计算练习设计

计算练习设计（精选11篇）

计算练习设计 篇1

简便计算的练习是在学生学习了运算定律之后安排的, 在设计练习的同时也要紧扣2011版《义务教育小学数学课程标准》 (以下简称新《课标》) 的要求:“习题的选择和编排突出层次性, 设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等;凡不要求全体学生掌握的习题, 需要明确标出”, 目的是运用加法交换律、结合律和减法的性质进行简算。因此, 在设计这节课的时候, 我们要借鉴练习课的基本模式, 即基本练习、综合练习和拓展练习。

一、基本练习

此环节可以安排口算和指导练习两部分。

1. 口算练习部分

直接写出得数。

2. 指导练习部分

如果是借班上课, 对学生的基础不是很了解, 可以只安排计算过程中可以简算也要简算的例子。如果是自己的班级的学生, 那对学生的基础就很了解, 如果基础好那还可以安排去括号后简算的例子, 也就是下题中例1的反用。具体安排如下:

例1填空。

例2下面的计算分别运用了哪些运算定律?

例3下面的计算怎样简便就怎样算。

像这样一个个的知识点串起来形成简算的知识链最终形成了简算的知识板块, 这样安排练习课堂教学效率自然会高一些。

二、综合练习

此环节主要是通过题型的变换让学生综合运用加法交换律、结合律和减法的性质进行简便计算, 可以这样安排:

例1下面的计算, 怎样简便怎样算。

例2填空。

例3下面的计算, 怎样简便怎样算。

例4解决问题。

(1) 小明带了300元去书店买书, 买了76元工具书, 24元辅导书, 他还剩多少钱? (2) 儿童大全商店2月8号的营业额是3068元, 9号的营业额是5360元, 10号的营业额是5932元, 这三天的营业额一共是多少元? (3) 某厂生产了8400支粉笔, 每12支装一盒, 每70盒装一箱, 这些粉笔一共可以装多少箱? (4) 小木马童装店一天共卖出80套童装, 上午卖出35套, 每套980元, 照这样计算, 下午比上午多卖多少钱?

三、拓展练习

新《课标》指出:基本技能的形成, 需要一定量的训练, 但要适度, 不能依赖机械的重复操作, 要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性, 根据内容的要求和学生的实际, 分层次地落实。如果你班上学生的基础本身就不好, 那这个环节就少安排一点或是不安排。如果你班上的学生基础好, 孩子们也喜欢数学, 那就花个四五分钟安排适量的拓展练习, 教学效果肯定会更好, 教学质量也会更高!比如安排练习:

例1下面的计算, 怎样简便怎样算。

例2计算。

1+2+3+4+……+5 0;

99×78+66×33。当然, 一堂数学课的设计可以说是“仁者见仁, 智者见智”, 在此我们只是抛砖引玉。相信只要我们数学教师在教学中做个有心人, 我们的教学效率一定会高些, 我们的教学质量一定会好些。

计算练习设计 篇2

教学目标：

通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同，进一步沟通知识之间的联系。

教学重难点：

通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的.异同，进一步沟通知识之间的联系。

教学过程：

一、导入课题

二、基本题练习

1、完成P46(1)

口算卡片出示。

指名口算。

先比较前两组每组上下两题的区别和联系。

再比较前两组每行左右两题的区别和联系。使学生明白加、减法在算法上的共同之处。

2、完成P46(2)

同桌两人合作练习。

一人操作，一人口算，再交换角色继续练习。

三、综合题练习

1、完成P46(3)

先明确题目要求，再交流估算方法。

在书本上用“○”圈出得数比50小的算式，用“□”圈出得数比50大的算式。

交流订正。

2、完成P46(4)

直接写得数。

注意速度。

3、完成P46(5)

要求提一个一步计算的问题。

指名提问，并口算出结果。

你还能提什么问题?

四、练习小结

五、布置作业

P46(5)

计算练习课教学策略探讨 篇3

一、以情境引入练习，激发学生练习的兴趣

计算练习课的内容以“练”为主，教学内容单一，枯燥单调，很容易让人产生厌学的情绪，这就失去了练习的本意，无法取得练习的效果。如果我们在练习课中恰当地引入情境，融练习于情境中，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且能加深学生理解所学的知识。因此练前课堂情境引入这一环节能够沟通知识和兴趣的联系，启迪思维，激活学习动机。

二、抓好基本练习，强化重点知识

计算练习课特点是以练为主，少讲精练，因此这一教学环节的课前准备尤为重要。练习题的设计必须从学生的实际学情出发，找准学生在学习中存在的薄弱点，那么，在课堂上，学生就能把时间多花在刀刃上，同时也就为下一环节的富有挑战性的、灵活的练习内容作好充分的思维准备。这一教学环节的重点就在于为学生创设练习和交流的时间和空间，加强对学困生的指导，保证学困生也能掌握基本的知识和形成基本的能力。如在列方程解应用题的新课教学和作业中，我发现学生不能准确熟练地找准数量间的相等关系，在解答时也没有能很好地养成自觉检验的习惯。为此，我以这两个存在的问题作为练习课的基本练习内容的目标，同时根据目标设计了相关内容。

三、深化练习，拓展提高

完成基本知识的强化训练后，接着就进行深化拓展练习。深化练习是对知识的拓展，在设计练习时，我们要准确把握知识拓展的起点，围绕知识的创新点，有效地组织拓展深化练习，突出练习的综合性、灵活性和发展性。这一环节的重点是根据学习进度，对发现的共性问题及时点拨、矫正。在开展课堂活动时，要求学生重点记下自己学习的困惑，然后在小组里交流。教师就要引导学生进行析疑解难，强化重点。如在列方程解应用题练习的两个基本内容训练结束，我安排了两个拓展题。一是选择正确的列式，这是对解題方法的拓展，也为了防止出现学生学习了方程后，就用方程解所有的题目的思维定势。另一是最后的智慧岛，让学生感知解题时应根据题意合理选择未知数，通过巧设未知数，化繁为简。这个练习的设计也是作为课堂教学的延伸，引导学生主动积极地读报用报。

因此，在基础练习上进行的拓展练习，目的一是让学生跳一跳就能摘到果子，使学生产生强烈的成就感；目的二就是让学生及时发现自己存在的问题，认真总结自己学到的知识。

四、培养反思意识，提高学习成效

学生完成题目的解答，计算练习活动还不能结束，要使学生牢固掌握解题的方法，必须安排适量的时间进行反思或小结，这环节最好由师生共同完成，新课标提出，学生可以用自己的方法学习数学。因此，教师应鼓励学生归纳自己解题所涉及的技巧，提倡他们在与同学所归纳知识的对比中反思自己的问题，从而优化自己的解题策略，提高思维能力。在培养学生学会反思的过程中，值得重视的一点是教师的主导作用。只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生通过反思逐步改进自己的数学思维。

总之，要上好一堂计算练习课，教师在设计教学过程中，要千方百计地运用各种方式调动起学生练习的积极性，要充分掌握学生的知识的障碍，要精心设疑，恰到好处地点拨，要有意识地培养学生反思的意识，激发学生主体内部的解题兴趣。作为数学教育工作者，我们只有努力寻找上好计算练习课的有效途径和方法，才能不断提高我们的教学质量，才能全面提高学生的综合素养。

计算练习设计 篇4

计算机应用基础课程作为高职高专学生入学后学习的计算机课程,是认识计算机和网络的基础课程。我校计算机基础课程的教学全部放在学校计算机房,注重实际上机练习能力;对于计算机理论知识,依然采用传统的方法,布置课后练习题,学生把答案写在练习纸上,然后交给任课教师,任课教师再对学生提交的作业进行批改,这种传统的方法效率比较低。

随着网络技术的发展,网络学习成为学校教学中必不可少的组成部分。如何利用网络资源,增加学生学习途径,提高学生学习效率,介绍的计算机基础知识在线练习系统实现了学生通过网络自主练习,改变了传统的理论知识练习方法,提高了学习效率,减轻了教师工作量。

虽然网络练习平台已经有很多,但是大部分是付费的,而且内容不一定和学校使用的教材相符合,因此,学习网络练习平台建设技术,建设自己的网络练习平台,是主要研究的内容。

2 系统需求

在线练习系统以学生通过网络进行计算机理论知识练习为主要功能,系统包含以下基本功能:学生通过网页登录练习系统,实现网络练习,练习结果保存在服务器中;教师通过网页登录系统,建立学生账号信息,建立练习题库,查询学生练习情况。根据在线练习系统要实现的功能,系统至少要包含3方面信息:学生练习的习题题库、教师信息和学生信息。

2.1 练习题库

计算机练习题库根据计算机一级考试理论考试内容分为3类题型:单项选择题、判断题和填空题。

2.2 教师信息

系统管理员负责建立计算机理论知识练习题库,负责普通教师账号的建立、删除及维护。

普通教师账号负责把任课班级的学生信息导入系统,负责学生信息的维护以及查看学生练习情况。

2.3 学生信息

任课教师把学生信息导入系统后,学生根据任课教师提供的信息登录在线练习系统,进行练习。学生在线练习完成,提交练习内容后,系统根据题库中答案与学生提交的答案互相比对,如果两者相一致则提示答案正确;如果两者不一致,则提示答案错误,并给出正确答案。

3 系统设计

根据系统需求分析,可以把系统分为3个模块:系统管理员模块、普通教师模块和学生信息模块,如图1所示。计算机理论知识在线练习系统采用流行的B/S模式,学生通过网络浏览器访问服务器,登录个人系统,进行相应的在线练习。

3.1 系统管理员模块

系统管理员负责建立计算机理论知识题库,负责普通教师账户的建立、删除及维护。

3.2 普通教师模块

(1)普通教师登录系统后,可以修改自己的密码,密码修改后需重新登录才能使用。

(2)学生信息管理:教师把任课班级的学生名单导入到系统,导入的学生信息包含姓名、学号和班级,支持Excel文件导入;学生在线练习后,教师可以把学生练习的分数导出,导出格式为.CSV文件。

3.3 学生模块

学生使用自己的学号登录系统,进入系统后可以修改初始密码。学生登录系统后,可以选择相应的章节进入练习,练习提交后,系统根据数据库中正确答案对学生提交的信息进行判断,如果学生答案正确,则输出答案正确,同时输出正确答案;如果学生答案错误,则输出答案错误,同时输出正确答案;同时系统记录学生答题分数。

3.4 数据库

根据系统模块设计,数据库包含教师信息表、学生信息表、学生练习成绩表。

3.4.1 教师信息表

教师信息表包含教师用户登录信息表和教师任课班级信息表。教师用户登录信息表包含3个字段:教师用户登录名、教师登录密码以及教师姓名;教师任课班级信息表包含一个字段:教师导入系统的所有任课班级名称。

3.4.2 学生信息表

学生信息表包含5个字段:学生学号(学生登录用户名)、学生密码、学生姓名、学生所在班级以及任课教师。

3.4.3 学生练习成绩表

学生练习成绩表包含7个字段:学生学号(学生登录用户名)、学生姓名、学生所在班级、练习章节、单项选择题成绩、判断题成绩以及填空题成绩。

4 系统实现

因为设计的计算机在线练习系统仅用于本校学生进行在线练习,因此采用了Windows操作系统自带的IIS作为系统发布平台,使用Access作为后台数据库,使用ASP作为系统开发语言。

4.1 系统管理员模块

系统管理员模块由在线练习题库子模块和普通教师账户管理子模块组成。系统管理员使用账号登录系统后进入系统管理员用户界面,在系统管理员界面中可以进行在线题库管理和普通教师账户管理。如图2所示。

4.1.1 在线练习题库子模块

在线练习题库子模块支持练习章节的添加、删除以及修改,同时支持练习题库单条记录添加和批量试题导入。

使用单条记录添加功能,增加题库时需选择添加的题型以及添加的题库章节,输入相应的习题内容及正确答案,提交后,该题库记录写入相应的数据库。试题批量导入功能支持Excel文件导入,在Excel文件需要按照顺序把试题章节、试题类型、试题内容及答案顺序排列好后,在系统中选择导入题库,则Excel文件中的试题自动添加到系统题库。

在用ASP设计计算机基础课程在线练习系统时,遇到Excel文件导入的问题,需要在客户端把学生名单由Excel表格导入到服务器上的Access数据库中;学生在线答题完毕后,要把Access数据库中学生的成绩导出到Excel表格。

4.1.2 普通教师账户管理子模块

普通教师账户管理模块实现任课教师账户的添加、删除以及密码重置功能。上课的教师如果需要使用在线练习系统,则由超级管理员为教师创建账号,建立教师账户的同时为该账户建立了相应的教师信息表、学生信息表以及学生练习成绩表。为每个教师账户创建单独的数据表可以避免教师任课班级之间的冲突,有助于教师查看其任课班级的学生练习情况。按照数据库的设计,普通教师账号支持英文及数字的混合。

4.2 普通教师模块

普通教师模块由密码修改模块、学生信息管理模块以及学生练习情况查询模块组成。普通教师使用自己账号登录系统后进入普通教师界面。如图3所示。在普通教师界面中,用户可修改登录密码、可以导入任课班级学生名册、可以初始化学生密码、可以在线查看学生练习成绩、可以把学生练习成绩导出为.CSV文件。

4.2.1 学生信息管理

基于节约时间的原则,学生账号的建立采用Excel文件导入的方式,教师把任课班级学生信息导入到与该教师账户对应的学生信息表中,实现方法与在线练习题库导入的方法相似。默认学生账户名和密码均为学号。

4.2.2 学生练习情况查看

通过系统中的学生计算机水平测试成绩维护,读取学生成绩信息表中的数据,查看学生的练习情况。如果有学生已经完成了在线练习,则返回所有已经完成练习的学生的练习成绩。

通过系统中学生计算机水平测试成绩导出,可以把完成练习的学生的成绩导出到.CSV文件中,便于成绩的查看。

4.3 学生模块

4.3.1 学生登录

在学生登录界面,如图4所示,要选择任课教师,点击登录后,则在相应任课教师的学生信息表中查找输入的学生学号与密码是否匹配,如果匹配则登录成功;如果不匹配则登录失败;如果不选择任课教师或者任课教师选择错误,则提示登录失败。

4.3.2 在线练习

学生登录在线练习系统进行练习,练习完成后系统记录练习成绩是系统的核心功能,学生练习界面如图5所示。

在线练习系统实现方法如下:学生登录在线练习系统后,点击课程章节即可进入相应的练习。按照系统设计,首先进入单项选择题练习,单项选择题练习完成后,单击“提交进入下一题”按钮,进入答题结果界面,此时系统根据题库中的正确答案对学生练习的结果进行自动判断,如果学生选择的答案正确,在答题界面中显示题目及选择,同时显示“您的答案正确”,并显示正确答案;如果学生选择的答案错误,则显示“您的答案错误”,并显示正确答案。

选择题练习完成后,进入判断题练习,最后进入填空题练习。学生登录进入系统后,可以进行重复练习,直到掌握题库中的知识点。

5 结语

计算机基础知识在线练习系统建设完成后,经过在任课班级试用,总体情况不错。但是系统存在一些问题:只有学生答题的总分数,没有具体每一道题目的答题情况统计;题库增加不支持图片添加;对于存在的问题,在以后的系统修改中会逐步完善。

参考文献

[1]郭振勇.ASP中实现Excel和Access数据互通.福建电脑,2016,1:88.

[2]王萍萍,李晓娜,孙更新.ASP+Dreamweaver动态网站开发.北京:清华大学出版社,2008.

计算练习设计 篇5

教学内容：练习六

教学目标：

通过练习使学生进一步理解和掌握一般复合应用题的解题思路，提高学生分析问题解决问题的能力。

教学重点：一般复合应用题的解题思路

教学用具：幻灯，小黑板

教学过程：

一、看问题想条件

1、  奶糖和水果糖区有多少盒？

1        还剩多少数学题没有做？

2        每只垒球需要多少元？

3        实际比计划节约用电多少度？

二、根据条件可以求出哪些问题

4        买了5顶帽子，每顶5元，                  ？

5        3小时行了45千米，                ？

三、只列式不计算

1、工厂要生产1200个零件，已经生产了5天，每天生产146个，还要生产多少个才能完成任务？

2、小明买了7本练习本，每本5角，现在还剩1元5角。小明一共带了多少钱？

3、小红5分钟做口算150题，照这样计算，做450题要几分钟？

4、工厂运进一堆煤，计划每天烧4吨，可以用15天；实际用了20天，实际每天烧煤多少吨？

5、同学们做了12朵黄花，做的红花的朵数比黄花的3倍多4朵。做红花多少朵？

6、同学们做了12朵黄花，正好是红花朵数的3倍，红花做了多少朵？

要求学生说出基本的数量关系式。

四、解决问题

问题：

某粉笔厂接到一份订单：彩色粉笔86000盒，10天交货。如果不能按时交货，将厂方赔偿一切由此造 成的损失。

生产情况如下：4天已经生产了3盒。

请问按这样的生产进度能按时交货吗？

等学生得出结论后再出示：

请你提出解决的方案 。

主要是复习归一应用题和验算方法。

五、独立计算

1、今年是一丰收年，王大爷家用大麻袋装麦子，一共装了12袋，每袋80千克。如果改用每袋装比大麻袋少装20千克的小麻袋，那么需要这样的小麻袋多少只？

2、长江全长6300千米，比珠江的2倍还多1900千米。长江比珠江长多少千米？

六、课堂作业

精心设计数学练习，提高练习实效 篇6

一、“针对性”的练习设计

小学数学教材中，各单元教学内容不同，教学的重难点也不一样。在实际教学中，要根据教材内容的特点以及学生学习水平，进行集中性的练习：

1.专项性练习。例如，在执教“数学广角—植树问题”时，学生对于在不封闭图形和封闭图形上植树问题，是教学的重点，但也是学生知识的盲点，很难理解与区分，为突出重点，分解难点，笔者设计了这样的练习：①在一条长12米的小路上栽树，每隔3米栽一棵，一共可以栽几棵树？”②“在周长12米的圆形（或正方形）花坛周围栽树，每隔3米栽一棵，一共可以栽几棵？”让学生进行专门的植树问题的训练，为学生建构植树问题的知识框架。在教学小数乘法时，也安排专项性的小数乘法，巩固算理与算法。在专项性练习后，要进行及时的检测与反馈，使练习更有实效。

2.验证性练习。在“运算定律推广到小数”这一内容的学习时，让学生猜想，再进行验证，学生在经历了猜想、验证的过程中掌握了整数的运算定律在小数中同样适用这一知识，从而突破了教学的重点和难点，得出结论性知识。

3.反思性练习。在教学中，针对学生易错的题型，有针对性的进行反思性练习，例如，在运算定律的学习中，针对出错最高的“乘法分配律”，笔者设计了“3（□+5）与3□+5”相差多少的练习，让学生反思，找寻自己出错的根源，然后布置例如“0.78×99和0.78×102”、“5.6×27.3+72.7×5.6”等多个相关的练习，进行强化巩固。让学生在反思性练习中理解运算定律，并能灵活应用，提高练习效率。

二、“多样化”的练习设计

数学练习既要讲求实效，也要注意练习的形式。简单枯燥的练习是低效、甚至无效的。“多样化”的练习设计可以激发学生练习的兴趣，往往可以达到事半功倍的效果。对于学生容易混淆的知识点，要引导学生对比、分析，此时可设计以下几种练习：

1.发现式练习。如在整数除法的估算时，可以通过一组计算让学生去发现估算方法。

2.对比性练习。例如，在学习了“多边形面积”后，平行四边形和三角形的面积计算公式容易混淆，此时笔者设计对比性的练习，让学生通过剪两个完全一样的三角形，拼成一个平行四边形，然后再分别计算三角形和平行四边形的面积，进行对比性的练习，理解两种图形面积计算的差异。

3.变式性练习。如在教学植树问题时，引导学生解决“植树类”的问题，比如“敲钟、锯木头、爬楼梯、安装路灯、插旗”等等问题，既让学生明白植树类问题的实质，又使学生的思维灵活性得到较大程度的发展。

4.反馈性练习。例如，在“学习除数是小数的除法”时，学生对于怎样移位，出错率很高，笔者让易出错的学生到把自己的错题本拿出来，讲讲自己错在哪里，让他给其他学生进行温馨提示“除数是小数除法的计算时应该注意什么”，这样的练习针对出错的原因，在这样自我反思过程中提高了学生的练习能力和课堂教学效率。

三、“拓展性”的练习设计

在小学数学练习设计时，要根据学生的起点，合理架构支点，设置一些有挑战性的“拓展性”练习，开发学生的潜能，拓展学生的知识面，提高学生的数学思维能力，以达到教学效益的最优化。可以设计如下几种练习形式：

1.“可变式”练习。例如，在完成“三个连续自然数之和是3a，其中最小的自然数是（ ），最大的自然数是（ ），的练习后，立即出示”三个连续偶数（或奇数）之和的3x，其中最大的偶数（或奇数）是（ ），最小的偶数（或奇数）是（ ）。通过这样一题多变的练习，让学生在变中思变，能够多角度的思考问题，既巩固了知识，又使解题思路得到了拓宽。

2.开放性练习。例如，在执教“可能性”一单元内容时，让学生根据要求设计圆盘内的涂色方案，以及设计公正合理的游戏规则或根据有奖活动设计奖励方案等等，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。

3.生活中的数学练习。例如，学习了“多边形面积—梯形的面积的计算”之后，让学生尝试着去算算堆成梯形的圆木、钢管的共根数等等，将教材与生活紧密联系起来，并能用数学知识解决生活中的问题，提高学生解决实际问题的能力。

课外作业是课堂学习的延伸，在平时的课外作业的布置上通常以笔头作业为止，可学生在大量笔头作业后在进行重复性的作业，对作业产生厌倦情绪，因此，教师可以根据教材内容适当地调整作业呈现方式，有这样几种作业形式可供参考：

1.实践性作业。如在学习了百分数后，可以让学生到各个领域去寻找百分数，理解各自表示的意义；学了千克与克后，可以让学生到超市自由调查一些物品的净含量等等。这样的实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

2.调查性作业。例如学习了小数乘法后，让学生到超市去调查不同种类的水果的单价，然后计算相同重量的不同水果价钱分别是多少。使数学知识与现实生活紧密联系，这种作业不仅使学生巩固了小数乘法的计算方法，还让学生真正感悟到数学来源于生活。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。

3.口头作业。在学习了小数乘、除法后，布置一些口算题，让学生轻松愉悦的氛围下巩固计算方法，又如学习了“位置”这一单元内容后，安排学生互相说说自己在教室里的位置、说说同桌、前后桌的位置，让学生在说的过程理解数的表示方法，并且复习了方向有关知识。这样的口头作业学生觉得没有压力，在轻松的环境下使知识得到内化。

计算练习设计 篇7

《计算机基础》课程是目前我校所有专业在第一学年开设的公共基础课,由公共计算机教学部门统一安排授课。课程主要讲授计算机基础知识和office办公软件应用,其中包括计算机基础、网络基础与应用、Word文字处理、Power Point演示文稿制作、Exce电子表格处理。学生统一参加浙江省计算机等级考试一级(Windows平台)考试,以证代考。

学生来自不同地区,存在城市、城乡之间的差异,有些学生计算机操作水平已经相当娴熟,而有些学生可能接触计算机的机会都不太多,基本的鼠标键盘操作都存在问题,若对他们采用“一刀切”的方式进行教学,显然会出现两极分化,严重影响学生学习积极性,程度好的觉得教学内容过于简单而无学习兴趣,程度差的觉得教学内容太难跟不上而失去学习兴趣,从而导致整堂课的教学气氛散漫,教学效果变差。

本课程的周课时已经压缩到2课时/周,在课时紧张的情况下,很多教师不得不围绕考题来教学,这种教学模式完全是一种应试教育,课程的目的纯粹是为了考证,失去了本课程提高学生计算机水平的最初初衷。

以证代考,使本课程失去了基本的教学考核环节,教师对学生的学习状态失去了评价的机会和权力,平时的课堂表现变得不那么重要,教师无法客观的给学生的综合学习情况打一个成绩,而只能依靠省一级考试的成绩来定,导致学生对本课程的课堂教学环节不够重视。

浙江经贸职业技术学院同类课程总共安排了48课时,浙江长征职业技术学院4课时/周,湖州师范学院是本科院校,2课时/周,浙江中医药大学是本科院校,4课时/周,这四所院校讲解的都是浙江省计算机一级的内容;温州医科大学是本科院校,讲解VB程序设计为主,组织学生参加省二级考试,6课时/周。

可见,各个院校在计算机基础课程的教学上都进行了不同程度的改革,或是减少课时,或是增加教学内容,但大多都忽视了学生自身存在的差异性,而选择相同的教学安排。

2 课程改革设想

澳大利亚博士山学院在教学上采用“小班化教学”,采用RPL(recognition of prior learning),即对学生以前的工作经验、志愿工作、学校学习、人生经历、体育经历等进行认证和考核,避免重复培训。

《计算机基础》教学改革设想主要面向课堂教学,对课程的教学内容、授课模式、课程评价方式进行改革。

题),通过该测试将学生分成基础班、进阶班,按程度分层教学。对基础班学生可以仅介绍课程内容,对进阶班学生可以在介绍课首先应对新生进行入学测试,选择基本的计算机操作题作为试题,如文字录入、Word基本操作、Excel基本操作(可参考高中试程内容之后适当添加较难的进阶内容。划出部分课时进行“分组练习”,将基础班和进阶班学生配对分组,实现“一帮一”,改变原来的“教师教、学生学”的传统课堂模式,真正实现学生是课堂的主体,让学生自主学习,互助学习。传统的“一对多”教学模式显然比较吃力,而发动水平较好的学生去辅导相对较弱的同学,既可以最大化的利用有限的人力资源,又可以更好的调动课堂的教学气氛。

其次,在日常教学中,应将本课程与学生所学专业挂钩,设计适合该专业学生学习的作业,提高学生专业计算机操作水平,比如对于商贸类的学生,“网络购物”教学内容可以讲的更加详细,与本专业有关。如果教师给学生布置的作业与学生自身专业相关,既能提高学生的学习积极性,又能借着作业提高学生对本专业的认识,一举两得。

最后,对本课程的考核方式进行修改,考虑取消“以证代考”,采用过程性考核的方式。课程成绩可由三部分组成:平时课堂作业(包括自身作业完成情况和互助情况)、期末实践考核和省一级考证情况。教师对学生平时的课堂表现、作业完成情况可以打一个分数,期末采用上机考试的形式,随机出题完成实践考核,省一级考证情况作为附加分。

3 课程改革的可行性分析

我校对《计算机基础》教学工作十分重视,随着浙江省计算机一级考试系统要求的不断升级,学校第一时间就决定对公共机房进行升级换代;我校已多年顺利组织学生参加省计算机等级考试,入学测试环节应该不成问题,利用新生军训期间,按批到学校机房进行课程测试,时间上可操作;在以往的教学中,教师们一直注意练习题的收集,可以为入学分班测试系统的开发提供需要的题库;本课程现有专任教师有20多人,其中40岁以下的青年教师居多,师资力量比较雄厚,教师普遍都有创新精神,热衷于教学改革实践。

4 课程改革的意义

“分层教学”为不同专业、不同水平的学生量身定制教学内容,完全从学生的角度出发,选择跟专业相关、学生能力能够达到的内容来教学,充分调动学生学习兴趣;小班教学,让学生得到更好的指导。“分组练习”将充分调动学生的学习积极性,在互帮互助的过程中,让已经会的学生能够掌握的更加牢固,不会的学生在同学“一对一”指导下也能掌握;“过程性考核”将更看重整个教学环节,能给学生本课程的学习情况一个更客观、真实的评价。

采用“分层教学+分组练习”的课堂教学模式可以更好的完成我校《计算机基础》的教学工作,真正做到“因材施教”,充分激发学生本课程的学习兴趣,调动学生学习积极性,从而真正提高本课程的教学质量。

摘要：《计算机基础》课程是很多高等院校开设的公共基础课,传统课堂模式已经不合时宜。文章以湖州职业技术学院为例,从课程的教学内容、授课模式、课程评价方式等方面阐述了“分层教学+分组练习”的改革设想。

关键词：计算机基础,教学改革,分层教学,分组练习

参考文献

[1]梁艳,高艳,袁凤玲.知识、能力、素质教育相结合的计算机基础课程教学体系的设计[J].辽宁科技学院学报,2012,9:47-49.

[2]任杰,吴桂玲.高校非计算机专业计算机基础教学改革及学生实践能力的培养[J].知识经济,2011(6):169.

[3]孙勤红.高校计算机基础教学的几点思考与探索[J].大学教育,2013,1:123-124.

计算练习设计 篇8

一、以练习的趣味性激发学生学习的兴趣

在小学数学的练习中体现趣味性, 既符合小学生的心理特点, 又能激发学习的兴趣。因此, 教师在练习的设计上要尽量彰显“趣味”, 使学生一看到练习就有一种做题的欲望。例如:在教学“乘数是一位数的乘法”后, 教师可以设计“为小朋找门牌号”的趣味性练习。即:小朋接到了小青打来的邀请自己到他家附近的书店去买书的电话, 小青说那个书店的门牌号是206。然而令小朋想不到的是小青居住小区附近店铺的门牌号都是一些乘法算式, 请同学们设法为小朋找到小青所说的那家书店。这种将计算题融合在游戏中的演算活动一改以往计算呆板的现象, 学生演算兴趣盎然, 运算方法运用得法, 计算能力有效提升。

再比如学习完《认识物体》后, 教师可以组织学生以游戏的形式来认识物体:一位学生上台摸黑袋里的物体 (长方体、正方体、圆柱、球) , 快速、准确地说出摸到的东西是什么形状的, 并说出分辨的依据是什么。学生对于这种体现课堂教学后续延伸活动的练习既感到新颖, 又很喜欢去完成。

二、以练习的层次性促进学生的共同发展

学生学习能力上的差异是客观存在的, 因此, 教师要切准教学内容中的知识点, 以学生学习数学的最近发展区为中心, 在设计练习时要有梯度, 要体现出层次性。这样可以有效地促进不同学习层次学生的共同发展。对不同梯度与层次的练习, 教师可以尝试这样设计:

一是“套餐”型的层次性练习。这种层次性练习, 教师可以把练习的形式设计为:模仿性的基础练习——提高性的变式练习——拓展性的思考练习。例如, 可以这样设计二年级上册的“认识除法”的练习:

例一:

(1) 有10棵青菜, 平均分给2只兔子, 每只兔子有几棵?

(2) 有6名学生, 每3人分为一组, 可以分成几组?

例二:

(1) 大卫和他的4个同学折千纸鹤, 一共折了20只, 平均每人折了几只?

(2) 把3个荔枝和5个草莓平均放在2个盘子里, 平均每个盘子里放几个水果?

例三:

18名同学去公园观赏植物需要租车, 大车可以坐9人, 小车可以坐6人, 他们可以怎样租车?

学生根据当堂所学到的知识来解答这些练习题, 可以更好地理解、掌握和巩固知识。二是“多味”型的层次性练习。根据学生之间存在的水平差异, 教师要设计有多种解题方法的练习题, 以适应不同层次的学生。例如:教学乘法之后, 向学生提供新华书店的价目表:

要求学生根据教师提供的书籍名和价格信息设计提问, 并进行解答。这样“多味”的、有层次性的练习设计, 可以使每位学生都能在练习中有效地提高和发展。

三、以练习的生活性拓展学生学习的空间

数学源于生活, 又必须运用于生活。生活中有丰富的数学教育资源。教师要将数学教学与学生生活实际相结合, 这是实现数学有效教学的重要策略。教师在设计练习时要充分考虑与学生的生活相结合, 最大程度地让学生用数学知识去解决现实问题, 有效地拓展和延伸学生所学的数学知识。结合生活设计练习可以拓宽学生学习数学的空间, 丰富数学知识, 提高学习效率。

例如:在教学分数和百分数应用题的过程中, 教师可以设计这样的练习题:假如我们全班48人去参观上海世博会, 门票每人50元, 56人以上可以享受七折优惠, 你认为如何买门票花钱最少, 最少是多少钱?由于学生之间不同的能力水平和不同的生活经验, 因此他们设计出了三种不同的购买门票方案:一是全班48人不足56人, 不能享受七折优惠, 所以买48张共花50×48=2400元;二是因为56张可以享受七折优惠, 所以就买56张, 需要花50×56×70%=1960元, 比第一种方法少花440元;三是买56张花去1960元, 然后把多余的8张按原价转卖给其他游客, 得到了400元, 那么买48张门票实际只花了1560元。教师在设计这一练习中还融合了“打折”等知识, 很有典型性、针对性和实际意义。

四、以练习的探索性提高学生的数学能力

学生完成数学练习的过程实质上也是学生探索数学知识的过程。自主探索、积极实践的数学学习活动才是有效的数学学习。具有探索性的学习, 学生才能真正理解和掌握数学知识、数学技能和数学思想, 才能积累丰富的数学活动经验。因此, 教师要强化学生探索性的练习, 训练学生的思维, 促进学生在探索中分析数学问题、解决数学问题。

例如:“轴对称图形”教学后, 教师应要求学生进行这样的练习:请你用心观察飞机、风筝、燕子等平面图形的形状, 你发现这些平面图形有什么共同的特征?你还可以举出哪些同样的例子?在“比例尺”教学之后, 教师可以让学生对学校的宣传画廊制作一个平面图, 并提出改进方案。

五、以练习的开放性激发学生的求异思维

教师有目的地设计一些开放性的练习, 可以极大地挖掘学生的潜能, 激发学生的求异思维, 扩大学生的视野, 提高学生的数学能力。条件明确, 答案唯一是传统练习设计的显著特点, 这种练习抑制了学生思维的变化, 形成了思维定势, 阻碍了学生自主创新性能力的发展, 严重影响和制约了学习效率。因此教师在设计练习的过程中, 无论是遴选练习内容, 还是呈现练习形式, 都要凸显开放性, 都必须以发展学生的能力为出发点, 让学生的思维得到充分的发挥, 给学生有深邃思考的空间。例如:设计练习题“我们班有60人, 想去公园划船游玩。每条小船可以坐4人, 每条大船可以坐6人。租一条小船需要3元, 租一条大船需要5元。你准备怎样租船?”这种练习题的特点是改变了以往应用题的提问方式和解答策略, ①全部租小船60÷4=15 (条) ②全部租大船60÷6=10 (条) ③租 (大船+小船) 60÷ (4+6) =10 (条) ……

小议整理与练习课中的练习设计 篇9

一、寻找“短板”

1. 整体寻 “短板 ”

整体寻“短板”, 要求老师根据孩子们的课堂反应、作业反馈结果……找准“短板”.这里的短板, 既可以针对全班学生———“谁”是班级整体这个木桶的短板, 也可以针对全班学生掌握的知识点———“什么问题”是全班学生或大部分学生知识点的短板. 因此, 作为老师而言, 一定要从大处着眼, 将吃力的孩子、薄弱的知识点给“寻”出, 为下面加长短板工作做好准备.

2. 个 体找 “短板 ”

个体找“短板”, 要求孩子们学会自查及自我总结, 会学习的孩子往往都是善于观察与总结的. 对于反复出现的知识点, 或由此及彼产生的知识点, 孩子们还是深有感触的. 这时, 我们可以将主动权完全放手给孩子们, 让他们将知识点举一反三、全盘托出. 比如教学“圆柱与圆锥的整理与练习时, 老师放弃题目叠加题目的枯燥练习, 而是出示一个圆柱体木桩, 让孩子们看着木桩, 思考你想对这节木桩怎么样. 基于这一单元的学习, 孩子们接二连三地提出打算刷、削、切挖等动作, 这些动作的背后又可以牵扯出一系列的知识点刷可以刷出表面积做装饰品, 也可以刷出侧面积做柱子;削成一个最大的圆锥; 切成两个相等的圆柱或两个相等的部分……当孩子们提出相应的问题后, 老师给这个圆柱添上了底面直径和高的具体数据, 并请孩子们解答. 这里, 孩子们在交流中收获了别人的“长板”, 同时也发现了自己的“短板”, 这是在交流过程中产生的个体“找”短板方式.

个体找“短板”还可以这样, 比如教学“平面图形的面积复习课”时, 一位老师是这样设计练习部分的, 他让孩子们找出一两题自己认为薄弱的练习, 当然, 为了照顾到孩子们的面子, 保护孩子的自尊, 激发孩子的积极性, 这位老师进而这样改进设计———请找出一两道你认为大家容易出错的题, 这样不敢将自己“短板”亮出的孩子, 也能大胆亮出了“大家”的“短板”.

以上两种练习设计都以孩子为主体, 紧紧围绕着孩子们的需求展开, 正是有了找短板的需求, 孩子们才能更好地“查漏补缺”, 这就好比销售某项产品前进行的市场调查. 个体找短板以其独特方式更好地诠释了课程标准提出的“不同的人在数学上获得不同的发展”.

3. 互 相觅 “短板 ”

互相觅“短板”, 我们可以让孩子说一说对于本单元你的收获是什么, 还有哪些地方或细节需要提醒同学们注意的这种互相觅“短板”的方式给孩子一个机会去发现自己或他人的“短板”, 这不是互相揭短, 而是在真诚提出问题后共同进步.

二、加长“短板”

针对以上找“短板”的三种方式, 我认为要加长“短板”也有相对应的三种方式, 即整体“加”、个体“长”、互相“增”. 下面我结合两个课例设计说一说以上三种方式的尝试.

在教学“长方体和正方体的整理与练习”中, 我先呈现了一个长方体玻璃缸, 让孩子们用数学的眼光提出数学问题有孩子提出了要求玻璃的面积, 有的提出了求鱼缸的容积水的体积、底面积等问题, 接着我又添上鱼缸的长、宽、高、水面深几分米这四个条件, 这里既是我整体无形的“加”, 也是孩子个体有形的“长”. 接着, 我由无形逐渐过渡到有形, 将孩子们平日里容易错的两个题型以生物小组同学市场调查结果的方式呈现:每平方米玻璃售价40元, 每2.5平方分米玻璃的售价1元, 并提问要做这样一个金鱼缸要花多少钱. 对于这块, 孩子们不知道什么时候用乘法, 什么时候用除法, 这里的练习指向性很明确, 所以他们在练习中也逐渐明白. 接着我开始了另一个整体“加”———在生物小组的鱼缸内注入4分米高的水后 , 又放入一些装饰用的小石块 , 鱼缸的水上升到5分米高, 放进鱼缸里的小石块的体积是多少? 这里的“加”也是个重点、易错点. 这个课例 , 我侧重用到了整体“加及个体“长”的两种方式, 并且用一个金鱼缸串在了一起, 将主动权交给学生, 让学生在互相的交流中加长自己的短板我的引导, 看似无心, 却使学生在无形中加长了短板.

在教学“圆柱与圆锥的整理与练习”中, 我让孩子们每人收集一两道你认为易错或是重点的题目 (问题) . 孩子们的心思是缜密的, 有些孩子提出了进一法和去尾法的问题, 这让孩子们将所有的情况进行了分类整理, 容器盛水求水的体积时应该去尾, 做东西准备材料时应该进一;有些孩子提出了计算中要注意单位换算的问题;有些孩子提出了圆柱形物体求几个面的问题; 有些孩子提出了具体的题目让大家讨论还有些孩子提出了在一般题目中不可能遇到的测量问题 (学具圆锥的高) , 接着我又顺势问怎样测量一个圆锥形沙堆的体积……这样的练习设计更突出了互相“增”长板方式的优势, 它在短时间内, 可以增大孩子复习的容量, 可以呈现出孩子最需要的知识, 也可以给孩子一个平台修补自己的短板.

计算练习设计 篇10

一、目的明确,有的放矢

练习总是和教学如影随形,设计的练习是为了学生掌握本节课的什么知识、培养哪方面的能力、突出什么重点、攻破哪个难点,等等,教师要一一考虑到.因此,新授课的设计练习时必须以基础知识和基本技能训练为主,使学生掌握基本功;练习课的练习设计应以知识与技能训练相结合,加深对所学知识的理解和巩固;数学活动课的练习设计应以发展学生思维能力,培养创新精神、实践能力、学习数学的兴趣和养成良好的学习习惯为目标.

例如,教学“长方体和正方体的表面积”知识点时,我安排了三节课.第一节课是和学生共同探讨长方体和正方体的表面积的计算方法,安排的课堂练习就是看图求各图形的表面积,同时改变题目为主要形式,旨在学生能熟练运用计算公式解题,形成基本的解题技能.第二节课是变式练习课,联系学生的生活实际,为饼干盒贴标签、楼房的下水管用料、长方体的水槽、长方体的玻璃鱼缸等,把对表面积的理解迁移到日常生活中,既让学生明白生活中处处有数学,又培养了学生灵活运用知识解题的技能.第三节课是动手活动课:表面积的变化.让学生通过摆一摆、拼一拼、议一议,发现其中的规律,既培养学生的实践能力,同时也激发了学生学习数学的兴趣.

二、新颖有趣,注意趣味

教育学家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望.”趣味性练习应该与学生生活实际紧密联系,贴近学生的认知水平.练习的形式是多样的,不局限于书面作业,可以是一项活动或一项制作.因此,教师要善于挖掘教材的潜在功能,恰当地对教材知识进行延伸、演变、补充,使学生思维处于兴奋积极状态.

例如,学习“圆周率”后,我布置学生上网收集有关数学家祖冲之的资料,让学生进一步感受作为一个文明古国和数学大国的历史,激发强烈的爱国主义情怀.学习“统计图”后,我布置学生把本班学生喜欢上的科目制成统计图,通过调查分析可以向相应的科任老师提出相应的意见、建议等等,做到教学相长……这些源于生活的、不拘一格的数学练习,必然会激发起学生学习数学的热情,提高学习效率.

三、重视差异,注重人文

以往的练习大都是老师布置多少,学生完成多少,学生较少有自主选择的余地,而且面对不同水平、不同基础的学生,实施的是无差异的课堂练习,从而导致部分学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生,抑制了学生学习的兴趣和热情、限制了学生学习活动的空间.要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学,在数学上得到不同的发展,教师就必须改变“一刀切”的作业布置,要根据不同数学能力的学生布置不同练习,增加练习的针对性和层次性,供学生选择,人人学有用的数学,不同的人学习不同的数学,让每名学生都能体验到成功的喜悦,从而提高学生的学习积极性,张扬个性.

例如,教学“长方体和正方体”单元的整理与练习课时,设计了以下一组题:一张长10分米,宽6分米的铁皮,张师傅用它来做一个高是1分米的无盖铁皮盒,你知道这个铁皮盒的容积有多大吗?大部分孩子想到在铁皮的四个角剪下边长是1分米的正方形,然后求出长方体的容积.少部分孩子探讨出“容积最大是多少”,尽量不浪费材料:剪下4个长为6分米,宽为1分米的小长方形,以边长6分米的正方形作为底面,四个小长方形作为侧面.这样一来,不同层次的学生得到不同的发展,大家都能体验到成功的喜悦,孩子们争着让我出难题考考他们……

四、注重实践,体现综合

活动是儿童的天性.《数学课程标准》明确指出:“数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力.”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生提供实践活动的机会,鼓励学生对知识进行“再创造”、“再发现”,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来,使学生从传统的模仿中转化到对知识的研究上来.

例如,教学“长方体和正方体的表面积”后,在练习课上,设计了这样一题:

给你以下5种型号的纸板,你能作出多少个不同的长方体或正方体?

计算练习设计 篇11

《数学课程标准(实验稿)》明确要求:“让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此,我教学完“解决问题的策略”(苏教版新课标教材五年级上册)三个例题后,在第三课时练习课时,积极探索数学活动情境创设的策略,合理的设计练习过程,让学生在快乐中学习,在活动中探索,教学效果较好。

课例片断

1. 创设情境一(教科书第67页第8题)

我们学校,每学期都举办一次科技节,这次科技节要带大家到少年宫参观。考考大家:华城小学到少年宫的路线图如下:(课件出示)

学生分组讨论交流汇报。

导语:如果再增加一条南北走向的道路。

反馈信息。

2. 创设情境二(第66页第5题)

导语:祝贺大家顺利通过了第一关。科学老师决定带领大家乘36路绿色环保车到少年宫去。在车上科学老师又出了一道题想难倒大家:

你会把36写成两个素数的和吗?

小组试说,注意怎样写才会保证不重复不遗漏。

小组代表说一说你是怎样填写的。

数学故事:陈景润、王元与哥德巴赫猜想。陈景润证明了1+2;王元证明了2+3

3. 创设情境三

导语:老师真佩服你们敢于向科学顶峰攀登的勇气和决心。坚持这份勇气和毅力,相信我们中间会出现陈景润式的数学家、袁隆平式的科学家。

大家下了车来到了少年宫,一进大门,大家看到少年宫的各个场馆的示意图:(课件出示)

导语:你想参观哪里呢?大部分学生选择到实验室,好,我们先到实验室去看一看。实验室里有许多实验器具,科学老师出了一道这样的题目:(第66页第6题)

有1克、2克、4克的砝码各一个,选其中的一个或几个,能在天平上直接称出多少种不同质量的物体?用自己喜欢的方式去列举。

展示学生作业纸上不同的列举方法。

小结:一一列举并不是一定要列表,有时也可以用文字、符号、字母等进行列举,只要在列举时做到有序、不重复、不遗漏就可以了。

4. 创设情境四(第67页第9题)

导语:下面你想到哪里参观?好,那就去象棋室)。

象棋室里有五位同学小明、小华、小力、小强和小海进行象棋比赛,每两人都要赛一盘。现在,小明已赛了4盘,小华赛了3盘,小力赛了2盘,小强赛了1盘。小海已经赛了几盘?分别是和谁赛的?自己用线连连看,再分组讨论,检验你的答案对不对?

学生回报交流,相机演示课件。

小结:我们在解决题目时,有时用到几种策略。就像这道题目,不仅用到了连线列举的策略,还用到了推理的策略。所以我们要学会灵活的选择解题的策略。

5. 创设情境五(第67页第7题)

导语:最后大家来到了手工室。有一道这样的题:用48个1平方厘米的正方形拼成长方形,有多少种不同的拼法?它们的周长各是多少?拼一拼,算出结果填在表中。

(1)学生分组讨论,列举的方法。

(2)学生自己填写表格。

(3)汇报交流。(相机出示课件)

(4)同桌讨论:从表中的数据你发现了什么?

(5)与例1进行比较,寻找异同之处。

小结:在解决类似的题目时,我们应该先找到不变的量,抓住不变的量进行思考。

6. 创设情境六(拓展提升)

导语:参观完了少年宫,同学们要返回学校了,科学老师又出了这样的一道题:

7. 评价与反思

在学习完这节课后你觉得自己

设计思考:

1.创设练习情境,灵活地使用教科书。

本节课整合了教材资源,以学校出发前往少年宫参观为主线,将教材中的练习活动巧妙地串为一体,呈现了一现实的有意义的富有挑战性的情境,如:从学校去少年宫的路线有几种走法,内容要求由易到难逐步加深,解决问题的策略有一种到几种。学生练习时,适当做到扶放结合,从小组合作解决问题到自己独立解决问题。练习结束时,让学生自我评价,了解练习活动的目的,并反思自己的不足,以待日后改进。

2.合理设计活动过程,激发学生探索的需求。

本节课以“从学校出发前往少年宫参观为主线”:将去少年宫(有几种路线)——坐36路车(把36分成素数)——到少年宫参观(实验室里算砝码的质量、象棋室里下了几盘棋、手工室里拼长方形)——返回学校(又有几种路线)。学生在具体生活情境中产生探求的需求,并借助挑战性的问题,引起学生的认知冲突,激活学生的求知欲望,学生通过观察、操作、合作交流探索解决问题的策略。学生在生活情境中应用新知识解决生活中的实际问题,体现了数学的应用价值。

总体感觉

罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。”本节课教师适度开发和改变教材内容,创设了贴近学生生活的情境,引导学生发现问题,鼓励学生大胆猜想、探究、验证,不断积累、拓展新的数学知识,形成生活经验。

让学生能够综合地使用策略,提高解决问题的有效性。