校园合作

校园合作（共12篇）

校园合作 篇1

摘要：校园文化是学校凝聚力量、提振士气、展示风采的重要平台。校企合作则是当前职业技术学校教育教学改革的重要推手。本文以重庆市机械高级技工学校为例, 介绍了学校以校企合作助推校园文化建设的典型范例。

关键词：校企合作,文化,建设

重庆市机械高级技工学校已有六十年办学历史。作为市职教学会校企合作委员会主任单位、国家中等职业教育改革发展示范学校建设单位、全国先期开展半工半读试点工作职业院校、全国精神文明建设工作先进单位。多年来, 学校在不断扩大校企合作规模, 深化校企合作内涵的同时, 积极将企业文化引入校园, 促进了校园文化的繁荣发展。

1 校企合作深入开展, 奠定文化繁荣基石

多年来, 学校始终坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学思想, 以全市工业经济发展为依托, 以行业、企业需求为目标, 广泛开展校企合作, 先后与ABB (中国) 有限公司、上汽集团菲亚特红岩动力总成公司、重庆格力电器有限责任公司、重庆探矿机械厂等企业开展了联合办学, 开办企业冠名班17期, 定向培养技能人才近1100人;与重庆大江工业 (集团) 有限责任公司、重庆国贸豪生大酒店、重庆机床 (集团) 有限责任公司、仁宝集团、富士康科技集团等企业建立了长期稳定的合作关系, 在企业内建立了学生校外实训基地50余家。

校企合作的广泛开展, 不仅推动了学校的教育教学改革, 同时也为学校引入企业先进文化、构建多元校园文化奠定了坚实基础。

2 校企文化深度融合, 构建特色校园文化

2.1 企业元素营造职教育人环境

重庆市机械高级技工学校面临浩浩长江、背靠渝黔高速。校园内, 教学大楼和学生实训基地错落有致, 运动场、学生网球场、学生食堂和学生公寓一应俱全, LED电子展示屏为历史老校平添了几许现代科技气息;漫步校区, 芳草茵茵、绿树婆娑, 白鸽飞舞、孔雀开屏, 全市同类学校最大的文化艺术墙和水幕瀑布墙构成了一幅人与自然、动与静的美丽画卷。由著名学者熊笃教授撰写、著名书法家朱墨镌刻的校赋为这所有着60年办学历史的老校赋予了厚重历史感。

随着校企合作的不断深入, 学校围绕引导学生树立正确的职业道德、职业态度、职业精神和过硬的职业素质, 在校园环境建设中积极引入企业元素。建立了大量富于企业特色的各种雕塑、宣传标语和名人名言警示标牌。同时, 充分利用LED、宣传橱窗、校园电视等媒介, 加强对产业发展、行业动态和企业文化的宣传展示力度。

通过打造富有企业元素的校园环境, 在展示学校厚重文化的同时, 更彰显了学校适应产业发展需求, 培育“现代职业人”的育人理念。

2.2 文化活动锻练学生职业素养

(1) 以文化活动培养学生综合素质

自2007年以来, 学校坚持每两年举办“感动校园人物评选颁奖活动”。通过评选、表彰活动, 为广大师生树立了榜样, 在全校范围内营造出“赶, 学, 比, 超”的良好氛围, 收到了“感动他人、激励自己、提升学校”的效果, 已成为学校一张展示文化、彰显风采的名片。

以“感动校园人物评选颁奖活动”为代表, 学校以传统的“校园文化艺术节”和“师生文明风采大赛”这“一节”“一赛”为平台, 组织广大学生参加传统文化教育活动, 美文诵读比赛、学生歌手大赛、文明礼仪展示等文体活动, 举办了心理健康知识讲座、摄影专题讲座等为代表的知识讲座。从而引导学生自觉树立起了正确的人生观、世界观和价值观, 有力地提升了广大学生的综合素质。

(2) 以文化活动提升学生职业素质

通过校企合作, 学校积极融入企业文化, 以文化建设培养和锻炼学生的职业素养。一方面, 积极融入企业价值文化, 组织学生开展了职业生涯设计大赛、职业规划辩论比赛等活动;邀请企业领导定期来校举行学生择业观教育大会, 邀请优秀毕业生代表回校举办专题讲座;承办了重庆市经济信息委系统直管学校“我的青春有路标”大型巡回宣讲活动。另一方面, 积极融入企业行为文化。在学校, 企业的“6S”管理制度已经成为教学管理的重要制度之一, 实训基地按照生产车间进行布局, 根据企业的生产工作时间安排学生的实习教学和作息, 用企业安全生产的标准要求学生……通过企业文化的引入, 让学生更加真切地感受了企业的氛围, 自觉用企业的标准要求自己, 培养和锻炼学生的职业素质。

2.3 校企融合打造校园职场氛围

在校企合作机制下, 学校通过积极促进校企文化融合, 在全校师生范围内营造出了浓厚的“职场”氛围。

一方面, 学校积极组织教师赴企业实践锻炼。教师通过身临生产一线, 在掌握产业发展动态和新知识、新技术的同时, 加深了对企业文化的了解、认知。此外, 学校聘请企业能工巧匠和技术骨干28名担任兼职教师, 并不定期与学校专任教师开展交流、座谈, 将企业文化引入到校园, 引入到教学教研活动中。

另一方面, 学校不定期组织学生到市内知名企业开展教学实习和顶岗实习, 从而将课堂延伸到了企业的生产一线, 让学生更真切地感受了企业的文化氛围。

随着校企合作的不断深入, 学校积极引进工业文化进校园、企业文化进课堂, 推动了校园文化的蓬勃发展。企业的生产文化、管理文化、经营文化、发展文化已经与学校融为一体, 极大地丰富和扩展了学校文化建设的内涵和外延, 突出了学校“德技并重”的育人方针。校园文化的繁荣, 也进一步助推了校企合作的深入开展, 为学校明确办学目标、深化教育教学改革、实现办学宗旨打造了良好的文化氛围, 促进学校在科学发展的道路上阔步前行。

校园合作 篇2

1.活动开始前先推送该活动消息在校园天天乐平台上通知大学生最近有该活动，并且奖励丰富。

2.每个高校安排个负责人（负责人最好了解lol）与我们这边进行活动对接。

3.在温州各大知名网吧贴放大型宣传海报。

4.选择一个环境优良的网吧进行比赛直播。

5.报名形式按类别进行报名，分为黄金、白金、钻石三个组别；认为自己队伍符合这个段位实力的可以在该类别进行报名，请玩家自行组队，团队人员不得少于5人。有知名解说亲临现场，为观众们解说精彩华丽的战斗场面！

6.每个组别设置冠军和亚军，具体情况根据战队数量决定！

校园合作 篇3

摘要：高职校园文化建设是高职院校实现内涵提升，增强服务区域经济社会发展能力，促进学生全面发展的重要抓手。在高职校园文化建设中存在着疏离人才培养目标，职业特色不够鲜明，执行落实不到位和文化品位不到等问题。在工学结合，校企合作背景下开展高职校园文化建设一要遵循教育性、互补性、务实性相统一的原则，二要注意保持专业应用性、职业选定性和行业指向性等高职教育的个性特征。

关键词：校企合作  校园文化建设  高职院校

十八大报告指出：“文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志。”高等教育的四项职能中有一项重要职能就是文化传承。高职教育作为高等教育的重要组成部分，注重和加强校园文化建设，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动区域经济发展的作用，是党和国家赋予高职院校的光荣使命。

1 加强高职校园文化建设的重要意义

近年来，党和国家高度重视高等职业教育的发展，高职教育已占到高等教育的半壁江山。注重和加强高职校园文化建设对综合国力提升、区域经济社会发展、学校内涵提升和学生全面发展具有重要的意义。

1.1 加强高职校园文化建设，增强综合国力

当今世界，合作与竞争并存，各国之间的竞争是包括政治、经济、军事、文化、科技等在内的综合国力的竞争，其中尤以文化竞争越来越突出和激烈。加强高职院校校园文化建设，开展科学文化研究和科技创新，培养具有国际视野和坚持社会主义先进文化方向的青年学生，对提升我国文化软实力和增加综合国力具有不可或缺的作用。

1.2 加强高职校园文化建设，服务区域经济社会发展

为区域经济社会发展提供人力资源保障，服务区域经济社会发展是高等职业教育的重要办学目标。从经济发达国家的发展经验来看，高等职业教育的发展与区域经济社会的发展是相辅相成的。其中重要的一个原因就是，通过校企双方的共同合作，将校园文化和企业文化融合起来，培养出既具有科学文化知识又具有职业技能素养的职业人，能够更好的促进区域经济社会发展。

1.3 加强高职校园文化建设，提升高职院校自身竞争力

高职院校的办学规模不断扩大，实现从“规模扩张到内涵提升”已经成为高职教育发展的应然选择。但由于我国开展高等职业教育的历史不长，还没有形成较为系统的高职教育理论，大多数高职院校多由中专校或中职校升格而来，积淀不深，对校园文化建设的理解不够全面，缺乏科学性和系统性，所以加强校园文化建设是提升高职院校办学内涵，提高学校核心竞争力的关键。

1.4 加强高职院校文化建设，促进高职学生全面发展

高校承担着引领先进文化和培养引领先进文化的未来社会人的重任，校园文化建设的根本目的就是为塑造在精神品质、智慧能力和体魄诸方面获得充分发展的合格人才创造良好的精神条件和环境氛围。高职院校作为培养高素质技术技能型人才的基地，不仅要培养技术技能高手，更要培养具有较高人文素质和优良品行的社会人。通过加强校园文化建设，营造良好育人环境和氛围，可以促进学生的全面发展。

2 高职校园文化建设的现状

由于党和国家的大力支持，高等职业教育取得了长足的发展，高职院校的校园文化建设在物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等方面都取得了不俗的成绩，但也存在疏离培养目标、没有鲜明特色、制度落实不够和文化品位不高等不足。

2.1 文化硬件投入不断改善，却疏离高职人才培养目标

得力于政府财政的投入力度不断加大，目前各高职院校在文化硬件建设上取得了不错的成绩，如校园的整体规划更加科学，布局趋于合理，建造了相关的文化场所和人文景点。但从实际情况来看，却存在着物质文化建设与高职人才培养目标疏离的问题。由于缺少深厚的人文底蕴和系统的理论支持，某些高职院校的校园文化建设盲目模仿本科院校的模式，未脱出职业特点;某些高职院校则明显的带有以往中职校的印记，出现定位较低的情况。

2.2 精神文化建设水平不断提高，却没有鲜明特色

目前各高职院校都十分重视校园精神文化建设，校训、校歌，学风、教风等通过雕塑、标语等遍布校园;在校园推行核心价值观，凝练师生员工精神意志，为高职院校的发展发挥了积极的作用。但某些高职院校在开展精神文化建设时也出现了盲目跟风、简单模仿等问题，忽略了地区、城市、专业、服务对象等具有明显识别特质的事项，并不具有鲜明的自身特色。

2.3 制度文化建设趋于规范，执行落实不够

制度规范是校园文化的重要内容。各高职院校在规章制度建设方面都采取了诸多的方法与措施，某些高职院校还借鉴企业管理方法，在职能部门和二级院系推行质量管理体系等规范制度，取得了不错的效果。但由于事业单位的心理优越感，也带来在落实执行相关管理制度规范时不能够认真到位的问题，出现有制度不执行、有规范不遵守的现象。

2.4 行为文化建设丰富多彩，文化品位不高

各高职院校在校园文化活动上都相当重视，团学部门和教辅单位都组织了形式多样、丰富多彩的校园文化活动。校园行为文化的建设，提升了学生的人文素质，尤其是通过开展与专业、职业相关的技能比赛等活动，更是有效促进了学生由“校园人”向“职业人”的转变。但由于青年学生辨别能力不强和指导教师人力有限等因素影响，高职院校的校园文化活动也存在着品位不高，甚至较为低俗的现象。

3 校企合作背景下高职校园文化建设的思考

美国卡耐基教学促进基金会在分析大学与社会外部关系如何发展时指出：“展望未来，将产生最激动人心的管理方式——高等学校与企业的联系。”这种联系便是我们现在经常讲的“校企合作”。

高等职业教育作为与地方经济社会发展联系最为紧密的教育类型，尤其需要行业、企业的共同参与。《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》中提出“优化高等职业教育发展环境，整合学校举办方、地方政府、行业企业等多方资源，完善校企合作制度，努力实现校企人才共享、设备共享、技术共享、文化互补、管理互通，促进校企深度合作。”推进“合作办学，合作育人，合作就业，合作发展”，校企深度合作已成为高职教育改革的重点和热点。在这些合作中，校园文化与企业文化的合作与融合显得尤为重要。

文化的主体是人，校园文化与企业文化都指向“人”这一主体，都服务于“人”的全面发展。工学结合、校企合作是高等职业教育培养人才的重要途径与主要方式。在高职院校校园文化建设中融入企业文化将能够推动工学结合人才培养模式的良性运行，促进高职教育培养适应经济社会发展的技术技能型人才目标的有效实现。

校企文化的对接与融合要遵循教育性、互补性、务实性相统一的原则，围绕高职院校的办学理念和人才培养目标，以制度文化、物质文化和行为文化为载体，用优秀的企业精神、企业理念丰富高职院校的精神文化内涵建设，通过校企合作办学、人员互动交流、教学内容设计等途径，实现全方位的对接与融合，使二者形成一种合力。这种基于企业文化理念所产生的校园文化，势必潜移默化、润物无声地作用在每一个学生身上，并逐步内化为个体的内在素质，有利于提高高职学生的职业、社会适应能力和创新创业能力。

同时，在高职院校校园文化建设中引入企业文化，要注意保持专业应用性、职业选定性和行业指向性等高职教育的个性特征，同时还应结合学校实际情况来进行，具有高职院校主体文化特征，又蕴含着企业文化气息的学校文化，而不是完全企业化了的学校文化。不应该是一种物理现象，而应该是一种化学反应。

工学结合、校企合作是高等职业教育发展的必由之路，在高职院校校园文化建设中引入企业文化，实现校企文化的对接与融合，培养出以高尚的职业道德、优良的职业素质为核心的，以扎实的专业理论、高超的职业技能为基础的，适应地方经济社会发展的技术技能型人才是高等职业教育无可推卸的责任。

参考文献：

[1]罗时髦.校企合作背景下的高职校园文化建设研究[D].华中师范大学，2012.

[2]曾琦斐.高职校园文化建设研究[D].华中师范大学，2012.

[3]凌海波.高职校园文化内涵与建设路径[J].职业技术教育，2012（11）.

[4]麻富游.基于职业特征的高职校园文化建设路径探索[J].中国高教研究，2010（1）.

基金项目：

本文系常州大学高等职业教育研究院2011年课题“高等职业院校产学研合作机制创新研究”的阶段性研究成果。（课题编号：CDGZ20110006）。

作者简介：

校园合作 篇4

对于主要面向社会基层业务处理部门提供专业操作人才的高职高专院校,在电子商务相关课程的实践教学中,面临着诸多问题,具体表现如下:

1. 实践环节单一,实践课程教学效果不理想

目前,大多数高职高专院校的实践课程都包括:课程实验或实习、毕业实习两部分。对于课程实验或实习主要是针对某一门具体课程的,缺乏系统性训练;而毕业实习由于受到就业压力的影响,学生往往是作为找工作的一个机会,并没有真正把综合性的实习落到实处。基于这两方面的原因,导致对实践环节的重视不够,实践效果并不理想。对于电子商务课程的实践来说,虽然在课程实验中学生们操作了德意和阿里巴巴等电子商务实验软件,但都局限于本地局域网的应用,学生对开放的Internet上的电子商务并没有很深广的认识和理解。

2. 实践内容单调,缺乏一体化企业流程的整合

在高职高专所开设的电子商务概论、电子商务支付与安全、网络营销、电子商务实践技能等课程中,实践的内容都只局限于在客户端的操作应用训练,服务器端、企业的供产销等一体化流程并没有得到充公体现,即使是不同的课程,但也只是把原来用手工完成的工作改成了用鼠标指点的操作而已,学生缺乏对整个企业理念、流程和管理思想的把握和理解,而这些仅仅通过实验室是很难提升学生的综合实践能力,也就实现不了高职高专院校电子商务专业的培养目标。

3. 双师型教师不足,实践训练针对性不强

电子商务是一门理论性和实践性都非常强的学科,各高职高专院校的理论教学都十分重视,教师的理论水平也比较高,但是在实践操作环节比较薄弱,双师型教师数量较少,不少教师缺乏在企业工作的实际经验,因此在教学中,也对实际的电子商务开展情况缺乏第一手的资料,难以有针对性地开展一些实践训练活动,往往只会纸上谈兵、泛泛而谈,达不到应有的实践训练目的。

二、校园电子商务实践平台的搭建

为了克服目前高职高专院校电子商务实践技能培养方面存在的问题,一个有效的途径就是走校企合作道路,搭建校园电子商务实践平台。

1. 优势

相对现行的电子商务课程实践模式,校园电子商务实践平台将带来前所未有的优势。

对学生来说,由于校园网的普及,在校大学生已经成为网络使用率、网络覆盖率最高的人群之一,结合电子商务专业建设的实际,可以能让学生们在学习和生活中都能融入到电子商务的环境当中去,这对提高学生电子商务的实践操作能力,提升学生对于学习的兴趣和提高教学质量都是很有好处的,而且如果搭建了校园电子商务平台,无论是在搭建过程中,还是搭建成功后的电子商务平台都能提供如平台搭建,平台维护,物流配送等多个项目实践岗位,充分让学生实习操作,熟悉电子商务公司的一体化业务流程。特别是可以为贫困学生提供勤工俭学的机会,使学生在校期间就能接触社会,参加社会实践。

对教师来说,在整个校园电子商务实践平台的建设过程中,相关教师可以全程参与,对整个电子商务平台建设、实施、运行管理和维护都有十分深刻的认识和理解,可以提高教师的实践能力,提高师资实践水平。

对院系来说,引进专业公司构建校园电子商务实践项目,有助于推动校企联合办学模式的深入发展,加强学校与企业的交流和沟通,为学生毕业实习和就业提供工作岗位。

2. 实现途径

在校园电子商务实践平台中(如图),以校园网为依托,借助电子商务公司的技术和营销网络体系,连接供货商家、实物配送点、学生和教师,学校对整个平台的运作进行宏观管理,电子商务公司提供技术支持,商家提供各种商品和服务。消费者(老师或者学生)通过计算机,借助这个平台去查找自己所需要的商品和服务,点击鼠标完成购物,这个信息通过网络传递到网络后台管理者(电子商务公司),后台管理者再把这个信息传递给商家,商家准备商品并通过配送点(学生)将商品送到消费者手中,完成整个电子商务实践项目的运作过程。

3. 建设的难点

走校企合作方式,搭建电子商务实践平台,由于面向的用户群是在校学生和教师,虽然有诸多优点,但其具体实施时,也将面临许多难点。一是诚实守信的合作商家的选择,二是对学生的收款与服务,三是电子商务公司同行的竞争,这些将对合作的电子商务公司产生许多考验,所以技术不是问题,而管理和服务将是最重要的。

参考文献

家校合作,共创和谐校园 篇5

——谈谈学校教育中的家长参与 随县洪山镇中心学校

周承才

建立学校与家长间健康的、双向的交流是创建和谐校园，优秀班级的关键因素之一。只要教师尤其是班主任明确告诉家长：你的努力目标和家长应该怎样提供帮助，绝大多数家长愿意参与到孩子的教育中来。通过健康的交流与家长成为朋友，共同为孩子创造更好的学习和成长的环境。

现代教育理论与实证研究还表明：家长是教育过程中有效的重要贡献者；“家长参与”使学校的教育改革和教育理念更易于达成，并能够使家长更明确学校的教育目标；在家长参与孩子教育的学生中，普遍比那些家长不参与学校活动的学生素质要高。家长参与教育下的孩子，往往会表现出：成绩优异；有较好的学习习惯与养成教育；有更加积极的态度和行为；能有效的参与各种工作、活动；有较强的责任感和主人翁意识或荣誉感。一位教育家这样评价说：“事实是不容辩解的。如果学校与家庭共同努力支持教育，那孩子不仅能在学校能取得成功，而且在他的整个一生中都更有可能取得成功。”因此学校和老师应积极鼓励和动员家长参与到孩子的教育中来。

一、基本理念 什么是家长参与？“家长参与”是家长积极参加学校组织的各项活动或以一种让孩子们看得见的方式帮助他们学习的一种行为方式。包括两种关键：第一：家长的合作。由于他们的坚持、理解和牺牲，显示了他们对孩子及其教育的高度责任心。第二：家长的积极性。因为他们清楚自己所做的事情是具有重大意义。这种牺牲精神和积极参与的结合就构成了“家长参与”。作为教育机构和教育者，学校和老师须始终相信：第一：家长是可信赖可合作的教育伙伴；第二：家长和教师共同成长；第三：家长是教育中最有效的重要贡献者。

二、活动目的

（一）促进家长与学校、老师之间的合作关系：鼓励家长关怀子女，借助于“家园”的良好建设，使中学教育与家庭的教育目的趋向于一致；为学生的成长，建立一个适宜的家庭和学校良好互动的合作关系，最终为学生的发展提供一个良好的外部条件；

（二）促进家长理解和支持学校、老师在校园里所进行的教学或课程设计的改革：使绝大部分的家长能随时了解孩子学习动态和在校的状况，并积极与学校配合；使学校的教学或课程设计等方面的改革，能够真正获得家长的理解与支持，并为学生的发展，奠定一个良好的学校基础；

（三）促进家长改善家庭教育质量：借着家长改善亲子关系，为子女的发展提供良好的家庭环境，协助家长更好地掌握养儿育女的知识，帮助家长与合理指导家长在家庭情境中，能够发挥其必要的有助于促进孩子顺利成长的家庭教育的功能，扮演好孩子的管理者、监督者和社会催化者的角色。

三、基本形式

精心准备“家长会”：家长对老师与学校的认识，可以介绍学校近几年来的教育效果和改革成果，以增强家长对学校和老师的了解和信任；可以宣传学校管理制度，以争取家长对学校管理的支持和配合；制定详细的会议日程和注意事项，保证会面在一种平等、尊重、理解的氛围下举行；使用友好、和谐、公平、有条理、讲实效的健康交流方式与家长沟通；对本班同学的基本情况加强熟悉，力争更多更精更典型。

开展家长听课日：学校可以定期举行家长听课日，让家长和子女一起坐在教室里听讲，思考问题，感受老师的教育风格和教育水平。

邀请家长参加主题班会：比如要开展“感恩”的主题班会，班主任向家长布置一分作业，让家长回忆孩子成长中的一次苦难，然后告诉孩子，也可以用“写给孩子的信”的方式，告诉自己的孩子，爸爸妈妈是如何的爱他们，也希望得到他们的爱的回报。或者有条件的话，让家长直接参加主题班会，比如要开展“珍爱生命”的主题班会，可以请当医生的父母来到班级，给学生讲垂危病人对生命的渴望与留恋，通过家长的口在特定的场合、特定的氛围下讲述生命的意义，孩子的心灵会受到更大的触动。

充分发挥“网上家长学校”的积极作用：定期向家长发送信息，比如是孩子最近在学校的各种表现；认为对某个家长最合适的教育建议；也可以是考试的反馈成绩等等。

进行电话家访：但这是一个比较传统的方式，操作简单，及时便利。

四、实施策略

（一）教师要与家长建立良好的互动关系和沟通渠道。老师可用各种方式向家长渗透中学教育理念教育形式和内容，并善于发动、吸引家长积极参与学校教育中各层面的活动和工作。老师可以要求家长协助孩子建立在学校中有用的一般学习与生活交往技巧，例如，培养孩子学习的兴趣，参与活动的意愿；遵守校规；发展孩子解决问题与批判思考的能力；对家庭对他人对自己对集体对国家的责任感；评论电视节目与其他传媒的能力；建立或改善社会性交往技巧等等；老师也可以与家长制定一个孩子行为改变与奖励纠正的合作计划，改善孩子在学校和家庭中学习行为和遵守纪律及其服从管教的各种表现；老师可以帮助父母建立在家庭中督促或辅导孩子；对学校所学整合课程的内容进行复习、巩固与扩充等等的特殊技巧，包括发展与促进孩子智力和社会适应性行为的各种具体的措施。

（二）建立家长资料的收集、研究、分析制度为使工作有的放矢，在每学期初都对家长的基本情况进行调查，分析家长的社会经济地位和文化水平；接到一个新的班级后，也对新生家长进行问卷调查，就家长的教育观念和方法进行普查。在摸清家长的基本要求、需求和状况后，再确定相应的家长参与内容和方式。

（三）要完善“家长会”制度。一方面，目前的“家长会”大多为不定期举行，会议举行的时间及会议内容也很少事先通知学生家长，致使学生家长无法做任何时间上和心理上的准备，家长的工作时间与会议时间相冲突的情况经常发生；同时，由于到会以后才能知道老师要说些什么，会前很多家长都感到“紧张”，倘若他的孩子比较“调皮”或成绩比较落后，则更会有“大祸临头”的心情。另一方面，目前的“家长会”大多以班级为主办者，由班主任和学生干部唱“主角”，全班五六十名学生的家长基本上都扮演着“听众”的角色，由于没有准备，即使有发言也都是从其自己孩子的情况出发，因而也就缺乏代表性或普遍性。针对这种情况，我认为：（1）学校应充分考虑学生家长的实际情况，开会前二三天即应向学生家长发出书面通知，写明会议举行的时间、地点和参加人员等情况；（2）确定会议中心议题和中心发言人，要求有关人员就中心议题做准备；（3）按学生年级分配名额选出学生家长代表，家长代表的孩子身上所出现的问题应具有普遍性或代表性，以避免“人多嘴杂”的情况出现；（4）“家长会”应定期举行，一般以每个月一次为宜；会议时间不宜过长，一般情况下不应超过2个小时，以免耽误学生家长的其他事情；（5）会后学校应就会上所讨论的问题访问所有学生家长，在广泛听取他们的意见或建议的基础上制订出详细的“帮改”方案，然后再实施这个方案，并将实施结果带入下一次“家长会”。

（四）大力发展“家长学校”，培养家长主动参与其子女学校教育的信心和能力。“网上家长学校”是个新生事物，其特点不在于使学生家长在形式上“介入”学校教育，而在于它能够“大面积”地提高学生家长对学校教育重要性的认识，培养家长参与学校教育的能力，增强家长参与学校教育的信心和主动性。

五、活动的效果 实践表明：学校开展积极的“家长参与”活动，对学校的良性运作是必要的，也充分说明“家长参与”是教育教学与课程设置改革成功的关键，老师与父母的配合是教育有效的成功渠道之一。“家长参与”活动中，有很多的父母表示，如果老师明白地告诉他们如何参与，家长们愿意花更多的时间、精力和注意力，放在教育孩子的活动中。

“家长参与”活动的优越性和效果主要表现在以下几个方面：学校教育目标与家庭教育目标的差距缩小；老师努力工作，以获得家长的积极评价；家长开始觉悟到在家中应该协助与帮助子女，并积极与学校、老师配合。父母出现在校园，对于子女在学校的良好适应有积极的影响；幼儿看到家长参与，增强了自我控制感，在学校能够表现得更好。

从我们的“家长参与”中，也发现了一些值得注意的问题。从家长方面看：有的家长的文化程度低，对教育参与的问题觉得力不从心，未能尽到基本的参与责任；有的家长教育意识淡薄，认为孩子的教育全是学校老师的事情，自己管好经济投人就是了，自己不是教育者，是外行，在教育活动中起不了什么作用；有的家长责任感不强，对子女的事情不问不闻，任其自然；有个别家长甚至偏激的认为，孩子学习表现好，是孩子努力的结果，孩子学习不好，是学校和老师教育不力的结果；有的是单亲家长或委托家长（非亲生父母），他们的参与程度也会受到影响；家长离校园的距离远近也成为家长能否积极参与的重要影响因素等等。从教师方面看：老师们还惯于使用传统的而非科学的与家长的沟通方式，因为传统的与家长沟通方式通常简单易行，包括电话、联络本、子女在学校出了问题请家长来校园协助处理等等；老师在使用非传统的与家长联系和沟通的方式中，诸如参加主题班会、家长会议、家长听课和网上家长学校等活动，还显得设计策划能力、互动环节薄弱，需要锻炼。这两方面的问题，均是我们在今后继续开展“家长参与”活动时，需要加以解决的。

实践证明，教师与家长的密切配合，是教育有效的成功渠道之一；离开家长的配合和支持，学校的教育与教学工作，将陷于在被动的传统的单向的灌输式的教育模式中，惟有充分赢得家长的有力支持，家长真正成为学校教育工作的坚强后盾，我们老师尤其是班主任的工作，才能够真正做到事半功倍。

“家长参与”将为任何教育计划和教育教学改革成功发挥巨大的作用。

校园合作 篇6

一、学前教育专业中的校园合作

校园合作的概念来源于校企合作，是校企合作在学前教育领域的延伸，是社会经济发展对人才需求的必然选择。校企合作是学校与企业充分利用各自的优势资源与环境，把校内课堂教学和企业的生产现场相结合，以培养技能应用型人才的培养模式。在学前教育领域，校园合作中的“校”是指高师院校，包括高职高专学校，“园”是指幼儿园。校园合作主要是指高校与幼儿园充分利用各自的优势资源与环境，把校内课堂教学与幼儿园教师的工作现场相结合，以培养技能应用型人才的培养模式。校园合作的培养模式是学校与幼儿园共同参与人才培养的过程，它改变了以往学校教育以学校单方为主的培养模式，寻找到了一条符合社会需求和高校技能型人才培养的新途径。校园合作可以使学前专业的学生在校内课堂学习的理论与在幼儿园的实践结合起来，学以致用，学用结合。学生们可以通过近距离地与幼儿园教师、与幼儿、与家长交流接触，获得大学课堂上学不到的实践知识和教学智慧，增强学生的一日活动组织与管理能力。通过观摩学习与实践，提高自己的教育活动设计能力。校园合作也有利于幼儿园教师自身的专业发展。幼儿园与高校可通过教学研讨、园本课程开发、专题讲座、教育实习和“双师型”教师发展等合作方式，使得幼儿园教师获得积极的情感态度，增加专业知识，提升专业能力。另外，校园合作有利于高校“双师型”教学队伍的建设。高校培养技能应用型人才同时需要教育理念先进、教育教学能力强、熟悉幼儿园教育教学实践的理论扎实与实践能力兼备的“双师型”教学队伍。高校中的教师大多是传统教育培养出来的人才，大学毕业即参加工作，缺乏实践经验，校园合作使得高校教师有时间和精力深入幼儿园一线教学实践，有利于高校教师积累幼儿园实践经验，

二、目前高校幼儿教师培养中存在的问题

随着国家教育部鼓励和支持部分本科高校转型，高校转型的实质即是从培养学术精英型人才转向培养应用技术型人才，对接社会经济发展的需要。学前教育专业是个实践性、应用性很强的专业，学前教育专业人才既需要具备扎实的理论素养，也需要具备一定的实践能力和组织管理能力，而在目前的幼儿教师培养中出现了顾此失彼的现象。

（一）以院校为主要基地的培养模式难以与用人单位的要求相吻合

传统的以师范院校为主要基地的培养模式，更注重大学课堂的理论教学，局限于对幼儿园的理想构建或者理论层面的知识讲授，轻视实践能力的培养。实践教学课时较少，幼儿教育实验室、实训室条件有限，缺乏与现实中幼儿园实践的对接，与幼儿园的联系不够紧密，当学生在幼儿园见习实习中遇到问题时往往无所适从、无法解决，从而导致培养出来的毕业生在专业知识和技能方面可能与用人单位的要求不相吻合。

同时高校教师一般都是研究生毕业后直接到师范院校从事教学工作的，教师自身缺少足够的学前教育实践经验与现实锻炼，势必导致专业课的教学内容局限于书本知识，滞后于幼儿园当前的课程改革，无法与幼儿园实践紧密结合，难以调动学生学习的兴趣，难以很好地培养学生的实践能力。

（二）实践教学缺乏针对性，难以成就学生扎实的实践能力

目前，高校里的实践教学主要分为保育见习、教育见习、毕业前的集中实习以及少量专业课的实践课时（比如《幼儿园保育与实务》、《幼儿园教育活动设计》和《学前儿童游戏》）。专业课的实践课尽管针对性强，但因为课时较少，实验条件有限，再者专业课教师自身实践经验缺乏、指导能力不足，使得专业课的实践课往往流于形式，无法真正有效地提高学生的实践能力。保育见习、教育见习多是综合性质的，学生在见习期间往往实践任务不明确，只是知道笼统的实践方向，缺乏明确具体的实践内容和实践指导。这样就容易导致学生见习的盲目性，有些学生甚至始终不知道自己应该做什么。毕业前的集中实习一般为期时间较长，也是学生在大学期间最为关键的实践学习阶段，但因为一般安排在学生即将毕业的学期，学生面临着完成毕业论文、参加教师招编考试、应聘找工作等方面的压力，难以精力集中在教育实习中。再者学生的教育实习多是由高校单向安排和制定实习计划，幼儿园被动进行接受。幼儿园一般主要基于本园的教学需求对实习生进行工作安排，缺乏统一周密的规划，实习生在幼儿园往往只是充当班级保育员或者病事假教师的临时替补，并未真正成为从事大量教育教学实践活动的“实践者”，无法真正锻炼和提高学生的教育教学实践能力。总之，实践教学缺乏针对性，难以形成学生扎实的实践能力。

（三）实习指导教师数量不足且结构不合理，指导流于形式

专业指导教师数量不足，一个教师肩负着几十名学生的重任，使得指导很难真正落到实处，指导教师很难实现对每一个学生的具体指导。同时，指导教师的结构也存在问题，遴选指导教师时没有一定的条件限制，比如有无一定的实践经验和指导经验。指导教师指导能力有限，对学生的实习指导工作仅限于每日的考勤，而无针对实习生保教实践活动的指导，致使教育实习并未真正起到提高学生专业素养的作用。

三、加强校园深度合作，培养高素质应用型幼儿教师

高校与幼儿园合作培养高素质应用型的幼儿教师，已成为学前教育改革和幼儿教师职前培养模式探索的新方向。关键是高校与幼儿园如何充分发挥和整合双方各自的优势资源，达到互惠互利的目标，实现真正的校园深层合作，对培养适合社会需求的高素质应用型幼儿教师具有重要意义。

（一）健全校园合作建设机制，校园共同参与幼儿教师人才培养方案的制定

加强校园深度合作，需要完善校园合作机制。比如组建专业建设指导委员会、成立“校园合作工作小组”，充分发挥高校和幼儿园在幼儿教师人才培养的双主体性。培养幼儿教师不再是高校单方面的事，用人单位对人才素质的要求最有发言权，所以可以邀请幼儿园专家型教师、研究型教师共同参与制定学前教育专业的人才培养方案、人才培养标准、实践课程规划等，从而为学前教育人才培养提供更具针对性、实用性的指导。

（二）建设“双主体”式校园合作模式

高校和幼儿园是学前教育专业人才培养的双主体，校园合作由以前的单向任务式转向双向共赢互动式。高校可聘请经验丰富的幼儿教育专家参与专业课程的建设，承担部分教学任务，针对幼儿园工作实际科学安排教学内容，改革教学方法、完善课程考核和评价机制。同时，幼儿园教师利用自己多年的教学经验和教学智慧为学生的实践课程提供针对性的指导。

高校可以选派专业骨干教师分批次到幼儿园进行实践锻炼，提高专业教师的实践教学能力。高校还可以根据幼儿园的需求提供不同阶段的培训，如新教师的入职培训、青年教师的在岗培训等，加强专业学术交流，与幼儿园教师组成联合课题组，开展合作性科研活动，将合作寓于园本教研之中，从而构建稳定长效的校园合作机制。“双主体”式校园合作模式，一方面可以发挥幼儿园一线教师的实践指导优势和幼儿园真实的教学情景，从而提升学前教育专业学生的实践应用能力，实现教学与就业的零距离对接；另一方面可以利用高校优越的科研条件和浓厚的科研氛围，提高幼儿园教师自身的理论修养及科研能力，实现成果共享。

（三）实行双导师制，加强教育见习、实习的指导

教育见习、实习是学生获得保教直接经验、形成教育教学能力和组织管理能力的主要环节。在教育见习、实习中每位学生可由两位导师共同负责，即高校导师和幼儿园指导教师。高校导师和幼儿园指导教师各自有自己的职责，分别负责指导实习生工作的有关方面，增强对教育实习、见习的针对性指导。高校导师由院校依据指导经验和学术水平选出；幼儿园指导教师由幼儿园安排优秀的经验丰富的导师，以“师徒结对制”的方式指导学生的实习，让实习生在幼儿园的真实情境中进行一日活动组织与管理、开展集体教学活动、参与幼儿园室内外环境创设、组织区域活动、接触家长工作等，培养学生的教育教学综合能力。同时，集中教育实习的的时间可以适当提前，有计划、有步骤地将实践交替贯穿于学生从入学到毕业的全学程之中。

参考文献：

[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011

校园合作 篇7

1 全国高校校园网建设状况分析

高校校园网建设现状:建设资金和专业技术人才成首要困扰。

从中国教育信息化网站公布的问卷调查数据可以得出:高校校园网的建设由起初的基础设施建设向校园网的管理与服务方向转移, 推进技术与教育的双向融合的过程。资金问题和专业技术人才问题是当前高校校园网建设的瓶颈, 具体影响校园网建设的因素见下图:

如何正确处理资金与专业技术人才问题是关键, 寻求一种适合的投资运营模式建网和养网成为目前众多学校关注的焦点。很多高校根据自身的情况采取相应的处理方式, 一些资金充足并且科研强的高校坚持走自主道路, 实行自主管理自主运营达到可持续发展的效果;而另一些高校为了解决资金和技术的问题, 则选择通过校企合作的模式来实现校园网的可持续性发展。在国家对高校教育资金投入相对不足和不平衡的情况下, 真正有能力走自主管理和运营的高校并不多, 不少高校只好自筹建设资金来推进校园网的建设。

针对以上情况, 选择校企合作是大多数高校目前的最佳选择, 高校与专业公司合作不但可以有效地解决高校建设资金投入不足、标准化和持续性服务无法得到保障等问题, 而且还利于新理念、新技术和先进经验的传播与分享, 提高管理效益。

2 校企合作的优势

2.1 校企合作可以解决建设资金人才资源的短缺

大多数高校面临资金和技术的难题, 任何一个项目的开发实施都需要投入大量资金与人力, 对于高校校园网建设同样如此。高校独立开发并完全让国家投入, 显然不太现实。

校园网的可持续发展首先必须要突破带宽的限制。目前摆在高校与网络提供商的现状就是———电信运营商有富裕的带宽, 而高校却没有足够的资金去买, 形成一方在为自己的市场苦恼, 而另一方是在为资金发愁。校企合作可以有效地解决这个问题, 通过创建“可运营的校园网”达到“以网养网”, 学校可以为带宽提供商提供市场, 与企业建立合作方式达到共赢互助的目的。高校可以根据自身的情况与运营商签订相关合作协议, 通过创建“可运营的校园网”来实现各自的需求。学校在与运营商的合作中, 应坚持相对独立、相互协助的模式, 学校提供维护与管理, 在账务上做到透明合理合法有效。

校园网的数字化是校园网建设的重要组成部分, 企业参与校园数字化建设不仅可以发挥企业专业技术人才在建设中的作用, 而且能缓解资金短缺和教师工作的压力。高校根据自身情况选择与企业的合作方式, 明确建设目标和建设任务, 充分体现双方的作用。让企业参与建设, 让学校相关技术人员进入企业学习参与实践, 为后期的维护管理与服务打下技术的基础, 有利于管理与服务队伍的建设, 使校企之间达到共赢。

2.2 校企合作可以保障网络服务的标准化和持久性

后期的维护管理与服务及技术支持, 是校园网正常运转的重要保证。校园网已经由管理转向服务, 以管理为目的的方式无法实现校园网的可持续发展, 包括网络基础设施、网络与公共服务平台、信息化应用与资源建设与运行都要以服务求生存。要实现标准化和持久性的服务必须有一只技术过硬、经验丰富的网络管理与服务队伍。通过校企合作方式让管理人员参与到具体的设计中, 这样既锻炼了管理人员的实践能力, 也让管理人员领略企业的服务理念, 为后续的更好服务和技术支撑打下良好的基础。

2.3 校企合作有利于新理念、新技术和先进经验的传播与分享

随着高校针对校园网络应用的不断深入, 一些新的管理思想、管理理念也随之涌现出来。在国家和地方政府对高校教育资金投入相对不平衡的情况下, 造成高校校园网建设出现参差不齐。一些院校校园网建设时间比较早, 积极推进校企合作, 并且在建设过程中不断摸索实践, 积累了大量的实战经验和管理实验。

由于专业企业参与这些高校校园网建设, 博取所长, 可以很方便地收集整理这些高校建设校校园网的新理念、新技术和先进经验, 为以后系统开发与改进提供借鉴。专业公司的这种优势可以有效的解决高校之间短期交流访问的弊端, 可以直接将其他高校的先进管理思想及经验进行融合, 让被实施高校得到分享。

2.4 校企合作有助于拓宽助学思路, 培养实用型人才和服务社会

通过校企合作与企业建立实习培训合作关系, 让教学工作者和学生实地考察和学习, 可以了解企业需要什么样的人才, 为学校制定和修改教学计划提高参考, 有利于培养实用型人才, 从而提高教师和学生的社会竞争力。由企业开发运营以网络交互学习为重点的网络服务平台, 采取“企业投资建平台, 院校按需买服务”的新途径, 实现资源共享, 推进教育信息化。以湖南省“世界大学城”网络服务平台为例, 全省职教师生可以根据自己的需要购买相应的服务, 接入服务平台后, 所有的师生互动都可以在此平台上进行。在可控可管的环境下, 使用者可以用终端随时与其他使用者甚至可以与一线专家学者直接互动, 真正实现了共建共享, 教学互动。

推进技术与教育资源的深入融合, 是高校信息化建设的一部分。技术与教育资源的深入融合并进一步应用在社会机构上, 既体现高校服务于社会的这一重要职能又对学校给予良好的宣传。以拥有3家以“南湘雅”著称的三级甲等附属医院的中南大学为例:学校发挥教育信息化优势, 积极推进技术与教育资源的深入融合, 与企业合作参与搭建远程医疗服务平台, 从而将优质的医疗资源更好地服务于社会, 为社会发展做出贡献。通过校企合作实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

3 校企合作需要注意的问题

在校园网建设过程中, 校企合作需要注意以下几个问题:

3.1 双方应对校园网建设应有统一认识

达成统一认识是校企合作建设校园网的基础。高校校园网是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络, 注重的是校园网安全、易管理和有效的应用, 具有一定的特殊性。在校园网建设过程中, 校企双方就对校园网建设的指导思想、工作方 (下转第48页) (上接第42页) 针、发展任务和发展目标等方面应达成统一的认识。

3.2 应对双方的职责和职能予以明确

双方就承担的职责和应有的职能予以明确, 形成正规文件, 做到有文可依。在校园网具体建设过程中, 应以该文件来衡量和检查双方是否达到预期值。明确双方的职责和职能有利于校园网服务与维护和管理队伍的建设。

3.3 合作产生的经济效益与社会效益并重

高校校园网的特殊性和高校的社会服务职能决定了高校校园网不属于企业性质, 高校的发展除了高校自身的努力之外, 还离不开全社会的共同努力和社会环境的支撑。企业的发展不仅取决于自身的努力, 而且还取决于外部环境提供的各种条件, 把自己融入到社会大环境中去, 在为社会服务中谋求企业的经济效益。校企合作不能一味地追求投入产出比的经济效益而忽略了社会效益, 只有同时注重经济效益和社会效益才能让企业和高校得到持续性发展。

4 结语

校企合作是目前大多数高校采用的方式, 也是高校校园网可持续发展的最佳选择。但在具体的实施过程会遇到一些具体的问题, 需要借鉴其他高校的先进管理思想和经验, 从而在校企合作中摸索出适合自身发展需要的合作模式。S

参考文献

[1]高校校园网建设现状[EB/OL].教育科研网http://www.edu.cn/2012-03-30.

[2]以网养网促发展:高校校园网何时走向可运营[N].中国教育报, 2003-08-1, 8.

[3]胡敏.校园网商业化何去何从[J].中国计算机用户, 2003 (7) .

[4]张惠娟.校企合作:助力教育信息化驶入快车道[N].人民政协报, 2012-08-1.

[5]陈志勇, 冼绍祥, 李健明.高等中医药院校数字化校园建设的新模式[J].中医药管理杂志, 2005 (6) .

校园合作 篇8

一、校园合作培养模式的内涵

校园合作培养模式能够通过幼儿教育机构与高职院校的深度合作, 加强双方联系, 建立起专门的领导和知道机构, 实现对教育资源更加深入的开发和共享, 降低专业教育成本, 进而推动幼教事业发展。幼儿教育机构不仅能够为高职院校专业建设工作提供更加精准预测, 例如人才需求预测, 市场需求预测等, 还能够直接完成学前教育专业教育中的实践教学组织和实施等工作。此外, 通过校园合作模式, 学校可以为学生寻求更加良好的实践场所, 获取一线幼儿教育工作者的指导。通过开展学期见习工作和毕业生实习工作, 增加幼教机构和高职院校的合作深度。引领学生对教学工作中的以能力为根本, 以道德为指导等标准有更加清晰的认知, 进一步培养学生的职业能力和综合素养。学校与幼教机构的合作, 还能够通过开放网络资源和文献资源的形式加以实现, 提升相应资源的共享程度。幼教机构组织重大活动时, 学校可以号召学生参与志愿者服务, 促使双方就课题研究和开发方面展开合作。作为校企合作发展的产物, 校园合作符合市场经济发展趋势和规律, 能够满足教育活动和生产劳动相互结合的客观要求, 使高职教育更好的服务学生和社会发展。

二、校园合作模式下的高职学前教育专业人才培养途径分析

(一) 明确学前教育专业培养方向

伴随学前教育的发展, 已经形成完善的, 多方向的教育体系。学生可以根据自身特点和需求选择未来的发展方向。高校学前教育专业在进行课程体系建设, 教育方案设计时, 要坚持以与课程相关的时间系统为载体, 加强对幼教机构, 社会资源的运用, 以未来学前教育对本专业提出的需求为标准。因此, 对广大高职院校而言, 在进行学前教育专业人才培养的时候, 要积极的立足校园合作模式, 以幼儿教育机构对幼儿教育人才所具备的能力和职业素质为培养导向, 最终设计出详细的, 符合未来发展方向的专业。

(二) 以幼教岗位为导向优化课程体系

高职院校进行学前教育专业课程体系建设和课程设置时, 如果不能满足社会和幼教岗位对于幼教人才的要求, 会直接导致到学生所学习理论知识与所掌握实际能力与现实脱节, 最终影响学生就业和幼教事业发展, 造成教育资源浪费等后果。

因此, 课程体系建设工作要坚持以岗位为导向, 以培养学生职业核心能力和综合素养为教育目的开展。这种教育导向对高职院校与幼教机构的结合程度提出更高要求, 只有加深彼此合作, 才能更好的完成自身课程体系建设, 使学生掌握准确的专业知识的同时具备更高的实践能力, 培养出良好的职业素养。

建立更加符合实际岗位需求的课程体系要跳出传统模式禁锢, 对以往体系进行相应的优化调整, 努力探索, 增加对实践技能的重视, 最终培养出具备扎实理论基础, 良好工作能力的高素质综合型人才, 加快毕业生对岗位的适应速度, 更好的推动幼教事业发展。

(三) 依托资源改革教学方法

高职院校开展学前教育专业教学工作时, 应寻求与幼教机构更深入的合作, 依托幼教机构资源优势, 将幼教工作中的典型事例与学前教育专业课程相结合, 通过组织学生对实际案例的讨论学习, 加深学生对岗位需求的认知, 调动学生自身主观能动性和学习积极性, 激发学生创新能力和独立发现并解决问题的能力。与传统教学模式过分强调知识宣讲不同, 新型教学实践一体化方式的开展, 明确了教育活动中学生的主体地位, 强调理论学习和实际应用的一体化进程, 为学生在校学习和毕业后走上工作岗位做出更加紧密的对接。

(四) 构建完善的评价体系

高职院校和幼教机构的合作, 还应当体现在建立起完善的评价体系。该体系能够对学生自身具备的品德, 身体素质, 专业知识掌握, 实际能力等一系列问题做出客观科学的评价。体系中对于学生专业能力的评定可以采用幼教行业常用的职业技能鉴定方法进行。而学生的综合职业能力, 创新能力则需要在学习过程和职业过程中结合相应的方式和环境进行培养。通过高职院校和幼教机构对学生的共同评价, 能够更加清晰的了解社会, 幼教事业对幼教人才的需求, 以此为标准, 学校能够对学生进行更加科学和有针对性的培养, 增强学生职业素养, 推动学前教育专业人才培养, 为未来幼教事业输送更多符合要求, 具备良好职业能力和思想品德的幼教人才。

三、结语

总之, 基于校园合作模式进行高职学前教育专业人才培养, 可以更好的实现校园双方资源共享、相互支持、优势互补、互惠互赢的良好开端, 有利于提高高职院校学前教育专业的人才培养水平。同时, 也有利于推进不同地区幼儿教师教育的优质、均衡和可持续发展。

参考文献

[1]冉茂乾.学前教育专业专科人才培养方案研究——以贵州省铜仁市为例[J].科学导报, 2016, (10) :115-117.

[2]杨战礼.高职院校文科专业校企合作现状及对策——以河北外国语职业学院学前教育专业校园 (幼儿园) 合作为例[D].河北科技师范学院, 2014.

校园合作 篇9

随着互联网技术的快速发展, 在人们日常生活中, 网络方面的应用得到了广泛的普及和推广, 表现较为突出的是网络视频公开课 (如新浪公开课、网易公开课等) 、校园开放模式下的在线教学课程 (MOOC) 以及物联网和移动APP客户端等方面, 这些方面的扩大化应用也促使了高职院校校园网的用户急剧增加, 这对以高职院校为首的校园网的高速宽带需求和网络运维等方面带来了更多的要求和挑战。本文首先对校园宽带中涉及的用户 (包括有高职院校、师生以及企业三个方面) 需求进行分析, 对目前较为成熟的校企合作模式进行研究, 结合XX高职院校的具体实施情况, 对这一合作的模式内容和效果进行阐述, 在得出现行模式下的优劣势后, 结合案例进行合作模式的效果分析, 最终为其他高职院校的信息化宽带建设提供支持和指导建议。

1. 校园宽带网络校企合作用户需求

1.1 师生用户———网络质量。

师生对宽带网络的需求表现最为直接, 其在具体的学习和生活过程中对网络的需求也是多层面的, 为了满足师生的宽带网络需求, 其主要有几下三方的内容:首先是宽带的体验效果, 要满足高速、畅通、使用方面以及网络稳定等要求;其次是资费问题, 要满足宽带网络的人资匹配, 基于用户的不同内容需求和不同阶段需求, 做到在套餐多样的基础上, 使得各方用户均得到合理资费下的满足;最后应用上的丰富, 不仅满足基本需求, 而且在扩展应用方面的宽带需求上也需要进行提升促进。

1.2 学校———网络成本。

学校通常是校园网络发展的主导参与人, 其在校园宽带建设方面发展着重要的作用, 学校同时也有较为具体的要求, 如促进校园宽带网络发展, 提升网络传播速率, 降低校园网建设和使用成本, 最终得到各方面的满足。此外, 由于学校作为校园的统一建设者和领导者, 因此, 有必要对校园网络的实施规划和使用权限上进行关键性的把控。

1.3 电信运营商———业务总量。

电信运营商在校园宽带业务上具体的需求表现为用户水平的提升、业务量的增加。电信运营商在进入校园市场之后, 其主要目的是通过网络的建设提升自我的业务使用人数, 在人数增加的基础上, 促使达到业务量的高使用频率和总量增加的效果。

2. 校园宽带网络校企合作主要模式

2.1 运营商代建代维。

运营上代维代建主要是指运营商对校园宽带网络进行投资建设, 除此之外对网络的日常运营和维护进行单独控制和运作, 学习扮演了股东分红的角色。

学校采用该种模式下的校园宽带建设是最初较为普及的, 该种模式对于学校的要求最低, 其作为校园网络实施的辅助参与人, 主要是对校园宽带网络的收益进行分成的, 在具体的网络建设和维护方面, 以及技术攻关等内容, 都可以不必参与进来, 这种模式下, 有利于学习进行其他方面的管理, 如教学管理、科研管理等核心业务方面。该模式有部分的缺陷, 学校对于校园的网络实施动态难以把握, 也不能保障网络的安全性能等指标, 各种业务均需要与运营商进行合作实施, 学校在整个的信息化建设方面处于被动地位。

2.2 运营商建设, 学校运维运。

运营商建设、学校运维模式主要是指在基础网络建设上由运营商出资处理, 学校负责日常的运维管理。

电信运营商在该种模型下易与高校进行合作, 但在具体运营方式上处于较为被动的局面, 其作为网络建设的主要出资方, 在具体的管理上是由校方进行实施的, 这对于电信运营商的业务推广形成了一定的阻碍。

2.3 学校建设, 运营商租用。

学校建设运营商租用的合作模式主要是指学校建设校园宽带网络, 运营商在业务推广上进行通道租用。该模式下, 学校可以充分管理校园网络的建设和运营, 通过租赁网络通道给电信运营商, 进而获得网络业务收入, 有利于学校进行统筹管理。但是运营商对于业务的推广管理无法按照自我战略目标进行实时控制和规划, 部分影响业务的匹配性推广, 营销电信运营商的市场获取能力和盈利能力。

2.4 运营商建设, 学校与电信运营商共同运营。

运营商建设, 学校与电信运营商共同运营主要是指校园网络的投资由运营商进行实施, 学校对网络拥有管理权力, 但运营商具有网络的运营职责。该模式对学校而言, 减少投资, 拥有网络管理权力, 使得学校在发挥合作意识下得到最大的网络控制能力, 该种模式是学校对于信息化宽带网络实施的最优选择。对于运营商而言, 其拥有网络的运营能力, 能够实施通过不同的业务营销为企业带来利润, 符合了运营商的市场目的, 最终实现共赢的结果。

3. 校企合作案例分析

新疆XX职业技术学院的校园网建于2000年, 该网络是由学校进行出资建设, 自主管理的。校园网则采用了三层网络架构, 宽带网络覆盖3个不同的校区, 网络信息点24987个, 校园网联网主机数21000多台。

随着2002年互联网的快速发展, 校园用户需求不断增加, 网络速率要求也不多提升, 自主建设的校园网络无法满足日益增长的需求, 再加上高职类院校的资金不足等问题, 校方为了解决信息化高水平要求的问题, 自08年开始实施了与电信运营商共建共享的网络建设合作模式。

该模式下, 学校负责校园的内部网建设, 校园网基本保持自治。运营商投资进行网络改造, 负责实施新建宽带网络综合接入网关设备、信息安全和宽带共享监控设备、上网行为审计日志服务器, 并提供互联网出口带宽。

电信运营商通过多种资费来满足师生用户不同层次的业务需求, 如提供不同速率的带宽网络。目前多采用的与手机绑定的网络使用模式, 通过月租费用实现语音资费和宽带网络资费二合一的效果, 该种营销模式不仅对师生形成一个宽带使用方便和业务使用资费低的效果, 对于运营商而言, 有利于其进行用户的无形绑定, 进而提升相关市场能力。

XX高职院校通过网络建设改革, 对于师生用户而言, 不仅可以得到高速率且稳定的宽带网络, 而且在资费上也可以得到优惠, 除此之外, 还能够为学生提供勤工岗位, 提升学生的网络建设实操能力。

学校保留了校园内部网自主管理权和维护权, 实现用户的身份统一, 校园网可更好服务于教学、科研、管理和文化生活。

该高职院校对网络进行统一管理和维护, 实施多业务, 包括教学、科研、会议以及住宿等方面, 的统一管理;运营商通过这样的合作模式, 使得校企合作变得简单, 通过促销带动手机入网, 从而带动业务的增长, 与学校实现共赢。实践证明, 该模式下的实施效果, 不仅满足了师生用户、学校和运营商三方的需求, 有效解决了校园网出口带宽的压力, 而且可以部分减少学校投资, 有利于高职类院校有关校园网信息化建设的可持续发展。

4.结语

网络技术发展较为迅速, 业务领域也呈现不同方向的快速发展, 校企合作模式在内容和合作模式上均需要以满足多方的需求为首要任务进行不同阶段的升级改造。不同高校在信息化建设方面具有不同的特点, 其与电信运营商进行何种内容的合作是由高校的建设能力、技术发展水平以及时代要求等共同决定的。根据教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 的发展目标———基本实现宽带网络的全面覆盖, 对于未来校园网宽带建设而言, 有更多的内容和细则需要进行分析和研究。

摘要：校园宽带网络的建设有利于提升信息化教学质量和知识传播效率, 目前诸多影响因素的存在, 严重影响了现代化校园宽带网络的建设, 尤其是校企合作方面的问题。本文对其合作模式进行深入研究, 以新疆XX高职院校的发展为例, 对合作模式的需求和内容进行了阐述。结果表明, 校企采用共建共维的模式, 有利于促使宽带网络建设满足各方用户的需求, 提升校园网的快速发展。

关键词：高职院校,宽带网络,合作模式

参考文献

[1]卢奇, 王琳.校园宽带网络综合运营方案[J].河南科技学院学报, 2013 (1) :82-85.

[2]杜俊萍.基于校园宽带环境下的一卡通系统[J].电力学报, 2003 (7) :33-35.

校园合作 篇10

一、新媒体时代高职校园文化与企业文化的现状

(一) 新媒体时代高职院校校园文化建设新要求

1.扩大校园文化影响力。新媒体时代下, 高职院校在文化活动、热点话题、学术交流、社会实践中所体现出来的精神风貌均可以通过新媒体进行传播。尤其在校园网覆盖全校的支撑下, 方便学生随时随地获取信息, 这促使新媒体已经成为高职院校传递校园信息的重要载体, 进一步扩大了校园文化的覆盖面和影响力。

2.丰富校园文化传播载体。新媒体的传播载体具备多样性的特点, 进一步丰富了高职院校校园文化的创建形式。高职院校不仅可以利用校园网、校园电视、手机设备等新型媒体, 向广大师生第一时间传递有价值的信息, 而且还能通过微博、QQ群、微信、校园论坛等交流平台, 与师生就热点话题、校园新闻等内容展开讨论, 把握话语主动权, 引导校园舆论。

3.促进校园文化互动交流。新媒体时代下, 校园文化的传播形式由传统媒体的单向传播, 转变为院校与师生之间的双向交流。高职院校可将大量信息发布到网络上, 供师生共享信息资源, 师生也可根据自己的兴趣爱好有选择性地点播观看, 促使校园文化传播更加便捷、高效, 增强校园文化的渗透力。

(二) 新媒体时代企业文化体系新标准

1.建设人本型企业文化。新媒体的出现及其快速发展促使企业通过构建人本型的企业文化来开展企业管理工作。为使员工的工作积极性和主动性得以充分发挥, 企业应当对新媒体的优势加以利用, 在构建企业文化体系时, 多关注员工的志趣, 并尊重他们的价值, 尽最大可能满足其物质和精神方面的需要, 从而使员工感受到企业对其的重视。

2.建设学习型企业文化。企业文化对于一个企业的发展具有重要的作用, 作为员工应当不断学习, 从而感悟企业文化的存在性, 并将之铭刻于内心。鉴于此, 企业要构建学习型的企业文化, 满足员工的学习需要。新媒体具有高度开放性, 其中的信息量较大、传播速度快, 企业可借助新媒体分享知识和经验, 以此来推动企业持续发展。

3.建设互动型企业文化。新媒体的高度互动性, 为企业内部沟通提供了一个便捷的平台, 不仅可以满足企业管理人员的需求, 而且还能满足大多数员工的需求。借助新媒体, 企业可以采用轻松、活跃的方式向员工宣传企业文化, 这有助于消除不同层级之间的隔阂, 有效激发员工的团队精神, 有利于优秀协作团队的打造。新媒体的自由性与快捷性给企业文化建设提供了信息基础, 从新媒体当中, 企业文化建设队伍可以高效、及时地获取丰富的信息资源, 由此除了能够拓宽视野、丰富知识外, 还能创新思维, 从而凝练出更加优秀的企业文化。

二、新媒体时代基于校企合作的高职院校校园文化的影响因素分析

(一) 新媒体时代传播多元性的影响

全球范围内存在着诸多各不相同的国家和民族, 每一个国家和民族都有属于自己的社会制度、文化理念、意识形态, 由此使得相关信息呈现出多元化和复杂性的特点, 信息当中不可避免地会掺杂一些对学生有害的内容。开放性是新媒体最为突出的一大特点, 它的出现使思维方式、价值取向、行为习惯等发生了变化, 校园文化建设的内容也在这样的环境中呈现出多样性特点, 由此造成了高职院校对校园文化的定位及对学生的管理难度增大。

(二) 新媒体时代传播快捷性的影响

与传统媒体相比, 新媒体在信息的传播上具有快捷性的特点, 这是因为新媒体是以数字技术为核心的, 当新的文化现象出现后, 基本都会在新媒体中快速传播, 对此, 高职院校要打破传统理念, 积极了解和掌握学生的动态, 并抵制不良的文化内容, 学习有助于本校发展的文化, 从而与时俱进, 更好地应对新媒体时代信息传播快捷性带来的种种影响。

(三) 新媒体时代传播互动性的影响

新媒体所具备的高度互动性给人与人之间交流和沟通提供了便利的渠道, 新媒体时代下, 学生可以在信息传播中自由发表意见并提出合理建议, 高职院校则可针对学生的实际需求, 在较短的时间内做出反馈。然而, 若是高职院校在这一过程中的互动不到位, 未能满足学生提出的各种意见, 则可能使学生的情绪受到一定程度的影响, 从而导致学生做出不恰当甚至是过激行为, 此时会导致校园文化建设处于较为被动的状态。

(四) 新媒体时代环境虚拟性的影响

新媒体的出现及其所具备的开放性和自主性等特点, 对原有的舆论格局产生了颠覆性的影响, 所有师生均可借助新媒体自由地发表个人言论, 由于无人对新媒体上的信息进行严格把关, 致使各种信息均能在新媒体上传播, 其中既有真实的信息, 也有虚假的信息, 并且信息在传播的过程中会被无限制地放大, 如果处理不得当, 会引起不良后果。

三、对策建议

(一) 建设校园文化教育网站

高职院校应建立起集思想性、教育性、知识性、服务性于一体的校园文化网站, 充分利用新媒体技术优势, 扩大校园文化传播的吸引力、影响力和渗透力。在校企合作的办学模式下, 校园文化要想与企业文化实现对接, 可将校园文化网站作为对接桥梁, 发挥网站在文化传播中的作用。如高职院校可在网站上及时发布合作企业的生产经营动态、企业专家名人的事迹、企业规章制度、企业岗位任职要求、企业运作流程等内容, 引领学生关注企业文化, 在潜意识中增强对职业的认知, 从而让学生的思想意识与企业、社会接轨。

(二) 创新使用新媒体工具

高职校园文化建设要重视新媒体工具的创新性使用, 丰富校园文化的传播载体与形式, 让学生乐于接受校企文化的熏陶。如高职院校可开通微博账号, 及时向学生推送校园资讯、新闻产品、企业资讯等, 让学生在虚拟环境中了解校企文化。又如, 高职院校可与移动通信公司合作, 共同开发移动校园APP应用, 使师生使用智能手机便可以进行访问。在该应用中涵盖校园新闻、企业新闻、行业新闻、最新政策等内容, 根据校企文化对接的需求, 强化敬业、守纪、团结的职业道德教育内容, 使其与校风、校纪、校训紧密结合在一起, 让学生逐步认同企业的价值观念。同时, 也为学生设置讨论、留言区域, 使学生可与教师进行互动交流, 为学生答疑解惑。

参考文献

[1]邓菲, 卿臻.校企合作的高职院校校园文化建设现状研究[J].黑河学刊, 2013 (6) :52-54.

[2]刘斌, 冯莉群, 李志谊.基于校企合作路径的高职院校校园文化建设[J].青春岁月, 2014 (7) :102-104.

校园合作 篇11

关键词：校园网；运营商；以太网；光网络

中图分类号：TP393.18

文献标志码：B

文章编号：1673-8454（2015）07-0067-03

教育是社会发展的先导，21世纪的教育必须能够适应信息化社会的需求。发达国家已清楚地认识到高速发展的信息技术和教育工作之间相互影响、相互促进的重要关系，并通过一系列举措加快教育信息化建设进度，以求能够满足信息时代人才培养的需求。我国政府十分重视教育信息化建设，特别是在“面向21世纪教育振兴行动计划”中着重强调了：“利用信息技术推进教育改革，具备网络化、智能化教学环境及教学、科研、管理、服务数字信息系统是建设一流大学的必要条件和重要标志”。很多高职院校都提出建设数字化校园，并且要高起点规划、高标准设计，统筹兼顾、分布实施。在这种背景下河南护理职业学院结合学院具体情况，设计出了新校区网络建设规划方案。

一、方案概述

为充分发挥资源优势，实现学院信息化建设，进而实现学院教育现代化，节省学院建设资金，网络建设方案采取和运营商合作共建的方式。即由学院和运营商共同商讨建设方案，根据商务谈判协议，运营商负责建设学生宿舍网络及其他内容，并与学院校园网无缝对接。

我院提出新校区网络建设要满足“高起点、面向未来、充分考虑教学、科研、管理”的内在需求，兼顾生活环境等配套因素，最大限度地实现资源共享，最终建成高起点、高质量、高水平、高度信息化、智能化的校区网络。实现有线、无线、VPN用户统一身份认证，全网部署IPv6，紧扣前沿技术脉搏，统一规划高性能、高安全、带宽透明管理的校园网边界，关注安全热点，消除安全盲点。

基于以上要求我校设计出了网络拓扑，如图1所示。经过设备招标，网络设备由华三公司中标，将校园网络分为教学办公区域和宿舍区域，教学办公区域采用传统以太网方式建设，宿舍区域采用无源光网方式建设。教学办公区域核心使用一台H3C S10508-V交换机：无线AP采用H3C26201；锐捷的NPE50作为网络出口。针对校园网内视频流较多的情况，配置了网络加速设备PowerCache-X5，在服务器区设置了Web防火墙，使用无源光网络作为学生区接入设备，共有一套OLT和八套ONU组成，总体来说方案要考虑以下几点：

（1）学生用户访问校园网资源不进行计费，为了实现该要求，需要对运营商网关进行下移，通过对网关的下移，可以方便地对访问校内网流量以及互联网流量进行分流，既不造成流量迂回对运营商城域网的影响，也更方便校园网资源的开放。

（2）为了更好地执行公安部下发的82号令要求，对学生上网行为进行审计，整个网络需要有支持学生用户上网行为审计功能。本方案配置了上网行为管理系统AC8300。

（3）高品质的网络不仅需要网络具备可扩展性，而且还需要很强的可用性。本期网络建设项目不仅要考虑有线网的可用性，还要考虑无线网的可用性，目前无线网络建设经常存在无线信号强，但是网络可用性差的特点，因此需要在方案中特别的考虑。除此之外网络还需具备可扩展性，包括带宽的扩展、业务的扩展等等。

（4）业务可平滑向下一代网络迁移，向IPv6迁移兼容现有组网环境，IPv6完全由分布式硬件完成，保护投资；业务可以随时随地使用，业务可以基于移动漫游环境，移动漫游环境无需管理者手工干预

（5）出口具备抵御攻击，非法业务的隔离、控制，在线主动抵御等能力；核心网络自身集成安全防御能力，缩小攻击、病毒在校园内的影响范围：用户接入网络屏蔽用户非法操作，隔离网络攻击。

二、问题探究

经过招标建设，我院网络核心使用一台H3CS10508-V交换机，教学办公区域采用有线无线全覆盖方式，整网采取万兆主干、千兆到桌面方式建设。学生宿舍区域使用无源光网络作为接入设备，共有一套OLT和八套ONU组成。为了保证学生区域的使用安全，全套光网络使用每用户每VLAN的方式，进行二层隔离。每个从光网络上行到核心交换机的报文均有两层标签的封装。

根据数字化校园建设整体要求和信息化教学的整体规划，我院校园网内部有丰富的教学资源可供访问，故希望将学生宿舍互联网的访问需求和内网的访问需求分开处理。即有关于互联网的访问直接经由运营商出口进行访问，需求由运营商负责收费，提供访问出口；内网的访问需求通过核心交换进行，只要是在校学生都能够无偿访问。

原计划通过核心交换机的DHCP功能为所有上网用户分配IP地址，此时可以访问内网同时通过访问策略，限制访问外网；而后希望上外网的用户，付费上网，通过PPPoE的方式获取地址，基于PPPoE方式获取的IP地址，优先级会高于DHCP方式获取的地址，那么此时客户就可以直接访问外网，不能够访问内网，若想要重新访问内网，则需要将PPPoE连接断开。不希望上外网的客户，则可以使用DHCP方式获取的地址直接访问内网。

由于两层标签的存在，以太网交换机通常不能够对其进行处理，最多只能够将流量放行，保持两层标签的形式。这意味着核心交换机不能够为客户端提供DHCP服务。上述的解决方案完全不能够实现，需要将方案进行改进或变更。

三、解决方法

要解决上述问题并保障校园网络用户的正常访问，有如下几种方式：

1.无源光网络不使用两层标签

理论上，无源光网络可以不配置两层标签，这并不困难。原本需要两层标签的主要原因是为了网络传输和二层终结的方便。若是配置OLT设备，让用户流量只带有一层标签上行到核心交换机，则可以实现核心交换机对客户端通过DHCP的方式分配地址这一操作。要求OLT设备配置多个用户在一个VLAN中，比如，6000用户，可以分为30个VLAN，每VLAN有200用户。基于高校学生上网统计，同时在线的用户数量通常都不到一半。如无源光网络采用一层标签，将可以实现核心交换机处理内网的访问需求，实现最初的设想，让不同访问需求的客户获取不同地址，按需收费。访问步骤为：

（1）当宿舍区用户开机时，核心交换机会给所有用户DHCP 一个校内网地址，用户通过校内网地址访问校内资源。

（2）当用户需要上网时，通过PPPoE认证由运营商BAS会下发一个公网地址给宿舍区用户终端，这个时候之前获取的DHCP校内网地址和PPPoE的公网地址是并存的，但是PPPoE的地址优先级比DHCP的校内网地址优先级高，所以用户可以通过BAS认证之后访问外网而不能够访问校内资源。

（3）当用户再需要访问校内资源的时候，把运营商的PPPoE认证下线，这个时候PPPoE地址消失，用户终端只有一个DHCP的校内网地址，正常访问校内资源。

这个方法的问题就是同一VLAN客户端之间的二层网络是不能够互相隔离的，这样会造成一定的安全隐患，同时对OLT设备的性能也提出了更高的要求。

2.将网关上移，使用运营商的BAS设备作为学生宿舍区域出口网关

如图2所示，BAS设备可以分为认证域和DHCP域，实际上BAS也是一个路由器，也可以提供DHCP服务。BAS是有能力终结两层VLAN的标签。而后，按照原有的方案，所有上网的客户都直接分配DHCP的IP地址，所有访问互联网络的客户仍然PPPoE拨号，直接获取PPPoE的地址。访问步骤为：

（1）宿舍区用户在通过了运营商的BAS认证之后获取到PPPoE的公网地址。

（2）在运营商BAS上添加一条静态路由，将目标地址为校内服务器的地址路由再迂回给核心交换机，让核心交换机转发至校内服务器。

这样宿舍区用户在上公网的时候也能够同时访问校内资源。但是需要在运营商BAS上面添加静态路由，而且链路迂回，访问速度及效率上不如直接通过DHCP访问快，这个方案最大的好处仍然是可以区分不同访问需要的用户，只访问内网的用户仍然不需要缴费。最大的问题就是，BAS能否直接作为用户的网关？在运营商规范上是否允许？

3.所有用户都进行认证

不论是否有访问互联网的需求，所有用户都要求有运营商的账号，才能够上网。也就是说，打破原来访问内网不计费的设想，只要接入网络就要进行PPPoE拨号，拨号之后，能够访问内网，也能够访问外网。这样所有问题都可以解决，核心交换机作为一个二层通道，直接将流量透传到BARS设备。其网络结构如图3所示。

这个方案的好处就是能够完美地解决地址分配和认证的问题，而且不需要对网络设备进行大的更改。

最大的问题就是无论是访问内网还是访问外网学生都需要缴费，对学生是个负担，也将使校园网络不完整。

4.增加路由器，对两层VLAN标签进行处理

增加一个路由器，作为DHCP网关，使用路由器对两层标签进行处理，在带有两层标签的报文上送到路由器的时候，进行解标签的处理。在不带标签的流量送到路由器的时候，进行两层VLAN标签的封装。两层标签被剥离之后，网络中的其他设备均可以进行识别和处理。同时，需要增加核心交换机对二层标签透传的配置，保障流量能够正常上行到路由器，其网络结构如图4所示。它的具体访问步骤如下：

（1）设备接入到网络中，通过DHCP广播的方式，请求地址：

（2）路由器收到DHCP请求报文之后，在相应VLAN内，为设备分配地址，网关为路由器；

（3）如果采用PPPoE的拨号方式，客户端会直接将报文发送到运营商BARS设备上，请求地址，在获取到地址之后，虚拟拨号的地址优先级高于DHCP，故可以访问公网，网关配置的是BARS的地址；

（4）如果希望回到内网，将PPPoE下线即可。

校园合作 篇12

1 基于校企合作的高职校园文化建设指导思想

以就业为目标, 着力培养学生的就业创业能力, 是职业教育的出发点;以大学精神文化建设为核心;以制度文化和形象文化建设为载体, 实现校企文化的互动与融合, 以精神文化为着力点;以物质文化为切入点;以课程文化为突破点;以制度文化和行为文化为落脚点;整合教育资源, 改进教学方式, 是职业教育改革发展的着眼点。

2 基于校企合作的高职校园文化建设原则和目标

基于校企合作的高职校园文化建设过程中必须把握四个基本原则:校园文化建设必须与职业定向教育有机结合、与职业道德教育有机结合、与职业能力培养有机结合、与职校文化从物质、精神、活动等层面来帮助学生形成认真、严谨、实事求是的工作作风、健康的职业心态、坚定的职业意识和职业信仰, 对社会负责的职业精神;指导学生建立合理的职业目标, 掌握解决职业活动中心里困扰的方法和职业心理调适的具体思路;了解行业质量标准和先进的企业理念, 对职业技术形成正确的态度倾向、价值判断和行为反映。

3 基于校企合作的高职校园文化建设主要内容

3.1 基于校企合作的高职校园文化建设的着力点———精神文化

企业精神是企业文化和企业价值观的内核和核心, 和企业先进文化与时俱进是高职校园文化建设的根本出发点。社会价值的多元化必定影响学生的价值取向, 企业核心价值观是高职院校学生毕业后进入企业首要面临的问题, 它对学生人生观、价值观的形成有着重要的影响。学生在校期间, 应向学生灌输企业的价值意识, 校风、校纪、校训建设与企业精神的培养和企业道德教育紧密联系在一起, 使学生树立正确的价值观念, 对企业产生积极的认同意识。如果学生在校期间能接受积极的引导, 校园文化就能与企业文化很好地衔接, 学生毕业后的角色转换才能更为直接、更为迅速。从某种意义上说, 高职学院精神是企业精神的前奏, 企业精神是高职学院精神的延伸。

3.2 基于校企合作的高职校园文化建设的切入点———物质文化。

高职院校在建设物质层次的校园文化时应处处突出“职”的特点, 呈现出明显的企业文化色彩。高职院校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式, 建立理论与实践一体化教学的专业教室, 融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体, 使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能, 营造出真实 (仿真) 的职业氛围和环境。职业随着经济发展方式转变而“动”, 跟着产业调整升级而“走”, 围绕企业技能型人才需要而“转”, 适应市场需求变化而“变”。了解企业的岗位需求情况, 了解企业就业岗位对人才提出的技能和知识要求, 了解相关行业产业最新的科技发展和技术装备情况。

3.3 基于校企合作的高职校园文化建设的突破点———课程文化

课程文化是指按照社会对学生获得社会生存能力的要求而形成的一种课程观念和课程活动形态。高职教育课程文化, 集中表现为科学与人文、理论和实践相结合的课程文化观及课程活动观, 并在课程目标、课程内容和课程实践三个层面上展示其主要内涵及特点。在高职院校课程文化建设上, 表现为坚持“三个零距离”的课程改革思路, 使学校专业设置和课程开发、教学内容与教学方法等诸方面反映出企业和社会需求的脉搏。开发建立符合高技能人才成长的课程、教材体系。高职院校在教学计划的编制上应强调知识与技能的实用性, 突出实训环节, 在专业课教学中采用安全教学、仿真训练、现场教学等, 教学环境尽可能与企业环境融为一体。在此过程中, 始终以市场需求和毕业生就业为导向, 适时调整和更新专业结合和课程结合, 使专业设置及课程开发与企业和社会零距离贴近;以优良的实践教学条件为支撑, 强化学生职业能力的训练, 实践教学与职业岗位零距离的接触。

3.4 基于校企合作的高职校园文化建设的落脚点———制度文化和行为文化。

在制度文化和行为文化建设上, 高职学院在学生品德教育上不能只是局限于《普通高等学校学生管理规定》的教育, 在学生管理模式上不能只对学生进行书斋式的“硬管理”, 必须注意汲取优秀企业的管理经验和文化内容, 强化诸如诚信、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育内容, 特别注意培养与企业员工相同的行为规范同时, 高职院校引进企业先进的文化理念, 对学生做人的原则和做事的作风也会产生广泛而深远的影响。学生作为企业的“准员工”, 在学校内感受到的是浓厚的企业文化熏陶, 接受的是具有企业特色的文化教育, 领悟到的是企业的严格管理和企业的文化内涵。不断创新校企合作人才培养制度, 建立完善以企业为主体、职业院校为基础, 学校教育与企业培训紧密联系的技能型、高技能型人才培养培训体系。校企合作, 将不断提高职业教育满足企业人才需求的能力, 将促使职业院校学生掌握更多的技术、拥有更高的技能, 获得更高的收入的同时, 赢得社会更多的尊敬。

参考文献

[1]周愉, 黄爱国.论大学生思想政治教育在构建和谐社会中的重要性[J].湖南省社会主义学院学报, 2005, (4) .

[2]宋传叶, 常进军.邓小平思想政治教育理论对当代大学生成长的意义[J].现代企业教育, 2008, (8) .

[3]大力加强校企合作深化职业教育人才培养模式的改革创新———鲁昕在教育部校企合作签约仪式上的讲话, 2011, 2, 21.

[4]深入推进校企合作努力开创职业教育科学发展新局面———教育部在京召开2010年度全国职业教育与成人教育工作会议, 2010, 3, 18.