政治教学与人格建构论文

政治教学与人格建构论文（精选8篇）

政治教学与人格建构论文 篇1

许多一线的教育工作者越来越有共识:现在高中政治课教学的任务不只在传授给学生知识, 让他们掌握能力和方法, 更重要的在于帮助学生培养良好的习惯和品质, 塑造健全、和谐的人格。高中阶段是每一个有志青年树立信念、理想并为实现自身追求而努力准备的重要时期。同时, 对于个人而言, 这一阶段也往往是学生人格塑造与成型的关键时期。

一、加强人格塑造是高中生身处特定阶段的需要

高中阶段是青少年发展的重要时期, 它前与少年后期相连, 后与青年前期相连, 是人生观、世界观定型的重要时期, 也是身心发育与成熟方面承前启后的关键时期。处在这一时期的高中生, 个体的心理发展呈现出复杂多变的特点, 具有不平衡性、动荡性、自主性、进取性和复杂的社会性。他们思维敏捷, 但片面性也很强, 容易偏激固执;他们独立意识日益浓厚, 但还缺乏对自我的全面了解, 也无法对自我做出正确的评价, 更不易克制、调控自我。正是高中阶段的这一特殊性, 要求政治教学过程中要给予其恰当地引导和训练。因此, 不能一味地只注重课本知识教学, 而要通过多种途径和手段, 包括多媒体课件、案例、名人轶事、自身经历等, 让学生以更直观、更感性的方式了解自身的特点, 认识到健全人格的重要性。

二、加强人格塑造是高中生即将承担重要任务的需要

高中阶段是人才培养“链条”上十分重要的一环, 它承担着为高等教育提供人才储备的功能, 因而高中阶段的教育意义非同寻常。每年成千上万的高中生会考入大学, 接受高等教育。他们在若干年以后又都是服务社会、服务国家的主力军。同时, 高中生也处在人生的“十字路口”上, 对每一个个体而言, 都是非常关键的阶段。因为每年会有为数不少的人从此告别学校生活, 走向社会, 踏上自我成才、自我发展的人生之路。因此, 对于即将步入社会的他们来说, 必须要具备面对各种挑战, 遇事独立做出判断和选择的素质与能力。这其中, 健全、高尚的人格所具有的意义不言而喻。因此中学政治教师应当明白, 自己所从事的教育工作绝不仅仅只是高等教育的准备阶段, 我们既要为大学输送人才, 更要为每一个学生的终身发展打好基础, 使学生具有继续学习的能力、创业的能力、面对未来生活的能力。

三、加强人格塑造是适应现代教育观念转变的需要

人格教育是对学生未来生活基本观念的教育。从某种意义上讲, 人格教育比单纯的科学知识教育的影响要深远得多。我们应充分认识到, 未来社会人们之间的交往越来越密切, 打破了原有的地区国家格局, 全球正在走向一体化。我们面对着一个崭新的充满机遇和挑战的竞争时代, 增强综合国力, 提高国民素质已成为世界各国共同关注的课题。而人格健全、情操高尚、意志坚强无疑是合格国民应有的素质。我们还应清楚地看到:着眼于人才的培养, 是世界各国正在选择的共同之路。因为人类面临的诸多竞争, 其本质就是人才的竞争。毋庸置疑, 决定21世纪各国命运的核心问题仍然是培养人才的素质问题。我们必须清醒, 即便“学富五车”也未必能够“才高八斗”, 培养终身的学习能力, 塑造与未来生活相匹配的人格素养, 已经日益凸显成为比知识学习更为重要的教育功能, 让知识、能力、人格和谐的发展已经成为教育改革的大势所趋。

总之, 教育的最终目的在于培养合格的现代公民, 而一个合格的现代公民必须具有健全、崇高的人格。培养具有健全、崇高人格特质的国民是当前教育的重要职能之一, 实践发展已经将这一非常严肃的担子压在中学思想政治课教学者的身上。作为高中政治教师, 我们必须承担起塑造学生健全人格的任务。当我们以此为权重、为考量, 尽心竭力培养出人格健康的现代公民, 保住了人格教育这个根本和灵魂, 才敢说真正担当起了素质教育的崇高使命。

政治教学与人格建构论文 篇2

河南省平顶山实验高中冯付琴

哲学家黑格尔曾说：“人格无条件也具有真理性”。作为政治教师的人格魅力是一种非权力性的力量，是基于政治教师的高尚人格与学生建立起来的一种感情的力量并由这种力量形成的教师威信，是一个思想道德、学识能力、工作作风的综合体现。政治教师的人格魅力也是一种重要的教育手段，它具有深入性、持久性、潜渗性的特点，是一种深刻的非权力性影响力。因此，我在思想政治课教学中，总是通过自有的人格魅力影响学生,并形成了自己独特的风格，赢得了学生的喜爱，取得了显著成效。那么思想政治课教师的人格魅力在思想政治课教学中具有哪些重要的作用?

第一，熏陶作用。孔子说：“与善人居，如入芝兰之家，久而闻其香，即与之化矣”。这就要求政治教师平时的一言一行都要有政治教师的风度，要以身作则，营造一种和谐的环境，构建一种良好的人际关系，通过自己的人格魅力去影响和作用于学生，从而达到春风化雨，润物无声，促使学生用自觉行动去完成学习任务。

第二，示范作用。榜样的力量是无穷的。政治教师光明磊落、纯洁高尚的人格对学生来说无疑有着示范作用，形成无形的力量，促使学生自觉按照政治教师的要求去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，不断自我发展、自我完善。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”倘若政治教师言行不一，用那些枯燥乏味空洞无力的说教来教育学生，那就毫无人格感召力可言，反而会产生逆反心理和抵触情绪。

第三，激励作用。人人都有尊重的需要，都希望得到师长的承认与尊重。心理学家杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏。”我们要学会赏识学生，用欣赏的眼光来对待每一位学生，多一些欣赏赞美，少一点求全责备，1

让你的尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀每一个学生的身上，从而产生心灵的和谐共振。政治教师的人格魅力之所以对学生产生影响力，这是认同与内化的反应。认同的基础在于吸引，如果学生发现哪个政治教师对自己有吸引力，他就会喜欢这个教师且接受其影响。即所谓“亲其师，信其道”。思想政治教师只有具备高尚的人格魅力，才能让学生在心理上接受他，思想政治课教学才能达到应有效果。

可见，教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。做为教师要想在长期的教学过程中收到良好的教学效果，就必须发挥自身的优势,在实践中培养和不断提高各方面的素质，最大限度地提高自己的人格魅力。如何塑造、完善政治教师的人格魅力？如何使教师的人格魅力发挥其功效呢？我认为，政治教师应当努力提高自身素质，塑造自身完美人格，以素质提高素质，以人格塑造人格。为此，一是要增强四种意识，即修身意识，民主意识，情感意识，进修意识。二是要培养四种心境，即要有真诚心，要有公正心，要有公仆心，要有谦虚心。在学习工作中要做到以下几点：

1、教师人格的自我塑造。法国文学家罗曼.罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,教师自己就要自觉地积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底扎实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。教师人格是内在的，但内在的人格光辉总会向外显露出来，产生非凡的魅力。教师在学校中的特殊地位，使他客观上成为学生的楷模，他的一言一行，都会给学生一定的影响。所以做为教师，就应严格要求自己，做到思想要求进步，品行高尚；谦虚好学，知识渊博；工作认真，执教严谨；作风正派，秉公办事；平易近人,光明磊落；言行一致，表里如一。做为教师就应严于律已，以身作则，做到讲课、讲话都能使学生信服，行为举止让学生佩服，成为学生的榜样。

2、教育教学能力的培养。教育教学是一项复杂的工程，它不仅要求教师有广博的知识，还需要教师具有一定的教育教学能力。教育教学能力是在岗位上自学锻炼出来的。教师要有育人的本领, 要独立思考、追求真知，力求业务精湛。马卡连柯说：“不论你多么亲切，不论你在日常的生活和休息的时候是多么可爱，但

是，假如你的工作一事无成，总是失败；假如处处都显可以看出你不懂业务；——那么，除了蔑视，你什么也得不到”。教师要想给学生一碗水，自己必须先有一桶水。须知：“教过”不等于“教会”，每个教师都能做到“教过”而要“教会”学生学会学习，使学生真正受益，教师就须好学不倦，苦练基本功，要研究学生，对学生生理、心理、知识、能力等方面的共性要研究，还要研究学生的个性、学生之间的差异，有针对性地选择教育教学策略。善于把教育理论方面的知识运用于教学过程之中，不断总结经验，把实践中的成功探索上升为理论，并进行总结。在理论的指导下，不断进行新的实践探索，进一步提高教育、教学能力。

3、不断更新和积累知识。纵深型、复合型，广博精深是现代教师理想的知识结构特征，这就要求教师要不断扩大知识范围，调整自己知识结构，使自己不仅具备本专业的基础知识，而且具有广泛的相邻、相关的学科知识、如政治课教师首先必须掌握马克思主义哲学、政治经济学，科学的社会主义这三部分的重要理论，对当前国际、国内的形势进行广泛的了解，使其溶入教学中。其次，还应具有一定的辅助知识，如伦理学、美学、法学、语言学、文学等。再次，普通高级中学的政治教师还应了解，高中三年的语文、地理、历史课的有关内容，政史不分家，这样政治教师在讲课时会不失时机地把相关的知识融于政治课的教学之中。从而引起学生的共鸣，赢得学生的青睐。

4、善于运用情感的纽带。感情和爱的力量是无穷的,在教育教学过程中,都要做到心理相融,爱是最好的融合剂。中学生富于热情，感情充沛。在家庭,渴望得到父母的爱；在学校,他们更有一种特殊的心理,尤其想得到教师的爱,哪怕只是一丝微笑、一句话、一个眼神，都会激发他们的信心和求知的力量。经过几十年的教学实践，我体会到教师应做到了解学生的心理状态及生理状态，知道他们的想法，理解他们的喜怒哀乐；因势利导地解决学生思想上的各种矛盾和困惑，正确回答他们提出的各种疑问；谅解他们的一些心理问题，爱护和调动他们的积极性，帮助他们解决学习中的难题。这样才能走进学生的心灵，赢得学生由衷的敬佩和爱戴。

当前,尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人。教师不可能代替学生学习，施教之功在于启发引导、点拨、开窍，为此，要充分调动学生自主学习的积极性。比如,研究如何创设和谐的学习政治课的情景和气氛。如何激励学生生疑、质疑，并积极开动脑筋解析疑难，如何尊重学生的自主权利，平等相待，师生互动，如何重视学生的多元智能，因材施教，发展潜能等等。其中可探索的内容很多，应从理论和实践相结合的高度来认识，来反思，就能在德行、才学、识见、能力诸多方面获得提高。

重在建构:公民人格的培育与塑造 篇3

复旦大学于海教授对民族精神教育有一个很好的归纳,他说:“民族精神的核心是爱国主义,其实质是族群归属,其内容为三层意涵:国家意识、文化认同与公民人格。归属于最大的族群共同体,是为国家认同;归属于最久远的族群传统,是为文化认同;将这种认同内化于个体心理中,则为公民人格。作为一种国民道德教育,民族精神要唤起青少年学生对养育自己的家庭、生于斯的故土和培养自己的国家的热爱和感恩之情,进而激发对亲人、同胞和祖国的服务之心和报效之志。”

那么,公民人格又包含哪些具体内容?十多年前,国家曾发过四个重要文件:2001年《公民道德建设实施纲要》提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字公民基本道德规范;2003年,党的十六大报告提出“勤劳勇敢”“自强不息”的公民素质要求;2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出要普及公民基本道德规范,加强基本素质教育;同年,《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》也强调要加强公民道德教育和素质教育。

党的十八大提出了社会主义核心价值观,要求在国家层面倡导“富强、民主、文明、和谐”,在社会层面倡导“自由、平等、公正、法治”,在公民个人层面倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。说到底,公民人格的培育与塑造,就是要把社会主义核心价值观植入人心。就个人而言,社会主义核心价值观是每个社会成员据此行动的基本标准和生活态度;就社会而言,它营造了一个更大的价值共享空间,以便为社会发展提供凝聚力和前进方向。在社会主义核心价值观的宣传和教育中,广大教育工作者必须明确自己身上的责任与担当。

公民人格是现代社会对个体提出的人格要求,今天,当我们在弘扬中华传统美德时,必须对公民人格的内涵有清晰的认识。比如,诚信即待人处事要真诚,讲信誉,言必信,行必果,一诺千金。诚信是一种行为规范一一内诚于心,外信于人,言而有信,说到做到;诚信属于道德范畴,它是日常行为诚实和人际交流信用的合称;诚信是一种价值理念,它是对极端利己主义、金钱至上行为的否定,展示了为人处事的一种正确态度。现代诚信教育,不但要继承和发掘传统诚信教育的内涵和资源,更要在培育诚信制度建设方面下功夫。

又比如,什么是责任?生活在社会之中,每个人都有自己应当做的事情,这就是责任;有许多事情,你不一定喜欢,但必须去做,这就是责任。责任涉及个人生活、家庭生活、职业生活、社会生活等方方面面。责任意识的培养,首先是对自己负责,在此基础上,不断向更高层次发展,即对他人和对社会负有道义上的责任。“学会负责”是21世纪教育的主题。责任感是一个人独立的基础,是道德发展的基本品质,是社会道德内化为个体道德的关键,是国民素质提升的重要指标。

再比如,什么是自强?中国传统道德重个人修身,重气节,重道德人格,主要表现在三个方面:其一,强调道德自主,如“为仁由己,而由人乎哉?”“我欲仁,斯仁至矣”;其二,坚持理想与道德人格,如“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”;其三,志存高远,又持之以恒。

应当清醒地看到,我国公民人格中有许多好的方面,但由于传统社会的影响,天然地会带有某种历史“失重”和“瘸腿”现象。比如“诚信”,如果只能植根于传统熟人社会,在现代社会中自我与他人之间就很难真正产生信任与善意。又比如“自强”,我们强调道德意志却往往忽视权利伸张,而没有法权支持与保护的人格是很容易受到伤害的。再比如“仁爱”,其核心是爱人,即“仁者爱人”。北宋思想家张载说过:“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。”这是何等的豪迈壮烈,但中国人的仁爱始于血缘关系,这种由血缘人伦向外推及的“仁爱”具有相当的局限性。

二

中小学生的公民人格,在现实生活中的表现不应是抽象的,而应是具体的。十年前,于海教授曾率一批科研人员对大中小学进行了广泛的调研。其中,对高中生在27项行为规范调查中的情况进行归纳可以看出高中生在待人接物、行为处事方面的价值判断。

在27项行为规范选项上,高中生比初中生和小学生都要做得差。具体而言,选率在75%以上算作规范做得最好;选率在60%～75%,算做得次好;选率在60%以下,算做得一般(而初中生和小学生的三项选率,远高于高中生)。

做得最好的规范是:耐心听别人讲话;每天完成老师布置的作业;干干净净迎接每一天;微笑待人;准时赴约;及时表达谢意与歉意;升国旗奏国歌时自觉肃立。

做得次好的规范是:不在墙上、课桌上乱涂乱画;看见红灯不穿行;不在公共场合大声说话;坚持把要扔的杂物扔到垃圾桶里;别人的东西不乱动;等家人一起进餐;进出家门主动问候父母;不能按时回家设法给家人打电话;自己的房间自己整理;知错就改。

做得一般的规范是:不为自己犯的错误找借口;天天锻炼身体;总是将正事列为优先;不偏食;用过的东西放回原处;说了就要努力做;不骂人不讲脏话;上下楼梯靠右行;帮助爸爸妈妈做家务;在车上给老人和抱小孩的人让座。

在调查问卷中也看到许多让人忧心的问题,比如:知道美国总统的人数超过了知道中国国家主席的人数,这主要反映的并不是学生亲美,而是整个社会对美国的态度;把各类明星放到至高无上的位置,而对历史和现实中的真正英雄,几乎是熟视无睹;在选择为什么要出国、学习英文等问题的价值判断上,表现出很明显的重物质轻精神的现象。

公民人格不是自然形成的,需要建构。应当清醒地看到,我国公民人格的建构尚处于起步阶段。由于国家正处于转型时期,由社会变迁和环境因素而形成的人格冲击、裂变和再塑造在所难免。就人格形态而言,目前大多数国人正处于由依附人格向独立人格、由臣民人格向公民人格的转变和过渡状态。就整体而言,我国公民人格的建构,同时在个体独立和精神提升两方面存在不足,具体表现在以下四个方面:

其一,公民缺乏足够的主体性和自主性,个体独立性不强。尽管人们具有公民身份,但缺少公民意识、公民精神甚至公民热情。对社会的许多方面表现出迁就、屈从和忍让。社会应体现出的对公民的尊重与民主也表现得不够充分。

其二,公民权利意识和责任意识较为淡薄。不能很好地行使公民权利和履行自己的义务,这与个体缺乏独立性密切相关。公民既对自己的权利缺乏足够的认识,又对应尽的义务缺少担当。在行为上表现出犹豫不决,缺少判断,难以形成公民群体合力。在这种情况下,就难以形成对社会上的违法乱纪、滥用职权和贪污腐败等问题和现象的有效监督。

其三,从整个社会看,权威主义和服从主义仍然占据上风,依附性臣民意识依然严重,人们缺乏足够的公民意识。由此,既不能很好地争取和保护自己的合法权益,又不能使自己的权益免受伤害。

其四,受市场经济的影响,人们在日常生活中偏重物质,注重物质利益和物质享受,视消费主义为时尚,缺乏精神追求。

有国际研究表明:13-18岁,也就是从初中生到高中毕业这一人生阶段,是中学生道德规范和公民人格养成,或者说是核心价值观培育和塑造的最佳时期。在这个时期培育与塑造核心价值观具有两个特点:其一,可塑性强;其二,一旦形成道德规范和公民人格,就相对稳定。

三

在进一步推进民族精神教育的过程中,如何对青少年进行公民人格的培育和塑造呢?笔者提出以下几点设想:

其一,要把培养学生完整的人格融入学校教育教学全过程,贯穿于育人工作的各个环节。最为关键的工作是:坚持把社会主义核心价值观融入教育教学全过程,增强德育的针对性、实效性、吸引力和感染力。把民族精神教育作为学生的奠基工程加以重点推进。注重培养学生的国家意识、文化认同和公民人格,关注学生的身心健康发展。当然,培养学生完整人格绝对不能孤立地进行,它要求我们把道德价值贯穿于教学的全过程,从注重单向度的知识传授向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。它要求教育教学的目的是:让每一个学生在社会要求与个人发展的统一中、在理性认知和感性体验中愉悦地学习,有尊严地生活,健康地发展。

具体要关注三个方面:

一是有意识地进行独立人格培养,这是培育和塑造公民人格的前提。在课堂教学和课外活动中,要让学生深刻体会到自我存在的价值,为学生创造自由发展的空间,让学生保持开放的心态。当然,我们在强调个体独立性的同时,也要防止学生自我中心主义的产生。二是要进行公民权利和义务教育。公民人格的核心是对权利和责任的尊重与敬畏。通过各种教育活动,让学生具有独立的人格与个性,责、权、利分明,能自觉担当自己的责任、行使自己的权利、履行自己的义务,能完善与发展自己。三是培养学生对自由精神的追求。个体的独立是通过对自由精神的崇尚和追求表达出来的。自由精神是公民意识的突出表现,是个体走向独立的前提。当然,个体自由不是意志自由,而是借助意志自由打通人类自由解放的道路。整个社会也要培育和发展每个社会个体的积极性、主动性和创造性,以使社会持续稳定。这样,个体人格必然是“精神”战胜“自然”,“自由”战胜“必然”。

讲到底,公民人格的培育和塑造,是要让学生能正确处理好国家、集体和个人三者的关系,要了解和懂得民主与法制的重要性,要正确行使个人的权利和履行自己的义务;是要让学生在青少年时代就树立起高远的理想,不断实现个人精神境界的提升。

其二,要把公民人格教育贯通于学校教育的课内与课外。对公民人格教育空间的运用,不应局限于狭义的课堂,还要拓展到课堂之外;其资源的运用,不应局限于学科自身,还应充分利用家庭、学校、社会中的各种教育资源。教师要创设各种情境,激活与唤醒学生身上储存的生活经验,使学生在道德认识、道德情感、道德行为形成过程中获得情感体验,由此提升他们的情感品质。

其三,要以全面发展的教师培育全面发展的学生。前文已提到,公民人格的培育与塑造,乃是现代社会对个体提出的人格要求,其本质内涵是把爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等价值观植入青少年学生心灵。要把这件事做好,前提是教师的视野、内涵、修养都要得到提升。没有教师育德意识和育德能力的提高,培育和践行社会主义核心价值观很难显实效。

论初中语文教学中的独立人格建构 篇4

一、独立人格的内涵

独立人格是指人具有的独立性、自主性和创造性, 对外在的精神权威不依赖, 对现存的政治力量不依附, 对真理的追求具有独立的判断力。其表现为:能够进行独立思考, 又具有能够独立实践的能力, 有较强的理性能力。对自我价值的认可是具有独立人格的重要特征, 他们不会为了自己的利益去驾驭他人, 不把自己的意志强加给别人, 在尊重别人的思想、意志的基础上实现自我。

二、当前初中语文教学中对独立人格培养的现状分析

语文的人文性决定了这门学科在进行学生独立人格培养方面的重要作用。学生独立人格的培养, 首先是学生个性的发展, 没有个性就没有主体意识, 没有主体意识就不会有独立的人格。但是, 在当前初中语文教学中往往忽视学生个性的发展, 禁锢了学生的思考力和想象力。虽然在语文教学中, 教师们注意了以学生为主体的问题, 在教学方法和手段上也做了一些改革, 教学模式也发生了相应的变化, 但教师的教育思想和教育理念没有从根本上发生转变。教师在教学中往往根据教学目标, 为学生设计好通向这个目标的教学过程, 并且教师一定要把学生所谓的“旁逸斜出”的思路拉回自己的设计路线上来, 扼杀了学生的创新意识和个性发展。

三、在语文教学目标中体现独立人格的培养

《初中语文教学大纲》中对教学目标的表述为:“在小学语文教学的基础上, 进一步指导学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力, 提高学生阅读、写作和口语交际的能力, 发展学生的思维, 养成良好的学习习惯。培养学生的爱国主义精神和情感, 培养学生的社会主义道德品质, 努力开拓学生的视野, 培养学生的创新精神和创新能力, 提高学生的文化品位和审美情趣, 培养学生健康的个性, 使学生形成健全独立人格。”从初中语文教学目标中可以看出, 对学生独立人格的培养是初中语文学科必须达到的教学目标, 在每一节语文教学目标的制定时, 都要把培养学生独立人格考虑进去。

四、在语文教学过程中培养学生独立人格

首先, 利用语文文本培养学生的独立人格。初中语文的文本是经过精心筛选的, 文化内涵深厚, 人文价值底蕴丰富, 是培养学生独立人格的良好载体。语文教学篇目中, 无论是诗歌散文, 还是小说戏剧, 都能从中映射出独立人格的光辉, 这需要语文教师把隐含在素材中的人格教育内容展现给学生, 在教学中渗透人格教育。例如蕴含满腔报国情怀的《满江红》, 表达对母亲深深眷恋和感恩的诗歌《纸船》, 反映高尚民族气节的《过零丁洋》, 对祖国无限深情的《始终眷恋着祖国》……这些文学作品是作家人格风范的反映, 教师在教学过程中要不断挖掘文本内涵, 使学生形成独立、健全的人格。

其次, 通过语文教学师生的双边活动, 培养学生的独立人格。在对文本的讲解过程中, 教师通过对作品人物的点评, 对优秀人格进行赞美, 对卑劣人格进行批判, 从而形成学生的独立人格。在学生阅读教学中, 教师通过对学生阅读的指导和学生对文本中人格因素的自主判断和思考, 提升自己的人格。在写作过程中, 学生独立人格的特质会在作品中反映出来, 教师在作文讲评中对学生美好健康的人格进行肯定, 对反映的人格缺陷进行去除, 从而让学生形成独立健全的人格。

五、利用语文教学评价培养学生独立人格

强烈的自尊和自我意识是每个学生都具备的, 他们在人格上是完全平等的。教师在对学生进行评价时, 要充分尊重学生的独立人格, 根据学生的个体差异制定不同的评价标准。例如在语文作文中写雨, 有的学生写雨的美好, 而有的学生写雨给人们造成的不便, 这些都是学生真实思想的反映, 表明学生初步形成独立、批判的人格, 教师应该予以肯定, 而不是全盘否定。对学生的评价方式应多样化, 学生个体的丰富性决定了每个学生思维发展的不同, 我们如果采用一个标准对学生进行评价, 就容易禁锢学生独立发展的空间。在评价方式的选择上, 教师应鼓励学生积极参与到评价活动中去, 在评价过程中培养主体意识。另外, 让学生进行自我评价, 可以实现学生的自我反思和自我成长, 从而激发学生的学习兴趣, 从而有利于独立人格的建构。

六、利用教师本身的人格魅力培养学生的独立人格

“学高为师, 身正为范”, 教师本身健全、独立的人格对于学生独立人格的构建有着重要的意义。一个具有爱国情怀、诚实守信、公正无私、热情自信、认真负责的教师, 必然深受学生的喜爱和尊重, 所以教师要不断完善自身的人格, 用自己健康、独立的人格光辉, 去照耀和感染学生。

总之, 在学生成长的过程中, 教师要充分利用时机, 对学生进行独立人格的培养, 让他们汲取语文教学中高尚人格的营养, 成为具有健康独立人格的社会人才。

摘要：语文教学不但是交际的工具, 更是思维和做人的工具。本文分析了独立人格的内涵及当前初中语文教学中对独立人格培养的现状, 并从几个方面出发, 结合笔者教学实践, 探讨如何在初中语文教学中建构独立人格。

政治教学与人格建构论文 篇5

建构主义理论的兴起是在近一二十年, 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认知论”, 皮亚杰通过观察和研究儿童的认知和发展后认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步构建起关于外部世界的认识, 从而使自身认知结构得到形成与发展。这种认知结构是通过“同化” (即把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构, 也称“图式”) 和“顺应” (指外部环境发生变化, 而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程) 的过程中逐步建立起来的, 并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。[1]这一理论揭示了人类学习过程的认知规律, 阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。皮亚杰的理论在维果斯基等人研究的基础上得到进一步丰富和完善, 形成了全新的学习理论, 为其具体应用于教学创造了条件。

建构主义理论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习的质量是学习者建构意义能力的函数, 而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。也就是说, 获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义理论强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;强调理想学习环境的设计, 认为学习是与真实的情景相联系的, 是对真实情境的体验。学生只有在真实的情境下才能积极有效地建构知识, 从而达到预期的学习目的;强调是学习者与学习环境之间的互动的过程。学习不是信息简单地从外到内的单向输入, 而是通过新信息与学习者原有知识经验的相互作用而实现的。[2]这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式, 彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。在当前, 随着多媒体计算机和Internet网络应用的飞速发展, 建构主义理论所要求的学习环境得到了强有力的支持, 从而使建构主义理论不断地被运用于教学实践, 也逐步形成了与建构主义理论相适应的新的教学模式。

二建构主义理论在高职思想政治理论课教学中的运用

建构主义理论中的丰富教学思想运用于高职思想政治理论课教学, 将给思想政治理论课沉静的课堂教学带来全新的改变。

1在高职思想政治理论课教学中转变师生角色的定位

在传统的思想政治理论课教学中, 教师是传递知识的权威, 是知识的“漏斗”;学生被视作知识的“容器”, 学生的任务就是对各种事实性信息进行记忆, 按教师的讲解进行理解和简单应用。

依据建构主义理论教学过程的分析, 思想政治理论课教师应该扮演的角色是学生建构知识的支持者, 应该从传统模式中知识的灌输者转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级顾问或者合作者。在教学过程中, 教师不仅要给学生提供复杂的问题, 并创设真实的情境, 而且必须认识到复杂问题有多种答案, 激励学生提出解决问题的多种观点, 这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。

学生应该扮演的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义理论要求学生在教学过程中承担更多的管理自己学习的责任。学生面对教师在教学过程中所设计的复杂的真实世界的情境, 为了能在真实情境中完成学习任务, 学生必须要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中学生必须要主动地去搜集并分析有关的信息资料, 对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。还要善于把当前学习内容尽可能地与自己已有的知识经验知识结构联系起来, 并对这种联系加以认真思考, 从而在与别的同学和老师的协商过程中完成最终的意义建构。

2在高职思想政治理论课教学中设计理想的学习环境

建构主义理论认为, 学习者的知识是在一定情境下, 借助于他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等, 通过意义的建构而获得的。为了充分发挥学生在教学过程中的主体作用, 最终完成意义的建构, 在教学过程中思想政治理论课教师必须创设一种理想的学习环境, 让学生在这种环境中通过试验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

(1) 情境:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在思想政治课教学中可以运用多种方式创设情境, 如用小品塑造情境、用音乐渲染情境、用录像创设情境, 把思想政治理论课中抽象的理论形象化、具体化, 贴近生活、贴近实际, 使学生时时感受到真实的学习情境, 始终以浓厚的兴趣投入学习情境。

(2) 协作:贯穿于整个学习活动过程之中。教师与学生之间, 学生与学生之间的协作, 对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定意义上就是一种协商意识。既有来自自我的协商, 自己和自己反复商量什么是比较合理的;也有来自与外界的协商, 与老师, 与学习小组成员之间的商榷和讨论。

(3) 交流:协作过程中最基本的方式或环节。如学习小组成员之间在协作之前就必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标, 怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。实际上, 协作学习的过程就是一个交流的过程, 通过交流使每个学习者的想法被整个学习群体所共享。

(4) 意义建构:教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事学物之间的内在联系达到较深刻的理解。

3在高职思想政治理论课教学中建构新型的教学模式

在传统的思想政治理论课教学中, 一直困扰教师的问题是学生消极的学习态度和抵触情绪, 这主要应该归因于传统的教学模式。传统的思想政治理论教学主要以“讲授———理解———记忆”为过程, 这里完全忽视了学生的认知主体地位。多年的教学实践证明, 这一教学模式的效果是很不理想的。高职大学生具有一定的知识经验、认知能力, 完全有能力在教师的引导下实现对知识的建构。因此, 在建构主义理论引入教学过程之后, 思想政治理论课教师可以尝试在教学过程中给学生更多的机会和充分的时间去探究、发现知识, 让他们主动建构自己的知识体系。把互动原则引入教学过程中, 实现以师生之间对话为背景的“师生互动”, 以学生之间相互交流和协商为前提的“生生互动”, 通过师生间的相互作用和影响, 促进合作学习, 变“一言堂”为“群言堂”。从而建构一种新型的思想政治理论课教学模式。这种新型教学模式可以概括为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[3]

在这种教学模式中, 教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比, 具有完全不同的作用。学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法, 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流, 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

4在高职思想政治理论课教学中实施有效的评价方法

在传统的思想政治理论课教学中, 对教师的“教”与学生的“学”, 一直缺乏行之有效的评价方法, 更多依靠的是考试, 注重的是成绩, 而忽视了对学生的认知水平、分析理解能力、思想道德水平的考查与测量。建构主义理论强调应该注重思想政治理论课教学中的形成性评价和多元化的终结性评价。思想政治理论课教学的形成性评价就是在思想政治理论课教学的进程中对学生学习过程的评价。形成性评价的目的在于了解学生在思想政治理论学习过程中的情况及存在的问题与缺陷, 了解思想政治理论课教学的效果。通过形成性评价, 可以知道学生在思想政治理论课教学中哪些教学目标尚未达到、哪些知识点还存在疑惑、哪些方面还存在难点等信息, 从而对思想政治理论课的教学内容进行调整甚至重新构建, 使学生均达到教学目标要求达到的思想政治理论水平。[4]其特点就是强调学习过程的评价, 尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价。同时提倡开放式的多元化评价, 以充分反映学生在知识建构过程中的不同水平差异, 反对“标准答案”式的惟一性评价。所以, 在思想政治理论课教学中对学生的评价不能只停留在一张试卷上, 还应包括学生的日常表现、学习态度、在学习活动中的表现以及在合作学习中对群体活动的个人贡献等。而且, 在考试时也要设计一定比例的开放性试题, 评分标准要灵活, 试题要给学生留有充分思维的空间和自由发挥的余地, 利于学生进行创造性思维, 鼓励学生有自己的独到见解。在评价过程中, 学生不是一系列评价的消极应付者, 而应该是主动参与者。只有学生参与其中, 才能真正将形成性评价和多元化的终结性评价结合起来;只有对教师的“教”与学生的“学”作出正确的评价, 才能促进思想政治理论课教学的针对性、实效性的提高, 达到更好的“育人”效果, 真正发挥对大学生进行思想政治教育的主渠道作用。

参考文献

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997 (3) .

[2]李力洋.建构主义理论与新型教学模式的构建[J].燕山大学学报 (哲社版) , 2006 (1) .

[3]何克抗.建构主义的教学模式, 教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报, 1997 (5) .

政治教学与人格建构论文 篇6

关键词：高中政治,能力导向,深度教学

所谓“深度教学(deepteaching)”,是相对于传统的仅侧重于教材基本知识和基本问题的记忆性、机械性教学而言的,是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学。即 :强调教师在传授知识的基础上,注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力,既对学生进行学科知识教学,又强调思想情感、理想信念和价值观教育。

法国当代著名思想家埃德加·莫兰在《复杂性理论与教育问题》中说过 :致力于传播知识的教育,对于什么是人类知识、它的机制、它的价值、它的局限及其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知,毫不关心,这是非常令人担心的!目前高中政治课新课程教学改革过程中的表层化现象是比较突出的 :高中思想政治课教学存在着重机械训练、忽视能力培育,知识教学过于表层化,教学过程的发展性不足 ;学习方式变革的形式化、教与学关系的对立化、课堂缺乏生命的立场和发展的立场 ;缺乏情感深度、智慧深度、交往深度 ;教学过程中,学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出“结构性沉默”的现象。

因此,深化政治课堂教学改革,以能力为导向进行深度教学是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识、提升能力、启迪智慧”必将成为政治课深度教学的应然追求。本文仅就“以能力为导向的政治课深度教学的理念与策略”作一简要的解读,与同行分享。

一、开展深度教学必须明确的几个基本问题

1. 学生从知识中学到了什么?客观知识是人类认识的成果,“是客观事物内在的本质联系在人脑中的反映”;是人们对自然事物、人类事务客观规律的解释、解读和描述。这对每个个体来说,都是“公共知识(publicknowledge)”,都是前人赋予的 ;它告诉每个个体“世界是什么样的。”

我们所学的“科学知识”在进入教育活动之前,是作为“公共知识”并以符号的形式存在的。我们的课程教学不只是为了使学生获得公共知识,而是要通过多元的教学活动引导学生建立个人知识。只有具有了“个人知识(individual knowledge)”的意义,才能真正具有发展价值,才能站在智慧的立场和高度上审视和把握知识,提高独立思考和创造性思考的能力。因此,高中思想政治课教学应教会学生在掌握知识的同时,用所学的政治知识思考和分析各种社会现象,对一些社会问题,能够提出质疑,甚至提出建设性的建议。

2.学生真正地理解了知识吗?传统思想政治课教学主要解决知识的记背默问题,学生对所学知识只知其然而不知其所以然,一知半解,更谈不上运用。深度教学则是依据知识的“依存方式”和“成立条件”来采取相应的教学策略帮助学生对教学内容的深度理解。

(1)知识的依存方式。教学是以知识学习为基础的发展过程,而知识有其特定的依存方式,它必须有背景依存 :自然背景、社会背景、文化背景 ;逻辑依存 :逻辑过程、逻辑方式、科学方法 ;经验依存 :种族经验、个体经验。

(2)知识的成立条件。知识的加工与获得必须具有三大基本条件,即信念条件 :人对知识的判断与接受 ;证据条件 :知识赖以形成的事实依据、逻辑依据等 ;真理条件 :知识存在的意义增值。

从上述对知识依存、加工与获取的原理的叙述中,我们可以得出的结论是 :学生只有对所学知识能有深刻的理解,并逐渐学会和周围的人和事进行有机联系和理性分析,才能真正提高分析问题和解决问题的能力。

3. 什么知识结构能形成能力?从知识的内在结构看,知识是由符号表征、逻辑形式、意义系统三个有机组成的部分构成的。由此可以看出 :零散的知识是构不成能力的。因此,政治课教学教师不应只停留在一单元、一课、一框的点状教学上,而要注重从一单元、一课、一框中提炼出共性的规律与方法 ;不是仅仅让学生学会解决这一个问题,而是要让学生学会解决这一类问题的方法。要求教师在深刻理解自己学科知识、原理的前提下,通过知识的传授、原理的运用,去启迪学生的智慧,训练学生的思维,把课堂变为一个师生交往对话的教学场所,让教学在提升学生生命品质的同时也提升着教师的生命品质。

4. 学生能否把握知识的本质?知识的本质是符号所内隐的逻辑、思想、方法和意义。政治学科领域具有反映本学科特质的学科逻辑、学科思想和学科方法。通过深度教学,明确知识的三维结构 :即知识的内容、知识的逻辑、知识的意义,把握知识的整体结构,引导学生把握和处理新旧知识之间的联系,建立新旧知识的重组与融合,形成学生新的知识结构,同时,也有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、高中政治学科深度教学课堂的基本特征

1. 理解性的课堂,不是灌输性的课堂。理解性课堂教学以对知识的内在本质和意义、思维和方法的理解为基础 ;对不同类型的知识 :陈述性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识作不同教学方式的处理。注重学生新知识结构的形成,提高学生的理解能力。

比如 :在讲“意识能够能动地改造世界”条目时,我们首先强调这一作用是以物质决定作用为前提的,是意识对物质的反作用,有两种不同性质,即 :正确的意识起积极的推动作用,错误的意识则起消极的阻碍作用。然后分两点分析意识对客观世界和主观世界的反作用,其中,在分析意识对改造客观世界的指导作用时,先明确其概念,指出和“意识能够能动地认识世界”的最大区别是必须以实践活动为基础,纯意识活动是不可能引起对象变化的 ;接着分别分析不同意识对改造自然界(比如 :蓝天和雾霾天气的比较)和改造人类社会(列举新一届领导人高瞻远瞩的一系列改革措施,对我国社会发展的积极影响)的作用。而在分析意识对改造主观世界的作用时,则由学生列举身边的例子进行比较说明,只有正确意识指导下,能保持高昂的精神,能催人向上、使人奋进 ;反之则使人萎靡、一蹶不振。最后得出结论 :必须树立正确的思想意识,克服错误的思想意识。这样学生既理解了知识,提高了分析能力,又激发了积极向上的斗志。

2. 建构性的课堂,不是接受性的课堂。建构性课堂教学注重学生对知识意义的自我叙述和自我表达 ;以学科能力、学科思想、学科问题解决的方法为学生的建构目标,培养学生的逻辑思维能力。

在关于“实现人生价值”内容的教学时,我们要求学生在完整阅读教材内容基础上,分别列出两条线的提纲,绝大部分学生是这样列的 :

(一)社会意识——价值观——价值判断和价值选择→要求坚持“两自觉”。

(二)社会存在——价值——人的价值→努力实现人生价值(主客观条件)。

不少学生在后面还标注了两者的关系。这种建构性的教学既使学生在知识的相互关联中更深刻地理解和掌握教材内容,又较好的培养和提高了学生的逻辑思维能力。

3. 反思性的课堂,不是表演性的课堂。反思性课堂教学要求学生通过学习后进行自我总结、归纳与感悟 ;是一种提高学生学习效能感的教学。学习效能感高的教学,往往使学生对学习活动及其内容具有正确的意义理解,在学习过程中伴随着积极的情感体验,有效率、有收获、有成就。一切学习效能低下的教学,都属于表层教学。深度教学关注的是学习者的学习过程与状态。它关注学习者对知识核心概念和原理的深层次理解,关注学习者自身对学习意义和知识的协同建构。

反思性课堂教学又是一种提高学生学习意义感的教学。强调学生自觉建立学习内容与自我人生的内在联系 ;强调学生对学习过程和学习体验的自我反思。对学习内容具有正确的意义理解,对学习活动、学习方法具有较高的价值认同,对学习过程具有强参与度。

在讲授“实现人生价值”一课时,我们在学生列出提纲后,根据提纲的推理过程,让学生做两件事 :一是评价自己的生活和学习状况,二是结合已经确立的奋斗目标,给自己的人生进行初步规划。这既提高了学生的评价和推理能力,又通过自我反思,提升自身的素质,明确人生发展的方向,树立崇高的理想信念,有利于更好地实现人生价值。

4. 探究性的课堂,不是纯知识性的课堂。探究性课堂要求注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教。坚持能力为重,发展学生的实践智慧、培育学生的思维品质、学习能力,引导学生体验和运用解决问题的科学方法。学科能力是学生在课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征,是可观察的和外显的学习质量。学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力两大部分。一般学科能力是指学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学科能力。政治学科的深度教学是为了提高学生的政治学科能力,即培养学生的综合思维能力和交往能力、信息能力、社会生存、动手操作等实践能力,这是提高教学质量的核心。

三、能力为导向的政治课深度教学基本策略

教学是以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识,而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。深度教学的根本价值是提高课堂教学的发展性品质。对其实施的基本策略简述如下 :

1. 引领学生自我导向学习的教学策略。“自我导向学习(Self-directed Learning)”是1971年由美国学者Tough.A.提出, 就是要学生能进行自我规划、自主学习、自我监控、自我反思。其核心要素 :学生对学习目标的规划 ;学生对学习内容的理解、整合、总结与反思的能力 ;学生对学习过程、学习策略的自我反思能力 ;学生对学习的自我评价能力。

政治学科教学时,教师在课前都要求学生进行自主学习,对一个完整的内容做到 :了解相关基础知识、把握基本原理、列举一到两个相关事例并能初步分析。课堂上通过梳理知识、解决相关难点,然后帮助学生展开对具体事例的分析。这样有助于发挥学生的聪明才智,提高思辨能力,甚至可以激发学生的社会责任感和主人翁意识。

2. 引导学生问题导向学习的教学策略。问题导向学习(PBL,problem-basedlearning)是以“问题”来驱动学习的学习方式。“问题”是组织学习过程和学习活动的中心,强调“问题”与知识运用、以及思维品质与学科能力的培养。我们在课堂讲解时,经常把内容设置成若干小问题,让学生对新知识进行记忆、理解、分析和探究等层层深入学习。一连串的问题层层推进,起到引人入胜的作用,他们会主动循着问题去探讨,有时会提出更深层次的问题,激起学生智慧的火花。

政治学科的问题可以来源于学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决。问题可以是 :对新知识理解性的问题 ;新知识与学习背景相关联的问题 ;问题解决的方法、能力与策略的问题 ;形成态度、情感体验和价值观的问题。

3. 引发学生结构导向学习的教学策略。结构导向教学是深度教学的基础性策略,注重教学目标的结构性和丰富性。基于对知识的深度理解和完整把握,实现完整的教学目标 ;将知识进行转化性处理,把知识转化为知识背后隐含的思想和方法 ;学生对新知识的自我叙述、自我阐释、自我表达 ;初步形成个人理解和个人意义的知识基础。

教学中应积极提倡对框题内容、单元内容、模块内容的知识纵向关联起来进行长程的整体设计 ;围绕一个单元、几个模块的知识横向关联起来进行单元、模块的整体设计。通过纵向、横向知识的连续递进来促进学生思维素质的养成和提升。这种设计在高考二轮复习中显得尤为重要,这也是帮助学生破解综合性强、跨度大、思维要求高的高考探究题之难的根本之策。

在学生课前预习中,我们经常要求学生列出知识结构图,上课时展示知识结构,修正学生的问题并说明理由,使学生心悦诚服,疑难点得以突破,对所学知识更加清晰明了、掌握得更精准,同时学会了对一些问题的思考方法和逻辑推理,还可以组织学生画出问题理解的思维导图,从而形成对知识的内在逻辑和意义的深度理解 ;学科思想、学科能力、学科方法结构的建立 ;对知识的建构与转化应用。

4. 组织学生开展探究学习的教学策略。探究学习是以能力为导向的政治课深度教学的一个根本策略。近年江苏高考政治卷中的“探究题”,引导考生关注时政新闻、聚焦社会热点、重视实践活动、贴近基层生活,取得了较好的社会反响和教育效果,符合思想政治课教学的学科特点和素质教育的本质要求。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出“以人为本,推进素质教育是中国教育改革与发展的战略主题。”素质教育应给予学生终生受益的东西 :一是思想素质,它是学生做人的基础 ;一是思维素质,它是学生做事的基础。要通过多元的教学活动引导学生进行知识转化,将学科理论变为自己的切身感受,建立起真正属于自己的知识,促进自身素质的养成。

2014年江苏高考探究题以“互联网金融的发展”为背景,三段材料对应设置了三个递进式关系的设问 :

(1)从认识论角度,分析“鲜花和掌声”、“审视和质疑”并存的原因。(4分)

设问指向性要求 :1人们对客观事物的认识会受到立场、能力等因素的影响。2客观事物是复杂的、变化着的,其本质的暴露和展现也有一个过程分析说明。

(2)如果你家在银行有10万元定期1年的存款,已存了6个月,你会建议父母此时将这笔钱“搬”入“××宝”吗? 请运用经济生活知识说明自己作出选择的理由。 (假设材料一中的数据保持不变)(6分) 通过计算比较,使学生学会运用所学知识指导实践,学会理性分析各种理财方式,做出正确选择,提高了分析判断能力和实践活动能力。

(3)综合运用经济政治生活知识,以“促进互联网金融健康有序发展”为主题写一篇时事评论。 (8分)作为评论题,学生应该要用辩证思维,一分为二来看待互联网金融发展的利弊,作为网络时代的新事物,政府应该如何规范市场秩序,确保金融市场健康有序发展。这对学生的综合思辨能力提出了更高的要求,探究性教学势在必行。

从江苏高考题中,我们发现 :以探究活动为载体的探究教学方式具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点,政治教师很有必要研究和改进探究教学的设计 :一是问教于生的探究教学设计,即以学定教。二是互动生成的探究教学设计。教师一方面要创设各种条件和机会,让学生有更多的机会走向社会进行“开放式”的探究学习。另一方面,教师要有意识地分析研究和利用学生的资源形成有效的互动过程 :通过点拨尝试的互动过程、辨析提升的互动过程、有机关联的互动过程来促进学生认识的丰富和思维品质的提升,使得探究教学的成果真正转化为学生内在的知识、方法和情感态度价值观。

教学不能止于知识,而要进入思维。新课程改革的手段是改变教学方式,目的是改变学生的学习方式,核心是改变学生的思维方式。新课程的教学要实现“四基”“四力”的任务,即通过教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”。针对这一要求,我们的教学就不能是浅层次的、符号式的、机械性的,必须要潜心探索实施深度探究教学的新思路 :一要优化教师、学生的行为策略。教师师转转变变观观念念、、发发展展能能力力、、改改进进方方法法 ;;学学生生学学会观察提问、学会处理信息、学会交流合作、学会总结评价。二要优化教学的方式策略。着力于学生“发现问题、提出问题”的环节,突出思维的敏锐性 ;着力于学生“分析问题、解决问题”的环节,培养学生思维的批判性、创造性并运用思维的概括性总结和提炼出解决问题的一般方案和策略。

让人格教育在政治课教学中渗透 篇7

笔者认为中学尤其是高中阶段正是青少年健全人格形成的关键时期, 教师应不失时机地利用教材去渗透和贯彻人格教育以促进中学生的全面发展, 适应和应对未来的激烈竞争和多元化价值观并存的现实。中学思想政治课本则是我们利用的最好教材, 教师要让思想政治课堂散发出人性的光芒, 要授业、解惑更要传道!

一、要渗透公德教育, 激发学生的奉献精神

人格教育作为德育的重要内容同样应该遵循教育规律, 循序渐进设置人格教育的目标。公德意识是必须的首要的层次, 是人格教育的底线。在思想政治课中我们应不时地渗透这一主题。在高一的经济常识中有很多重要章节都贯穿着这一内容。例如, 企业经营者应具备三种素质:思想政治素质, 职业道德素质, 业务素质。教师在课堂教学中应该说明, 前两种素质正是一个公民正常的人格要求。即使是经营者也首先是一个好人———遵纪守法, 诚实守信, 服务群众, 奉献社会。其次才能是行业要求的业务素质。而对于我们普通公民和学生来说恰恰也应该如此:先做人, 后治学。

在讲解“良好的企业信誉和企业形象是企业的无形的资产, 是开发企业的金钥匙”这个重要观点时, 要注意渗透信誉和形象对于企业很重要, 对于个人而言良好的信誉和形象又何尝不是个人的人格魅力所在!教师在此可引入古训:“人而无信, 不知其可也。” (《论语·为政》) 。“诚者, 天之道也;思诚者, 人之道也。” (《孟子·离娄上》) 。“不信不立, 不诚不行。” (晁说之《嵩山文集》) ……这些古代哲人的警言昭示了信誉对一个人人格的重要价值!

再如, “劳动者的权利和义务”章节中, 关于劳动者的义务的内容, 既是知识重点也是人格教育重点。其中要特别强调提高职业技能和职业道德, 学生的学习是社会性的而非单纯的个人行为。教师在此应及时点拨, 学生是未来的劳动者, 应该知道提高自己的职业技能和职业道德是时代的需要, 是社会的需要, 是我们的义务!因此学生的学习更要注重劳动技能和实践能力的提高。

在讲授“遵守职业道德是劳动者的基本义务”时要强调这更是一个普通公民的人格要求, 是一个人良好品质的集中体现:将来作为教师要为人师表, 教书育人;作为医生要救死扶伤, 悬壶济世;作为军人要勇敢善战, 保家卫国……总之爱岗敬业, 奉献社会!中学生作为将来的劳动者应该懂得自己的基本义务, 更应该知道劳动者的主人翁地位不仅体现在享受国家赋予的权利上, 而且体现在履行自己的基本义务上。

公德意识和奉献精神是高尚人格存在的前提和基础, 是公民对社会负责的具体体现。作为中学生应在课堂学习中让公德意识和奉献精神升华和定格。

二、要注意渗透集体主义精神和正确的义利观

人格教育的第二阶段应该是发展阶段。在作为公民的基本道德准则具备的前提和基础上, 公民的人格教育应该继续向纵深发展。即在社会特定的归属领域内发扬集体主义精神, 树立正确的义利观。笔者认为在高中政治课的以下章节中可重点渗透。

在高一第一学期经济常识课本的第二章“社会主义市场经济”的章节中谈到, 市场经济不是完美的, 它有自己的缺陷和弱点, 自发性就是其中之一。经济利益是人们追求的目标, 是参与经济活动的内在动力, 市场经济承认物质利益。但是在价值规律自发调节下市场主体追求自身利益就可能产生一些不正当的经济行为, 从而影响市场经济的健康发展, 所以, 国家要有法律强制。而我们更应该强调自觉地让市场经济成为信用经济、人格经济。在这里可结合经济常识“遵守市场交易原则”的教学渗透人格教育, 进行一次慎独教育。所谓“慎独”就是在无人管束和监督之下, 依靠内在的道德信念和力量自觉遵守道德规范。“慎独”既是一种克己自律、自我修养的方法, 更是一种高尚道德的体现。自律、自省、自重、自警、自励, 心底无私天地宽。从某种意义上说, 最好的监督是自我监督, 最好的约束是自我约束。这样, 我们遵守的“平等, 自愿, 公平, 诚实信用”四个原则, 才能把课本中所讲的市场经济的自发性降低到最小程度, 让社会主义市场经济处处散发人性的光辉, 让每一个经营者做到致富不忘国家, 不忘大家。诚实经营, 合法经营。

在高二哲学常识“坚持集体主义价值取向”章节中, 课本从三个方面强调了坚持和完善社会主义市场经济必须发挥集体主义的调节作用的必要性。只有发扬集体主义精神才能正确处理个人利益和集体利益的关系, 才能维护正常的市场经济秩序, 促进市场经济的健康发展。在此教师应注意渗透, 学生是市场主体之一, 是未来的经营者, 一定要树立正确的义利观, 从观念上提高利益主体的自觉性, 以集体主义的价值观指导利益主体的经济行为。并注意引申自古中华民族就有“舍生取义”、“君子爱财, 取之有道, 用之有度”的美德。

三、要渗透民族精神, 激扬爱国主义热情

人格教育的第三阶段是弘扬阶段。人的精神内涵是极其丰富的, 而人的精神外延又是十分广大的。当前, 要加强爱国主义教育, 增强教育实效, 我们既要注重爱国主义的历史渊源和传统内容, 更要把握全球化时代的特点。

在高中经济常识“我国社会主义市场经济必须面向世界”的章节中, 课本重点讲了“经济全球化”的表现, 从经济学的角度看它是资源配置的国际化, 是世界市场经济发展的必然结果, 由此看我国实行和扩大对外开放, 积极参与经济全球化是势在必行。但笔者认为在此教师应该从经济全球化的影响对学生进行爱国主义的渗透去弘扬自尊、自强的民族精神。

经济全球化是一把双刃剑。它是发达资本主义国家主导下的全球化。其实质是发达国家由于生产力发展所引起的生产要素在全球范围内的流动以寻找更有利投资场所的过程。它为发达国家带来了可观的利益, 而发展中国家则面临着严峻的考验。正像台湾作家龙应台所说的:“在国际化的进程中, 越先进的国家越有能力保护自己的传统, 而越落后的国家传统的流失或支离破碎就越厉害。”因此捍卫国家尊严树立自尊自信的民族气节就显得尤为重要。在课堂教学中启发学生认识时下热衷“过洋节”现象, 这是外来文化的侵入。我们更应该注重传统文化的保护, 让学生深刻体会国家申请“非物质文化遗产”的保护必要性。

在经济全球化面前我们不能茫然, 更不能手足无措, 进退失据, 否则就会成为邯郸学步, 从而授人以柄。因为全球化不是把自己变成和他人一样, 而是用别人能理解的方式、语言诠释我们的经济、语言、典章礼乐的特色!所以我们应该把全球化当作东风, 让它“送我上青云”, 去汲取世界资源的营养, 把全球化当舞台去尽览世界无限风光!在此, 教师应结合经济常识“发展对外贸易应坚持的原则”说明在经贸领域中要坚持独立自主, 自力更生, 平等互利。要特别强调21世纪的阳光青年在“全球化的地球村”中作自尊、自信、自立更自强的青年, 去维护自己的传统, 夯实自己的根基, 坚固自己的文化阵地!去培育利益共赢的、地位平等的、机会公平的、文化共存的全球化。而不是仰人鼻息, 盲目崇拜, 失我中华之风骨;人云亦云, 丧失自我, 辱我中华之尊严!

一个伟大的人是人格力量的伟大, 无论多么平凡的人都需要健全的人格来支撑。只有全面和健康发展的人才会给人类带来繁荣和和谐!

在高中思想政治课本中很多处都有人格教育的契机, 笔者只是选择了自己认为很典型的, 紧跟时代节奏的作简单评析, 很希望与各位同仁交流。

摘要：“君子以厚德载物”, 在社会转型时期我们应该遵循青少年思想道德建设的规律, 坚持以人为本, 以德育人, 加强人格教育, 促进青少年的全面发展。学校是育人的摇篮, 思想政治课堂是提升青少年道德和人格水准的载体, 因此在思想政治课中渗透人格教育是政治教师义不容辞的责任。

政治教学与人格建构论文 篇8

一、当代大学生人格不和谐表现

值得肯定的是, 我国当代大学生人格状况的主流是积极、健康、向上的。但是, 我们也看到近些年来在大学生中发生了很多令人痛心的事, 甚至诸如马加爵、药家鑫杀人案等事件, 这反映出当代大学生的人格状况也是着实令人担忧的。大学生在人格方面的不健康、不和谐的状况不容忽视:

(一) 在政治人格方面, 表现为政治信仰迷茫、理想信念模糊

当代大学生都是90后, 在其成长的过程中社会急速转型, 思想上受到西方思想和价值观念的冲击, 不能坚定对马克思主义和社会主义的信仰。与此同时社会利益分配格局发生深刻变化, 这又给大学生的价值选择造成了一定的混乱。

(二) 在道德人格方面, 表现为个人主义突出以及道德行为失范

有些大学生秉承“个人自扫门前雪, 休管他人瓦上霜”的极端个人主义思想。为了获取个人利益, 有些大学生不惜牺牲他人、社会的利益, 只讲权利, 不讲义务, 表现出浓厚的功利主义色彩。

(三) 在心理人格方面, 表现为有些大学生抗压能力差

当代大学生面临着很大的压力, 如日益激烈的社会就业环境、陌生的学习生活环境、情感的纠葛等。有些大学生缺乏应对压力的能力, 很难控制自己的情绪, 往往陷入盲目骄傲和无限自卑的两个极端, 不能做到胜不骄、败不馁, 容易一时冲动。如现在有些大学生一旦同宿舍同学产生纠葛就要求换宿舍, 还有一些大学生因为就业、情感问题走向极端, 选择自杀。

二、高校思政教育在大学生和谐人格培养上的缺失

大学是人格定型的一个关键时期, 在培养大学生和谐人格方面责任重大。爱因斯坦说:“学校的目标始终应当是:青年人离开学校时, 是作为一个和谐的人, 而不是作为一个专家。”传统高校思想政治教育在培养大学生和谐人格方面存在缺失, 一定程度上未能充分发挥其重要作用。笔者认为, 当今高校思想政治教育应当从以下几个方面加强大学生和谐人格的培养:

(一) 创新性教育理念的缺失

传统思想政治教育理念相对陈旧, 在大学生人格培养方面存在着一些误区:一方面, 传统思想政治教育往往从党、国家和社会的角度出发, 片面强调对大学生的共性要求, 把培养目标定格为培养大学生的社会主义、共产主义意识, 存在着社会至上的价值定位。而作为高校思想政治教育主体, 他们和谐人格的培养并未得到充分重视。另一方面, 过于注重单向性“灌输”教育, 忽视了大学生的个性差异, 没有真正切实重视学生自身特质的多样性以及创新教育模式。

(二) 情感教育的缺失

目前, 我国高校思想政治教育在情感方面教育的缺失表现为: (1) 不能充分认识到大学生在情感上的需要的不同层次; (2) 缺乏对大学生在情感方面存在的问题进行指导; (3) 很少对大学生情感体验的方式和方法进行创新等。在这种缺乏情感的思想政治教育环境中, 学生的主体性很难得到调动, 从而不能帮助大学生树立和谐人格, 达到思想政治教育的目的。

(三) 校园和谐文化环境的缺失

环境是一种重要的教育力量。然而, 有些高校校园文化单调, 缺乏校园核心价值文化。同时, 有些高校周围环境混乱, 比如学校周围密布的网吧、酒吧、KTV等休闲娱乐设施, 对思想政治教育工作的开展和大学生和谐人格的培养产生消极影响。

(四) 大学生心理健康教育的缺失

目前, 一方面由于高校专业心理健康咨询的师资队伍不强, 使得大学生的心理问题得不到及时、有效地解决, 导致一些心理问题后遗症的发生。另一方面, 高校对心理健康教育缺少正面的宣传, 有很多大学生秉承“只有大脑有问题的人才去看心理医生”的观念, 使得一些大学生在产生心理问题后碍于面子而使问题越拖越久, 最终导致大学生人格的缺陷。

(五) 教育者自身素质的缺失

随着高等教育的发展, 我国高校的师资队伍在人数、水平上有了很大提高, 这对于提高高校思想政治教育的实效性提供了可能。然而, 也有相当部分高校教育工作者不注重自身素质的提高, 缺乏高度的事业心和责任心。首先, 有些教师的言行举止没有给学生树立良好的榜样。另一方面, 许多高校工作者忽视更新自己的知识体系以及扩展自己的知识面, 从而导致自己的知识面窄、旧, 跟同学没有共同语言。这导致了学生与教师之间的鸿沟, 学生对教师授课内容缺乏兴趣, 不能达到高校思想政治教育的目的。

三、加强高校思想政治教育工作, 构建大学生和谐人格

高校思想政治教育者应当秉承“以学生为本”的教育理念, 破除传统思想政治教育在构建和谐人格方面的缺陷, 遵循大学生和谐人格培养的客观规律, 引导大学生树立和谐人格, 使之成为适应时代和经济社会发展需要的高素质人才。笔者认为, 高校思想政治教育者应做到以下几个方面, 帮助大学生形成和谐的人格。

(一) 强化大学生主流意识形态的教育

在现阶段加强大学生主流意识形态的教育, 提高大学生的政治素质, 关键在于大力加强社会主义核心价值体系的宣传教育。此外, 利用校园广播、黑板报、校园报纸等形式向同学宣扬党的方针政策, 给同学们提供最新的时政动态信息, 激励同学们以“八荣八耻”的要求严格要求自己。要通过特定专题的学习、讨论、演讲、辩论等系列学术研讨活动促使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 抵制拜金主义、享乐主义等错误思潮的侵蚀。

(二) 构建以人为本的思想政治教育新理念

思想政治教育者在构建大学生和谐人格的过程中应当摒弃传统的教条式整齐划一的教育方式, 树立以人为本的思想政治教育理理念。具体的说, 思想政治教育者应当做到以下三点:一是在学科定位上, 要把促进学生健康成长、培养大学生和谐人格作为高校思想政治教育的出发点和落脚点, 突破传统的社会至上的定位。二是在教育过程中, 要高度尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 培养学生的创新精神。教育者应注重与学生平等对话、自由交流和互相磋商, 使教育者从“传播者”转变为“促进者”, 从“居高者”转变为“参与者”, 从“管理者”转变为“引导者”。三是应当尊重学生的个性差异, 对待不同的学生采用不同的教育内容、教育模式和教育评价体系, 从而使思想政治教育魅力得到充分的发挥, 使学生各展所长, 使学生的个性差异得到尊重, 从而实现自由而全面的发展。

(三) 强化高校校园文化的思想政治教育功能

首先, 大力加强校园物质文化建设。苏联教育学家苏霍姆林斯基就曾经提出过, 要让学校的每一块墙壁都学会“说话”。大学校园的一砖一石、一草一木都可成为对大学生进行和谐人格培养的载体。

其次, 大力塑造校园精神文化。校园精神文化主要包括学校的办学理念以及校风、学风、班风等。校园精神文化作为一种隐性文化, 是对大学生和谐人格最长久、最深刻的一种形式。此外, 应充分利用网络文化环境, 用高雅文化、科学理论占领网上阵地, 增强学生对网络信息进行鉴别的能力。

(四) 注重大学生的心理健康教育和心理咨询工作

健康的心理是个体人格发展的“粘合剂”, 对塑造大学生和谐人格有极其重要的意义。笔者认为高校思想政治老师应从以下两点增强大学生心理素质:

首先, 加强心理健康教育师资队伍的建设, 培育一支高校心理健康教师队伍。心理健康教育工作者在新生入学后, 即对其进行心理测试工作, 以便准确了解和掌握学生心理动态, 并有针对性地开展心理咨询和思政工作。同时高校应积极开展大学生的心理健康调查, 建立个人心理健康档案, 一旦发现问题要积极治疗, 针对不同个案制定不同治疗方案。

其次, 把心理健康教育渗透在思想政治教育课程中。教师在教学过程中应认真发掘教学内容的教育意义, 对学生进行情感方面的教育, 从而把教学内容内化为学生的价值观和心理素质。同时思想政治老师应当通过研讨会、社团活动、演讲等形式对心理健康教育进行正面宣传, 改变学生在心理健康问题方面的错误观念, 鼓励学生们在遇到心理问题时及时寻求专业治疗。

(五) 提高高校思想政治教育者的自身素质

正如俄国教育家乌申斯基曾经指出的那样:“没有教育者个人对受教育者的直接影响, 就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型, 只有性格才能养成个性。”思想政治教育者作为大学生和谐人格的塑造者, 其自身素质的高低直接影响到思想政治教育的效果, 影响到大学生和谐人格的塑造。

首先, 思想政治教育者应当具备较高的专业知识和复合知识素养。作为教师, 要胜任思想政治教育的工作, 一方面要善于更新原有的专业知识体系, 关注本学科的前沿研究动态, 夯实本学科的知识基础。另一方面, 要具备广博的知识结构, 努力拓展自己的知识面。只有这样才能保证向学生提供高质量的教育, 贴近教师和学生的距离, 树立教师在学生中的威望, 从而产生强大的向师力。

其次, 思想政治教育者要具备内在的人格力量。古人云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”高校教师作为一本教材、一面镜子, 教师自身的一言一行、工作态度、接人待物都将对大学生的心灵产生长久的意义。高校教师应当以身作则, 树立自身榜样的作用。

此外, 政府要努力优化社会环境, 建立完善和谐的社会、学校、家庭教育体系, 鼓励大学生增强自我教育、自我调适的能力, 形成和谐人格教育的合力, 从而提高高等教育人才培养的质量, 为把我国建设成为人力资源强国和创新型国家奠定坚实的人才基础。

参考文献

[1]何齐宗.和谐人格及其建构的教育思考[J].教师教育研究, 2004, (03) .

[2]倪海军.大学生和谐人格培养与高校思想政治教育[J].赤峰学院学报, 2010, (04) .

[3]王荣德.教师人格论[M].北京:科学出版社, 2002, 9.

[4]周爱平.大学生和谐人格培养塑造探析[J].思想教育研究, 2009, (07) .