基于CAD的图解法

基于CAD的图解法（共7篇）

基于CAD的图解法 篇1

摘要：本文论证应用CAD图解法设计凸轮轮廓曲线的新方法,详叙了应用CAD软件设计凸轮轮廓曲线的作图步骤,彻底解决了传统手工作图不精确的问题。

关键词：CAD,图解法,凸轮轮廓曲线

0引言

根据机器的工作要求,在确定了凸轮机构的类型,选定了从动件的运动规律、凸轮的基圆半径和凸轮的转动方向后,就可设计凸轮的轮廓曲线了,本文应用CAD软件图解法设计凸轮轮廓曲线,图解法简单易行直观,精确度很高。

1图解法绘制凸轮轮廓曲线工作原理

图解法绘制凸轮轮廓曲线是利用相对运动原理完成的,当凸轮机构工作时,凸轮和从动件都是运动的,而绘制凸轮轮廓时,应使凸轮相对静止。设想给整个机构加一个与凸轮角速度ω大小相等、方向相反的公共角速度“-ω”,使凸轮处于静止状态,而从动件一方面按原定运动规律相对于机架导路作往复移动,另一方面随同机架以“-ω”角速度围绕O点转动。由于从动件尖底始终与凸轮轮廓保持接触,所以从动件在反转行程中,其尖底的运动轨迹就是凸轮的轮廓曲线,这就是凸轮轮廓曲线设计的反转法原理。

本文以设计一尖底对心直动从动件盘形凸轮机构为例,凸轮顺时针匀速转动,基圆半径rb=40mm,从动件升程h=50mm,推程运动角δ0=150°,远休止角δs=30°,回程运动角δ0’=120°,近休止角δs’=60°,从动件运动规律为:等加速等减速运动规律上升,等速运动规律下降。

2应用CAD图解法设计凸轮轮廓曲线作图步骤

①以1:1的比例,作出从动件位移线图,凸轮相位按1°=1 mm比例作图;

②以1:1的比例,以rb=40mm为半径作基圆,基圆与导路的交点0即为从动件尖顶的起始位置;

③在基圆上,自O0开始,沿“-ω”方向依次作出δ0、δs、δ0’、δs’4个角度。方法是:取直线命令,以O为起点,输入@100<240°作射线O6;同理以O为起点,输入@100<270°作射线O7;同理以O为起点,输入@100<30°作射线O13,完成推程运动角、远休止角、回程运动角、近休止角在基圆上的分度;

④在基圆上分别对推程运动角、回程运动角细分,凸轮轮廓曲线的作图精度就取决于细分的程度,分得越细,凸轮轮廓曲线的作图精度就越高,一般细分程度为3-8等分。本题以6等分为例,推程运动角δ0=150°,6等分后,每等分夹角为25°,采用CAD的旋转阵列命令,以O0射线为对象作出O1、O2、O3、O4、O5;同理,回程运动角δ0’=120°,6等分后,每等分夹角为20°,采用CAD的旋转阵列命令,以O7射线为对象作出O8、O9、O10、O11、O12、O13,如图1所示;

⑤基圆的推程、回程细分了,然后对位移线图上的推程运动角、回程运动角细分,细分数目与基圆上推程运动角、回程运动角细分数目相同,所以同样是6等分,采用CAD的偏移命令,推程运动角偏移距离是25mm,回程运动角偏移距离是20mm,在相位坐标轴上分别作出1、2、3…各点,位移线图上的1、2、3…图1推程、回程运动角细分各点与基圆上的1、2、3…各点是对应的;

⑥在位移线图上作各细分点的行程,分别是11’、22’、33’…

⑦在位移线图上以分别1、2、3…各点为圆心,以11’、22’、33’…行程为半径作行程系列圆,如图2所示;

⑧把位移线图上的行程系列圆移动到基圆的对应点上,位移线图上的圆心1、2、3…各点就是基圆上的1、2、3…各点;

⑨以行程系列圆为边界,把各射线修剪掉出头,留下1’、2’、3’…各点,1’、2’、3’…各点就是凸轮轮廓曲线上的点,凸轮轮廓曲线上找的点越多越密,精度就越高,而11’、22’、33’…就是从动件的行程,是从位移线图上转移过来的,如图3所示;

⑩用CAD的样条曲线命令,把1’、2’、3’…各点光滑连接,即得到所要求的凸轮轮廓曲线,如图4所示。

3 CAD图解法对作图精确度的保证

把上述作图方法与传统的手工凸轮轮廓曲线作图法进行比较,至少有两点大的改进:

①推程运动角、回程运动角细分:用CAD的旋转阵列,解决了传统手工作图不精确的问题,解决了传统手工作图不能分得太细的问题,而推程运动角、回程运动角的细分点数,决定了图解法设计凸轮轮廓曲线的精确度;

②在位移线图上作行程系列圆,然后移动到基圆的对应点上,解决了传统手工作图测量不准确的问题,测量不准确同样影响到凸轮轮廓曲线的作图精确度。

综上,应用CAD图解法设计凸轮轮廓曲线是一种新的方法,新方法从作图及测量两个方面在根本上解决了传统手工作图精确度不高的问题,这是CAD软件本身的功能来保证的。CAD图解法设计凸轮轮廓曲线的精确度完全可以与解析法设计凸轮轮廓曲线相媲美,解析法计算可以精确到小数点后面4、5位,CAD图解法同样可以精确到小数点后面4、5位,甚至更多位数,这是CAD软件本身的精度来保证的。应用CAD图解法设计凸轮轮廓曲线作图精确度高,完全是由作图步骤、CAD软件的功能、CAD软件的精度决定的,这种精度完全可以保证企业工程实践所需。

参考文献

[1]郑红.论高职机械设计课程“教学做”合一的课堂[J].才智,2012(5).

[2]胡家秀.机械设计基础[M].机械工业出版社,2014.

[3]郑红.再论机械设计基础课程改革[J].才智,2012(11).

基于CAD的图解法 篇2

城市建设项目的`申报和审批是城市规划管理的重要环节,介绍基于Auto CAD的城市规划电子报批系统的设计与实现.系统将属性数据存贮于图形的扩展属性中,以实现空间数据和属性数据的一体化,并在此基础上实现属性输入、技术经济指标表自动生成、GIS数据输出等功能.

作 者：李东海 曹先革 徐廷鹏 LI Dong-hai CAO Xian-ge XU Ting-peng 作者单位：李东海,LI Dong-hai(哈尔滨市勘察测绘研究院,黑龙江,哈尔滨,150010)

曹先革,CAO Xian-ge(黑龙江工程学院,测绘工程系,黑龙江,哈尔滨,150050)

徐廷鹏,XU Ting-peng(黑龙江省电力勘察设计研究院,黑龙江,哈尔滨,150010)

基于CAD的图解法 篇3

摘 要：手绘表现在整个建筑设计过程中具有重要作用，相应的设计手绘教学到目前已形成了一定的经验和体系，但大都关注于技法训练和表现成果上，因此对设计思维的辅助作用有限。根据设计手绘教学的现状，分析其中存在的问题，提出以图解思考作为将手绘表现与设计思维相结合的理论依据，并总结得出解决问题的思路和方法，即手绘教学应以促进和表达创意思维，提高学生的设计能力为主要目的，以具象目标形态提炼和抽象思维意图表达，以及思维和情感的个性化表达为训练方法。旨在为建筑设计及相关专业手绘教学提供可行建议。

关键词：设计手绘；图解思考；教学改进；训练方法

在高校的建筑设计教学中，手绘表现是重要的设计基础课程，课外的手绘培训也已形成一项产业。但目前的手绘教学对手绘表现与设计思维的关系不够重视，做到对其充分认识并加以应用，对手绘教学方法进行改进，有助于提高学生的设计和手绘水平。

1 建筑设计手绘教学的现状问题

1.1 对设计手绘的认识不足

设计手绘通常被视作通过徒手绘制效果图来表现设计成果的一种方法，对其在设计过程中的作用认识不足。建筑设计手绘作为设计思维和设计成果的一种有效的物化表现途径，在设计过程中具有提升和体现设计修养、辅助思考推敲设计构思、准确表现设计意图、有效便捷地沟通设计想法等综合功能。其作用体现在设计构思，方案推敲，成果展示的整个过程中，是设计思维的可视化方法和设计水平的有力体现。

1.2 偏重技法的速成练习模式

在手绘教学目的上，多为针对快速设计考试等的应试模式训练，因此，在教学方式上，多为对学生进行集中的模式化培训，通过大量临摹等练习，短期快速地掌握经验技巧，而不是循序渐进，在日常设计中持续练习积累，逐步提高。多把教学的重心放在手绘技法的训练和提高上，而没有把手绘放在设计的整个过程当中加以应用，对设计能力的辅助和提升作用有限。此外，普遍对系统理论的学习不够重视，造成绘画时思路盲目，条理不清晰，形似而不明其原理。

1.3 教与学的关系

建筑设计到现阶段已经经历了很长的发展时期，期间形成了各种流派和思潮，相应的建筑设计手绘也需要根据不同的表现内容形成不同的形式和方法。因此，建筑设计手绘教学也不能拘泥于单一的模式，应关注和适应设计表现领域的动态发展，持续更新和完善教学内容与方法。

2 设计手绘中思维与表达的关系解析

2.1 “图解思考”的理论解析

“图解思考”解释为：设计者在设计过程中对物象进行观察，同时对脑海中的视觉资料进行相应的拆分和组合，并结合个人的情感与想象力，形成相应的分析概念性草图。通过观察、感知、分辨和想象四种手段，用速写形式的草图来帮助思考的解决问题的过程。在整个设计阶段，这种思考伴随着速写草图使设想和构思应运而生，实现图形和思考的结合。这种使思考形象化的图解思考比内在思考更具优势，图解的表现方法是一种最有启发思维的方法，它不仅为了绘图的表达，更有助于设计思考。

2.2 设计思维与设计表达的关系

基于“图解思考”的设计过程包括设计思维表现与设计表现两部分，设计表现以简洁的图形与快速表达的特点成为设计过程中分析问题的有效方式。设计者在表述设计思维的过程中采用图解分析的思维模式，以手绘的形式借助图形结合多种手绘技巧，将设计构思表现为物化的视觉形象；而设计思维是产生设计手绘的依据，对表现形式和方法起到指导作用。这两个方面既有独立性，也有相互性。在设计过程中设计图解帮助整合和启发设计思维，设计思维形成的设计成果又通过设计图解进行表达与阐述。因此设计思维与设计表现的交融互动是设计质量的关键所在。

2.3 “图解思考”对设计手绘的提升作用

对设计手绘的评判标准，表现形式和图面效果是一方面，更重要的是设计思维和方案构思本身，因此提升手绘水平最根本的方法是提升思维能力和设计水平。“图解思考”可以启发思维，辅助思考，发展创新，打破既定的思考方式，因此有助于设计能力的提升。“图解思考”通常与设计构思阶段相联系，设计者与设计草图相互交流，可以被看做自我交谈的过程。

3 基于图解思考的建筑设计手绘教学方法

3.1 对目标事物的形态提炼和表现

手绘表现一方面是将具体事物通过徒手绘制反映在图面上的过程。设计者通过对事物的观察分析，并进行组织和取舍，形成个事物之间的逻辑结构，对将展现在图面上的完成效果进行预想，然后对要表现的对象进行简化，以概括的形象展现出来。在此过程中，要求设计者具有对事物概括的表现能力和对问题的分析简化能力。这种能力需要通过练习不断积累获得，练习的方法可以是：指定具体事物，要求学生对其进行表现，限定不同的抽象和简化程度，完成多个图示；指定一组事物或者情景，要求对其进行分析和组织，然后形成具有逻辑关系的表现图。教师对学生的手绘成果进行指导，帮助其提高。

3.2 对抽象思维和设计意图的具象表达

手绘表现的另一方面是将抽象的设计意图通过绘制图像化的过程。设计者通过对设计条件和要求进行分析评估，形成设计构思，并通过反复的图解思考过程形成最终方案。此过程的每个阶段产生的抽象概念通过思维转化为脑中具体形态，通过手绘实现图像化，使用形式多样的表达方式将各设计要素表现出来，包括事物形态，场景组织，逻辑关系等。这个过程需要将抽象思维物化表现的能力，练习方法例如：给出对目标事物的描述，要求学生根据描述在头脑中形成对其形态的构想，通过手绘表现出来，也可以是对设计情境的描述，使学生通过对所有要素的分析和组合，表现为手绘图示。这个过程同样需要老师的引导。

3.3 思维和情感的个性化表达

手绘表现同时也是设计者展现自己的独立思考，思维逻辑，情感偏好等因素的载体。在设计过程中，设计者根据设计要求并综合考虑各项因素，结合通过积累存储的意象经验和设计方法形等成设计构思，即使是完全相同的条件，不同的设计者所产生的设计成果也会有很大差别，这是因为每个设计者在设计的过程中都会潜移默化地融入自己的思维和情感，这也是设计者和设计作品的价值所在。设计者的个人风格的培养，需要通过广泛的阅读和深入的思考来长期积累培养。

4 结语

建筑设计手绘教学在表现技法方面，已经形成了形体速写、材质表现、色彩运用等的规律和方法，但同时对设计思维与设计表达的关系应认识充分。“图解思考”对手绘表现具有提升作用，体现在通过图面的形式对设计思维进行阐释，作为思考得媒介，帮助设计者完善作品并激发创意。手绘不仅是表现技能，更是体现思维过程与设计成果的表现途径，手绘的思维与表达贯穿在设计的整个过程中，手绘表现与设计思维相结合，着重培养学生的图形归纳能力和思维演绎能力以及个人情感的表达来提升手绘水平。

参考文献：

[1]保罗·拉索（美）.图解思考——建筑表现技法[M].邱贤丰，刘宇光，郭建青，译.北京：中国建筑工业出版社，2002.

[2]诺曼·克罗（美），保罗·拉索.建筑师与设计师视觉笔记[M].吴宇江，刘晓明，译.北京：中国建筑工业出版社，1999.

[3]邵龙，赵晓龙.设计表达[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[4]郑曙汤.室内设计·思维与方法[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

基于CAD的图解法 篇4

这里以某矿的通风设备选型 (节选) 为例来具体说明CAD在图解风机工况点参数上的巧妙应用。

1 通风网络参数

1.1 风机所需风量和风压

1.1.1 风机所需风量

通风容易时期:Qf容易=KQt容易=1.05×88=92.4 m3/s

通风困难时期:Qf困难=KQt困难=1.05×89=93.5m3/s

1.1.2 风机所需静压

通风容易时期:Hf容易=h容易-hn+h=1044-217+200=1027Pa

通风困难时期:Hf困难=h困难+hn+h=2353+209+200=2762Pa

1.2 管网阻力特性方程

通风容易时期等效网路特性方程:h1=R1Q2=01203Q2

通风困难时期等效网路特性方程:h2=R2Q2=03163Q2

2 通风机运行工况点 (见图1)

3 CAD图解风机工况点方法

CAD图解作图步骤:

3.1 取产品特性曲线样本, 按样本作坐标图。

3.2 测取样本曲线上坐标点, 每一条都尽量取特征位置的点, 取适当多的点, 点样式按显见样式设置, 然后用样条曲线把点连接起来, 得到光滑的特性曲线。

3.3根据等效网路特性方程和, 做一段足够长的h1和h2曲线, 选取与叶片角合适的特性曲线交点, 得容易时期工况点M1和困难时期工况点M2。

3.4作工况点M1和M2的垂线在水平轴上的交点, 在静压90~100之间作1线段;使用命令div, 输入10, 分成10份, 每份对应进阶1, 得到个位精确度;再分别对应流量93~94之间和流量97~98之间作1线段, 使用命令div, 输入10, 分成10份, 每份对应进阶0.1, 得1位小数精确度, 最后分别得到读数93.3和97.5 (图2-5) 。

3.5工况点M1和M2在垂直轴上的交点读数, 做法与上述相同;数值进阶从400细分为100, 从100细分为10, 再从10细分为1, 得到个位精确度;最后得到读数1047和3568, 作图步骤略。

3.6效率曲线的作法与此类似, 本例的M2点, 在效率曲线0.80~0.85之间任意取3~4条直线, 对线段进行等分;使用命令div, 输入5, 分成5份, 每份对应进阶0.01, 得到0.01精确度;用样条曲线连接线段上的等分点, 得到对应等分的效率曲线, 取最接近工况点M2的效率曲线, 就是所求的效率;本例所取效率为0.81, 作图步骤略。

以上所述就是CAD在图解风机工况点参数上的巧妙应用, 理论上可以达到任何想要达到的精度, 对于提高风机选型计算质量和效率起到了极大的帮助作用。

摘要：广泛使用计算机作设备选型是提高设计质量和效率的共识, CAD在图解通风设备特性曲线参数上的巧妙应用, 极大地提高了通风设备选型工况点参数上的科学性和准确性。

基于CAD的图解法 篇5

【摘要】以任务驱动教学法为导向的《电路CAD》教学设计，在教学内容的选取上和教学方法的设计上进行了大力的改革。在教学过程中，逐步形成一个良性循环，实现融“教、学、做”为一体，取得了良好的教学效果。

【关键词】任务驱动；电路CAD；教学设计

一、教学目标

根据职业教育的特点和要求，课程建设、课程教学都要以学生所面对的职业为基本立足点。电路CAD是应用电子技术专业的专业课之一，本课程以电工、电子技术等课程为基础，要求学生在学习本课程后能够熟练使用一种电路CAD软件按规范完成电路图的绘制，完成PCB板的制作，同时，作为电子专业的学生，具备此项技能，可从事电子绘图员或PCB板设计员等工作。所以，在教学中，有针对性的给学生定下教学目标。

根据操作者电路CAD软件运用的程度，我们把能力的要求分为三类：精，就是要求操作者技能掌握的非常扎实，操作熟练，有设计能力，这是PCB板设计员必备的能力；熟，就是要操作者能够按要求完成任务，这是电子绘图员所具备的能力；会，主要要求操作者有电路图绘图能力和简单PCB板制作能力。前两项能力并非在短时间内能掌握的，需要长时间经验的积累。所以在学习本课程时就要求学生“会”即可，并能在企业工作中不断提高前两项能力水平。

本课程的教学目标如下：培养学生能够熟练使用一种电路CAD软件，具有识读电路图，绘制电路图的能力；具备简单PCB板的设计与制作能力；严肃认真的工作态度；良好的工作作风。

二、教学设计

1．教学内容的选取

内容的选择应遵循以“技能的渐进和适度循环反复”为原则，培养学生可持续发展的职业能力作为指导思想。我们所选择的内容以学生的水平为基本出发点，主要以图样为课题，给学生定下目标。

课题设计由简到繁，最初只是一个简单的，小型的任务，通过一个任务了解CAD的基本概念，然后是较复杂电路的设计绘制，增加了一些难度。在电路原理图设计部分，先是元件库的管理，电路原理图的绘制，然后是新元件制作、再引入层次原理图、最后是报表的学习，使学生全面掌握原理图的所有知识。而在PCB设计部分，先让学生了解PCB设计与原理图设计的关联性，教会学生从原理图到网络表到PCB板的绘制与设计。

在设计课题时，给学生的每个课题都是一个独立的、完整的任务，但是后面的课题与前面的课题，有一部分技能点是相同的，技能掌握在不断的循环、不断反复的过程中，得到提高和强化。通过逐渐复杂的工作任务，可以不断提高学生的学习能力，在教师教学过程中后面的课题也会减少指导的成分，增加学生独立完成任务的成分，强化学生制定工作计划的能力与创新能力。

在设计内容时，要考虑教学课题的完整性与典型性，还应充分考虑了知识的衔接问题，在选择教学案例和安排学生实训任务时，选取了学生在前序课程中已接触的内容，如：选取“电工电子电路实验”课程中学习过的电路等作为教学内容，这些电路板学生已有使用的经历，对电路结构及工作原理已经了解，更能清楚的理解设计要求。还有选用后续课程的中要使用的电路板，这样学生前后知识关联，又有感性认识，更易于学生理解、接受。而在教学内容安排时，即包括了一定的设计技巧与理论知识，又要有一定的操作技能，实现理论与实践的紧密结合。

2．教学方法设计

（1）教学模式。现在学生有其自身特点，基础差，逻辑思维能力较差，自学能力差等。根据学习教育心理学家的学习迁移及其促进理论，考虑到学生在学习上可能的自卑、畏惧心理，借鉴企业师徒指导的形式，开展项目教学，首先明确工作任务，教师进行示范与讲解，然后以教师与每个学生面对面的“一对一”教学，在实践教学中实现了“操作――发现问题――解决问题――操作――再发现再解决”的正迁移思路的单元式教学模式。

（2）教学方法。在教学中我们采用的是任务驱动法，通过一个个具体CAD任务的完成，总结掌握技能，使学生做到举一反

三、触类旁通。针对学生出现的问题，教师可以面对面引导解决，即增强了学生的自信心、解决问题的能力和成就感，又激发了学生的学习热情。在教学过程中，逐步形成一个良性循环，实现融“教、学、做”为一体，取得了良好的教学效果。

三、教学程序设计

1.课时安排

本课程主要以学生操作为主，整个授课过程都在机房进行。课程总课时为68学时，其中教师讲授为28学时，学生操作为40学时。也就是说学生操作时间远大于教师教授时间。那么在课时安排上，首先，我们通常将一次课，即2个课时分为两部分，用1个课时进行讲授，剩余时间就让学生对刚才讲授的内容进行操作，并以平时练习成绩的形式进行记录，每个学生每次课都要求过关。其次，在讲授完一个内容之后，我们通常用4-6个课时让学生独立制作一个项目，并以项目考核成绩的形式记入总评成绩。这样的安排能让学生动手的时间增加，并在反复的练习中对讲过的内容加深印象。

2.教学内容安排

根据任务需要，把整个课程分为三大部分：第一部分为Protel DXP基础部分，主要介绍原理图设计环境，电路原理图的设计步骤及电路图设计工具，设置图纸等。第二部分为电路原理图设计部分，主要介绍装载元件库，放置元器件，编辑元件，元件位置调整，元件库管理等。第三部分为印制电路板设计部分，主要包括印制电路设计步骤，PCB设计编辑器，网络表与元件的装入，元件封装等。

以电路原理图的设计和绘制为例，我们来看一下怎样设计教学程序。

本部分用10个课时来完成。首先在内容安排上将其分为四部分，其中讲授4课时，练习4课时，项目制作2课时。讲授与练习穿插在一起，一边讲，一边练习，举个例子，在讲到放置元器件时，教师先用计算机演示如何找出新元件再将它放置到电路图上，接着，教师给出几个新元件的名称，让学生找出它并放置到电路图上，这样，学生在学习过程中并不是单边接受，而是互动的。就学生而言，让他动手会提起他更大的学习兴趣。对教师而言，在即讲即练的过程中，可以时时观察学生接受的程度，并在学生练习的过程中，能及时发现问题，解决问题。最后用2个课时让学生独立完成一个简单的图样，让学生将整章的内容融会贯通。同时让教师对学生学习情况进行考核。

四、今后的教学思路

在今后的教学工作中，应以企业需要为导向，不断提高学生绘图和识图能力。由于计算机技术的不断发展，在讲授电路原理图和PCB板制作之后，加入电路仿真的内容，让学生在学校学习的内容能跟上社会的发展和企业的需要。

五、结束语

由于该课程为计算机辅助设计课程，那么在授课过程中，我们更看重的是学生的实际绘图能力，所以让学生以任务为导向，驱动学生在学习的过程中，建立起设计者的思想，就达到了这门课程的授课目的，同时也能为学生将来的就业打下基础。

参考文献：

[1]石伟平等.增强职业教育吸引力：问题与对策[J].教育发展研究，2009（08）

[2]郭绍春.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006（07）

[3]郑开涛.任务驱动教学模式的探索[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（08）

作者简介：

基于CAD的图解法 篇6

关键词：威客；CAD技巧；创业就业

中图分类号：G713 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-031-1

一、熟识基本功能，掌握相关技巧

CAD（Computer Aided Design）是由美国Autodesk公司开发的，是计算机辅助设计的英文缩写。现已是全球领先的、使用最广泛的计算机绘图软件之一，用于二维绘图、设计文档和基本三维设计。它应用在机械、建筑、汽车、电子、航天、造船、服装等多个领域。就其在机械上面的应用，它可以进行平面绘图、编辑图形、标注尺寸、书写文字、三维绘图、数据交换、二次开发等。

1.平面绘图：这项有很多方式创建直线、圆、椭圆、多边形、样条曲线等基本图形对象。就直线的创建来说，正常情况下都是打开正交模式，直接输入线段长度即可。然而直线、斜线的方法还有以下绘制方法，比如：

结合极轴追踪、自动追踪功能画线；

利用角度覆盖方式画斜线；

用XLINE命令画斜线。

2.编辑图形：CAD具有强大的编辑功能，可以移动、复制、旋转、阵列、拉伸、延长、修剪、缩放对象等，如删除命令：可在“修改”工具栏上，单击“删除”按钮，还可以在命令行输入“E”回车，或选中图形，按下键盘上的DEL键，一旦删错了，可用oops恢复最近一次删除命令删除的实体。

3.标注尺寸：可以创建多种类型尺寸，标注外观可以自行设定。

对于普通的标注方法，CAD在标注过程中都有提醒，相对比较简单，在此，提几点尺寸标注的技巧：（1）把CAD尺寸标注样式中的各参数设置成实际图纸上的规格，这样，当用于不同比例时，只要重新设置全局比例因子DIMSSCALE一项，作为模版文件dwt，不妨就把DIMSCALE设成1.0，并且设置一个样式就够了，当需要增加样式时（因为测量单位比例不同），新建样式是以当前样式为母本的。（2）标注文字，线条的样式最好设成随层，这样，如果把尺寸标注都归到一个图层内的话，颜色就可以由图层来决定了，这主要用于图纸的交流，在没有统一的标准的情况下，便于别人修改的设置是最佳的。

4.书写文字：能轻易在图形的任何位置、沿任何方向书写文字，可设定文字字体、倾斜角度及宽度缩放比例等属性。在CAD中写文字基本分两种，即多行文字和单行文字，多行文字的命令为t和mt，单行文字的命令是dt和text。至于单行文字形成多行文字在CAD中我们也是可以轻而易举的办到，这就是多行文字的堆叠功能。

5.图层管理功能：图形对象都位于某一图层上，可设定图层颜色、线型、线宽等特性。针对图层设置上，有以下原则和技巧：

（1）在够用的基础上图层是越少越好；（2）图层的颜色要注意区分，并且需从打印角度考虑线宽的选择；（3）0层是默认层，不可以用来画图，是用来定义块的。对于顽固图层的删除方法：（1）选择需要留下的图形，然后选择文件菜单输出块文件，这样的块文件就是选中部分的图形了；（2）将无用的图层关闭，全选，Copy、粘帖至一新文件中，那些无用的图层就不会贴过来，如果曾经在这个不要的图层中定义过块，又在另一图层中插入了这个块，那么这个不要的图层是不能用这种方法删除的；（3）用命令laytrans，可将需删除的图层设为0层即可，这个方法可以删除具有实体对象或被其他块嵌套定义的图层。

二、使用好快捷键，为CAD绘图提速

F加数字可以实现以下功能：F1：获取帮助，F2：实现作图窗和文本窗口的切换，F3：控制是否实现对象自动捕捉，F4：数字化仪控制，F5：等轴测平面切换，F6：控制状态行上坐标的显示方式，F7：栅格显示模式控制，F8：正交模式控制，F9：栅格捕捉模式控制，F10：极轴模式控制，F11：对象追踪式控制。

Ctrl加字母可以实现如下功能：Ctrl+B：栅格捕捉模式控制（F9），Ctrl+C：将选择的对象复制到剪切板上，Ctrl+F：控制是否实现对象自动捕捉（f3），Ctrl+G：栅格显示模式控制（F7），Ctrl+J：重复执行上一步命令，Ctrl+K：超级链接，Ctrl+N：新建图形文件，Ctrl+M：打开选项对话框。

只有技巧和快捷键的使用还不够，绘图员在绘图时可在Autocad的文件夹下查找“acad.pgp”这个文件，修改成自己喜好的快捷命令，如要绘制一条直线，可以用左手在键盘上输入画直线的快捷命令“L”空格确认，然后鼠标在绘图区域绘制这条直线。同样，绘制圆的命令“C”，绘制圆弧的快捷命令“A”，偏移的快捷命令“O”，删除对象可以使用命令“e”加空格来删除对象。相信只有技巧和操作技能的完美结合才能使CAD绘图完成的又快又好。

三、利用威客平台，寻找创业就业新门路

“机会只留给准备好的人。”如果你是个有心人，如果你关注“威客”网站的任务发布，你就会为自己赢得很多展现的机会。

在“威客”网站上，学生除了自己接受任务，赚取费用外，我觉得更应该多了解这个平台的相关知识。如：怎么去发布任务、怎么去接单、怎么跟客户谈、又怎么为自己赢得最大的利益？这是个很有意义的工作，为了学生，本人觉得各职业学校应该设有专门的培训机构，不能只传授给学生书本的知识，应该真正教会他们生活的本领，为职业院校的学生寻找创业就业新门路。

基于CAD的图解法 篇7

关键词：研究性课堂 CAD/CAM 课程教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0082-01

知识本位的课堂，把知识的获取作为课堂最主要的目标。技能本位的课堂，强调教学就是训练与掌握技能。传统的的课堂教学方式是以教师系统讲授、演示和学生练习为主的传授性教学法。研究性课堂是一种基于提升学生学习能力，培养创新精神和实践能力，学生在教师指导下运用探索与研究的方式进行自主学习的课堂。

《模具CAD/CAM》课程是材料成型及控制工程（模具设计）专业的一门专业核心课程。本课程主要讲授模具计算机辅助设计和制造技术的理论、方法、技术与软件的使用，涉及内容宽泛，与多门专业原理及技术课程相关。基于该课程特点，我们对该课程的课堂教学方式进行了改革与探索，采用以学生为主体地位的研究性课堂教学方式，取得了较好的效果。

1　研究性课堂

研究性课堂，实质是构建一种教学理念和教学实践。学生的学习更多地关注探索与研究，学生的学习走向学力与创新。学生的学习是研究性、自主性的学；教师的教是研究性、启发和引导式的教。教师的教学成为学生自主学习的启发和引导，教学更关注指导学生的探索与研究，更关注学生的学习能力与创新精神的培养。

在研究性课堂中，学生是学习与课堂的主人。学生积极主动地选择学习与研究的主题，积极主动地收集信息，分析问题，并尝试性地解决问题。教师与学生共同学习、共同研究，扮演着智慧的引导者、知识的传授者、研究的支持者等多样角色。

研究性课堂的教学包括研究性教（学）与研究性学（习）两个相互关联的方面。二者相互作用，教学相长，是一个有机整体。研究性教是为研究性学服务的，是基础；而研究性学习则是目的，是在教师的指导下通过科学探究获得知识、能力，提高素质的过程。研究性课堂教学要从课堂内容的安排、过程的组织、方法的运用、重难点的突破，到成果的评价等各个方面渗透探索与研究的主题。

2　基于研究性课堂的《模具CAD/CAM》课程教学

（1）网络及多资源探究：网络探究式的提出者是Bernk　Dodge，是以網络为主要信息源，集网络信息和其他各种资源为一体的开放式学习。目的是向学生展示问题，让他们凭借其获得的资源来解决问题，它提供了一种以学生为中心，教师辅导学生学习的组织化的教学设计。网络探究的“问题”从课堂研究的课题中归纳得出。网络探究样式的步骤：选择开放式问题，激发探究→收集信息→整理信息，分析问题→提出并证明结论，解决问题。

如布置以下问题：（1）不管你通过什么方式，调研5家模具企业，设计好20个问题以上的调研表，分析数据综述后回答以下问题：该企业的产品开发过程拥有哪些先进制造技术手段？产品开发过程该企业在同行中处于什么地位，存在哪些问题？处于什么层次？你能给该企业提出的建议是什么？完成模具企业电子地图。（2）模具行业发展迅速，新技术、新模式、新方法层出不穷。分成小组，在老师提出的40个相关名词简称中选择2～3个进行查找（网络、图书、报刊、网站、论坛等）资料，总结，找出实例，并做好演示的PPT，小组选优全班介绍。

（2）多种分析方法综合：根据学生已有的方法论基础和优化设计理念，采用熟中生新、异中求同、异中求同、辩证分析、优化分析等各种综合样式进行探索和研究。鼓励学生用一种新式的、不同的方式去看待普遍的、熟悉的事物、指导学生利用类比找到陌生材料与熟悉材料之间的关系，引导学生通过演绎推理，对因果进行分析或者提出假设和得出结论。如以下问题：假如给你10名程序员和100万美金，要求开发一套适合（实用）的冲压模具CAD/CAM软件系统，你作为组织者应该如何开展工作？（涉及功能及方案设计、人的安排、技术路线、软硬件选型等几方面。）

（3）多样化学习过程与考核。学习过程与成果多样化，考核方式多样化。设计多样化的作业、创新性的作品、实践性强的研究报告。习题答案引导发散思维，答案不唯一。注重平时考核、过程考核；注重探究成果的有效性；大作业与实践报告结合；小组作业与个人作业结合。如以下作业：①“北有中关村，南有珠江路。”每班选派一个小组带录像机和摄像机到珠江路逛商店、拍摄CAD/CAM课程相关内容，并剪辑加配音解说。②设计1个玩具，根据适用对象，确定使用功能；选择1个或几个零件进行CAD造型，根据选择模具类型，利用CAE技术进行成型分析；进行CAM编程模拟。同时对该过程中使用到了那些原理和技术进行说明。

（4）多环节加强实践与创新能力。加强课程设计等工程实践环节，拓展各种软件培训等专业技能培训，提供教师科研源程序给学生学习探索。给定项目和问题，自己在具体的工程应用中探究实现方法、技术路线，经过摸索，形成成果。

课程设置两周时间的课程设计，通过实践项目从产品数字采集-产品造型-模具设计-制造工艺-模拟分析-模具制造等一条龙训练项目的训练将其整个的串起。

结合厂矿企业和模具设计公司已有的工程设计实例，借助软件，探索学习和练习。

提供源程序。我们利用科研成果开发了包含全套源代码的锻压CAPP和冲压模具CAD教学软件，使学生在课堂学习的过程中得到丰富的实践机会。

专业技能培训：本课程在课外精心组织了各种类型的模具三维CAD/CAM/CAE主流软件PRO/E、UG、Moldflow、Deform、Dynaform、AnyCasting的专业培训，学生可自愿参加，培训合格者可获得权威机构颁发的三维CAD/CAM技术资格证书。同时学生还可参加长江三角洲紧缺人才岗位能力证书（模具专业岗位能力）培训。

（5）多元分享互动研究性课堂。坚持“以人为本、以生为核”的教育理念。多种互动形式，“师生互动、生生互动、人境互动”等。在经过小组和个体自我研究学习解决相应的大作业或问题后，学生可以自己上讲台讲解阐述，同时进行课堂研讨。结合本课程的教学网站和论坛，学生和教师可以再课外进行自学和互动。

3　结论

研究性课堂的教学实践是一项系统工程，该课程的参与教师在课程的改革和建设上进行了一些探索，较好地体现了南京工程学院“学以致用”的教学理念，能紧密结合行业发展及市场需要；课程的研究性教学较好的提高了学生的自我学习能力，培养了创新精神和实践能力，符合应用型本科的人才培养方向要求。

参考文献

[1]范云良.研究性课堂实践论[J].南京：江苏教育出版社，2011：9-12.

[2]查光成，郝洪艳，贾俐俐.材料成型专业新技术应用教学体系的改革与实践[J].南京工程学院学报：社会科学版，2007，7（1）：65-68.