“说话”平台（精选4篇）
“说话”平台 篇1
语言是人一生中最重要的交际工具, 是反应一个人素质的最重要方面。重视早期的语言教育是十分必要的。在幼儿园, 我利用游戏帮助幼儿发音, 丰富词汇, 利用各种活动锻炼幼儿口语水平。并创设宽松的口语交际环境, 积极评价幼儿的口语能力, 以达到提高幼儿口语表达能力的目的。
一、利用教学活动, 发展幼儿口语。
在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展情况, 设计相应的教学活动, 来丰富幼儿的词汇, 纠正幼儿在发音中不正确的音。平时我们教师讲课时语速要稍慢点, 使他们听清每一个字的正确发音, 特别是针对他们难发出或发不准的音, 说话时口型可以稍大点, 这样使他们不仅能听清正确的发音, 也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础, 教会幼儿正确的发音, 是发展幼儿口语的第一步。在语言教学活动中, 我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上每一次语言活动的目标都不是单一的, 语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程, 任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。因此, 教师在语言教育活动中, 应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性, 满足幼儿说话的愿望和要求, 多给幼儿以鼓励, 多给幼儿创造说话的机会。比如在学儿歌“小小鸡和小小鸭”中, 我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭, 然后请幼儿学它们的叫声, 我还不时地提问幼儿“小小鸡肚子饿了, 你会给它吃什么东西?”小朋友都说:“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会……”小朋友不断地在讨论, 教师只是作为组织者适时地介入谈话中, 使课堂气氛一下子活跃了很多, 小朋友也在不知不觉中学到很多知识, 锻炼了自己的语言能力, 发展了幼儿的口语。除了语言活动外, 我们还有很多的教学活动中都涉及到语言的内容。如在音乐教学中我们会一边学歌词, 一边学唱歌。在画画中如画西瓜, 我会先请幼儿学习西瓜的儿歌, 然后请幼儿认色, 再后请幼儿涂色。在涂色中幼儿会不时地说:“我给它穿红色的衣服, 因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿蓝色的衣服, 因为蓝色的漂亮。”就这样小朋友之间都交流起来, 促进了幼儿口语的发展。
二、为幼儿创设积极的口语交往的环境。
当孩子见了美好的事物, 他会兴冲冲地告诉老师, 这时, 我总要认真地欣赏, 并用眼神告诉孩子在认真听, 哪怕讲家里的事情我们也要认真听完, 哪怕他已经讲了好几遍, 我们也要鼓励孩子更出色地讲述, 让孩子感到自己语言的魅力。这样, 既锻炼了幼儿的表达能力, 又培养了孩子的成功感。使孩子想说、愿意说, 带给孩子全身心的愉悦。我们应有意识地关心、亲近幼儿, 和幼儿取得感情上的沟通, 以便了解幼儿的心理和思想情况。要有意识地引导幼儿与同伴交流, 在班级内为每一位幼儿安排相应的事情, 给他们主动展示与为大家服务的机会, 请大胆的幼儿带领大家朗诵诗歌、讲故事, 等等。
三、积极评价幼儿的口语能力, 指导家长与幼儿平等对话, 让幼儿想说。
在日常的生活中, 我会认真地聆听每个幼儿的话语并及时进行鼓励和表扬。应看到幼儿原有的基础, 因人而异, 不搞“一刀切”。鼓励有进步的幼儿。哪怕是一个简单的发音, 只要发现他有进步就要及时地给予肯定和表扬, 从而增强幼儿说话的自信心。特别是那些胆小的幼儿更要多鼓励他们。并要求家长在生活中创造幼儿多看多说的机会, 激励幼儿的每一点进步。在现代家庭中, 不同程度地存在这样的现象, 以至于严重影响了孩子的口语表达:随着生活水平的提高, 在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女, 是几代人掌心里的宝贝, 拦拢在家, 惟恐出门摔着、碰着, 缺少了与其他孩子的交往与沟通;来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注, 父母“望子成龙”心切, 早早让孩子接受“学业”的教育和“各种兴趣小组”的培养, 在孩子面前, 时常表现出焦虑、烦躁等情绪, 长期处于这种消极影响下的孩子变得胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等;还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”, 越是听话的孩子, 越是好孩子。家长把孩子当作听话的工具, 很少给他们表达自己观点与意见的机会。指导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。譬如在开展的亲子活动中, 家长、孩子共同参与的游戏, 增进了母子情、父子情, 父亲没有了往日的威严, 幼儿没有了往日的拘谨, 我们看到的是一片欢声笑语。同时, 让家长从孩子的表现中, 不仅仅看到孩子的进步, 更学习到一种新的教育理念, 并把它运用到自己的家庭教育中;在我园邀请家长参加的郊游活动中, 让家长更真实地观察、了解自己的孩子, 体会和孩子在一起的快乐, 真切地认识到, 父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往, 从而增进了教师与家长、家长与幼儿间的情感交流、语言交流。通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式, 让每位家长学习并领悟到, 只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境, 让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己、发展自己, 才能使孩子身心健康, 得到全面发
“说话”平台 篇2
一些敏感的客人听到了，心想：「该来的没来，那我们是不该来的罗?」於是悄悄地走了。
主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：「怎麽这些不该走的客人，反倒走了呢?」
剩下的客人一听，又想：「走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了!」於是又都走了。
最後只剩下一个跟主人较接近的朋友，看了这种尴尬的场面，就劝他说：「你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。」
主人大叫冤枉，急忙解释说：「我并不是叫他们走哇!」
朋友听了大为光火，说：「不是叫他们走，那就是叫我走了。」说完，头也不回地离开了。
启示：
说话有说话的技巧，假如出口不够谨慎，没有顾虑到听者的立场，就很容易在无意中伤害别人，而产生一些不必要误会。
加强说话教学 培养说话能力 篇3
一、说话在素质教育中的重要性和必要性
随着社会的发展和现代化科学技术进步，口头语言在社会交往中，运用的范围愈来愈广泛了。传播知识、交流信息，不仅有书籍、报刊、信件，也有广播、电视、录音、电话。异地亲友联系，从早期的只能用书信的形式，发展到用可视电话，口语的作用越来越大。
说话教学是语文教学的一个重要组成部分，是提高学生语文素质的重要手段，语文教学不仅要教学生学习书面语言，也要教口头语言。其终极目的是培养学生的两个能力：即“理解能力”和“表达能力”。两种能力中相对来说“表达”更显得必要。但是我们的语文教学由于受传统以及当今考试制度的影响，语文教师们明确的目的是考试，而非语文教育的终极目的，日常工作偏重于研读和学习各种教学方法技巧，忽视听、说表达能力的培养，造成语文教学长期效率低下。
为了适应社会发展和经济建设的需要，提高学生的整体素质，我们教育工作者应充分认识说话教学的重要性和必要性，采取有效措施，切实加强学生的口语训练，搞好说话教学。
二、明确说话教学的目的和要求
鉴于以上叙述，我们有必要再明确中小学说话教学的目的和要求。培养和提高学生的口头表达能力和听话能力是总的目的。详细的要求是：初步掌握说话的形式、方法，增强语言表达能力，提高语言表达效果，初步做到语言规范、口清楚、意思准确、有条不紊、详略得当、中心明确、语态自然，并尽可能做到鲜明生动。
三、加强说话教学的原则
1、以训练为主线，突出培养能力。学生的听、说能力只有通过科学的训练才能有效地提高，因此，说话教学必须以训练为主线，要在教师指导下，有计划让学生进行听和说的练习。除了在说话课上尽可能地安排一些练习外，教师还要在平时给学生提供实践的机会，包括发表意见、讨论争辩、听取发言等活动，鼓励并引导学生多说多听，把培养能力放在首位。
2、各项训练的安排由低到高，循序渐进。说话教学要按照学习语言的规律，根据学生的年龄特点和接受能力，从句子的训练入手，逐步向段落和篇章过渡，做到由浅入深，由低到高，循序渐进。
3、训练与发展思维能力紧密联系。语言和思维是密不可分的，因此，对学生进行说和听的训练，一定要与发展学生的思维紧密联系起来，要同时启发他们开动脑筋，做到先想后说，边想边说。在多思多想的基础上，做到能说会听。
4、结合现实，给学生树立说话表达能力的典范。现代信息传播方式的发展，触及到每个人的生活。电视节目中风度翩翩、口若悬河的主持人、演讲者，都为中小学生树立了说话的典范。教者要激发、引导，以此对学生进行各种形式的听、说能力的训练。
四、说话教学的具体措施
1、抓好课前训练，培养说话习惯
曾经教过一个班级，刚接过这个班级时，大多数小学生不敢在集体场合连贯地说一段话。有部分小同学课后一两人在一起也能说几句话，而一到课堂上或走到讲台前就脸红心跳。一句话也说不上来了。有的同学还说：“我本来坐在座位上还想得好好的，一站起来就紧张得全忘记了”。针对班级的实际情况，要想提高教学效果，锻炼学生说话胆量，培养学生说话习惯，就势在必行。
为此，我安排语文课前三分钟说话训练。每次课前可安排二至三人到讲台前说一则小故事，小笑话、童话、寓言或背一首小诗、警句格言、精彩小段落等。我还把续说小故事作为课前训练说话的主要内容。如《乌龟和小白兔第二次赛跑》，同学们说道：一天，乌龟迈着高昂的步子，来到小白兔家，趾高气扬地说：“手下败将，你敢不敢再比一次。”小白兔只好奉陪中。它们来到原先比赛的那座山下，夏天的太阳火辣辣的，乌龟顶着厚厚的甲壳，得意地朝着终点着，小白兔很快地跑到了前次比赛时休息的那棵小树下，这时已经热得直伸舌头，多想停下来睡一觉，哪怕坐一会儿也好，但想到前次比赛失败的教训，就立即打消了这个念头，鼓起勇气向前跑着，很快到达终点。乌龟在后面一边 一边想，前次这也这样的速度，今天的冠军还是我的。评判比赛结果时，乌龟看着小白兔胸前挂着的金牌，像泄了气的皮球，一句话也没有了。在说话训练时学生用从容不迫的语速，抑扬顿挫的语调，悦耳响亮的语音去表达。这样通过课前的训练，培养了学生在集体场合说话的习惯。
2、抓好课堂训练，激发学生说话兴趣。
要想说得好，还必须抓好课堂训练。我精心设计训练内容，在形式上灵活多样，力求把语文课上加强对学生说话能力的训练，提高学生的语言表达能力。采取多台阶，小坡度，步步高的训练方法，以此激发学生说话兴趣。从说一句话开始，首先在遣词造句上下功夫，一词多变，由小到大，由正及反，多角度练习题，融会贯通。还可以根据主导句扩展句子，缩句或换词变句练习、补充句子、整理句子、选择句子等练习。句的训练要求学生说话有条理，完整，语言规范。在说好一段话方面，我指导学生用一定的句子、段式复述课文主要内容、段意等。指导学生仿照老师讲课文时自己说一段话。如教学小学语文四册中“端午节”、“比赛龙舟”时，学生仿照说“中秋節真热闹”，把中秋节晚上人们赏月的热闹场面用一段话说出来。学生说话时也都达到了连贯流畅，有中心。
由于加强指导，课堂训练内容设计恰当，这样很好地激发学生说话的兴趣，使学生不但会说，而且想说。
3、抓好课后训练，提高学生说话能力。
“说话”平台 篇4
说话人识别(Speaker Recognition,SR)是语音识别的一种,是通过话音区分说话人,从而进行身份鉴别与认证的技术。与其他生物认证技术如指纹识别、掌型识别、虹膜识别等相比,具有独特的方便性、经济性和准确性,并逐渐成为人们日常生活和工作中重要且普及的安全验证方式[1]。
Matlab是使用最为广泛的科学计算软件之一,在说话人识别中有着广泛应用。但在实际应用中仍存在如下不足:其语音处理工具箱仅仅提供了基本函数,并未针对一类问题给出一整套设计方案;一般Matlab控制台程序以命令形式调用语音处理工具箱函数,这种形式不像人机交互界面那样直观,也不易数据处理。正因为这些困难与不足,有必要设计基于Matlab GUI的说话人识别测试平台[2]。
1 GUI说话人识别测试平台实现
1.1 系统框架设计
说话人识别系统框图如图1所示,主要由以下模块组成:
(1)预处理模块:完成对语音信号的采样与量化、预加重处理、加窗、端点检测等;
(2)特征提取模块:测试音和训练音都必须经特征提取,提取出表征说话人个性的语音信号特征,以方便后续处理;
(3)参考模板模块:对模型参数进行估计和优化,建立说话人模型;
(4)模式匹配模块:测试音经特征提取,将提取出的特征参数和训练时产生的模型进行匹配,计算匹配距离;
(5)判决模块:根据匹配距离大小,依照某种相似性准则形成判决[3]。
对上面5个模块编写程序,在程序中调用了语音处理工具箱中的enframe,melcepst,melbankm等函数[4]。对所有程序进行优化和整合,设计出说话人识别系统测试平台。
1.2 人机交互界面设计
说话人识别测试平台主界面如图2所示。设置各控件属性,通过回调函数实现系统功能。
1.2.1 控件属性值设置
图2主界面中,包括如下控件类型:Static Text,,,,,Mpanel等。表1为各控件类型的主要属性设置情况[5]。
1.2.2 系统各部分功能的实现
主界面主要包括录音、测试及结果分析3部分。
(1)录音部分:首先设置语音采样点数,然后录音,可通过PLOT按钮观看录制的语音波形,或通过PLAY按钮听录制语音的声音[6],以保证录制语音质量。录音按钮回调函数为:
function pushbutton9_Callback(h Object,eventdata,handles)
(2)测试部分:首先选择人数、发音的字数、帧长、帧移、是否选择有端点检测,然后选择采用的语音特征参数是MFCC或MFCC+ΔMFCC,通过The Path of Train按钮,输入训练语音路径,以输入训练语音,再按TRAIN按钮,当Edit text框中显示training has been completed表明训练已完成。再按The Path Of Test按钮,输入测试语音路径,以输入测试语音,再按TEST按钮以进行测试,其测试结果显示在Edit text框中,最后识别率显示在Identify rate窗口。训练按钮回调函数为:
function train_Callback(h Object,eventdata,handles)3
(3)结果分析部分:对几个影响识别率的因素进行了分析。主要因素有:帧长、人数、字数、MFCC阶数、是否采用端点检测等,其结果和理论结论一致。
2 测试实例
测试实例参数设置及测试结果如图3所示。特征参数采用MFCC+差分MFCC;识别模型为矢量量化模型;测试环境为实验室环境。人数为50人,每个人训练、测试时分别说12个汉字,中文普通话。识别率窗口显示系统识别率为96%,效果较好,表明了该测试平台的有效性。
3 结语
本文所设计的基于Matlab GUI说话人识别测试平台,充分利用Matlab软件中的GUI技术及语音处理工具箱中内置函数,功能完善,包括录音、测试及结果分析部分。该平台提供了良好的人机交互环境,便于用户在各种参数条件下的测试实验,例如用户可方便设置采样点数、人数、字数、及帧长、帧移、MFCC的阶数等测试条件,系统识别率高,为进一步开发说话人识别系统提供一定的仿真环境及参考价值。
参考文献
[1]吴朝晖.说话人识别模型与方法[M].北京:清华大学出版社,2009.
[2]秦辉.基于Matlab GUI的预测控制仿真平台设计[J].系统仿真学报,2006,18(10):2778-2779.
[3]甄斌,吴玺宏,刘志敏.语音识别和说话人识别中各倒谱分量的相对重要性[J].北京大学学报:自然科学版,2001,37(3):371-378.
[4]陈炜杰.噪声环境下的说话人识别技术研究[D].杭州:浙江工业大学,2008.
[5]郑阿奇.Matlab实用教程[M].北京:电子工业出版社,2005.