浙江省高职教育

浙江省高职教育（精选12篇）

浙江省高职教育 篇1

高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 肩负着大批量培养技术应用型人才和高素质技能型人才的使命, 在我国走新型工业化道路和现代化建设过程中具有不可替代的重要作用。浙江省“十一五”期间高职教育的发展战略目标是:打造高等职业教育强省, 到2010年, 高等职业教育在全国处于先进水平。围绕这一战略目标, 浙江省出台了一系列政策, 对高职教育发展进行了全面地部署, 其中实施有效的财务制度安排是一项重要举措。

加大投资力度, 促进高职院校发展

高职学院具有的高等教育与职业教育的双重特性, 决定了高职教育的高起点、大投入。事实上, 高等职业教育的办学成本要高于普通本科教育, 世界上众多开办职业教育的国家的办学经验表明, 职业教育的办学成本是普通教育2.5倍。浙江省普通本科院校2006年省财政生均拨款6500元, 学费是每年每人4400元每, 高职院校省财政生均拨款3900元, 而学费是每人每年6000元, 除去按学费20%计提的用于学生奖学、助学的专款, 生均办学经费高职学院比普通本科学校少了1320元, 这严重地影响了职业教育办学质量的提高, 严重地制约了“高职教育强省”战略目标的实现。2006年下半年省财政厅、教育厅职能部门进行了专题调研, 对加大高职院校投入进行了有效的财务制度安排, 为加快实现高职学院战略目标提供了财力保障, 具体措施如下:

调高生均拨款定额

2007年起, 普通本科学校生均拨款6500元调高至6800元;高职学院生均拨款系数从普通本科学校0.6, 调增至0.63;为鼓励投入较大、省内经济急需的先进制造业等专业的发展, 理工科拨款系数调高至1.2。2007年, 浙江省公办高职文科生均拨款4282元, 调增204元;理工科生均拨款5140.8元, 调增1060.8元。

实行高职“实训、双师”专项补助

根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》及相关规定, 高职学院专任教师中的70%要达到“双师型”, 教师每两年必须有两个月以上的时间去企业一线实践;高职学院要加大真实或仿真实验室的建设, 学生的实践课时与理论课时为1∶1。为逐步消化高职教师70%“双师型”人才的培养成本, 加大对高职院校实验室的建设力度, 2007年起省财政增设“实训、双师”专项定额, 文科300元/生·年, 理科500元/生·年, 并要求学院1∶1配套。

实行专业建设、人才专项资助

至2010年, 浙江省教育厅评选将200个高职院校省级特色专业, 200个专业带头人, 100个工学结合的教学资源库, 500门国家及省级精品课程, 1000本省级重点教材, 每年从高职院校中, 评选若干名名师、教坛新秀、青年骨干教师等。共有16项专业建设资助计划, 省财政安排资金进行专项补助扶持。

加大对示范高职学院的资助

对进入国家示范高职学院的本省院校, 省财政配套资助, 对浙江省20所示范高职学院安排2亿资金专项资助, 所属行业主管部门按省财政资助1∶1配套投入。

投入的加大, 有效地改善了省属公办高职院校的办学条件, 提高了核心竞争力。至2008年, 省属公办高职院校 (不含筹建, 下同) 13所全部通过教育部高职高专人才培养工作水平优秀评估, 其中3所成为了国家示范高职, 9所成为了浙江省示范高职院, 1所为浙江省重点建设高职学院。

“种子基金”乘数效应, 引领高职院大学生创新创业

为提高高职学生的创新创业能力, 省财政厅企业处从存量预算中划出了一部分专款, 作为“种子基金”, 引导高职学院开展大学生创新创业工作。

设立了“大学生创新创业基金”

在归口管理的省属公办高职学院中遴选文、理各一个学院进行试点, 优选的基本条件是有一定大学生创新创业工作积累, 对开展下一步工作有思路, 有合理、有效的大学生创新创业基金管理办法, 文科学院的扶持基金为100万元, 理科学院的基金为150万元。两个试点学院取得省财政专项资金后, 进行资金配套, 并分别制定或修改完善《大学生创新创业基金管理办法》、《大学生创新创业活动奖励办法》、《大学生创新创业申报要求及其实施流程》、《大学生创新创业指导教师管理办法》等一系列激励和规范运作的制度, 启动学院的创新和创业教育工作。

对创新创业成果进行定额奖励

具体是对归口管理的公办高职院校取得省级以上的大学生技能竞赛前三名的进行定额奖励;由教师和学生组成团队发明创造取得专利权的进行定额奖励。

专项资金绩效考评

省财政厅企业处对两个试点学院基金使用情况考核评审, 使用情况良好, 补足基金。同时对两个试点学院工作进行总结, 并推广到全省其他所属公办高职院校。此项工作从2007年12月启动, 仅一年时间就取得了良好的效果, 试点学院发挥了示范效应。主要表现在两个方面: (1) 专项基金成为“种子基金”, 发挥了“乘数”效应, 如文科试点学院———浙江经贸职业技术学院财政专项基金拨入100万元, 学院配套投入822万元。 (2) 创新创业成效显现。省财政厅企业处归口管理的高职学院占省属公办高职学院54%, 在浙江省第六届 (2008年) “挑战杯”大学生创业计划竞赛中, 获奖面达60%, 占获奖省属公办高职学院的75%, 光明日报、浙江日报、钱江晚报、浙江教育信息报等媒体, 多次报道这几所高职学院在创新创业教育上取得的成绩。

规范财务运作管理, 促进高职学院实训基地建设

为加强高职院校实训基地建设, 增加高职院校实训基地的有效投入, 切实解决职业院校实训条件差、实训工位不足等问题, 浙江省财政厅、教育厅除增加实训基地建设专项定额, 要求行业 (示范建设项目) 、学院配套投入外, 还着力加强了高职学院实训基地建设的财务激励与规范运作管理。

对实训基地建设进行立项评审

省财政厅企业处制定了《省属职业院校实训基地建设立项评审标准》, 对归口管理的高职院校的实训基地建设从规划、实训教学、项目建设的必要性、项目建设的可行性、项目经费预算和使用的合理性, 队伍建设和管理水平六个方面进行评价, 确定省财政对基地建设支持程度 (重点支持、一般支持, 不予支持) 。

对实训基地建设进行分类管理

省财政厅企业处下达了《关于对省属高职院校实训基地实行分类管理的通知》, 提出对重点支持的基地, 在完成本校教学任务后要向省内同类院校开放, 实行教学资源共享共用。共享基地双方院校应订立共用协议, 并将协议副本报送省财政厅企业处, 共享基地所发生的耗材由使用学院承担50%, 其余50%由省财政补助给基地所在学院。

对实训基地建设进行绩效考评

省财政厅企业处制定了《省属职业院校实训基地建设绩效评价指标及标准》, 分别制定了2个一级指标、10个二级指标、34个三级指标, 从业务、财务两个方面对基地的立项目标完成绩效及资金使用的效率进行考核。实行学院、主管部门、省财政三级评价。学院、主管部门每年自评, 省财政厅每三年对学院进行一次综合评价。省财政对检查结果进行通报, 学院针对通报中存在问题提出整改方案。实训基地建设绩效考评结果应用于下一年的财政专项资助安排。

积极争取中央财政对实训基地的支持

对符合中央财政支持的实训基地, 省教育厅积极推荐, 如浙江经贸职业技术学院有五大实训基地, 其中计算机应用与软件技术实训基地、生物与食品技术综合实训基地, 分别获中央财政资助和省财政重点支持。有效的财务制度安排, 促进了高职学院实训基地高质量的建设。一是形成了高水准建设实训基地的共识以及基地立项评审和绩效评价的定性、定量的标准, 使得高职学院实训基地建设有了一个明确的目标, 政策的引导作用得到了具体的体现, 上下形成了一种工作的合力。二是基地建设水平及资金的使用效率提高。财政重点支持的基地大多实现了立项建设的目标, 即专业特色明显, 辐射面宽、容量大, 使用效率高, 社会效益显著。2006年浙江省还没有一个实训基地达到优秀标准, 到2008年实训基地考核的优秀率已达50%。三是基地的财务管理进一步加强。经考核的学院均按考核要求制定了专项资金管理制度, 健全了资产管理的制度, 对基地项目加强了预算管理, 实行了分项目核算, 并通过多次检查整改, 加强了财务管理中的薄弱环节, 提高了学院整体的财务管理水平。

构建良好的财务制度环境, 推进高职人才培养模式

“校企合作、工学结合”是高职教育重要的人才培养模式, 也是建设浙江省“高职教育强省”战略目标的重要举措。为加快推进该项工作开展, 浙江省着力构建良好的财务制度环境, 推进高职人才培养模式创新。

着力制度环境建设

浙江省率先出台了《宁波市职业教育校企合作促进条例》, 对校企合作双方的职责与合作机制、统筹与管理、扶持与保障、法律责任进行了全面规定, 明确了校企双方在校企合作中的义务和权利, 在全国首先以地方立法的形式保护和促进了高职学院与企业的联姻。

实施“示范高职院”工程

选拔在校企合作、工学结合人才培养模式上有创新的高职院校参加全国“示范”评选, 入选的由省财政配套投入, 同时, 在全省范围遴选20所省级示范校, 三年内由省财政、行业、高职院校三方各投入1000万元进行建设, 三年后组织专家验收、总结、推广。

政府投资搭建高职工学结合实训平台

2007年杭州市人民政府决定选址杭州职业技术学院, 安排财务预算2亿元, 由杭州市劳动局、教育局、杭州职业技术学院共同筹建杭州市公共实训基地, 作为杭州市职业教育、技能培训与鉴定的平台, 融培训、实训、考证于一体, 并努力争取成为国家级公共实训基地。

财政厅实行专项补助

浙江省财政把高职院校企合作的校外实训基地建设、以工学结合为内容的创业教育均列入了财政专项资助范围, 并要求学校1:1配套, 按项目进行管理, 实行绩效考评。杭州市财政局根据市政府2008年提出的“万名大学生创业实训工程”的指导意见, 对在杭高校应届毕业生、在校生, 尚未就业的杭籍大学毕业生和外地来杭就业创业毕业生, 以及用人单位新招聘、待实训的大学生的实训和技能培训进行财政补贴。2009年起杭州市财政对接收大学生就业 (签订一年以上期限的劳动合同并缴纳社会保险费) 的企业进行1000元人专项补贴。宁波市政府要求市和县 (市) 、区人民政府, 在本级财政性教育经费中或已开征职教统筹经费中安排专项经费, 设立校企合作发展专项资金。良好的财务制度环境激发了校企双方开展校企合作, 工学结合的积极性, 浙江省高职学院“校企合作、工学结合”工作进展顺利, 成效明显。据浙江省教育厅调查统计, 2008年浙江省平均每个高职院校有校外实训基地115个, 企业兼职指导教师数量占专业教师总数的23.47%。2008年浙江省高职学生平均就业率达96.01%, 大大高于全国平均水平。2008年底浙江省47所高职院校, 有5所因积极探索“校企合作、工学结合”的有益实践, 成为全国示范高职院校, 20所成为省级示范高职院校。

结语

财务制度安排是指一个组织规范其财务活动和协调财务关系的一组具体规则的集合, 包括各类财务法规、规章, 意识形态、价值观念和通过产权安排及财权配置形成的行为规则。浙江省在推进高职院校战略目标实现中财务制度安排的成功实践, 得益于明确的财务安排理念以及对财务制度环境、财力保障体系、财务约束机制的整体建设。

当然, 有效的财务制度安排, 是一项长期而艰巨的任务, 是一个不断实践探索和完善的过程。随着高职院校战略目标的推进, 会出现一些深层次、复杂的财务关系人的责、权、利的协调问题, 如现阶段对财务关系人激励政策和约束机制作用弱化时, 如何重构利益驱动和约束机制, 如何对财务关系人进一步激励或制约等问题。因此, 只有不断完善和创新财务制度安排, 才能持续发挥财务制度安排在高职院校战略目标中的引导、激励和约束作用, 为高职院校战略目的标推进提供财务制度层面的保障。

参考文献

[1]王明伦.高等职业教育有效发展战略分析[J].中国高教研究, 2008, (3) .

[2]宋献中.论财务制度的功能与设计原则[J].广东财会, 2000, (5) .

[3]陈建平.高职院校“校企合作、工学结合”可持续发展的思考[J].教育与职业, 2008, (6) .

浙江省高职教育 篇2

2.下列各组词语中，没有错别字的一组是(B【解析】A项中“泻漏”一词当为“泄漏”、“林阴道”当为“林荫道”C项中“隐避”当作“隐蔽”，“吓马威”当作“下马威”。D项中“勾消”当为“勾销”，“照相机”当为“照像机”，各有两项错误，均不是没有错别字的选项，故排除。B项中没有错别字，故选B。)A.妆束 泻漏 林阴道 与时俱进 B.赡养 篡改 绿茵场 如火如茶 C.陷避 玷污 吓马威 反躬自省 D.勾消 秸杆 照相机 不可理喻 3.依次填入文中横线处的词语，恰当的一组是(C【解析】①句说的是“小镇的经济发展”受“能源短缺”和“恶劣的自然条件”的“制约”，即发展前景艰难，如果用“限制”就不当，因为“限制”所强调的是已经造成的结果。突出不了人们展望经济发展前景，为发展经济而努力思考，开拓的因素。由此可以排除A，B两项。②句中反映的是受众心理的状态。句子是说“表现当代戒毒工作的电视剧《红处方》如何引起受众心理反映的情况，前提与“吸毒”有关，只能说感染，“感化”则是指受众受到先进人物的先进事迹或其他有积极意义的事件的感动而内心发生积极变化，用在此当然不妥。由此可以排除B、D两项。③句只能用“强烈”来修饰“白光”，“剧烈”往往用于形容突发的或者强大的事态或人们的心理感受，用在此亦不妥，由此可以排除A、D两项，故本题正确选项为C。)①能源短缺，加上恶劣的自然条件，极大地（）着这个小镇的经济发展。

②最近上演的表现当低戒毒工作的电视剧《红处方》，（）了众多观众。

③天山最高峰有常年不化的积雪，在阳光照射下，闪射出（）的白光。A.限制 感染 剧烈 B.限制 感化 强烈 C.制约 感染 强烈 D.制约 感化 强烈

4.下列句子中，加线词语语使用恰当的一句是(A【解析】B项“亦步亦趋”的意思是比喻因缺乏主见，任何事都模仿，追随他人，含贬义。用在此当然不妥。C项中“评头论足”的意思指对人对事多方议论、挑剔，与后面的“大加赞赏”意思相违背，故也不当。D项中“斡旋”的意思是在双方之间反复做工作，使之在意见、态度和看法上达成某种一致，这与法院受理案件的调解显然不相同，因为法院调解必须以一定的法律原则为前提，而不是放弃法律原则使双方合好。A项“遏制”使用得体，故选A。)A.近年来苏南地区地面沉降加快，防汛能力持续下降，这种情况表明超采地下水的行为亟须遏制。

B.中国电信已经扬帆起航，他们以先进技术为依托，正亦步亦趋驶向新的征途。

C.春节晚会上丰富多彩的节目，在社会上引起了强烈反响，人们对之评头论足，大加赞赏。D.这场涉及三省五市多家企业的债务叫纷，经省高级法院多次斡旋，终于圆满解决了。

5.下列句子中，没有语病的一句是（.A【解析】B句是个歧义句，“国内”一词限定范围不明确，让人弄不清这“第二首富”是美国的，还是中国的或其他国家的。只有对“国内”一词进一步加以限制如“美国车内”、中国国内”等，句意才明确，另外，第二首富”语意矛盾，应为“首富”或“第二富有的人”才通。C句句意不明确，两位记者不可能同拍下一个镜头，或者就只能是两位记者分别拍下了不同的镜头，应表达得具体，准确才行。D项用词不当，“诸多”应改为“诸位”。正确答案为A。）A.一位蜚声影坛的外国导演近期要来中国拍摄一部有关末代皇帝的影片。B.去年美国《福布斯》杂志把你排为国内第二首富，你觉得准确吗? C.她被从树上救下的镜头，是当地电视台的两位记者拍下来的。D.我此次来京，见到了诸多老师，请教了很多问题，真是获益匪浅。

6.填入文中横线处，与上文衔接最恰当的一项是（C【解析】本段文字属于说明性文字，我们可以从语言顺序先主后次，先总后分的角度来把握其衔接关系。街名“国子监”，那么，“明清两代的最高学府——„国子监‟”就是首先所要重点交待的了，与之对称的“孔庙”也就紧随而出，故其正确语即衔接最好的一项自然就是③，总说，④分说中主要的方面，②分说中次要的方面，①总体居于次要的方面。故选C项。）

国子监街是北京古建筑遗存集中的一条街道。（）另外一座牌坊坐落在国子监与孔庙之间的街心处。

①街的东西两端各有一座牌坊

②一处是规模恢弘的孔庙，现已辟为北京博物馆

③街道中部有两处著名的古建筑群

④一处是明清两代的最高学府——“国子监”，新中国成立之后，首都图书馆曾高在这里。A.①③④② B.③①②④ C.③④②① D.①③②④

7.下列各组句子中，两句话所表达的意思相同的一组是(.A【解析】A组两个句子，都说明“差点”被吓得跳了起来，实际行为是“没跳起来”，意思相同。B组前一句子的“不可想像”，意思是不能够想像会出现什么情况，形容事情发展下去后果会十分严重。后一句子的“不得而知”是不可能知道的意思，二者意义差别极大，故意义不相同，排除。C项中前一句说的是“我”不愿意看到这样的结局，而后一句则是强调“我”愿意看到这样的结局，表意截然相反，排除。D项中前一句强调“我”知道这话是对的，后一句则强调“我”知道这话不对，两个反问句，都表示肯定语气，句子意思也截然相反，亦排除。故本题正确选项为A。)A.我吓得差点跳了起来。我吓得差点没跳起来。

浙江省高职教育 篇3

[摘要]浙江是我国沿海发达的省份,浙江经济社会发展具有一定的前瞻性,浙江水利发展在一定程度上代表了我国水利的发展趋势。文章利用浙江水利发展的案例,分析了现代水利发展对专业人才需求存在的矛盾,探讨了这种矛盾存在的缘由,并提出了通过水利类高校专业建设、课程体系建设来解决矛盾的思路。

[关键词]市场需求 高职院校 人才培养

[作者简介]叶舟(1964- ),男,浙江同济科技职业学院院长,教授级高级工程师,博士。(浙江杭州311231)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0010-03

高职院校必须以市场需求为导向改革传统的办学模式,水利类院校同样如此。特别是随着社会主义市场经济体制的不断完善和社会经济快速发展,水利行业所承担的任务和目标都有了很大的变化,传统水利已向现代水利转变,相应的行业需要的高技能人才规格也发生了相应的变化。分析这种变化趋势和特点,对于我国刚刚起步的高职院校办学具有重要的指导意义。浙江是我国沿海发达的省份,浙江经济社会发展具有一定的前瞻性,其相应的水利发展的趋势在一定程度上也代表了全国的趋势。

一、现代水利对高技能人才需求的案例分析

2000年浙江人均GDP超过3000美元,2008年超过6000美元,达到了中等发达国家的水平,与这一水平相适应的浙江水利为社会提供的服务也作了积极的调整,而与这一发展水平相适应的水利高技能人才的供给则有一定的差距。

(一)典型案例分析

1.城市防洪工程——水利从农村走进城市。2000年,浙江省委省政府作出实施城市防洪工程的重大决策:总投资118亿元,要求浙江省水利厅用5年时间把全省县级以上城市的防洪能力提高到50年一遇以上,杭州等重要城市达到100年一遇以上。同时提出了城市防洪不仅要满足流域防洪规划,而且要与城市总体规划相衔接,城市防洪工程不仅要有机地与城市建设相结合,与城市景观相协调,而且要提高城市品位。

城市防洪工程使传统的水利专业开始与建筑、市政、园林等专业进行合作,最典型的例子就是东阳市。东阳市水利局完成城防工程设计后,工程师们万万没有料到,自己认为驾轻就熟的筑堤建坝城防设计方案,被当地政府断然否决,最后采用了曾承担上海外滩、浦东新区防洪工程设计的上海市政工程设计研究院的设计方案。该方案建成后在东阳市区河段形成了一个人工湖,不仅保障了工业用水和农业灌溉,而且市民可以在江滨公路上欣赏沿江的美景,改善了生态环境。

2.万里清水河道工程——农村与城市河道的对接。2002年浙江省政府决定投资120亿元,在全省实施万里清水河道工程,这一项目的实施使农村与城市的河道进行了对接。水利已经不是农村水利,而是全社会的水利,这方面最典型的是绍兴市。漫步在绍兴市区,人们深为这里的河道治理工程与城市景观的完美结合所折服。无论是治水广场、百花苑,还是在相关的配套道路上,都能深切感受到这座城市厚重的历史文化底蕴,却看不到以往水利工程人工斧凿的痕迹。拓浚后的河道水清可鉴,百年一遇标准的防洪堤与道路、绿地浑然天成。不时有年轻妇女沿堤防石阶款款移至水畔,俯身洗濯;桨声响处,又一只乌篷船轻灵地飘过人们的视线……历史文化名城绍兴,已显露出“水清可游、岸绿可闲、街市可贸、景美可赏”的崭新风貌,而捍卫这一切的,正是环城河综合整治工程。

当年按照高起点规划、高标准设计要求,绍兴市水利局委托浙江省地质勘察院、华东勘测设计研究院、浙江大学风景规划院、同济大学风景科学研究所等具有不同学科的单位开展规划设计。而后的建设阶段,工程施工中涉及水利、园林、建筑、装饰工程和城镇规划等专业,因此择优选择力量雄厚的浙江环宇集团、浙江中联建设集团、市第一建工集团、市第一园林工程公司、市园林建筑工程公司、市第一水建公司、浙江省水电基础工程公司等具有较强实力的施工及监理单位参加工程施工和监理。

3.千万农民饮用水工程——从水库水源到市政工程。浙江省水利厅计划从2003年开始用10年时间解决1300万农民的饮用水问题,这个项目主要通过建设水库等水源工程、供水管网和小型自来水厂,解决城镇居民的饮用水困难。这是一个惠民工程,但带给水利部门的最大挑战是建设和管理人才的匮乏。水利部门以往的工作主要是建设水库、水闸、泵站、渠道等传统意义上的水利工程,而对于城镇供水等项目既缺乏建设经验,又缺乏管理知识。因此缺少市政、建筑设计和城市管理方面的大量人才,特别是供水工程建成后的维修、保养、管理问题更为突出。

4.曹娥江大闸等重点工程——水工与艺术完美结合。曹娥江大闸枢纽位于钱塘江下游右岸的主要支流曹娥江河口。本工程为I等工程,大闸枢纽主要由挡潮泄洪闸、堵坝、导流堤、连接坝段以及管理区等组成。按照规划目标,曹娥江大闸枢纽要建设成河口景观工程,因此除了水工建筑物部分由浙江省水利水电勘测设计院设计外,上部建筑物分成两个部分设计。为了较好地与周边环境相协调,体现沿河建筑整体的艺术性和造型美,择优选择同济大学规划设计院的整体设计方案,结构部分设计由上海华东设计院承担。

工程整体设计方案充分体现了水工建筑结构与建筑学两种学科的有机结合。传统水利工程地处农村,设计者和建设者大都从降低造价的角度,重视下部挡水建筑物的设计,而对上部建筑的造型、色彩等美学元素重视不够。而现代水利要求改变传统水利设计的范式,把城市建筑的设计思路用到了水工程上。

5.百万亩节水灌溉工程——水利与园艺、农艺结合。2009年浙江省政府决定在未来五年内实施百万亩喷滴灌工程,省财政计划对标准型喷滴灌工程补助1000～1500元/亩,对简易型喷滴灌工程补助200元/亩。这是现代农业的需要,它突破了目前行业束缚的局限。喷滴灌工程虽然是一项水利工程,但是它包含了各种各样的灌溉形式,因此必须根据种植作物的不同而进行选择。这种选择的前提是对种植物有所了解,因为它既可以灌溉农业作物,也可以发展园林绿化。它改变了传统的灌溉系统先造,农民滞后进行被动作物选择的模式。

(二)人才规格及其素质要求

上面五项工程几乎代表了近十年来浙江水利的重大工程类型,可以看出,水利工程建设所需要的职业人才已经涉及大量的土建、市政建设、城镇规划、园艺、农艺等方面的专业人才。这里反映了两个信息:一是水利技术队伍的专业结构需要拓宽,不仅需要水工、农水、水文、地质等传统专业技术人才,同样需要建筑、艺术、园林、环艺、城建等规划、设计、施工方面的专业人才;二是从人才的知识结构等素质要求来说,要求传统水利专业人才具备造型、色彩、构图等艺术方面的修养,以便在水利工程设计中增加艺术元素,施工中更好地表达设计意图,将设计蓝图变成为现实。下表为浙江省水利厅统计的现有专业人才情况,从表中可以看出,水利人才结构离现代水利要求差距较大,几乎没有艺术类和园林设计方面的人才。

二、造成人才结构性供需矛盾的原因分析

(一)经济社会发展促使人才需求结构多元化

对于需求的分析主要是分析现代水利目标和任务的变化。现代水利目标和任务发生变化是有其历史原因的,它既可能来自于经济体制改革,也可能来自于经济社会本身的发展。

1.市场经济体制冲破了传统社会的二元结构束缚。市场经济的作用之一是资源在价格机制的作用下实现全社会优化配置,水资源同样如此。随着经济社会快速发展,浙江省对水利发展方向做出了重大的战略性调整,水利服务由农村为主向农村、城市一体化服务转变,从防灾为主向防灾、环境服务转变。2006年浙江省政府与各市政府签订“水资源百亿保障工程建设”责任书,标志着全省水资源全面优化配置的工程拉开了建设序幕。水资源保障百亿工程的真正意义在于浙江省的水资源在城乡之间、区域之间、流域之间得到优化配置。水利不仅是一个工程问题,更是一个资源配置中的经济学问题。在这种新的时空上的配置,需要新的知识和手段,需要水利技术人员掌握城市建设、管理的规律。

2.市场经济体制冲破了我国传统行政体制的束缚。我国行业分类尽管历经若干次改革,但还是受前苏联体制的影响,水利、建设、交通、农业都属于不同的行业,行业与行业之间存在严重的壁垒。然而市场经济条件下资源配置受价格规律支配,资源在全社会配置的需求与行业分工造成的壁垒形成了矛盾。根据市场经济的要求,水利部门开始承担原来职责模糊的、或者原来属于其他职能部门承担的农村供水、城市防洪、城市河道治理、地下水管理等职能,相应地,水利人才队伍建设已经远远落后于水利实际工作的需要。

3.经济社会的发展使水利的内涵得到了深化。进入21世纪以来,生态水利、资源水利的提出改变了传统水利的防洪减灾的单一目标,而是向现代水利综合目标——防洪、减灾、旅游、生态保护等全面发展。具体来说,现代水利工程既要成为防洪减灾的工具,又要成为一处旅游景点。这在国外是很普遍的事,在国内现在也已经有这方面的趋势,如浙江安吉天荒坪抽水蓄能电站已经成为华东天池,每天接受大量的游客观光;浙江新安江水库已经成为中外闻名的千岛湖。“城市防洪,治的是一城之水,却反映出了治水思路的大转变”,这是许多“老水利”的由衷感慨。相应于这种目标和变化,其急需的人才也要求有一种复合性的知识和技能,特别是水利工程的设计和施工技术人员不仅需要水工方面的知识,更需要建筑、艺术、机电、经济信息等方面的知识,使一个水利工程真正成为一个艺术品,成为一个当地标志性建筑,成为一种高科技综合体。

(二)传统行政体制造成人才供给的短缺

从人才供给的角度看,水利人才供给来源主要依靠高等院校。因此,分析人才供给主要是分析高等院校的布局和专业设置。

1.现代水利需要结构合理的人才队伍。从人才需求的规格看,不仅需要专门从事设计、研究的本科生和研究生,同样需要从事工程施工的高技能的高职学生,甚至能工巧匠。浙江省水利高校布局中没有本科院校,行业主管部门已经在努力将水利专科学校升为本科,重点建设培养高层次的科研、设计人才队伍;与此同时要重点扶持职业学院,培养高技能应用型人才队伍。

2.高职学院专业设置受行政体制的制约。建筑设计、艺术设计、环境设计的行业管理都在建设厅,而建设厅举办的高职院校是浙江建设职业技术学院,该院的定位和发展规划是围绕浙江省建设厅的政策指向进行的,它没有考虑水利、交通系统的人才需求所引致的供给。这就对现代高等水利教育提出了挑战——学校定位和专业设置必须适应新时期水利任务的需求,而所有需要配套的资源都在其他行业。

3.高职院校水利专业课程设置没有突破原来的框架。一方面是专业课程设置相对应的面比较窄,没有反映行业的需要;另一方面是课程设置没有反映企业现实的需求,知识结构不合理。除了传统几个水利课程外,没有根据这两个需求设置课程,如建筑设计、艺术课程、国家标准、行业规章、安全制度等。解决这个问题,急需对课程体系进行改革。

这就是目前高校存在的,特别是高等职业院校提供水利发展所需要的各种应用型人才所面临的矛盾。

三、发挥资源优势,培育专业特色

从前文可以看出,现代水利对高职类人才需求变化有三个特点:(1)水利发展需要的人才结构趋向宽泛化,需要大量的艺术、建筑、机电、经济、信息等专业为现代水利服务;(2)水利发展需要的人才知识结构趋向复合化,需要水工与环境艺术、建筑艺术、装饰艺术等知识的复合;还需要水利与园林、农艺等专业知识的复合;(3)水利企业所需要的高技能人才不仅要求掌握专业知识,更应该掌握行业规范、标准等。由于水利高技能人才是直接参与水利建设活动的,因此高职院校培养的人才必须具有服务现代水利所要求的技能。浙江同济是一所新建高职学校,历史包袱少,同时具有行业背景和同济大学合作的资源优势,可以在为现代水利人才培养方面做出贡献。

(一)规划贴近现代水利需求的专业群

浙江同济兼有水利专业和建筑、土木类专业建设的优势,一方面是由于举办单位省水利厅的行业优势,可以利用行业的资源强化水利专业建设;另一方面利用与同济大学较密切的合作关系,充分发挥同济大学在建筑、土木、艺术等方面教学资源进行相关专业建设。正因为具有这两个方面的资源,学院将专业定位在大土木方向,具体包括7个专业群:水利工程类、建筑工程类、机械制造类、电气自动化类、艺术设计类、计算机类、经济管理类。学院应该根据现代水利对人才的要求,不断动态完善专业设置的规划和专业群建设。

(二)建设贴近岗位需求的课程体系

衡量人才培养方案是否需要改革的因素主要包括有没有基于市场需求的课程;课程结构是否基于人才规格;教学内容是否反映一线需求;实训条件是否类似于工作现场——生产型实训基地;专业教师是否具有实践经验——双师素质教师队伍;评估手段是否适合职业教育(考试是唯一手段,实践性教育如何评估);是否有校企合作机制作保障等。这些内容都围绕着课程体系建设的,因此决定着课程的改革。课程体系建构改革是高等职业院校的难点和热点,它是教学改革的核心内容。

课程改革就是对理论课程体系、实践课程体系和人文课程体系改革,全面提高高职学生的知识、能力、素养。课程体系是人才培养的着力点,职业教育课程体系改革应围绕的三大功能之一就是职业教育的职业性、实践性积极推动学生就业能力提高。要培养现代水利需要的人才,专业课程体系改革是关键。在具体操作中,应该根据不同的职业岗位采用项目导向型、任务导向型、过程导向型的教学方法,改变传统的教学内容和教学模式。

浙江省高职教育 篇4

近年来, 浙江高职院校创业教育取得了较快的发展, 为创新创业型人才培养打下了坚实的基础, 然而在发展过程中对创业教育认识不足, 创业教育投入有限, 创业教育体系不完善等问题逐渐显现出来, 严重制约浙江省高职院校创业教育的发展, 影响了创业型人才的培养。因此, 这些难题势待解决, 刻不容缓。

1 创业教育的现实需求

1. 1 创业教育已成为高教改革的必然趋势

早在1998 年世界高等教育会议上发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》就强调指出, “高等学校, 必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, 要使大学生“不仅成为求职者, 而且逐渐成为工作岗位的创造者”。

在2015 年“两会”上, 李克强总理在政府工作报告中指出, 要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。他强调, 推动“大众创业、万众创新”是充分激发亿万群众智慧和创造力的重大改革举措, 是实现国家强盛、人民富裕的重要途径, 要坚决消除各种束缚和桎梏, 让创新创业成为时代潮流, 汇聚起经济社会发展的强大新动能。

这些目标和战略的提出, 激发了新一轮的创业热潮, 社会对创新创业人才的渴求史无前例, 也必将推动高等教育改革加速进行, 高教改革将成为一种势不可挡的趋势, 创业教育是高等教育改革的有力突破口, 是高等教育尤其是职业高等教育的必然选择。

1. 2 创业教育成为经济平稳转型的特殊需要

综观发达国家, 创业成为一种潮流, 成为社会经济快速发展的不竭动力, 创业教育无疑成为增强国家经济实力, 解决就业问题的一个良策。我国正处于经济社会转型发展的重要时期, 创新型人才的缺乏使得企业的转型尤为艰难。高职院校的创业教育是培养高技能创新型人才的有利保障和重要平台。浙江省是民营经济活跃的地区, 更加需要创新创业的高技能型人才, 这为浙江高职院校的创业教育提供了难得的发展机遇。高职院校应该顺势而为, 积极适应市场要求, 主动求变, 培养出具有区域特色的创新创业的高技能人才, 让更多的学生愿意创业, 敢于创业, 喜欢创业, 崇尚创业, 形成创业创新的良好氛围。

1. 3 创业成为大学生自我发展的需要

大学生是祖国的栋梁、国家的希望, 具有强烈的责任心, 是知识密集型群体, 他们对自我价值的实现比一般人更强烈, 想实现自身的全面发展, 为国家建设发展做出自己应有的贡献, 而创业就是其实现最好人生价值的舞台, 通过创业, 可以把自身的聪明才智很好地展示出来, 为社会创造出更多价值, 实现社会价值的同时实现自己的人生价值, 以自己的创业带动更多人就业, 帮助更多人实现就业, 从而实现社会的和谐稳定发展。

2 浙江高职院校创业教育存在的不足

浙江省高职院校创业教育相比内地其他地区来说起步较早, 更为重视。但随着经济社会的快速发展, 尤其经济处于转型发展的关键时期, 社会对创新创业高技能型人才的渴求不断加大, 省内创新型人才短缺问题暴露出来了, 创业教育的缺失、创业教育体系不完善等问题的解决刻不容缓。

2. 1 创业教育体系尚未形成

虽然浙江各个高职院校都在开展创业教育, 但都存在着零散的状态, 在创业课程设置方面, 绝大多数院校还没有纳入正常的教学计划, 只是或多或少开展与创业相关的讲座、企业家论坛等; 在创业实践教育方面, 缺乏固定的创业实践平台和创业实践基地, 学生的技能和创意无法得到实践, 创业教育大部分只是纸上谈兵, 比较空泛; 在创业教育评价机制方面, 还没有纳入到学校的正常考核评价机制当中, 随意性比较大, 激励措施处于空挡期, 整个学校创业教育相对比较零散, 还没有形成一套完整的体系。

2. 2 创业教育缺乏高职特色与区域文化特色

浙江地处乐南沿海发达地区, 民营经济相对活跃发达, 这为浙江高职院校创业教育提供了天然的沃土。比如浙江温州有“温州发展模式”的特色, 制鞋业、房地产、电器制造、汽摩配等都非常有名, 在创业过程中凝练出了“想尽千方百计、说尽千言万语、走遍千山万水、历尽千辛万苦”的创业精神; 而宁波具有文具之都、服装之都等美誉, 有“宁波帮”创业天下的佳话等等。每个区域都有自己的特色和品牌。然而, 浙江高职院校创业教育没有立足区域特色和地区资源开展创业教育, 创新型技能人才培养跟产业结合力度不够, 没有体现职业技能教育的特色。创业教育大同小异, 缺乏职业教育特色和区域文化特色。

2. 3 对高职学生认识不全面

通过调研和采访发现, 很多高职院校在创新创业氛围的营造上比较缺乏, 感觉不到创业的气息和创新创业的紧迫感, 从校园的文化布置, 到学生的第二课堂活动, 缺乏创业的气息和活力, 缺少创业教育的元素。创业教育的氛围不够浓厚, 大多数高职院校认为高职学生就是一线的职业工, 培养的就是一线工人, 其实这是对高职学生的认识不足导致的。高职学生有着独特的优势, 具有一定的理论知识, 动手能力强, 实践经验丰富, 具有一技之长, 这些都是创业所必须具备的素质和要求, 因此, 高职学生只要引导得好, 在创业方面是大有可为的, 能够为社会创造出巨大的价值。

2. 4 创业指导队伍素质亟待提高

创业指导老师缺失、素质不够理想是高职创业教育师资方面存在的普遍问题。很多院校创业指导老师一方面是由辅导员、班主任、学工处人员及相关领导等兼职人员组成, 对创业指导不够专业, 深度有限, 缺乏系统指导; 另一方面是外聘一些企业负责人参加, 但质量参差不齐, 有些学历不高, 理论水平有限, 指导的质量有限; 有些是小企业主, 缺乏创业的阅历, 对创业的深度和广大的理解有限, 并且没有相应的约束机制和激励机制, 积极性有限, 不能很好地指导和扶持学生创业, 对创业中遇到的问题也不会花太多的精力去加以解决。

2. 5 缺乏明确的创业教育目标

很多高职院校在创业教育方面没有很好的定位, 没有跟学校发展规划很好结合起来制定符合本校实际的创业教育目标, 有些是为了应付上面的检查, 有些是被动服务创业学生的创业需求, 这些都是缺乏创业教育目标导致的, 使得创业教育缺乏资源, 缺乏动力, 没有做出系统发展规划, 创业教育因此发展后劲有限, 作用很难显现。

3 基于“互联网+ ”的浙江高职院校创业教育体系构建

互联网技术的飞速发展已经影响到我们生活的各个角落, 同样对高职教育的影响不言而喻, 教育改革的呼声也越来越高, 创业教育是高职教育改革的有效途径和突破口, 基于“互联网+ ”技术的浙江高职院校创业教育体系的构建意义重大, 体系间是一个周而复始、循序渐进的循环过程 ( 如图1 所示) 。

3. 1 基于互联网技术构建创业课程体系

创业教育课程是提升学生创业知识、传授创业教育理念的主要载体和依托, 通过创业教育课程的合理设置能够实现教育目标, 也是实施创业教育的主要途径。需根据浙江省高职学生的特点和需要, 利用“互联网+ ”技术构建立体式、全天候、高覆盖的自助课程体系, 如开发专门的创业教育网站, 涵盖创业经典故事、创业网络课堂等, 上网的次数和时间可以折算成课时作为学分的计算; 制作“碎片式”手机APP移动创业课堂, 给予一定的流量补贴, 激发学生随时随地学习创业课程; 建立校方创业微信群, 让创业者有问题随时得到解答等; 建立创业教育大讲堂, 定期举办活动, 逐渐办成有影响力的品牌课堂。

3. 2 发挥互联网的优势构建创业文化体系

结合本院校自身学生特点成立创业教育社团, 并以此为依托, 不断加大人、财、物、事的投入, 大力开展创业教育活动, 形成较为有影响力的品牌活动, 营造良好的创业教育氛围; 在学报专刊、校报校刊、校园广播、橱窗板报、校园文化长廊、网络等各种形式的媒体上开辟创业宣传阵地, 对创业文化和成功创业事迹大力宣传弘扬, 加大对学生成功创业典型的表彰和奖励力度, 以此全方位激发他们的创业意识。浓厚的创业教育文化氛围, 使学生在潜移默化中创业知识得到增加, 创业意识得到提升, 创业意愿更加强烈, 从而促使大学生增加创业的内在驱动力, 迈出创业的第一步, 使自身的理想和专业技能有机结合, 最终创业成功。

发挥互联网优势, 为学生提供资讯服务。在互联网技术突飞猛进的今天, 谁不能很好地利用互联网技术, 谁将失去主动权。青年大学生是互联网的主流消费者, 高职院校可以开发相关的APP手机客户端, 及时推送有关创业知识和创业讲座信息等, 让学生时时接受创业教育的熏陶, 感受创业的魅力; 建立网上创业答疑系统, 随时解答学生的提问; 建立本校的创业联盟平台, 让有志向于创业的学生能够充分交流沟通, 信息共享; 加大投入, 建立企业家与学生互动交流的平台系统, 让企业家与学生能实现实时互动, 学生通过平台找到合适的企业进行创业实习。

3. 3 基于互联网技术构建创业实践体系

创业是一种实践性强的活动。而浙江经济发达, 为创业实践活动提供了天然沃土, 浙江高职学生也因此受到熏陶, 实践能力和创新意识强。要利用“互联网+ ”技术设置一系列创业实践活动, 改变传统的实践方式。如构建线上线下创业实践平台体验、网上模拟创业; 学校可利用“互联网+ ”技术建立网上大学生创业园, 组建学生创业公司, 进行线上线下实战经营; 建立远程创业视频系统, 与创业教育专家和创业成功人士互动交流, 创业实践活动要突出“创造性、实践性”特色。

实践基地应由相关主管校领导牵头负责, 通过建立长效机制来保障实践基地的有效运作。通过建立一套相关的考核制度来促进学校各部门参与到学生的创业教育工作中来, 要把创业实践基地纳入日常教学管理工作中, 进行相应的预算投入, 在人、财、物、事等方面来保障实践基地在创业教育中发挥实效。

3. 4 以“互联网+ ”技术为支撑构建浙江高职院校创业教育评价体系

针对实证研究中, 创业综合素质、创业能力的提高、创业学生的数量等三方面指标不能全面反映创业教育状况的实际, 为更好地确定创业教育实施情况和最终效果, 需利用“互联网+ ”技术建立以创业率、创业成功率、创业教育影响力等因素为核心指标的创业教育评价体系; 建立相关模型, 用大数据分析法, 得出科学结论, 以推进创业教育健康持续发展。

4 结语

创业教育体系的构建是一个系统工程, 涉及到人力、物力、财力的大量投入。浙江省地方高职院校应该立足浙江, 充分发挥浙江的区位优势和自身的办学特色, 把创业教育作为人才培养的改革突破口和主阵地, 以技能创业培养作为地方高职院校创业教育的立足点, 把浙江精神和区域文化与学校的创业教育有机结合起来, 建立健全创业教育课程体系、文化体系、实践体系、评价体系, 培养出更多更优的创业创新型高技能人才, 为浙江区域经济和文化建设做出积极贡献。

摘要：互联网技术的快速发展推动着高等教育的改革发展, 身处发达地区的浙江高职院校必将成为职业高等教育改革的先行者、探路人, 而创业教育是浙江高等职业教育改革的必然选择, 本文从浙江高等职业院校创业教育的现实需求出发, 分析了浙江高职创业教育存在的问题, 并提出符合浙江高等职业院校特色的创业教育体系。

关键词：互联网技术,高职院校,创业教育体系

参考文献

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[2]曹鹏程.推动“双创”需要发挥“企业家才能[N].中国经济导报, 2015-05-16.

[3]丁金昌, 童卫军.温州特色高职创业教育体系的研究与实践[J].中国高教研究, 2009, (2) .

[4]孙立民.高职院校开展创业教育的对策研究[D].河北师范大学, 2013.

[5]严嘉, 朱丹.移动互联网背景下高校创业教育路径探索[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2014, (5) .

浙江省高职教育 篇5

浙江省高职院校体育师资队伍结构现状及其对策思考

高等职业教育强化内涵建设,提升教育教学质量,关键在于师资队伍建设.体育教师队伍的.建设对优化学校师资整体结构,强化学生职业综合素质教育,丰富职工体育文化生活等具有积极意义.以浙江省<学校体育工作条例>督查资料为主要依据,分析了目前我省高职院校体育教师的基本结构特征,提出了进一步加强高职体育教师队伍“规模量化、队伍优化、素质强化”等对策建议.

作 者：张煜 ZHANG Yu  作者单位：浙江金融职业学院体育部,浙江,杭州,310018 刊 名：浙江体育科学 英文刊名：ZHEJIANG SPORT SCIENCE 年，卷(期)： 31(4) 分类号：G807.4 关键词：高职   体育教师   结构   素质   对策  

黑龙江省骨干高职院校建设研究 篇6

摘 要：黑龙江省骨干高职院校是省内高等职业教育建设和发展的模范，在全省职业院校的建设中起着引领和示范作用。黑龙江农垦职业学院作为“黑龙江省首期骨干院校的建设单位”之一，通过近三年的探索与实践，用实践诠释了骨干院校建设的艰辛历程与成长路径。

关键词：骨干 高职院校 研究

课 题：本文系2011年黑龙江省教育厅“十二五”规划课题（批准号：GZC1211058，登记号为1026）的研究成果。

一、研究基础与研究背景

“十二五”以来，黑龙江省为贯彻落实国务院、教育部及省《纲要》确定的职业教育改革和发展任务，出台了加快体制机制建设的一系列政策，对深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务社会的能力起到了巨大的推动作用。笔者学院作为黑龙江省首批“骨干高职院校建设”立项的建设院校，在建设中，特别是在管理内涵建设上取得了突出的成效。

二、研究的意义

黑龙江省职业教育整体改革与骨干院校建设研究项目的启动，标志着黑龙江省的职业教育改革发展进入了一个加强内涵建设、全面提升教育教学质量的新阶段。其意义体现在：

一是有利于推进科教兴国战略、人才强国战略和高教强省战略的落实，满足黑龙江省全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，增强服务经济社会的能力，促进社会主义和谐社会建设。

二是有利于推进黑龙江省“八大经济区”“十大工程”建设进程，促进“三农”问题、促进就业再就业，加快人力资源开发，全面提高国民素质，把巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我省综合实力。

三是有利于贯彻落实《纲要》精神，推进管理体制和办学体制改革，促进职业教育与经济建设、社会发展紧密结合，实现教育事业全面协调可持续发展，促进全省职业教育事业整体快速健康发展。

四是有利于推进黑龙江省职业教育整体改革的步伐，促进职业院校办学体制机制的转变，办学模式的创新，办学特色的凸显，全面提升办学质量，促进职业院校毕业生就业和创业，为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持，适应经济建设和社会发展需求。

三、研究的现状

在进行此项研究前，黑龙江农垦职业学院已积淀了较雄厚的基础，做了扎实的基础性的工作。如2010年完成的“教育厅新世纪教改工程项目”——《黑龙江省独立设置高职学院师资素质的研究》、2009年完成的中国陶行知研究会“十一五”重点课题等项目已经充分说明了学院的内涵建设达到了一定的水平。同时，学院在坚持不断地教学改革中又提炼出了服务垦区培养创业型人才的办学特色，实现了跨越式发展，总体实现了基本目标，但距离办成真正意义上的示范院校或骨干院校实际水平还有一定距离，归纳起来存在着以下差距。

1.实验实训条件建设

（1）生产性实训环节良性循环机制的建立存在较大难度，真实的实训环境和实训消耗材料的缺乏是影响真实性的关键，与此同时，各专业在实施校企合作“2+1”人才培养模式中虽然已经取得部分成绩，但对于高职院校来讲，如何使企业主动全面地介入到人才培养的全过程中，则需要学校及企业进一步探索出双方实现互惠的实习实训长效机制。

（2）虽然以培养岗位职业能力为核心的课程开发已取得了初步成效，但是距离建立突出职业能力培养的完整课程体系还有差距。主要问题集中在合作企业提供的顶岗实习岗位难以全部解决学生专业对口问题，导致部分学生的顶岗实习岗位与专业不对口，无法实现真正意义上的对接。

（3）虽然实践教学是加强了，但实践教学课程内容体系、考核评价体系和质量保障体系还没有完全建立，实训基地建设要取得长足进步，必须加大力度研究建设思路，加大投入，加快建设步伐。

（4）虽然我们在探索建立以职业能力考核为主的学生成绩评价体系中做了有益的尝试，但是，这仅仅是刚刚起步，还要做艰辛的努力，尤其在顶岗实习的质量监控方面，存在着较大的困难。

2.师资队伍建设

教师教育教学改革观念还需要进一步更新，职业教育水平还需要进一步提升，兼职教师队伍管理还需要进一步规范。

（1）在“双师素质” 教师的培养中，教师到企业实践锻炼存在着长期系统培训与教学任务相冲突的矛盾。

（2）从企业聘请的专业带头人的现状看，由于他们都是企业核心技术骨干，承担的企业任务较重，真正参与学院专业建设工作的面并不大。

（3）在兼职教师聘请上，我们无法按照预期聘请一线骨干作为兼职教师，无法达到预期效果，因此兼职教师的聘请、考核和管理的难度较大。

3.校企合作体制机制还需进一步完善

我们要进一步探索引导企业主动参与人才培养过程的长效互惠共赢机制，进一步改革与工学结合人才培养模式相适应的考核评价方法，加强顶岗实习管理。

4.专业建设水平还需要进一步提高

人才培养模式还需要进一步完善，课程体系改革与课程开发力度还需要进一步加大，教材建设步伐还需要加快，理实一体化教学平台还需要进一步开发建设。

5.社会服务水平与质量还需要进一步提升

国家推进高等职业教育从规模扩张向内涵建设发展，我们要站在新的高度加强内涵建设，迅速提升实力和水平，进一步加强建设，直接服务于企业科技与技术进步，进一步提升科研开发水平。

四、研究的内容

2011年6月，黑龙江农垦职业学院被确定为黑龙江省首批8所骨干高等职业院校建设单位之一，被确定为省级骨干校建设单位。多年来学院教育教学各项工作都得到了专家和社会的广泛认可。目前，学院正在省教育厅和省农垦总局的领导下，按照骨干高职建设的要求，全面落实各项建设任务，努力把学院建设成具有鲜明北大荒特色、国内知名、省内一流的高等职业院校，更好地为黑龙江省“八大经济区”和“十大工程”建设、黑龙江垦区城乡一体化和“三步走”发展战略服务，也为满足垦区和全省农业产业化、城乡一体化及现代农业服务业对专业人才的迫切需求服务。主要建设内容包括：一是服务经济转型，明确高等职业教育发展方向；二是要加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制；三是创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式；四是改革培养模式，增强学生可持续发展能力；五是改革评聘办法，加强“双师型”教师队伍建设；六是改革招考制度，探索多样化选拔机制；七是增强服务能力，满足社会多样化发展需要；八是完善保障机制，促进职业教育持续健康发展。

总之，对于高职院校而言，我们要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路”，构建校企深度融合的“2+1”人才培养模式，抓紧专兼结合的“双师型”教师队伍建设，建设好校内外实训基地，加强教学管理特别是实践教学的管理，健全校企齐抓共管的质量保障和监控体系，迅速提升办学实力和办学水平，不断提高教育质量，为黑龙江省及垦区各行业企业输送一批“下得去、用得上、留得住”的适用型人才，为加快黑龙江省企业生产一线技术与管理人才素质提高的步伐做出积极的贡献。

浙江省高职教育 篇7

1 高职教育与政府协同推动浙江区域产业现状分析

近年来, 高职教育与政府协同推动浙江区域产业转型能力逐渐呈上升趋势, 已朝良好健康的方向发展。

1.1 高职教育与政府协同合作培养技能创新人才, 适应浙江区域产业转型升级

高职教育与政府协同合作, 可直接影响着高职教育服务浙江区域产业转型升级的能力提升。直到目前, 浙江省部分高职教育与政府的协同关系还存在不少困难和问题, 在一定程度上影响和制约着校企合作、工学结合的深入开展, 制约着高职人才培养质量的提高和社会服务能力的增强。因此, 要发挥校政协同作用, 可促进高职教育社会服务能力的增强, 为浙江区域产业升级培养更多更好的高素质技术技能人才。

1.2 高职教育与政府协同是高职办学定位的基本要求, 可推动浙江区域产业发展

高职教育要实现科学发展, 必须在政府的指导下, 面向浙江区域产业发展要求, 融入产业、行业、企业、职业、实践等五大要素。因此, 职业教育的改革、建设与发展, 必须高度重视对校政协同关系的研究和实践, 争取政府的大力支持, 为浙江区域产业发展, 进行好专业结构的优化调整, 专业人才培养模式的创新, 实现学校办学与浙江区域产业转型升级的双向互动、深度合作, 使高职在与行业、企业紧密合作的过程中形成自己的品牌特色, 促进浙江区域经济社会发展。

1.3 高职教育与政府协同是高职办学体制机制创新, 服务于浙江区域产业转型升级

高职应以“立足浙江、服务浙江、发挥优势、办出特色”为发展思路, 在为浙江经济社会发展, 尤其是促进浙江产业转型升级, 培养高技能人才方面发挥着重要作用。深化高职教育与政府协同过程中的合作关系, 将有利于促进高职更好地破解资源与制度障碍, 服务于浙江区域产业转型升级。

2 高职教育与政府协同推进浙江区域产业转型升级中存在的问题

在国内, 高职教育由于办学时间较短, 政府对高职教育的重视和支持力度不够, 在推动区域产业转型升级时, 高职教育往往表现出以下问题。

2.1 高职教育与市场融合度不高, 服务浙江区域产业能力不足

高职教育必须与区域经济的发展相适应, 这是高等职业教育向前发展的必要条件, 高职教育是与本科以上层次的高等教育有本质上区别的一种特殊教育, 可以看作一个“企业”, 因为企业要适应市场的需求而生存。因此, 高职教育的发展往往跟随市场的风云变幻而导致决策者出现管理的短视性, 让高职教育专业调整不符合市场的需求, 教材与高职教育的培养目标背道而驰, 实训场所 (基地) 不适合高职学生的特点, 教学设备等资源配置缺乏, 严重阻碍了高职教育的发展, 甚至会出现滑坡。直到现在, 浙江省还有些高职院校的办学还紧紧跟随市场的需求, 上级有些教育部门或社会人员 (尤其家长) 判断一所高职院校的好坏要看该校培养的学生在市场的需求是否畅销来作为首要标准, 所以最终会出现有些高职院校的办学目标会有反差。与此同时, 还有小部分高职院校设置专业时, 没有考虑好专业与区域要很好地结合, 最后导致难以调整专业, 专业与产业结构融合度不佳, 市场需求反应不好时也不能做到及时调整。随着产业结构的转型升级, 第一产业已经往第二、第三产业转移, 其目的是为了推动产业结构转型升级, 浙江省出现较多高职院校设置与第二、三产业相关的专业, 但又不能很好地让它与产业结构相对应。因此, 导致服务浙江区域产业能力不足。

2.2 政府促进高职教育与浙江区域产业对接的体制机制不健全

政府促进高职教育与浙江区域产业对接的稳定性不佳、不够深入是由于政府的宏观调控、法律法规、政策以及制度等因素造成的。高职教育与企事业单位的需求不能很好地相适应, 高职院校办学模式不灵活、呆滞, 培养目标不明确, 课程设置不符合高职教育, 培养出来的毕业生操作能力差, 专业设置与区域产业不协调等, 这些与企事业单位的要求完全不相一致, 最终导致政、校、企三方无论从广义上还是从狭义上都无法达成下一步的合作以及良性循环活动。

2.3 高职教育服务浙江区域产业转型升级的意识不强

目前, 浙江省有些高等职业院校未意识到服务区域产业转型升级对高职教育自身发展有着非常重要的作用, 未意识到企事业单位 (校企合作) 在高职院校办学过程中的重要性, 以至于忽略了这项最重要的服务, 也未能对区域产业转型升级提供技术支持、人才以及其他服务。由此可见, 高职教育服务浙江区域转型升级的意识程度不强、也不够深。高职教育推动浙江区域产业转型升级方面所表现出的意义不大, 在科研成果转化过程中转化率过低, 在高科技孵化时高职教育在这过程中所表现出的作用也不大。

3 分析高职教育与政府协同推动浙江区域产业转型升级的策略

3.1 重新明确高职的办学理念, 推动浙江区域产业转型升级

(1) 高等职业教育发挥着社会与教育之间的桥梁作用, 应把那些热衷于职业教育的社会人士吸引到高职教育中来投资办学, 充分依托企业来开展校企合作。这些与高等职业院校进行校企合作的企业, 紧紧依托该单位的设备、场所等设施来充当高职教育的实训基地, 并给予学生进行实训教学。高职院校应利用企业中的高新技术和企业的先进理念来安排教学计划, 企业应根据校企合作的方案来开展实训教学, 培养学生的操作能力。高职理应为企事业单位培养出更多更优秀的高素质技能型人才而重新明确自己的办学理念, 来推动浙江区域产业转型升级。

(2) 高等职业教育应为推动区域产业转型升级而要明确终身教育的理念。所谓的终身教育就是要打破高职教育的传统学制要求, 要进行开放式教育, 构建社会经济发展和推动浙江区域产业转型升级的终身教育体系, 以制订不被学制而束缚的计划来推动浙江区域产业转型升级。终身教育要积极让那些热衷于高职教育的社会人士筹措资金参与建设高职院校来推动浙江区域产业转型升级, 以靠社会的力量来对终身教育的支持和理解。开放式的高职教育不仅要让学生在校期间所学的技能能满足企业工作的要求, 以及要让学生能适应企业的工作环境和生活环境, 还要让学生主动服务于社会经济发展与区域产业转型升级, 更让学生能为企业带来经济利益。灵活的学制根据社会经济发展的特点来重新明确高职的教育理念, 以期推动浙江区域产业转型升级。

3.2 依靠政府与高职教育协同推动浙江区域产业转型升级

高职教育理应需要与政府协同, 能充分发挥高职内在的社会经济能力, 能有效地推动浙江区域产业转型升级。高职教育应理顺与政府之间的关系。在上级教育行政部门传统管理的高职院校, 直接由他们领导, 也决定了高职教育的教学水平和教学质量。政府应充分发挥其自身在高等职业教育中的作用, 根据现代职业教育的特点, 规划出高职的远景宏图, 保障高职教育的发展能顺利进行, 宏观调控高职教育, 推动浙江区域产业转型升级。政府要用科学的头脑来规划高职教育人才培养方案, 构建长期、短期相协调的高职教育目标, 努力把高职教育与区域产业做到动态机制平衡。政府教育行政部门和高职应构建人才需求的预测报告制度与专业预警机制, 及时对高职院校实现专业的优化与调控。

参考文献

[1]马树超, 范唯.高职教育:为区域协调发展奠定基础的十年[J].中国高等教育, 2012 (18) .

[2]王爱民.依托产业转型升级平台的浙江高职产学研模式初探[J].中国职业技术教育, 2010 (21) .

浙江省高职教育 篇8

(一) 黑龙江省“八大经济区”的概况

中国共产党黑龙江省委以科学发展观为指导, 从省情实际出发, 在深入调查研究、广泛征求意见和反复科学论证的基础上, 提出建设哈大齐工业走廊建设区、东部煤电化基地建设区、东北亚经济贸易开发区、大小兴安岭生态功能保护区、松嫩平原三江平原农业综合开发试验区、北国风光特色旅游开发区、哈牡绥东对俄贸易加工区、高新科技产业集中开发区这“八大经济区”, 这是区域发展理论在黑龙江省的实践探索和创新, 是对全省发展思路的进一步完善和提升, 对于解决发展中的深层次矛盾, 应对当前金融危机的影响, 推动全省经济社会更好更快发展, 具有十分重大的现实意义和深远的历史意义。

与之相配套, 省里又确定了“十大工程”的推进措施——千亿斤粮食产能工程、社会主义新农村建设工程、老工业基地改造工程、重点工业项目建设工程、现代交通网络建设工程、贸易旅游综合开发工程、科教人才强省富省工程、生态环境建设保护工程、创建“三优”文明城市工程及保障和改善人民生活工程——这“十大工程”既是应对危机的应急之举, 又是固本强基的长远之策, 与“八大经济区”规划共同编织成一个科学严谨而又高效可行的“政策网”。

(二) 黑龙江省“八大经济区”的特色

1. 哈大齐工业走廊建设区。

哈大齐工业走廊总面积为9.6万平方公里, 横跨哈尔滨、大庆、齐齐哈尔、肇东、安达等三市两县。这部分是黑龙江经济的主脉, 哈尔滨三大动力和哈飞, 齐齐哈尔一重, 大庆石油管理局, 这一带恰好是黑龙江省机械制造业、重石化业的基地, 这是哈大齐工业走廊提出的产业依据。

2. 东部煤电化基地建设区。

黑龙江省13个地、区、市中有7个是资源依赖型城市, 四大煤城, 两大林城, 一大油城, 最有名的是位于东部的鸡西、鹤岗、七台河、双鸭山这四大煤城, 联合一体变成东部煤电化基地。这四大煤城可整体联动搞资源深加工。

3. 东北亚经济贸易开发区。

黑龙江省拥有大边界、大界江, 处于东北亚的核心之地, 应该承担东北亚经济贸易开发区的重要功能。东北亚经济贸易开发区背靠东北亚, 面向欧亚大陆, 形成四流一体化的新格局, 即商流、物流、信息流、资金流, 依此四流把黑龙江经济做大做强。

4. 大小兴安岭生态功能保护区。

大、小兴安岭横亘龙江大地, 施业区占全省面积的四分之一, 在东北地区发挥重要的生态功能作用。

5. 两大平原农业综合开发实验区。

黑龙江的两大平原分别是松嫩平原 (从齐齐哈尔到绥化到哈尔滨) 和三江平原 (由黑龙江、松花江和乌苏里江合围的合江、佳木斯一带) 。这两大平原连为一体形成了黑龙江省的农业综合开发实验区。这样整合资源优势, 综合开发, 发展龙江大农业, 才能确保全国粮食安全。

6. 北国风光特色旅游开发区。

黑龙江省的北国风光旅游在全国很有名气, 资源上得天独厚。旅游资源呈现五大亮点:一是两岭, 即大小兴安岭生态地貌旅游。二是两湖, 即镜泊湖和兴凯湖。三是一池, 即五大连池。这五大亮点浑然一体, 综合开发, 形成旅游开发区。漠河是黑龙江省一大旅游亮点, 这是全国唯一的北极村, 这个资源得天独厚。

7. 哈牡绥东对俄贸易加工区。

哈尔滨、牡丹江、绥芬河、东宁四点成一线形成对俄贸易加工区。上世纪90年代的对俄贸易是一种浅层次的过货贸易, 深层次的贸易是加工贸易, 把黑龙江变成全国对俄贸易的集散地, 通过加工升值, 提升外贸档次和产品附加值, 借助黑龙江省桥头堡优势, 在加大对俄贸易的同时向东部延伸, 变成对韩、对日乃至对欧盟的加工贸易集散地。

8. 高新科技产业集中开发区。

省委提出黑龙江要建设六大高新科技产业群, 即微电子技术、生物制药、新材料新能源、国防科技、航空航天技术、环保产业技术。通过建设六大高新科技产业群, 加大省经济高新科技比重, 改造现有产业结构。同时, 省委还提出高教强省战略, 黑龙江拥有68所高等院校, 利用人才和科技优势, 把龙江科教优势转化为经济优势, 为龙江经济腾飞打好科技的基础。

二、黑龙江省高职高专教育的发展现况

黑龙江省有高职高专院校44所。在这44所高职高专院校中, 哈尔滨地区有26所、齐齐哈尔有4所、佳木斯有3所、牡丹江有3所、大庆市有2所、七台河有1所、双鸭山有1所、鹤岗有1所、加格达奇有1所、伊春有1所、双城市有1所。

根据黑龙江省“八大经济区”建设的需要, 黑龙江省高职高专院校专业建设进行较大的调整, 主要是适合黑龙江省经济发展的需要, 教学体制改革在不断深入的进行。黑龙江省有5所全国高职示范性院校、10所省级高职示范性院校和其他高职高专院校正发挥着自己的不同作用, 为黑龙江省的经济建设服务。以下是2008-2009年招生计划人数、专业变化情况。

(一) 招生计划人数的变化情况

2008年计划招生人数为56 163名, 在44所高职高专院校中最多的专业有56个, 最少的有2个专业。理工类专业比文史类的专业要多。理工类的招生人数为33 231名占59.2%, 文史类招生人数为22 905名占40.8%。

2009年计划招生人数为54 762名, 理工类专业的招生人数32 343名占59.06%, 文史类22 419占40.94%。最多的专业有56个, 最少的专业有2个。在这44所高职高专院校中, 计划招生人数, 有18所院校计划招生人数有所增加, 有24所院校招生人数减少, 有两个院校招生人数没有变化。

(二) 专业变化情况

44所高职高专院校中, 2008~2009年招生计划专业发生变化的院校有39所, 有5所院校专业没有变化。在这些专业变化中, 变化较大的院校 (专业增减10个以上的院校) 有:黑龙江北开职业技术学院、黑龙江农垦农业职业技术学院、伊春职业学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、哈尔滨科学技术职业学院、黑龙江工商职业技术学院、黑龙江畜牧兽医职业学院、哈尔滨职业技术学院、黑龙江农垦职业技术学院、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江农业职业技术学院、哈尔滨华夏计算机职业技术学院、鹤岗师范高等专科学校、哈尔滨职业技术学院。

从专业的变化上来看, 在增加的217个专业中理工类的专业有145个占66.8%, 文史类的专业有72个占33.2%。在减少的98个专业中, 理工类有59占60.2%文史类有39占39.8%。有5所院校专业没有变化。

从理工类和文史类的变化上来看, 理工类增加减少的比例都很大, 反映了东北老工业基地建设和黑龙江省经济建设的需要。文史类的增加减少的比例相对较小, 适当的调整更为黑龙江省的经济建设提供了急需的人才。

从招生人数来看, 呈下降的趋势, 只有少数的院校人数有所增加, 其他院校都是减少。从专业变化上来看, 大多数院校都进行了专业的调整, 最主要的是适应市场经济的发展和黑龙江省“八大经济区”发展的需要。

三、区域经济对高职高专教育推动作用

黑龙江省的“八大经济区”是对东北老工业基地改造中黑龙江省提出的“四大板块”经济所做的调整, 增添了新的内容, 升华为八大经济区。原来的“四大板块”是指哈大齐工业走廊、东部煤电化基地、大小兴安岭生态功能区和对俄边贸加工区, 后来又增加了东北亚经贸开发区、两大平原农业综合开发区、北国风光特色旅游开发区及高科技产业开发区这四个新的经济区, 综合起来叫做八大经济区。随着黑龙江省“八大经济区”的建立, 黑龙江省区域经济发展对高职高专教育也施加着影响。

(一) 为高职高专教育提供更广阔的发展空间

一方面, 经济发展推动高职高专教育规模的扩大。一般来讲, 只有当区域经济发展为高职高专教育发展提供充分的条件时, 它才会发展壮大。区域经济发展与职业教育规模扩大之间存在明显的着线性正相关。从最近的人才招聘市场来看, 各类人才招聘的人数大量增加, 专业技术人员在招聘中效果却不理想, 很多单位在招聘时限定了院校、专业、工作经验, 而哈市重点院校的毕业生大多又外流, 所以对接率不高。企业适当放宽招聘标准才能打破供需矛盾。同时也意味着对高素质人才的需求在增加。另一方面, 区域产业结构决定了高职高专教育的专业结构及调整。不同区域的产业特点对劳动力的类型结构有不同的要求。另外, 区域产业结构变动和发展趋势及其对劳动力类型的需求结构, 对高职高专教育的专业设置有着直接的影响, 产业结构改变推动着专业结构的调整。传统产业的衰落, 人才需求的下降, 会导致相关专业的萎缩;新兴产业的兴起, 人才需求的旺盛, 会促使新专业或方向的产生。因此, 从黑龙江省高职高专专业调整的变化来看, 更符合这一规律的发展。

(二) 区域经济发展水平决定了高等职业教育的规模和发展速度

高等职业教育的发展状况取决于区域经济为其提供多少社会剩余产品, 提供多少受教育的对象和提供多少时间用于智力活动。区域经济的总量水平使不同区域对教育的投入存在明显的差异。统计数据表明:黑龙江经济表现出固定资产投资、城乡居民消费、部分行业工业产值、银行存贷款余额和城镇居民收入逐月走高, 回暖迹象明显。省委书记吉炳轩说:“‘八大经济区’规划和‘十大工程’措施, 体现了科学发展观的要求, 既立足破解当前发展难题, 又着眼增强发展后劲, 坚持下去, 必见成效。”2010年黑龙江省经济总量明显提高, 教育投资显著增加, 黑龙江省高职高专教育正处在新的历史发展机遇。

(三) 区域科技结构决定了高职教育的层次结构

科技结构是指劳动生产中自动化的程度。区域科技结构的变动和发展及其对劳动力层次的需求, 直接影响高等职业教育培养人才的层次。黑龙江省的“八大经济区”建设中的高新科技产业集中开发区决定黑龙江省高等院校的创新模式, 也决定黑龙江省高职高专教育的发展模式。

首先, 高职教育必须转变发展方式, 把发展的重点从规模和外延上转移到质量与内涵的提升上来, 适度控制招生规模, 创新人才培养和办学模式。

其次, 高职教育专业设置要与区域经济的产业结构相协调。高职教育的专业设置要根据区域经济建设对实用型人才的需求, 按照职业岗位或技术领域的需要进行新建或调整。专业设置要适度超前, 要根据科学技术与经济建设的发展与进步, 充分注意新技术、新工艺、新材料的产生, 对未来人才的需求进行科学预测, 适时开设新专业。

再次, 高等职业教育人才培养要与区域经济的用人标准相协调。高职教育人才培养要根据区域经济发展的特点, 着重培养适应高新技术产业、区域特色产业发展需要的各类人才。高职教育发展应主动参与区域产业结构优化升级的人才培养, 以素质教育为核心, 全面推进教育教学改革;以就业为导向, 以提高学生职业能力为中心, 为区域经济发展培养适应市场需要的高技能人才。

综上所述, 黑龙江省“八大经济区”的总体布局和“十大工程”的推进措施, 为黑龙江省高职高专教育的发展带来了新的曙光和更好的明天, 让黑龙江省的各界有识之士为黑龙江省的经济腾飞贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]栾贵勤.区域经济学[M].北京:清华大学出版社2008.7

浙江省高职教育 篇9

总主编张金英朱克第一册主编张金英黄云第三册主编朱克施书新数学 (彳�4册) 第二册主编徐立瑾第四册主编吴文波卢晓宁数能乃i W练4雄商政7:教7:衫冬III t_·ULS I·LF�A·第一册主编叶思义第三册主编闻达人陈建忠主审丁百平牟正道英语 (1�4册) 第二册主编谢幼平第四册主编孙海涛总主编林海燕戴玉珍第一册主编林海燕张奕第二册主编戴玉珍第三册主编戴玉珍第四册主编张奕林海燕r为了贯彻落实国家和省中长期教育改革和发巧规划纲要, 推动实施《教育部中等职业教育创新行动计划 (2010—2020) 》, 全面提高职业教育教学质量, 培养高素质技能型人才, 结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[2011]9号) 及浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》 (浙教职成[2012]26号) 的通知, 为进一步加强我省中高职衔接, 推进中高职一体化人才培养模式改革, 促进中等和高等职业教育协调发展, 加快构建现代职业教育体系。浙江教育出版社职业教育出版中心联合各设区市职成教教研室组织开发了这套浙江省中等职业学校文化课教材。今后一个时期, 我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展, 扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模, 到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右, 高职专升本比例达到10%左右。同时, 加强中高职课程和教学衔接, 促进中等和高等职业教育协调发展, 加快建立具有浙江特色的现代职业教育体系。进一步明确中高职办学定位, 加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接, 优化职业教育的层次结构, 努力在中高职教育的各自层面办出特色、提高质量, 增强职业教育的吸引力和竞争力;要以社会发展需求为依据, 以内涵建设为重点, 整合资源、优势互补、合作共贏, 强化职业教育办学特色, 增强服务经济社会发展能力, 促进学生全面发展, 提升职业教育整体办学水平。新编文化课教材以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》为依据, 结合我省中高职一体化人才培养模式要求的实际出发, 遵循职业教育教学规律, 在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深人探索和有益创新, 以期提高职业学校学生的全面素质、职业技能、创新和创业能力。为编好省中等职业学校文化课教材, 开发单位在充分调研的基础上, 聘请了在职业教育领域具有丰富经验和较高学术水平的专家学者担任各学科教材主编, 邀请了一大批教研、教学一线资深教研员与骨〒教师参与教材编写。2013年秋季学期开始在全省中等职业学校使用。浙江教育出版社职业教育出版中心地址:浙江省杭州市天目山路40号电话:0571-85110751 87242583传真:0571-85110750网址:http://www.zjeph.com

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英语 (1X爾学53·力讕蠔轄II裹驀《教孛箏考·有浙江省杭州市天目山路40号0571-85110751 872425830571-85110750http://www.zjeph.com Wy总主编林海燕戴玉珍第一册主编林海燕张奕第三册主编戴玉珍第二册主编戴玉珍第四册主编张奕林海燕浙江教育出版社职业教育出版中心访义*7:4能乃讲文教, 参考Ml i (J总主编张金英朱克第一册主编张金英黄云第二册主编徐立瑾第三册主编朱克施书新第四册主编吴文波卢晓宁数学 (1�4册) 敗卞卞对能力训练、·捉办数第一册主编叶思义第二册主编谢幼平第三册主编闻达人陈建忠第四册主编孙海涛主审丁百平牟正道为了贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要, 推动实施《教育部中等职业教育创新行动计划 (2010~2020) 》, 全面提高职业教育教学质量, 培养高素质技能型人才, 结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[2011) 9号) 及浙江省教育厅关于印发《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》 (浙教职成[2012]26号) 的通知, 为进一步加强我省中高职衔接, 推进中高职一体化人才培养模式改革, 促进中等和高等职业教育协调发展, 加快构建现代职业教育体系。浙江教育出版社职业教育出版中心联合各设区市职成教教研室组织开发了这套浙江省中等职业学校文化课教材。今后一个时期, 我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展, 扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模, 到2015年中职毕业生升人高一级学校的比例达到30%左右, 高职专升本比例达到10%左右。同时, 加强中高职课程和教学衔接, 促进中等和高等职业教育协调发展, 加快建立具有浙江特色的现代职业教育体系。进一步明确中高职办学定位, 加强中高职在专业设置、课程体系和教学模式等方面的衔接, 优化职业教育的层次结构, 努力在中高职教育的各自层面办出特色、提高质量, 增强职业教育的吸引力和竞争力;要以社会发展需求为依据, 以内涵建设为重点, 整合资源、优势互补、合作共赢, 强化职业教育办学特色, 增强服务经济社会发展能力, 促进学生全面发展, 提升职业教育整体办学水平。新编文化课教材以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》为依据, 结合我省中高职一体化人才培养模式要求的实际出发, 遵循职业教育教学规律, 在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深入探索和有益创新, 以期提高职业学校学生的全面素质、职业技能、创新和创业能力。为编好省中等职业学校文化课教材, 开发单位在充分调研的基础上, 聘请了在职业教育领域具有丰富经验和较高学术水平的专家学者担任各学科教材主编, 邀请了一大批教研、教学一线资深教研员与骨干教师参与教材编写。2013年秋季学期幵始在全省中等职业学校使用。语文 (1�4册) 一«!-英-ISB地址电话传真网址

浙江省高职教育 篇11

成绩的取得绝非偶然,办学10多年来,学院坚持依法办学、诚信立校,坚持育人为本、德育为先,坚持走产学研结合之路,立足杭州、面向浙江、融入长三角,为现代服务业培养全面发展的具有优势品质与技能的高等技术应用性职业人。

以物业管理专业为例,该专业作为浙江省高职院校成立同类专业最早的专业,自1998年6月成立以来,为浙江省物业管理行业培养了大量的合格“职业人”,已成为浙江省物业管理行业人才培养的重要基地,为学院规范快速发展作出了积极的贡献。

2009年12月,物业管理专业被批准为浙江省特色建设专业。

树立“职业人”理念:走进校门的是大学生培养出来的是职业人

作为高职院校,培养什么样的人?怎么培养人?是高职院校一个重要的课题。从2000年起,学院开始研究和探索高职教育的新思想、新措施和办学的特色,并提出了“走进校门的是大学生,培养出来的是职业人”的“职业人”理念。“职业人”作为一种理念提出,是学院对高职教育一种本质的、独特的认识,是对专业与职业相关性的高度概括,是对培养目标与培养过程的高度概括。

近10年来,学院始终咬住培养合格“职业人”目标和与之相配套的“职业人”培养模式不放,把它作为学院办学的根本任务和中心工作来抓。“职业人”培养方案的制订和实施,是学院教育教学领域中一场深刻的革命。这场革命不仅是一次对专业设置、教学内容、课程体系、教学方法、考试模式和教学管理等一系列的改革,更是一场教育思想的改革。

2005年1月,学院颁布了《“职业人”培养方案指导纲要》(以下简称《纲要》)作为制定“职业人”培养方案的依据和指南。《纲要》中,提出了一个响亮口号,“立足改革,探索‘职业人’培养模式”。

就物业管理专业“职业人”培养模式方案的制订而言,从2005年起,不断探索该专业“职业人”培养方案,按照“能力为本”、“应用为先”和知识、技能和素质三位一体的高职人才观,从职业岗位(群)分析人手,列出职业岗位(群)的操作程序中操作点,并全力筛选出符合职业岗位(群)共同点的主要操作要素,这些具有职业岗位(群)职业性特征的操作要素是专业培养的教学过程设计的逻辑起点,再根据专业操作要素界定业务基本流程,依据工作流程确定——业务知识点与技能——核心能力培养——课程开发的逻辑顺序,学院把物业管理专业课程体系分为四大板块——基础课程、专业课程、拓展课程和活动课程。其中,拓展课程和活动课程是“职业人”培养方案的一大特色。

通过对学生三年的职业教育,践行“走进校门的是大学生,培养出来的是职业人”的“职业人”培养理念。在“职业人”培养方案的设计中,学院始终把“能力为本”和“应用为先”的高职教学思想贯穿在整个方案中,使知识、技能和素质三位一体有机融合在一起,让学生成为具有受过高等教育的公民素质和职业优势竞争力,且能适应行业需要的高素质、技能型人才。

打造校企合作、订单培养的人才培养途径

根据学院《2001～2010年发展规划(修订)》,学院发展定位:以文、经、管、艺类专业现代服务业为重点的第三产业,培养全面发展的具有优势品质与技能的高等技术应用型职业人才。

学院物业管理专业自1998年6月成立以来,在学院领导的高度重视、关心、支持下,紧紧围绕学院的办学定位和办学目标,始终抓住培养合格的具有优势品质与技能的职业人不放,培养全面发展的具有优势品质与技能的高等技术应用型职业人才,坚持服务理念,以教育思想、观念改革为先导,以人才质量为核心,以师资队伍建设为关键,以教学基本建设为重点,适应市场与社会发展需要,深化教学改革,强化教学质量管理,坚持产学研结合,大力开展教学研究与学术交流,扩大对外合作与交流,坚持校企合作、工学结合的开放办学思路和特色发展道路,探索并努力建成特色鲜明的学校主导、企业参与的“校企合作+订单培养”专业办学特色。

2000年5月,学院领导与浙江绿城物管公司总经理李海荣的一段谈话,现在想起来还十分耐人回味——

李总:“杭州的物管业发展很快,但物管人才跟不上”。

学院领导:“我负责给你培养人”。

李总:“刚从学校出来的学生到企业派不上用场”。

学院领导:“我请你们帮我们培养行不行”。

李总:“我们可登不了大学讲台,在单位搞搞培训是可以的”。

学院领导:“那么,我请你做物业管理专业指导委员会委员”。

李总:“专业指导委员会是干什么的?”。

学院领导:“参与研讨人才培养模式,参与教学计划的制订”。

李总:“物业管理人才仅靠在教室是培养不出来的”。

学院领导:“对,我们还要建立实训基地,把学生送到企业”。

李总:“我们绿城愿意成为育英的实训基地,前提是你们把优秀的毕业生给我们”。

学院领导:“一言为定”。

一次简短的谈话,迈开了学院与企业合作的第一步,就这样浙江绿城物管公司成为物业管理系,也是学院第一家校企合作单位。从2001年该系第一个“绿城物业班”订单挂牌,到2010年3月24日“南都物业班”订单挂牌,历时10年,先后与浙江绿城物业管理有限公司、浙江南都物业管理公司、杭州大家物业管理公司、杭州高盛物业管理公司、浙江耀江物业管理有限公司、杭州东海物业管理公司、杭州绿都物业管理公司、浙江中大置业等20多家物业公司建立了考察型、参与型和就业型等多种形式的实训基地,并已与11家企业形成了订单挂牌的校企合作,共有13个订单班级。

在整个“订单式”人才培养模式过程中,学院主要通过五个环节来完成的,即企业调研、确立订单、签订协议、课程开发和招聘录用,开辟了一条校企合作、订单办学人才培养模式的新途径。

确定“融入行业、服务行业,影响行业、引领行业”的专业发展思路

无论是专业知识,还是职业技能,都离不开行业,离开行业谈专业建设,只能是空谈,离开行业谋专业发展,只能是瞎谋。

10余年来,学院坚持现代服务业“职业人”培养模式探索,坚持开展“为谁教、谁来教、教什么、怎么教”的职业教育探索,制定出25个专业的“职业人”培养方案,以岗位工作过程操作要素的职业品质和职业技能作为逻辑起点,开发了由公民素养、专业技术、职业拓展和社会活动四大板块课程组成的具有优势品质与技能的课程体系,建设具有个性化和竞争力的专业。

作为现代服务业的物业管理专业必须先融入行业之中,树立为行业服务的理念,从而实现影响行业、引领行业的专业建设与发展的目标。

通过坚持教育过程的系统优化,“关爱、引导、转化、激活”每一位学生,把“以人为本”的理念落实在学生培养的每一个环节上,落实在每一位教职工的行动上,物业管理专业在人才培养、课程建设、教材建设、教学质量、实践教学等建设方面有明显提高,总体水平处于浙江省内高职院校同类专业特色和优势专业,为物业管理行业培养适应市场经济发展需要,德智体美等方面全面发展的,具有优势职业品质与技能,掌握现代物业管理、社区环境建设与管理、房屋维护与管理、景观绿化等的基本理论基础知识,掌握物业常规服务、物业客户服务、物业设施设备维护、保洁服务、绿化维护、小区文化建设创意、企业经营等核心工作技能,具有专业物业管理理论和熟练的物业服务技能的高素质、技能型人才,深受社会欢迎,就业率连续6年达98%以上。

浙江省高职教育 篇12

一、国际化背景下高职人才培养模式改革的客观必要性

(一) 浙江区域经济的发展要求加快推进教育国际化。作为沿海发达省份的浙江, 地方生产总值、城镇居民人均可支配收入、农村居民人均纯收入等主要经济指标一直位居全国前列。2012年, 浙江GDP已达3.4万亿元, 城镇居民人均可支配收入34, 550元, 农村居民人均纯收入14, 552元, 三大指标继续位居全国各省市前列。经济快速增长, 尤其是对外贸易规模扩大、外商在浙投资和浙商对外投资规模扩张, 迫切要求浙江的高等职业教育努力适应国家和浙江省改革开放、转型升级的要求, 加大对外开放力度, 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化高技能人才, 为浙江全面建设小康社会, 提前基本实现现代化提供有力支撑。在此背景下, 《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》、《浙江省高等教育国际化发展规划 (2010～2015年》和《浙江省高等职业教育中外合作办学五年发展规划 (2009～2013年) 》都明确提出高等院校尤其是高职院校要加快推进中外合作办学项目建设, 积极引进国外先进的教育教学资源, 提高国际化高技能人才的培养水平。

(二) 浙江高职教育的发展要求加快推进教育国际化。浙江省目前有高职院校46所, 几乎所有的院校都开设有经贸类专业, 但与国外高校建有合作办学项目, 培养经贸类国际化人才的院校仅有3所。且从浙江省高职中外合作办学实践的整体来看, 目前还存在着一系列问题:如合作的资源质量有待提高, 项目发展后劲不足, 专业结构不合理, 管理队伍跟不上项目发展需求等等;尤其是高职国际化高技能人才培养模式的基准缺失, 缺乏一套规范性好、操作性强的人才培养质量评价体系, 严重制约了基于中外合作的高职经贸类国际化高技能人才的培养, 高职经贸类中外合作办学项目能否生存和发展将很大程度上取决于如何去破解这一难题。另一方面, 从1999年浙江省首批18所高职院校筹建至今, 高职教育在浙江的发展时间较短, 人才培养模式改革急切需要借鉴国外发达国家的先进经验, 以此来提高国际化人才的培养质量和办学水平。此外, 高职院校的办学类型使得目前仅能办三年制的高等专科教育, 通过加强国际交流与合作, 开展3+1、2+2等合作培养模式, 可以突破办学瓶颈, 吸引更多的优质生源报考职业院校。

二、国际化背景下高职经贸类人才培养模式的主要问题

(一) 高职国际化经贸类人才培养定位不够准确。高职国际化经贸类人才培养目标定位至少包括两方面, 即培养国际化人才与怎样培养这类人才。然而, 在高职国际化经贸类人才培养目标上, 目前无论是教育部门, 还是学生家长, 对高职国际化经贸类人才培养目标的认识不同程度地存在偏差。一是从学校方面看, 在教育教学的整个过程中对高职经贸类国际化人才培养目标缺乏准确定位, 在课程设置、教学内容、教学方法上带有盲目性, 培养的学生不具备国际化人才的要求;二是社会对高职教育培养哪一个层次、哪一类型的人才、毕业以后去向如何等关键问题均模糊不清;三是从政府与教育行政主管部门的方面看, 在高职院校的扩大招生中, 表现出一定的盲目性, 忽视了高职经贸类国际化人才培养模式的特殊性, 缺乏对高职经贸类国际化人才培养目标特殊性的分析。

(二) 高职国际化经贸类人才素质和职业能力偏低。素质和能力的结合是高职国际化人才培养的重要部分。高职院校培养的经贸类人才, 大多数企业反映毕业生的基本素质 (如身心素质) 和特殊素质即职业素质方面有待提高, 尤其是职业技能素质与职业创新素质方面。高职院校培养的经贸类人才在从事国际化企业或某种国际化程度较高的岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力方面比较弱, 不太符合国际化市场需求和企业行业所需。浙江高职院校在经贸类国际化人才的实践性教学环节做得不太好, 理论与实践比例失调, 教育经费投入不足使得实践性教学环节针对性不强, 与职业、岗位的要求不能完全一致。

(三) 高职国际化经贸类人才培养的运作方式不完善。开设国际化课程是高职经贸类国际化人才培养的主要内容, 目前浙江省大多数高职院校开设的国际化课程很少, 能够担当双语课程的教师比较少。培养出来的学生, 思维还是局限于国内市场, 而不是站在世界先进科技的尖端。在开设国际化专业方面, 大部分高职院校在师资、硬件方面都达不到开设国际化专业的条件。在校际间的国际交流与合作方面, 高职院校在学分互换、学分等值、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议等多方面都比较薄弱。

三、国际化背景下高职经贸类专业人才培养模式的改革

(一) 借鉴先进办学理念, 优化专业人才培养的体制机制。高职院校的办学宗旨之一就是服务好所在区域的经济社会发展。浙江省的块状经济、外向型经发展的特点, 决定高职院校必须坚定不移地走校企合作、工学结合之路。高职院校可以通过比较分析国际先进的职业教育模式, 选择真正适应浙江省经济社会发展需要的不同类型的人才培养模式, 如经贸类专业中的物流专业可以汲取澳大利亚TAFE教育模式, 注重职业资格准入制, 编制职业技能训练包, 学生通过学习不同等级的职业技能训练包, 取得标志从事不同职业等级的资格证书, 从而更为适应就业岗位的需要。工商管理专业可以吸收新加坡“教学工厂”的教学模式, 一年级宽基础, 二年级根据人才培养要求研习不同的专业教学模块, 三年级根据职业岗位就业方向选择不同的训练模块进行技能提升。

(二) 引进国外优质课程, 架构科学完善的课程设置体系。课程国际化是高职经贸类专业培养国际化人才培养的重要内容。高职院校要开设注重国际新技术的新课程, 如创设国际关系、国际经济等新课程;或是增设信息科学、比较文化学等有国际化内容的课程;在此基础上, 以实践性与行业性的紧密结合为特点, 使课程的设置符合国际化专业建设需求, 才能有针对性地为国际市场企业行业培养所需要的国际化人才。同时加强双语教学, 提高学生的外语水平, 增强学生的国际交往能力能力。

(三) 创新教育教学方法, 探索多种有效的教育教学方式。国外科技大学和职业院校注重将“以学生为本”的教育教学理念贯穿在高技能人才培养整个环节。高职经贸类专业应创新教育教学方法, 多开展以学生为中心、以课程为中心、以学业为中心的启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的知识吸收率。此外, 德国的“双元制”人才培养模式可以应用与企业实践操作技能要求较高的经贸类专业, 通过校企的紧密结合共同培养高技能人才。

(四) 构建数字化教学平台, 创造性地利用教育信息技术。目前国内高职院校比较推崇新加坡南洋理工学院, 该院自主开发了线上学习系统, 将学生作业批改、问题答疑等模块集成其中, 极大地方便学生学习。此外, 新加坡的高校校园无线网络全覆盖, 大大提高了学生使用学校开发的教学资源库的积极性。因此, 浙江高职院校要注重数字化校园的打造, 尤其是经贸类专业, 要将典型案例、岗位工作经验、学习技巧等内容集中上网, 促进学生自主学习。

(五) 完善教学运行机制, 全面促进学生实现个性化发展。一是学习发达国家学分制模式, 深化学分制改革, 试行按学分收费制, 实施选课制、导师制、弹性学制、重修制以及学业预警制度, 探索和完善大类招生与分类培养。二是出台个性化人才培养相适应的教学管理制度。如学生自主创业期间的休学制度, 成绩考核制度等。三是强化第二课堂的育人功效, 通过开展丰富多彩的校园文化活动, 使学生的身心得到全面发展和个性化发展。

参考文献

[1].浙江省教育厅.浙江省高等职业教育中外合作办学五年发展规划 (2009～2013年)