教育家发现之旅

教育家发现之旅（通用12篇）

教育家发现之旅 篇1

人们常说:世上并不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。

把这句话的“美”替换为“教育家”, 意思是一样的。在中国, 我们并不缺乏教育家, 而是缺乏对教育家的发现、肯定和赞美。之所以这么说, 是因为我相信, 在我们这样一个有着悠久文明史的教育大国, 一定有成千上万的教育家存在, 只是我们没有发现他们而已。

为什么我们没能发现教育家?是我们不重视、不珍视吗?

不是。

我们是重视教育家的, 所以才有“当代中国有没有教育家”“教育家离我们有多远”之问。

我们也是珍视教育家的, 而且把我们对教育家的最崇高的理解和想象都赋予了教育家。所以, 提到教育家, 我们会想到孔子, 想到蔡元培、陶行知, 想到“母爱”教师斯霞, 想到把“整个心灵献给孩子”的苏霍姆林斯基。

因此可以说, 我们所缺乏的, 只是对教育家的发现。中国这样一个文化大国、教育大国, 需要更多更杰出的教育家, 更不能让我们的教育家埋没。现在, 我们应该踏上“发现教育家之旅”了。

教育家需要发现、需要命名。

教育家也许是自在的, 但教育家的发现应该是自觉的。全社会, 尤其是教育界, 要善于把我们身边那些恪尽职守、专业过硬、道德高尚、把教育工作的自尊与个人的人格完善结合起来的、为教育事业和学生无私奉献的、有独立思想自由人格的优秀教师发现出来。这样的教育家, 是能够经得起时间考验、经得起老百姓传诵的, 是会历久弥新的。我们应该让这些教育家的思想像苏霍姆林斯基那样, 进入师范大学的课堂, 让他们的思想激励和滋养一代一代的未来教师;我们还要像输入苏霍姆林斯基的教育思想那样, 把我们优秀的教育家及其教育思想输出到世界, 让我国的这些优秀教师的杰出代表以及他们的思想被世界各国的教育理论界及教师所熟悉、研究和传诵。

没有哪个教育家会自封自己为教育家, 但教育界、舆论界要对教育家的命名形成共识。对于教师群体中的这些优秀者, 教育理论界和舆论界应该让他们能够深入到人们的记忆中, 像科学家、劳动模范那样被全社会熟悉、尊重、传诵。2008年5·12汶川大地震之后, “范跑跑”名噪一时;而5·12灾难中大量的优秀教师形象却没有如范跑跑那样被人们深入到记忆中。这是为什么?因为我们没有对他们有像对“范跑跑”那样足够的关注和宣传。

当然, 我们不仅要发现教育家、宣传教育家, 还要为教育家的成长创造条件、营造宽松的环境, 使更多的优秀教师成长为教育家。

温家宝总理说:“要像宣传劳动模范、宣传科学家那样宣传教育家、宣传优秀教师, 在全社会形成尊师重教的良好风尚。”北京师范大学教育学部教育家书院的成立, 就是要依托北师大的优秀资源, 不断地发现教育家、宣传教育家, 将教育家的实践智慧、教育思想引入师范大学人才培养过程的一种可贵努力。期望有更多的教育家被发现, 也期望他们的思想、智慧和经验被更多的人所传诵。

教育家发现之旅 篇2

其实每个人所苦苦追寻的快乐不一定都会实现，然而一些人总会担心，蓦然回首当你在追寻自己所追寻的快乐时，那些原本属于你的快乐也再其过程中丢失了。

南宋军事家、民族英雄岳飞，这个大家引以为傲的名字，如今早已妇孺皆知。他少时勤奋好学练就一身好武艺，19岁投军抗辽，然而奸臣秦桧一伙人一直主张投降，岳飞成了他们无法逾越的最大障碍，秦桧一伙人想除掉岳飞这个眼中钉，却又无法找到他的罪证，最后岳飞还是在绍兴十一年农历除夕夜，被赵构“特赐死”，杀害于临安大理寺内，年仅三十九岁，岳飞父子及张宪死于奸臣昏君之手。

岳飞一生所追求的快乐不过是精忠报国、收复失地、保卫家园。他因此留名千古，流芳百世，然而同时也让自己最忠诚的部将和自己的儿子陪着他丢了性命，但无论怎样，后世如何用不同的角度、不同的观点来评价他，至少他在生命的最后时刻追寻到了属于自己的那份快乐。

许多人在追寻自己的快乐与享受已有的快乐之间徘徊犹豫，到头来含恨而终，既未曾享受又未曾追求。其实生活中最简单的快乐不

现在，开始“发现”之旅 篇3

步调一致，你就是人才!

“知彼知己”，才能“百战不殆”。我们可以通过观察上司日常的管理风格和管理优势，去发现一些他的特点。”中文在线人力资源部经理邓琦说，“我的下属知道我只想把工作做好，我并不需要为了保持所谓的形象耍手段，不需要别人背后评价我有多么多么好。所以，我总是直接把自己的想法告诉下属。我的下属都知道，他们只需要对交到我手上的工作结果负责。而对于我，他们不需要专门的赞美或者阿谀。”同样，邓琦也会将这样的思路反过来，去努力了解她的老板的管理风格和优势。“这比去刺探老板的成长历程要简单一些，通常是在跟他有工作上的碰撞和沟通时，可以了解他的需求、判别他的风格。”

邓琦说:“当你的思路跟老板思路一致的时候，你就是人才，就能发挥功效。为什么有的人会觉得自己怀才不遇?那就是因为那些人只注重自己的工作，而不管这是否真的也是老板的方向。所以，即便你再努力，哪怕结果与老板的需求有0.1％的偏差，你的满意度也是低的。”

那么该如何了解老板对于既定目标的需求呢?尤其是如果碰上一个倾向于不清晰表达期望的老板，该怎么做?我们首先会想到沟通。这里有一个可借鉴的办法“:起草一个详细的备忘录，把彼此工作的关键点写进去，然后把它呈送给老板批示。接下来，就备忘录中的各条目与老板面对面地讨论。这样的讨论通常会让老板所有的期望浮出水面。或者主动与老板进行一连串儿有关‘好的管理者’和‘我们的目标’的非正式的讨论;间接地通过那些过去为老板工作过的人获得有用的信息。当然，你应该根据你对老板的风格的理解来选择获得信息的方法。”(摘自《领导力革命》)

那么，我们应该花多少心思去了解老板的性格呢?邓琦说“:在不影响工作的前提下，请尽可能多地去了解、判别老板的性格和风格，以趋利避害。”

“沟通只是手段，目的是要实现既定目标。那么请你记住，你跟老板之间建立信任的基础就是你可以顺利完成他交给你的工作任务。”邓琦说，“没有最基本的信任，老板会感到必须去检查下属的每一项决策，很难进行授权。如果你们彼此对对方都不信任，还谈什么管理老板呢?”大部分人都认为与老板建立信任是很难的事，其实不然。你首先要了解你的老板的需求，一个能帮助老板解决难题的人，最容易获得他的信任。大部分老板的要求很简单，只是两个字——“放心”。“你办事，我放心”，老板们求的只是这个。

你真的了解自己吗？

比较“知彼”来说，“知己”更重要，也相对容易，因为改变别人的难度总是比改变自己要高得多。所以，我们更要做的是逐项审视自己，看哪些性格特点和工作风格阻碍你同上司的合作，然后就可以有针对性地采取行动，使关系得到改善。

“我的性格有问题吗？”俗话说“江山易改、本性难移”，但是，这样听起来血气方刚、英勇豪迈的话，在现今的职场上已经不流行了。性格有生活性格和工作性格之分。尽管我们知道，与生俱来的生活性格对自己各方面都有影响，但只要身处工作环境，我们就很容易产生“工作性格”，这是情商使然。

“刚毕业参加工作的时候，我们的性格还都比较原生态。但是，随着工作时间的增加，你会发现自己慢慢有了变化。这种变化也潜移默化地影响着自己的生活。与其说是一种培养，倒不如说是一种渐进的成熟。”邓琦说，“但是，这并不是教你伪装和隐藏自己的性格。而是学会改进和克制。如果你的性格里有易冲动的成分，偏巧你又遇到一个‘老虎型’上司，当你们意见相左的时候，难道要对着拍桌子吗?也许你不拍桌子，却从此开始憎恨上司的权威、反抗上司的决策，甚至把他看做是前进的阻碍。久而久之，

上司就真成了你眼里的敌人，他也会察觉到你的敌意，彼此的关系就很脆弱和紧张了。”

“我为谁而工作？”可以有很多有道理的答案。但是，大多数人的回答一定会是“为老板”、“为生活”。其实，工作是“自私”的。“我们是为自己在工作!除了为企业取得效益，还对自己有直接帮助——既提高了自信心、增加了工作经验，又提升了自身的人力资本。上司不过是我们工作必然遭遇的诸多因素之一，只不过这个因素可掌握性差一点儿。不喜欢上司，不应该成为你工作懈怠的理由。”邓琦说，“慢慢地，当你调整好工作的心态后，你会发现这个上司变得不一样了!”

“我的优势是什么？”“你希望展现自己的哪一面给你的老板?如果是我，我会认为是自己在专业领域的特长，特别是遇到我们各持己见的时候。”邓琦说，“所谓坚持自己专业领域的知识，并不是固执己见。当你用自己的专业知识、通过老板能接受的方式把建议传递给他，他还是不能接受的话，不妨多试一次。如果这一次还是未果，我的原则是‘放凉’，我就不再碰它了，等待事情的结果慢慢显现。在这个过程中，你必须还是一个合格的执行者。结果往往会有两种——一种结果是上司的坚持是对的。他不接受你的意见并不是他固执和非要把自己的意志强加于人，他自有他的高度，那对你来说，是个很好的‘onthejobtraining’的机会;还有一个结果是老板错了，你要做的是给他一个漂亮的台阶下。当然，你的专业形象也给老板留下了更深刻的印象。”

“面试的时候，我们总是要让对方说说自己的优势、劣势。关于优势他会说，‘我很认真’;关于劣势他会说，‘我太追求完美’。这听起来不太像说自己的劣势。这说明什么?很少有人认真总结过自己的优缺点。”邓琦说，“我们总是在年底，老板要求写总结的时候，才开始或认真或敷衍地写一点儿出来。但是，你真的思考过自己的优劣势究竟有哪些吗?你可以征求同事、朋友或上司反馈的意见，尽可能客观地给自己的优劣势拉列一张表，可以包括任何内容、任何方面，最后你可能真的会“哇”的吓一跳——原来自己是这样的一个人哪!”

“我真把属于我的责任承担起来了吗？”获得上司信任的一个重要决定因素是，他认为你能出色地完成本职工作。如果你都不能完成属于自己的“责任”，信任从何谈起?“在全面质量管理里面有一个关键点，就是把自己当成最后一关。你做的事情要对自己和下一个人负责，别让自己变成‘责任管理病毒’，更别让病毒蔓延。因为有过团队里出现‘病毒’的体验，所以让我们团队里的每个人都知道了应该用怎样一种工作态度对待同事和上司。”邓琦说“，不做‘责任病毒’，也许是我们在组织或者团队里最应该做的重要事情之一吧。”

相信我，当你发现你对自己、甚至别人产生了正向影响的时候，这个感觉将会非常奇妙。

成全

有这样一个小故事:一个5岁的小孩与妈妈一起到一家商店买东西，老板很喜欢这个小孩，就对他说，你可以自己拿些糖吃，这个小孩却怎么也不拿，结果老板自己拿了一把给他。回家的路上，妈妈问小孩为什么自己不拿，小孩说，我的手太小了，我自己拿的一定少，大人拿的会多很多。你与上司的资源对比正是同样的道理。

教育家发现之旅 篇4

网络讨论问题的阐述

教师甲:如何利用TI图形计算器作出中心对称图形的对称中心? (提出时间:2012.3.30)

教师乙:求函数的对称中心是否有通用方法? (提出时间:2012.4.6)

本人对问题的初步思考

中心对称图形是中小学数学教师十分熟悉的知识, 小学与初中数学教材中就提出, 旋转180°后能完全重合的几何图形是中心对称图形。高中数学教材中虽未出现过更深层次的定义, 但对一些函数性质的研究, 多次出现了中心对称的说法, 如y=x3与y=sinx的对称性讨论, 特别常见的是研究函数y=Asin (ωx+φ) 的对称中心。

群中的高手竟然在中心对称图形这一简单背景下提出了需要讨论的问题, 看似简单的问题, 折腾了我几日依旧不能全解。我先后经历如下思考。

思考1:TI图形计算器中, 有一几何作图功能是“变换→中心对称”, 它能作出一个关于某点对称的几何图形, 而要尝试寻找中心对称图形的对称中心, TI技术似乎不可能。

思考2:函数f (x) 的对称中心的研究, 我们能通过f (a-x) +f (a+x) =2f (a) 恒成立而确定出其对称中心为 (a, f (a) ) , 若直接验证是否中心对称尚能轻易解决, 但若要求解对称中心则计算量可能颇大。例如, 用TI图形计算器研究的对称中心, 作出其图形 (如图1) , 很容易观察出其对称中心为, 且能轻松验证。然而, 若要直接求的对称中心, 感觉用TI图形计算器似乎无法下手。

经历以上思考, 我只能遵循网络时代的一句流行语, “有问题问百度”, 网上搜索一番, 发现两个同类的研究成果。

成果1:多边形的对称中心可通过两组对应点连线而得, 曲线边界图形的对称中心可通过两组平行切线的切点连线而得, 如椭圆的对称中心 (如图2) 。

成果2:网上讨论最多的是三次函数的对称中心, 并有发表于报刊杂志的, 见http://wenku.baidu.com/view/3a4dad87bceb19e8b8f6ba98.html, 大致结论就是三次函数的图像是中心对称图形, 且有对称中心的具体公式。

王老师对问题的两次研究

王老师是群中的一位退休教师, 之前工作于北京市第十九中学。王老师虽已退休, 但研究数学问题依然堪称我们的表率。

王老师先撰写《三次函数的图像是中心对称图形》一文并共享于群中, 文章讲解了对三次函数f (x) =ax3+bx2+cx+d (a≠0) 对称中心的研究过程, 通过对图像的观察、变化趋势的分析, 猜测yn=0时的拐点G可能就是对称中心, 解yn=0, 得, 代入三次函数得, 最后再证明这就是三次函数的对称中心。

时隔两天, 王老师又撰写第二篇文章《如何确定中心对称图形的对称中心》, 文章先从几何角度介绍了用求轨迹交点的方法确定对称中心 (如图3) , 椭圆的动弦一端固定, 易知对称中心在动弦的中点的轨迹上, 从而两个轨迹的一个交点即是对称中心。这一几何方法可谓是独出心裁。

接下来可得到立足于几何方法基础上的代数方法, 即在f (x) 上取一定点P1 (x1, f (x0) ) 与动点M (x1, f (x0) ) , 易求得动线段P1M中点的轨迹方程g1 (x, y) , 同样求得动线段P2M中点的轨迹方程g2 (x, y) =0, 解方程组, 其中一解即为对称中心。

本人对问题的再次思考

读王老师的文章, 让我茅塞顿开, 内心十分敬佩王老师的睿智。思绪万千的我, 利用TI图形计算器进行尝试。先是探究几何图形的对称中心, 作得第一条动弦 (一端固定) 的中点轨迹之后, 作第二条动弦的中点轨迹, 当指针移到第一条轨迹上时, 意外发现又得一条新的轨迹, 且两条轨迹的交点即为对称中心, 这是纯属巧合吗?

我又尝试了另一个几何图形, 并进一步上升到对函数图像的尝试, 发现利用TI图形计算器能较完美地作出对称中心。具体步骤如下:

第一步, 在图形或函数图像上, 分别取定点P与动点M, 作线段MP及其中点;

第二步, 调用“作图→轨迹”, 先选择要改变的对象 (中点) , 再选择约束对象 (动点M) , 得到动弦MP中点的轨迹 (如图4、图6、图8) ;

第三步, 再次调用“作图→轨迹”, 在轨迹上任取一点作为改变的对象, 再选择点P为约束对象, 得到新轨迹 (如图5、图7、图9) 。

两轨迹交点即是对称中心, 请见下面三组对称图形的研究图示 (左侧为第二步结果, 右侧为第三步结果) 。

以上两轨迹的交点, 由王老师文章中的几何作图法得出, 容易理解其道理, 但需注意对第二条轨迹的深刻理解。

撰写此文的再收获

我读王老师的第二篇文章, 在进行TI工具的尝试中触动出新的解法, 萌生再写一文的念头, 动笔撰文梳理过程中, 思路越梳理越明朗, 在撰写“本人的初步思考2”时, 竟然又得到了一种代数解法, 大胆放开了对问题初步思考时的尝试力度。

求函数f (x) 的对称中心, 就是解关于a、b的方程组 (x0为任一特殊值) , 我们用TI图形计算器求解几例如下 (如图10、图11、图12、图13) 。

(注:特值x0依次取1、1、1、100)

文章共享于群中后, 第二天晚上十点, 王老师又帮我纠正了文中的错误, 即用解方程组的方法求对称中心时, 需注意满足条件“f (a) 是存在的”, 否则求不出解 (如图14) 。另外, 如果对称中心在曲线上, 则它一般也是拐点, 解yn=0即可。

发现王国之旅作文 篇5

因为今天我们要到美丽的发现王国去游玩。一大早，我们高高兴兴的做上飞快的轻轨不到一个小时就来到了目的地。人已经很多了，我们挤过人群进入了游乐场。游乐场里人山人海，每个游戏都排了好长的队伍。首先我来到疯狂小镇，那里有高空冲刺、排山倒海等各种小游戏。出了疯狂小镇我们来到了金属工厂，那里有疯狂齿轮，还有很好玩的卡丁车，我就像一名小司机开上卡丁车围着长长的赛道飞快地跑了一圈，舒服极了。接下来我们又来到了神秘沙漠，里面有很多很多触目惊心的游戏，如海盗船、法老王的诅咒、亚马逊河探险、疯狂眼镜蛇等等，在看疯狂眼镜蛇游戏的时候，听见上面的游客刺耳的尖叫声，我就想上去试试。于是我走上了高台做到小车上，这时心里有点紧张，我慢慢的带好安全棒。望着，前面滚滚向上的轨道，我的心越跳越厉害，像揣着一只小兔子一样。

随着一阵清脆的铃声，小车启动了，我紧紧的握住保险棒，一开始车还不算太快，到了顶峰时车突然向下冲，我觉得我快要被弹出去了，车上许多人都尖叫了起来，我也跟着叫了起来，我的手抓的更紧了心快要蹦出来了，我急忙闭上了眼睛，感觉耳边的风呼呼的往后刮，我还没缓过神车子又一个360度超级大转弯，我觉得身体好像被甩出去了，脖子噶彭一声，整个身子平稳了下来，车速也缓慢了下来，慢慢的驶向了终点。

我冲着妈妈强装了笑脸摆了摆手，心想终于到达终点站了。我晃晃悠悠的走下了小车，真是太刺激了。稍微休息一下，我们又来到了传奇城堡，首先我来到了飞龙在天这个游戏，我坐上一辆背靠背的四人小车，小车随着悦耳的铃声出发了。我像坐在飞龙身上一样嗖嗖穿越黑暗的天空，好玩极了。然后我又进入了3D鬼屋，那里面就像在电影院里看到的一样恐怖极了。出了鬼屋，我又来到了我最喜欢玩的飞椅游戏，坐着椅子越飞越高，好凉爽好舒服，我在上面看着下面的风景美丽极了。发现王国的游戏真是太多了，我都玩不过来了，我就不一一说明了。每个游戏我都喜欢玩，怎么玩也不累，时间过的真快啊，转眼天快黑了，妈妈说：“我们该回家了”。我只好恋恋不舍的离开了美丽的发现王国。

摩托车上的发现之旅 篇6

我们在摩托车上相识、相爱、相知，所以蜜月我们就选择了一个特别的摩托车旅行：骑着摩托车从上海去德国汉堡。跨越亚欧大陆15个国家，用了4个半月时间，骑行了26320公里，最后算下来花了4万块钱人民币。

轻装上阵更自由

与汽车相比，摩托车旅行更经济，更低碳，也更灵活；与自行车相比，它更轻松，更方便，也能去到更远的地方，更重要的是它还能给你带来一种在风中自由驰骋的旅行快感。

选车的时候我们挑中了雅马哈YBR125。因为这是一个标准的中国车型，几乎所有的修车店师傅一看就会修一点。这个车在俄罗斯和德国都有卖。后来我还真在俄罗斯修车的时候见到过，标价2000美元，在德国2200欧元。而我们在上海买新车只花了9000块钱人民币。算了一下，我们骑到德国再把它卖掉说不准还能赚点钱。

这个车比较省油，我们骑过的最长的距离是加满一箱油在可可西里跑了600公里。在从上海到德国这段旅行中，我们从来没有出现过半路突然没油的情况。后来有次在快乐大本营录节目的时候，何炅问我们这4万块钱里面最大的一个开销是什么，我说是汽油，估计至少有1万多块钱。他开玩笑说：“那要是你们骑个电瓶车不是只要花两万多块钱？”

这个车子不起眼，所以我们一路上没有遇到过打劫的危险。因为我们看起来实在很普通，摩托车小，我们行李有限，我们每人只有一件外套，所以到德国的时候衣服都旧得有些不成样子了。在科隆大教堂前面我看到几个乞讨的人，我站在那儿看了看他们，再看了看自己，心里想难怪没人抢我们。

除了不得已的原因（比如牌照，进口车上合法的中国牌照极为昂贵）外，我们心里更加想证明的是，这样的旅行不是依靠好的经济条件和好的装备来完成的。在我们出发的时候，我们有的只是几张地图，随身衣物而已。当然，我们带着我们的爱情！我们没有好车子、没有好装备、没有安全性能达标的头盔、没有防护性质的摩托车保护外套、没有GPS、没有很多钱、没有旅行指南。我想：我带着梦想和爱情，如果真是有那么一次意外，那也是一种幸福的哀伤。

运气不错的旅途

我们从上海到德国的这段旅行里，第二大的开销便是住宿。我之前做导游的时候，处理最多的团队问题就是客人不满意酒店的住宿条件。其实我也理解，大多数人觉得平时工作很辛苦，去旅行就是要享受一下，要住好的宾馆。我在遇到托马斯以前，只住过挂星的宾馆，从没住过招待所。和托马斯走滇藏线的时候，我最开始的要求是：住什么旅馆都行，但是我需要有一个独立的卫生间，骑一天摩托车，我需要洗澡。第3天晚上在广西、贵州交界的地方前不着村后不着店地骑了一天，到天黑的时候没发现任何可以住的地方，摸黑骑了几个小时，很晚的时候才找到一个农户开的所谓招待所。那条件反正是脏、乱、差什么都可以说了。一个房间好几个床，反正也没别人，被子馊馊的。但是其实就算你是天生娇贵的大小姐，到了一定的特定环境下也是会自然适应的。因为那时候也没有选择，所以到后来也就习惯了。

我们并没有带帐篷和睡袋，却有一次住帐篷的经历。因为我们行程中有一个非常重要事情就是8月1号在新疆哈密的依吾地区看日全食。伊吾是此次日全食的最佳观测点。我的旅游同行在2007年的时候把伊吾的宾馆全订了。我们提前几天去了伊吾，在县城里转了好几圈，发现六人间的招待所要300块钱一个床位，还不见得有床位，于是我们就在外面花了100多块钱买了一个简易帐篷，最佳观测点苇子峡搭建的餐馆对周围的地儿收费，在餐馆院子里搭帐篷几百块钱一个晚上。

摩托车的好处就是自由，于是我们骑车沿着河流往上一公里，在河边一个比较隐秘的沙滩上把帐篷支了起来。在伊吾县城买了些馕、矿泉水、零食和一个13斤重的哈密瓜。就是因为我们只有一个帐篷，没有垫子没有睡袋。新疆的晚上极冷，我虽然将所有的衣服都穿上，还是半夜冻醒了。实在没法睡下去，于是拉开帐篷想出来走走，出来一抬头看到那满天繁星，竟然将那些凉意都忘了，太多年没见过这么美的星空，突然间很感动。这个100多块钱买来的帐篷，我们在伊吾住了三晚，离开伊吾那天我们遇到一个荷兰来的车队，他们住在一个露营旅馆，我跟老板商量，让我们晚上住在他的露营地上，借两床被子给我们，离开的时候我们的帐篷就送给他了。老板爽快地同意了。其实是因为我们的车太小，装不了那么大的帐篷。

旅行的路上，你总是感到不缺乏突然的好运气。在哈萨克斯坦我们问路的时候，他们往往喜欢直接带着我们去我们想去的地方。有次在一个加油站问一个司机哪儿有旅馆，原本语言都不通，都是比划一气，最后他邀请我们去他家喝茶，他说chai，这个我们还是听明白了。于是他就开着他的破老爷车带我们回了他家“喝茶”。说是喝茶其实给你摆了一满桌子吃的。吃完以后干脆留我们住在他家里，他们家并不富裕，但是对我们这素不相识的人却是倾情款待，把家里最好的东西都拿出来了。

巧遇摩托发烧友

当然我也有很抓狂的时候，在俄罗斯的喀山，我们傍晚五六点就到了那里，托马斯为了找个便宜的旅馆骑着摩托车在城里转了好几个小时，找了好多他都嫌贵，他这个人就是这样，总是恨不得花最少的钱做最多的事情。一直到半夜12点多，他才找到个勉强能接受的。俄罗斯物价实在太高了，在莫斯科喝杯咖啡竟然要6欧元，吃顿饭也挺那么吓人的。圣彼得堡的青年旅舍单间当时竟然要价140美元。所以在俄罗斯的大部分时间我们用沙发客的方式寻求免费的住宿。因为在中国住宿极为便宜，我又是中国人，所以我们没在中国用这个方式。而哈萨克斯坦沙发客用户极少，尤其是我们的线路里没太多大城市。所以我们到俄罗斯以后才开始做沙发客，的确为我们省了不少钱。但是因为我们是骑摩托车，而且线路并没有周详计划，总是由着性子改变线路，所以做沙发客并不是那么方便。因为沙发客要提前很久申请，得到沙发主同意以后才可以去，而且我们一路上绝大部分时间都没有网络，所以我们很多时候会来不及或者无法去申请。

“发现号”的绝唱之旅 篇7

从某种意义上来说,人类对太空的探索就是“冷战”的产物。二战之后,世界分裂为东西方阵营,美苏两个超级大国在各个领域展开激烈竞争,在太空探索领域的竞争更是呈白热化。从加加林进入太空到阿姆斯特朗登上月球,两个超级大国谁也不肯落在后面。

由于苏联拥有比美国更强大的核攻击力量和导弹破防能力,美国害怕“核平衡”的形势被打破,需要建立有效的反导弹系统来维持其核优势。1985年1月4日,美国政府立项开发反弹道导弹防御系统的战略防御计划,这就是著名的“星球大战计划”。

航天飞机正是在这样的一种背景下出现的。

“航天飞机”是一类由火箭发射到地球轨道上,重入大气层之后转入自然滑翔状态,像滑翔机一样着陆的飞行器。“滑翔着陆,重复使用”是它的宣传词。“航天飞机”的概念提出于1954年,开始实施的时间远早于“阿波罗计划”。上世纪70年代,美国正式开始航天飞机的研制。1981年4月12日,“哥伦比亚号”航天飞机首次飞行,正式拉开了美国的“航天飞机时代”。

1984年8月30日,“发现号”首次飞行。在“发现号”之前,美国制造了“企业号”、“哥伦比亚号”和“挑战者号”航天飞机,“发现号”航天飞机是第4架,之后还有“奋进号”和“亚特兰蒂斯号”(企业号作为实验航天飞机从未飞上太空)。

“发现号”是美国5架进入太空的航天飞机中业绩最为辉煌的。它1984年首次飞上太空,此后在27年的时间里一共执行任务39次,飞行的总里程数达到2.38亿公里,是执行飞行任务次数最多,前往国际空间站次数最多的航天飞机。“发现号”航天飞机总共运送过246名宇航员进入太空,也是所有航天飞机中最多的。在搭乘它的客人当中,包括冷战结束后首位乘坐美国航天飞机升空的俄罗斯航天员,世界第一位女性航天飞机驾驶员,世界年纪最大的宇航员,首位进行太空行走的非洲裔美国人,以及首位进入太空的美国议员。另外,我们熟悉的哈勃太空望远镜就是“发现号”送上太空的。

“发现号”在太空探索中更是勇气和幸运的象征。1986年发生“挑战者号”航天飞机爆炸事件之后,美国航天飞机的发射经历了两年半的停滞,正是发现号在1988年发射成功,重新将航天飞机带回人们的视野中。2003年哥伦比亚航天飞机因泡沫隔热板脱落再次发生不幸,之后又是“发现号”再一次承担起了重任,让美国航天飞机再次恢复飞行。应该说,“发现号”对于人类的航天事业功不可没。

“发现号”踏上最后一次太空之旅的时间被定在美国东部时间2011年2月24日下午4点50分(北京时间2月25日凌晨5时50分),地点是“发现号”已经非常熟悉的佛罗里达州卡纳维拉尔角基地。这一次“发现号”一共在太空中停留11天,给国际空间站带去一些货物,并且把意大利制造的莱昂纳多永久性多功能舱(LPMM)以及人形机器人宇航员——机器宇航员2号带到空间站上,这是首个进入太空的类人机器人,并将成为空间站永久居民。机器人宇航员2号由美国航天局与通用汽车公司联合开发设计,其全身装备多种感应器,并有一双灵活的手(脚部还在研发中),美国航天局希望将来它可以协助或代替宇航员完成太空行走等危险作业。

“发现号”航天飞机于美国东部时间2011年3月7日离开国际空间站返回地球,9日11时57分成功着陆佛罗里达州肯尼迪航天中心跑道。美国有线电视新闻网直播了“发现号”降落画面。它穿过淡淡的云层,由远至近,调整方向,水平降落,平滑轻触跑道,打开减速伞,平稳减速,最终停止滑行。

在卸除3个主要发动机、排空危险燃料后,“发现号”将开始另一段旅程与生活。下一段旅程,只有1 200公里,会由一架改装的波音747飞机“驮”着飞行。下一段生活,将由位于华盛顿的史密森学会主宰,成为一件历史的展品。自1984年首次升空以来,“发现号”在太空中总计呆满整整365个地球日,也就是一年时光。

“发现号”告别太空,意味着“航天飞机时代”暂告一段落。开始拉上谢幕的幕帘,美国仅有的3驾航天飞机中的其他2架也将在今年彻底退役,这标志着服役近30年的航天飞机将集体告别世界载人航天的舞台。

教育家发现之旅 篇8

“哈哈兴灾!乐祸的嘻笑声老师也做错了!从”角落一阵里蔓延到了整间微机室。声音虽然不大，但在我听来，却十分刺耳。我坐在教师机前，看着屏幕上画出来的怪异图形，心里有些茫然，握鼠标的手也汗津津的了。

这是节公开课，业务校长和主任们都在。我讲的是LOGO编程中较复杂的一课《如何定义带参数的过程》。情境创设、课堂导入、范例讲解都很顺利，但就在对例题进行补充说明的时候，意外发生了。

“带一个参数的过程大家都明白了，那么，带两个参数的呢?比如，画长方形。”我这么说着，就把课本上的范例敲进了LOGO窗口:

过程编写完成。输入过程名，数据，回车。

喔?这画的是什么呀?

可是，教材上写的命令的确是这样。我看了看课本，又看了看命令，确实没有输错。但是，为什么会画出这个怪东西呢?这不是“任意长和宽的长方形”呀。

就在如芒刺背的时候，我心里忽然一亮：是教材的事儿。可是，我要不要直接说出来呢?说出来，可以还击学生对老师的置疑，或者还有其它不良影响，但是……

还是不要说吧，为什么不让学生们来试试呢?就把这个“表现”的好机会留给孩子们吧。

“怎么老师也做错了?这明显不是一个长方形呀，这是怎么回事呢?难道是老师的输入有误?请大家帮助诊断一下吧。”

听我这么说，学生们都不再议论了，开始仔细地看我输入的命令行。为了引导学生们利用教材，我又告诉他们，不妨看看课本，认真比较一下有没有什么不同之处。

但很快，学生们就告诉我“完全正确”———跟书上的一样，没发现任何错误。

“那就奇怪了，命令没有错误，可程序怎么运行不正常呢?”我自言自语着，“这样吧，大家先用重复命令画一个不带参数的长方形试试。”

学生马上动手操作。还没多大会儿，就有学生喊起来：“老师，我知道啦!”我一看火候差不多了，便让学生点出了问题关键：命令中缺少了一个右转90度，所以绘制不出完整的长方形。那么，真是教材错了?我明确地说明，教材上的命令的确有误。

同学们为有此重大发现群情振奋，我于是趁热打铁：尽信书则不如无书，盲从是学习的大忌。接下来，学生情绪高昂，对课堂的参与非常积极，发言踊跃，思维活跃，学习效果非常理想。

阅读教学:充满“美”的发现之旅 篇9

然而,在当下的小学语文课堂中我们经常会看到这样一种现象:老师板书课题之后,煞有其事地说:“看了这个课题,你们有什么问题想问?”学生们纷纷发问。接着,教师就用一句“万能”的导语来结束这样的质疑过程:“就让我们带着这些问题来学习课文。”至于学生到底问了些什么,究竟想了解什么,都随着预定教学环节的完成而烟消云散了。

阅读不仅是一种验证,更多的是发现。阅读教学就是引导学生去不断发现的未知旅程。在这样的理念关照下,我们不禁要思考:谁是未知旅程真正的发现者?阅读的旅途中,该追寻什么样的体验?怎样才能经历一个完整的、饶有情趣的探索过程?笔者从优秀青年教师的成功课例中得到一些启发,写下来供大家批评指正。

一、基于儿童视角,发现语言文字之美丽

江苏省第二届小学语文教师素养大赛上,一位教师执教的《乌鸦喝水》得到了众多专家的一致赞赏。其中一个教学“渴”和“喝”的片段,笔者印象尤为深刻:

师:原来是小乌鸦口渴了,才去喝水的啊。(教师板书:口渴了)

师:我们看这个“渴”字,你觉得它和我们刚才认识的哪个字长得很像啊?

生:(兴奋地抢着说)是课题中的“喝”字。

师:你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的,不同的是左边的部首。渴是什么旁?为什么呢?

生:“渴”是三点水旁,因为人们没有水就会渴。

师:对啊,缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏,看谁反应快?

(师生借助生字卡片互动游戏。)

缺水———渴,用嘴———喝。

三点水旁的是———渴。口字旁的是———喝。

渴是什么旁?———三点水。喝是什么旁?———口字旁。

(学生情绪高昂,有的学生甚至抢在教师之前说题目。)

师:大家真聪明,一点也没被教师绕糊涂啊!看老师在田字格里写这个“渴”字。(教师在黑板上的田字格里范写“渴”。)

学生一起在课文纸上书写“渴”。

……

汉字是世界上最优秀的文字,它不仅是中国人认识世界、改造世界的符号系统,还承载着数千年灿烂辉煌的中华民族文化。“以形示意,义寓形中。”汉字之美的发现既要尊重字理,更要从儿童的实际出发。教学中,这位教师引导学生联系之前刚刚接触的生字“喝”,发现了“渴”与“喝”的相同与不同之处;又引导他们联系自己的生活体验,发现“没有水就会渴”“喝水要用口”,明白了部首的表义功能;紧接着,又创设一个适合学生年龄特点的、小朋友无限喜欢的“互动小游戏”,引导他们兴致盎然地反复区别两个生字的部首及意义,并强化识记。这样,生字教学一步步接近儿童的真实生活,一步步走进儿童的心灵,顺应儿童的自然本性与成长规律,这就是儿童视角的理性回归。儿童的成长不是成人能够替代的;儿童的发现也不是教师能够“灌输”的。只有了解儿童,了解他们的发展需要,了解他们自己建构世界过程中的困难,并在此基础上给予的帮助才是真正的帮助;不过高要求儿童,亦不过低估计儿童,不处处要求儿童适应教师的思维方式,“配合”教师完成课堂“表演”。[2]

二、基于课程性质,体验实践活动之美妙

如果说十年前,我们对语文课程的性质认识还是模糊的,那么,十年后,新课标已经明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。阅读教学的过程就是一个指向言语运用的实践活动过程,我们要精心设计好这些活动,并在活动中让学生细细体悟,慢慢咀嚼语文的味道。

苏教版二年级《夕阳真美》一课的教学,有些教师往往一进入讲读部分,就会让学生找出课文里描写夕阳的句子,进而知道夕阳落山时,它的位置在发生变化。我区的一位教师却把这个环节放到了课末,根据板书回顾全文内容之后,她设计言语实践活动,让学生用“先……然后……最后……”的句式说一说夕阳落山的过程。学生相互练说,发言热烈。

生1:太阳先西斜,然后把刺眼的阳光收起来,最后慢慢地走向西山的背后。

生2:太阳先西斜,然后慢慢往下沉,最后轻轻走向西山背后。

师:真好!你们发现了太阳位置的变化。

生3:太阳先把刺眼的阳光收起来,然后它那圆圆的脸涨红了,把身边的云染成了黄色、红色、紫色……最后它的脸更红了。

师:你读书可细心了!还发现了太阳颜色的变化。

生4:太阳先西斜,把刺眼的阳光收起来,然后慢慢往下沉,它那圆圆的脸涨红了,最后它的脸更红了,轻轻走向西山背后。

师:太阳落山,位置在不断变化,颜色以及周围的云彩也在不断变化!你说得更具体和生动了!

语文教育的天职就是唤醒学生的言语意识,变无意识言说为有意识言说;培养学生的言语能力,规范言语行为。[3]一次言语实践活动安排的小小调整,不但拓宽了语文学习的空间,在内容理解上让学生领略了夕阳更多的美,而且明确了语文学习的指向,在运用实践中使学生提升了说和想的能力。没有言语实践活动,儿童便没有展示语言才华的场所;没有驾驭语言技巧的机会,也就没有了言语发展的追求。只有“言语运用”的回归,才是阅读教学“发现”本质的回归。

三、基于过程哲学,探索文本内涵之美好

语文教学主要是学习行为,而不是教学行为。课堂上,我们关注的不应该只是教师“教”的过程,更应关注学生“学”的过程。如果,教师能够将学生与学生、学生与教材之间的认知碰撞作为设计自身课堂行为的主要目标,引导、激发并完善学生的学习探究行为,让学生充分地展开学习过程,那么学生在这样的探究性、研究性学习中,将化被动为主动,探索文本的丰富内涵。[4]我区的另一位教师基于过程哲学思想,执教《安塞腰鼓》一课,引导学生探索文本的丰富内涵,获江苏省小学语文第十三届青年教师课堂教学观摩活动特等奖。

起初,这位教师引导学生追问作者的四次感叹“好一个安塞腰鼓!”交流初读感受;而后,学生再次对比探寻,在四次感叹中发现了“好一个”和感叹号的言语秘密。就在学生为作者表达之精妙赞叹不已,以为学习就此终止时,教师只轻轻一点,学生便再次踏上了美丽的旅程:“是什么让作者发出这么多感叹?”“为什么安塞腰鼓蓬勃了想象力,痛快了山河?”“夸的是安塞腰鼓,为什么后面要写‘好一个黄土高原’?”……针对四次感叹的一次次质疑,如蓬勃清泉在课堂汩汩冒出,让整个课堂呈现出一派生机。

紧接着,教师引导学生循着自己的疑问,一步步探索、一步步解惑。当一个个问题迎刃而解,当学生正为有新的发现雀跃不已,当大家都以为这次已经到了旅程的彼岸时,教师却又引领学生攀登另一座高峰,引导学生再次质疑:“为什么要用搏击呢?”“打腰鼓,又不是打仗什么的,而且出现了三个‘搏击’?”是的,为什么要用搏击呢?教师没有立刻将答案告诉学生,而是先让学生说说搏击的意思,再引学生细读课文,并提供《这边风景》一文供学生拓展参考。静默之后,学生发现了——后生们搏击着精神、搏击着观众的心、搏击着自己的命运、搏击着恶劣的环境、搏击着生命的尊严!此刻,学生突然明白了,这腰鼓,不仅气势壮观,更是黄土高原之生命、之灵魂、之精华、之希望……

就这样,学生在一次次自主质疑、发现、交流、再质疑、再发现的过程中,感受到了安塞腰鼓之气势,黄土高原人的蓬勃力量,作者语言文字的魅力……整个过程中,学生如安塞腰鼓一样酣畅淋漓地阅读、探究、思索,带着自己的疑问,在教师的引导下,品味着学习过程的充实、快乐与感动。

人生的旅途在乎的不是到达的目的地,在乎的是沿途的风景和看风景时的心情。阅读教学亦是如此。基于儿童视角、基于课程性质、基于过程哲学,阅读教学的旅程中就会不断地发现美丽、体验美妙和探索美好。让我们尊重儿童、立足言语,和孩子们一起,努力开启充满“美”的阅读教学发现之旅!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]候莉敏.儿童的生活与教育[M].北京:教育科学出版社,2009.

[3]高万同.相似与互构:感悟语文的本然[M].徐州:中国矿业大学出版社,2011.

教育家发现之旅 篇10

背景、过程、影响是教师讲解历史事件的三要素, 可谓放之讲解四海历史而皆 准的万能“公 式”。在日常历史教学过程中我们都在自觉或不自觉地运用它, 但关键是如何用好它, 如何使它运用得自然又不乏深刻, 如何把历史知识完整且生动地展现在学生面前, 从而达到引导学生主动去探究历史事件发生的前因后果、总结历史规律的目的。为此我们操作历史教学“公式” (以下简称“公式”) 时要在导向性问题的设计和对话教学法运用方面多做一些文章、多动一些脑筋, 而千万不能生硬地套用“公式”:背景是什么?经过如何?影响怎样?下面以“中英鸦片战争”的教学为例。

在讲解鸦片战争的背景时, 教师可这样设计一系列问题:谁挑起这场战争? (英国) ;英国为什么要发动这场战争? (工业革命后对市场和原料需求的增加) ;英国为什么能发动这场 战争? (英国的先 进制度、经济、军事、技术等条件;中国封建制度下危机四伏:经济落后, 财政困难, 军备废弛 等) ;诱发这场 战争的导 火线是什么? (虎门销烟打击了英国鸦 片贸易) 上述第二 问是从英国发动鸦片战争的必然性或根本原因方面入手设计的, 第三问是从英国发动这场战争的可能性即条件 (主、客观) 方面着眼去设计的, 这种设问不仅自然, 能引导学生主动去思考, 而且可启发学生懂得从两方面 (原因和条件) 去思考历史事件发生的必然性。

在讲解鸦片战争的过程时, 可先这样 设问:这场战争是怎样发生的?从而引导学生主动探求鸦片战争发生的经过 (两个阶段、地点、人物、路线、事迹等) 。

在讲述鸦片战争的影响时, 要结合背景分析。先通过设问方式回 顾“英国为 什么要挑 起战争” (市场、原料) , 然后自然而然得出第一点影响:对英国而言, 通过签订不平等条约攫取大量在华特权, 为工业革命以来大量增加的产品找到新的市场及日益扩大的生产提供丰富的原料, 从而有利于资本主义的迅速发展。再通过回顾英国发动战争的主、客观条件, 即为什么能发动这场战争, 自然得出中国战败这一结果, 及其对中国社会的性质、主要矛盾、革命任务和革命性质等的影 响。上述设问层层深入, 逻辑严密, 可操作性很强, 能拉近教师与学生之间的距离, 激发学生积极思考的兴趣, 引导学生主动去探究, 从而达到培养学生研究、解决问题能力的目的。

历史事件讲述的三要素之间的关系, 从某种意义上可以表述为:背景是问题的提出, 过程是问题的操作, 影响是问题的解决 (结论) 。三者是有机结合的统一体, 把握好三者之间的内在联系, 有利于我们完整地掌握历史事件, 并初步掌握其发生的规律。

二、探究、发现之旅遍地春

探究、发现教学法又称主动探索法, 其特点是 教师在讲授某些历史概念或复杂的历史事件时只给学生部分比较关键的史实, 让他们独立思考, 进行逻辑推理, 发现问题, 探索未知领域, 直到完整掌握历史概念或复杂史实的全过程, 甚至探讨历史发展的规律。

例如, 教师在讲授 人教版必 修二中共 八大的内 容时, 可先点明八大提出的主要任务即发展社会主义生产力 (农业国向工业国的转变目标) , 然后设问:为什么会提出这样一个主要任务?又怎样实现这个任 务?很自然地引导学生探求八大其他方面的内容:对社会主义制度建立后的社会主要矛盾的分析和经济建设方针的制定。并进一步启发学生探讨事物发展的规律:只有正确分析存在的主要矛盾, 才能根据主要矛盾去提出任务, 而如何才能保证任务的完成呢?只有制定正确的方针和政策。这样八大的主要内容即分析矛盾 (国情) 、提出任务、制定方法三者有机统一起来, 有助于学生理解记忆。

我们在日常的教学中, 只有不断探 究问题、发现 问题、挖掘史料、联系比较、总结评价, 才能吃透教材, 全面掌握历史概念和复杂史实的演变过程, 从而达到认识历史发展规律并以之指导现实生活的较高境界。而一切的一切, 关键在于问题的探究与发现, 只有探究与发现, 才能有针对性地去探讨、去解决、去总结。而只有 不断探究与发现, 我们才能不断提高。一个善于探究与发现的教师或者学生, 在探索历史的旅程中, 等待他的只会是盎然春色。

综上所述, 我们可以这样表述该“公式”与探究、发现教学之间的关系:该“公式”是外在结构, 探究、发现教学是具体操作;该“公式”是形式, 探索、发现教 学是内质, 两者互为依存, 形成密不可分的整体。

摘要：讲解历史事件的三要素即背景、经过、影响是历史事件教学的通常做法, 在教学实践中如何有效运用好这个教学“公式”是一个值得探讨的问题。本文通过例子来谈如何在导向性问题的设计和对话教学中来优化历史事件的教学“公式”。

博若莱美酒发现之旅 篇11

法定酒产区

在这个风光迷人、民风淳朴的地区，已有着上千年葡萄种植历史。近50000英亩葡萄园，平均分散在12个法定产区中：博若莱区，博若莱村庄区，以及10款赫赫有名的博若莱酒庄区(布鲁依、谢纳、希露博，布鲁依坡、福乐里、朱丽娜、墨贡、风车磨坊、雷妮和圣－阿穆尔)。

不同的土壤使得葡萄酒各具风姿。博若菜产区是这一地区最广泛的命名，南部的石灰土质地带，以生产清淡柔和的新酒闻名。中、北部的火岩石地区是博若莱村庄酒产区，不但生产新酒，也生产口味浓烈的佳美红葡萄酒。在博若莱最为著名的10个特级酒庄酒产区中，人们则需要满怀幸福地等待若干年，才能收获香醇的美酒。

博若莱新酒日

每年，全世界的人们都在等待11月第三个星期四的到来，那是开始品尝美酒的日子——“博若莱新酒日”。在这一天零点之前，博若莱新酒是绝对不能对外销售的，而从这天起，大约有6500万瓶博若莱新酒开始走向世界，与葡萄酒爱好者们共同分享。人们举行盛大的派对，尽情地喝酒狂欢。

让美酒，带你旅行

远处是圣里戈峰，眼前是明亮的村落，脚下是古老的酒窖。微风拂面，它含着轻柔的葡萄香。

村庄葡萄酒

将酒杯倾斜，你就体会到博若莱村庄酒的果香，坦诚而真实。38个村镇拥有“博若莱村庄酒”这一命名。樱桃红的美丽色泽，红色水果的香味，浓郁的黑茶麓子和草莓芬芳。口感平和甜美，可以完美地搭配各色菜肴，搭配猪肉制品更是绝佳。

谢纳葡萄酒(酒庄酒)

它沉睡在古老的酒窖中，像花岗岩一样安详。人们都说，谢纳葡萄酒具有唤醒口腔中辛辣味觉的魔力。这款酒曾获得路易十三的垂青，是博若莱酒庄酒中最“珍稀”的一款，它温文尔雅，口感柔和。拥有石榴红宝石般的色泽、丰富的架构、花木混合的香调，是不可多得的稀世佳酿。

布鲁依坡葡萄酒(酒庄酒)

在山体的斜坡上，由花岗岩和片岩组成了博若莱绝无仅有的风土特征葡萄园。这是一款高贵的酒，紫红的色泽，带着新鲜葡萄和鸢尾草的芬芳。它需要一段时间的耐心等待才能品尝到，品尝的时候，请将酒杯倾斜，就能欣赏到杯中美酒泛出万点樱桃色的波光，像极了布鲁依坡清晨迷人的霞光。

博若莱新酒

新酒的制作与众不同，采用特殊的二氧化碳浸泡法发酵，将完整未去梗破皮的葡萄放入封闭酒槽中短暂浸泡，并不经橡木桶陈年酿造。因此博若莱新酒体态轻盈，没有酸涩的口感。

教育家发现之旅 篇12

现代成长小说保留了传统成长小说的大部分特点,但也有了一些创新,它的主人公不再对自己的生活环境作出妥协,而是敢于反叛,追求自己向往的生活,这是与传统成长小说最大的不同。斯蒂芬最终选择了逃离肮脏破旧的都柏林,像一只小鸟一样,飞向更适合自己的欧洲大陆去寻找成为一名优秀艺术家的可能。

斯蒂芬从小生活在一个天主教气息浓厚的家庭,是一个虔诚的教徒。但是上学后他很快意识到了教会和神职人员的虚伪,他们不辨是非,随意惩罚学生,多兰神父无理地殴打他,这一行为在他看来是“错误的,是不公平的,残酷的”,因而对于宗教怀疑的种子深深的埋在了斯蒂芬幼小的心灵中。虽然后来在宗教中得到了片刻的安宁,但是宗教带给他的压抑和摧残更加明显。他时刻饱受炼狱的折磨,精神上的枯竭和肉体上的蹂躏将他对于宗教的热情消耗殆尽。他渐渐地看到了宗教虚伪而又冷酷的一面,他清醒地意识到这种未老先衰,毫无生气的日子并不是自己想要的生活,因而,他果断地放弃了神职,去追求美与激情,“去生活,去创造,去堕落,去战胜,去从生命中战胜生命”。

斯蒂芬敏锐多思的性格是他日后成为一名青年艺术家的前提。在小说的开头,幼小的斯蒂芬对于父亲讲述的寓言故事有着清楚的记忆,这一故事也激发了斯蒂芬艺术联想方面的潜能。他开始不断开发自己艺术的技巧、敏感性和鉴别力,不仅思考整个世界的客观存在,更加着迷于它所依存的外在形式,充分地展示了他在艺术方面的天分。在犯错之后,作为一名未来的艺术家,能够通过创造力和想象力来描绘感性的世界。他在艺术方面的潜能不断地被挖掘出来,最终,做出了成为了一名青年艺术家的选择。

二、成长的足迹——痛苦与快乐相互交织

青少年的成长总会遇到各种各样的问题,斯蒂芬也不例外。因为自己孤僻的性格,他几乎过着离群索居的生活,“从未感受过与别人惺惺相知的快乐,他的灵魂里没有任何激动,只有冷冷的、残忍的、没有爱意的欲望”。随着性意识的觉醒,斯蒂芬开始憧憬与异性的接触。在跟一位他心仪的女孩同车回家的途中,他的心随着她的脚步向他走近又走远“像浪尖上的软木塞一样跳跃不止”。对于性的懵懂无知,让他不断憧憬,终于,在第二章的结尾处,他投入了一名妓女的怀抱“喜悦的眼中闪耀着欢乐和解脱的泪水”。

斯蒂芬在初尝禁果后获得了短暂的快乐,但是懊恼和悔恨也随之而来。经堂上牧师对于地狱的讲解加重了他的罪恶感,使他胆战心惊,不能自己。在向牧师忏悔后,获得了新生,“又有了一次生命,蒙恩典,贞洁而幸福的生命!”此后,他开始不间断的赎罪,为自己制定了许多行为规则并严格地付诸实践,因而宗教带给他的解脱转化为了无尽的折磨。最终,他认识到牧师的生活并不属于自己。

成长总会伴随着欢笑与痛苦,这是成长的调味料,没有了这些味道的点缀,成长将会变得索然无味。只有经历了风雨和彩虹的洗礼,我们才会认清自己,勇往直前。

三、成长的果实——为艺术插上现实的翅膀

因为斯蒂芬的出色表现,院长向他抛出了橄榄枝,欢迎他成为一名神职人员。从小就向往的牧师生活向他敞开了大门,安定的生活,令人尊崇的身份对他充满了诱惑;但他也意识到了牧师生活背后的严酷和伪善,同时,内心深处投身艺术的召唤越来越强烈,这让他陷入了挣扎。

在深思过后,他果断的听从了内心的召唤,决定成为一名艺术家。在他看来,成为一名艺术家,创造新的思想,比做一个古板的牧师去传播腐朽的宗教教义要有价值的多。回家与父母接触过后他更加确定了放弃神职的决定,他不能接受苦行僧似的牧师生活,做一个无拘无束的艺术家对于他来说更具吸引力。

至此,斯蒂芬的成长接近尾声,但是成长旅行的终点似乎还缺少一次精神顿悟。在海边与女神的一次短暂邂逅为他的成长画上了一个完美的句点。他清楚的认识到艺术为他打开了通往各种过失和各种光荣的大门,他要带着艺术家的身份“前行,前行,前行,前行”。他不再被家庭、宗教、国家的罗网所束缚,他要逃离都柏林,跟随自己的内心去追求自由的艺术家生活。

成长的旅程会充满各种各样的惊喜,有鲜花也会有荆棘,跨过了这些,我们才能过自己想要的生活。

参考文献

[1]尤洪芸,朱荣杰.《一个青年艺术家的肖像》与主观现实主义”[J].解放军外国语学院学报,2002(4):100-04.