商务单证教学

商务单证教学（共12篇）

商务单证教学 篇1

近年来中国的经济飞速发展, 对外贸易逐年增长, 这使得市场对国际贸易专业人才的需求迅速升温。国际贸易人才, 尤其是商务单证人才, 受到了普遍的欢迎, 其需求量逐年上升。以外贸单证处理为主要工作内容的国际商务单证员是各企业开展外贸业务的基础性人才之一, 单证工作在进出口业务活动中是一项十分重要的把关工作, 贯穿进出口企业的外销、进货、运输、收汇的全过程, 工作量大、涉及面广。为了解决单证员短缺的问题, 近年来国内各院校国际贸易专业纷纷开设了单证课程, 旨在培养具有操作能力的专业人才。

目前不论是学历教育体系还是职业教育体系中针对该岗位的职业培训仍不够成熟, 教学方式及教学内容离岗位的需要还有一定的差距, 如何更贴近实际的培养符合社会要求的单证员, 成为单证职业教育的重要课题。

一、国际商务单证教学现状

以往该课程一直采用较为传统的方式授课, 从职业院校学生的接受能力看, 这不利于学生的理解, 很难达到理想的教学效果, 如继续沿袭传统的教法已经无法培养出符合企业要求的外贸单证员。

商务部许可证局高级工程师、原驻外商务参赞孟朱明曾经说到一个问题, “由于我国出口企业对国际贸易标准缺乏了解, 单证、标签等不符合国际标准造成的滞关、压仓、退货等事件, 使得我国在国际贸易程序简化与标准化方面每年的实际损失合人民币1万亿元以上, 这些损失在国际上居首”。这突出体现了单证工作对企业收汇和国家经济利益的重要性, 然而, 由于单证课程的办学实践较短, 处于创办阶段, 还存在许多问题和需要完善的地方, 尤其突出的是该课程的实践教学。实践教学是国际贸易专业课程的重要组成部分, 该专业学生必须具有较强的操作能力, 而不少院校国贸专业教学模式基本是沿用传统的理论教学模式, 还不是真正意义上的实践技能培养, 培养目标仍多是以学习研究型为主, 使用的是以学习研究为主的国际贸易人才培养模式, 这种国际贸易人才培养存在着重理论、轻实践的倾向。传统的教学模式已无法适应外贸工作对学生从事外贸业务的要求, 造成人才培养与社会需求的脱节, 因此, 探索新型的单证教学模式具有积极的现实意义。

二、构建商务单证新的教学方式

1.倡导案例教学、加强现代化教学手段的应用

教师需将案例整理成册, 让学生从初接触本门课程时, 就改变以往理论教学为主的状况, 变成以理论作为基础, 以真实案例作为分析对象, 没有了枯燥的理论灌输, 这样既调动了学生听课的热情和学习积极性, 又很好地锻炼了学生学习、思考的能力, 同时也能全面考察学生对理论知识的理解, 运用和分析问题能力, 以达到活学活用的目的。高职学生本来学习能力就不强, 由于生源的限制以及近年扩招的影响, 学生整体素质跟普通院校的学生相比, 普遍有差距。因此, 在教学中, 要注意根据学生基础设置课程内容, 最大限度地提高课堂教学的效果。

从课堂讲授来讲, 多媒体教学比板书更具有吸引性。教师应精心准备教学课件, 让教学内容生动、活泼、信息量大, 寓教于乐。它能够强烈地刺激学生的视觉, 加深记忆。在案例的讲授和探讨上, 多媒体更具有方便性。尤其是对于商务单证这样的课程, 传统教学已无法更好地完成教学内容, 课程涉及的外贸单据无法直观的呈现给学生。应用现代化教学手段, 既能引起学生的兴趣, 又能在无形中培养学生利用多渠道收集信息和处理信息的能力, 为以后就业打下基础。

2.建立教学资料库

针对高职学生的特点, 教学辅助资料的收集对于开展单证课程教学, 完成各项教学环节是不可或缺的。专业教师应根据课程的特点, 收集、整理课程涉及的单、证、案例、工具书、参考书等实物及辅导资料和教学软件、教学光盘, 组织骨干教师编写校内练习册, 积累一定的教学资料。从目前来看, 学校的资料库还远远不够, 希望通过未来的不断建设, 多方收集有益的教学资料, 争取建立一个教学资料库, 为课程教学提供基础保障, 在课堂中做到实物教学, 能更直观和形象地把教学内容展现给学生。

3.课堂教学以学生为主体

课堂中、学生和教师要能够形成良好的信息交流, 将传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动的“以学生为中心”的教学模式。学生能在任务驱动中进行积极的知识建构, 充分调动了学生的学习潜能和主动性、创造性, 激活学生探究问题的爱好。这种带有互动性质的师导生做的课堂能够极大地改善课堂教学中的师生关系。单证课程, 不是教师一言堂就能达到良好效果的, 这是实践性较强的课程, 必须让学生也动起来, 才能增强学生对知识的理解, 对技能的把握。

教学氛围宽松, 学生能以轻松的姿态进入学习状态。在课程开始前, 将教学目的明确地告知学生, 并在课前将预习任务及学习资料布置下去, 让学生充分做好准备。在教学中, 与学生共同探讨单证教材、单证案例中的疑难点, 寻求有效地解决途径。教师的作用, 主要是给予点拨, 要给学生留出动脑和动手的空间。

通过课堂实践, 师生相互探讨, 提高学生编制单证的能力。需要注意的是, 鉴于不同的学生在知识、能力上存在的差异, 教学要层次分明, 依据学生不同素质确定不同的目标, 做到分类施教。可以将学习能力较强的学生与相对较弱的分成一组, 于两者都有益处。

4.利用校企合作的优势创造实践环境

高职院校安排学生实习的机会不多, 致使大部分毕业生在就业前根本不清楚具体的国际贸易工作会涉及哪些方面, 部分毕业生虽经过公司的培训, 但仍难以胜任公司的岗位, 最后不得不转行。

在课堂学习中, 即使加大了实践课的比重, 学生仍然会觉得平时制作的单据离实际工作还有很大差距, 校企合作, 给我们提供一个接触行业的机会。学院可以利用有较多合作企业的得天独厚优势, 给学生创造到企业实习的机会, 这不仅有助于拓展视野, 而且有助于学生以企业职工的身份, 带着具体的要求和工作任务去实习, 真正感受将来的就业环境。通过到企业的观摩、实践, 也可以使同学们再回到课堂上时, 能够更有积极学习和解决问题的欲望。在熟悉就业岗位、提高岗位能力的同时, 也有助于学生通过岗前培训发现问题, 提高解决实际问题的能力。

5.加强教师队伍的培养

教师是实践教学的组织者和指导者, 既有理论水平, 又有实践动手能力的师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。单证是实践性很强的课程, 要求教师既具有国际贸易专业扎实的理论基础, 又要有较强的从业经验。没有高素质的双师型教师队伍, 实践教学的任务和目标较难完成。在实际工作中, 要注重教师的自身素质和能力, 要求进行单证教学的老师具有相关职业资格证或实践经验才能上岗, 尤其是年轻教师, 理论性较强、实践经验不足, 最好能经常进入市场一线, 了解专业最新动态, 及时掌握最新知识。同时, 可以积极引进既有理论水平又有实践经验的外贸人才充实到教师队伍中来。

三、结束语

实践教学和理论教学是无法割裂开的, 理论是实践的基础, 技能是就业的保障。课程的教学要以就业为导向, 依据国际商务单证员职业岗位的工作任务与职业能力的要求进行设置、安排教学内容。以学生为本, 注重“教”与“学”的互动, 以单证实物教学、多媒体、案例分析、实地参观、企业实习等多种教学方法有机结合, 并组织学生积极参加考证, 提高学生解决和处理问题的综合能力。通过教学观念的更新, 为学生提供自主发展的机会, 积极引导学生提升职业素养, 努力提高学生的就业能力。在实践的基础上, 进一步探索适合学院职业教育的新模式。

参考文献

[1]全国国际商务单证专业培训考试办公室.国际商务单证理论与实务[M].北京:中国商务出版社, 2012:1-2.

[2]半岛新闻.中国出口企业外贸标准化不足, 致每年损失超万亿[EB/OL]. (2010-12-14) [2011-01-18].http://news.bandao.cn/news_html/201012/20101214/news_20101214_1026859.shtml.

[3]缪东玲.国际贸易单证操作与解析[M].北京:电子工业出版社, 2011.

[4]侍作芬.高职高专《外贸单证实务》课程改革探讨[J].商业经济, 2010, (14) :120.

商务单证教学 篇2

性 别：女 身 高：160

婚姻状况：未婚 籍 贯：苍南

政治面貌：共青团员 目前所在地：

• 求职意向

期望职位：电子商务单证

职位类型：均可 工作地点：义乌市区

工资待遇：面议 住房要求：面议

• 工作经验

工作经验：1年

工作经历：

2004年7月至2004年12月在一家外贸公司担任单证+内勤，待遇1200.公司主要产品小五金,饰品

• 教育背景

最高学历：大专 毕业院校：浙江广播电视大学

所学专业：计算机应用 毕业时间：0-0

第一外语： 水平：精通

计算机能力：熟练 其它能力：

所获证书：精通电脑软件

教育培训经历：

• 自我评价

本人性格开朗，热情大方，思维活跃，兴趣广泛，有创新精神，为人真诚可靠，善于与人沟通。有强的组织性、纪律性、适应性，富有挑战精神和团队精神,工作态度认真严谨，有很强的责任心。严格要求自己，努力把每一件事情做到最好。

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商务单证教学 篇3

【关键词】国际商务单证 理论 实践 教学研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0222-01

一、《国际商务单证》课程理论与实践教学情况分析

1.课时分配情况。

据调查，大多数高职院校《国际商务单证》课程教学的课时分配基本情况为理论课时一半，实践课时一半。很多本科院校基本不开设专门的《国际商务单证》课程，即使开设《国际商务单证》课程，教学课时的分配上也主要以理论为主，理论部分的课时占全部课时的70%左右。

2.教学方式情况。

在教学方法上，教授单证课程缮制的教师一般先就理论部分讲解2节课，然后学生自己动手练习做单，做完后教师讲解，学生更正，也花大概2节课。甚至在本科院校教师只是出示几张单据给学生看看，基本不会教学生如何缮制这些单据。

3.教材使用情况。

目前《国际商务单证》课程所用教材有两类情况，一类是自编自用，自己学院教师自编相关教材用于自己学院的教学中；另一类是引进校外专家或人员编写的教材。

4.教学资料的使用情况。

很多院校使用的补充教学资料都来自于年代久远的单证教材，或以前有实际工作经验的教师从以前工作岗位自带过来的教材。

二、《国际商务单证》课程理论与实践教学中存在的问题

1.理论课所占课时过多，学生实操实践太少。

高职院校《国际商务单证》课程的理论课时与实践课时一般各占一半，很多本科院校主要以理论为主，实际就没有商务单据缮制课程，实际操作时间太少，这使得很多学生对于商务单据缮制不熟练，很多本科院校的毕业生根本就不会缮制商务单据，这些学生在应聘单证员岗位时，初试单据缮制这一关就被刷掉了。即使这些学生勉强到了单证员工作岗位上也很难适应单证员工作岗位的要求。

2.教材更新不足，质量不高。

很多院校使用的教材都比较陈旧，比如，2013年还在使用2008版的教材，而这版教材从来都没有修订过，这在极其需要与时俱进的外贸行业中是一个致命的缺陷。另外，很多院校都是自编自用教材，而教材的编撰者很多都是缺乏实际工作经验的教师，这些教材的质量是可想而知，这种教材可能会对学生产生相当多的不利影响。

3.教学资料陈旧。

很多学校的单据资料来源是有企业工作经验的老师，这些资料很多都是用了几年甚至十几年不变的，已经非常陈旧了，无法适应现代外贸行业的变化。还有就是，虽然UCP（600）早在2007年就出来了，可是很多院校还在用根据UCP（500）开立出来的信用证作为范例给学生做示范讲解。教学资料的陈旧使得学生学到的东西到了工作岗位上无法运用，难怪很多学生会发出学校根本就没有教有用的东西的感叹。

4.教师缺乏实际工作经验，所教单据与实际相脱节。

教师由校至校，没有参加过外贸企业单据工作，也没有进行过正式单证方面系统的培训，这些教师教给学生的单据就是按照课本照本宣科的一般性常规单据，很多具体工作中需要的一些非常规单据学生到了工作岗位上就不知道缮制了，甚至他们会觉得一头雾水，很多单据听都没有听过，教师所教单据严重与实际工作相脱节，使得学生不能很好的适应社会适应工作岗位。

很多本科大学教师在教学中不注重单据的实际操作能力，教师所教的知识偏重于理论，只从理论上给学生灌输相关知识，而单据缮制只知道理论知识根本就毫无用处，本科毕业后到公司单证岗位时对单据操作一无所知。

5.课程较枯燥，相当一部分学生学习积极性不高。

《国际商务单证》课程内容主要是教学生如何缮制对外贸易过程中所涉及到的单据，课程内容相对枯燥，学生在上课时相当一部分学生学习积极性不高，容易走神，影响上课效果和学生学习效果，也导致很多学生虽然学过该门课程，但到了工作岗位上不会做单的也有相当一部分。

三、如何解决《国际商务单证》课程教学中存在的问题

1.在课程设计时增加实操教学的课时，也可开设专门的单据缮制上机操作课。

针对实操课时不够的情况，各学校在进行课程设计时对于《国际商务单证》课程应加大单据缮制课时，减少理论讲解课时，让学生多练多接触各种结算方式下不同贸易术语条件的贸易中的单据。也可运用专门的《国际商务单证》操作软件，模拟真实的外贸情境，开设专门的单据缮制上机操作课。

2.更新教学资料。

针对教学资料陈旧的情况，各院校应该尽量与外贸企业合作，在不影响企业的情况下尽量从企业获得相关单据缮制的教学资料，不断的完善和更新教学资料，与时俱进，与外贸行业俱进。

3.提高教师专业能力及教学业务水平。

吸收更多的有实际工作经验的教师到教师队伍，让学院缺乏实际工作经验的教师到公司去顶岗实习，积累实际工作经验，提高专业素养和教学方法，让学生学完单证课程之后就能直接上单证员岗位工作而不需要另外再由公司培训，提高学生的职业竞争力。

4.情境式教学，以赛促进。

在教学过程中，尽量采用情境式教学，将教学内容融入工作情境，组建公司，让学生进行角色扮演，扮演成单证员及相关外贸人员，完成几笔不同支付方式不同术语的交易的单据缮制及处理。让不同公司的学生进行比赛，或让学生参加全国性的单证技能竞赛，激发学生的学习积极性，增加学生学习的动力。

5.提高教材质量。

商务单证教学 篇4

关键词：商务英语函电与单证,实践性教学模式研究,模块化教学模式

商务英语函电与单证课程是商务英语专业的核心课程, 是一门将国际贸易实务与外贸专业英语技能结合起来的典型的实践课, 主要涉及信函与单证的行文结构及外贸专业词汇等内容的实际应用, 旨在让学生通过系统地学习来掌握商务英语函电与单证的写作及处理技能, 所以该课程是一门实践性很强的课程。然而, 由于在教学观念上长期固守教学本位的教学思想, 重视知识与理论的学习, 忽视它的实践性与技能性, 所以作者提出了在实践教学中应该注重学生实践技能的培养, 在模拟的真实商务活动中进行模块化教学。

一、模块化教学模式的构建

从培养高素质技能型人才的目标出发, 贯彻“校企合作、工学结合”、“教、学、做”合一的课程理念, 对接行业、产业, 立足职业岗位工作实际, 以真实的工作任务、项目为载体, 建构了本门课程的模块化教学模式。它是由三部分组成:教学内容模块化、教学过程模块化、教学阶段模块化。教学内容模块化指的是将教材的全部内容以不同的任务目标划分为多个单一的训练项目;教学过程模块化指的是将一个训练项目分成三步完成即实训目标、实训内容及方式、实训效果及评价;教学阶段模块化指的是先让学生进行单一项目训练, 接下来是综合项目训练, 最后是顶岗实际训练。

二、模块化教学模式的实施过程

首先, 教学内容模块化。将教材的所有内容按照训练项目任务的不同进行模块划分, 如建立商务联系模块、发盘与还盘模块、进出口合同模块等。

其次, 教学过程模块化。按照实训目标、实训内容及方式、实训效果及评价将每一内容模块进行训练。实训目的是学生可以熟练应用英语书写外贸函电与单证, 完成外贸工作。实训内容是由单一项目训练、综合任务训练及岗位任务训练三个模块组成。实训效果由实训任务书、顶岗实习工作评价表构成。

再者, 教学阶段模块化。教学阶段分为单一项目训练, 综合项目训练, 顶岗实习训练三大模块。学生在课程训练之初首先完成单一项目的训练。在此基础之上进行综合项目的训练。最后, 学生在顶岗实习训练中完成角色扮演, 在老师的指导下在虚拟的真实工作情景中应用所学知识。

国际商务单证员简历 篇5

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目前所在： 东莞 年 龄： 22

户口所在： 广东省 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

诚信徽章： 未申请  身 高： 175 cm

人才测评： 未测评  体 重： 67 kg

人才类型： 在校学生

应聘职位： 外贸跟单/跟单助理， 单证员， 英语翻译

工作年限： 3 职 称：

求职类型： 实习可到职日期： 三个月以后

月薪要求： 1500-- 希望工作地区： 广东省,东莞,

毕业院校： 东莞职业技术学院-物流工程系

最高学历： 大专 获得学位:  毕业日期： -06

专 业 一： 物流管理 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校（机构） 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力；本文信息来源于www.YjSJl.oRG大学生个人简历网，请注明！

外语： 英语 良好 粤语水平： 优秀

其它外语能力：

国语水平： 优秀

工作能力及其他专长

本人从小学到大学都担任班里的.班干部，做事认真负责，讲求效率，有爱心（曾经无偿献血，获得无偿献血证）,身强力壮，能吃苦耐劳。个人练出了一笔好的硬笔书法(获得过学院组织的硬笔书法大赛三等奖）、参加过院“物流技能竞赛”获得《优胜奖》、打篮球比较出色。曾经在校内外做过兼职，担任过院组织的首次田径运动会裁判员，获得过《优秀学生奖学金》，所获得的证书有：《英语四级》、《国际商务单证员》、《助理物流师从业资格证》、《计算机一级》、......

个人自传

商务单证教学 篇6

关键词：函电与单证;综合教学模式;课程发展

函电与单证课程是高职院校商务英语专业的核心课程，每个商务英语专业的学生在掌握本课程的所有知识点后，才可进行国际贸易中的实际业务操作。珠三角地区的国际贸易人才需求仍是巨大的，因此，本课程的教学模式始终是任课教师探讨和改进的热点。笔者对所在院校的函电与单证课程教学展开剖析，具体如下。

一、函电与单证课程教学的现存问题

1.教学主体的积极性调动不足。“双师型”教师名不副实，有名头没实践，只有理论的底子，在实际教学中有时无法掌控案例实施。高职学生知晓学习专业核心课的重要性，却在实际学习中无法投入学习。这是本课程教学的第一障碍。

2.教材无法满足教学要求。函电与单证课程的教材无法定期更新，任课教师只能依靠网络资源扩充教学内容，严重地增加了备课量。同时，没有纸质的教学材料，不便于学生学习，打印又增加了课程的耗材成本。

3.教学法的支撑资源较少。案例教学法是函电与单证课程的惯用教学法，笔者已使用数次，确实收到良好效果。但教师要致力于寻找真实教学案例，而不是只局限于有限的网络资源。要做到这点，需要教师与往届毕业生保持有效联系，或者拥有外贸公司资源，而仅一人是无法完成这些的。

4.课时较少。高职院校的整体课时一缩再缩，导致课时无法满足教学需要。笔者本学年所教授的函电与单证课程是96课时，无法在课上时间全面涵盖本课程的所有知识点，只能以中心知识点为教学重点实施教学。

5.学生先行课程基础薄弱。国际贸易实务是函电与单证课程的一门先行课，为函电与单证课程的学习打下坚实的基础。但在函电与单证课程的实际授课中，笔者询问关于贸易的知识点，学生很多时候以摇头和漠然反馈。

二、函电与单证课程综合教学模式构建

经剖析，笔者发现函电与单证课程的教学需要多方位、多角度的配合才能有效完成教学目标。因此，笔者根据历年对本课程的教学经验，构建了综合教学模式。函电与单证课程的综合教学模式图详解如下：

1.教师与学生的主体定位准确与称职。“双师型”教师“回炉”，将教师“锻打”成为真正的外贸公司好手，这样在课堂上才能传授“干货”。学生通过教师的引入，进一步进入“外贸人”的角色，以此提高课堂的参与。

图1 函电与单证课程的综合教学模式图

2.学校与多家外贸公司合作，建立共享教学资源库。学习利用校企合作资源，为本课程建立教学资源库，弥补教材的不持续性。

3.对先行课知识进行考核。在学习国际贸易实务等先行课后，教师要对学生进行摸底考核，找到学生薄弱知识点并进行加强。

4.学校应积极支持。增加教学课时，达到一学年128课时。同时，加大资金投入更新教学软硬件设施。

函电与单证课程的教学实施必须以综合的教学模式为基础，这样才能使课程教学取得最好的效果，使学生真正受益。笔者将继续构建并完善本课程的综合教学模式。

参考文献：

[1]龚发辉.岗位对接以教学创新提高学生职业能力——《国际商务单证实务》教改思考[J].现代营销（学苑版），2011（8）.

[2]胡炜.浅析国际贸易单证课程教学改革中的问题和建议[J].长春教育学院学报，2012（5）.

商务单证教学 篇7

随着“互联网+”时代的到来,“互联网+职业教育”逐渐应用到职业院校教学中。职业院校教师应更加注重教学模式的改革研究,大胆创新思路,充分结合互联网新技术,将传统单一的线下教学模式转至线上线下相结合,打破以往学生学习的时间和空间限制,使教学资源得以高效配置。就国际商务单证课程而言,教师应因势利导、改变传统单一的教学思维,顺应信息化教学的浪潮,充分利用互联网、物联网和云计算技术等手段实施更加科学有效的教学设计,提高课堂教学的有效性。本文从翻转课堂理论出发,通过对国际商务单证课程翻转课堂的课堂设计和实践分析,探究国际商务专业教学中的翻转课堂教学设计方法和效果,并提出相关对策建议。

一、翻转课堂概述

Lage、Platt和Treglia三位学者于2000年在《经济学教育杂志》(Journal of Economic Education)发表了《“翻转课堂”———通往创造包容性学习环境的大门》(Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an inclusive Learning Environment)一文,首次提出“翻转课堂”概念。所谓翻转课堂就是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成实践任务,并在课后开展协作探究等活动的一种新型教学模式。2007年,美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为了使缺课的学生有机会学习已讲授的课程内容,将实时讲解的内容视频和PPT演示上传至网上,首先进行了颠覆传统课堂的尝试。2011年,可汗学院(Khan Academy)创办人萨尔曼·汗(Salman khan)在TED上演讲了《用视频再造教育》,使翻转课堂成为全球教育界备受瞩目的教学模式。

与传统教学模式相比,翻转课堂具有以下特征:1.教学流程顺序颠倒。“翻转课堂”模式颠倒了传统的“知识传授+知识内化”教学过程,传统教学模式一般由学生在课前进行理论性的预习,教师在课堂上对课程内容讲解,分析重点、难点内容,并布置作业以理解和强化所授知识,学生在课后完成作业。“翻转课堂”则是把知识传授放在课下,知识内化阶段的实践活动放在课中进行。知识传授阶段在课前,学生观看教学视频对课程内容自主学习;知识内化阶段在课堂中,主要进行作业答疑、小组协作探究以及师生互动交流。2.师生角色定位转变。传统教学中教师是“主体”角色,是知识的传播者,学生是“听众”,被动接受知识的传授。翻转课堂中学生从“听众”的角色转变为“主体”角色,自主学习并参与实践活动,教师则成为实践活动的引导者。3.知识传授方式改变。传统教学活动一般采用现场课堂讲授为主,多媒体等教学工具为辅的形式,“翻转课堂”则通过短小精悍的教学视频,使学生了解课程的中心要旨、重点和难点。学生可根据自身水平自由观看视频,通过媒体播放器可实现暂停、回放等功能,让水平参差不齐的学生也能领悟课程精髓。遇到问题时学生可随时利用各种网络通讯手段即时与教师或同学互动交流解决。4.教学环境改变。传统教学环境下一般由教师在课堂上实施即时现场教学,由于学生领悟能力不同,无法达到理想的教学效果。翻转课堂采用线上动态学习管理系统,学生可以获取更优质的教学资源,教师能更有效组织课程设计,更好掌握学生学习动态,形成师生动态互动交流。

二、国际商务单证课程传统教学模式存在的问题

国际商务单证课程是国际贸易类专业的核心课程之一,旨在培养学生缮制单证技能,以胜任国际商务单证员、跟单员等实际外贸类岗位工作。传统教学中的“教师讲、学生听”的模式存在诸多问题:1.国际商务单证课程专业术语及单证种类繁多,课程内容较为枯燥。如信用证(Letter of Credit)、商业发票(Commercial Invoice)、汇票(Bill of Exchange)、装箱单(Packing List)、海运提单(Bill of Lading)、保险单(Insurance Policy)、一般原产地证书(Certificate of Origin)、普惠制原产地证书(Generalized System of Preferences Certificate of Origin)、受益人证明书(Beneficiary’s Certificate)、装船通知(Shipping Note)等。教师往往采用概念讲述、样本单证评讲式的教学方法,使原本对术语定义以及概念间关联性缺乏基本认知的学生一时难以掌握,教师这种“填鸭式”的概念讲述使学生被动接受知识,导致课堂气氛沉闷,师生缺乏互动,学生丧失学习兴趣。2.实践教学课时偏少。国际商务单证课程是实践应用性较强的一门课程,企业招录单证员、跟单员往往需要一定的实践经验。我国大多数职业院校国际商务单证课程授课计划一般理论课时较多,实践课时相对较少。此外,有些院校由于实训场所和条件有限,实践教学只能在课余进行,后续的监督管理也颇为困难。3.教学进度统一,难以因人而异。国际商务单证是国际贸易基础知识和进出口贸易实务的后续课程。前者是后者的拓展和延伸,后者是前者的基础和保障。学生对基础知识的掌握水平差异、外语水平和学习态度差别也直接或间接影响了教学效果,学生对知识和技能的领悟力参差不齐,教师难以兼顾每个学生的学习情况。

三、国际商务单证翻转课堂教学设计

基于“互联网+”背景下翻转课堂的教学设计应紧紧围绕国际商务专业建设要求,做到目标明确,流程框架清晰,学生能够切身体验翻转课堂良好的教学效果。根据翻转课堂教学理论,本文以“发票的缮制”课程为例,规划出翻转课堂的教学设计(见表1)。

(一)翻转课堂前期计划

作为翻转课堂设计者的国际商务专业教师必须十分熟悉课程的内容,根据教学大纲要求,选定实施翻转课程的主题,并确定翻转课堂教学活动讨论小组、介绍考试考查内容,发布主题知识框架和学习指南。学生需了解翻转课堂的教学安排以及翻转课堂的学习指南,清楚自己所在教学讨论组情况和课程的考试安排及性质。

(二)翻转课堂前(自主学习环节)

翻转课堂实施前,教师开发在线课程学习系统,系统包括在线视频观摩学习子系统、在线作业子系统、在线即时交流子系统以及学习体验总结记录子系统。教师根据教学主题和教学目标的要求将课程知识分解为两部分,一部分是发票缮制基础知识和内容,另一部分是发票缮制操作流程和规范,使用专业视频软件制作成视频并上传到微信公众号或手机AAP上。学生在课前使用电脑或手机根据教师布置的学习目标和任务自主进行远程视频学习,并完成教师布置的在线作业,遇到难以理解的问题采用QQ、微信即时与同学或老师交流。视频学习完成后,学生应将学习中遇到的难点和问题详细记录,并提交学习体验总结。

(三)翻转课堂中(知识内化环节)

翻转课堂实施过程中,教师针对在线课程学习系统中学生提交的疑难问题集中评析,学生自主纠正。接下来,教师根据教学实训要求设定针对性的学习任务,例如缮制信用证项下的发票,并将任务分配给每个活动小组,由活动小组自主独立完成。小组成员间可以展开讨论和协作分工,也可重新观看视频获取信息,并可在完成任务后与其它小组进行成果分享交流,互相弥补和共同提高。最后,由教师进行点评,指出其中的不足和改进措施。通过分组活动教学法,能够有目的有针对性地实施教学,培养学生自主学习能力和团队协作能力。

(四)翻转课堂后(反馈评价环节)

在翻转课堂课程完成后,师生对课堂的教学效果和学习效应进行反思和总结,归纳出以下几个问题:1.录制的视频没有字幕,给学习和理解视频内容造成障碍。2.小组成员课前自主学习效果和程度参差不齐,讨论水平差距较大,给沟通造成障碍。3.学生独立自主学习能力有待加强。最后,将翻转课堂实施的成功经验和突出问题进行归档,作为公共资源分享。

(五)翻转课堂应用效果评析

笔者以国际商务单证课程中“发票的缮制”课程为例在惠州工程技术学校进行一个学期的翻转课堂模式教学实验,取得了较好的效果。14物流01班采用翻转课堂模式,先进行了学生自主观看课前视频,对缮制单据内容和方法开展学习,然后进行教师在课堂答疑,组织小组交流互动,最终完成学习任务。14电商01班则采用传统讲述教学法,教师先进行样本单据讲解,接着学生完成相关练习题。与接受传统教学方法的14电商01班相比,使用翻转课堂教学法的14物流01班学生在信用证分析、审证、缮制单据能力方面有了较大的提升。同时,实施翻转课堂的班级在缮制单据方面的出错点明显比传统教学法班级要低(见表2)。

四、对策建议

国际商务单证翻转课堂目前尚处于探索阶段,需要专业教师不断总结、提高和完善教学设计流程。为了更好地实施翻转课堂教学,国际商务专业教师在实施教学活动中应注重以下几点:1.增强开发、选定教学视频和设计教学流程的能力。教学视频时间要科学合理,文字字幕要设计得当,内容要让学生感兴趣。2.制定严格的督导制度以督促学生按时完成自主观看视频和在线作业的学习任务。3.根据职业院校特点设计教学内容,完善课后反馈机制,即时掌握学生学习情况,以便调整翻转课堂的教学设计流程。

参考文献

[1]李淑艳,李旭东,廖毅芳.“翻转课堂”在高职报关与国际货运专业教学中的应用研究——以《国际商务单证》课堂为例[J].广东交通职业技术学院学报,2015(2):49-52.

[2]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术,2013(9):46-50.

[3]付亦重,杨嫣,贾瑞哲.翻转课堂教学模式在社科类课程中的应用—以“国际商务谈判与礼仪”课程为例[J].中国林业教育,2015(3):66-69.

[4]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(8):84-90.

商务单证教学 篇8

一、SPT实践教学目标体系

外贸单证是一门集涉外性、专业性和实践性于一体的学科, 目前企业间贸易的开展基本都是单据买卖, 即以单证为媒介。买卖双方通过单证的交接和传递来完成一笔国际间业务。可以说, 单证工作贯穿于合同履行的全过程。本课程主要教授进出口业务中设计的单据和证书的缮制, 使用这些单据处理国际货物的交付、运输、保险、商检、结汇等手续。

二、SPT实践教学内容体系

国际商务单证员的实践教育内容体系可以根据教学进度、难度的延伸不断衍生, 基本可以分为四个层次。

(一) 随堂实践。

教师在开课之前, 精准修订原有的教学大纲, 选用或者使用同时具备理论和实训的出版教材或自编教材。理论部分强调课前预习和随堂讲解相结合, 合理安排理论教学时间, 包括进出口贸易流程不同阶段涉及的单据格式及其内容条款。尤其注重学生在制单过程中, 发现的问题, 及时解决问题。

(二) 系统平台实践。

1.单一单据缮制。在初步完成理论与实训的操作之后, 转由单证实训操作平台进行单据的缮制。教师通过教师端布置同堂单据的演练任务, 学生下载模板, 根据教师的任务布置, 填写相关的单据, 并提交由随堂教师批改。教师再次针对平台的操作指出学生单证的存在问题, 加深学生的记忆。当前国际贸易业务, 多数单据的缮制都是通过computer完成, 所以学生在平台上能够更接近真实业务中单据的填写。2.全套单据缮制。在一些先导课程的学习之后, 学生明确了当前国际贸易实际就是“单据买卖”这一理念, 充分掌握不同阶段对单据种类、内容、填写要求等。

(三) 模拟实训基地实践。

自从国家开放了外贸企业的自助经营权, 中小型外贸企业如同雨后春笋, 数量猛增。很多外贸公司都是3—4个人就足以支撑整体的外贸业务。因此, 能够同时接纳整班学生的企业为数不多。这也就造成了国贸校外实训基地数量不足的现状。尝试建立自己的模拟实验基地, 设置外贸公司的所有职能部门和职能人员。实习时, 由教师给出贸易商品的资料和信息, 学生则根据自己所在部门的职能互相合作完成交易。既考验了学生对理论的掌握, 也锻炼了学生的团队合作意识。

(四) 企业实训基地实践。

在修完先导课程之后, 可以安排学生进入对口企业进行单证业务的短期顶岗实习。在这个阶段, 学生接触阿里巴巴等外贸业务平台, 通过对平台业务的学习, 提升单证的缮制处理能力, 积累工作经验, 为毕业求职积攒宝贵的经验。

三、实践教学管理体系

国际商务单证是一门实践性很强的课程, 对于高职院校学生来说, 使用职业资格证书鉴定其学习效果是很合适的。教师在修订年度教学大纲的时候, 可以将证书的考核列为课程的最终考核标准;同时, 可以鼓励学生参加不同部门举办的单证技能竞赛, 充分接触不时变幻的外部市场。

四、实践教学保证体系

一个完整的教学团队必须包括良好的“软件”和“硬件”设施。具体来说:

(一) “实践能手”师资团队的构建。

团队内教师不但要具备课程所需的理论只是, 而且还要有较高的实践教学能力, 并在教学中运用, 可以采用以下几种不同的途径:1.建议学校以多种方式与企业合作, 选送教师到不同企业的相应岗位顶岗实习。2.鼓励教师在教学之余, 从事国贸业务的兼职工作或者担任企业的相关工作人员。3.要求教师持“上岗证”进行教学工作, 即取得相应的专业资格认证和职业资格培训师、考评员等考试证书, 激励教师进行自身业务能力的提升, 进行自我完善。

(二) 专业指导委员会的构建。

为了制定更加贴近现实工作岗位需求的人才培养方案, 专业要建立由学校、企业、行业领导、教授、专家组成的专业指导委员会。

(三) 创新实践考核体系。

1.规划考试内容。针对国际商务单证员工作岗位对知识和职业能力的需求考试题库应随各种新知识、新工艺、新技术的快速发展而同步更新。2.拓展考核形式。打破传统单一考试模式的垄断局面, 深人、确切地考查学生的知识、能力、素质, 采用不同的考试方式。3.建立考核体系。在建立专业指导委员会的基础上, 统筹学校考试与企业考核相结合的考核模式, 多角度考查学生的职业素质和技能水平。

总之, 在国际商务单证的实践教学中, 应始终培养学生的竞争意识和团队合作意识, 使学生毕业后尽快适应专业工作岗位的需求。

参考文献

[1]孟亮, 刘晓伟.构建国际经济与贸易专业实践教学体系的思考[J].高校实验室工作研究, 2006, (9) .

[2]李茜.国际经贸专业实践教学体系改革探析[J].科技信息:学术研究, 2007, (36) .

商务单证教学 篇9

关键词:《国际商务单证》课程;评价原则;评价体系构建

基金项目:本文为2012年度河北省社会科学发展研究课题《形成性评价在〈国际商务单证〉教学中的应用》 (课题编号:201203319) 的研究成果之一

中图分类号:G71文献标识码:A

收录日期:2012年11月18日

随着我国对外开放的不断深入, 进出口贸易业务量每年都有显著增长, 外贸业务在我国经济中起着举足轻重的作用。贯穿于外贸业务始终的国际商务单证工作对于进出口业务的顺利展开至关重要。因此, 《国际商务单证》课程作为一门商务英语和国际贸易专业共同的主干课程与专业必修课程, 是一门理论性、实践性和技术性都比较强的核心课程, 各院校都应充分重视其教学工作。课程评价体系作为日常教学活动中的一个重要组成部分, 合理的设置将会提高教师的课堂教学质量, 促进学生岗位技能的训练和培养。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明, 而是为了改进。”评价的过程应该是学生不断地认识自我、发展自我和完善自我的过程。评价旨在改进学生学习、促进学生全面发展。但是, 我国传统的考核方式却不能对《国际商务单证》这种旨在培养高职技能型人才的课程做出正确评价。传统的考核方式主要是以闭卷笔试为主, 要求学生在规定的时间、地点, 不借助任何外来资料的情况下, 独立完成考核内容。这种考核方式虽然能够督促学生复习所学知识, 检测其学习状况, 但却存在着负面影响:一方面它只能考核学生死记硬背的情况, 却忽视了对学生实践操作能力的考查;另一方面由于它的导向作用, 使学生朝着脱离岗位实践的方向发展, 造成严重的应试教育, 容易产生高分低能的现象, 这与高等职业教育的目的背道而驰。这就要求我们必须对该课程的评价体系进行改革性的重新构建。

构建符合高职自身特色的课程体系是一项复杂的工程。它涉及到教学方法、教学内容、培养目标等各方面, 要保证课程体系建设这一系统工程顺利进行, 就必须构建有效的课程评价体系, 这对于完善高职教育课程结构, 提高高职教育的教学水平和培养质量具有重要的理论和现实意义。一方面开展《国际商务单证》课程评价体系构建有利于明确此课程的地位和作用、明确教学内容、明确教学方法改革与建设的方向;另一方面开展单证课程评价体系构建有利于加强实践环节教学的改革和建设。为顺应社会和对外开放的需求, 高职院校需要培养出高等技术应用型人才, 因此实践环节教学占有十分重要的地位。然而, 目前我国很多高职学校基础薄弱、资金不足、双师型教师缺乏, 实践环节教学改革和建设还远远达不到人才培养目标的要求。新型评价体系的构建有利于发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用, 使《国际商务单证》课程的改革和建设都重视其基础性、应用性和实践性特征。

《国际商务单证》课程评价体系的构建应符合教育部高等职业教育人才培养目标, 符合学院专业人才培养方案要求, 符合外贸业务员和外贸单证员岗位需求, 突出职业资格标准的导向作用, 体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合。因此, 该课程的评价体系构建必须满足以下几点基本原则:

一、科学性、导向性和可操作性原则

《国际商务单证》课程的每一项评价指标的设定必须经过严密的科学论证, 力求使每项指标都有科学依据。而且要突出反映高等职业教育区域性和职业性的特色, 以就业为导向, 以能力为本位, 围绕培养目标设计课程评价指标体系, 让评价的重点与课程改革和建设的重点保持一致, 真正实现“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的目的。科学性是高等职业教育实践课程评价的基础和前提, 而导向性则体现了评价的价值取向和目的性。在此基础上, 还要注意该课程评价体系的可操作性原则。也就是在评价过程不仅要考虑到评价指标项目的完整性, 同时要注意尽量简化, 以便于操作。

二、职业素养和能力为本原则

在能力培养上, 学生需要了解外贸单证工作的基本要求, 掌握熟练的制单技能, 并能运用所学知识较好地处理各项单证业务;在思想教育上, 应该培养学生养成认真、严谨的工作作风和团结协作的团队精神, 培养他们具有诚信、务实的良好职业道德, 保证学生自身的成长和全面发展。

三、形成性评价和终结性评价相结合的原则

形成性评价是“采取目标与过程并重的价值取向, 对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价”, 主要通过当堂学习效果检查、商务角色扮演、活动结果报告、课堂小组活动、作业、课堂纪律、单元测验、课堂观察、项目演示等对学生学习质量和学习进

《国际商务单证》课程评价体系构建

□文/张波

(河北政法职业学院河北·石家庄) 展情况做出判断, 促进学生对自身学习状态进行反思, 从而提升学习效果。同时, 为教师提供信息反馈, 并做出相应的改善措施, 以提高教学质量。终结性评价则是对学习的最终效果做出评价。两种评价方式各有所长, 不能互相取代。这样, 一方面对学生是一种促动, 让他们更注重学习的过程, 加强平时的学习, 改变以往为应付考试“临阵磨枪”的不良学习方法;另一方面也对教师提出更高的要求, 要能够随时了解学生的动态, 并及时改进教学方法。

四、知识、技能培养与职业资格认证相结合的原则

以外贸业务员和外贸单证员岗位知识、技能要求和全国国际商务单证员职业资格考证基本要求为课程教学要求, 以学生掌握相应岗位知识和具备相应岗位技能, 并能通过该职业资格认证为目标, 在考核题型和考核内容的设计上严格与全国国际商务单证员职业资格考试相统一, 培训学生参加“全国国际商务单证员”职业资格认证考试, 并使其能够最终获得全国国际商务单证员资格证书, 从而提高他们在未来就业过程中的竞争力。

因此, 可将评价体系分成三部分进行:1、基础理论部分, 考核学生基础知识的掌握及运用, 占总评价成绩的40%, 可在期末考试时通过闭卷的纸面考核方式进行;2、实务操作部分, 目的在于考核学生填制各种商务单据, 以及处理外贸单证工作过程中出现各种问题的能力, 占总评价成绩的40%, 可安排在日常的单元小测验当中;3、平时表现, 包括平时的纪律遵守、课堂积极性、作业完成情况, 占总评价成绩的20%。总之, 《国际商务单证》课程评价体系的构建既要实现考查学生掌握基本理论知识的情况, 又要实现考查学生运用知识的实践能力, 更要使他们能够通过“全国国际商务单证员”职业资格考试, 形成“知识+技能+证书”三位一体的课程评价体系。

建立有效合理的《国际商务单证》课程评价体系对进一步推动当前我国高职教育改革, 提高应用技术型高层次人才的培养水平有着重要的意义。科学的课程评价体系构建有助于良好教风、学风的形成, 有利于客观公正地反映教学效果, 有利于增强学生自主学习和发现问题、分析问题、解决问题的能力, 有利于稳步提高教学质量, 促进教学方法的逐步完善。我们要通过进一步的实践与探索, 不断总结和完善适合高职技能型人才培养要求的全新的、合理的、科学的课程评价体系。

摘要：随着我国国际贸易业务量的逐年增加, 商务单证工作作为最重要的一个环节不容小觑, 《国际商务单证》课程的重要性也逐渐显现。但是, 传统的单证课程评价体系单一、不完善, 不能充分检验出学生的学习效果和实践能力。本文着重分析该课程评价体系重新构建的重要性以及构建原则, 以期推动高职教育改革和对学生学习、实践能力的深层推动。

关键词：《国际商务单证》课程,评价原则,评价体系构建

参考文献

[1]王洪国.高等职业教育实践课程评价体系的构建[M].苏州教育学院学报, 2010.

[2]何振海.论高职教育课程评价体系的构建及其原则[M].教育与职业, 35.

商务单证教学 篇10

一、2008年国际商务单证员资格认证考试题型统计、专业知识点和技能分析

2008年的考试题量大，时间紧。从题型来看，单项、多项选择题占30分，判断题、计算及分析题、实务操作题、案例题占70分。从考题专业知识和技能考点来看，国际贸易、单证基本知识占40分，信用证的条款的理解占10分，运费、外汇净收入、换汇成本、盈亏率的计算占10分，按合同修改信用证占10分，制作商务单证占30分。从中可看出，考题既注重对基本的专业知识的考核，更注重对专业知识的理解和应用。如果没有扎实的专业功底和较强的专业技能，是很难取得好的成绩的。

二、理论知识以够用为原则，兼顾知识面和应用性

从2008年的考题来看，单选、多选题为国际贸易实务和单证的专业基础知识，如UCP600例的有关规定、贸易术语的含义与选用、单价的表示方法、结算方式的分类及风险、结算工具的使用、信用证的特点、商务单证的种类、保险险别及保险公司的承保责任范围、装运期的规定方法、共同海损的分摊、合同的格式、国际贸易方式等。

教师在教学过程中讲授相关的理论知识的时候，要以够用为原则，兼顾知识面和应用性。如贸易术语的含义与选用，应结合实例反复比较常用的6种贸易术语FOB、CFR、CIF、EXW、FAS、CPT、CIP的异同点，如此学生才能更深刻地理解其含义，才能根据不同的交易对象、运输情况、面临的风险来选择适当的贸易术语，以争取有利的交易条件成交;再如国际贸易的结算方式和工具的区分及选用亦如此，如果学生对信用证、汇付、托收三种基本的结算方式的特点混淆不清，不仅考试时会出错，将来还会在工作岗位上犯下致命的错误，给公司造成无法挽回的经济损失。

三、实训教学以项目为导向，以任务驱动提高学生的实操技能

近年来考证的分析、判断题的题量有所增加，目的是要考核学生分析问题和解决问题的能力。以2008年考卷为例，案例分析题是“根据合同的内容，以信函的方式据此合同修改信用证”，这是进出口贸易实务中经常要做的工作。要求善于分析信用证的内容和条款，找出信用证中存在的与合同条款的不符点，并写封英语商务函电，指出这些不符点，要求买方修改信用证。

快速、准确的计算也是一个合格的外贸业务员必备的技能。2008年的考题中有2道计算题，分别是计算运费、外汇净收入、换汇成本、盈亏率。贸易实务和制单时常用到的计算还有进出口货物价格、佣金折扣、保险费、装柜数量的核算等。特别是价格的核算非常复杂，学生在做练习时经常计算错误，教师应以项目为导向，以任务来驱动学生完成上述的项目任务，才能达到熟练运用的目的。

四、强化单证训练，掌握相关的制单技巧

今年考试的实务操作是“根据信用和补充资料填制汇票、商业发票、提单、FORMA原产地证和装箱单”，每份单证6份，合计30分。缮制商务单证是外贸跟单员必须掌握的核心技能。教师应从以下几个方面入手，提高学生正确制单的熟练程度和相关技巧：

1. 精读信用证，提高阅读理解能力。

信用证的阅读理解对没有贸易实践经验的学生是个难关。在教学和实训的过程中，教师要教会学生熟知UCP600例的有关规定;了解信用证的种类与内容，记住信用证的专业名词，如beneficiary,issuing bank,drawee,expiry date等;理解信用证的相关条款。对于一些难以读懂的条款，如议付条款、海运提单条款和一些软条款，教师要重点予以解读，如很多信用证的海运提单条款中都要求：“Full set of clean on board Bills o Lading,made out to order of issuing bank.(全套已装船的清洁海运提单作成凭开证银行指示)。”学生制作海运提单时，常常犯错误，在“Consignee(收货人)”栏目中照写上述的信用证条款的内容，而不懂按海运提单的制作要求填写开证银行的具体名称。

教学素材最好选用来自外贸实务中世界不同国家和地区的不同类型的真实的信用证，让学生精读多练，根据合同审核、修改信用证，找出信用证中存在的不符点，拟写修改函电，提高阅读理解能力和实操能力，为正确、快速缮制全套单证打好基础。

2. 强化制单训练，提高制单的速度，掌握相关的制单技巧。

国际商务单证种类繁多，教师应采用任务教学法，在讲解每份单证的制作要求后，给学生布置相应的制单项目，要求每一个学生独立完成单证的制作任务。在单项实训完成后，再对学生进行综合制单的实训，即缮制全套的结汇单证，同时要掌握以下制单的相关技巧：

(1)按照贸易流程缮制出口单证：缮制发票→装箱单→汇票→运输单据→投保单→商检申请书→出口货物报关单。发票是全套单据中的中心单据，制单时一般是先做好发票，再根据发票的内容依次做其他单据，这样做的好处是单据与单据之间的内容便于衔接，提高制单的速度和准确率。

(2)在平时学习训练的过程中严格按照“单证一致、单单一致、单货一致”的原则制单，并要做到“正确、完整、及时、简明、整洁”。

(1)单证一致：单证的内容不能与信用证的有关条款、具体要求相冲突。如对信用证规定的商品名称制单时应全文照写，不能随意加减。

(2)单单一致：即单据之间的内容要一致。出口单据的缮制一般以发票为基础展开的，发票上所载明的买卖双方的名址，货物的名称、数量，发货日期等要与装箱单、提单、保险单相关的内容相一致;发票的金额要与汇票一致等，不能相互矛盾;各种单据签发的日期应保持合理，符合逻辑性和国际惯例。

(3)单货一致：单证上所显示的货物的数量要与实际出货的数量一致;不能多于或少于实际出货的数量，以保证货物的顺利报关出口，安全收汇。

(3)培养学生熟练使用办公软件，提高制单效率。

熟练使用Word,Excel等办公软件，对提高制单速度很有帮助。特别是在做出仓单、发票、装箱单时，如果货物的数量、品种比较多，用Excel来编排整齐美观，并能提高制单的效率。

(4)养成审核单证的习惯，掌握审单技巧。

常用的审单技巧有两种，即“横向审单法”和“纵向审单法”。横向审单法就是认真将信用证的条款阅读一遍，每涉及一种单据，立即与该种单据核对，以达到单证一致，如果发现不符点立即修改。纵向审单法就是以商业发票为中心，与其他单据逐个核对，保证这些单据的内容与发票的内容完全一致，还要核对单据之间相同项目的一致性。

小结

浅谈《外贸单证实务》课程教学 篇11

【关键词】 国际贸易 外贸单证实务 课程教学

外贸是不同国家地区之间进行商品、劳务和技术交换的活动形式，通常需要涉及很多单据和文件，当前高职学校教育教学中，《外贸单证实务》属于国际商务专业的一门重要课程，与国际外贸的实际工作有着较为密切的联系。由于其涉及信用证审核、英语制单等多项内容，导致相关学习存在一定难度，探究《外贸单证实务》课程教学的有效方法，有助于提高升高职学生的外贸实务职业技能。

1.关于《外贸单证实务》的课程特点

国际贸易活动中，进出口双方权利义务的行使和履行都要进行相关单据交接，外贸单证就是在国际结算中用来处理货物运输、支付、保险、商检、报关以及结汇等活动所应用的相关单据、文件或证书。作为国际贸易专业的核心课程，《外贸单证实务》具有较强的专业性、实践性和涉外性等特点。

整体上说，《外贸单证实务》课程是立足于国际贸易理论及其实务、商务英语等课程基础上所开设的专业课，以培养学生外贸业务环节中能够熟练办理、制作相应单据的技能为教学目标，主要立足于专业角度上介绍外贸业务活动中所涉及的各种相关单据等各种贸易单证，详细阐述了相关外贸单据凭证的内容、作用、缮制以及认证等具体操作，具有极强的专业性。

贸易制单工作是进出口贸易的核心业务环节，贯穿于每笔交易业务过程，《外贸单证实务》以国际贸易法律和惯例为指导，以国际贸易商品交换活动相关单证的流转与运作为研究对象，涉及国际金融、货运和保险等学科基本知识，重点介绍外贸业务中各种单证的缮制、审核与修改，通过相关教学活动，引导学生能够熟悉国际商贸单证制作相关专业知识，具备诚实守信、善于沟通合作的职业道德品质，注重学生国际商务单证制单技能等实际操作实践能力培养。

2.《外贸单证实务》教学方法分析

《外贸单证实务》课程教学，需要立足于贸易人才的综合技能需求，采用多样灵活的教学方法进行教学环节的具体落实。

2.1 项目教学法：以国内外进出口市场单证业务最新需求为导向，立足于教师调研基础上，具体设置相关出口贸易导学项目并进行理论知识储备，引导学生围绕各种贸易业务单证的制作使用进行操作训练，展开自主学习研究，教师配合学生训练加以实时指导和评价，促进学生对《外贸单证实务》课程的学习与理解。

2.2任务驱动法：针对高职学生自学能力以及外贸单证实务的专业内容知识特点，将进出口贸易业务单证技能学习以具体明确任务的形式，组织学生模拟真实业务背景进行探究落实，引导学生自主完成目标任务的知识理解和技能练习，进一步熟悉国际进出口贸易业务流程并掌握相应外贸凭证制作与使用。

2.3 案例教学法：为增加学生对于外贸单证缮制以及审核认证等技能的学习积极性，巩固知识掌握程度，结合高职学生心理特点，采用案例教学方式，选择优化具有代表性的相关进出口贸易单证的真实案例，引导学生在分析和探究过程中，感受和体验外贸单证制作与使用的乐趣，使理论教学和实践紧密结合。

2.4 实践教学法：实践是课堂教学的重要环节，现代教育注重学生实践能力的培养。课堂上以具体贸易项目为载体，组织学生将外贸单证理论知识与现实应用相互结合，亲身实践和操作相应业务单证的制作与使用技能，培养并促进学生主动分析问题、解决问题，运用体验式实践教学，增强学生外贸单据运作能力。

2.5 互动教学法。《外贸单证实务》教学中，将学生合理分组，针对相关学习目标或任务进行探究讨论，让学生在合作互动交流过程中去发现问题，共同分析问题，并在相互沟通与交流合作中解决问题，教师在教学中医参与者的身份指导和帮助学生进行研究，通过互动明晰知识要点与难点。

3.加強《外贸单证实务》的教学措施

随着全球化贸易竞争的加剧，加强高职学校《外贸单证实务》课程教学，需要落实如下策略：

3.1转变教学理念，加强职业能力培养

当前形势下，高职学校应当以职业教育改革为前提，积极转变国际贸易专业的教育教学理念，以市场导向为基础，立足于当前国际贸易人才市场的实际需求，认真分析和贯彻国家贸易专业教学指导方针，强化职业教育教学服务理念，以培养和增强学生关于适应国际贸易单证实务工作职能需求为主要教学目标，提升学生职业能力，适应和促进时代发展。

3.2优化教学资源，构建校外实训基地

《外贸单证实务》课程教学，既要强调理论基础的学习，又要注重技能实践的训练。高职学校应该基于学校实际条件，积极拓展有利资源和途径，进一步优化专业教学师资力量，加强外贸单证教学资源建设，联合校外有关单位，建立校外实训基地，为学生提供有效实践平台，促进学生能够熟练掌握外贸单证业务流程，并通过实际训练和体验积累实际操作经验。

3.3创新教学模式，加强商务英语教学

商务英语是当前国际贸易交流活动中的重要语言要素，外贸单证实务的涉外性较强，《外贸单证实务》教学中应合理设置商务英语内容，加强学生商务英语交际应用能力培养，提高学生涉外交流技能和职业素质；大力倡导教学理论研究，深入研究和创新教学方法及模式，依据教学实际，充分落实理论—案例—实践等模式教学，提高学生贸易单证实务综合素质。

3.4加强知识拓展，实现合理教学评估

相对来说，外贸单证实务知识的综合性较强，不仅包括国际贸易及其相关单证知识，而且与法律，物流、保险、金融以及市场等其他学科知识内容联系密切，《外贸单证实务》教学，需要注意把握贸易单证课程内容与其他相关学科知识的横向联系，注意知识内容间的相互参照与相互融通，同时在教学过程中加强教学效果的合理评估，提高高职学生的专业学习效果。

结束语

总之，随着当前贸易市场的多元化发展，作为一门核心课程，《外贸单证实务》知识综合性与技能实践性较强，各职业技术学校应坚持以就业为导向，积极探索和创新相关教学方法与策略，提高贸易人才职业技能素质。

参考文献：

[1]张英杰《国际贸易单证实务课实践教学研究》边疆经济与文化 2005.

[2]朱蕾 《外贸单证实务教学改革探索》 科教文汇 2009 .

商务单证教学 篇12

《外贸单证实务》是《国际贸易实务》、《外贸函电》等专业课程的延伸, 开设这门课程的目的在于培养学生掌握货物进出口环节单证填制规范, 熟悉国内、国际结算的相关法律法规的专业应用型人才, 为后续课程《跟单实务》、《报关》的学习打下坚实的操作基础。

一、《外贸单证实务》课程教学过程中普遍存在的问题

(一) 课堂内容陈旧, 与企业需求脱节。

市面上许多《外贸单证实务》教材都遵循这样一种教学模式:先进行概念讲解, 然后逐步列明每一种单据填制方法, 最后进行案例练习。这种传统教材虽然重视了理论知识的逻辑性与知识传授的循序渐进, 但是忽视了单据工作过程的连贯性。比如, 教材中的结算方式普遍按照汇款、托收、信用证独立讲解, 但在实际业务中, 我方出口多采用几种结算方式相结合。这种教学过程忽视了进出口业务的实际情况, 造成学生毕业后进入工作岗位面对不同结算方式下的单证缮制无从下手。

(二) 课堂教学以教师为主体, 忽视了学生参与。

教学过程仍采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式, 教师在讲台上不停地讲, 学生在下面不停地记。这种封闭式教学往往是以教师为中心, 忽略师生间的互动。再者, 高职高专的学生普遍自控能力较差, “满堂灌”容易造成学生学习能动性降低, 打击学生的积极性, 使得课堂气氛沉闷。

(三) 课堂教学忽视双语教育, 学生普遍英语能力不强。

因为国际贸易所涉及的绝大部分单据都是英文填制, 比如信用证、原产地证书等, 所以对单证工作者的专业英语能力要求较高, 要求熟悉单证中的常见表达方式。但是在教学过程中, 教师不重视双语教学, 一方面是因为学生自身的英语能力较差, 另一方面课堂讲解时直接用教材中附带的中文翻译进行讲授。这样导致学生在实际操作时, 无法读懂信用证, 一遇到英文单据就头疼, 更不用说单据填制过程中的细微之处了。

二、《外贸单证实务》课程教学改革的建议

(一) 建立以“工作任务为导向”的课程单元, 串联起整个单证工作流程。

改变传统的封闭式教学, 打破以章为单元的教材体系, 建立“以工作任务驱动为导向”的课程单元, 使国际单证工作更形象具体, 单证缮制规范与要求更明确。在教学过程中, 讲授与学生实际操作要相结合。单纯地讲解, 学生虽然对单据有了全面了解, 但缺乏实际动手操作的经验, 一旦要求独立完成单据缮制, 学生便无从下手或者收效甚微。如果完全让学生自主操作也有一定的缺陷, 对不同单据的概念、缮制规范往往不能很好把握, 容易出现一份信用证项下的单据能很好填制, 一旦换了一份信用证, 或单据中条款稍加改变, 就无法完整缮制的现象。所以两者要寻求一个平衡点, “以工作任务驱动为导向”的课程单元能够解决这个问题。每一个课程单元都对应着单证工作中的一步, 教师在讲授知识点之前, 要先向学生提出工作任务, 并提示思路引导学生查阅参考资料, 在课堂上通过小组讨论自己摸索完成单据缮制, 使原本抽象的教学内容能够形象地在学生脑海里留下深刻印象。然后教师针对小组讨论的结果结合工作任务, 并引入其他相关案例讲解知识点, 最后学生自己独立完成之前提出的工作任务, 自我总结。

(二) 应用多媒体、情景式教学等多种教学方法, 培养学生的实际操作能力。

灵活多样的教学手段和方法可以更好地激发学生的学习兴趣, 提高教学的效果。采用多媒体教学, 不仅可以通过文字和图片, 而且可以通过短片使教学的内容更直观、具体。比如, 讲集装箱的装运程序, 如果仅仅只有流程图, 学生对于其中提到的堆场、设备交接单等无法形成形象的认识, 可是一旦插入图片, 或者影像资料, 整个流程就显得生动, 能收到更好的教学效果。

情景式教学以导入企业真实案例为手段, 不局限于教材中的样本, 给出完整的案例背景资料, 提出相关要求, 让学生自行讨论分析, 就学生的分析作出相应指导。这样既让学生有实际操作的真实性, 有压力, 又有动力。

(三) 重视双语教学。

《外贸单证实务》是一门涉及面极为广泛的专业课程, 包括相关的国际惯例、银行业务及贸易等多个领域, 对学生的专业英语水平提出了较高的要求。所以在教学过程中要穿插双语教学, 但完全采用也不可取, 因为高职高专学生毕竟英语底子薄, 容易打击到他们的学习积极性。因此, 双语教学是一个逐步扩展的过程, 不能一概而论。

(四) 建立校外实训基地。

对《外贸单证实务》采用案例教学或情景式教学, 虽然培养了学生的观察和动手能力, 但毕竟是属于仿真式教学。真实的外贸单据因为不同国家的贸易习惯, 买卖商品的种类, 结汇方式的选择不同, 单据的缮制或多或少地都会出现细微点, 这些需要在校外实训基地, 比如进出口企业或银行等单位, 让学生通过实地操作来积累单证工作经验。

摘要：《外贸单证实务》课程作为国际贸易专业、商务英语专业的一门核心操作课程, 具有很强的实用性。本文结合用人单位的人才能力需求分析了实际教学过程中存在的问题, 简要阐明了课程内容选取、教学方法和教学手段等方面的改革措施, 旨在使课程教学更符合社会的要求。

关键词：《外贸单证实务》课程教学,问题,改革

参考文献

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[2]王群飞.关于外贸单证课程实践教学的研究[J].教育与职业, 2005, (10) .

[3]王芳.外贸单证教学改革的探索与实践[J].科协论坛, 2007, (10)