问问学生

问问学生（通用5篇）

问问学生 篇1

曾经, 你为了上一堂公开课或观摩课、展示课, 数月离别讲台, 远离学生, 躲进小楼, 潜心苦研, 两耳不闻学生事, 一心只读教科书;

曾经, 你为了把课上得顺畅些, 再顺畅些, 不顾学生的感受, 无视学生的心灵, 一遍又一遍地试教, 一次又一次地彩排;

曾经, 你为了赢得评委的亲睐, 博得观者的掌声, 事先告知学生应该说什么, 不该说什么;

……

然而, 当你激情澎湃、豪情万丈地将全部才情倾洒在“讲台”上时;当你在阵阵掌声与赞叹声中接过鲜花和证书时;当你被一拨拨“粉丝”围堵, 被一双双眼睛关注, 被一张张请柬邀为嘉宾时, 亲爱的老师, 请问问你的学生, 这样的语文课, 他们最终收获了多少, 又失去了几何?他们与你越亲越近了, 还是越疏越远了?这时你会发现:鲜花包裹不了你的浅薄, 掌声遮蔽不了你的浮躁, 你的名字留刻在了证书上, 却遗失在了学生的记忆里。

都说语文是一幅画, 画上是一派绚烂的风光, 一个斑斓的世界;

都说语文是一抔土, 它孕育着人类的文明, 滋养着民族的希望;

都说语文是一段情, 人们在这里感受温暖、寄寓梦想、抚慰心灵;

……

可是, 当一个个跃动着灵性的文字被演化成一张张苍白的试卷, 一篇篇涌动着真情的美文被肢解成一道道冰冷的习题时, 亲爱的老师, 请问问你的学生, 这样的语文课, 他们喜欢吗?能为他们照亮前行的路吗?这时你会发现:试卷上没有诗性的光辉与浪漫的情怀, 习题中没有厚重的灵魂与庄严的美丽。语文, 在秦砖汉瓦上, 在唐诗宋词中, 在小桥流水间, 在明月清风里。

有人说, 教语文, 其实很简单;有人说, 教语文, 其实不简单。

有人说, 教语文, 要不断创新;有人说, 教语文, 要回归传统。

……

面对纷繁缭乱的理念, 异彩纷呈的流派, 你头晕目眩、困顿迷茫, 久久地徘徊在十字街头, 一声声地高喊:“觅渡, 觅渡, 渡何处?”亲爱的老师, 此刻, 你不妨转过身来, 问问你的学生, 语文课, 他们究竟渴望什么?他们最终需要什么?这时你会发现:教语文, 既不那么简单, 也不那么玄乎;教语文, 就是让学生爱读爱写、会读会写, 就是让学生在语言文字的丛林中得到知识的滋养、情操的陶冶、智慧的启迪和精神的拔节。

开展问问题活动促进学生有效学习 篇2

目前, 教学中的“费时低效”问题深深地困扰着广大教师, 如教师单向讲授多, 师生互动少;表面形式互动多, 思维本质互动少等。为了改变这种现状, 培养学生学习情趣, 我们进行了“开展问问题活动, 促进学生有效学习”的研究, 其目的是提高教学效率, 使学生在问问题活动中不但获得知识与技能, 不断生成智慧, 提升做人品格。

二、进行“开展问问题活动, 促进学生有效学习”研究的过程

两年来, 我们进行了“开展问问题活动, 促进学生有效学习”的研究工作, 大致经历了三个阶段:

1.多方位进行交流研讨, 达成师生共识

经过多次交流研讨, 我们师生间对“问问题活动”达成了共识:每一个学生都要积极参与问问题活动, 以获得丰富的情感体验, 并在问问题过程中学会倾听, 学会学习, 学会合作, 学会探究, 主动发表自己的意见和观点, 不断迸发思想的创新火花, 充分张扬个性。

2.选准角度, 开展活动

通过集体商议研讨, 我们在日常教学中主要从以下四方面入手来有效开展问问题活动。

(1) 注重激发学生问问题的兴趣。

在教学过程中, 我们都努力通过多种方式来激发学生问问题的兴趣, 如设置“提问奖励券”“弱科问鼓励券”“交流探究奖励券”等, 每月评选“乐学多问之星”“好问进步之星”“ 弱科问进步之星”等, 评选“乐学好问先进班”“问题解惑先进个人”“问题解惑先进教师”等, 营造了“我要学”“我想问”的良好学习氛围, 激发了同学们的求知欲望, 在很大程度上调动了学生主动参与、快乐参与的积极性。

(2) 创设学生产生问题的想象空间。

教育教学中, 教师们都树立了一种“师—生、生—生、生—本”互动、共同提出问题的现代教学观。如某位语文老师在“写作·口语交际·综合性学习”中, 有这样的问话:“现在我们就走进小说天地, 与孔乙己、奥楚蔑洛夫和杰克·伦敦对话, 你体味到的生命的本质是什么?所引发的人生思考又是什么呢?”引导学生去想象, 主动和文本对话, 进入角色去体验、去感受, 很好地给学生创设了问问题的空间, 使同学们有了问问题的欲望, 也逐步学会了怎样提问。

(3) 创设积极参与问问题的良好氛围。

在开展问问题活动的过程中我们发现, 学生问问题的主动参与度越高, 其学习的有效性就越大。课堂教学中, 我们倡导“对话式教学”, 这样能够让学生想说就说, 说出智慧火花;想议就议, 议出是非曲直;想问就问, 问出心中疑惑, 充分张扬了他们的个性, 促进了他们快速成长。

(4) 提升教师文化素养, 增强解惑能力。

在开展问问题的活动中, 教师所具有的文化素养以及解惑能力显得尤为重要。为此, 我们开展了多种形式的教学大比武活动, 同时, 有计划、有步骤、多方位地进行教育教学理论与学科知识的学习探究, 增加了教师的教学机智, 拓展、深化了对学科内容的理解, 提升了教师的文化素养, 增强了他们的解惑能力。此外, 我们推行集体备课、小组教研, 依据教师本人特长和学生的具体情况进行问题的设计, 充分提高了问问题活动的有效性。

3.抓住关键, 重点突破

(1) 善于设置, 诱导学生产生问题。

集体备课中, 我们穷尽集体智慧, 创设出若干“牵一发而动全身”的上位性问题, 以高起点和悬念激励学生思维作为切入点。它可以在导语部分设置, 也可以出现在一节课的其他环节;它可以是课堂教学的重点、难点, 也可以是能引出重点、难点的“导火线式”的问题。总之, 它必须有机地融合在课堂教学中, 能够“牵一发而动全身”。要顺利地解决上位性的问题, 就必须先解决其属下的下位问题, 这是激发学生思维的触发点。学生深入钻研教学内容以后, 再回到上位性的问题上来, 就能从整体上感知知识、从宏观上审视学习内容, 从而形成对知识的深层理解, 自然就有问题可问了。课堂中, 我们尽可能多地设置拓展性深入探究的问题, 让学生思维有活度, 更有深度和效度。

(2) 不断搭建“脚手架”, 创设“问题发展区”。

知识不是老师传授的, 它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。能力也不是老师教的, 它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题的过程中逐步形成和发展的, 所以学生应该是知识的主动构建者, 是学习的主体, 是问题解决的“第一责任人”。因此, 教师要有意识、有目的而又非常自然地对学生的问题进行调控。对于课堂上的问题, 我们绝对不可以直接说答案, 只能搭建“脚手架”, 把学生导入“问题邻近发展区”, 要尽量由学生自主探究, 提出问题。

三、进行“开展问问题活动, 促进学生有效学习”研究的成果回顾

通过两年问问题活动的开展, 大大提高了学生学习的有效性:

1.学生的学习态度和参与意识变了。八个班级的学生已开始改变原来的学习态度, 由“要我学”“要我问”转变为“我想学”“我要问”, 学习的积极性正在逐步提高, 学习的方法也在逐步改进。近期, 学生在课前预习、搜集资料以及知识巩固等方面都提出了自己解决不了的问题, 产生了要学要问的欲望, 浓厚的问问题学风已经逐渐形成了。

2.学生学习的兴趣和愿望进一步提高, 课堂上学生展示自我的意识和机会多了, 成功的体验也随之增加。“问问题活动”的确调动了学生学习的积极性和主动性, 使他们能够快乐地学习。

问问《尚舞》 篇3

客座主持人:

《尚舞》读者订阅中心李盼

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问题目与问问题 篇4

从教25年, 也与学生交流了25年, 令我担忧的是, 在我的身边有一些成绩优秀的学生, 他们并不是在快乐地学习;有些成绩一般的学生, 他们不知道如何学习;有些成绩不理想的学生, 他们不知道学习什么。在他们看来, 题做得越多越好, 逐渐走进了“题做得越多说明学习越努力”的误区。在我们身边有不少的同学, 对题目的理解是粗糙的、浅层的, 他们不会思考, 不会深刻领会题目的功能和价值, 更没有把学习当做享受生命的过程。

在与学生的互动过程中, 我经常遇到或听到这样的对话。

生:老师, 请问这个题目答案选哪个?

师:选C。

生:谢谢老师。 (学生高兴地扬长而去)

这是问题目吗?学生是否真正理解?我们不得而知。前面那位报告者说, 学生为做题而做题的现象普遍存在于中小学校园内, 而究其原因, 固然有教育体制方面的问题, 但教师也有一定的责任。我们有些教师自身没有学科结构, 脑子里只剩下题目了, 课堂上没有很好地展示知识产生的过程, 而只会讲题目。我们发现很多教师的办公桌上堆满了各种教辅用书和各地的高考模拟试卷, 而关于教学研究方面的教育期刊和书籍却几乎没有。如果教师本身不会探究, 怎么能够引导学生进行探究?教师本身不能创新, 怎么能教育出有创新精神的学生?

2007年11月, 在绍兴一中举办的浙江省特级教师协会年会上, 特级教师协会副会长姜水根老师在大会总结时讲了两句很值得我们反思的话, 一句是“课堂教学应该是高效的”, 另一句是“课堂教学不应该是高效的”。他旁征博引, 结合了学科教学案例, 说明了不少教师在课堂教学中, 没有抓住学科特点, 该讲的没有讲, 不该讲的又讲得很多。什么时候该高效, 什么时候不应该高效, 心里没底。

2006年9月, 我省开始实施了新课程改革, 作为新课程实施的先行者, 我通过上课、听课、调研、访谈等各种教学和教研的实践, 深切地体会到模块设置下的高中化学教学带来的诸多问题与困惑。三年多来, 我在课堂教学中作了一些有益的尝试, 如以构建知识体系为核心的作业类型 (本文不作讨论) , 以问问题取代问题目的互动形式等等, 并取得了一些成果。

以往有些学生只会机械地做题, 而不会思考问题, 题虽然做了不少, 但考试成绩仍不理想。我在课堂上听到不少教师在讲解“有机化学信息题”时, 很认真地在解读情景材料, 学生积极思考, 踊跃发言, 顺利地找到问题对应的知识和原理, 然后解题, 教学很顺利, 效率也很高, 一堂课可讲不少题目。可是, 一到考试, 学生却又不会做了。问题到底出在哪里?我们稍作分析, 不难理解, 执教教师没有意识到自己习惯性的读题行为, 包办了学生的“审题”经验, 是导致学生考试时做不好“有机信息题”的关键原因。我们不难发现, 课堂上看上去是学生在阅读信息材料, 但老师又忍不住一直在帮助解读。在该联系什么知识点和原理的地方, 有意无意地会用不同的语音语调暗示、提示。学生因为这种暗示和提示, 马上心领神会, 顺利进入解题步骤。所以表面上看学生是理解了, 其实学生并没有独立地读懂信息, 而是读懂了老师对信息的理解。所以“有机信息题”做不好的原因主要不是出现在解题能力上, 而是出现在对信息的理解上。解“有机化学信息题”一般分三步:审题、挂钩 (建模) 、解题。教师显然是急于做后面两步。结果, 一到考试, 离开老师这根拐杖, 学生独立地阅读信息就出现问题了。

为什么许多老师在解题指导过程中会帮助学生去解读“信息”呢?一是“怕静”。老师有个共性, 就是常常忍耐不住课堂的“静”, 自己无话说、无事做, 就会觉得很不自在。其实课堂是个舞台, 老师不是演员, 是导演, 真正的演员应该是学生。二是为了“提高效率”。看着学生们阅读信息, 不得要领, 浪费时间, 及时提示一下, 这个“坎”就顺利过去了, 一节课可以多讲几道题, 可结果却让学生更依赖上了老师, 我们应该让学生信赖老师, 但不能依赖老师。因为学习归根结底是要靠他们自己的, 要让学生独立地经历从看题到提问题到解题的全过程, 从而提高他们的学习能力。那么教师在课堂中如何帮助和启发学生提出问题呢?2008年4月, 笔者参与了某次教师公开课评比, 其中“甲烷”一节课堂教学中有关“烃”概念的教学获得评委的好评, 现摘录如下。

师:请看投影, 这是《化学教育》杂志的封面, 谁能说出封面上的物质叫什么?

(教室里一片寂静, 全班无一人知道, 半分钟后)

师:同学们仔细观察, 这种物质的结构很像什么?

(有几位同学知道, 但不敢大声地讲, 半分钟后)

师:这是《化学教育》杂志2008年度的封面, 它的图案背景是北京的天坛, 请同学们想象一下, 2008——北京。能想出来这种物质像什么吗?

生1:像奥林匹克五环标志。

师:是的。这种物质就叫做奥林匹克烃。

师:请问, 奥林匹克烃是不是烃?

生2:是。

生3:不是。

师:你们如果有什么困惑, 可直接向老师提问。

生4:老师, 请问, 什么是烃?

师:仅含碳、氢两种元素的有机化合物叫烃。

生4:奥林匹克烃除了碳、氢元素外, 还有其他元素吗?

师:有。

生4:老师, 我知道了, 奥林匹克烃不是烃。

师:真厉害, 真会问问题。

师:为什么叫“烃”, 念“tīng”

生:因为……

近日, 在与学生交流过程中, 有学生提出了很好的问题, 令我们高兴的是, 学生没有直接拿题目来问, 而是对题目经过自己的思考后, 以问题的形式与我们交流。更重要的收获是在这一好问题的背后, 隐藏着更深的专业问题, 值得我们反思和探讨。

生:老师, 金属镁和铝哪一个更活泼?

师:金属镁。

生:如果镁和铝作原电池的电极材料, 谁作负极?

师: (预感到学生要问什么题目了) 失电子者作负极。

生:是不是活泼金属一定作负极?

师: (为难的……我们应该如何定义金属的活动性?)

问问学生 篇5

智能终端经过几年的发展,已是遍地开花,人们对智能硬件的要求也随之“水涨船高”。以智能手表为例,绝大多数智能手表需要通过蓝牙或其他方式连接到手机才能实现信息、数据的接收。由于缺乏“独立性”,众多智能手表或许仅称得上是手机配件。

e SIM助智能终端走出“Wi-Fi”限制

“目前,智能硬件如果只具备简单的Wi-Fi连接甚至是蓝牙连接能力,将会限制使用场景、影响用户体验,所以在用户需求推动下,智能硬件具备独立连网(指2G/3G/4G网络)能力已是大势所趋。”出门问问产品总监林宜立在“e SIM技术与创新峰会”上接受《通信世界》记者专访时表示。

智能硬件(如车载终端、可穿戴设备)若想连接2G/3G/4G网络,目前大多数的解决方案是像手机一样设立卡槽。但是,对于类似智能手表这样的可穿戴设备,额外搭载卡槽无论是从成本还是硬件本身的体积、专业防水设计、美观等方面都将造成不利影响。相较而言,e SIM卡(虚拟SIM卡)的优势立即凸显。

2016年年初,GSMA发布了“e SIM远程配置规范”使得e SIM发展有章可循。

日前出门问问携手民生通讯推出的一款智能手表Ticwatch2内置贴片式e SIM卡,可以说是国内e SIM成功应用的实例,该手表具有独立通信功能,可实现3G通信。并且在独立通信的功能基础上,出门问问与70多家一线互联网公司合作,如餐饮方面的大众点评、出行方面的滴滴打车和Uber等,有效地充实了智能手表的服务内容。

林宜立介绍,智能手表追求机身小巧轻薄,由于增加贴片式e SIM卡不仅具有独立通信功能,而且无需额外增加卡槽,真正达到“好看、好用、有范”的设计追求。智能手表Ticwatch系列可以说是出门问问从技术后台走向产品前场的代表之作。

林宜立表示,e SI M技术在应用时虽然还面临一些壁垒,但都是暂时的、也是业内的。他强调,基于e SIM技术的应用,从今年下半年或明年开始,国内外将有很多厂商推出具有独立通信功能的智能终端。

打造开放性、包容性的AI产业链

出门问问不仅打造了国内首款搭载e SIM技术的智能手表,在产品化路径上,出门问问从微信公众号、手机应用“出门问问”、“开车问问”,到全球首款中文智能手表操作系统Ticwear;从2015年发布的纯圆智能手表Ticwatch,到2016年6月发布的智能手表Ticwatch2、可穿戴移动支付Ticpay、首款智能车载后视镜问问魔镜Ticmirror以及高级驾驶辅助系统问问魔眼Ticeye为例;出门问问正在走一条从人工智能算法到应用及系统、再到软硬结合产品的道路,打造具有极强的开放性以及包容性的AI产业链。

在谈到作为一家技术导向的科技公司为何直接走向“2C”,林宜立表示,技术最终都是要转化为产品,让用户体验的;如果选择“2B”,中间环节复杂,而且用户体验无法及时反馈到技术团队,会阻碍技术及时更新。