实践型教室

实践型教室（共12篇）

实践型教室 篇1

著名教育实践和理论家苏霍姆林斯基说过:“只有创造一个教育人的环境, 教育才能收到预期的效果”。荀子在《劝学》中也写到:“蓬生麻中, 不扶而直, 白沙在涅, 与之俱黑。”这些都鲜明地指出了环境对人的影响。一个人若置身于一个良好的文化环境, 就会被这种文化同化并得到良好的发展, 反之亦然。一个用心创造的整洁美观、优雅精致的教室环境, 犹如细雨润物, 既能给学生营造良好的心境, 又能让学生形成良好的学习与生活方式。特色的教室文化建设在班级管理中有着举足轻重的教育和熏陶功能。下面, 笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、特色教室文化建设的现实意义

教室是学生学习、生活、交际的主要场所, 是教师授业、育人的阵地, 是师生情感交流的地方。教室文化作为班级文化的关键部分, 是把一个班级的全体同学团结在一起的物化标识。这种文化是在一班学生共同生活和学习中逐渐形成的, 并最终升华为一个班集体的精神和特征。整洁、精致、温馨的教室文化可以陶冶师生情操, 给人以启迪教育, 精致的教室环境还可以增强班级的向心力和凝聚力。因此, 班级文化建设首先要抓好教室环境的精心设计与布置。

二、特色教室文化建设的具体做法

1. 确定目标, 一条班训凝聚人心。 班训是立班之本更是班级之魂, 在教室文化建设中一定要把班训作为一个班级精神的诠释和依托。精致教室文化建设只有明训为魂, 践行为本, 魂本相依, 才能润物细无声。同时, 班训作为一个班集体的引航, 一旦制定, 就必须去践行, 成为学生真正意义上的提示和鞭策, 否则便形同虚设。班训又是一个班级的奋斗目标。它如一盏明灯, 照亮学生成长的路, 指引学生驶向成功的彼岸;它像一位智者, 引领学生享受成长的喜悦, 见证成长的足迹, 更启迪学生用乐观、平和的心态面对成功与失败。

2. 立足实际, 教室布置彰显特色。 教室文化建设必须立足于学校和班级的实际情况。因为不同班级的奋斗目标不同, 不同年级的学生差异也不尽相同, 因此班级文化建设必须充分彰显每一个班级独一无二的鲜明特色。比如, 对于九年级毕业班的学生而言, 就应该体现出时间的珍贵, 让他们感受到时间紧迫, 珍惜时间以全力冲刺属当务之急。

3. 育人育德, 教室文化的终极目标。 教室文化建设应该由班主任和全班学生共同参与, 这样才能创造出一片有生命感的天地。在这一过程中, 班主任主要负责总体设计和调控, 并及时纠正偏差和解决新问题, 确保主题不变形, 特色不打折。同时, 务必充分发挥学生的主体性, 带领全班学生将各自的智慧和双手融入到教室文化建设当中, 使他们在动手和动脑中得到锻炼和提高, 从而实现人人参与, 个个发挥才华, 培养他们的创造精神和实践能力, 让他们既学会团队合作, 逐步形成共同的价值取向, 又增强了责任感, 学会了自我发展, 这就实现了班级文化建设教育人、培养人和熏陶人的终极目标。

三、特色教室文化建设需要注意的问题

1. 忌只有外表的 “美化”, 缺乏内在的 “文化”。 在教室文

化建设过程中, 应该张扬青春和个性, 但也并不只是一味追求外表的美化, 而更重要的是用心营造内在的文化。在教室文化建设中, 张贴名人的头像和字画是一种普遍的做法, 但是在这个过程中, 一定要做到适合学生审美度, 如果字画表达的意思达不到学生的文化程度, 或者用篆书或草书字体, 好多学生都不认识, 那么就达不到教育人的效果, 更不要说对学生起到潜移默化的激励作用了。

2. 整体风格上忌累赘复杂, 应求简洁明快。 初中生刚刚

迈入青春年少的花样年华, 他们追求多姿多彩的校园生活, 对新鲜事物充满好奇心, 但这并不意味着教室文化建设在内容和色彩方面要累赘复杂, 应该杜绝一切华而不实的东西。教室布置力求做到简洁、明快、大方, 因为这里是大众化的口味, 内容和形式太过于繁琐, 一定会让学生心理产生许多不稳定的因素。

总之, 一个优秀的班集体, 离不开一个精致的教室环境, 当学生坐在整洁、温馨而且富有书香文化氛围的教室里, 自然就会营造出团结、和谐、友爱、进取的班级氛围, 形成宽松、清新、充满人文关怀的班级文化, 这样会使班级管理始终沿着既定的方向不断前进, 使全体学生沐浴在精致教室文化氛围的熏陶之中, 快乐学习, 健康成长。

关键词：班级管理,教室,文化建设,意义,做法,问题

实践型教室 篇2

教学目标 知识与技能

1.了解一些废旧物品再利用的案例； 2.学会一些教室布置的技巧、方法；

3.学会用生活中常见的废旧物品再利用来装饰我们的教室； 4.学会在网络中收集有用信息； 过程与方法

1.通过展示别的学校的优秀案例启发思维； 2.通过上网收集优秀案例帮助启发思维，开启创意； 3.与同学形成团队，学会团结合作、共同协商完成任务 情感态度与价值观

1.形成低碳环保、废物循环再利用的环保意识；

2.充分展开想象和创意的翅膀，发挥青少年的独特思维，形成奇思妙想的创意；

3.学会团结合作、与人合作。教学重点

启发学生思维，创新的实现废旧物品再利用，将教室装饰、美化，并且提供方便。教学难点

启发学生思维，能够创新性的完成废旧物品的再利用，以及合理的装饰、美化教室环境，是学习生活更方便。课时安排 3课时

活动准备阶段（确定课题、明确任务）

1、初步设计活动实施方案。

2、教研组内召开教研活动，集体备课。讨论活动实施方案的设计、策划、参与活动的准备等等，并广泛征求班主任的意见，及时调整教学方案。根据反馈情况，统一认识，确定主题内容，对方案进行进一步修改。

3、向学校师教处申请对综合实践活动“我为学校‘化化妆’”的配合，最后进行学校范围内的评选活动。

4、通过图片展示，激发学生的参与热情，增强学生的活动信心。

5、提出注意事项：

①各种张贴或悬挂物，不仅要求端正，牢固结实，稳妥安全，也要注意高矮适中，即底边与一般学生的视平线等高(指站立着)。②布置教室要充分发挥学生的主体积极性。整体设计，独立提出设计方案，进行讨论、评比，选定最佳方案，予以实施。各项具体布置任务，也尽量发动更多的同学去承担，特别要注意发挥同学的兴趣、特长。教室布置如需进行大的调整，甚至“更新换代”，一定要经过小组全班同学讨论，要体现集体的意志，布置教室的过程，也是一个教育过程。

③张贴、陈列物应主要摆在教室的后方和侧方(如“学习园地”、“竞赛图表”、等等)正面墙壁，黑板四周，切勿张贴、陈列一些太显眼的东西，以免分散学生的注意力。

6、根据布置内容分类并提供相关参考内容：

① 教学内容的布置：主要是废旧物品的再次利用，创新性使用以及各科图式教具、各组的教学成果报告、美劳作品、作文、自我演示文稿、晨光故事、诗词欣赏、名画欣赏、乡土教材、静思语等。② 生活教育的布置：公告栏、班级活动照片、家庭生活剪影、班级信箱、荣誉榜、奖励栏、评价栏、班级常规、辅导活动、生活集锦、精神标语等，所用的材料大力提倡使用家中或者生活学习中的废旧用品。

③ 各类学习角布置：参考学童年级、教室空间、教师兴趣与家长提供的资源，选择布置「游戏角」、「音乐角」、「阅读角」、「茶艺角」、「奕棋角」、「立体作品展示角」、「数学角」「益智角」「作业角」、「书法角」、「计算机角」、「劳作角」等。

④ 教室空间的布置：各类簿册、课桌椅的空间摆设、壁柜摆设、学生置物柜摆设、教具教材摆设、资源回收筒摆设、扫具摆设等。

6、根据学生选择的研究主题组成活动任务小组，学生自由选择活动小组。教师根据学生的特长指导学生进行小组内任务安排，合理分工。

7、各组根据本组的特点自定研究的计划、方法、成果展示。

（二）开展活动，进行教室环境布置

1、根据各组承担的任务以及小组内分工，确定文字、图片等内容，收集制作材料。

2、进行栏目排版设计并着手分头制作。

3、帮助学生解决在布置教室中遇到的困难，恰当地给学生鼓励。

4、给学生提技术支持的途径和指导方法。

5、及时了解各组完成的情况，并提出修改和改进的意见。

6、经常性的巡视学生活动情况，并时刻提醒注意安全，随时提供“高空作业”服务。

（三）改进提高，充实内容

1、各小组根据各自布置的栏目，进行改进，教师跟踪指导；

2、相关需要作品等填充材料的小组，自行在班级内征集材料，指导教师和班主任教师要进行把关；

3、各小组要形成完整的栏目。

（四）活动延伸，体现价值

1、各小组对各自负责的板块进行精心维护，保证优美环境与空间，发挥境教功能。

2、需要经常更新的栏目，定期征集作品，更换张贴物，对学生进行激励性评价，让学生在欣赏其它同学作品中，得到学习与刺激。

（五）活动评价

由学校师教处统一组织时间进行评比，由师教处老师进行总结颁奖。

教学过程

（一）通过谈话，了解学生对综合实践课的理解，在此基础上让学生明确综合实践活动课的性质。

提问：“今天，老师和大家一起进行综合实践活动，老师想了解一下，你对综合实践活动有哪些了解？和我们平时其它课程有何区别？” 教师根据学生的认识的水平选择性的叙述，为课堂教学做铺垫：“其一，没有课本，活动中的所有内容有大家决定。其二，活动的时间不是全部在课堂上，采用课堂和课外结合的形式。其三，每个组甚至每个人均有不同的任务。其四，很多问题不是由老师提出，而是由大家提出，并自己寻求解决的途径。其五，活动结果的好与差，不再进行卷面测试，有大家投票评价。”

（二）提出活动主题

教师直接揭示活动主题：“本来像刚才老师所说本次活动的主题应该有大家建议提出，但由于和大家接触时间有限，对大家感兴趣的、和大家熟悉的事情不太了解，所以本次活动主题暂时有老师提出，本次活动的主题是——我为学校‘化化妆’。”

（三）主动探究，合理分工

1、揭示活动意义

教师提问：“当大家看到这个主题时，谁能猜想一下我们本次综合实践活动的内容可能包括哪些活动内容？”

在学生回答后，教师总结板书：美化、再利用、创新、管理。教师陈述活动意义：是啊，我们在教室里生活的时间比在家里生活的时间要长出很多，良好的教室环境，对我们的学习和成长都有着积极的潜移默化的作用，在优雅的教室里，会让人心情舒畅，倍感温馨，精神振奋，充满激情。大家可以在布置环境和管理中展示自己的才能，提高自己动手实践能力，提高自己的审美能力，可以更好的和同学们和睦相处，可以在活动中感到快乐和成就，体现自己的价值。可以交流和互助中学习别人的长处，学到课本中无法获取的知识，可以交到更多的朋友。

2、活动准备

教师提出问题：“我们就利用下面的时间为我们本次活动作前期工作，大家商量一下，我们应该做哪些准备呢？” 学生各抒己见。

教师总结板书：确定内容、分组并分配任务、制订计划、组内方案计划方案、提出困难。（1）确定内容

教师提出问题：“根据大家以往经验，我们思考一下，在我们教室里布置哪些内容比较合理？更有利于我们学习和需求呢？”

教师根据学生的汇报分类板书：教学内容的布置；生活教育的布置；各类学习角布置； 教室空间的布置。

教师出示参考材料：“刚才大家提到的大致包括教学内容的布置；生活教育的布置；各类学习角布置；教室空间的布置等四部分，老师把任务分配给大家，让学生到专门到网上查阅了相关内容，收集了一些内容，供自己选择参考。（2）分组并分配任务

教师提问：“为了提高效率，更有利于合作，有利于充分展示每个同学的才能，我们本次活动有必要进行分组进行，大家谈谈想法如何进行分组？如何确定组内成员？如何确定组长？”

形成统一意见：根据布置内容分成四组，根据个人兴趣和特长自行选择小组，推荐确定小组组长。

教师组织分组，调整座区，并产生组长。（3）制订计划

教师出示活动计划，让学生提出修改意见。

教师：“要想保证本次活动能成功，必须要有一个合理的、可行性强的活动计划，老师就让每一个小组按照本组成员自己的想法草拟了一份计划，大家根据实际情况在此基础上确定修改，形成可行性计划。” 出示计划：全体学生讨论通过，形成可行性计划。（4）组内设计方案和组内计划

教师布置任务：“教师现在我们已经明确各自小组分工，以及活动整体计划，希望组长能领导各自小组积极、创造性的开展活动。现在我们小组在开始活动！那你们现在首先应该做什么工作。大家商讨一下，过一会我要采访一下。” 小组讨论。教师采访。（略）

教师提供借鉴内容。教师：“大家说的很对，我们每个小组首先应要确定布置哪些栏目，名称是什么？每个人的具体工作是什么？什么时间完成？等等。也就是说要确定小组内的方案和计划。老师知道大家现在最缺的可能就是经验，如果老师能带大家去参观一下布置好的教室，可能会引发大家的灵感，给我们带来一些启示。去实地参观不太可能，但老师给大家带来几张有关的照片，大家愿意看吗？” 展示相关图片。教师提出注意事项：

①各种张贴或悬挂物，不仅要求端正，牢固结实，稳妥安全，也要注意高矮适中，即底边与一般学生的视平线等高(指站立着)。②布置教室要充分发挥学生的主体积极性。整体设计，独立提出设计方案，进行讨论、评比，选定最佳方案，予以实施。各项具体布置任务，也尽量发动更多的同学去承担，特别要注意发挥同学的兴趣、特长。教室布置如需进行大的调整，甚至“更新换代”，一定要经过小组全班同学讨论，要体现集体的意志，布置教室的过程，也是一个教育过程。

③张贴、陈列物应主要摆在教室的后方和侧方(如“学习园地”、“竞赛图表”、等等)正面墙壁，黑板四周，切勿张贴、陈列一些过于显眼的东西，以免分散学生的注意力。

教师要求：“请大家结合我们的实际情况，并按照老师提出的注意事项，分组完成。”

小组展示各方案计划，并讨论交流通过。（5）提出困难，讨论解决。

教师:“大家，在活动中肯定会遇到各种各样的困难，希望大家能相互支持，相互帮助，尽最大努力去自行解决，当然肯定会有大家无法解决的问题。不妨现在提出来，我们看看有什么好办法。” 学生提问，尝试解决。

（四）总结：我们第一阶段的任务基本完成，接下来到了最重要也是最关键的阶段——动手实践阶段，希望大家相互配合，相互协作，相互帮助，同时也请大家记住，我是大家最强有力的支持者，我相信大家一定会把精彩呈现出来。

接下来的两节课上，教师带领学生在课堂上创新性的完成课堂布置。活动反思

1、通过活动我对学生有了更多、更深入、更具体的了解。同时让我改变了我对很多学生的看法。

实践型教室 篇3

关键词：云教室；信息技术；应用创新设计；实践

中图分类号：G434

一、云教室建设含义

国家敞开大学云教室的建设旨在深入研讨、探究和实践领先信息技术在远程教学中的应用，改变了播送电视大学传统教学方式。在已开端完成教学管理进程现代化的根底上，进一步完成课堂教学活动的现代化，完成学、测、考、监一体化，推进教学变革，改进学习者的学习体验，提高教学功率。其建设进程必定是一个探究完成现代科技与教学的深度交融的进程。

云教室的建设可有用处理远程教学教学环节中存在的师资力气不均衡、教学实时性、互动性不高级问题，有利于推进教学资本同享、构建跨地域学习小组、安排丰厚多样的远程教学教学活动等教学教学方式变革，为学习者供给更为优异的教学环境，为推进现代远程教学的发展供给强有力的技术保障。

二、云教室的信息技术应用创新设计与实践考虑

1、通过应用程序虚拟化技术进一步完善云教室教学环境

关于远程敞开教学理工科的老师来说，一般在课堂教学时仅仅是选用在演示文档中加入静态、动态图画、视频等教学资本的方法，协助学习者了解理工科中笼统的概念，但一些课程因受教学资本质量与局限性等问题的影响，很难到达预期的教学效果，例如计算机类的专业软件课程（图画设计软件、软件开发软件等）、物理专业中的模仿电路、化学专业中有关的试验类课程。

随着现代信息化的发展，各国的技术研讨人员对于不一样学科研发出众多的可视化仿真软件（如：Multisim电路仿真软件等），它们的呈现有用地处理了理工科专业演示试验教学方法的需求。老师应用可视化仿真软件进行教学，能够有用地提高课程的全体教学效果。但是，不一样的应用软件对计算机的硬件配置以及体系有着较高的要求，这给云教室的管理作业带来了很多不方便，一起也给云教室硬件设备的功用带来严重的检测。

现在，很多高校开端测验选用应用程序虚拟化技术构建本校的虚拟试验室，新疆电大自2011年起发展应用程序虚拟化技术研讨作业，并搭建了根据CitrixXenapp（思杰公司虚拟应用交给管理软件）的虚拟试验室，通过虚拟试验室满意学习者对理工科类教学试验的学习需求。云教室建设项目发展往后，咱们凭借应用程序虚拟化技术将教学应用程序（如可视化仿真软件；计算机类学科软件课程）统一会集安装在专用的服务器上，不一样区域的、不一样专业的老师只需运转安装在本地客户端的插件便可拜访远程服务器上分配的应用程序。因为应用程序是在服务器上运转，客户端仅仅是远程调用，所以对客户端硬件需求也不是很高。应用程序虚拟化技术完成了云教室体系间优异教学应用程序的同享，降低了基层云教室中应用软件的资金投入本钱，一起也大大减少了云教室管理人员的保护作业。现在，有些虚拟化厂商已推出了移动终端设备的客户端，老师通过应用程序虚拟化技术应用移动终端即可调用所需的应用程序来完成授课。

2、云教室与虚拟演播室相结合完成高质量的访谈式教学

随着现代远程教学的进一步发展，更多的教学方法被应用在现代远程教学中（如：访谈式教学、演说式教学等）。拿访谈式教学来说，一般是老师将教材中的基本概念及理论、教学难点和要点与社会实践相结合，通过现场老师与专家或具有丰厚经历的作业者通过访谈方式共同完成的授课方法。这种授课方法通过调集学习者的多种感官，增强学习者学习的自动性与积极性，激发学习者的学习爱好与参加意识，使学习者自动参加到教学互动中，从而更有力地推进和加深学习者对教学内容的了解与把握。

以往远程教学中的访谈式教学更多的是选用在虚拟演播室录制的方法来完成，学习者一般只能通过观看视频的方法学习，很难与场内访谈两边进行交流，教学互动环节无法到达预期的效果。国家敞开大学云教室具有领先的多点音视频信号实时传输功用，为完成访谈式教学的远程互动供给了有利的技术支持。当时云教室的现场环境为传统教室安置方法，无法满意访谈式的教学方法所需的环境安置以及多机位切换需求。而将虚拟演播室与云教室进行交融即满意了访谈式教学场景安置、视角切换、背景设定的需求，一起也完成了异地学习者与现场老师或访谈目标进行问题咨询、论题讨论等教学互动方法。

3、通过新式信息技术的应用探究现场实践式教学

单一的课堂教学方式已无法彻底满意学习者个性化的学习需求，怎么将理论常识与实践教学相结合、提高学习者学习爱好，现场实践教学无疑成了现代远程教学探究的要点之一。现场实践教学即在自然的环境中及社会现实活动中进行教学的安排方式。现场实践教学为学习者供给丰厚的直接经历，有助于学习者了解和把握理论性的常识。它是课堂教学的一种辅佐方式。

随着移动通讯技术的疾速发展，4G已跨入全部建设期间，这为实践教学现场高清信号的无线传送奠定了根底，学习者能够方便地通过云教室与现场教学的老师、实践导师参加互动。一起，移动通讯技术的发展也让可穿戴设备的价值凸显出来，随之衍生出的现代信息技术商品也越来越多，它们在医疗、教学等职业渐渐地发挥了突出的辅佐效果。如：google公司推出的智能眼镜，凭借智能眼镜，老师能够实时将第一人称视角的视频画面传送至云教室中，一起也能够通过云教室中学习者反应的信息，对于学习者提出的问题进行及时回答或再次进行实践操作。

三、结语

云教室是国开实现现代信息技术与教育深度融合的优质实践平台，为探索多终端融合教学环境的建设提供示范性參考，是国开远程教育服务云的重要基础。伴随现代信息技术的快速发展，教育信息化的实现已成为远程教育发展的必然趋势，作为信息技术融合体的云教室也将会在今后的远程教育中扮演着重要的角色。目前，云教室还属于起步阶段，如何进行云教室授课，如何通过信息技术为云教室开辟更多的应用模式将是未来国家开放大学整个系统需要研究的重点课题。

参考文献

[1]郑杨硕.信息交互设计方式的历史演进研究[D].武汉理工大学，2013.

[2]严莉.信息技术环境下的学习活动设计研究[D].华中师范大学，2011.

[3]王伟伟.从家庭信息终端的研发设计看设计管理的重要性和协同创新的必要性[D].华东理工大学，2013.

[4]李天文.高中信息技术自主学习模式的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[5]段元美.信息技术与学科教学整合的实现策略[D].西北师范大学，2002.

实践型教室 篇4

一、教室光环境改善工作的创立

为降低中小学生近视眼的发病率, 上海市教委于2006年开始着手开展“改善上海市中小学教室光环境研究”课题研究。从2007年暑期起, 对上海市徐汇区、闵行区、黄浦区和静安区内30所新建和改扩建学校的658间教室展开了该课题试点工作。

从2006年开始, 为抑制中小学生近视眼发病率持续上涨的态势, 上海市教育技术装备部牵头组建了由上海市教育技术装备部、复旦大学电光源研究所、国家电光源质量监督检测中心 (上海) 、上海市疾病预防控制中心、上海市眼病防治中心、复旦大学附属眼耳鼻喉科医院等部门专家共同组成的“改善上海市中小学教室光环境研究”课题小组, 对30所试点学校配装了新型格栅“防近灯具”。

课题设立之时, 我国执行的还是《中小学校教室采光和照明卫生标准》 (GB 7793-1987) :教室课桌面的平均照度为≥150 Lx, 黑板平均照度为≥200 Lx, 教室及黑板照度均匀度为≥0.7;仅仅引入了眩光的概念, 却没有具体规定统一的眩光值、舒适度、光源色温等数据指标。

通过2007年对658间教室光环境改善工作的试点与探索, 课题组专家起草了《上海市中小学校教室专用灯具及现场照明技术要求 (试行) 》。2008年5月21日, 上海市教委和上海市卫生局联合颁发了《关于进一步改善中小学教室光环境试点工作的通知》 (沪教委体[2008]28号) , 规定教室课桌面的平均照度为≥300 Lx, 黑板平均照度为≥500 Lx;教室灯具眩光等级为CIE A级, 教室眩光值为≤16;黑板灯具C0-180平面的光学结构应是对称的, C90-270平面的光学结构应是非对称的。同时对电子镇流器的功率因数、总谐波失真、灯电流波峰比、使用寿命、电路总输入功率进行规定。对光源的性能要求、能效等级、显色指数、汞含量及灯具热安全要求、机械结构安全要求, 现场照明质量验收要求等都作了明确规定。

2008年暑期, 上海市教室光环境改造工程共帮助303所学校完成改造, 其中普通教室7 160间, 专用教室3 273间, 阅览室239间, 受益学生约22.5万人。

2008年开学后, 上海市对2007年到2008年暑期内完成教室光环境改善的试点学校进行学生视力和教室照明节能情况跟踪监测, 安排市卫生局眼病防治所、复旦大学附属眼耳鼻喉科医院、复旦大学公共卫生学院以及复旦大学电光源研究所的专家进校监测, 希望通过实际监测检验光环境改造工程的实效。监测样本为上海市徐汇、静安、虹口、长宁、嘉定、闸北等6个区内31所学校的2万名学生。监测工作与光环境改造工程同步实施, 包括以下主要内容。

(1) 跟踪记录干预前和干预后学生生活用眼习惯及学校家庭环境变化, 并对试点学校学生的视力和屈光状况进行跟踪随访, 对比学校及家庭的综合干预前后多个时间点的变化情况;

(2) 发放学生调查问卷了解护眼知识的知晓情况;

(3) 检测学校环境:了解学生读写姿势、教室照明条件、学习负荷、课程设置等;

(4) 检测学生干预前视觉状况:视觉质量量表、裸眼视力、小瞳孔下电脑验光检测, 睫状肌麻痹下电脑验光及综合验光度数, 矫正视力;

(5) 干预后每隔3个月检查裸眼视力、矫正视力及小瞳孔下电脑验光, 每隔6个月测裸眼视力、小瞳孔下电脑验光检测, 睫状肌麻痹下电脑验光及综合验光度数, 矫正视力;

(6) 建立学校、教室、面积、视力、改造前后的照度、能耗等数据库, 统计节能及学生视力不良率改善情况;

(7) 对尚未改造的学校教室进行面积和照度测量, 按照明设计方案进行教室光环境改造;

(8) 对改造完工的学校进行改造后的照度测量、验收等相关工作。

试点学校样本试验结果显示, 教室平均照度提高2.07倍, 能耗降低了45.8%, 试点班66.7%的学生视力有不同程度改善。改造后教室的平均照度、黑板照度、照度均匀度都有明显改善, 教室整体光环境明亮、舒适、显色性高, 且能耗低, 达到了节能减排的目的。眩光值低于16, 优于国家标准眩光值19, 舒适度VCP>97%, 实现了教室照明“见光不见灯”的无眩光舒适效果。

为了贯彻落实《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 文件精神, 落实近视防控工作问责制, 上海市教育委员会与上海市卫生局多次联合发文, 其中包括《关于2009年继续开展改善本市中小学教室光环境扩大试点工作的通知》 (沪教委体[2009]40号) 、《关于2010年继续开展改善本市中小学教室光环境试点工作的通知》 (沪教委体[2010]36号) 等。三年来, 上海市共计完成45 000间教室的光环境改造工作。

上海市教室光环境的改善工作从课题立项、试点、探索到进一步扩大试点、课题成果覆盖全市范围, 惠及全市幼儿园、小学、中学教育的学生, 再到《上海中小学校及幼儿园教室照明设计规范》 (DB31/539-2011) 的颁发与实施, 都是开创性、探索性和先导性的工作, 开创了国内教室光环境改善工作的先河, 探索了近视防控干预近视发病率的有效途径, 塑造了中小学教室照明照度翻番、能耗减半、眩光可控、舒适超欧美的成功典范, 具有很大的现实意义。

二、教室光环境改善工作在全国的逐步展开与深化

为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 中对学生近视眼防控工作的要求, 积极推进教育部《中小学学生近视眼防控工作方案》 (教体艺[2008]7号) 的深入实施, 在上海市实施中小学教室光环境改善的3年时间内, 国家教育部、卫生部、建设部专家、领导以及各省、自治区、直辖市教育体育卫生与艺术教育处、装备处的数十批专家与领导前往上海实地交流、考察、研讨。

2011年10月, 国家体育卫生与艺术教育司组织各省、自治区、直辖市的教育体育卫生与艺术教育处、装备处在上海召开了“全国中小学生近视眼防控工作经验交流暨现场会”。会议要求, 各级教育行政部门要进一步提高认识, 增强中小学生近视眼防控工作的责任感和紧迫感, 牢固树立以学生德智体全面发展为本的思想, 把抓好学生防近工作作为落实《教育规划纲要》的重要举措。

会议强调, 学校“防近”工作的重点应紧紧围绕减少、消除影响视力的后天因素展开, 建立健全的“防近”工作机制, 推进“防近”工作有效开展。与会人员参观了上海市教室光环境改善工作试点学校。

国家卫生部于2011年1月14日发布《中小学教室采光和照明卫生标准》 (GB7793-2010) , 并于2011年5月1日强制执行。

GB7793-2010国家强制性标准中规定:教室课桌面的维持平均照度为≥300 Lx, 黑板维持平均照度为≥500 Lx, 维持系数为0.8, 教室照明照度均匀度为≥0.7, 黑板照明照度均匀度为≥0.8, 教室照明眩光值为≤19, 光源色温为3 300~5 500 K。教室照明功率密度要≤11 W/m2的技术要求。

国家住房和城乡建设部、国家质量监督检验检疫总局于2010年12月24日发布《中小学校设计规范》 (GB50099-2011) , 并于2012年1月1日强制执行。

2012年1月12日, 北京市教育委员会、北京市卫生局联合颁发了《关于本市中小学校教室及黑板照明标准化改造的通知》 (京教体艺[2012]1号) , 并正式启动了北京中小学教室光环境改善的工作。

2012年1月20日, 成都市人民政府办公厅颁发了《关于印发成都市城乡中小学标准化建设提升工程实施方案》的通知, 并于2012年暑期完成了该市全部20 000余间教室的光环境改造。在时间紧、任务重的情况下全面顺利完成, 成为全国教室光环境改造的成功典范。

2012年11月30日, 四川省教育厅、卫生厅联合颁布了《关于进一步改善中小学校卫生条件保护中小学生视力的通知》 (川教函[2012]834号) 。通知中明确要求用3年时间全部完成全省教室光环境改善工作。

三、结束语

实践型教室 篇5

大同小学

教室是学生学习活动的主要场所，一个教室的环境和文化氛围如何，会影响到学生的学习生活，因此，教室的环境建设建设相当重要。优化教室环境，是创建班级文化的基础。整洁、美观、优雅的室内环境，犹如细雨润物，容易给人营造良好的心境，使学生获得心理上的平衡；一个安静、和谐的学习与生活空间，可以催人奋进，可以影响学生对事物的判断和看法，可以改变学生的学习与生活方式。

“温馨教室”是指师生共同营造的，能满足师生合理需求、有利于健康人格发展的教育环境。“温馨教室”是和谐校园的班级基础。“温馨教室”的建设，旨在营造坚持社会主义核心价值观正确导向的班级舆论氛围，它是学校文化的组成部分。“温馨教室”的建设属于学校精神文明建设的范畴。

以校园生活为指导，以一切校园的设施为学生服务为宗旨，营造有益于小学生身心健康发展的教育氛围，培养学生的审美能力、想象力和创造精神。让健康的教室文化，影响着学生个性的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，促进师生关系的民主、融洽、和谐，让学生在充满温馨气息的教室里更加灿烂。几年来，我们创造美好环境，培养良好性情。设计文化情景，创造文化氛围。创和谐校园，营造温馨教室，成为快乐中队。营造良好氛围，挖掘课内外文化内涵，在潜移默化中实现师生共同的价值追求，共建师生共同成长的家园，共享温馨和谐的氛围中。

营造温馨教室目的是促进学生的发展，而学生的发展深受环境的影响，美化、优化、强化教室环境建设，创设优良的教育氛围，能有效地保证身处爽心悦目的学生身心健康；教室环境建设的质量是学生自我管理水平的表现，学生文明程度的缩影，更是环境育人的重要标志。

我校积极为师生提供优美校园环境，添置大型的墙壁画，种植大量花草树木，建造船模池，每月进行小报展评，定期更换橱窗，重视校园环境文化建设，在此基础上注重了教室的环境建设，发挥其育人功能，提高学生的文明程度，培养学生良好行为规范。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们应力求做到，让每一面墙开口说话。”简单明确的标语既是一种号召，又是会给予学生一种奋发向上的精神动力。我校每个教室正面墙上安装有镜框的五星红旗，下面一行醒目的大字：“爱祖国、勤学习、练本领、做主人”，使学生时刻铭记今天的主要任务；在后面的正墙上，注目的标语是：“雏鹰展翅，迎接二十一世纪的挑战！”让学生时刻意识到，今天的学习

同自己的未来，与祖国的明天息息相关。前者具有教诲、开导、准则之意，后者以激起学生积极进取，不断攀登之情。

良好的教育环境氛围不仅给学生美的熏陶，美的感受，更给予学生催人奋进的力量。各教室在同一位置布置了“千篇一律”的“学习园地”和“争章乐园”。学习园地围绕教育、教学专题活动作精心布置，既有优秀的作文、日记，也有书法、美术的佳作，时常也刊登学生自行设计、主办的各种各样的图文并茂的专题小报，成为学生的“乐土”。争章园地，以自行命名的“假日小队”为单位，贴有自己的照片、简历，每争得一枚章，都能在这乐园地得到及时展示，形成你追我赶的趋势。教室一角--图书角的建立，为他们开辟了新天地。一些高年级班级集体订阅一些少年儿童书刊，整齐地排成一行，不仅成为一道独特的风景线，他们还可以从这里博览群书，开拓视野。生物角，好人好事记录本，中、小队旗的有序置放，点缀了教室。这些有板有眼、有血有肉的布置，轻松、愉悦的气氛充满其中，是在营造有效的教室环境。

在美化、优化教室环境建设的同时，更强化教室的干净、整洁。教室内的各种教学日常用品，从小黑板、畚箕、扫帚等大小用品不随意放置，雨天学生的雨具必须做到晚学后凳子一律放在台子下面摆端正。几经教育与训练，学生已自觉养成习惯，在学习生活中，学生自觉地保持教室的环境整洁，做到室内无垃圾，地面无纸屑，墙上无灰尘，桌内无杂物，桌面不刻画，课前用品摆放有序。这些对学生的具体要求都作为学校对各班行为规范随机抽查的内容，及时公布抽查结果，也列入班集体评估的一个方面。从而各班教室始终保持整洁、干净，创造了优良的学习、生活环境，促进了日常行为规范的建设，提高了学生的整体素质。教室的环境布置固然是创建“温馨”气氛的一项重要因素，我们以学生为本，让学生积极主动的参与创建过程。同学们积极地开动脑筋出谋划策，想出各种各样的点子来装扮我们的教室。亲自动手，把他们的想法变成现实。教室的一角，让学生设计成一个小小图书馆，图书馆中的书籍是同学们从家中拿出来的。自从建立了这个图书角，学生们阅读的热情被激发了出来，图书角起到了预想的作用。同学们喜欢的鱼类小动物、学生就创设自己的生活角，并精心的养殖，使教室充满了生机。而他们喜欢的名言也被布置在教室后的墙壁上，每天激励他们努力学习，力争上游。室内的学习园地成为学生“每月之星”的光荣榜，用它发挥学生身边榜样的作用。教室的每一处设计都有孩子们的智慧，有他们的理想和追求目标，能激发孩子们绘制出他们美好的明天。

在创建温馨教室的过程中，我们积极做到“四化”--净化、美化、绿化、童化。根据小学生的年龄特点，他们喜欢干净美观，富有儿童乐趣的教室环境布置，“温馨教室”，就应该在教室环境上除了体现洁净整洁外，更要在布置上充分

展现班级学生的兴趣爱好和特长特色。要努力使教室的墙壁也会说话，教室的墙壁应尽可能体现出积极的精神和理想，学生的优秀书画作品、小报都可以用来点缀教室环境。这样既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。利用教室里的“学习园地”、“争章角”和黑板报的作用，从学生生活学习过程中汲取有效信息，将他们的成长足迹一一展示出来。“学习园地”展示的内容可以丰富多彩些，只要是来自于学生生活实际的，能展现他们各方面进步成果的都可以。“争章角”以学生喜欢的卡通形象或可爱的造型设计，突显儿童化、趣味化，必须在“争章角”里能体现学生获得的成绩，感受到进步的足迹。能看到自己和伙伴的进步，得到身心的愉悦，同时也能找到自己与伙伴的差距，可以及时追赶。

在温馨教室的文化环境建设方面，我们可以在以下几个方面做进一步的实践；如可以在教室外面的墙壁上可设立温馨提示栏、班级风采展示窗。温馨提示栏：设在靠近教室门的墙壁上，可以以下列内容为主；提醒学生及时增添衣物的天气预报；卫生保健、预防季节传染病的小知识；学校重大活动、兴趣小组安排；校内外重大新闻等。班级风采展示窗：可以以下列内容为主：本班学生的优秀作业、绘画、剪纸、摄影、手工制作的艺术品；优秀作品；综合实践活动成果展示，如小发明、小设计、小创意、小点子、小窍门；班级主题活动、文艺活动、假期生活掠影等。

营造“温馨教室”，我们认为其实质就是增强班级的凝聚力，体现师生和谐、生生和谐。创建“温馨教室”应当体现以学生发展为本，同时能使每一个学生能够感到学习生活的快乐，每一个人都能在班集体的建设中发挥自己的潜能、发挥自己的创造，成为这个班级真正的主人；而在环境的布置上，既体现人文关怀，又能体现学生成长的印迹。

“温馨教室”布置可以是成功的，教室看上去整洁有序，而且能凸显班级个性特色。但“硬环境”的创设好了，并不代表“软环境”就一定能跟上。学生还处在成长中，仍会有各种各样的问题出现，还有待学校、教师和学生的继续努力。有时，“软环境”比“硬环境”更难，因为它是“隐性的”，有时会在忽略中，形成新的矛盾和困难。

“温馨教室”的“软”、“硬”不是截然分开的，也没有先后或轻重之别。有时在创设“硬环境”时也可以渗透“软环境”的建设。同样需要我们管理者是一位善于观察和捕捉的高手，能抓好每一个机会，进行“双管齐下”。

教室里来“客”了 篇6

哎，真倒霉!是什么鸟如此“厚待”我呀!我又在教室里搜寻着。

突然，一个黑影在一二两组的桌底下来回穿梭。我定睛一看，呀!那不正是李伟说的来“客”麻雀吗?“快看!麻雀在那儿!”大家顺着我手指的方向看去，终于找到它了。一转眼工夫，同学们把门窗都关得严严实实的，准备来个“关门捉乌”。有的同学拿垃圾桶想罩住麻雀，大胆的同学想直接用手去捉麻雀……可麻雀非常敏捷，一会儿飞到东，一会儿飞到西，一会儿躲到桌底下，一会儿又窜上屋顶，我们根本碰不到它。突然，只见高个儿的李文俊拿起洒水壶，向空中的麻雀喷水。这一招儿还真灵!被喷了水的麻雀飞得可没有一开始快啦!因为它的翅膀被水淋湿了。这时，麻雀急得想从窗户飞走，却“咚”地一声撞在玻璃上。没办法，麻雀又拼命地飞向屋顶。不一会儿，麻雀就没力气飞了，落到了地上。李伟像只老鹰一样，快速地“叼”起麻雀，跑到我的面前问：“樊成，你说该怎样处置这位空中来客?”

快嘴的叶宇说：“用绳子把它拴住!”“对，把它拴住!”他们的话立刻让我想起小时候我家养的一只可爱的小鸟。爷爷特地为它做了一只很大的鸟笼，我们全家人每天都精心地照料它，但没过多长时间，它就死了。那段时间，我很难过，同时也明白了：我们做的鸟笼再大，也大不过广阔的天空呀!小鸟经受惯了大自然的风吹雨打，却不习惯我们的精心照料呀。

“快作决定呀!”李伟的话让我回过神来，看着麻雀发抖的身子和可怜的眼神，我很后悔刚才所做的一切，坚决地说：“把它放了吧!”“好不容易捉到的，怎么放了呢?”“鸟儿是人类的朋友，我们不能伤害它!”“可麻雀偷吃庄稼呀!”“无论怎么说，它都是一个生命呀!”……

争论到最后，大家都决定放了麻雀。细心的女生们用手纸擦去麻雀身上的水，把它捧在手心里晒太阳，抚平它身上杂乱的羽毛，等它恢复了体力，最后把它送到学校的树林中。

实践型教室 篇7

随着多媒体时代的到来,教师的教学手段得到了极大的丰富。大学、中学、小学老师,多偏爱采用多媒体教学的方式,以求让学生在较短的时间内以简单、轻松的方式熟练掌握越来越复杂的知识,有效地进行课堂教学。随着多媒体应用的普及,各种校园电子教室教学管理系统如雨后春笋般涌现出来,为多媒体教学提供了极大的方便[1]。

目前常见的校园电子教室软件有Myclass电子教室、黑马电子教室、红蜘蛛多媒体网络教室、NetOp School电子教室、联想传奇电子教室、赛思多媒体教学网、极域电子教室等十余种,多数电子教室软件可以实现基本屏幕广播(广播教学)、语音教学、语音对讲、学生演示、监控转播、网络影院、屏幕录制、学生属性、远程设置、文件分发、黑屏肃静、与学生对话(学生发言)、电子点名(学生注册)、班级模型、关闭最顶层窗口、远程命令、系统锁定、系统设置、作业提交、分组教学、联机讨论、图标监看模式(缩图显示)、断线锁屏、学生端屏幕录制、学生端请求帮助、教师远程强制学生登录Windows,学生登录Windows前接收屏幕广播等功能,对于传统的辅助教学模式来说,这是一种教学技术上的突破[2]。

在诸多电子教室教学管理软件中极域电子教室(top domain elearning class)是广州优新计算机科技有限公司开发的一款业界内性能价格比最高的产品[3]。2008年极域电子教室豪华版进行了全面升级,对系统底层技术做了重新编码,使得软件能更好的利用新操作系统、新硬件的特点来运行。对各个功能的逻辑组合进行了新修改,并增加了考试、多频道教学、远程强制学生登陆等新功能[4]。

1 极域电子教室的安装

极域电子教室2008 V4.2运行环境: Windows 7,Windows Vista,Windows 2003,Windows XP,Windows 2000,NT,Windows ME。

(1) 教师机软件

最低配置:CPU Pentium Ⅲ 800,512 MB内存,128 MB显示卡,全双工声卡。推荐配置:CPU P4 2.8,1 GB内存,256 MB独立显示卡,全双工声卡。

(2) 学生机软件

最低配置:CPU Celeron 1 GHz,256 MB内存,64 MB显示卡,全双工声卡。推荐配置:CPU P4 2.6,1 GB内存,128 MB显示卡,全双工声卡。

(3) 网络需求

有线网络:10 Mb/s/100 Mb/s/1 000 Mb/s共享或交换网络。

软件安装前,最好通过交换机将不同计算机网络教室分为不同的网段,如1号机房分到1段(网关:192.168.1.1),2号机房分到2段(网关:192.168.2.1)等。这样,当不同的教室同时实用极域电子教室时,就不会出现干扰或混乱。另外,软件安装前要对教师机和标准学生机进行绑定:

(1) 在“极域电子教室”安装文件中,依次找到Utils-Techset.exe,双击该可执行程序进入教师机设置程序面板如图1所示,进行绑定的频道设置、地址设置,并勾选“使用IP广播方式传输数据”,确定。

(2) 在“极域电子教室”安装文件中,依次找到Utils-Studset.exe,双击该可执行程序进入学生机设置程序面板如图2所示,进行绑定的频道设置、地址设置,并勾选“使用IP广播方式传输数据”,确定。

极域电子教室软件的安装分为教师机的安装与学生机的安装。

教师机的安装比较简单,打开文件包后,找到setup.exe安装文件,在安装向导的提示下选择“教师端软件”完成安装。如图3所示。

如果网络教室的计算机装有蓝卡,可以通过网络同传或网络对拷来进行学生机端系统对拷[5]。如果网络教室的计算机没有安装蓝卡,还可以通过Ghost进行学生机端系统传输。

首先要重新安装一台标准学生机的操作系统→将各种常用程序安装齐全(包括极域电子教室软件)→安装蓝卡驱动程序→按F10键→输入密码→进入设置界面→系统工具→网络对拷(网络同传)→选择主机发射台(如是接收发射的学生机,选择接收台)→按F1完成登录程序→按F1传送数据、参数数据及所有分区)。

在按第2次按F1键传送命令前,所有同段网络计算机必须选择了接收台,在准备接收网络对拷状态。

一切准备就绪后,网络对拷很快就能完成。这样所有的学生机端也就如同标准学生机一样,安装了极域电子教室软件,并可接受教师机的控制。教师可利用教师机进行各种教学或管理。

极域电子教室还可跨网段使用,校园里的跨网段都用到路由器,只要安装极域电子教室里的路由器组播软件,就可以实现网络中的跨网段教学,而且效果良好,无明显停顿和延迟。这样,可以实现1名教师对多个网络教室的学生进行教学和管理[6]。

2 极域电子教室常见问题及解决方案

(1) 问题1:安装“极域电子教室”后,学生机不能进入系统正常运行。

解决方案:修改数据执行保护。我的电脑→属性→高级→性能“设置”→数据执行保护→为除下列选定程序之外的所有程序和服务启用DEP(U)→添加→①在标准学生机上找到“极域电子教室”程序安装位置,添加学生端“极域电子教室”可执行文件StudentEx.exe→添加→②Explorer→应用→确定。重启计算机后进行重新网络对拷(或网络同传)。

(2) 问题2:

学生机登录后,有些顽皮的学生不想接受教师控制,想聊天或玩游戏,擅自结束任务管理器中的“极域电子教室”的进程,退出监控。

解决方案:禁用任务管理器,保证教师对每台学生机的监控,实现强制性互动教学。

方法1:修改注册表。打开开始→运行,输入regedit(注册表),然后依此找到[HKEYCURRENTUSERSoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionPoliciesSystem](如果没有System这一项,可右击Policies→新建→项,并重命名为System),在右面找到DisableTaskMgr,将其值设置为1,如果找不到,在右侧窗格中右击-新建-Dword值,命名为DisableTaskMgr,然后双击打开,将其值设置为1,即可禁用“任务管理器”。

方法二:修改组策略。开始菜单→运行→gpedit.msc→进入组策略窗口→用户配置→双击管理模板→双击系统→双击Ctrl+Alt+Del选项→双击删除“任务管理器”→进入删除“任务管理器”属性面板→选择已启用,则任务管理器被禁用[7]。这样,学生机开机后,无法对任务管理器里的进程删除,也学生机就被强制登录,接受教师的教学监控。

(3) 问题3:

学生机登录后,不想接受教师控制,会在控制面板中删除学生端“极域电子教室”程序。

解决方案:禁用控制面板中的添加/删除程序功能。打开开始→运行,输入regedit(注册表),然后依次找到[HKEYCURRENTUSERSoftwareMicorsoftWindowsCurrentVersionPoliciesExplorer],在右面找到NoControlPanel,双击,将其值设置为1,即可禁用“控制面板”中的添加/删除程序[8]。如果找不到NoControlPanel,在右侧窗格中右击→新建→Dword值,命名为NoControlPanel,这时,如果在控制面板中单击添加/删除程序,则会出现以提示。如图4所示。

3 结 语

通过以上方案的实施验证,教师能够准确地远程控制学生机,进行教学和资源共享,而且对网络机房的管理有很大帮助,减轻了网络管理员的工作量;更重要的是在教师教学时加强了教师与学生的紧密结合,融合了数字化、网络化的先进思想,突破传统教室对时空的限制,既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流,又符合电脑教学轻松、互动的自身特点。因而校园电子教室教学管理软件的使用是一次教学方式飞跃,对于有效提高了教学质量有一定的应用价值。

摘要：为有效地进行课堂教学,教师在使用多媒体网络教室授课时,可以利用校园电子教室教学管理软件对每台学生机进行广播控制,实现互动教学,以求让学生在较短的时间内以简单、轻松的方式熟练掌握越来越复杂的知识。介绍了常见的校园电子教室教学管理软件及其功能,阐述了极域电子教室的安装及常见问题的解决方案。经过方案的实施验证,教师能够准确地远程控制学生机,进行教学和资源共享,极大地减轻教师教学和管理机房的负担。校园电子教室教学管理软件的使用对于有效提高了教学质量有一定的应用价值。

关键词：多媒体网络,电子教室,教学监控,网络对拷

参考文献

[1]余刚,冯林,吴振宇,等.一种多功给电子教室智能中央控制系统[J].电子技术应用,2001(2):9-11.

[2]牛齐明,李润红,张洪义,等.互动式电子教室在微机应用基础教学的应用[J].河北职工医学院学报,2006,23(4):50-51.

[3]宋凡峰,杨渫尘.多媒体电子教室在计算机实践教学中的应用[J].商情,2008(40):70-71.

[4]佚名.极域电子教室的使用[EB/OL].[2008-07-13].ht-tp://xbyj.e21.edu.cn/e21web/content.php?id=63030.

[5]刘伟,周勤.海光蓝卡在多媒体教学中的应用[J].福建电脑,2006(6):87,77.

[6]佚名.极域电子教室应用案例[EB/OL].[2008-01-04].ht-tp://www.docin.com/p-460619.html.

[7]自由之神.我的任务管理器你别动[J].计算机应用文摘,2005(7):105.

实践型教室 篇8

1 中职学校多媒体教室人性化管理的现状及原因

多媒体教室作为承载信息化教育的重要载体, 其管理水平的高低会直接影响到教学的效果, 关系到教学水平和教学目标的达成情况。所以, 多媒体教室的人性化管理是中职院校教育工作顺利进行的重要保证。

1.1 管理人员素质不高

现阶段, 中职学校的老师并没有经过系统的教学设备运用的培训, 他们的管理素质和技术素质都存在一定程度的问题。他们的管理水平参差不齐, 临时聘用的人员很多, 他们对学校的多媒体设备缺乏系统的了解, 有的是在外面从事相关的电脑维修工作, 把学校工作作为兼职, 所以对学校的多媒体教室管理不重视, 与中职院校专业课的教师之间缺乏沟通。这样的现状无法适应多媒体教学的发展需要。

1.2 管理人员素质不高的原因

1.2.1 多媒体管理缺乏经验

近年来, 信息化技术水平不断提高, 开始与各行各业相融合。教育行业也加快了传统教学与信息技术相结合的步伐。但我国信息技术起步晚, 在中职院校大范围的普及才刚刚实现, 所以, 中职院校在多媒体管理上缺乏经验。而且, 中职院校在多媒体管理人员的招聘上, 与其他专业教师相比, 要求相对较低。所以无论从管理人员的数量还是质量上看, 都处在比较薄弱的环节。而这些客观因素都会对多媒体教学的管理人员的素质产生影响, 成为多媒体管理人员素质不高的重要原因之一。

1.2.2 多媒体管理制度不健全

在中职院校的各个管理部门当中, 多媒体管理部门作为一个新兴的部门, 其职能设置比较模糊, 但同时有与学习的教学部门和档案管理部门有很多牵涉, 这说明多媒体管理是一个综合性很强的部门。把多媒体管理部门单独独立出来, 不利于它职能的发挥和对其工作的监督。但如果让多媒体管理部门归属于教务处, 又会出现多媒体管理漏洞。在这种矛盾下, 中职院校多媒体管理保持现状, 既没有独立的部门, 也不隶属于其他的学校管理部门。因此, 在管理上有很大的自主性和随意性, 无法有效的管理学校的多媒体教室资源。这也会在一定程度上影响多媒体管理人员的工作积极性, 使他们在工作态度上存在懒散的情况。

1.2.3 多媒体管理人员的自身因素

当前, 中职院校管理人员对多媒体的重视程度不够, 甚至一些管理人员对多媒体教学的管理缺乏基础性认识。而且中职院校不太重视专业的管理人才的引进和专业技能的培训, 使中高职院校的多媒体管理处在较低的发展水平。这样就不可避免的出现了一些管理人员思想认识水平低, 专业技能不过关, 缺乏工作责任心和工作的积极性。所以对多媒体教室出现的设备丢失或是损坏的情况不重视, 多媒体教室出现的问题不能得到及时的修理和反馈, 大大降低了中职院校使用多媒体的效率。

2 提高多媒体人性化管理水平的策略

2.1 培养专业的多媒体管理人才

中职院校多媒体涉及的领域多, 管理事宜复杂。这就对管理人员的工作提出了新的要求, 工作人员必须了解计算机的工作原理和维修方法。还有对常用软件的安装和音箱、投影等常规性问题的处理。另外, 学校要对他们进行培训, 要求他们从思想上认识到多媒体教学的重要, 提高他们使用和维修多媒体设备的能力。例如, 学校可以邀请专家学者, 就多媒体教学的作用进行讲座, 邀请计算机专业的人员对管理者进行多媒体相关课程的培训等。另一方面, 加强对多媒体修理人员的培训, 学校可以聘请相关技术人员全职进行多媒体设备维护, 也可以让学校的计算机老师进行维护。或是请计算机专业的学生参与多媒体设备维护, 锻炼学生的实践能力, 也可以节约学校管理成本, 或设置专门的培训课程, 培养多媒体教室维修管理方面的人才, 为中职院校的多媒体管理队伍注入新的生机。

2.2 建立一支人性化的多媒体管理队伍

首先, 中职院校的领导要从思想上高度重视多媒体教室的人性化管理。建立完善的多媒体教室内音响, 投影和设备的保管与监督体系, 对日常管理工作进行规范。建立和完善岗位责任制和奖惩机制。对于多媒体教室出现的问题, 责任到人, 避免管理的缺位现象。学校要建立适当的奖惩制度, 对于那些对多媒体教室管理水平底下的人员进行适当的惩罚;对于那些责任意识差, 对多媒体教室的设备修理不及时或是操作水平低下的管理人员进行处理。加强这些管理人员之间的交流与学习, 提高他们的业务水平。

2.3 加强多媒体教室管理队伍的稳定性建设

多媒体教室管理是一项综合性管理工作, 也是一项重视服务和技术的工作。作为多媒体教室的管理人员, 必须具备较高的道德素质, 注重加强与教师和学生的沟通, 对多媒体教室设备的突发情况进行及时处理。还要不断提高他们的操作水平, 坚持爱岗敬业, 认真检查多媒体教室的门锁, 坚持早来晚走。在教师需要使用多媒体教室时, 能及时开门。另外, 要不断提高多媒体管理人员的待遇水平, 减少流动性, 保持队伍稳定性。

2.4 加强多媒体教室的安全管理措施

中职院校多媒体教室一般是与教学楼独立的, 利用率低于普通教室, 所以要加强对多媒体教室的安全管理措施。首先, 必须安装必要的防盗措施, 多媒体教室内设备多, 而且价值高, 必须加强对设备的管理, 还要对它们进行定期的维修和保养, 以防年久失修, 影响了多媒体教学设备的质量和学生的学习效果。其次, 要提高多媒体教室的使用效率, 在教师上课与学生自主学习的过程中, 都应该充分利用多媒体教室的资源, 提高教师与学生使用信息技术的能力与水平。

3 结语

多媒体技术教学时信息技术与教学发展有机结合的典范, 是目前教学过程中被广泛使用的教学辅助手段。中职教育的实践性决定了多媒体教学在中职教学中广泛运用的可行性。中职教学中多媒体教学的发展是一个不断探索和创新的动态过程, 不可能一蹴而就。所以学校要加强对多媒体教室的人性化管理, 不断提高多媒体管理人员的专业素质和技能。加强多媒体管理人员的队伍建设, 重视多媒体教室的维护与管理, 提高中职学校使用多媒体教学技术的能力和水平。希望能够为中职院校多媒体教室的人性化管理提高一定的发展思路和策略。

摘要：随着现代科技的快速发展, 社会的进步, 教学手段也在不断的改革。很多中职院校在用传统教学方法的同时, 也开始不断采用更先进的教学技术。多媒体教学无疑成为现代教育教学改革的发展趋势, 同时也是体现中职院校现代化教育水平的重要标志。而多媒体教室作为支撑现代化管理方式的重要平台, 它的管理与维护在中职教育多媒体发展上起着至关重要的作用。笔者结合自身的管理工作经验, 分析目前中职院校多媒体教室人性化管理中存在的问题, 并结合中职院校发展的现状, 提出相应的解决措施。希望能够对中职教育阶段的多媒体教学的改进提供帮助。

关键词：中职院校,多媒体教室,人性化管理

参考文献

[1]刘和海, 王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究—以安徽师范大学为例[J].教育与现代化, 2006 (4) .

[2]赵海兰, 孔素真, 张淋江.高职高专院校网络教学资源的建设与研究[J].教育信息化, 2006 (1) .

[3]马进宝.多媒体教室建设和管理的问题与对策[J].引进与咨询, 2005 (3) .

实践型教室 篇9

1 3D成像原理 (3D Image Theory)

3D立体成像技术是利用计算机图形成像技术和图形图像处理技术, 根据人类眼睛视觉生理特点, 将二维图像转换为三维立体显示输出, 从而产生视觉三维模型和“虚拟真实”的立体视觉场景。目前常用的三维显示技术都是基于人眼立体视觉原理, 此外直接显示物理意义上的三维图像信息的体三维显示技术和全息三维显示技术也是目前热门发展的方向。

根据人眼立体视觉原理, 模拟形成人工立体视觉必须具备以下4个条件: (1) 所观察的两幅影像必须有符合人类视觉的左右视差; (2) 两眼必须分别观察左右或上下不同的影像, 即实现“分像”; (3) 两幅影像所放置位置必须成相应视线成对直线相交, 即消除上下视差。 (4) 两幅影像的大小要一致。

人类通过进化产生视差, 对立体视觉形成起着非常重要的作用。视差产生是由于人左右眼之间有一定距离, 未成年人大约为45~55mm, 成年人大约为65mm。正常人都是用双眼来辨认三维空间物体, 在观看空间某个物体时, 物体图像就从左右眼睛两边稍有差别的角度进入眼睛, 由于存在角度偏差, 反应在大脑中就会产生“立体视觉”, 两个画面组合在一起, 便产生立体感, 从而能够判断物体前后关系, 被观察物体在人左右眼视网膜上所形成像的差异就是双眼视差。物体在可见光的照射下, 在左右眼视网膜上形成图像, 由感光细胞将其转换成神经脉冲信号, 经神经纤维传入大脑视觉神经中枢进行处理和融合, 由于视差作用, 人就能感受到所看到物体的立体层次。

2 3D多媒体教室设计

根据3D立体成像技术原理, 2014年广西医科大学附属口腔医院建立3D多媒体教室。3D多媒体教学系统是全部电化教学、计算机辅助教学和演示手段, 是目前新兴、最具感染力、效果最理想的教学演示系统。它将多媒体计算机 (能支持3D播放) 、3D投影机等先进的视听设备以及其他可遥控设备有机地连接, 构成现代化3D视听教学环境。

2.1教学设备组成

3D多媒体教室教学设备由多媒体计算机 (能支持3D播放) 、3D投影机、圆偏振光3D眼镜、蓝光3D高清播放机、APPLE TV3、5.1影院级音响系统、灯光分区控制、中央控制系统、150-300英寸3D全屏金属投影屏幕、

2.2支持3D播放多媒体计算机配置

CPU:至少在intel core i3 CPU以上, 内存:至少在4G以上, 显卡:至少在1G独显以上, 同时带有VGA、HDMI、DVI接口, 硬盘:至少在500G以上。

2.3金属投影幕布的选择

金属幕是在树脂板外涂层紧致细密的金属分子组成蜂窝阵列, 从四周入射的干扰光波在经过该阵列时振荡、衰减并被吸收, 这一特性使金属投影屏具备超高对比度和超强的抗环境光干扰能力, 黑色更黑, 彩色更亮, 即使置于灯光明亮的室内, 甚至是在非阳光直射的户外, 均能杜绝传统珠光投影幕影像模糊的雾状感, 提供明亮、清透、完美图像效果, 有效成像点距超细, 是普通屏幕的1/50-1/30, 这就使显示精细程度提升数十倍, 影像清晰细腻、锐丽无比。尤其在显示动态视频或图片时, 极强的层次感和纵深感令影像鲜活灵动、栩栩如生, 特别适合进行3D电影、3D动画等显示。

金属幕分为金属软幕与金属硬幕两种, 金属幕较传统的珠光屏幕创造了全新的投影概念, 使3D投影设备的放映效果得到提升, 最大程度地过滤了周围环境的光线, 大大提升了画面的质量。

金属幕尺寸的选择, 要根据多媒体教室的面积大小、容纳学生的数量和金属幕放置位置的比例大小确定。

2.4 3D投影仪的选择

笔者采用了爱普生推出的首款整套被动立体投影产品, CB-W16SK投影机 (标称光亮度 (流明) 3000标准分辨率, (dpi) 1280×800 (光学参数) , 投影机类型3D投影机:技术类型及规格0.59英寸, 对比度5000:1, 灯泡功率200W, 灯泡寿命 (小时) 4000小时, 投影参数变焦比1-1.2x梯形调整功能垂直:±15度) 标配原厂偏振片、叠放架及被动3D眼镜, 更加方便使用及施工人员的安装。同时由于使用原厂偏振片及3D眼镜, 大大提高了光的利用率, 投影机通过偏振片的光利用率达到80%以上, 通过眼镜后, 整体光利用率达到60%以上, 使3D效果更加明亮。CB-W16SK可连接播放全3D格式, 不需额外增加3D格式转换设备, 更加方便高效的享受3D效果。

2.5 3D眼镜的选择

根据3D显示器面板类型, 选择3D眼镜类型, 笔者推荐使用偏光式3D眼镜属于被动式3D技术, 眼镜价格较为便宜, 使用方面比主动式3D眼镜方便。目前3D电影院、3D液晶电视等大多采用的是偏光式3D技术。左、右眼影像无需切换, 不会产生眩晕感觉, 彻底消除眩晕造成的疲劳感, 适合长时间观看。

2.6蓝光3D高清播放机的选择

1920×1080p HDMI高清解像輸出, 更支援24fps直接输出 (只限BD) , 不仅支持蓝光光碟, 而且USB支持视频格式Div X Plus HD/Div X/MKV/WMV/AVI/JPEG播放支援 (USB/DVD/CD/LAN) , USB支持音频格式MP3/WMA播放支援 (USB/DVD/CD/LAN) 。配合蓝光影碟 (BD-ROM) 和USB外存保持电影流畅播放, 彷如置身现场一样。而高清音效亦包括了最高格式的DTS-HD Master Audio及Dolby True HD, 并经HDMI输出Bitstream讯号。此外, 要获得身临其境的音响效果, 最好还能具备PQLS技术, 只需透过HDMI接口, 便可以LPCM/Bitstream形式传送几乎全无抖动的多声道音乐数据, 提供可能的最佳音质。

2.7影院级音响系统配置

为了能够保证5.1声道的原汁原味, 突出5.1声道系统的效果, 对每一个音箱的位置都有非常严格的要求, 不能随意摆放, 也绝对不能按照一般的方法来摆放音箱, 其实有一个非常简单实用的法则, 就是高音音箱摆在高处, 低音音箱摆在低处。前方音箱以一字型排开的方式面对聆听者摆放, 左右分别放置一个音箱, 中置音箱放在屏幕的后方。前置音箱与中置音箱的高度尽可能相同, 如果是阶梯教室的情况下, 尽可能放置在阶梯教室水平中线位置, 而且这三个音箱的正面应在同一平面上, 中置音箱根据场地情况稍微向后一些, 但其正面应与前置音箱的正面平行。前置左右两音箱之间的距离与听者的位置有关, 在正常的观看位置上, 音箱与听者的角度为45度。

2.8灯光分区控制配置

投影是通过幕布反射光来呈现影像, 光反射的过程中会出现衰减。为了能呈现良好的投影效果, 多媒体教室灯光控制上, 要根据场地情况合理配置灯光。首先, 要进行灯光分区控制管理, 幕布至第一排座位为前区, 第一排至最后一排为后区, 左右走道为一个控制区;其次, 在后区要设置强光和弱光, 左右走道也要设置强光和弱光;还要设置一组对着讲台的面灯;在上课时, 关闭前区灯, 开启讲台面灯、后区和左右的弱光灯。最大限度的减少灯光对幕布发射光的影响, 已达到还原原本物体的真实颜色。

3 3D多媒体教室应用中易出现的问题及解决办法

3D多媒体教室是多个系统的组成的综合体, 目前在国内也处于起步阶段, 在运行一年多的过程中, 笔者总结了以下几个方面常见故障及解决方法。

(1) 3D投影机在2D模式下投影2D多媒体内容, 工作一段时间后, 会出现画面模糊的情况。原因是爱普生推出的首款整套被动立体投影产品CB-W16SK投影机, 因为投影机工作一段时间后, 产生较大热量, 引起叠放架发生热涨, 导致上下两台投影机相对位置发生细微偏移。解决方法:1.在资金允许的条件下, 多安装一台投影用于播放2D多媒体内容;2.用硬纸片折成直角, 放置在低位的投影上, 遮罩住低位投影的光 (注意不能使用投影上自带的遮光板, 否则投影会自动停止运行) 。

(2) 3D投影机在3D模式下投影3D多媒体内容, 工作一段时间后, 会出现画面模糊的情况。原因是爱普生推出的首款整套被动立体投影产品CB-W16SK投影机, 因为投影机工作一段时间后, 产生较大热量, 引起叠放架发生热涨冷缩情况, 导致上下两台投影机相对位置发生细微偏移。解决方法:在课间休息时间, 老师使用投影遥控器微调“调整投影机位置”, 使其达到最佳投影状态。

(3) 在中央控制器上进行多信号源间切换的过程中, 有时会出现投影机无信号提示信息。解决方法:重新启动投影, 问题就可以解决。

3D多媒体教室建设, 目前在国内处于起步阶段。时代变化的思考中, 笔者如何在数字化时代做好教学工作, 3D多媒体教学将是又一次推进教学改革和提高教学质量的重要手段。根据教育部加速教育信息化, 以信息化促进教育信息化发展的要求。笔者将在3D多媒体教室建设实践中, 不断的改进3D多媒体教学技术, 改善3D多媒体教学环境, 提高3D教学效果。

摘要：科学技术的发展不断推动着教学方法和环境的进步, 创新思维视域3D多媒体教学的引入将改变传统2D教学方法和教学环境。3D多媒体教学技术在教育领域开始起步, 越来越受到教育界的关注, 应如何设计和建设高等院校的3D多媒体教室是其中的一个重要环节。依据医学院校的教学特点和规律, 探讨了3D多媒体教室的基本结构, 介绍了3D多媒体教室的设备配置及技术指标, 总结了在使用3D多媒体教室过程中经常出现的故障, 并针对这些故障进行原因分析, 提出实用的解决方法。

关键词：3D,多媒体教室,高等院校,教育,教学方法

参考文献

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实践型教室 篇10

注重实效、改进方法、变更教学模式，开展室外英语课堂，训练学生的英语运用能力是非常重要的。在课堂上，有时候并不是学生的问题，而是老师缺乏课堂改进的意识，只要老师多创造一些吸引学生兴趣的情境，不断改进教学结构、方法和模式，那么英语课也可以丰富多彩。在从教小学英语三年中，我一直尝试着一种新的教学方法，三年的实践下来，我的感觉就是在室外上英语课比在室内上效果要好得多，尤其是低年级学生(一、二年级学生)，以下谈谈我的具体感想与收获。

一、小学英语教学加入室外教学的必要性

（一）小学生的心理特点决定室外英语教学的必要。

小学阶段的学生极易受外界影响，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事避而远之，要解决这一实际问题，就要为引导他们的学习兴趣，开展一些活动，而有些活动在教室里开展的局限性太大，无法正常进行。另外，比起室外活动来，我想还是室外活动更能吸引学生的兴趣和注意力。

小学阶段的学生大部分是积极向上的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。在室外进行英语教学时，表现的人会增多，这样会让学生萌生表现欲，会抓住一切机会来表现自己，这样也就无意中让每位学生集中了注意力了。

（二）小学英语的教学内容决定室外教学更有效，尤其是低年级段。

小学英语课本中的大部分内容都是非常贴近生活的，都可以创设一定的情境来给学生辅助练习，有些内容在教室里完成练习比较困难，而在室外就不同了，回归自然，空间变大，设置场景的方式会更多，学生的思维空间也会随之开阔，活动会进行得更加顺利。例如：教学“Can I help you?”的用法时，老师在室外可以设置不同的地方来练习，商店、超市、医院、飞机场等都可以利用“Can I help you?”来进行交流，而这些不同的地点在室外进行会更加方便合适，更加真实。

二、室外英语教学的好处

（一）室外教学能更好地控制学生的注意力。

小学生平时上课的时候就比较活泼好动，注意力集中的时间不会很长，但在室外就不同了，因为在室外会提供给他们更多的好奇心、新鲜感和更多的表现机会，让各种活动来唤起学生们不断地思考、说演，这样他们开小差的机会就少了。例如：在室外教学6B中的形容词和副词比较级，教室里没有的花草树木，室外有，教室里无法比较跑得快慢等，在室外可以，而这些都是小学生非常喜欢的东西或活动，学生们就会自然而然地将注意力到那。这样，教学效果也就自然而然提高了。

（二）在室外上课可以更好地发挥学生的主动性。

在室外上课时可能遇到的人会较多，另外，面对漂亮的大自然和清新的空气，根据小学生的心理特点，他们会自然而然地产生一种好胜心，进而决定着他们参与教学活动的主动性，会主动地抓住各种表现的机会来满足他们的好胜心。例如：在教1A中的“Follow me”这首小诗时，就可以帮助Hands up, Hands down, Follow me和Turn around配上相应的动作，正好当时有其他班在上体育课，我就让学生边做动作边说句子，先小组间竞赛表演，后one by one比赛表演，一个比一个表现得好，声音响亮，动作有力。

（三）室外英语教学能拓展学生的游戏空间，能更好地开展各种各样的活动。

教室内、外比较起来，毫无疑问是室外的活动空间更大、更安全，不用受室内课桌、凳子的束缚。而且在室外活动时，场景的安排更加简单快捷，学生活动起来更加方便，活动机会也会随之增加，基本能做到让每个孩子都有锻炼的机会，例如：在教学“5B At a PE lesson”这课时，很多内容都是体育指令，这样就可以一节体育课的形式来完成教学，而这在室内是无法完成的，只能在室外才能顺利有效地开展，方法如下，事先准备好指令卡片，边活动边出示卡片，可以师生活动，也可以生生活动，让学生在开开心心的英语体育活动中，无意中记住单词和句子，效果非常好。

（四）室外教学可以充分调动学生各种感官的作用，符合新课程理念。

根据小学英语的各段内容，在室外上课会更加有效，室外有花花草草，室外能更好地听到不同的声音，这些声音、事物对于内容教学非常有帮助。例如：教学bee, butterfly等单词的时候可以利用学生在室外直接观察去学习;教学bird, cat, dog等就可以让学生听声辨认学习;教学天气单词时可以让学生在室外感觉后学习windy, cloudy, sunny等;教学玩具单词时，可以利用触觉来完成;另外，一些比较特别的内容时，就可以综合学生各种器官作用来教学，比如教学冷、热等单词就可以用眼看，用手感受等完成教学。

三、室外英语开展的方式

（一）固定位置。

整体将教室搬到室外，带上凳子或直接站立着上课，这样的优势在于纪律会非常好，可以开展和教室里一样的教学方式，但比教室里上课更加开放，上课地点可以根据所要教授的内容有针对性地选择。例如：如果要教授交通工具的，我就可以选择靠近校门口的位置，这样可以看见校门外的交通工具，更直观的教学;如果教授昆虫的，可以选择草坪或花树多的地方进行等。

（二）流动座位或移动教学。

位置在室外安排好了过后，可以随时根据分组需要或情境需要随时变更座位，这样可以考虑学生自己的要求进行调换。例如：教学情境对话时，就可以让学生自己组队编写操练对话，这样比老师强行安排小组效果好哦。另外，在室外我们还可以进行流动教学，在一节课中需教授几个不同的内容时，就需要换几个地点进行效果才会更好。例如:教授球类单词时，就可以换对应场地教授basketball, volleyball, football等。

创造完美教室 篇11

那是2008年11月，小学语文老师郭明晓在成都参加一个名为“新教育儿童阶梯阅读”的活动，她有了一个可怕的念头——“自己没有资格当语文老师”，甚至对这份职业感到无比绝望。

那一刻，她只好暗自庆幸，幸好还有5年就要退休了。此前，她是四川宜宾名气响当当的小学语文骨干教师。校长夸她“敬业、优秀”，年轻同事用近乎崇拜的语气称呼她“郭娘娘（阿姨）”。她还担任教导主任，承担了新课程改革的省级课题，论文在省里获过二等奖。

自从那次重大打击后，郭明晓“痛定思痛”，“不甘心就这么按部就班地退休了”。她打算将教师生涯重启一下，辞掉了教导主任，专职教一个班的语文，并且开始实践一种名为“新教育”的教育理念和方法。

民进中央副主席、著名教育学专家朱永新第一次见到郭明晓是在2010年新教育桥西年会上。他回忆起，年过半百的郭明晓讲述她参加“新教育”一年的故事时，“飓风在会上兴起风暴”。

“在中国，像郭明晓这样的老师，既多，也少。”朱永新说，“每位老师只要愿意，都可以像她一样掀起自己的风暴。”

不读诗歌的我完全没有资格当语文老师了

2008年11月的一天，坐在可以容纳3 000多人的成都空军礼堂，郭明晓没有预料到接下来会发生什么。

“新教育？儿童阶梯阅读？”面对两个新名词，郭明晓觉得自己就像个“傻子”。

意外的打击降临了。来自山东淄博的小学语文老师常丽华讲起她执教的《在农历的天空下》。这是她参与开发的儿童诗歌晨诵课程，是以二十四节气为线索，选取跨越春夏秋冬四季的古代优秀诗词，带着学生清晨朗诵。

当全场的听众随着常丽华的讲述一起朗诵起那些诗歌时，郭明晓“只能睁大眼睛张望而张不了嘴”，她感到“无地自容”。

“常丽华将学生带到的高度，让我只能仰望。我的课堂竟然从没有那么美好过。”教龄将要迈入40年的郭明晓近乎绝望地认为，“不读诗歌的我完全没有资格当语文老师了。”

郭明晓后来才知道，偶然邂逅“新教育”之后，“被颠覆”的不仅她一个人。

一位网名“罗汉道格”的老师在“教育在线”网站上发了一篇帖子《颠覆人生的这一年》。他回顾走进“新教育”的一年，写下了这样的话：

“它几乎是我人生路上的一个大转折，这个转折中有太多的颠覆，几乎就像哪吒斩了自己的肉身然后被师父再用莲藕拼出活体的那种颠覆。”

另一个山东济南的女老师则说：“我不知道，如果我未能遇到新教育，未能遇到网师（网络师范学院），是否会在这个岗位上无知地蹉跎下去。但是因为新教育，我感到庆幸”。

“颠覆”郭明晓这些老师的“新教育”，是由朱永新发起的一个民间教育改革实验。很多人问朱永新：“新教育到底是什么？”这位教育实验发起人在很多公开场合回答，所谓新教育是“帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验”。

他回忆，发起这个教育改革行动缘于多年前看到的那本《管理大师》。书中即将辞世的管理大师熊彼特说了这样的话：“到了我这个年龄，我知道仅仅有理论，想靠理论来流芳百世是不够的，除非他能够改变他人的生活。”

这句话“像一颗炸弹”扔进了朱永新心里，轰炸出他对教育的另一种选择。他研究教育学多年，出国做过访问学者，也担任过地方教育部门的官员，发表了大量关于教育的文章和专著。从熊彼特的感叹中，朱永新领会到——“过去我一直陶醉于我的科研，我的书，我的文章。现在我知道，这些东西如果不能影响生活，那它就是一文不值的。”

朱永新决定去找一条“影响生活、影响教育的路径”。2000年，他在《我的教育理想》这本书里描绘了心中的理想教育。此书引发了民间教育思想者的“激烈回应”，通过对话与碰撞，一种“新教育”思想逐渐成形。

当时，朱永新还深感，“中国教育有许多弊端，但仅仅是怒目金刚式的斥责和鞭挞，虽然痛快却无济于事。对中国教育而言，最需要的是行动与建设”。

观念推动了一批教育者的改革行动。2002年，“新教育”的网站“教育在线”开通。这一年，江苏昆山新教育实验学校也创办起来了。

郭明晓和“新教育”踉跄相遇时，撞到的只不过是这个民间教育改革实验的小小一角。那时，她对“新教育”毫无概念，更不理解什么是“幸福完整的教育生活”。

按照朱永新对“新教育”的设计，“阅读是改良教育的突破口”。在看上去比较宏观的路径下，“新教育”试图找到能撬动实验的小支点。用他的话说，新教育提倡可操作性，以适合更多教育者复制和创新。后来就有了令郭明晓震撼的晨诵和“儿童阶梯阅读”课程。

在成都遭遇“毁灭性”打击之后，郭明晓开始像个祥林嫂一样逢人就念叨“新教育”。她就像趟进一条崭新的河流里，想去摸摸“新教育”这块石头。她琢磨着带自己班的学生晨诵，可是又很纠结，“晨诵必定是诗歌，是我从来不读的东西呀”。

我多年没达到的教学效果，在读写绘中却轻松地达到了

转眼到了2008年冬至，郭明晓的“新教育”尝试悄悄地开始了，但她心里没底儿，“也不敢声张”。

起初就是依葫芦画瓢，她从“新教育”研究中心成员马玲那里看到《九九歌》的晨诵操作方法。当时，她带的班是一年级，赶上进入数九天，正好适合读这首儿歌：

“一九二九不出手；三九四九冰上走；五九六九沿河望柳；七九河开，八九雁来；九九又一九，耕牛遍地走。”

跟传统课堂教学不同，按照“新教育”操作方法，学生跟着老师朗诵完这首儿歌后，还要课后跟父母一起做写绘。

交给郭明晓的写绘作业是一年级孩子眼里千奇万状的寒冬。大多数都是铅笔涂鸦，有的线条乱糟糟的，拧得像根麻花，或者一团杂七杂八的线球；还有的画作旁边搭配着笔画开得很远的几行字，里面还夹杂着汉语拼音。

但郭明晓不断从这些线条里找到惊喜。一个孩子在描绘“一九二九不出手”时，画了一个小男孩双手插在上衣口袋，整个人裹在衣服里冻得瑟瑟发抖的样子。旁边还歪歪扭扭地写着一句话：“冬天来了，下雨了，小朋友冷得把手放到衣服包里。”

这位资深语文老师发现，“一年级孩子的表达能力远超出大人的想象。当他们还不太会使用文字时，是完全可以用绘画来表达的”。

到了“九九又一九，耕牛遍地走”时，郭明晓看到了“奇迹”。一年级小学生付环宇画了这样一幅画：一棵树干涂成褐色的蜡梅树上，盛开着粉白相间的蜡梅花。一个五官没画全的小朋友张舞着双臂，咧开嘴笑着。树下有一头牛，一对角竖向天，尾巴弯弯曲曲的，翘得很高。

他还用铅笔写了一段话：“一头牛，它很gū单，在树下吃草，měi有一头牛在它身边。hūrān 就看见个小朋友走过来，他就坐在牛的背上，他一不小心shuāi了一jiāo，牛就笑了。”

后来，郭明晓从付环宇家长那里得知，“那天大人带付环宇去郊外感受九九天，结果打起了牌，把他丢在边上。他可能很无聊，就跟一头牛玩起来了”。

“这不就是拟物吗？他说一头牛很孤单，说的其实是他自己呀。一年级的小学生已经会托物言志了。”教了半辈子书的郭明晓感叹，“这简直就是奇迹啊。我多年没达到的教学效果，在读写绘中却轻松地达到了”。

数九寒冬过后，“新教育”种子在郭明晓心里生根发芽了。但在别人看来，“她有点疯了”。她找校长请辞教导主任的职务。一个快退休的人打算重新回炉，成为新教育“网络师范学院”的一名学员。她近乎“疯狂”地啃读诗歌、儿童文学和哲学书，老老实实地写作业和“年度叙事”，作业不合格“绝望得要命”，害怕课程不过关也想过要放弃。

为了做晨诵课程，过去跟诗歌几乎绝缘的郭明晓每天坚持读诗。她对诗歌变得敏感起来，有次读到仓央嘉措的一首诗，脑子里浮现出“在西藏看到的诵经、摇动转经筒和转佛塔的一个个画面”。她一遍遍地朗读，“又看到了一个个新教育”。

她惊喜地发现，对自己这种“活得一是一，二是二的人”来说，“有丁点儿诗意，有丁点儿浪漫，真是太难得了”。

她甚至从诗歌里找到了年轻的感觉，“我的心在读诗歌中变得丰盈起来，变得年轻起来”。

死记硬背只会让孩子越背越傻，要让孩子把诗歌与自己的生命体验结合起来

金子美玲、泰戈尔、金波、谢尔·希尔弗斯坦、狄金森、顾城，还有按照农历摘选的中国古典诗歌，一天天在清晨“唤醒”郭明晓的学生。

她所理解的“唤醒”，不是让学生矫揉造作地朗读那些句子，而是纯粹的“兴发感动”。

在过去多年的教学中，郭明晓总是想教会学生如何朗读。她所在的学校还要求在课堂上播放朗读磁带，对学生进行朗读训练。但她还是经常看到一些个头还不到讲台的孩子吼着嗓子，拖着长音，摇头晃脑地读课文，令她觉得“好怪好怪，太难受了”。

“他嘴上读着，可是不理解，内心没有被打动，如何要求他读得有真情实感？”郭明晓曾经为此感到苦恼。

在她看来，在应试的影响下，有些课堂有意识地淡化看似不会增加分数的朗读，尽管课后习题里经常不缺那道题——“有感情地朗读课文”。

郭明晓想带着学生真正走进诗歌的美好世界。2014年12月的一个早晨，“谢尔大叔诗歌之旅”来到《站着太傻》这一站时，她是这样引导三年级学生的：

“站着显得太傻，爬着又会挨骂，蹿着真像笨蛋，走着还不是更差……”全班学生一起朗读。

她让学生独自站立朗读。教室里的小手齐刷刷地举了起来，她接连点了3名学生，等他们读完，问全班：“他（她）读出那种选择的纠结了吗？”不断有人摇起脑袋。

她又让全班自由朗读。稚气的声音一浪盖过一浪。她又点了一个学生，一个男生全神贯注地朗读着。读到后面几句，有学生禁不住跟着他一起放声读了起来。

那一刻，郭明晓觉得学生们真正开始走进这首诗了。

她问全班：“你们遇到过无法选择的时候吗？”

三年级学生的答案五花八门。有人说：“无聊不知道做什么的时候。”也有人说：“和同学吵架了，不知道该不该和好。”

郭明晓当初是否尝试“新教育”的“纠结”也被这首诗勾了出来。那时，她一方面担心“自己没有做好晨诵课程的能力”，另一方面还面临着来自家长的不理解。对于那些小学生父母而言，他们最大的担忧是，“新教育是否给孩子增添了学习负担”。

但令她感到幸运的是，当她正式向学校提出想做新教育实验时，得到校长陈刚的支持。陈刚是一名小学语文特级教师，在和她一起做“新课程”研究时，在“教育改革”问题上有过共识。

她听说，另外有些老师的“新教育”之路颇多坎坷。同样是宜宾的一名老师，几年前尝试新教育，但被校领导批评为“不干正事”。后来，那名老师辞职甚至离开当地，去另一个地方做“新教育”实验。

郭明晓庆幸，有了适合改革的“土壤”，她才有机会创造一间自己眼中的完美教室。

教室里，热闹的讨论结束，学生们再读这首《站着太傻》时，郭明晓听出“他们的生活和这首诗产生了共鸣”。

郭明晓给学生家长写信说：“有的家长提出，读了诗歌再让孩子背背就行了。你们可知，只读只背，那叫死记硬背。死记硬背只会让孩子越背越傻，要让孩子把诗歌与自己的生命体验结合起来。”

而这种结合不仅局限于课堂，在“新教育”的价值观里，更应该遍布生活的各个角落。郭明晓所带班级每年要办中秋诗会。沿着农历诗歌课程，逢着一些重要节日，她和家长带着学生一起出去郊游。

2012年上巳节快到了，郭明晓先带着学生了解这个古老节日，还用精美的PPT引导学生读完了《兰亭序》。上巳节那天，在家长组织下，班上大部分孩子出去踏青。

那天，在车上一看见岷江，孩子们禁不住开始背诵长江诗歌了，接着又将他们在那个春天学过的诗歌从头到尾地背诵了一遍。郭明晓惊叹他们的记忆力：“这个春天里晨诵的诗歌加上假期里的诗歌一共有30多首，他们竟然能一一背出来。”

等到了玉龙山，望着眼前一片春色，有孩子嘴边一下子冒出了“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。这更让郭明晓激动不已，“孩子们在踏青中完全把诗歌吻醒了”。

她对教育终极目标的理解，已经从知识、能力转变为生命体的幸福

在接触新教育之前，郭明晓很难理解“生命”这个看上去很大的词跟教育有什么关系。

她从2002年开始承担学校关于“新课程实验”的省级课题。那个课题已经开始不仅仅关注学生的成绩，“更着重的是学生学习方法的掌握与学习能力的提高，注重的是他们终生学习能力的培养”。她早已消除对分数的膜拜，对应试也深感厌恶。

当时，有人提出研究“关注学生生命体”。一看到“生命体”这个词，郭明晓蒙了。她感觉到无法插手，“也无法被量化啊”。她怯生生地绕开了这个看似“虚无缥缈”的课题。

当郭明晓一脚踏进“新教育”，她需要直面“生命”这个词汇。她每年发在“教育在线”上类似总结的文章，叫“生命叙事”。她每年要给班上每个学生写“生命叙事”，代替传统的教师评语。几乎每月，她会给过生日的学生写一封生日信或者送一首诗歌，去赞美每个独一无二的生命体。每封信的落款都是“爱你的郭老师”。

她将梦想和期望编织在每个学生的生日信里。她给一个名叫魏纯亮的学生的生日信里写着：

“亲爱的魏纯亮啊，你要知道，追求真正的高雅幸福必须像丑小鸭那样，要有自己美好的愿望，勇敢地面对困难，坚持不懈地努力，让自己那颗高贵的心熠熠生辉，你才能获得高雅的大幸福。”

她还改写金波的诗歌送给这个9岁的男孩。诗歌精心排列在PPT里，还搭配着平日里她给孩子拍的照片。她会把小寿星的名字嵌入诗歌里，“魏纯亮，一个小小的、聪明的男孩”。

每个孩子生日时都会拥有一个隆重的仪式。全班同学一齐朗诵郭老师送给魏纯亮的生日诗歌，接着他独自朗诵“我是一个小小的、聪明的男孩”。“你能发出那么动听的声音！我能发出那么动听的声音！”在和全班同学对读中，很多孩子会激动地落泪。

“不管那个孩子平日看着多么普通，但是生日那天一定拥有最大的光芒。”郭明晓这样理解生日仪式对每个学生的意义。

学生们都盼着过生日，有的会提前几天提醒郭明晓：“郭老师，别忘了我生日啊！”一旦听说郭老师太忙了，有人怕自己的生日仪式被耽误了，还会闹点情绪。

而那些是郭明晓额外的工作量，也不会纳入正常的教师考核。有一年，母亲生病住院，她在病房给学生写生命叙事。听着她“噼里啪啦”敲键盘的声音，有病人家属感叹：“要是我家孩子也碰到这样的老师该有多好啊。”

从学生的变化中，郭明晓逐渐明白什么是“幸福完整的教育生活”。她对教育终极目标的理解，已经从知识、能力转变为生命体的幸福，而这种“幸福”不仅是感官幸福，是有多种层次的，是“完整”的。

她试图用“生命历程”来理解学生的成长。她班上有个孩子，在幼儿园时就出了名，到她班上时也遭家长和同学的“讨厌”，甚至班主任坚信他有“多动症”，觉得根本无法改变他。郭明晓对这个孩子长期不遵守课堂纪律也感到束手无策。但她开始用生命史来看他的问题，知道他的问题出在环境上，“出在用不正确的方式来摆脱他的‘困境，来获取家长、老师的关注与爱”。

找到问题的症结后，她会对这个调皮的孩子表达爱意，说“郭老师很爱你”，但也会跟他商量要守纪律，“在遵守规则中获得老师的爱”。而她还认为，改变这个孩子，还要改变他生活的环境以及家长、老师的观念，要求家长和他坚持深度共读——“这谈何容易，但也要坚持下去”。

师生以及亲子之间的共读共写，是“新教育”倡导的一种建立生命联系的方式。郭明晓和学生共读《丑小鸭》《青鸟》《人鸦》《小王子》《绿野仙踪》等经典儿童读物。她启发学生“追求像天鹅蛋一样高贵的心”，跟学生读到《青鸟》的“幸福花园”时，一起探讨“哪些是粗俗幸福，哪些是高雅的大幸福”。

那些儿童读物里的人物、意象逐渐成为郭明晓和学生之间的心灵“密码”。课堂纪律糟糕时，她问：“你们那颗高贵的心呢？”孩子们就会乖乖地守纪律。如果有人遇到难题想放弃时，她会说“那你们就死在多萝西寻找幻境的黄砖路上了”。有学生嘲笑同伴时，她会带着他们再读《一百条裙子》，“让他们意识到自己行为的不友善”。

在“新教育”并不短暂的历史上，师生共写生命叙事曾经创造过教育奇迹。一个叫苏岱的单亲家庭的男生，进入初中后，反叛、早恋、破坏纪律、带头闹事，是一个让所有老师和同学头痛的“问题学生”。但班主任吴樱花坚持为他写成长日记，师生通过文字沟通和交流，最终打开了他的心扉。后来，苏岱成长为一个出色的学生，还考出昆山市中考第一名的成绩。

从三年级开始，郭明晓几乎每周都给家长写一封信，跟家长聊聊这周的班级情况以及孩子们的表现，也化解他们对“新教育”的担忧。

整整两年下来，她给家长的信已有78封。每封信的落款都是“你们真诚的朋友：郭明晓”。

不管以后会怎样，但至少他们曾经美好过

到了高年级，郭明晓打算带着学生们排演童话剧，实践“新教育”的另一操作方式。

她选择的故事题材是整学期师生持续共读的儿童书，比如《人鸦》《青鸟》《绿野仙踪》《影之翼》等。

到这个阶段，这个敬业的老师却当起了“甩手掌柜”。分组、改写剧本、导演、道具以及表演，她几乎都不插手，全让学生自己去完成。

在她看来，排演童话剧不仅是共读的深化，更是为“学生生命发展提供一个模拟的社会平台”。她要让学生有足够自由地发挥空间。

学生在课堂上讨论童话剧时就遇到了问题。每次讨论时，他们就你一言我一语，有的大声嚷嚷，还总爱打断别人说话。郭明晓在信里跟家长说：“孩子们以自我为中心，不会倾听、不在倾听中思考是他们很大的缺陷。”

她试着引导学生按规矩说话，“要发表意见得等别人说完再说”。

到分配角色时又会有摩擦。有位女生本来要在《绿野仙踪》里演女主角多萝西，但她后来去参加一个汇演，等她回归“剧组”时，女主角又有了新人选。这下子，气氛有些僵持了。那个女生找郭明晓说她还是想演多萝西。这时，郭明晓还是没插手，告诉那个女生“去跟组员们商量”。她心想，“这是孩子遇到了一个锻炼如何与别人沟通以及寻找自我定位的机会”，千万不能管。

后来的结果令郭明晓惊喜。出于尊重他人，那个女生放弃了演多萝西，但她给自己找到一个主持人的角色，孩子之间的矛盾解决了。

郭明晓鼓励孩子之间的良性竞争，每个剧中角色都要公开竞争。她看到孩子们在竞争中得到了磨炼。一个叫李欣慰的女生竞争《人鸦》里的一个角色失败后，神情非常沮丧。但她后来在日记里写道：“我没有竞争到这个角色，我就当好我的导演和群鸦演员就行了。”她的妈妈欣慰地告诉郭明晓，“演不演这个角色不重要，重要的是她在挫折面前，知道自己该做什么，而不是失魂落魄地找不到自己的位置”。

尽管郭明晓和学生们热情高涨，但童话剧有时不得不为应试让路。四年级时，《青鸟》正进行到高潮，但学校接到通知，四年级数学被抽考。当时，一位校领导找郭明晓谈话，语气非常客气，希望她全力支持数学老师的应考工作。郭明晓听出言下之意是“晨诵、共读占用的时间比较多，怕数学老师没时间”。最终，郭明晓不得不放弃《青鸟》童话剧的一切工作，将全部时间让给了数学老师，甚至还让出了部分语文课。

到了五年级，各种学校开始抢五年级生源，学生们被迫提前卷入升学的应试中，很多家长也开始将得高分看成大事。当时，有家长当着郭明晓的面或者在网上给她留言，“建议童话剧一年搞一次，到时我们家长倾其全力协助，搞点精品出来”。

面对家长们的反对，郭明晓却异常清醒，“这是当前教育功利化在我们班级的表现，他们看不到童话剧对孩子生命成长的长远意义”。然而，她又觉得很无奈，“无法阻止家长们带着孩子东考西考，接受本不科学的审查与评判，承受那追逐利益带来的伤害”。比如，附近地市学校来宜宾招生，只考数学，而且多带奥数性质的题目，结果对一些擅长语文的孩子造成很大的打击。

等到那班学生升六年级时，郭明晓退休的年龄正式到了。学校将她返聘，她和徒弟一起带完了最后一班，送走了“新教育”浇灌的一批花朵。当地教育局授牌成立了“郭明晓名师工作室”，让她带宜宾几名年轻老师继续做新教育实验。

郭明晓对未来仍然有很多期待，但有时也会陷入一种担忧。那年年底，她去一所初中看望最后一届毕业的5个学生。5个孩子一见到郭明晓，就激动地往她怀里钻，将自己的脸贴近她的脸，还有个女生叫着“郭老师”时都快要哭出声来。

5个孩子跟她分享起刚半年的初中生活，“现在没有晨诵了，诗歌也少了”，“考试压力比以前大多了”。他们也回想从前读着金子美玲和泰戈尔《吉檀迦利》的诗句时，“心里拥有的美好和宁静”。

郭明晓从一些家长口中得知，部分孩子升入初中后有些不适应，“再也没有中秋诗会了”。她还听说，为了弥补缺失，一个学生自己在寝室和室友办了个“中秋诗会”。

作为一个老师，郭明晓感觉到某种“宿命”——“最终只能陪孩子在一段时间成长”。

她不知道，在那班学生心里撒下的美好种子，将来会面临着怎样的风雨。她安慰自己——“不管以后会怎样，但至少他们曾经美好过。”

实践型教室 篇12

两个网络实验班按照国家课程标准与其他普通班一样, 统一使用人教版教材, 按标准课时开课, 由学校普通教师担任班级管理与教学任务, 每堂课由教师在教室采取多媒体网络互动式的授课方式。学生生源根据自愿原则, 由2012级学生及其家长提出申请, 组织了80名初一新生, 构成两个网络实验班级, 每班40人。

“网络教学”的概念界定和基本特征

1. 概念界定

周南实验中学所实践的网络教学是指师生人手一机 (计算机) , 并以现代信息技术为重要手段, 以计算机上搭建的互动程序和管理程序为重要平台, 以发展和利用在线网络资源和下载网络资源作为文本的重要补充, 以培养学生自主选择、探索创新、互动合作的学习能力和学习品质为主要目标的课堂教学模式。

2. 网络教学的基本特征

(1) 与传统的课堂教学具有本质区别

教师的重心由“知识库”型向“指导师”型转化, 培养学生的创造性思维、创新能力和信息处理能力, 向全面发展的目标迈进。网络教学软件借助101天空教室平台, 可以做到教、学、练、批基本同步, 这就将传统教学的“滞后反馈”变为“及时反馈”, 大大提高了教学的针对性和实效性。就参与程度和交流方式而言, 网络教学可以将传统教学的“部分参与”变为“全体参与”, 将师生的“单向交流”变为师生之间、生生之间的“多向交流”。借助101天空教室平台, 每位学生都获得了参与思考、呈现答案和获得点评的机会。学生智慧的火花在激烈的思想碰撞中产生。就教学资源而言, 网络教学除拥有传统教学的文本资源以外, 还可以通过网络下载或在线搜索得到鲜活的网络资源。变传统的“单一资源”为“多元资源”, 大大拓展了课堂资源的空间。就学习过程而言, 围绕某一教学重点, 在传统课堂教学中学生往往只能获得一次学习的机会, 一旦下课, 不管他是否掌握都必须得“过场”。而在网络教学中, 学生可以获得教师的教案, 可以获得学校和外部的资源库, 甚至可以获得一些全国名师的在线课堂教学视频。学生可以获得“多次学习”的机会。就教学时空而言, 网络教学不因下课而终止, 由于讨论大多在网上进行, 一些意见和建议都完整地保留在网页中, 讨论不再受时间和空间限制和约束。师生、生生的互动不再因下课而终止。

(2) 与多媒体课堂教学和远程视频教学的区别

通常所说的多媒体教学从根本上说只是一种辅助授课形式, 并未从根本上改变传统的“以教为中心”的教学方式, 它运用的资料仍然是课前预设的, 而网络教学实现了直线开发、多向互动和学生自主学习的效果。所以说多媒体教学可以说是“看中学”, 而网络教学是“做中学”。远程视频教学即使是名师授课, 也只能成为缺乏学生参与的一言堂、满堂灌, 其效果很难保证;而网络教学课堂实现了学生亲身参与和师生零距离交流, 实现了以学生的学为主的网络教学。

(3) 网络教学的特征

网络教学载体是网络, 我们充分利用101天空教室, 搭建起互动交流和多向交流的平台。教师和学生都必须将计算机操作技术和信息网络应用技术作为日常教与学的基本手段。教学资源大都通过网络查找、鉴别、筛选而获取。学校促使学生获得知、行、意综合发展的拓展素质, 而不是培养只会读书和考试, 不会创造、不会合作与交流的“书呆子”。

网络教学的一般流程 (以网络自主学习为例)

(1) 呈现问题:在网络教学平台向学生发布探究的问题, 并提出指导性的意见。

(2) 分析问题:学生登录教师提供的参考网站, 浏览资源, 自主学习。

(3) 搜集资料:学生自由上网, 查找辅助音频视频、图片、教学课件、练习等。

(4) 分析资料:在海量的信息中迅速进行鉴别, 筛选出有助于解决问题的信息。

(5) 总结呈现:消化资料, 自主完成学习任务, 通过教学平台呈现学习结果。

(6) 反馈评价:学生学习结果上传至教学平台的讨论区, 登录该区的教师或学生点击“回复”可对结果进行即时评价。

网络课堂教学中, 学生能更多渠道、更多角度地获得资源, 能即时、多元、开放地交流, 这有利于培养学生的创新意识, 有利于发展学生的情感态度, 有利于实现学生的个性化学习。

教学案例:四环教学法在网络教学环境中的应用

以历史学科为例, 从历史教学的角度来看, 网络教学有其独特的优势。历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等转化为文字和文物载于史册。历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出, 让它们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说, 历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。在历史教学中, 网络和计算机的使用大大便利了这种发现和体验。笔者在历史教学中采用的是“四环教学法”。

第一环, 预习检测。传统教学中课前预习的效果要等到课堂上才能检验, 但利用101天空教室平台可以做到实时检验。教师根据学生的预习情况进行二次备课, 着重讲解学生难以把握或存在误区的知识点。

第二环, 问题探究。“问题”是教与学的生命, 将一节课的重点、难点、情感升华点以问题的形式在平台的讨论区展现出来, 并辅之以必要的图片、文字和视频材料。相比传统教学, 网络教学的问题探究依照“问题的产生——设计并确定问题——开展交流与活动——假设、形成答案——评价与总结”这样的程序, 可以确保绝大部分学生的有效参与。在探究过程中, 学生首先必须有自己的看法, 只有自己回复了才能看到别人的答案;之后可以参考别人的想法, 从而对自己的看法进行补充完善;最后还可以评价别人的看法以及接受他人对自己看法的评价。这样的问题探究才是真正有意义的。

第三环, 课堂巩固。学生当堂进行巩固, 101天空教室平台当堂进行评价, 评价不达标的当堂解决, 从而保证了学生对每个知识点的准确把握。

第四环, 课外拓展。历史的学习绝不能停留于教材和课堂。课件拓展既包括学生自主利用101网校丰富的课程资源以及教师在课后打包给学生的学习资源, 对历史事件、历史现象、历史人物进行拓展和发散, 培养历史思维能力, 从而引发对历史的思考与探索;又包括课后学生与教师的沟通交流。再羞怯的学生也可以通过匿名的方式向教师提出问题、发出质疑, 而教师则不受时间和空间的限制给学生以指导, 大大便利了师生之间的联系。

这四环环环相扣, 从易到难, 由浅入深, 以点带面, 结合历史教学的特点, 充分发挥了网络教学全员参与、即时反馈、资源丰富的优势。但是由于本人水平有限, 网络教学依然处于摸索与完善阶段。就目前的教学实践来看, 网络教学还有一些亟待改进的地方。

一是学生的信息素养亟需加强。对于身心尚未完全发育的初中生而言, 计算机和网络依然还只是一种玩具而不是工具, 稍不留神学生就会陷入误区。同时, 学生的信息输入能力 (如打字速度) 和输出能力 (如对信息的搜索和整合) 距离高效课堂的要求还有较大的提升空间。

二是网络教学的评价机制亟需完善。一方面是对学生的评价, 101网校提供的101天空教室平台记录了学生从第一节课到最后一节课的发言、作业、考试及与教师交流的情况, 真实地反映了一位学生的成长轨迹, 这就给我们全面、客观地评价每一位学生提供了依据。如何利用这些数据来科学地评价学生, 这是需要探索的新课题。另一方面是对教师的评价, 如果继续用传统教学的标准评价网络教学, 显然是不合时宜的。