中的问题结合起来, 帮他们分析, 使他们了解到自己身边的小事也能与自己所学的理论知识挂钩, 从而使他们发现政治理论学习的必要性, 这样辅导员在开展思想政治教育时就会收到事半功倍的效果。

当然, 要让辅导员做到这一点, 学校就应选择资深专家对辅导员进行理论和事实的说理, 像这种定期的政治辅导培训可以一个月一次, 期间不光让辅导员听, 还要让辅导员说, 要有一些互动环节, 也就是我们所说的交流, 从而使辅导员真正的投入到思想政治教育水平的提高上来, 同时也避免了这种培训流于形式。

2、利用严格的考核制度, 规范辅导员的日常事务管理

日常事务管理工作不仅工作量大而且非常繁琐, 学院应制定一套可行而有效的考核制度规范高职院校辅导员的日常事务管理, 从保洁区卫生到班级出勤率, 从宿舍卫生到遵守校规校纪方面, 都可以给与赋值, 每个星期查一次, 一个月合计一次, 并排名, 一个学期累计一次, 并计分, 最后得出优秀、良好、及格、不及格, 让辅导员量化的看到自己的成绩, 这样就会无形的督促辅导员做好此项工作。

当然, 我们还要对辅导员应该怎样做好这项工作进行培训:一要勤动眼, 注意观察学生集体和个体行为, 既要观察静态行为又要观察动态行为;二要勤动脚, 经常到教室、寝室、阅览室、操场等学生学习和生活的地方, 掌握了解学生集体和个体学习、生活、兴趣爱好等情况;三要勤用耳, 经常找任课老师了解学生集体和个体情况, 或找学生个别谈心了解学生本人、同学和班集体情况, 充分听取来自各方面的反映;四要勤动手, 写好工作日记, 做好学生集体和个体的信息档案记录。学校要定期检查辅导员的工作日志, 并阶段性的做出总结, 最好在总结大会上公开奖优罚劣。

3、借助积极的社会力量, 提高辅导员的心理健康教育水平

利用假期对高职院校辅导员进行心理学培训, 可以通过社会上的一些培训机构, 比如:心理咨询师培训等, 或者请有关专家针对大学生不同年级的不同心理特点作有关讲座, 这样既可以使辅导员既加强了心理健康教育的专业知识, 又可以在实践中不断提高心理健康教育的水平。同时还可以请有经验的本校辅导员老师现身说法, 就一些大学生的普遍心理问题提出应对方案。

有了这些铺垫, 高职院校辅导员在做学生的心理健康教育时就会得心应手, 针对高职大学生的心理特点, 给与积极有效的心理咨询和辅导, 从而使大学生尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。

4、结合社会的发展现状, 加强辅导员的职业规划与指导的能力

随着社会的飞速发展, 人们的生活节奏正在日益加快, 竞争越来越强烈, 就业形势日益严峻, 使得高职学生的就业压力往往在大三上学期就凸现出来。学校应不光给学生上就业指导课, 还应该每学年的上半学期对辅导员进行职业规划与指导这方面知识的培训, 请资深专家作讲座, 先把辅导员的视野开阔出来, 使他们掌握比较专业的就业知识, 再让他们在日常管理学生中慢慢去影响学生的求职就业观, 这比突击给大三学生上就业指导课来的更有效果。

5、设立交流平台, 促进辅导员工作快速、有效的发展

为了更好的建设辅导员队伍, 提高辅导员的整体水平, 让辅导员素质良莠不齐的现象得到改善, 我们还可以开设“辅导员论坛”, 给辅导员提供一个相互交流的平台。

“辅导员论坛”可以分为“网络版”和“现场版”。“网络版”就是在校园网上专门开设“辅导员论坛”工作室, 有专门的人员管理, 并且给每个辅导员一个登录密码和用户名。该工作室里的版块设置与辅导员的各项工作一一对应, 涵盖学生管理的理论指导、政策解读、实施方案、工作流程等等, 辅导员既可以浏览也可以留言, 既可以提出疑问也可以提出意见和建议, 这样就可以使辅导员有更多的时间和精力来加强对自己各方面素质的提高, 而不用因为一件自己不清楚办理程序的事, 来回奔波于各个工作部门之间。

“现场版”是在一个固定的场所, 固定的时间开展的辅导员工作会议, 这样有利于辅导员们面对面的交流, 从而为每个辅导员提供了进步的动力, 使他们在互助、互勉、互爱中成长。

总之, 辅导员是我国高校教师队伍中重要的组成部分, 作为培养高素质实用型人才的高职院校, 因为发展的时间短, 所以更应该重视发展辅导员队伍建设, 高职院校应该从专业化的角度对辅导员进行培训, 使他们能真正担当起教育、培养实用型人才的重任。

参考文献

[1]付正光:《新形势下对加强高职院校辅导员队伍建设的思考》, 《中国校外教育》 (理论) , 2007年第8期。

辅导员培训工作 篇11

摘要： 校本培训是近年来国内外教师教育理论研究与实践探索的一个热点话题，我国对校本培训的探讨逐步地由内涵、意义等方面，深入到形式、评价、课程设计等方面。校本培训的形式选取对于校本培训的效果和未来发展起着至关重要的作用。本文正是基于华南农业大学辅导员“职业生涯规划与就业指导”公选课校本培训的实践，全面深入展现“外扩内深”式校本培训的含义、实施过程和效果评价。

关键词：外扩内深；校本培训；辅导员专业化；就业指导

教师校本培训作为师资培训的新模式自1970年中期在英、美等国产生以后，经过30多年的实践与推广，已成为世界发达国家教师在职培训的主流，很多发展中国家，如非洲、东南亚一些国家，在80年代期间也开始接受和引进校本培训的模式。1989年，欧洲教育协会对校本培训的界定为：“源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。”在我国，对教师校本培训的本质认识，目前尚不统一。有论者（郑金洲、俞海燕，2001）认为：“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。”有学者（万福，2002）认为：“校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校和教师，服务于教学的培训活动。”

而同时，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出辅导员是大学生思想政治教育工作队伍主体，要“完善思想政治教育队伍的专业职务系列，从思想政治教育专职队伍的实际出发，解决好他们的教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家。”辅导员要成为“专家”，校本培训是最佳的实现方式。

我校从2005年开始实施辅导员的专业化发展的工作，“职业生涯规划和就业指导”方向团队也是在当时组建的，主要带头人是学校主管学生工作的副书记、学生处和就业指导中心的领导和教师。经过三年校本培训发展，随着辅导员人数的增多，该团队现在已经越来越壮大了：2007年为15人，2008年已经发展为37人（我校现有专职辅导员83人）。团队承担四门全校公选课《大学生职业生涯规划》《大学生职业能力与素质拓展》《大学生就业指导》《大学生创业》的教学工作，进行相关的课题申报、教材编写、论文写作等科研工作，为学生提供高质量的个体咨询、团体辅导和专题讲座等。可以说，团队的发展大大缓解了我校学生就业指导工作的压力，就业服务的平台得到了有效扩展，职业生涯指导教育渗透到各个年级。

我校对该团队开展校本培训的目标和定位是明确的，即在五年内建立起一支以辅导员专业化发展为契机，以“外学外聘”和“团队内训”为主要形式，旨在为全校学生提供生涯规划和就业指导课程（公选课发展为限选课，最终成为必修课），提供全方位、高水准的相关咨询服务，最终达到提高学生就业质量、拓宽辅导员生涯发展路径的目的。这一目标完全符合“校本培训”的内涵和特点，结合我校实际的操作使得我校的就业指导工作充满活力，辅导员工作动力和积极性得到明显提高。

一、“外扩内深”式校本培训的内涵

“外扩内深”式校本培训中的“外扩”包括两个方面。首先是“走出去”，即外出培训、参观考察、参与年会、工作坊和交流会等；其次是将“外部优势资源请进来”，即和培训机构联合开展校内培训、邀请专家开展专题讲座、经验交流会等。以上做法主要是为了解职业生涯规划和就业指导的最新政策、理论和他人的做法，开阔团队成员的思路和眼界，结合本校实际，消化新知识，激发新想法。“内深”指的是将外扩的成果结合我校实际，通过模拟课堂、案例讨论、前沿综述、教材编写、课题研究、专题分享等进行本土化的内化和改良，将校本培训精细化、透彻化、实操化。“外扩”和“内深”的有效结合，实现了校本培训中各种资源的有效配置。

二、“外扩内深”式校本培训的实践

1．“外扩”：职业资格认证、教学方法培训、工作坊、参观交流等。

职业资格认证是提升辅导员专业化程度的直接和最有效的途径，因为系统的培训可以帮助辅导员全面掌握相关理论基础和实践方法，认证证书也有利于辅导员“职业生涯规划和就业指导”专业地位的确认。我校通过与北森公司开展大学生职业规划课程TTT培训，培训专业讲师40人；外出培训全球职业规划师GCDF10人，全国职业指导师（二级）15人。

教学方法是帮助大部分不具备师范背景的辅导员尽快适应角色，培养课堂教学能力的针对性做法。我校曾邀请过华南师范大学马早明副教授等进行《如何开展课程教学》《如何调动课堂气氛》《教学课件制作》等专题讲座。我校“职业生涯规划与就业指导”四个方向的课程都以参与式、体验式教学为主要方法，课程的实用性和生动性在学生的积极参与和热烈反应中得到肯定。

参加工作坊、最新动态研讨会的必要性是众所周知的。因为每年的就业形势和政策都在发生变化，职业规划的理论也在不断更新，作为相关工作的实施者，跟上时代的变化是学校的需要，也是学生的需要，更是辅导员本人在专业内立足的前提。我校2007年11月曾派出辅导员参加海口全国就业指导与就业服务工作交流会、第一届中国职业生涯规划国际论坛和相关工作坊、KAB创业培训等。回校后，与会人员都会将学习成果以专题分享的形式与校内其他辅导员进行深入交流。再如，针对2008年1月开始实施的新《劳动合同法》，我校派出辅导员参加《大学生就业安全风险与法律指导》高级研修班，邀请广州市劳动局工作人员和亚洲大酒店人力资源总监，从政府和企业的角度专题解读新劳动合同法。

参观交流是帮助辅导员直观获得信息的形式。在每年毕业生就业单位回访中，搜集用人单位对我校毕业生的评价以及对高校就业工作的建议、毕业生工作感受以及对学校指导工作的建议；在省内外各大高校，如中大、华工、华师等的参观和座谈中，抱着“它山之石，可以攻玉”的态度，悉心学习，掌握要领，激发我校工作的实际操作思路。

2．“内深”：集体备课、教材编写、模拟课堂、专题分享、课题研究等。

从2007年开始，“职业生涯规划和就业指导”四个方向建立教研组，由经验丰富的资深辅导员或学校就业指导中心的老师担任各个小组的负责人，制定了详细的校本培训计划并严格执行。计划内容包括：教学形式综述、专题训练（每次内容不同）、模拟课堂（精彩内容演示）、讨论、下周课程内容研讨、课程预讲、培养考核和选拔新人等，每次内训时间为2.5个小时左右。

集体备课、教材编写都是为了做出符合我校实际的“本土化”应用素材。辅导员工作贯穿学生就业全过程，学生在什么地方会存在疑惑、就业过程中容易出现的问题、职业选择时的影响因素等辅导员都有感同身受的体会。在备课过程中就要结合这些难点和重点，做详尽讲解；在教材编写中多使用本校案例和多描述广东大环境下就业市场的特点。在备课和教材编写中，辅导员之间也可以充分体会“教师”角色的内涵，塑造教师素质。至今，我校已经编写完成“大学生全程化职业指导教程”教材一本，正在编写大学生职业能力与素质拓展的专用教材。

模拟课堂和专题分享主要是指针对初次开课的辅导员。团队全体成员一起当“学生”，由这些新老师来授课，成员对其模拟课堂的效果提出改进意见，帮助其在真正的课堂上有更好的表现和发挥；已经开课的辅导员则是挑选自己最满意的一堂课进行展示和交流，让其他成员从中得到启发。专题分享是指针对选定的主题或辅导员选择自己参与的相关外出培训、了解或者研究过的前沿发展动态、教学方法等做展示。“三人行，必有我师”。专题分享提高了个人主动研究的意识，也巩固了辅导员的专业身份。至今我们已经就职业测评工具及使用、参与式教学的方法与技巧等20多个专题开展过专题分享。

课题研究、论文撰写等是从研究角度去提升辅导员校本培训的评价标准。做好这两项工作有利于辅导员职称评定和职业规划路径选择，团队合作做课题，能有效提高该方向的研究深度和做出更好的发展规划。

“内深”的具体做法我们通过单次培训的内容和时间安排表来体现：

3．“外扩”和“内深”的结合。

辅导员校本培训的结合点是负责的学校领导。我校由校领导、学生处负责人定期与辅导员座谈，传达最新的政策和动态信息，了解培训成果和进度、难点与不足，提出下一阶段的希望和要求。这样的座谈，有利于辅导员及时解决校本培训过程中遇到的场地、资金等资源配备的基础性问题，从学校、本人、学生三个角度出发，更好地完善校本培训课程设计，实现培训目标。另外，我们还搭建了完善的网络交流平台，通过网站、QQ群、公共邮箱、FTP等加强结合的时效性。

三、“外扩内深”式校本培训效果评估

我校的“职业生涯规划和就业指导” 的公选课已囊括《大学生职业生涯规划》《大学生职业能力与素质拓展》《大学生就业指导》《大学生创业》四门课。经调查显示：经过校本培训，相关课程的开设备受学生欢迎，教学成效显著。课程自推出以来，校内有累计一万多名学生选修过相关课程，教学水平总体反馈良好，85%以上的教师评教排名都在全体公选课教师评价的前50%，且分值高于所在单位平均分值。针对2008年上半学期开课情况的调查结果显示：

1．课程选修人数多，选课动机明确端正。为了提升就业能力，本学期全校有883位同学选修了相应的指导课程，其中大一学生就有585位同学，是课程人数的主要组成部分，另外还有320位同学由于课程人数限制而未能成功修选此课程。由此可见，“职业生涯规划和就业指导”不仅成为众多全校性选修课的首选，更重要的是，在15位教师的教学和影响下，学生的职业规划意识越来越强，从大一开始就已懂得要重视和掌握职业生涯规划和就业的相关知识与方法。针对学生选课动机的调查结果显示：89.6%的学生明确表示为了提升就业能力，经他人介绍或者自己查询而选修相关课程的；因为学分容易修、没有其他选择、其他原因而选课的比例很低。

2．教师教学方法得当，教案编写得到学生认可，教学方法灵活生动，教学效果显著。调查显示：89.4%的学生认为课程内容安排得好；98.6%的学生认为就业指导课老师备课认真、工作负责、较能严格要求；95.4%的学生认为教学方法灵活，多课堂互动，能调动学习的积极性；有94.3%学生认为老师课堂讲授的内容能大部分掌握。对于“这门课对你的帮助”，有96.3％的学生认为学到东西较多，帮助较大。

辅导员本身也通过校本培训，提升了自身的工作能力，为工作带来了活力和积极性。在2007年度的校“十佳辅导员”评选中，5人是“大学生职业生涯规划和就业指导”方向的辅导员，另还有一名该方向的辅导员荣获“广东省优秀辅导员”称号。该方向辅导员负责的学生所在学院就业率排名均在学校前列。

（钟文晶系华南农业大学经济管理学院辅导员，国家职业指导师（二级），全球职业规划师；曾璇系华南农业大学大学生就业指导与服务中心助理研究员，国家职业指导师（二级）、全球职业规划师，硕士；方秋中系华南农业大学就业指导与服务中心国家职业指导师（二级）、全球职业规划师）

参考文献：

[1]李永生．国内外教师校本培训研究与实践的综述[J]．中小学教师培训，2003（6）．

[2]王德勋．校本培训的特点及主要模式探析[J]．成人教育，2008（5）．

辅导员培训工作 篇12

一、培训工作中的突出问题

1、理论与实践渐行渐远。

当前, 高校辅导员培训工作广泛开展, 各种形式的培训主要以课堂讲授理论知识为主, 以亲身案例分析等形式多样的实践环节所占的比重较低, 导致日常培训工作中理论与实践渐行渐远。高校辅导员培训只有与实践密切结合, 把工作实际与理论有机相连, 才能有助于辅导员在培训实践中优化能力结构、提升能力素质。

2、培训与培养脱节断链。

培训作为推进辅导员队伍专业化建设的重要途径, 加强高校辅导员培训工作已经成为共识, 教育主管部门和各高校也不断为输送辅导员参加培训提供了平台, 但是培训与培养并没有合理的链接, 主要体现在:一是培训工作不规范, 没有针对不同的培养对象进行分层次的培训;二是培训内容不具体, 没有针对辅导员实际工作和工作难点的处理技巧培训;三是培训成效不明确, 没有将培训与考核相挂钩。因此, 培训与培养脱节不仅造成资源的浪费, 而且也失去了培训的真正成效。

3、施教与需求格格不入。

新形势下, 辅导员培训的内容和形式在不断地优化, 但是忽略了辅导员的培训需求, 主要存在的问题有:一是不能满足不同工作年限辅导员的培训需求;二是不能满足不同专业背景的辅导员的培训需求;三是不能满足不同类型学校的辅导员的培训需求, 如:文科类高校和理工科高校, 两类大学无论是办学环境还是学生工作方式上均存在差异, 所以在这对两类大学的辅导员培训时就必须重视辅导员不同需求。

4、组织与实效差强人意。

当前, 各高校根据工作需要制定了一系列具体的辅导员培训组织实施办法, 积极为辅导员的培训搭建平台。然而, 与培训的目标相反的是培训效果欠佳, 主要是:由于缺乏系统的培训质量评估制度、管理监督制度和激励机制, 对参训辅导员的学习、出勤、考核等参训情况没有详细的跟踪、记录与反馈, 培训行为极不规范, 无法保证培训工作的实效性。

二、完善培训工作的建议

培训作为提高辅导员素质的有效途径, 基于当前高校辅导员培训工作的存在的种种问题, 必然会妨碍辅导员素质的提高, 进一步影响一个学校的学生工作水平, 因此, 完善高校辅导员培训工作显得尤为重要。

1、增强培训工作政治意识, 确保措施到位

高校设立辅导员制度是党和国家积极办好高等教育的有益探索, 高校辅导员是党的路线、教育方针的传播者, 是培养社会主义建设人才的教育者, 是学生学习生活管理者。因此, 正确认识和重视高校辅导员培训工作, 凸显了这需要做好以下的工作:第一, 解决辅导员培训的经费问题。辅导员培训是一项长期投资, 它的回报周期虽长, 但综合效益巨大, 从目前状况来看, 要让更多的高校辅导员有机会参加各种不同层次的培训, 经费保障是关键, 所以各级教育行政管理部门要因地制宜地制定相关的辅导员培训专项资金政策, 通过物质性投入方式大力支持高校辅导员的培训工作, 确保培训工作顺利开展。第二, 安排充足的培训时间。培训的效果与时间有紧密的联系, 既然辅导员的培训是学习提高的重要途径, 那么在培训时间的安排上应慎重考虑广大辅导员的工作实际, 保证辅导员有时间、有空间、有条件去发展和提高, 这样既有利于调动辅导员的培训积极性, 又可让辅导员安心地参加培训。第三, 设计合理的培训内容。除了理论学习, 培训内容还应不断优化创新, 可根据不同层次辅导员的自身需求设计培训模块, 重在解决辅导员实际工作中的难点, 提高学生管理工作的能力, 可以通过引鉴国外大学学生管理工作的成功案例, 开阔辅导员的工作视野, 提高辅导员的业务水平。

2、丰富培训内容, 确保取得实效

根据新时期学生教育管理工作的特点, 辅导员应具有多方面的能力, 主要包括:一是教书育人的能力。这要求辅导员不仅要上讲台给学生传授知识, 帮助学生解答疑惑, 而且还要做好学生的思想政治教育工作, 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 从而促进学生的成长成才成人。二是事务管理能力。辅导员是高校从事学生事务管理工作的一线人员, 在事无巨细的学生事务性工作面前, 辅导员应摆正工作重心, 坚持人性化的管理, 充分调动大学生的主观能动性, 强化学生的自我管理、自我教育和自我服务意识, 从而提高学生事务管理工作绩效。三是自我发展的能力。在高等教育大众化和大学生思想多元化的新形势下, 高校辅导员要适应学生教育管理工作, 就要不断地自我提高和完善, 这需要高校辅导员不断加强学习, 通过学习全面理解和认识学生教育管理工作, 深入把握工作规律, 进而提高发现和解决实际问题的工作能力。

3、扩大培训规模, 确保培训全员

首先, 要切实抓好新聘用辅导员的岗前培训工作, 力争参训率达到100%, 通过岗前培训让新进入辅导员队伍的人员了解辅导员工作内容和工作程序, 掌握一般的工作方法, 为尽快进入辅导员的角色做好转变。其次, 要突出抓好常规培训, 不断提高参训率, 通过常规培训帮助辅导员掌握工作规律, 提高解决工作难点的能力, 从而更好地胜任本职工作;根据学生工作管理特点, 要定期开展专题培训, 有计划地组织辅导员选择与自己工作和兴趣相关的专题进行学习和指导。最后, 结合高校辅导员队伍实际, 要大力推进骨干培训, 创造机会让长期从事辅导员工作的突出人员参加国内外的多种形式的培训, 为高校学生工作队伍培养优秀人才, 促进辅导员队伍向职业化、专业化和专家化方向发展。为鼓励更多的辅导员重视学历的提升, 应加大辅导员学历培训, 积极鼓励辅导员攻读硕士和博士学位, 为他们的成长和发展提供平台。

4、坚持培训和培养相结合, 健全培训管理制度

要保证辅导员培训不走形式, 不走过场, 真正收到实效, 应把高校辅导员的培训与转正、考核、晋升等挂钩, 明确辅导员接受培训的权利和义务, 建立培训动力机制, 完善各类培训, 建成高校辅导员全员轮训体系, 把培训与培养相结合, 逐步做到不经培训不上岗, 不经培训不转正, 不经培训不提拔, 实行辅导员培训跟踪制度, 加强培训证书管理, 建立辅导员培训档案制度, 高校要保证有专门的培训部门负责辅导员培训的组织、检查和建档工作, 把辅导员参加培训的情况记入本人档案, 作为高校辅导员年度述职考核和培养提升的重要考察依据。

摘要：高校辅导员培训是辅导员专业化和职业化的重要途径, 做好这项工作必须深入探讨高校辅导员培训的含义, 认清高校辅导员培训工作的现状, 并进一步对完善高校辅导员培训工作做出思考。