合作研究性教学

合作研究性教学（精选12篇）

合作研究性教学 篇1

摘要：随着新课改的深入,合作探究式教学已经走入了人们的视线。高中物理教学主要是为了教授学生丰富的物理知识、培养学生对学习物理的兴趣,进而提高学生的创新能力,使他们形成良好的价值观和养成终身学习的习惯。但是在高考压力下,教师和学生已经习惯了传统的“填鸭式”、“一刀切”的教学模式,学生的创新能力、实际操作能力、思考能力都受到了或多或少的阻碍,甚至是被教师完全地忽略了,这种现状的发展不符合高中物理教学大纲的要求。为了改变这种现状,合作探究教学法应运而生,本文探究了如何通过合作教学法来提高高中物理课堂的教学质量。

关键词：合作探究,高中物理,实践

物理是高中教学过程中的一门必修课,它主要是为了培养学生的观察能力、初步分析问题的能力、概括能力以及实际运用物理知识的能力等。良好的物理课程有利于实现学生的全面发展。但是传统的物理教学却遏制了学生主体作用的发挥,在新一轮的课改中,改变物理教学方法已经成为人们所关注的焦点。这时,合作教学法应运而生。合作教学法是学生在课堂中进行合作、互动、探究的学习方法,合作学习的开展能有效地激发学生的学习积极性、提高学生的探究能力,因此,在高中物理课堂中实施合作教学法是十分有必要的。

一、实现多元化互动原则,加强师生、生生之间的交流

在合作学习过程中,教师要努力实现多元化的互动原则,确保师生之间、生生之间有一个良性的互动,真正的让学生在课堂中“动起来”。首先,积极关注教学过程中的实效性。在教学的过程中经常会出现这样的问题,那就是课堂学生的反映很强烈,但是教学目标却没能达成,其主要的原因就是教师设置的教学目标不合适、一味地求全造成的。因此,为了更好地实现合作教学法的价值,教师就要对教学目标进行调整,不能太过于求全。在合作学习中,要以生生合作为主,做到以生为本,而教师则要合理地充当引导者、组织者的角色,充分地培养学生的合作能力、发现分析解决问题的能力。其次,提升小组成员的责任感。就高中物理实验的教学而言,相对是比较困难和复杂的,所以在进行小组合作时,就需要小组成员能够分工明确、共同完成任务。为此,小组成员之间就需要构建一种平等和谐的关系,小组长要充分地信任各个小组成员,具有全局的意识,而小组的成员同时也要具有强大的责任感,做到互相帮助、互相鼓励。为了更好地实现小组合作的价值,教师还可以根据学生的实际情况,采取不同层次与相同层次分组划分的方式进行小组合作,充分发挥学生的潜能。最后,要抓住合作的时机。例如学习机械能守恒定律,在学生进行打点、测量、记录等繁杂的步骤时,如果通过小组合作,往往能收到事半功倍的效果。

二、树立正确的合作意识,提高合作教学法的教学质量

高中物理是需要学生实际动手操作的一门学科,在物理教学的过程中,首先,教师可以多增加一些与物理实验有关的动手操作的课程,有效地激发学生的学习积极性、提高学生的参与度。其次,教师可以通过分组合作实验的方式来提高学生的合作意识以及动手实践的能力。

在小组合作学习的过程中,当教师布置一个学习任务时,总觉得小组里的人很多,只要有人完成就可以,其实,这种想法是错误的。每个学生都是小组中的一员,大家为了提高自己的物理水平,就必须尽量做好自己的那一部分。小组成员只有做到齐心协力,才能实现共同进步。当学生树立了正确的合作学习观的时候,学生才有可能提高自我的发展、加强自我思考的能力,进而为往后的物理学习打下坚实的基础。当然,不仅是学生需要树立正确的合作意识,教师也同样需要。在新课改的背景下,教师要认识到学生才是课堂的主人,在进行小组合作教学时,教师要充分地发挥自己的引导、组织的作用,促进学生的全面发展、真正地实现合作学习的意义。

三、开展公平公正的教学评价,激发学生合作学习的潜能

公正的教学评价是小组合作学习得以正常进行的有力保障。随着时代的发展与教育的革新,现阶段的教学评价的理念应当是“不求每个学生都成功,只求每个学生都进步”,而合作教学评价也要将学生的实际学习和表现情况作为评价的标准,评价的结果也要结合学生个体与小组的实际表现情况与具体的操作水平。此外,教学评价的方式也是多种多样的,如阶段性评价、综合性评价、学期性评价等,但无论是哪种教学评价,都要倡导在新课改背景下良好的合作教学模式,这样才能增强合作学习的有效性。

总之,合作教学法是以生为本的教学方式,以合作小组为基本形式,向着教学目标进发的。作为一名合格的物理教师,就要深入探究这种教学方法,使用其形,抓其实质。只有这样,才可以最大化地发挥每个学生的自主探究能力,提高其创新意识与实践能力,加强教师与学生、学生与学生之间的沟通,最终实现真正的有效学习。

参考文献

[1]臧金娟.小组合作教学法在高中物理教学中的应用与探究[D].烟台:鲁东大学,2013.

[2]梁爽.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[D].济南:山东师范大学,2014.

[3]李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].西安:陕西师范大学,2012.

合作研究性教学 篇2

【摘要】：宏观上讲，社会是由于每个成员长期合作，发展组织关系形成的团体。随着社会的发展，合作不仅是国与国互惠互利的理念。同样，在这种必然趋势下，我们的师生以及课堂教学也发生了根本性的变革。本文主要以在新课程的背景下，对课堂教学模式中合作学习所存在的问题及解决的方法进行浅谈阐述。以此来优化课堂教学结构，达到理论与实际相结合的效果，提高自主与合作相结合的有效性，进而促进学生的发展。

【关键词】：英语课堂，合作学习，教学模式

一、合作学习中存在的问题

1、合作学习中存在优则优、差更差的现象：在日常生活中，大多数人都是优选优，所以优中劣汰，劣就变得更劣。在学习中也一样，优等生选择合作的对象，一定是让彼此更容易、更轻松完成任务的合作者。而剩下的学困生所谓的“弱势群体”要么扰乱课堂，要么干脆放弃，根本没有达到合作的目的。

2、注重形式，不完善实质：合作学习看起来热闹，大家都在有目的性的学习、交流。但是仔细听起来，就会发现其中含金量很低。教师只注重结果，不参与过程，也不进行针对性的设计，只流于形式，没有达到合作的有效性。

3、课堂合作学习中存在滥竽充数、不懂装懂的现象：由于分组不明确，使得一些学生在课堂合作学习中坐享其成、盲目随从，没有自己的意见和想法，更不能修正自己的观点。初中生词汇还不够丰富，在交流中滞留于一些浅显的层面。不懂的词汇和句型不去请教老师，从而误导合作者，不能达到合作学习的意义，反而产生适得其反的效果。

二、合作学习中存在问题的解决法案

1、合作学习中优差生的作用：

①优带差：在合作学习中，要想使合作小组更出色，更好的完成任务，每个人都要细心的去钻研。这样，在每个小组中，若想差生不阻碍小组成绩，优生则必须负担起带动差生的责任。使每个学生都不掉队。“三人行，必有我师焉。”优为师，体会一把做老师的优越感、成就感。让差生拥有更多的老师，更好的审视自我、完善自我。

②差助优：在合作学习中，优生处于主宰地位，承担主要责任。而差生则被抛弃、被忽略，处于从属地位。与此同时优生则有优越感，会人之不会，能人之不能。无形中难免助长了歪斜风气，失去了与人合作交流的机会。是自己变得独断专行、自私自利。这时我们的差生要发挥其作用。要让他们知道“尺有所短寸有所长”。从而老抹杀他们的优越感。让他们学会相互尊重、相互信任。

③尤差共赢：在合作学习中，有些同学比较内向，在公众场合不敢说话，没有自信，害羞，怕说错，尤其是在老师和专业人士面前，开口讲英文往往显得被动，缺乏积极性。所以同学之间相互合作，一方面减轻学生的心理压力，使他们能自然展开互对互答、互听互诉，互相纠正错误，指出不足。另一方面也使每个学生学会做人做事的原则，让他们做到勇于承担、敢于面对。

2、合作学习中老师的作用：

①合理分组：主要是针对优差生。性格内外向来分，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。合理分配角色，随时更换角色。让每个人都能体会不一样的分工，不一样的职责所承担的责任与任务。从而达到团结协作的效果。

②因地制宜开展合作学习：老师要根据学生的实际情况，学会因地制宜的教学，不要盲从教材。要做到正确、科学、有效的引导，从而发挥每个学生的主观能动性，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。并且帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，不仅在学习方面，还要在做人、做事、生存方面，都应成为独具创新人格的新世纪人才。

③做到“四多”原则：所谓四多就是指多走动、多观察、多询问、多解答。在合作学习中，学生难免会出现小摩擦、小争执、条理不清晰、思维不严密的现象。这时，老师应该做到“四多原则”，以使学生能更好的达成合作共识，更好的有效地完成合作任务。

3、确立“两多两少”的良好制度：良好的制度是成功的必要环节，我们实施合作学习，一定要有一个良好的制度来完善合作学习教学模式。因此，老师就应该达到两多两少（多考核、多奖励、少批评、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老师要合理的分配任务，勤考核，这样可以弥补学生合作中产生的误区和不足，给予纠正。

其次，多奖励：这样可以提高学生学习合作的积极性，从而更好的去达成一

定时期内的目标。

第三，少批评：不是指有错不纠、违纪不查的现象，而是指在合作学习中学生在口语表达或语法运用时出现的错误，要给予正确的引导和纠正，不要给予打击。

最后，少拘泥：是指老师在指导教学中，不要拘泥于课本，要适当的向外延伸，在课余时间进行有效的合作，在享受课外活动的同时，激发学习英语的欲望。

三、如何开展合作学习

1、预习——自主查找材料，收集信息：本阶段意在让学生自学生词，跟读录音，完成练习。初步掌握语法和词性的功能。让他们自己发现问题、探索问题、解决问题。从而使他们产生合作的冲动和欲望，为小组合作学习做好准备。

2、合作——合理分组，共同交流：此阶段是任务型教学为主，在学生预习感知的基础上，老师对学生所做的准备，通过整体设计，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分组，对其分工，让他们明白学习的意义，并确保每位组员都能肩负起自己的职责，各司其职。这样可以有效的完成共同的学习目标，使学生形成了自主学习的能力。并且有效的培养了学生团结协作的意识，促进了学生的积极性，使学生有了更广泛的想象和发展空间。

3、反馈——教师评价，巩固练习：此阶段以展示成果为主，每个小组把自己的成果向老师及同学汇报，用所学的句型、单词以演讲或问答的形式来汇报。之后，师生共同评判，有异议者可以进行纠正和反驳。最终评出“最佳小组”“优秀小组”等荣誉。最后老师做总结，并针对性的出题做巩固练习。课后做调查来反馈合作学习的情况。这样不仅从不同层次上让学生得到练习，并且有效的促进了学生综合素质的提高。

五、总结

合作学习作为课堂教学的新模式，在初中英语教学中的运用，更好的完善了一师与众生的教学不足，避免了优则优，差更差的现象。使爱好英语和不喜欢英语的每个学生都能自主的学习。在不断的认识自我、审视自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的关系。这不仅有效的达成教学目标，更高质量的使每个学生积极地投入到学习中去，达到了实际与理论相结合的效果，并且使学生的主动性、积极性、独立性和创新性得到了充分的发挥。

高中地理小组合作教学研究 篇3

关键词：地理教学;小组合作;教学方法

高中地理不仅是文科的必修课，也是高考的文综科目之一，所以我们要在高中地理学习阶段找到更好的教学方法，帮助学生有效掌握地理知识。小组合作教学是新课改后推出的有效教学方法之一，能够更好地促进高中地理的学习，本文就高中地理的小组合作教学研究提出几点建议。

一、合作教学注意培养学生的学习兴趣

在高中地理学习当中，教师可以把学生按照学习能力分成几个实力均衡的地理学习小组，相互搭配，在进行小组的分配过程中，教师要注重学生个体的差异性，尊重每个人的想法，综合考虑学生的学习基础、学习能力等，进行合理恰当的单位分配，让学习较好的学生带动学习较差的学生，这样不仅增进了学生之间的友情，也为高中地理课堂学习创造了条件。以小组学习探究的方式进行地理学习，教师首先要在课堂上为学生营造一个乐于学习地理知识的氛围，让学生在课堂上主动学习，组内互动探讨。

二、合作教学注意相互帮助

在传统的地理教学课堂上，教师为了达到教学目标，只注重对学生进行重点知识的灌输，而忽视了学生综合能力及合作能力的培养。在新课改下，教师应更加注重学生综合能力的培养和发展，组织学生合作学习，在合作过程中交流地理学习的技巧与方法，将已学到的知识运用到实际生活中，进而增强学生的创新思维和交流的能力。在高中地理课堂教学中实施小组合作教学，不只是为了方便了解每个学生的学习状态，也可以在遇到困难或出现争议时，小组成员通过讨论合作探究的方式，更好地掌握地理知识，同时通过小组合作学习的方式可以激发后進生的学习动力，为了不给小组拉后腿而努力提升自己，也可以让成绩好的学生再加以巩固自己的知识储备，这样的合作可以让学生相互之间的关系更融洽，可以提高学习效率，减轻教师的教学压力。

高中地理合作教学对于学生学习地理知识来说是一个新的探索，我们作为教育者要不断努力，完善地理教学方法，相信高中地理教学的明天会更好。

参考文献：

门海龙，李莹莹，王富喜.“小组合作教学”在高中地理教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2011（55）.

“全程合作教学研究”随想 篇4

我们常常用孤立的眼光看待教学,以为教师只管教,学生只管学;教师完成了教学任务,学生就应该完成学习任务。其实,教与学的关系是辩证统一的关系。教与学既对立,又统一,共同依存于“教学”的统一体中。如果一味强调教,便会重蹈注入式教学的覆辙;如果一味强调学,便会误入无序教学的歧途。只有教以学为前提,学以教为引领,从而形成教与学的良性互动,才是最有效的教学。

教与学良性互动的必经之路是什么?是教与学的相互默契、深度合作。

教是为了什么?毋庸讳言,教是为了学。无论是内容还是形式,都是为了学这个根本目的服务的。离开学的高效去谈教的精彩,一切都是舍本逐末。寻求教的精彩,只有站在学的立场想问题,努力寻求与学的合作。合作一点,进步一点;合作得深,进步得快。

《礼记·学记》曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”学是如此,教也是如此。教与学的合作,教师应该是合作的主动方。俄国教育家乌申斯基说:“如果教育者希望从—切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面去了解人。”教师要坚持以人为本,教书育人,加强与学生的联系与沟通,了解学生的生活状态,熟悉他们的兴趣、爱好、个性,掌握他们的学业水平和基础状况,洞悉他们的情感和心理,与学生建立师生、学友、知心朋友关系;掌握基本的教育教学规律和青少年身心发展规律。这样,才能建立合作的基础;否则,一切的合作都是纸上谈兵,无的放矢。

教与学的合作落实到教学工作中,最主要的就是要选择适合学生学习的教学目标、教学内容、教学方法和教学习题。只有合乎学情的教才能教到学生心坎上,才会收获学的丰硕成果。

值得一提的是,学情决定教学目标,教学目标决定教学内容。教学内容不等于教材内容,它是对教材进行解压的生成,是联系学生实际进行二次开发的生成,即对教材进行化难为易、化繁为简、化刻板为生动的智慧处理。

教学过程是教师、学生、内容、方法等教学因素相互制约、日臻统一的过程,是师生合作中相互作用、良性互动的过程,这个过程空间上涵盖了教室内外、学校内外,时间上涉及课前、课中、课后,因此,合作学习应该是全程的。

近年来,关于“全程合作教学”的理论成果颇丰,但实践上仍有许多大片的处女地有待开垦,这就需要教学一线的教师担当起具体的实践型研究,逐步解决合作的基本形式、操作策略、教学模式、运行机制、评价制度等问题,并使之在完善的过程中逐步规范化、制度化,成为学校文化中个性鲜明的一部分。

合作研究性教学 篇5

高一数学组 张延玲

教师是学生在学习过程中不断获得知识的帮助者、建议者和参与者，与学生平等相处，在学生学习动机的驱驶、学习策略的选择、学习方法的习得、学习任务的明确等方面给予足够的支持。在学习的道路上，教师和学生实质上也就是事实利益上的合作伙伴，教师只不过是特殊的“领航员”或“舵手”而已，合则进，散则退，大家都有一个共同的目标——就是要把“船”划到既定的“彼岸”。

一、教学模式

探索“负担轻，质量高”的教学模式，目的是减轻学生过重的负担，保证教学的高质量。要做到“负担轻”，就必须提高课堂效率，加大课堂容量和密度，树立课堂解决问题的思想。为此，我们教师应学习先进的教育教学理论，坚持教研、教改、科研一体化，钻研教学大纲和教材，研究启发式、探究式教法，优化教学设计，提高课堂效率。

（一）教学模式探索的必要性

1.参与社会竞争的需要。用我们创造性的工作，办出自己的特色，面向全体学生，全面提高教育教学质量。2.素质教育的要求。

3.我校课程改革的需要。为培养高素质人才，探索“负担轻，质量高”的教学模式，就是要确保学生学好基础学科课程，使学生有充足的时间、充沛的精力和良好的基础，进行综合能力课和个性特长课的学习和研究。

（二）教学模式探索的途径

在“负担轻、质量高”教学模式的探索中，我们学习教育学、心理学理论，并借鉴先进的教学思想和方法。主要的方式是师生全员参与，1.全体教师参与“负担轻、质量高”教学模式方案的制定。

2.全体教师根据个人对方案的理解，独立设计教学方案，人人上研究课，及时总结。3.所有师生从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。

4.从评价中找经验，从经验中找规律，让教学模式经得起实践检验。

（三）三种课型的教学模式。

我们以数学教学常见的三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的“负担轻、质量高”教学模式。1.新授课“诱导探究·效果回授”的教学模式。它的结构程序由五部分组成。

（1）激趣引入，明确目标。把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。教师用“破镜重圆”导入新课，都能很好地调动学生的求知欲望。

（2）启发诱导，探究新知。选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。

（3）变式运用，深化理解。通过不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反

三、触类旁通的目的。训练内容要遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。

（4）总结提炼，认知升华。数学是有严密体系的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透数学思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知的升华。（5）达标检测，效果回授。针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编拟一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈。教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控。这样就避免了内容学完课上完，教学效果还是“一笔糊涂帐”的现象。

这种教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法，营造一个“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教学氛围。2．习题课“忆·讲·练·测”的四题组教学模式。

与忆、讲、练、测相对应的题组分别是复习题组、教练题组、巩固题组、检测题组。

（1）忆。学生通过完成“复习题组”，回顾基本概念、公理、定理、公式、法则、基本方法和基本技能。这组题的题量可根据内容灵活确定，应该是绝大多数学生都能解决的，并且所花的时间不宜太长。

（2）讲。教师精心设计“教练题组”，揉和知识、解题技巧和数学方法，启发学生观察、分析、讨论。这组题题型要比新授课中出现的新颖，应尽可能精选一题多解、一题多变、多题归一的典型习题，培养学生的思维品质，这是习题课的关键部分。这里的“讲”，不单指教师的讲解，也包括学生解决问题的表述。（3）练。这是为深化、巩固知识、方法而编制的一组“巩固题组”，学生尝试独立解决，教师巡视，给问题生更多的照顾，根据情况进行个别指导，发现妙解还可以让学生演板，给以鼓励。有时可以在学生完成练习后进行归纳小结，总结规律，使知识结构系统化，这是习题课的重头戏。

（4）测。为更全面、细致地获得反馈信息而设计一组“检测题组”，这组题的难度应略小于教练题组和巩固题组，并要有一定的坡度。如果学生训练有素或课堂时间充裕，最好当堂评价，及时反馈。

这种教学模式，以学生为主体，以题组为形式，以练习为主线，以“三基”（即基础知识、基本技能、基本方法）为重点，以提高思维能力为目的，通过解决逐步加深的问题，掌握解题方法，提高解题技巧，培养独立思考、创造思维的能力。

3.复习课“归纳——诊断——示例——提高——总结”的五步教学模式。这种模式就是通过对知识要点的归纳，形成认知体系；通过诊断练习，发现问题、解决问题；通过典型例题示范，领悟思想方法；通过综合练习，培养运用知识的能力。

二

学法指导

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在数学教学实践中存在这样的现象：重视教而相对地忽视学，重视教学方法改革而相对地忽视对学生学习规律、学习方法等的探索，造成费时较多效果不佳的状况。因此，加强学法指导应成为每个教师义不容辞的责任，并把它作为教学体系的有机组成部分。数学学法指导的内容包括以下几方面。1．学习方法体系的指导。

指导学生拟定自学计划，指导学生学会预习，指导学生读书、做笔记、写心得、绘图表的方法，指导学生有效记忆的方法。2．应考方法的指导。

教育学生树立信心，端正考试观，考试按先易后难的次序作答，审清题意，明确要求，仔细检查。3．学习心理的指导。

教育学生学习时要专注，不受外界的干扰，要耐心仔细，独立思考，要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

数学分层合作教学的实践研究 篇6

一、分层合作教学的原则

（一）扬长避短原则

学生的个体差异也表现在特长上，不同的学生尽管在认知方式和学习基础上有较大差异，但只要仔细观察，都可发现他们的特长，这也是多元智能理论的核心思想。正确运用教学的扬长避短原则，就是让学生通过发挥特长来弥补短处，从而达到全面发展的目的。

（二）发展个性原则

发展个性原则，就是根据学生的心理特征、兴趣特长、认知水平、学习需求等来设计教学。对学习上有明显自卑感，同时又自尊心强的学生，我们就要为他们创造赢得荣誉和树立威信的机会，使他们树立学习的信心。

（三）分组学习原则

分组学习原则是通过分组预习、研讨质疑和交流评价等方法，使学生既培养了合作意识，提高了交往能力，同时又能完成学习任务。

（四）异步教学原则

异步教学是指在教学过程中，部分学习能力较强的学生，能够根据学习材料的要求，在教师较少的帮助下进行独立的学习活动;而部分学习能力较差的学生，则主要是在老师的指导下进行学习活动。

（五）分层递进原则

分层递进原则，是教师根据课程标准制定分层学习目标和对应的分层练习，并对不同学习程度的学生进行分层施教和考核。

二、分层合作教学的操作程序

（一）建立动态的层次体系

对学生进行分层是分层合作教学的基础，教师一要认真做好学生动态分层的准备，了解学生的智力因素和非智力因素。二要认真做好动态分层的情感准备。创设分层次目标教学良好的舆论氛围，使学生对这种学习方式产生强烈的内驱力。三要师生达成动态分层共识。确定每一位学生的层次时，要充分发挥学生的主体意识，尊重学生的意愿。这样可以有效地避免“标签效应”。

1.认真搞好调查研究

在调查内容上，既要了解学生家庭，又要了解学生个体;既要了解学生的非智力因素，又要了解学生的智力因素。在调查方式上，用交谈、家访和问卷调查等方式，了解学生家庭和学生的非智力因素;用考查和测试等方法，了解学生智力因素。教师通过多形式、多角度、多层次的调查，不仅了解了学生的知识储备量、学习愿望、接受能力、发展潜力、人生态度，更熟悉了每个学生的个性和差异。

2.分层分组策略

①规范分组：每班32到36人，按4～6人编组，班级分为6个小组左右。

②推选组长：要推选善于协调、善于沟通、有亲和力的A层或B层学生做组长，C层学生最好不做组长，因为不少C层学生对学习数学缺乏自信，这是做好组长的障碍。同时要对组长做好培训，提高他们的协调、沟通能力，让他们认识到自己的重要性，去帮助每个同学发挥自身优势。

③编好小组：任课教师、学习班长、组长要认真商榷。每一个小组由A、B、C三层学生合理搭配，尽量避免平时有矛盾冲突、思想有隔阂的学生在一组，努力创造愉悦、和谐的学习氛围，使每个组员共同努力，提高学习效果。

（二）确立分层合作教学的目标体系

1.构建分层合作目标的序列

教师要在充分分析学生、分析教材、分析教学任务的基础上，制定分层长期教学目标、分层阶段教学目标和分层课时教学目标。分层长期教学目标是指在一个学习周期，即在中职校的整个学习阶段的教学目标。分层阶段教学目标是指一个学期的教学目标。分层课时教学目标是指每一个授课课时目标。

2.分层合作目标内容

分层目标分为情感目标、知识目标、能力目标三类。情感目标是指学生对学习内容的感觉、情绪、态度、兴趣和鉴赏等方面的内化程度，在教学中主要把智育的思维过程和德育的心理过程有机结合起来，一般不分层。知识目标是指要求学生对学习内容的识记由浅入深、对概念的理解由表及里、对知识的应用由易到难的不同层次要求。能力目标是指对记忆储存能力、观察思考能力、机械模仿能力、比较与分析推理能力、归纳概括能力、迁移发散创造能力、使用工具能力的不同层次要求。制定各层次目标要从不同的起点出发，最终各层学生都要能达到大纲的要求，只是在知识的掌握上、作业的设计上、技能的形成上、达到基本要求的时间上要求不同。

在教学中，具体目标的制定应立足于B层学生，扶持C层学生，发展A层学生，对各层学生学习目标的制定除了适合不同层次的学生外，还要逐渐增强学生的挑战性，让学生“跳一跳就能摘到果子”。梯度分层，明确到层，细化到人，让C层“吃得进”，B层“吃得好”，A层“吃得饱”。分层目标确实起到了定位、导向和激励作用。

（三）创设分层合作教学的课堂组织形式

分层合作教学最好的组织形式是采取教师对学生的有效指导和学生间互相合作，教师的有效指导在学生学习中起着引领作用，能够调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。学生间的合作是指在教学班内，以学习小组为基本教学组织形式，以小组成员合作为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为评价和奖励依据。具体办法是将学生分成4～6人的学习小组，并选出一名善于协调、善于沟通、又具有亲和力的学生做组长。学习中的问题，可以通过小组讨论、沟通、互相切磋、碰撞来解决。学习小组有两种组织形式，一是同层集中式，二是混层协作式。同层集中式是指同一层次的学生集中排座，并分成小组。教师按照不同层次学生接受知识的实际情况，分别提出难度不同的学习任务、讨论题目、练习内容。混层协作式是指学生按不同层次混合编成学习小组。在小组讨论中，学生可以充分发表自己对问题的看法，可以代表小组参与组间的讨论、辩论，从而激发主体意识、参与意识和竞争意识。这种教学形式是在集体教学与分层合作教学的结合上找到一个契合点，在个别教学与集体教学两种形式中构筑一座桥梁。

（四）构建分层合作教学的课堂教学模式

教师是分层目标的制定者，学生是达标的主体。课堂教学能否确保学生达到预定目标，不仅取决于课堂的组织形式，更重要的是让有差异的学生都能参与学习过程。这就要在教学的各个环节中体现分层，要创设适合分层合作教学的课堂秩序。

教学过程中的主要矛盾，是各个环节中的教学要求与学生的接受水平之间的矛盾。分层合作教学要体现在教学目标、预习、任务、设疑、讨论、辅导、练习、反馈作业等环节中，要根据学生的可接受性原则设计各环节的教学活动，切实解决不同层次学生“吃不饱”与“吃不消”的矛盾。

例如，在分层设疑中，除考虑设疑的科学性和艺术性外，还必须考虑提出的问题与被问对象是否相匹配。在对新知识做铺垫时，侧重为C层设疑，为他们更好地接受新知识铺路搭桥。在学习新知识时，侧重为B层设疑，因为B层学生占班级的比重较大，是分层合作教学的基准点，针对他们设疑，教师不仅能掌握学生对新知识的接受情况，而且可以将B层学生的学习疑问交给A层学生去解决，从而使A层学生也能够提高。在突破重点、难点、深入探究时，侧重为A层设疑，发挥他们的优势，培养他们的创新能力。

分层合作教学就是调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”的良性循环。衔接好、低起点、小步伐、勤反馈、多讨论是分层合作教学的课堂规律。衔接好，就是复习和导课要与新课衔接好，注意唤起学生的学习动因，让学生带着问题去学习。低起点，就是要简化基础知识的运用，新课要以C层学生可接受的程度为起点进行教学设计。小步伐，就是在讲解重要知识点时放慢进度、多停留，使学生有充分的时间对新知识进行加工、理解和强化，学一点就收获一点。 勤反馈、多讨论，就是要提供各种机会，让学生练习、思考、讨论，调动学生参与教学活动。

（五）分层合作教学的科学评价机制

科学评价要体现激励性、全面性和差异性，分层评价的目的是考查学生是否达到本层的学习要求。激励性评价要为学生提供展示自己的舞台，激励学生尽量发挥所长，给他们提供获得成功的机会。全面性评价是对学生进行多方位的综合评价，多方位评价由三部分组成：一是个人平时成绩，包括平时提问、作业、测试等成绩;二是学习小组成绩，教学中对各学习小组讨论、研究问题的成绩进行累加，期末算出平均分，作为小组每一个学生的成绩;三是期末综合测试成绩。这三部分的权重以2 ∶ 3 ∶ 5为宜。 差异性评价是对不同层次学生用不同标准进行评价，并鼓励其升入高一层。

（六）分层合作教学的动态管理

分层合作教学到了一定阶段，要在教师指导下，根据学生的学习情况，本着自愿的原则，把达到或基本达到高一个层次要求的学生及时编入高一个层次去学习。把在本层次学习有困难的学生调到下一个层次去学习，从而使学生始终处于适合自己的群体中接受知识，参与学习。 这种动态管理的优点是学生能及时判断自己与所要达到目标的差距，变以往的“学生与学生比”为现在的“自己与自己的努力目标比”，使学生始终处于积极向上的学习状态中。

初中英语小组合作教学研究 篇7

一、小组合作教学现状分析

1.小组合作课堂教学现状

关于小组合作课堂教学的研究虽然在近年来已经展开, 但一直处于实验阶段, 还没有进行大规模的推广。究其原因主要有两个:首先, 小组合作教学模式还不太成熟, 教师不敢冒险采纳;其次, 从目前的教育形式来看, 虽然传统教学模式出现了诸多弊端, 但还是有很多地方值得继续传承, 而且从历年的中高考成绩来看, 传统教学效果还是比较明显的, 因此, 大部分学校仍然采用传统的教学模式。正是基于这样的原因, 很少有学校采用合作性的课堂教学模式, 只有极少数教育工作者对合作性课堂教学进行了研究, 其中较有代表性的有杭州大学教育系的“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学经验”以及北师大教育系的“少年儿童主体发展实验”。

2.小组合作课堂教学问题分析

为何小组合作推广难度大、成绩不理想, 经过分析和调查, 笔者认为主要是教学环境、学习过程、教学评价等问题导致的。就教学环境而言, 课堂教学环境是决定课堂以何种形式展开的关键因素, 然而, 很多教师并不注重课堂环境的营造, 只是“我教你听”的满堂灌, 收不到任何实际效果, 反而让学生觉得无趣, 想从枯燥的环境中逃离出去。在学习过程中, 由于习惯了被动地听讲, 学生没有主动的小组合作解决问题的意识, 以自我为中心的学习不利于小组合作的展开。在教学评价方面, 教师往往采用针对个人的教学评价方式, 学生注重自我的评价, 只关注自我的评价不适合小组合作的评价方式, 也就无法促进小组合作的生成。

二、小组合作教学课堂模式

通过对初中英语教学课堂的研究, 笔者认为, 小组合作教学首先应该遵循以人为本的原则, 然后通过合理的分组和评价来展开。

1.设计原则

初中英语小组合作教学课堂应遵循生本性原则、生动性原则以及互动性原则。第一, 生本性原则, 小组合作教学要以学生为本, 在小组合作过程中落实到每一个学生, 教师在整个过程中应该充当一个引导者的角色;第二, 生动性原则, 教师应该帮助学生营造轻松愉快的氛围, 使学生充满活力和朝气, 张弛有度地开展合作学习;第三, 互动性原则, 小组成员之间、各小组之间应该有一定的互动, 通过互动达到信息交流、资源共享和共同进步的目的。

2.小组分组

小组合作教学的基本单元是“小组”, 在课堂中把学生分成若干组, 在分组过程中应该掌握平衡的原则, 这种平衡包括数量的平衡、知识结构的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根据班级学生的数量, 每组以4~6人为宜。笔者通过教学实践发现, 知识的平衡是保证小组能够相互促进的基础, 因此, 分组的主线以学生的考试成绩为基准, 其分组标准如表1所示:

如上表所示, 根据考试成绩将学生分为A、B、C、D四个类别, 并进行以下分组:

第一, 各小组必须有一名A类学生;如果没有A类学生, 则必须有2名以上B类学生。

第二, 各小组配置B类学生1名, C类学生最多2名。

第三, 各小组必须有2名D类学生。

这样的配置有利于避免由于知识的匮乏导致在小组讨论活动中出现冷场的现象, 并且能够促进同学之间互相帮助, 共同进步。在分组之后应确定一名组长, 小组成员在组长的带领下进行小组讨论, 完成学习任务, 有利于提高学习水平。

3.小组合作过程

分组是展开合作的基础, 而小组合作的过程则是重点。如何针对小组合作进行课堂设计, 是小组合作学习能否成功的关键, 而课堂教学应该遵循学科的特点展开小组合作设计。例如在初中英语教学中, 将课堂内容分为Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五个环节, 在Gram mar的学习中, 教师要求学生以小组为单位提前预习, 由组长带领大家学习语法, 最后由教师总结; Reading可以各组成员轮流朗读的形式展开;在Studyskills环节中, 要求小组成员探讨学习心得, 对学过的内容进行复习和补充, 帮助学生巩固知识。

4.小组合作评价

小组合作评价应掌握全面的原则, 针对不同的学生展开不同方面的评价。例如A类学生要继续鼓励, 鼓励他们帮助其他学生共同进步;对提升较大的C、D类学生, 应该及时表扬, 帮助他们树立自信并将学习的热情持续下去;同时要肯定组长的成绩, 帮助他们树立在小组成员中的榜样形象, 不仅能够带动成员的学习积极性, 并且能够大大提升组长的责任感;对没有进步或者退步的小组, 则要帮助他们分析原因、吸取教训, 并通过改进来提升学习成绩。

三、小组合作研究案例

1.案例分析

本课题的研究, 是将八年级的1个实验班和1个普通班进行对比研究, 这两个班的人数相同, 成绩分布较均匀, 成绩如表2所示:

在研究过程中, 将实验班作为小组合作教学的实验对象, 而普通班作为参照班级。

2.实验过程

在实验班中以小组任务为依托, 实施小组合作教学。教学文章的生词记忆环节, 要求以小组为单位通过查字典等方式掌握生词, 之后以小组为单位互相测试, 帮助记忆;文章中的语法知识则需要查阅参考资料, 大家共同讨论来掌握;各小组间还可以测试的方式展开竞赛, 通过单词记忆竞赛、语法比赛帮助学生迅速掌握生词和语法。

3.实验结果

经过一学期的学习, 各小组的成绩都有所突破。将两个班级考试的平均成绩进行了统计, 实验班的成绩明显高于参照班的成绩, 表3为实验班实施小组合作之后的成绩:

从表3可以看出, 实验班的成绩明显提高, 而普通班成绩却有所下滑, 这说明, 在初中英语教学中采用小组合作的方式将会大大提高学生学习英语的水平。

四、总结

初中英语小组合作教学策略研究 篇8

一、小组合作提高学习兴趣

初中学生正处在对新鲜事物充满好奇的阶段, 课本上一沉不变的单词很难引起他们的注意, 从而无法调动起他们的学习兴趣, 教学起来事倍功半。而通过小组合作, 让一些学生喜欢的事物出现在课堂上, 或是将一些学生乐于参加的活动搬到课堂上, 那么学生就容易融入进去, 在潜移默化中接受知识。

比如, 在学习Colours这一单元时, 老师可以在黑板上贴出一些生动的图画, 如蓝天、碧海、白云、沙滩, 或是姹紫嫣红、开满鲜花的公园。这些图画有很强的视觉吸引力, 一下就能抓住学生的目光。然后老师再让学生以小组为单位进行讨论, 对同学讲一讲自己去过哪些美丽的地方。学生都是乐于分享和交流的, 这样在表述时就能在头脑中展开一副关于Colours的画面, 让学生对各种色彩记忆深刻。

又比如, 在学习Good Friends这一单元时, 老师可以让学生自由分组, 平时玩得较近的几个学生在一起, 上讲台当着全班同学的面互相介绍一下对方, 或者说一说对方的一些有趣的事情, 又或者几人在一起有过什么难忘的经历。这不仅活跃了课堂气氛, 让原本死板的教学充满活力, 也能加深学生对课文的了解, 增进学生之间的友情。

小组合作相较其他教学模式在提高兴趣上有它的独到之处, 那就是符合学生天性, 让学生在释放天性的同时, 认识到英语学习并不是他们所想的那么难, 学习也可以是轻松和愉快的, 这样他们才会克服心理障碍, 逐步对英语的学习产生兴趣。

二、小组合作加深英语应用

英语作为一门语言, 最重要的除了记忆以外, 就是需要大量的口头练习, 这样才能培养起学生的语感。在初中英语的教学中, 如何培养学生对英语的语感至关重要, 这不仅关系到学生的英语成绩, 也关系到学生能否为将来的英语学习打好基础。小组合作模式恰恰能帮助解决这个问题, 能为学生的英语应用提供空间, 锻炼他们的英语应用能力。

比如, 在学习My Day这一单元时, 学生可以进行小组学习。首先, 学生在小组中完成对单词和课文的记忆, 一个学生朗读课文, 其他学生对照课本仔细聆听, 并随时纠正他的错误, 这样每个学生读一遍, 相当于所有学生都经历了几遍的记忆, 一轮下来学生对单词和课文的记忆水到渠成。然后, 学生可以自发选举一个或几个同学说一说自己度过的有意思的一天, 这样学生就会按照课文的模式叙述自己度过的一天, 刚刚从课本上学到的知识就能马上得到应用, 由此加深了对新知识的了解, 掌握了应用的窍门。

又比如, 在学习School Life这一单元时, 老师可以将小组模拟搬到课堂上去, 让学生以小组为单位, 在课堂上表演学校生活的一天。学生可以自行设计角色和扮演, 如两个学生在校门口偶遇, 由此展开一段对话;又如一个学生扮演老师, 帮助学生纠正错误等等。这些情境的模拟不仅让学生对课文了解更深, 而且让他们身临其境的应用英语, 对英语口语、听力的提高有莫大的帮助, 全方面提高他们的英语能力。

小组合作模式在英语练习上有较大的优势, 能够通过学生之间的相互作用达到英语练习的目的, 而且学生之间的沟通要比学生与老师沟通容易得多, 更能让学生放下负担, 敢于尝试。

三、小组合作的深化利用

小组合作能够加深英语的应用, 但是基于英语课堂时间和空间的限制, 无法满足所有学生的需求, 对学生个体也不能做到面面俱到。因此, 在课堂教学之外, 老师还要注重课外教学, 将小组合作学习模式扩展到课堂以外, 以期完善教学质量。

比如, 在学习Wild Animals这一单元时, 老师可以组织学生去动物园进行现场实践。在动物园中, 学生分为若干小组, 每个小组成员之间互相学习, 并且在各个小组间可以展开竞赛, 比一比哪个小组对动物的描述更加准确, 这样就可以激发学生的竞争意识, 在实践的时候更加积极。

又比如, 在教学中老师可以利用互联网工具教导学生与国外的学生进行交流, 通过长时间的沟通可以形成以互联网为媒介的学习小组, 学生之间的合作交流就变得更加广泛, 对英语文化的了解会更加深入, 对英语的应用更加得心应手, 无论从广度还是深度都会有质的飞跃。

对小组合作模式的深化利用不仅可以提高学生的成绩, 也能开拓他们的视野和思维方式, 让他们学习更加主动, 为将来的英语学习奠定基础。

结语:

小学数学合作学习教学研究 篇9

在当下我国小学数学教学的现状并不理想, 填鸭式的教学方法在小学数学的课堂上仍十分常见。 教师通过自己的讲解, 把数学课堂知识传授给学生。 在小学数学教学中, 教师在数学课堂的前半程进行知识讲解, 然后和学生进行部分课后习题的解答, 最后是布置一些课下作业, 这是当今小学数学教学的最主要的形式。 在这样的教学方法中, 小学生完全没有学习对数学的兴趣。

二、合作学习在小学数学学习中的应用

近年来, 合作学习的教学方法被越来越多的教育者所重视。 合作学习应用在小学数学的基本定义是: 学生通过与同学或是老师进行合作, 共同努力解决遇到的数学问题, 已达到提高学生在数学方面的成绩, 帮助学生全面发展的目标。 教师要根据学生的数学学习成绩和自身特点进行分组, 确保每一个展开合作学习的小组的水平都相差不大。 在解决一些小学数学问题时, 进行合作学习的小组成员针对问题发表自己的看法, 然后共同合作解决数学问题。

例如, 在小学数学四年级上册《 平行四边形和梯形》 这一内容的学习中, 数学教师事先把学生分好小组, 让学生对于平行四边形和梯形的认识在小组内发表自己的意见, 在学习平行四边形一些基本的特点时, 学生相互讨论, 在遇到难以理解的问题时向教师请教。 通过合作学习, 学生能够在合作中学习数学知识, 一方面能够培养学生的数学思考能力, 另一方面能够培养学生的合作实践能力。 同时, 在合作学习的过程中, 数学成绩好的学生可以帮助成绩不好的学习, 进行共同学习, 能够提高学生学习小学数学的积极性, 使全班的数学成绩都有着较为明显的提高。 通过合作学习, 能在小学数学的教学中营造一个积极活跃的氛围。

综上所述, 合作学习在小学数学教学中的应用能够有效地帮助教师完成教学任务。 所以, 小学数学教师在课堂上应灵活运用合作学习, 帮助学生全面发展。

摘要：近年来, 随着课程改革的不断深入, 小学大部分的教学任务都有着许多明显的改变。例如, 在小学数学方面, 以往的教学任务是培养学生的数学能力, 课程改革后的教学任务是通过培养学生的数学素质, 使学生能通过数学来解决生活中的实际问题, 以培养学生全面发展为最终目的。为达到这一目的, 合作学习被应用于小学数学的教学中, 合作学习的教学方法在教学中的表现是怎样的呢?基于此, 对小学数学合作学习教学方法的应用进行了简单的探讨。

关键词：小学数学,合作学习,数学素质

参考文献

小学英语合作教学的研究 篇10

目前, 我们的教学主要采用班级授课制, 许多学校由于条件有限, 班级规模都比较大。而大班教学的主要弊端是“学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限”。如何改变这种状况, 提高学生的参与度, 给学生提供更多的独立和合作探究的机会, 充分发挥学生在学习活动中的主体作用, “合作学习”是一种行之有效的好方法。所谓合作学习就是以6人左右为一小组, 将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的“同组异质, 组间同质”的合作学习小组。

二、合作学习理论依据

合作学习是一种以学生为主体, 以小组合作性活动为载体, 为了共同的学习目标, 共同学习, 相互促进, 相互提高的一种教学策略。在生生互动、师生互动的过程中, 解决问题, 以达到掌握知识, 培养创新能力, 锻炼合作技能的目的。早在1979年, 美国的教育学家约翰逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道:小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来, 更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则, 使学生能在更短的时间内学到更多的知识。我们日常的教学行为包含着教学的直接教学和间接教学。直接教学体现在师生、生生之间面对面接触, 而间接教学主要是学生自学。要使教学过程尽可能充分和完整, 应该尽量多地采用直接教学, 尤其是学生小组内的合作学习。同理, 教学更要着眼于生生互学。课堂小组互助合作学习为保证教学结构的完整性提供一系列机制与现实途径。研究表明合作学习在英语教学中具有广的泛应用价值。那么, 如何将培养学生积极向上的情感融入到英语合作学习的各个环节之中呢?在长期的教学教研活动中, 我不断地创新、尝试, 取得了良好教学效果。

三、合作学习的探索

1. 把握时机, 营造氛围。

案例一:在教授“Is this your skirt?”这一课时, 我把课堂设计成以小组竞赛的形式进行服装展示会。每个小组里的同学都从家里带来家庭成员的衣服:裙子、礼服、衬衫、T恤衫等, 在小组里面先进行展示活动, 要求用英语介绍这是谁得衣服, 我最喜欢的衣服是哪一件等。由组长负责组织, 其他组员当评委进行评价。先选出来一位, 后由老师随机指定一位, 代表本小组参加班级里的比赛, 每位模特随音乐走台, 展示他们的服装, 并加以解说。课堂气氛非常活跃。有些连单词都背不过的同学害怕被老师叫到, 千方百计地询问那几句话用英语怎么说。其中有一个同学最好笑。在这堂课之前, 他基本上就算课堂里的“失业者”, 然而这一次, 在台上。他竟然完整而流畅的说出了“This is my shirt.That is my mother's dress.”全班同学掌声雷动, 为他欢呼, 该同学也由此改变了学习英语的态度。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择有价值的内容、有利的时机让学生进行合作学习。一般来说, 较简单的学习内容, 只需要个人独立学习或开展全班教学, 而较复杂、综合的学习内容, 则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”, 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务, 把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”, 可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题, 也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题, 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间, 防止随意性与形式化。

2. 各施其职, 学会活动。

案例二:基于当前一个班人数较多的现实, 想真正做到让每一个学生都享受到课堂中的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。经过认真的思考, 我在讲授Revision:Unit 4 Period 1复习课时, 采用每六人为一个学习小组组织合作学习。这样全班分成了六个小组, 每人在组内有不同的角色, 如组长, 记录员, 监督员等。在合作共建部分, 学生可根据大量的图片进行自主选择练习, 并进行汇报演示。在这些词组中, 除了本单元的10个重点词组, 又增加了5个上学期学过的词组, 扩大了学生的词汇量, 为学生的练习提供了更多的机会。小组长组织组员先练习第一人称, 再在全班内以竞赛的形式, 通过猜谜练习第三人称。在这些词组中, 除了本单元的10个重点词组, 又增加了5个上学期学过的词组, 扩大了学生的词汇量, 为学生的练习提供了更多的机会。在Make a survey部分, 小组长负责排出一人下位, 调查:what is he%she doing?其余人在组内展开询问。后形成汇报。学生在与他人合作中, 获得快乐, 学到知识, 增强自信。更能在小组合作中, 增强集体荣誉感。培养爱班级、爱家人的情感。

3. 形式多样, 促进活动。

(1) 即时性:刚开始的任务活动时间不宜过长, 应在课堂上完成, 并立竿见影, 让学生尝到“摘苹果, 吃苹果”的快乐, 从而对活动充满亲切和期盼, 能更积极主动地参与以后的活动。如, 让学生画一个公园, 并涂上颜色。 (2) 短期性:当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力后, 教师可以安排一个长期任务, 让学生在几天内完成。例如在教学几种水果后, 让学生在课后调查“What fruit do you like?/Do you like…?/What's your favourite fruit?”最后通过汇报来了解班上最受欢迎的水果及与自己爱好相近的同学, 既通过活动巩固了知识, 又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯。 (3) 长期性:这一目标的确定可以在一个月或一个学期内成, 这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力, 能够完全脱离教师的指导, 进行一些有创造性的活动。

如学会了几种动物后, 让学生分组搜集动物的图片, 并制成动物手册。学生在完成任务的过程中, 他们就多了个“心眼”, 会关心身边的相关的英语, 及时获取自己所需要的内容。组内成员汇集资料过程也是学生互相学习的过程, 扩大了学生的信息获得的途径。

4. 合理评价, 保证小组合作学习的积极性。

评价应以小组总体成绩为评价依据, 在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。例如:还是在Revision:Unit 4Period 1这节复习课中, 我采用的是加分奖励制, 每小组机会均等, 表现按照10、20、30计分。小组展示结束时, 其他各组通过举手讨论评价, 然后老师点评, 分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况, 教师参考小组互评的结果评出:最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等。努力做到各组都有奖, 保持小组合作的积极性, 同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

四、合作学习中应注意的问题

1. 任务设计要合理。

任务的设计要有一定的难度和挑战性, 要鼓励学生开动脑筋, 发挥创意。设计的合作任务难度适中时才活动, 难度过高或过低都不活动。难度过高会使学生们丧失合作学习的信心;相反, 难度过低, 就是简单的只重气氛的活动, 毫无意义。换而言之, 就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度, 使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上, 让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感, 只要学生通过合作学习能掌握和完成的, 教师不需要讲解, 尽可能地给学生发展的机会和空间。

2. 评价要及时有效。

我们在设计练习题时, 尽量使用阶梯式的设计, 既能照顾到不同层面的学生, 又能让优秀的学生得到锻炼和提高。评价要分层次进行:小组内自我评价、相互评价;组与组之间进行评比;教师对小组或个人的评价等。这样, 使小组合作学习更积极向上, 使学生更乐于参与。学生每一次的参与, 评价语要有针对性, 不要夸大, 也不要缩小。

按照英语新课程标准, 我们在教学中, 既要让每个学生获得最基础的知识, 又要承认和尊重学生的个性差异。实行合作学习除了让学生掌握知识、技能, 培养合作的意识和能力外, 还能培养学生探究的能力, 健康的心理、良好的情感和价值观。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作, 在参与中激发兴趣, 在成功中享受学习的乐趣。总而言之, 本人对小组合作学习的研究仍处于起步阶段, 本文只是简单的进行可一些尝试研究。仍有很多的问题等待我们去解决。合作学习是教学组织形式变革的需要, 是培养学生合作意识和合作技能的需要, 更是培养全面发展人才的需要。我将会在以后的教学实践中继续探索。使自己在科研的道路上不断前进。

摘要：《英语课程标准》要求“创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神”。在小学英语教学中开展合作学习, 能够培养学生合作意识, 探索创新的精神, 与人和谐共处通力合作的能力。现在合作学习的研究与实践基本普及于我国中小学各科教学中, 作为一种教学策略, 无论在学生语言能力的提高, 还是在学生人格塑造上, 小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。

合作研究性教学 篇11

【关键词】初中语文；小组合作；教学研究；创新实践

作为新课程倡导的学习方式，小组合作学习已经被广泛应用于语文教学实践中，其成效也不断得到广大师生的认可。但是并不是每一节课每一段内容都适合分组合作教学，也并不是每一次小组合作教学都能取得预期的效果。目前很多语文教师在教学过程中对分组教学的运用仍存在一些误区，本文就从这些误区着手，简要谈谈初中语文小组合作教学的若干想法。

一、初中语文小组合作教学的误区

（1）教学过于形式化。在实际语文教学中有的教师往往未考虑学生的实际情况，只是简单地让同排或前后排的学生组成一组，采用表面化的小组合作学习方式来组织学生开展活动。这样形式化的小组合作教学，容易造成学生无从下手而浪费时间。还有的教师非常频繁地组织学生进行合作学习，久而久之学生便疲于应付。尤其是各种公开课中这种现象更是屡见不鲜。凡此种种，都只是形式上的热闹，却无法形成积极的教学效果。

（2）学生参与度不高。有些学校的小组合作教学虽然经过精心设计，也执行实践得不错，但是却存在合作学习的每个学生参与程度严重不均的现象。笔者曾在某重点中学听过一堂公开课，当教师要求学生就课文中的一个内容进行分组讨论时，一些学习活跃分子频频发表看法，跳跃的思维俨然小组中的权威，而其他一些学生则成了看客，缺乏思考坐享其成。这样的分组合作学习失去了最初的意义。

（3）学习放任自流化。在一些教学设计的小组合作教学中，可能每个学生都在积极参与合作，但教师却丧失了其职责，让学生处于一种放任自流的学习状态。实际上，由于学生之间知识结构的差异化等因素制约，要让初中生在毫无教师指导的情况完成自主学习是不太可能的，他们仍然需要教师在的点拨与指导下才能完成有效的学习。

二、初中语文小组合作教学的有效措施

（1）合理设计语文课程，营造和谐创新氛围。在语文小组学习中，一方面学生要建立起积极的相互合作关系，每一个组员要在主动学习的基础上，帮助其他组员积极学习。只有小组成员形成相互交流和尊重的良好氛围，才能推动教学活动的有序进行。另一方面，要改变教师与学生之间的关系，实现学生自主学习为主、教师指导为辅的新型的平等与和谐的师生关系。在小组讨论的基础上适当运用合作学习进行开放式交流，能够为学生表达观点和想法提供足够的空间，让他们敢想、敢问、敢于追求创新。

（2）运用素材指导学习方法，逐步培养创新意识。学生要学会主动学习，就必须学会创新，就需要从丰富的感性材料中获得基础，如果仅仅是从教材中去创新，学生是很难下手实践的。因此，我们在小组教学中要为学生架桥搭梯，通过一定的感性材料引导，让学生自己学会获取信息。首先是选择有价值的素材，其次要细分素材的重难点来进行讨论，再者要组织设计能展开讨论的内容，引导学生实现有效的讨论。课堂小组讨论如果执行得不好，很容易出现冷场或跑偏的现象。这就需要教师设计的讨论议题必须富有知识结构和思维内涵，同时难度尽量适中。

（3）注重调控激活学习思维，满足学生創新需求。小组合作学习中的成员都是相互依赖、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题。教师由传统对学生个人的表扬发展为面向小组的整体性表扬，他们更多以团队的形式出现后，才能品尝到学习的乐趣，不断增强学习的自信心和自主性。在合作学习中，教师的集体表扬和鼓励，能使学生产生积极的情感体验，激活学生的创新思维，满足学生创新学习需求。因此，教师需要适时进行宏观调控，以此调动学生的学习积极性。教师如果能够参与学生的学习活动，与学生共同探讨，这将是实施小组合作学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，适时要走下讲台，与学生站在同一起跑线上，真正成为学生的朋友和引导者。

（4）积极评价并激励学生，培养学习创新能力。在合作学习中，教师应组织学生小组讨论，自己探索问题，如果小组内不能解决，再与其他小组交流，实现组间更大范围的交流。学生在合作学习探究的过程中，通过动手、动脑和动口的交流，更能迸发出创新的火花，从而从多个角度去习得解决同一问题的方法。当学生的主体地位真正得到落实，才有可能激发出他们的学习创造力。教师要积极鼓励学生在交流讨论中提出不同的答案，以此来培养学生的发散性思维。同时在教学评价方面，要毫不吝啬赞赏的语言，以积极的鼓励性评价为主，满足学生的学习成就感。创新学习能力的培养教育中要弱化标准答案，鼓励多元化思维，让学生产生自己独特的想法和思路。唯有如此，才能在坚持的小组合作学习实践中早日达到创新教学的目标，完成新课标的教学任务。

参考文献：

[1] 董会菊. 浅谈数学课堂中的小组合作学习[J]. 河南教育（基教版），2010，（04）

[2] 陈莎莎 ， 冯学金. 如何在教学中有效地组织小组合作学习[J]. 广西教育，2002，（22）

数学教学中合作学习的研究 篇12

一、合作学习的组织形式和特点

合作学习是一种先进的教学组织形式, 最早于19世纪早期由美国的一些学者开始研究并运用于实践, 到了20世纪70-80年代, 合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。合作学习要求按每2-6名学生为一组, 把班级分成若干组, 且每组是由不同能力、性别、性格和文化背景的学生组成。合作学习以组内合作的形式, 在教师的指导下, 通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务, 同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

与传统的班级授课教学形式相比, 合作学习有着明显的优势。通过合作学习, 一方面学生的合作意识和能力以及合作的知识、技能和情感态度等得到培养;另一方面学生在学习过程中减轻了压力, 增强了自信心, 增加了动手实践的机会, 能够培养其创新精神、实践能力和个性发展。

合作学习拥有传统班级授课形式所不具备的新特点:教师权威的淡化和角色的转变, 学生主体性增强, 学生不再看学生后背, 而是面对面围桌而坐, 注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合, 学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对每组等。

二、合作学习存在的问题

合作学习对当今课堂教学改革而言, 具有绝对的意义。但是, 合作学习在教学实践中还没有取得理想的效果, 或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

(一) 合作学习重形式, 缺乏实质性合作

目前许多数学教师在教学过程中采用合作学习形式, 但只是简单地把学生分成几组, 没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流, 致使组内每个学生基本上还停留在独立学习的层次上, 没有真正的讨论和合作, 没有发挥团队合作的优势, 其学习结果更不可能代表本组的水平。这不但没有帮助学生形成合作学习的意识和能力, 而且还影响了正常的课堂教学效果。

(二) 学生的参与不均衡

一部分教师由于只关注组的学习结果, 而不关注学习过程和个人的学习情况, 往往会造成好学生扮演了主要的角色, 代表组进行问题的解决和报告, 导致困难学生成了听众, 得不到独立思考的机会而选择直接从好学生中获得信息。这不但使困难学生在合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少, 而且还会导致合作学习中放任自流部分学生开小差等情况的出现。此外, 在合作学习中经常还会出现不友好、不倾听、不分享的现象, 这大大影响了合作学习的顺利开展。

(三) 评价重整体轻个体

合作学习是以团体的成绩作为评价标准, 同时也应该考虑到组成员的个体情况。但是很多采用合作学习教学方法的教师却普遍存在这样一个误区, 即教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在组的整体上, 忽视组内部个体成员的评价和知道, 忽略了学生作为个体的发展, 大多数学生也因此没有得到个性的全面发展, 没有真正得到合作学习带来的好处, 团队精神和合作意识没有形成或不健全。

(四) 班级和教室的条件不利于合作学习

合作学习对教师硬件和班级规模有一定的要求。因为1组大概由6人组成, 我国学校班级人数通常又较多, 所以每个班有8-9组, 而且分组比不分组占的空间大, 这给合作学习带来了一定困难。一般来讲, 班级人数在50人以下, 比较容易分组且易于管理;人数过多, 不好分组也不好管理。另外, 大部分学校是按班级固定教室, 这就给合作学习带来很多不便, 因为有很多课不需要合作学习, 一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

三、合作学习问题的解决对策

对于大部分教师来说, 合作学习是一个新事物, 在合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的, 问题的关键是我们要进行深入的理论学习和分析, 再通过扎实的教学实践, 研究和解决这些问题, 使合作学习发挥应有的作用。

(一) 教师要更新教育理念

教育改革是一个整体, 教学组织形式是其中的一个部分, 广大数学教师只有转变自己的教育理念, 才能搞好合作学习。数学教师要在贯彻合作学习时, 首先, 要坚持以促进学生全面、持续、和谐地发展为基本的出发点和落脚点, 要尊重学生能获得最基础的知识并获得个性发展的权利和选择, 着重培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力;其次, 要正确定位师生在数学教与学的关系中的地位和租用, 要明确学生是学习的主人, 确立学生在学习中的主体地位, 转变教师的角色, 使之成为学习的组织者、引导者与合作者, 即确立“双主”教学理念;再次, 合作学习的最终评价既要关注学习的结果, 更要关注学习的过程, 帮助学生建立信心, 即建立科学合理的合作学习评价方法、手段及内容标准。

(二) 正确处理好独立学习与合作学习的关系

数学合作学习不但要求学生能够解决教师布置的学习任务, 还要求教师关注并促进每个学生的个性发展, 培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展其情感态度和价值观, 然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此, 要处理好独立学习与合作学习的关系。

首先, 教师在实施数学合作学习教学之前, 要让学生先独立思考问题, 让每个学生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题, 这样就给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的;其次, 合作学习与传统的教学形式是互补的关系, 广大教师在合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度, 不要从一个极端走向另一个极端, 不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间, 对学生个人能力的发展也是不利的;再次, 教师既要考查每组的成绩, 也要关注组中每个成员的发展, 可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况;最后, 每组的队长要负责管理好每个队员, 通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

(三) 正确处理好合作学习形式和教学目标的关系

单从合作学习的教学形式来说, 其重要意义前面已有所论述, 但是, 合作学习实践中教师不能只注重其形式, 还要处理好教学形式和教学目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的, 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替全组汇报交流, 而要培养组内成员建立一种平等、民主、互助的关系, 使之对本组的学习任务建立一种责任感, 以保证合作学习不放任自流或流于形式。

(四) 加强并提高教师实施合作学习教学的技能

1、教师要对班级进行正确的分组。

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 要按照异质分组, 确定每个学生的分工和责任, 可以采取角色轮换制, 改善学生的参与均衡度。

2、教师要做好合作学习的教学设计。

教师备课时要深入研究教材, 明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度, 有一定探究和讨论价值, 问题要有一定的开放性。

3、教师要抓好合作学习的课堂实施。

在合作学习实施过程中, 教师要根据学生合作学习的知识、能力、意识等, 逐步培养学生合作学习的能力, 以此开展富有成效的合作学习教学活动。在组内活动过程中, 教师要加强对每个组的监督和指导, 尤其关注困难学生在活动中的表现, 让他们多一些参与和表现的机会。

4、教师要做好合作学习的课后总结。

教师在每次合作学习教学后, 要对其进行课后跟踪调查, 收集反馈信息。这样不仅有利于改进教学, 还可以通过收集信息反思取得成功的经验和教训, 进而针对每组的表现再做具体的指导, 促使每组都进行反思。

(五) 对学生合作学习能力的培养

在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。首先, 要培养学生搜集资料的能力, 合作学习的课题有一定难度, 有时需要搜集一些资料, 要让学生学会搜集资料的工具、途径和方法;其次, 要培养学生的表达能力和讨论问题时的总结能力, 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法, 互相了解对方的观点, 在此基础上才能合作和讨论, 攻克难点, 形成解决方案;再次, 要培养学生的集体责任感和友好的交往态度, 组内每个学生都要对自己的学习负责, 积极参与合作学习, 成员要建立相互信任、团结互助的关系, 才能为一个共同的目标而努力, 这有利于提高学生对合作学习的重要性的认识, 有利于培养学生良好的思想品质。

(六) 缩小班级规模, 建设合作学习教室

为了避免班级规模和教室硬件对合作学习的限制, 建议每个引入数学合作学习教学方法的学校适当控制班级人数, 建设一定数量的合作学习教师, 采取合理的合作学习教师使用方案, 这样才有利于合作学习教学过程的实施, 才能真正发挥合作学习在数学教学中的优势和作用。

摘要：当今社会竞争日益激烈, 促使了团队合作取代以往以个人能力为代表的竞争模式成为必然趋势。合作学习是现代教学的一种重要组织形式, 它以培养学生团队精神为目标, 对提高和加强学生的合作意识具有重要的意义。文章对合作学习在数学教学具体实施过程中存在的问题进行分析, 提出了问题的解决对策。

关键词：合作学习,团队精神,团队合作,数学教学

参考文献

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