历史课外阅读

历史课外阅读（精选12篇）

历史课外阅读 篇1

著名语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的作用时说过:“学习过程中, 得之于老师课堂上讲的占多少, 得之于课外阅读的占多少, 大概是三七开吧。”因此, 我们在平时的历史教学过程中不应把学生局限在课堂里, 而要引导学生走进历史课外阅读的缤纷世界。

(一) 初中生课外历史阅读的必要性

1.初中历史课堂教学实践的要求。历史学科是一门综合性很强的人文社会科学, 知识涵盖古今中外、上下五千年, 又与政治、经济、军事、思想文化等学科有着千丝万缕的联系, 内容博大精深。而初中三年的历史课程安排, 只能是精炼抽象、非常浅显的学习人类发展轨迹的轮廓, 从中领略一下人类文明发展中留下的经验和教训, 所以学生如果仅仅依靠老师历史课堂的讲解, 对学习初中历史来说是远远不够的, 学生需要加大历史课外阅读的容量, 扩大课外阅读的知识面来领略中华文化的博大精深。

2.历史新课标提出的要求。历史新课程标准的第四部分“实施建议”中阐述了“课程资源开发与利用建议”。在形式多样、内容丰富的各种历史课程资源中, 新课标把“文字资料”, 包括教科书和其他各类历史书籍认定为最重要的课程资源。同时, 历史课程标准的基本理念之一就是“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变, 倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”, 即倡导培养和提高学生的自主学习能力。课外阅读强调学生在教师的指导下, 自由选择阅读时间、阅读地点, 根据自己的兴趣选择阅读内容, 是一种完全自主的学习过程, 符合新课标的要求。

3.课外阅读可以提高学生的学习能力, 是学生终身发展的需要。“阅读可以引发思考和拓展视野, 缺乏阅读则必然影响视野的广度和思维的深度, 并具体表现为狭窄的知识面、较差的文字理解力、浅薄的分析能力和思维能力。”历史课外书籍中记载着大量的朝代兴衰更替、历史人物的崛起浮沉, 这不仅可以提高学生的文化修养和人文素质, 更重要的是当学生阅读到这些内容时不可避免的会产生对社会、对人生的思考, 在潜移默化中, 学生对历史发展的规律也就有了一定认识, 从而提高了自己的历史思维能力, 这对学生以后的人生发展起着至关重要的作用。

但是, 初中学生的历史课外阅读现状不容乐观。在应试教育的背景下, 学校和教师依旧将学生的学习成绩作为评价学生优劣的主要标准, 很多学生每天要应付课业, 忙于作业, 他们的课外阅读时间非常有限。即使能抽出时间来阅读课外读物, 阅读的娱乐化倾向也非常严重, 大多数学生课外阅读的目的是为了休闲放松, 他们没有认识到有益的课外阅读对于促进学习、开阔视野、提高自身素养的重要性。因此, 如何处理好历史课外阅读与课内学业的关系, 如何提高课外阅读的效率、发挥课外阅读的功效, 是值得历史教师深思的问题, 需要历史教师在学生的课外阅读中发挥主导作用, 给学生一些方法指导。

(二) 教师如何指导学生历史课外阅读

1.激发兴趣。兴趣是最好的老师, 一旦学生对历史课外阅读有了兴趣, 很自然地就转化到历史课堂的学习中去, 能自觉地学习历史、研究历史, 而学习和研究又促使他们去进一步阅读, 这样就形成了良性循环。学生是学习的主体, 也是教学活动的主体, 教师在教学中要注重发挥学生的主观能动性, 使他们积极的参与到教学活动中, 培养他们的主人翁意识, 提高学习的责任感, 让他们在教学活动中实现自己的价值, 从而激发学生学习历史的兴趣。在学习“古代希腊的文明”这一知识点时, 我通过提出问题:“你更愿意生活在古代的雅典还是斯巴达?”来激发学生对雅典和斯巴达这两个希腊著名城邦不同点的探究, 引导学生去阅读课外书籍, 而后在课堂上大胆发表自己的见解, 畅谈对古代雅典奴隶制民主政治的向往, 或者对古代斯巴达崇尚武力、报效祖国的憧憬。从而激发学生对古代历史的学习兴趣。

2.方法指导。虽然历史课外阅读具有“自主性、实践性和多样性”的特征, 但是, 在学生的课外阅读实践中, 教师的主导作用也是非常重要的, 教师要引导学生乐读、会读、读得好、读得深。

(1) 推荐与历史课程有关联的、适合学生年龄阶段和认知水平的课外书籍。历史学科的课外读物浩如瀚海, 一个人穷其一生都难以读完, 初中学生接触到的只是其冰山一角。如果完全放手, 让学生自由选择, 学生会很茫然, 感觉无从下手, 因此需要教师做适当的推荐, 给学生的阅读指明方向。初中阶段学生的求知欲望是建立在兴趣的基础上的, 学生的理性思维处于形成发展时期, 感性思维还特别强烈, 所以教师推荐给学生的书目, 一定要跟历史课程有关, 如初一、初二、初三分别是中国古代史、中国近现代史、世界历史, 还要符合初中学生的认知水平, 不能学术性太浓。学术性太浓, 学生会感觉枯燥、读不懂, 从而丧失读书的兴趣。所以初一的学生, 可推荐他们看《中国通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事儿》、《汉朝那些事儿》等通俗读物, 初二可以阅读的书目有《中国近代历史人物》、《长征故事》、《鸦片战争》等。总的说来, 初一初二的历史课外阅读以培养阅读兴趣, 拓展知识面为主。学生到了初三以后, 历史课外阅读的内容可以适当少些, 因为学习任务紧, 其目标以培养分析能力为主, 即分析问题和解决问题的能力, 可以阅读的课外书目有《两次世界大战》、《太平洋战争》《欧洲历史名人》等。

(2) 帮助学生掌握常用的阅读方法。俗话说“授人以鱼”不如“授人以渔”。教会学生科学阅读的方法, 有助于促进阅读效率的提高和培养学生终身学习的能力。科学的阅读方法有很多, “精读和略读是阅读的两种基本方式。”各种书籍因性质不同, 阅读的方法也不一样。教师要告诉学生, 根据自己的情况和阅读内容等灵活使用阅读方法, 做到行之有效。由于受阅读时间的限制, 略读是历史课外阅读中最常用的方法, 由于内容比较浅显、阅读目的在于拓展教材知识的历史读物, 可以快速阅读, 在阅读中要能抓住关键历史事件和历史人物。在阅读重要的史料时, 教师要指导学生使用精读法, “如要重视史料的来源和作者, 认识史料的性质;学会认读和解读史料, 把史料与学习内容结合起来, 从史料中提取有效信息等。”在精读课外历史读物时, 要培养学生做读书笔记的习惯。

(3) 处理好课堂教学与课外阅读、历史课外阅读与其他学科课外阅读的关系。首先, 历史课外阅读与课堂教学是密不可分的, 可以是课堂教学的前奏, 也可以是课堂教学的延伸。在实际教学中, 不能简单把历史课外阅读等同于历史学习, 要使学生明确历史课堂是历史学习的中心, 教师要不断地从教材中挖掘既有助于学生的学习、又与学生的阅读兴趣密切相关的阅读主题。其次, 历史知识的包罗万象决定了历史课外阅读必然会有无数的线索与其他学科相联, 在实际教学中, 教师可以指导学生运用历史学科的方法, 突出历史学习的特色, 引导学生在历史课外阅读中逐步提高历史学习的语言和文字的表述、整理和归纳、分析与运用的能力。在讲述九年级上册“东西方文化交流的使者”这一课中的《马可·波罗行纪》这个知识点时, 学生普遍对这本书产生了兴趣, 马可·波罗究竟是如何描述东方的, 是否真的把东方描写成遍地是黄金?一个同学去书店买了一本《马可·波罗行纪》放在班级的图书角, 供其他同学阅读, 并相互交流。这样不仅可以学到课本上的知识点, 更重要的是拓宽了学生的阅读面和知识面, 还提高了他们分析材料, 归纳和概括历史问题的能力。

3.合理评价

评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果, 激励学生学习, 促进学生的学业进步和全面发展。历史课外阅读也是历史学习和历史教学的一部分, 所以也需要建立一种长效的评价体系, 以激励学生更有效的去阅读并促进教师指导策略的不断完善。课外阅读是一种开放性的学习过程, 所以课外阅读评价应该具有多样化的特点, 要从多方位对学生的阅读进行评价。另外, 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 如果不及时督促评价, 容易半途而废。为了激发学生持久的兴趣, 提高阅读质量, 每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式可以是举办历史故事会和历史知识竞赛, 或是展览优秀的读书笔记, 或是开展历史小论文、历史小报评比, 评比表彰课外阅读积极分子等。也可结合历史开卷考试的特点, 有意识地在试题中选用历史读物材料, 把该项活动引向深入, 形成浓厚的课外阅读氛围。让学生在活动中, 体验读书的快乐, 体验成功的喜悦。可以结合学生的学习阶段特点和年级特点, 举办各具特色的活动, 笔者所在的学校, 初一学生每年都有历史小报设计评比、优秀历史读书笔记展出, 初二学生的活动则为课外历史知识竞赛、历史讲坛等, 初三则是请学生根据结合自己的课外阅读材料来命题, 效果都非常好, 学生的参与度很高。

目前, 初中历史课程设置时间较少, 只有两节课, 教师的教学任务十分繁重, 学生阅读的背景知识点较低, 升学考试制度等等都影响着历史课外阅读的开展。但只要历史教师与学生形成合力坚持不懈, 因地制宜的开展课外阅读活动, 定能实现历史课外阅读效果的最优化。

摘要：重视初中生的历史课外阅读是初中历史教学的要求, 也是历史新课程标准提出的要求, 但目前初中生的历史课外阅读现状并不容乐观, 需要教师和学生共同努力, 开展因地制宜的活动, 激发学生的课外阅读兴趣, 发挥学生的主体性。同时, 在学生的课外阅读中, 教师要积极发挥主导作用, 指导学生进行有益、高效的课外历史阅读, 提高学生的学习能力和阅读能力, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：课外阅读,历史课外阅读,教师指导

参考文献

[1]《义务教育历史课程标准 (2011年版) 》, 北京师范大学出版社, 2012年

[2]梁琼珍.《走出盲点, 关注学生历史课外阅读》, 《广西教育学院学报》, 2002年第5期

[3]杜芳主编.《新理念历史教学论》, 北京大学出版社, 2009年版

[4]刘小茹.《谈课外阅读作业的布置》, 《新课程学习 (综合) 》, 2010年第7期

[5]徐萌.《加强课外阅读提高初中学生历史学系的兴趣》, 《新课程导学》, 2012年第11期

历史课外阅读 篇2

为了进一步推进素质教育，开展内容丰富，形式多样的第二课堂活动， 我校政史地教研组在本年度组织了历史兴趣小组，带领学生结合教材，制作各种历史学具， 阅读与历史有关的课外书籍， 并做读书笔记。 通过活动， 使学生受到爱国主义及道德情感教育， 掌握技能， 全面提高他们的素质，使其成为全面发展的一代新人。

二、活动目标

1、培养学生收集。分析和利用信息的能力。

2、提高学生发现问题。分析问题。 解决问题的能力。

3、养成学生良好的科学态度和科学精神。

4、培养学生善于与人交流和合作的团队精神， 树立对社会的责任心使命感。

三、活动措施

1、召开各班历史课代表会议， 由他们在各班进行宣传动员。

2、制定活动计划。

3、做好各种兴趣小组的动员选拔工作， 成立兴趣小组。

4、定期检查活动情况， 并布置新的任务， 促进活动顺利开展。

5、举行一次历史小制作比赛， 鼓舞学生的活动热情。

四、活动时间：

20xx年3月到20xx年6月

五、辅导教师：

杨xx 马xx

通过兴趣小组的活动，制作历史学具，阅读课外历史书籍，作读书笔记。通过这些活动使学生增长知识，开阔眼界， 增强学习历史的兴趣， 激发他们的民族自豪感， 更好地树立民族自尊心和自信心， 加深他们对中国历史文化的认同感，特别是锻炼学生们的动手能力，对于学生整体素质的提高有极大帮助。

历史课外阅读 篇3

【关键词】课外阅读 历史教学 学习视野

历史的学习是一个积累的过程，学生不仅要专注于教材知识的巩固，还要增强自己的课外知识，通过不断地阅读来提高自己的历史意识。教师在教学过程中也要逐渐融入课外资料，让学生通过了解课外知识来引入课题，并且鼓励学生加大课外阅读量，为自己的历史学习储备充实的基础。

一、基于教材寻找课外阅读资料

历史的学习需要借助课外资料来加强对历史的全面认识，教师不仅要专注于教材内容的知识教授，更要引导学生去寻找课外历史资料来强化对历史的了解。但是寻找课外阅读资料也需要基于教材的内容，课外知识的普及是一个对课文内容的延伸和扩展过程，所以学生一定要基于教材内容来进行阅读，因为教材的编排有着严格的时间顺序，并且把经济、政治、文化分得非常明细，这就是为学生学习提供了计划和要领。例如在学习人教版高中历史必修一中的第二单元“古代罗马的政治制度”，这个单元涉及到了古代希腊罗马的政治制度和古代希腊民主政治，其中关于“城邦只是成年男子的城邦”这个说法就是可以作为一个课外资料查看的素材。这句话究竟表达的是什么意思，并且为什么要这样说，都是学生可以通过课外阅读能够查询到的。教师可以鼓励学生去一些历史评述网站查阅相关的信息，这是一种课外阅读的途径，在网上会有各种学者会对一些历史事件作出自己的评价，学生在查看时也可以去学习别人的观点，并且从他人的表述中可以发现自己并不清楚的历史知识，这也为学生的进一步学习创造了条件。所以，基于教材地去查找课外阅读资料能够把学生的学习规定在一定的范围之类，使得学生能够有学习道路可依，不至于无目的和计划地去盲目查阅学习资料。

二、养成课外阅读的好习惯

历史的学习除了教材知识进行掌握外，课外阅读也是历史学习的一个非常重要的途径。学生也要在不断的阅读中养成自己的良好习惯，也只有在养成良好的阅读习惯后，历史的学习才会不断进步。当然，课外阅读习惯的养成也是一个需要时间的过程，教师也要帮助学生去养成课外阅读的习惯。例如教师可以把每周的教学任务进行安排，让学生利用课外空余时间去记录有关的历史信息。比如在学习人教版高中历史必修二“开辟新航路”时，这一课的内容如果需要两个课时来教学，那么教师可以在上课之前让学生去搜集关于这一课的历史信息，包括新航路开辟的首要国家、人物、经过、结果。在第一课时教学课堂上，教师就可以把学生搜集的资料集中起来进行讲解和点评，并且让学生自己来进行总结，说出自己还存在哪些问题，对于哪一块的内容还应该加强积累……根据这样一个总结来进行自我反思。在第二课时的教学课堂上，教师就可以再次要求学生把自己做的课外阅读记录拿出来展示，并且说出自己改进的地方，例如“新航路开辟”这一课包括的殖民扩张活动的细节过程就是学生可以通过阅读或者资料查找来挖掘出来的。在第一课时学习时，学生可能对“新航路的开辟”内容还并不是特别了解，于是加强自己的阅读量和搜索途径，扩充自己对这一部分历史事件的知识，当第二课时的教学课堂进行时，学生便可以把自己所强化的内容再次展现给师生，共同再次学习和认识。所以，这一整个过程就是教师认真规划的结果，结合课时量，把学生的阅读记录内容渗入到课堂中去，在潜移默化地影响下让学生逐渐形成自己的阅读习惯，并且把自己的阅读内容拿到课堂上展示。

三、从课外阅读中构建自己的历史观

历史课外阅读 篇4

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段, 而且阅读能力是一种语言的综合能力, 提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。所以, 学生所学的语言知识能否巩固, 言语技能能否得到培养与发展, 在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

二、学生课外阅读活动的调查与分析

对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析, 旨在发现学生课外阅读的特点, 比较其差异, 以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计, 我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读, 而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80%, 没有时间进行阅读的约90%, 没有兴趣读的约86%。经过和学生交流得知, 导致这个不良结果的主要因素为:课后作业较多, 阅读时间没有保证;没有阅读的兴趣;只疲于应付语法题目。我们也发现, 部分学生对课外阅读重要性的认识明确, 但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯, 没有掌握科学的阅读策略, 因此还需要教师的有效指导。

三、课外阅读方法指导

1. 精选材料, 扩大范围, 培养兴趣。

首先, 我们要帮助学生理顺课内与课外关系:课外阅读对课内知识有补充和促进作用, 二者相辅相成, 必须把它们紧密地结合起来, 使课外阅读成为课内学习的延续。其次, 兴趣是成功的原动力, 材料要有其发展性, 体裁要多样化, 要讲求趣味性和时效性。另外, 我们要培养学生发散性的元认知结构, 注意材料的内容, 把握语言难度, 经常能够结合当前课本所学内容。阅读材料的难度适中, 由浅入深, 逐步升级。

2. 培养学生良好阅读习惯, 强化阅读意识。

要养成良好的阅读习惯, 我们必须从点滴做起。在学生进入中学时, 就告诉他们课外阅读的重要性和必要性, 并做到及时指导。心理因素对阅读的影响也很大。不少学生在阅读时缺乏信心, 或被动, 或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍, 使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此, 我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法。此外, 我们为学生营造良好的英语氛围, 在班级里创建英语阅读环境。

3. 指导学生掌握阅读策略, 培养高效阅读的能力。

在课外阅读教学中, 我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读能力。 (1) 提倡平时多大声朗读, 背诵精彩段落和文章, 以培养英语语感。 (2) 在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合。当学生的阅读能力达到一定程度后, 我们要求学生掌握以下常规的阅读策略:默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中, 我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言, 它不是来自课本上的, 而是教师根据不同年级, 不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项, 而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施, 比如对于叙述性的文章我们在阅读之前, 向学生示例故事结构, 包括背景、主题、情节、高潮、结局等, 这样便于提高学生逻辑思维能力, 并促进理解, 阅读之后让学生归纳中心思想, 进而达到情感目标的培养。 (3) 贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容, 而不是个别词语。在阅读过程中, 学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时, 头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中, 通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测, 或者否定它而产生新的预测, 最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系, 综观全文, 整体把握, 鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法, 按照意群或句群进行阅读, 以提高阅读速率。与此同时, 我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法, 引导学生从整体到局部, 从语篇到语句, 从大意到细节, 利用语言形式去构建全文的语义图像, 再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式, 从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

摘要：我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法, 引导学生从整体到局部, 从语篇到语句, 从大意到细节, 利用语言形式去构建全文的语义图像, 再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式, 从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

关键词：英语,课外阅读能力,阅读法

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

[2]卢植.英语学生的元认知与学习时间分配策略[M].现代外语, 2002, (4) .

[3]王怀梅.中学英语教学与元认知能力的培养[J].山东师大外国语学院学报, 2002, (3) .

历史课外阅读 篇5

通过学习使我体会到现代意义下的教学技术更多地强调围绕学生的“学”而设计，通过创设恰当的情境，让学生实现有意义的建构，让学生进行再创造。从而，教学不再被看作纯客者的再创造过程。教师对学生在学习过程中产生的错误采取正确的引导，并通过师生的共同努力，消除错误，获得理解性的掌握和全面的发展。新理念下的教学设计，是对整个数学教学活动所作的系统策划，遵循学生数学学习的内在规律性，是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。所以我认为，作为一名教师，第一个教学问题设计应起到了较好的引导作用。不能缺乏更为丰富有效的延续教学问题设计，在教学中，学生的活动、研讨都变得要具体，不能无处着手进行积极有效的思维，否则仅仅关注任务操作，而不是问题的深入思考与解决方法的创新。问题在教学中的运用是非常普遍的，已经融入了课堂教学的每一个环节和细节。课程标准中也十分强调问题的重要性，但是，在教学实践中却存在教学问题不足、教学问题设计不到位的现状。

本节课中应该提出具体问题，考虑学生实际，由浅入深使学生思维集中，此处老师进一步提供如何研究的有效引导问题，使得学生的后续学习不至于出现困难。）

历史上的三条东直门外大街 篇6

东直门外大街是一条自二环路东北侧的东直门桥起，笔直向东，终至农展馆的大街。笔者在此强调“今东直门外大街”的“今”字，言外之意，难道还有一条和“今”相对应的“昔日东直门外大街”吗？是的，历史上确有“昔日东直门外大街”的存在，而且不止一条而是在不同的历史时期有着不同的“东直门外大街”。因此，有必要对今昔东直门外大街进行一番严密的历史考证。考证表明：历史上曾有三条东直门外大街。

一、东直门小街曾是历史上最早的东直门外大街

笔者收藏的北京旅游出版社1982年6月出版的《北京市城区街道图》中，有关东直门街道部分的截图，其资料截至1982年3月。由图可见，当时出东直门向东和东北方向有四条街，最南侧的一条街是东直门外大街，该街一直向东，正对农展馆；其他三条街向北依次是：东直门外小街、东直门外斜街、香河园街，均为向东偏北的斜街。

先说东直门外小街，这是当年东直门外最繁华的一条街。此街当时称“东直门外大街”，直到解放初期，仍保持这一称呼。因此，这是历史上最早称为东直门外大街的一条街。当时人们习惯地称这条街为上关和下关，从桥头到察慈胡同这一段是上关，从察慈胡同再往东北方向是下关，整条街约三里长。如今这条街的上关一段，因兴建东直门交通枢纽和察慈住宅小区，已不复存在，只剩下察慈小区途经二里庄，到胡家园小区这一段，即下关这一段。当年这条街的南北分别为东直门外南后街和北后街，这两条街不过是附在大街左右的两条车道沟而已。

当年东直门外虽然萧条，但这条街却很繁华。经查“北平市社会局档案”发现，仅1948年在这条街新开业登记备案的商号就有七家：德顺兴厚记油盐店附米面，设于东直门外大街187号，资本总额法币1000万元，董治洲独资经营，登记证第11252号；利丰理发馆，设于东直门外大街162号，资本总额法币150万元，邢海峰独资经营，登记证第11513号；元成栈煤油杂货，设于东直门外大街22号，资本总额法币3000万元，邢文元独资经营，登记证第11820号；文兴永煤栈，设于东直门外大街40号，资本总额法币5000万元，王曾治独资经营，登记证第12011号；聚亿成记麻绳山货（土杂产品），设于东直门外大街6号，资本总额法币2500万元，石增福独资经营，登记证第12183号；振庆成粮店，设于东直门外大街146号，资本总额法币1.5亿元，王守仁独资经营，登记证第12858号；巨川泰米面油盐，设于东直门外大街145号，资本总额法币9500万元，张恒山独资经营，登记证第13125号。

这条街最热闹的地方有两处：一处是桥头，桥头是指东直门外的护城河上的石桥东端与东直门外大街的衔接处；另一处则是上关，为走皇棂还铺了一段石板路。街两侧排列着各色各样的店铺。有办红白喜事的轿子铺、冥衣铺、棺材铺，有修理服务的铁铺、修补皮胎铺、修车铺、煤铺、麻刀铺、理发铺，有售卖食品百货的猪肉铺、羊肉铺、烧饼铺、切面铺、干果铺、烟叶铺、茶叶铺、山货铺、杂货铺、药铺、鞋铺、绒线铺。还有大车店、米面杂粮店、油盐店、麸料店、粉房、豆腐房、染房、皮匠摊、首饰楼、茶酒馆、诊疗所等等，可谓一应俱全。

东直门外小街即新中国成立前的东直门外大街的许多店铺都有一个共同特点，或是前店后厂，或是经营住宅合二为一，因此各店铺都有后院。表现在大街南侧店铺的后门多开在南后街的北侧，大街北侧店铺的后门则开在北后街的南侧。现在东湖别墅的正门开在今日东直门外大街的北侧，后门则开在今日的东直门外小街的南侧，这里是当年的春场、春牛房及菜园子张记。

值得一提的是街上的茶馆，不单是休闲的地方，还是人市、菜市和其他买卖交易的场所。“人市”类似今日的劳务市场，那时茶馆内外常聚集一拨又一拨的泥瓦匠、木匠及小工，等待雇主的聘用。也有杠房和红白案（厨子）的“承头人”在茶桌上与顾主砍价说合，直至雇用双方都满意，即算成交。“菜市”是交易蔬菜的市场，那时菜农把新鲜蔬菜运到这里，由经纪人按市场行情定出菜价，待菜农和趸菜的商贩都认为价格合适，买卖就成交了。接着，趸菜的商贩便用独轮车或排子车把菜拉走，也有用扁担和筐挑的，沿街叫卖。傍晚菜卖完了，回茶馆交菜钱，经纪人从中扣除一定的交易费，第二天再把钱付给菜农。

下关比上关的生意要冷清一些，但住户要比上关多，店铺则比上关少。有的店铺则被一些工厂兼并，例如后来形成的三轧钢。新中国成立后，东直门外斜街整修加宽，成为通往首都机场和远郊县的要道，这条街日渐衰微，便被改称为东直门外小街。据说，当年街两侧有200多个门牌，除住户外，有大小150多家店铺，从北京燕山出版社1987年6月出版的《实用北京街巷指南》一书中可以得到证实。该书记载：“上个世纪80年代的东直门外小街，北侧门牌从3号到245号，南侧门牌从2号到234号”，可见该街有两百多个门牌的说法无误。同时，该书还择要记录着街的两面从东口到西口的店铺和单位，依次有：10号公司物资公司瓶子供应站，甲27号一九七中学（现工艺美院附中），59号下关副食商店、菜蔬商店，下关粮店，环宇电机厂，107号东直门外医院，129号东直门外物资商店，东直门外医院二部，124号东直门外第二旅馆，142号东直门外保健药房，174号朝阳区综合贸易公司东直门外营业部，199号东外小街副食品商场，209号东外小街粮店，203号东外小街蔬菜商店，204号华东旅社，215号前进理发馆，工商银行东直门外储蓄所，郁香茶叶店。这些都印证了当年这条街道的繁华。

1996年，随着东直门交通枢纽和察慈小区的开发建设，东直门外小街被拦腰斩断。从此，东直门外小街的上关，从地图上消失了。

二、东直门外斜街曾是历史上的第二条东直门外大街

1965年9月出版的《北京市区游览图》中，那条向东北延伸的大街当时被标注为东直门外大街，这是历史上的第二条东直门外大街。

上文曾提到东直门外小街（即上关和下关）的北侧有一条街，这就是东直门外北后街。这条街虽然比上关和下关要冷清得多，但也正因为如此，这条街更便于车辆通行，遂逐渐成为由北京出东直门，通往顺义、怀柔、密云，直至承德的一条交通要道。1954年，为配合酒仙桥工业区建设，这条斜街修成了9米宽的沥青碎石路。到了1958年，随着在酒仙桥建成电子工业城，在天竺又修建了北京首都国际机场，市政部门从东直门外桥头以北的冰窖口、北后街铺了一条至机场的双行车道。于是这条被称为北后街的斜街，便成为通向城里的交通枢纽，街道名称也随之变更为东直门外大街。街道名称的变更真实地透露了这一历史变化的信息。

随着交通流量的加大，来往人员的增多，附近商业也日渐繁荣。尤其是副食店、饭馆等陆续多了起来，其中最值得称道的是东直门外副食商店，被作为先进典型广为宣传。该副食商店仅在1981年就产生了两位北京市劳动模范：一位是时年52岁的商店党支部书记武旭昶，另一位是时年仅30岁的女售货员王焕贵。

据1987年6月出版的《实用北京街巷指南》一书记载：上个世纪80年代这条街道东起北环东路，西至东直门外南后街，北侧门牌从59号到65号，南侧门牌从46号到65号，主要单位有市造纸包装工业公司供销经理部、东外食品店、东风餐馆、永兴餐馆、东直门长途汽车站、新东招待所、京东建筑工程公司招待所、新北建筑工程公司招待所、星火构件厂、中国国际文化交流中心、东城区开发公司材料代销经理部、东城区蔬菜采购供应站二里庄冷库、二里庄菜蔬店。如今，随着东直门交通枢纽工程的建设，这条街呈现着日新月异的变化。街的南侧多为居民小区，其中9号为北京绿城奥克伍德华庭酒店公寓和设于此的“鲍鱼公主”店最为有名；街的北侧为公交车场和为附近居民休憩的狭长街头公园。这条街是东直门经由左家庄、三元桥、四元桥，通往顺义、怀柔、密云的交通干道。

清人赵翼有诗曰：“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”同东直门外小街比较，这条东直门外斜街“领风骚”的时间短得只有十余年，便被一条由东直门外南后街延伸而成的新的名副其实的东直门外大街取代。斜街就是斜街，在1971年9月出版的《北京市区交通图》中，这条由东直门外北后街扩展而成的东直门外大街已经被标注为“东直门外斜街”了。

三、东直门外大街则是历史上的第三条东直门外大街

如今的东直门外大街是历史上的第三条东直门外大街。这条大街虽问世最晚，但比起新中国成立前历史上的第一条东直门外大街——又窄又斜又短的东直门外小街，比起20世纪60年代的历史上第二条东直门外大街——稍宽一些但更斜向东北的东直门外斜街，则是一条名副其实的、又宽又直的东直门外大街。

提起今日东直门外大街曲折的建设经历，与东三环北路的修建息息相关。1958年，今东三环北路的工体北路至牛王庙（今三元桥）一段，建成7米宽砾石路。1959年，20世纪50年代十大建筑之一的全国农业展览馆于此路东侧建成，其位置恰恰正对东直门，这就为一条酝酿中的新东直门外大街做了铺垫。1979年至1980年，东三环路大北窑向北至牛王庙段修成三幅式路面，再到1984年9月三元立交桥建成。这使东三环路宽阔畅通，成为交通要道。但从东直门乘车去农展馆，还须从东外斜街绕经三元桥，路程既远，又不方便。打通新东直门外大街，已势在必行。

新东直门外大街的打通是逐段展开的。早在1968年，农展馆到三里屯一段已建成简易沥青碎石路面。20世纪70年代，从三里屯往西修成三幅式路。 1978年至1980年间，东直门外大街的新东路至农展馆间，全部建成三幅式路面。1982年至1984年，又把东直门外大街的新东路至春秀路修成三幅式路面。至此，东直门外南后街便成为打通新东直门外大街的最后障碍。

说到东直门外南后街，它虽然是正对东直门的一条街，但其出身“低微”，最初不过是附在今东直门外小街（当时称东直门外大街）南侧的一条大车道，路两边有一米多深的明沟，长满了杂草。在这条南后街的北侧，便是当年东直门外大街买卖铺房的后门。旧日的春场、春牛房及菜园子张记都位于南后街的北侧。在南后街的南侧，除了西头的马家井有几家住户外，向东就是水沟、乱葬岗子、坟冢和菜园子了。今十字坡东里、西里的成片住宅，当年便是南后街南侧的一片菜地。1987年北京燕山出版社出版的《实用北京街巷指南》一书载：“东直门外南后街，东起春秀路，西至十字坡，门牌3号至63号”并指出“北京市制本总厂二分厂”曾设在此街。打通东直门外大街的时刻终于到来，从1985年至1990年，东直门外南后街拆除，整个东直门外大街陆续修成三幅式路面，机动车道宽21～23米，非机动车道宽7米，人行道宽5米。1990年，又将东直门立交至新东路之间部分土人行道铺成水泥砖人行道。

曾几何时，随着东直门外大街的拓宽和开通，两侧相继建起东湖别墅、金健大厦、银座以及多幢高层住宅，车水马龙，一派繁华。早已不见当年只是一条大车道的南后街的荒凉街景。

小学语文课外阅读浅析 篇7

新基础教育倡导者朱永新教授说：“读书不但可以提升个人精神生命的质量，而且对于民族和国家具有特殊意义，因为一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。世界上那些生命力强大的民族，几乎都是热爱阅读、善于阅读的民族。”

一

“读一本好书，就是和许多高尚的人对话”。的确，我们应承认读书对于人的思维方式、价值取向甚至处事原则所产生的潜移默化的影响。但是，农村小学生课外阅读现状却实在令人担忧。

1. 对课外阅读的认识不足

长期的“应试教育”在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对课堂上的知识都没有掌握牢固，还做这些“不务正业”之事，实属“浪费时间”。他们把孩子锁在家里“打题海战”，连报纸都不让孩子翻一翻，完全忽视了孩子的课外阅读。

2. 课外阅读的质量不高

即使有的孩子买了课外书，这些课外书也是质量参差不齐、良莠不分的。很多家长认为课外书就是作文书，并不惜重金给孩子买了厚厚的作文书，学生就是读也是囫囵吞枣，看个新鲜。还有的学生喜欢看《乌龙院》一类的漫画书，书里的内容乱七八糟，一些语句不堪入目。这种书对学生的身心发展不仅是没有什么帮助的，反而会毒害学生的心灵。

3. 缺少读书的良好环境

如今，农村人在城里打工，孩子大部分由爷爷奶奶照看，成了留守儿童。老人们只要孩子吃饱穿暖就心满意足了，孩子在家里就以电视为伴。即使有父母在身边，父母也把大部分时间放在工作上，孩子缺少一种读书、学习的良好环境。

4. 较低的教学效率遏制了学生的课外阅读

有的农村小学教师的教育理论、教育观念滞后，导致课堂教学效率较低。教师在课堂上重讲轻读，不惜花费大量的时间，不厌其烦地对课文进行分析讲解，面面俱到，甚至把一些现成的结论和答案硬塞给学生;有的教师采用课内损失课外弥补的作业形式，使得学生自由支配的时间更少。

二

如此的课外阅读，导致农村小学生感悟语言的能力差，写作时词汇贫乏，这对他们语文素养的培养造成较大的障碍。因此，如何让学生扩宽阅读面、增长知识、开阔视野、提高语文素养呢?我认为可以在以下几方面着手。

1. 积极争取家长的支持和配合

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，学生的大部分时间是和家人在一起的，他们大部分的课外阅读也必然是在家庭中进行的。教师应做好父母的工作，告诉他们课外阅读对孩子的重要作用，引导父母支持孩子读课外书，多给孩子买书，鼓励家长参与孩子的阅读，和孩子共读一本好书，让孩子知道不只在校内才能阅读，家庭更是阅读的好场所。

2. 教育学生要有选择地阅读

一本好书犹如一份“精神食粮”，而如果学生阅读一本不适合他们阅读的书，可能会毒害他们。教师应该做的就是指导学生选择有益的书刊阅读。在选择时，要注意学生的身心发展具有一定的规律性和阶段性;要充分考虑到学生的认知特点和水平，选择适合他们阅读的书目。比如，对低年级学生可介绍童话和通俗的寓言读物，对中年级学生可介绍科普知识、历史故事、人物介绍等读物，对高年级学生则可介绍民间故事、短篇小说、人物传记等读物。这样才能使学生学有所乐，学有所得。

3. 关注留守儿童的阅读时间

关注留守儿童，保证他们在节假日具有充分的课外阅读时间，要求学生写读书笔记。古人说：“不动笔墨不读书。”读书笔记大致可分为两类：一是摘录式，二是心得式。摘录笔记可以摘抄书名、内容提要、文章主要观点及优美词句等，从而进行知识积累;心得式笔记就是把阅读的要点与心得体会记下来，使学生由感性认识上升到理性认识，从而进一步提高学生的写作水平。

4. 指导学生课外阅读的方法

教师首先要培养学生阅读的兴趣，其次要注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给他们恰当的读书方法，又要注重他们独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。在平时的课内阅读教学中，教师要传授良好的学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的就是让学生掌握阅读方法。教师要指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。

小学语文课外阅读指导 篇8

一、激发兴趣

我组织学生成立班级读书会, 引导学生读教师推荐的书, 并积极开展读书笔记评展、精彩诗篇朗诵会以及利用影视作品开展影视主题活动, 激发学生的课外阅读兴趣, 促使学生从课外阅读中寻求无限的乐趣。

二、选择合适的课外读物

我精心挑选适合小学生阅读的, 符合儿童心理和认知发展水平的经典儿童读物, 如安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等, 促进学生完美发展, 纯净孩子的精神世界, 敞亮孩子的心扉, 激发其一生的文化向往。此外, 我还适当推荐给小学生一些有时代特色的畅销课外读物, 如《绿山墙的安妮》《窗边的小豆豆》《狼王梦》等。我引导小学生积极亲身体验, 产生发自内心的激动和兴趣。

三、指导小学生掌握正确的阅读方法

小学生课外阅读个体性强, 随意性大, 受控因素小。因此, 我从以下几个方面指导学生学会阅读方法, 培养良好的阅读习惯。

1. 养成正确的用脑和用眼习惯。

保持正确的读书姿势, 眼睛距离书一尺, 这样才不会近视。读书时间长了要休息一会儿或向远处眺望一会儿, 经常做眼睛保健操, 会减轻眼睛疲劳。

2. 养成勤与所学知识相联系的习惯。

文章大体分为三种体裁:记叙文、说明文、议论文。而这三种文章各有不同的阅读步骤, 如阅读说明文要注意文章的说明方法。文章的说明方法主要有:列数字、举例子、打比方、做比较。读一篇说明文, 只要能从中看出说明方法, 便知道其对于说明对象的作用, 便读懂了文章。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“在你课外阅读的这些东西里, 有千万个接触点是跟课堂上所学的教材相通的, 这些接触点我们可以称之为‘记忆的抛锚处’。”因此, 教师应根据每个单元的学习重点要求从各类报刊杂志等有针对性地选择几篇与课文有一定关联的文章或读给学生听, 或打印成页给学生看;或让学生利用课余时间自己收集、寻找与这单元类似的文章, 然后再到班上或朗读给其他学生听, 或相互交换看, 把这类文章与单元的课文进行比较阅读, 这样有助于学生巩固学到的各方面知识, 积累多方面的素材。

3. 养成不动笔墨不读书的习惯。

在指导阅读时, 教师应要求学生圈出不懂的地方, 点出关键词句, 画出好词佳句, 养成摘记的习惯, 使学生在阅读中感受故事的情节, 丰富自己的词汇, 培养良好的语感能力, 提高阅读的综合效益。

4. 养成定时阅读和限时阅读的习惯。

定时阅读指每天某一时间内阅读, 限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间, 我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课, 让全班同学在一起进行阅读, 阅读时有老师及时的点拨、引导, 大大提高了阅读的效率。

5. 重视技能训练, 培养阅读方法。

我们必须加强对学生阅读步骤与方法的指导。我们应指导学生阅读一篇文章时分三步进行:第一步粗读, 要求能了解主要内容, 并能简要复述。第二步细读, 理解主要内容, 领悟作者的思想感情和表达方法。第三步熟读, 要求写读书笔记。

6. 每周开设一节课外自由阅读课, 营造良好的阅读氛围。

我从自身做起, 经常选取一些学生刊物和各种类型文学刊物中文质兼美的、短小精悍的文章读给学生听。我认为读学生刊物, 可以发现学生的优秀习作, 而读这些作品给学生听, 学生更容易接受。因为从学生的年龄、心理特点来看, 这些作品内容往往与他们的心灵有相通之处。因此, 他们能够静下心来领悟, 从而体会到美文的魅力、学习的乐趣。教师在这节课中只能起导读的作用, 也就是说教师只读一小篇美文, 激发学生读课外书的兴趣, 而大部分时间让学生自由阅读。

7. 利用“说”课发挥学生的阅读能力。

在自由阅读的基础上, 教师要给每个学生提供一个表现自我、锻炼阅读能力的机会。“万事开头难”, 教师在刚开设时, 要大力做鼓动工作, 让学生认识到这节“说”课对于自己的重要意义, 从而积极参与。为了“说”好, 学生会积极地、广泛地涉猎课外读物, 筛选出自己认为最合适、最精彩的篇章或片段。这样, 学生的阅读面就多了, 知识面也就广了, 阅读能力也就得到了提高。

8. 利用假期拓展阅读面。

暑假、寒假的时间较长, 我鼓励学生有目的、有计划地看合适的古今中外的文学名著, 扩大他们的阅读范围, 并布置相应的写作任务, 或读后感, 或鉴赏文章, 让学生初步学会鉴赏文学作品, 发展审美能力, 提高思想认识, 陶冶情操。

9. 鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物,

或是浏览报纸、收听广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿和辩论稿, 甚至好解说词等等。这些文章语言鲜活, 表现手法多样, 能切合现代学生、现代社会的特点。

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径, 课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。在教学中每一位语文教师都会发现, 凡是读书多的学生知识面较广, 思维较敏捷, 遣词造句等写作能力也较强。课外阅读是小学生积淀人生智慧, 提高自身素养的过程。“开卷有益”, 只要学生读, 就一定会有收获。我们要创造条件, 使每个学生都能找到使他们振奋并终生难忘的书。在重视素质教育的今天, 让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱, “使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋, 让我们都来重视课外阅读。

摘要：小学生做好课外阅读, 能够拓宽学生视野, 提高语文能力, 丰富学生的人文涵养, 塑造良好的品质和健康的人格。因此, 教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。

对语文课外阅读的思考 篇9

然而, 课外阅读现状令人十分堪忧。因为目前我们并没有完全摆脱应试教育的考核方式, 用这种考核方式来考核素质教育培养出来的学生, 就会造成教学评价的偏差。有的教师在教学中往往紧抓教材, 针对考试内容和重点来学习。这些现状直接导致了学生课外阅读的时间被严重压缩, 没有了阅读时间和阅读量的保证, 自然就养不成阅读习惯了。在有课外阅读习惯的学生中, 他们阅读的质量也不高, 这些学生往往没有目的, 盲目地阅读, 读到哪本算哪本。受社会快餐文化的影响, 学生在进行课外阅读时也往往匆匆浏览, 泛泛阅读, 不做摘录, 缺少精读。中学生的年龄正处于对事物好奇的阶段, 因此猎奇也是他们进行课外阅读的硬伤。大多数学生喜欢玄幻、卡通、漫画、武侠、言情, 这里有很多内容不利于他们的身心发展, 对课内的语文教学也毫无增益。有的班级或学校会开展读书周、读书月活动, 或组织课外阅读小组, 意在形成良好的阅读氛围, 培养浓厚的阅读兴趣。用意是好的, 可实际呢?社会的影响, 作业的繁多, 考试的名次, 造成老师和学生浮躁的心理, 他们只盯分数, 急功近利, 忽视课外阅读及课外阅读活动, 而努力寻找快速提高分数的“捷径”, 导致读书月、读书周的活动流于形式。

我国现代四大语文教育家之一于漪就曾说过, “语文学习得益于课内而增益于课外”, 我国古代也存在“腹有诗书气自华”之说, 可见坚实而丰富的课外阅读对学生的学习, 人格的形成, 气质的培养, 品德的提升起到了举足轻重的作用, 所以教师要重视课外阅读, 并给予学生正确的引导。

首先要使学生认识到读书的重要性, 并激发对于读书的兴趣。比如于漪就用古今学者劝人博览群书的名言警句来启发学生。她在教室的墙上贴上古今名言, 如笛卡儿的“读一切好书, 就是和许多高尚的人谈话”, 高尔基的“热爱书吧, 书会给你知识”, 李大钊的“知识是引导人生到光明与真诚境界的灯烛”。这些既能营造浓厚的读书氛围, 又能使学生认识到读书的重要性。

光了解读书的重要性却没有阅读兴趣也是不行的。在激趣方面, 于漪的小方法也是值得借鉴的。她在课堂教学中截取部分精彩的段落, 造成悬念, 引发学生继续阅读的兴趣。如于漪在教了鲁迅的《藤野先生》后, 就介绍学生读鲁迅的文集《朝花夕拾》。而且特意设问题, 何为朝花夕拾?再风趣地给学生解释“朝花夕拾就如同早上的落花到了晚上才拾起来, 用来比喻自己小时候的事情到了晚年才来回忆。书中收录的文章, 揭露深刻, 语言犀利”。经这么一讲, 学生自然想一睹为快。再如, 于漪在教了《守财奴》后, 指导学生阅读巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》, 在教了《哥德巴赫猜想》的节选后, 就要求学生阅读全文。于漪对此评价为“课内激发的兴趣, 会在课外得到延长”。

当学生对阅读有了正确的认识和浓厚的兴趣时, 教师就要有的放矢地推荐课外读物, 指导学生阅读的方法, 帮助学生制定阅读计划, 避免学生阅读过程中价值取向的偏离或盲目地、随性地阅读。

教师推荐的课外读物一定要文质兼美, 如推荐些古今中外名著或具有时代色彩的优秀作品。书籍或文章可长可短, 重要的是让学生汲取其中蕴含的哲理、情感体验或前沿知识等。比如于漪在郭沫若的著名历史话剧《蔡文姬》上演时, 就在学生中宣传, 特意讲了戏中曹氏父子对诗的一段, 用惟妙惟肖的语言加以刻画, 使学生产生即使不看话剧也要读剧本的欲望。于漪随后又介绍, 郭沫若只用了七天时间就写成了《蔡文姬》, 并指出这是他长期阅读积累的结果。听到这儿, 同学们更加深了对阅读重要性的认识, 兴趣更浓了。

在阅读方法上, 树立学生不动笔墨不读书的信念。指导学生做读书笔记, 把阅读中混乱、零碎而飘忽的思维, 重新组织、筛选, 记录下这智慧的火花, 写下课外阅读的内容提要、体悟等。教师可以在这方面与学生交流、切磋, 让学生得到及时的指点和帮助, 体验到阅读的快乐。

中学生课业负担较重, 课内学习会占去每天大多数的时间, 所以教师指导学生制订合理的阅读计划十分必要。如教师可在学期初推荐大量真善美的读物, 然后指导学生制订好一周、一月、一学期的阅读计划, 设定阅读目标。计划可以包括阅读目的、阅读范围、阅读数量、阅读时间、阅读地点、阅读方式、阅读效果等。制订了计划, 就可以保证学生有步骤地进行阅读, 既有量的制约, 又有质的保证。

经过一段时间的课外阅读后, 要定期交流阅读经验, 评价阅读成果, 以达到最优化的阅读效果。在这一环节中学生与学生之间、学生与教师之间都可以进行交流。如介绍自己读书的心得, 向伙伴推荐一本好书。交流的方式可以采取举行班会、座谈会、开辟论坛等。于漪在读了《哥德巴赫猜想》后, 心潮澎湃, 在学校就与数学老师联手, 举行了《哥德巴赫猜想》座谈会, 对文章进行了文学和数学方面的讲解分析, 同全校学生分享内心的喜悦。座谈会结束, 旋即在全校激起了对《哥德巴赫猜想》的阅读兴趣。

又如厦门第六中学的龚恒慈老师借助网络论坛这种新兴的阅读写作形式, 让学生互动交流, 要求把阅读笔记挂到论坛上, 让学生在阅读议论, 分析判断, 发现体验中进行思想的碰撞。之后鼓励学生发表评论的帖子, 让学生在轻松愉悦的分享和交流中取长补短, 相互促进。

历史课外阅读 篇10

外报外刊教学的目的是培养学生阅读英美报刊杂志的能力。和一般阅读材料相比较而言,外报外刊文章兼具文本语言、内容和形式上的独特性。因此,结合外报外刊阅读的课程特点,将图式阅读理论运用到教学实践中,有意识地帮助学生自觉地建立图式输入,可以培养学生的阅读能力,并提高外报外刊阅读课程的教学效果。

1.1 图式阅读理论

图式阅读理论(Schema Theory of Reading)是19世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生的。图式是一种记忆结构,它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识,又包括已形成的神经反应模式。[1]阅读过程既是一种读者“自下而上(Bottom—up)”的语言理解过程,又是一种读者“自上而下(Top—down)”的文本认知过程。读者图式包含语言图式(1inguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)三种类型:语言图式是指读者先前的语言知识(词汇、句法等)的掌握程度;内容图式是指读者对文章包含的主题知识(世界、人文等)的熟悉程度;形式图式是指读者对文章体裁(语篇、修辞等)的了解程度。根据图式阅读理论,阅读过程始于对文类、结构和话题的确认,通过激发头脑中的相应图式,达到理解文本的目的。[2]在阅读过程中,这三种图式分别与阅读材料的语言、内容和形式相互作用,其结果构成了阅读者对阅读材料的理解程度。[3]有效阅读就取决于读者将阅读材料所提供的信息与自己已有的背景知识体系联结起来的能力。

1.2 外报外刊阅读中的图式构建

1.2.1 语言图式的构建

语言图式影响读者对文本中的词汇和句法意义的理解,它是读者阅读的敲门砖。外报外刊阅读的文章都是直接摘选自英文报刊读物,英文报刊中使用的语言,统称为新闻英语(journalistic English)。新闻英语鲜明的语言特点,主要体现在其极具特色的词汇、语法和句式三个方面。它们有别于规范英语,对于从未或很少接触英文报刊的学生来说,成为他们阅读外报外刊文章时遇到的第一道障碍。因此,掌握新闻英语在语言上的特点是学生顺利进行外报外刊阅读所要解决的首要问题。

新闻英语词汇的一个重要特点是新词或新义多。例如,2008年奥巴马冲破种族藩篱,成为美国历史上第一位问鼎白宫宝座的黑人总统,在他执政前后的短短几个月里,以其名字造出的新词就有on-line Obama(靠网络起家当上总统的奥巴马)、Obamacan(转而投票给奥巴马的共和党或保守党选民)和Generation Obama等不少新词。新闻英语词汇中另外一种常见的新词,其实是旧词新义。例如,“Some institutions grossly exaggerate their online presence.”(U.S.News&World News),这里“Presence”指原文中的“course”,即网上“课程”或“教程”。又如,“For weeks the President had seemed to defy the law of gravity.”(The New York Times),“The law of gravity”牛顿万有引力定律,本为科技用语,此处指(候选人对选民的)吸引力。而借喻词和提喻词的广泛使用,也是新闻英语词汇的一个特点。例如,Fleet Street(舰队街),是英国伦敦市内一条著名的街道,以邻近的舰队河命名。因它是英国媒体总部的聚集地,因此被用来喻指英国的“新闻界”或“报业”。即使如今各大媒体已迁往他出,它仍然是英国媒体的代名词。新闻英语词汇的特点还体现在套语、委婉语、文学典故词语、小词、外来词等。

英语新闻中的句子较长,结构较为松散,插入成分较多。这是新闻英语的在语法和句式的一个显著特点。英语新闻中,记者经常利用状语、定语、同位语、介词短语、名词短语等为新闻提供背景材料或对新闻的内容做进一步的说明,这就是外报外刊文章中的句子结构显得松散和插入成分较多的原因。外报外刊文章在语法和句式上的其他特点还表现在多用名词短语,以达到行文简洁的效果;用逗号或冒号代替动词to be;直接引语标点符号的运用;宾语从句中引导词的省略;根据内容灵活运用时态等。

因此,教师应指导学生掌握外报外刊文章的词汇、语法和句式特点,并把它们放在特定语境中学习和使用,从而输入有效的语言图式。如果学生没有相应的语言图示,就很难正确理解外报外刊文章的本意,甚至容易望文生义。当然,语言,特别是新闻英语语言,始终处于一个开放、动态的变化过程中,这也是其特点之一,学生必须知道这一点,并且在外报外刊阅读过程中,对新闻英语语言的输入加以不断地积累、补充和更新。

1.2.2 内容图式的构建

内容图式影响读者对文本主题的理解程度,它是读者阅读的铺路石。文本主题往往围绕各种文化知识展开,内容图式的输入主要就是指文化知识背景的输入。外报外刊文章的主题涉及社会、政治、经济、文化、科技、军事、外交、教育、宗教等各个方面,要读懂这类文章,势必需要掌握相关领域的文化知识,作为辅助手段来帮助对文本内容的理解。文化背景知识的缺失是造成学生阅读障碍的又一个重要因素,背景知识越丰富,则对文本主题的理解率就越高。因此,在教学过程中,背景知识的引入和补充是一个重要环节。

要提高学生阅读外报外刊的效率和水平,在内容图式输入的形式上,除了教师介绍和讲解背景知识之外,还可以让学生自己填补背景知识的空白,逐渐丰富背景知识的积累。教师可组织学生以学习小组的形式,通过制作PPT课件、视频、提供阅读材料、图片和文字等方式有针对性收集背景知识,为顺利完成阅读铺路。例如,在讲授Hollywood Demons这篇课文之前,教师可以就好莱坞的历史及其在美国的地位,美国的影视业对社会的影响,美国的八大影业,美国的电影分级制度,西方主要国家的电影分级制度,中国的电影审查制度等,提供给学生若干主题,布置学生收集相关资料作为阅读的背景知识,输入对应的内容图式。

在学生阅读过程中,教师则要帮助学生激活已有的内容图式,使其与文本内容相互作用,达到真正理解阅读内容的目的。首先让学生阅读标题。主标题是外报外刊文章的“眼睛”,提纲挈领,高度概括文章的主要内容,点出文章的主题或最具价值的部分,具有画龙点睛的作用。副标题的作用是对标题进行补充、解释或提示。根据标题信息进行联想预测,搜索头脑中已有的内容图式。其次,让学生阅读文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文的信息词。通过略读这些部分,了解文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总体的了解,锁定对应的内容图式。再次,让学生阅读文章的细节。教师就文章内容提出一些细节性问题,学生带着这些问题确定查找范围后,进行逐句阅读。通过对关键词、句子、段落的仔细琢磨,提取相关的事实与信息,结合内容图式,加深对文章内容的理解。最后,让学生研读。在学生在理解文章细节问题的基础上,教师可以增加一些涉及文章内涵的问题,扩展学生的思维,引导学生根据文章中的相关事实的结果做出符合逻辑的判断,更深层次地理解文章含义,进一步丰富语义图示。不同方式的阅读,一步步引导学生从整体到局部,从语篇到语句,从语言到语义,建构内容图式。

1.2.3 形式图式的构建

形式图式影响读者对文本体裁的了解程度,它是读者阅读的导航灯。不同体裁的文本具有不同的文体结构图式。在阅读教学过程中,教师应帮助学生了解一些常见的文体结构图式,通过激活形式图式,提高学生对文章信息的组织、记忆和理解的速度和效率。

熟悉文体特点是学生顺利进行外报外刊阅读所要解决的另一个问题。新闻文体一般分为消息、特写和社论三种,它们各有特点。外报外刊文章主要是以消息为主,消息报道中的导语十分重要,它是消息这种新闻体裁区别于其他体裁的一个重要特征[4]。导语一般是消息的第一个自然段,有时也由前两个自然段构成。它用三言两语概括消息中的主要事实和主题思想,迅速反映出新闻的要点。导语形式多样,有“时间顺序式”(Chronological Order Form)、“悬念式”(Suspended Interest Form)和“解释性报道式”(Interpretative Reporting Form)等。“解释性消息报道式”着重探讨理念,事情成败原因,寻求问题答案。这种形式的导语在报刊文章中数量居多。电头也是消息报道的重要特征。电头由发稿时间和发稿地点组成,有时再加上通讯社,与消息的背景密切相关。文体特点的掌握有助于学生在进行外报外刊文章阅读时,迅速地定位有关信息,提高阅读的速度。

2 结论

总之,在阅读中,语言图式、内容图式和形式图式各司其职,缺一不可。通过在外报外刊阅读中帮助学生构建语言图式、内容图式和形式图式,有助于拓展学生阅读的深度和广度,提高各种阅读技巧运用的有效性,增加学生对文本理解的准确度,发挥学生阅读创造的主观能动性,最终提高学生的文本阅读能力和语言文化素养,提高外报外刊阅读课程的教学效果。

参考文献

[1]Carrel P L,Devine,Eskey D E.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge:Cambridge Universi ty Presses,1988:158.

[2]Swales J M.Genre Analysis[M].Cambridge:CUP,1990.

[3]Zhang Lanyu.The Instructional Design of English Major’s Reading Class Based on Schema-theoretic Approach[J].Jour nal of Research on Education for Ethnic Minorities,2011,22(6):79-82.

语文课外阅读指导 篇11

【关键词】 语文 课外阅读 指导

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-048-01

那么如何进行语文课外阅读指导，使学生更好地理解文本、积累知识、陶冶情操、提高自身素养呢？我认为，语文教育者可以从以下几个方面入手：

一、激发学生的求知欲和好奇心

学生对全新文本的第一认识，即那是一本布满铅字的书，不鲜艳，不生动，有一点望而生畏。教师首先要做的就是调动他们的好奇心和求知欲，使他们产生打开书、走进去的愿望。调动的方法有很多，比如简介书中的精彩片段，讲一段故事却不说完，或者设置一些有趣的问题等等，这些都因书而异。

我在讲授《爸爸的花儿落了》这篇课文时需要介绍原著《城南旧事》，从而让学生感受父女之情。但我没有按照普遍使用的步骤先介绍故事背景，而是直接进入课文，在授课结束时提到作品，“小英子悲哀的度过了她的童年，她身边的人一个个离她而去，其中有课文中提到的‘四眼狗、蹲在草地上的那个人、宋妈、还有可亲可敬的父亲……那么这些人是怎样的人呢？为什么都离她而去了呢？看完原著《城南旧事》大家就会明白……”。学生都想知道人物的故事和命运，从而“不得”不去读书，阅读原作的任务易如反掌。这种方法调动了学生的求知欲和好奇心，使他们的兴趣大大增强，不用老师强制，自己就去找书看，要书看。

二、加强对阅读内容、方法、技巧的指导

中小学生由于经验方法的欠缺，人生经历的匮乏，世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，所以在书籍的选择，阅读的技巧、方法方面仍需教师加以指导。

（一）引导学生拟订阅读书目。作为教师我们首先应该向学生介绍教育部的推荐书目。初高中的课本中有一些推荐的作品，这些作品都是文学史上的名篇，学生通过对文中人物的解读，与作家内心世界的沟通，人格加以完善，懂得善恶，美丑，真假。

其次教师应配合教材介绍书目。学习节选介绍全文；学习短篇介绍集子；学习课文介绍相关作品等。对所学篇目原文的阅读，不仅有助于学生更好地了解背景，分析课文，体会思想感情，更重要的是养成良好的学习习惯，扩充了自己的知识储备。

教师还要补充介绍现当代中外名篇 ：钱钟书的《围城》，余光中的《听听那冷雨》，舒婷的《致橡树》，徐志摩的《再别康桥》，余秋雨的《千年一叹》，王小波的《一只特立独行的猪》。同时，还可以结合时尚介绍课外读物，增强学生对流行文化的“免疫力”，体会文本阅读的妙处：由韩寒现象介绍《三重门》，由《人间四月天》推荐徐志摩的诗集 。介绍书目时分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，意在相辅相承，增强学生的鉴赏能力。

（二）结合多种阅读方法，加以指导。博约结合，粗精结合，培养阅读能力 。博约结合法是就阅读的内容而言，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度而言，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。粗精结合是就阅读方法而言，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上；略读一般每分钟阅读250—500字，理解率80%左右；快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提高阅读效率。

（三）循序渐进，熟读深思，发展思维能力 。中学生课外阅读必须遵守循序渐进的原则。我们可采用分层次阅读，由浅入深进行指导，针对各年级之间的差异，由易而难推荐作品。譬如对于初中生可推荐趣味性较浓，浅显易懂的作品；而对于高中生则可推荐哲理性、思辩性比较强的作品。阅读中又需要熟读深思，这是阅读过程的深化。苏轼说：“旧书不厌百读，熟读深思子自知”。的确读书百遍，其义自见。若只读书不思考，那么即使学富五车也只能成为两脚书橱，毫无用处；而凡是能读书又能思考的人，最终才会有所创造。

中学语文课外阅读的评价 篇12

在语文课外阅读过程中也会出现一些偏差, 由于有的孩子太痴迷课外阅读了, 作业有时会未能按时做完。以下十种状况属“不良阅读”: (1) 所读的书很厚, 字很小, 价很廉; (2) 作者名称用网名的读物; (3) 摆在地摊上或书店显要位置的所谓“畅销”读物; (4) 作业没有完成就去阅读或边读边写作业; (5) 只读一类书; (6) 躲在被窝里还想看的书; (7) 只读不作批注; (8) 不写读后感或不与别人分享的阅读; (9) 一看就懂的读物; (10) 看三遍也不懂的读物。

那么, 如何指导中学生语文课外阅读的评价与提升呢?

下面来看看笔者组织的一次读书会的过程——

今天是我们班第一次“读书会”——《汤姆索亚历险记》读书会, 选择今天这个日子除了月底的原因外, 还因为今天是伟大的教育家、思想家孔子的诞辰日。我在“读书会”结束的时候打出了这样的文字:“率弟子三十有二谨以本次读书会纪念孔子诞辰2564周年。”

“读书会”由两位同学主持, 主持人每次都不同, 这可以让孩子们均享有展示的机会, 而不能成为个别特长生的专利。两位主持人各有特色, 一位落落大方、一位则内敛些。“读书会”分为两个板块, 一是《汤姆索亚历险记》概览, 包括作者、作品风格、作品情节、主要人物、“一个主题、一条主线、四个叙事单位”作品结构等内容。还有三个问题: (1) 你认为汤姆·索亚是一个怎样的孩子?为什么? (2) 你认为作者塑造汤姆·索亚这个人物形象的目的是什么? (3) 你希望经历汤姆·索亚那样的历险生活吗?为什么? (这之前的名著阅读测试也有这道题, 其中有9人“不希望”;23人“希望”) 在这个板块中, 主持人展示了上周“读后感”的三篇佳作和老师的评点, 一位同学在音乐的伴奏下当众诵读了自己的读后感《闭塞下, 善良在熠熠生辉》。

在这个板块中有两个亮点, 一是回答“作者塑造汤姆·索亚这个人物形象的目的是什么”的时候, 一位同学提出“汤姆·索亚”是马克吐温心中的教育理想的化身, 美国南北战争后, 教育一直很落后, 为了引起社会对“顽童”的关注, 启发人们如何给孩子们一个宽松的教育环境, 如何让孩子们健康成长, 马克吐温塑造了这一形象, 这个观点很快就得到另一位同学的响应, 看来孩子们已经走进了作品中。还有一个亮点是九个“不希望”过汤姆索亚生活的同学中有两人的回答, 一位同学说, “人生七十年, 哪怕坐下来喝杯茶, 也算开心, 平平安安才是真”。另一位同学说, “人生不能像平原一样平坦, 应该如山峰那样蜿蜒起伏。冒险, 不仅可以增长见识, 还可以锻炼勇气和胆识。危险, 才是人生的本相”。

第二板块是知识竞答。两位主持人先公布了“竞答规则”, 比赛分为4个阶段:必答题, 奖惩题, 抢答题, 游戏题, 刚开始每组基础分为10分。 (1) 必答题:这是必须回答的题目!每组3号同学回答问题, 答对加2分, 答错不减分。 (2) 奖惩题:此题有一定的难度哦!每组2号同学回答问题, 答对加5分, 答错扣3分。 (3) 抢答题:大家要注意了!由主持人提出问题, 在3秒倒计时后最快举手的同学可进行回答, 答对加2分, 答错不减分, 但是答错同学所在的组别无法进行本题目的第2次抢答, 其他组继续抢答。 (4) 游戏题:由主持人说出故事情节, 每小组派出3名同学代表大组来表演情景剧, 由陆、谢老师作评委, 分为三个等级:“好”——加10分;“一般”——加8分;“继续努力”——加5分。

进入这个板块时是第三节课, 有七八位老师“慕名”来观摩, 让我很受鼓舞。孩子们在这个环节表现不俗, 尤其是前三个环节, 除一个问题没有回答上来, 其余均轻松过关。第四个环节最富有挑战性, 预设的故事情节并不简单, 孩子们要记住大致的台词, 还要表演出来, 没有前期的阅读作基础, 是很难完成的, 况且只有5分钟准备。三组表演时就像老师点评的那样, 各有特色, 各组均诞生了“明星”演员。

最后5分钟, 随着主持人一声“请‘王中王’ (学生第一节见面课给我的绰号, 教师节那天还送了我一根自制的红纸卷成的火腿肠礼物) 老师总结本次读书会”, 我登场了。我以三位孩子“读后感”的精彩片段为例, 说明经典阅读的方法。我还宣布, 本学期“海洋文学”主题经典阅读的另外三本名著是《金银岛》、《格列佛游记》、《老人与海》。这几天备课的时候, 我想起一种有效的阅读方式:主题阅读, 但所谓主题阅读都是短篇, 或者说是散文的主题阅读。完全可以实行“名著主题阅读”, 结合教材所推荐的一部名著, 形成初中三年六个大主题, 就从“海洋文学”开始吧, 让蔚蓝、浩瀚、神秘、冒险去浸染孩子们的心灵世界。