国际贸易单证实务

国际贸易单证实务（精选12篇）

国际贸易单证实务 篇1

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的颁布与国家示范性高等职业院校建设计划的启动已有五年。如今, 在以工学结合为切入点的人才培养模式改革日益深化的同时, 高职院校进入了课程改革的实质性阶段。高职院校实施项目课程对实现高职就业目标具有本质意义, 是高职院校课程的一项导向性改革, 使高职教育不仅在课程内容, 而且在教学方式和教学环境方面发生着根本转变。

如何在教学中体现高职特色一直是高职教师探索和讨论的问题。笔者在讲授《国际贸易单证实务》课程的过程中, 一直在探索该课程的教学模式改革。通过近几年对相关行业企业、院校的调研和分析, 笔者发现, 很多高职院校的教学模式亟须解决以下关键问题: (1) 近年来企业对商贸类人才的专业知识和操作技能提出了更高的要求, 要求高职院校重点培养学生解决实际问题的能力, 要求高职学生要善于应用知识。 (2) 以培养技能型人才为出发点, 结合职业技能鉴定和学生的“双证书”需求, 如何精简整合理论课程, 注重实训教学。 (3) 目前的教学评价方式单一, 难以适应当前的技能型人才培养。应设计一种什么样的评价方式来检验学生能力的掌握情况呢?笔者结合“以职业能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体”的专业课程体系结构的总体思路, 通过对《国际贸易单证实务》课程进行项目化改革来解决以上问题, 使学生能够更快更好地掌握相关职业技能, 满足行业企业对高职学生的需要, 实现高职院校的培养目标和企业需求“无缝”对接。

项目课程及其内涵

所谓项目课程, 是指学生围绕某一特定的主题 (项目) , 在教师指导下, 通过对该项目的实施来自主学习的一种课程形式。职业教育项目课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性, 整合理论与实践, 提高学生职业能力培养的效率。

职业教育项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度, 整合理论知识与实践技能, 提高学生职业能力培养的效率。从项目课程的内涵可知, 项目课程具有如下特点:教学内容直接来自实际工作或高度模拟实际工作;教学过程体现实际工作过程;以工作过程为线索划分职业岗位所需的技术理论知识与技术实践知识的逻辑结构;把技术理论知识和技术实践知识融合于教学项目中;以职业岗位工作评价标准来评价项目课程的教学效果。

项目课程模式完全不同于以往的学科课程模式。项目课程的内涵决定了高职教育中的项目课程是一种基于工作任务的课程体系, 项目课程教学内容设计必须与职业岗位工作任务匹配, 它以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要目的对工作知识进行学习。

项目课程源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生积极性和满足企业对人才素质要求的需要。它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向。项目课程作为工作过程导向式课程是以学生为中心开发的, 强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能、方法和技巧。

高职《国际贸易单证实务》项目课程的实施途径

《国际贸易单证实务》课程是国际贸易实务、报关与国际货运、国际物流管理等专业培养外贸从业人员及相关岗位人才的专业核心课程, 也是国际商务管理、商务英语等专业培养高技能应用型涉外商务人才的必修课程, 一直受到国内外各高校经贸专业的重视。我院更是把《国际贸易单证实务》作为培养学生具备国际眼光、能够从事国际商务活动能力和素质的重要课程来建设。早在20世纪90年代初期, 我院就为经济与贸易类专业学生开设了《商务知识》课程, 在其中穿插讲授很多国际贸易单证方面的知识。经过十多年的发展, 《国际贸易单证实务》已形成比较完善的学科。近年来, 随着高职院校课程改革的不断深入, 我院《国际贸易单证实务》课程组也在积极探索项目课程的改革与实施, 并取得了初步的成效。

(一) 通过调查研究, 明确教学目标

课程组与苏州市商务局、苏州市外贸局、江苏志伟国际货运代理有限公司、苏州市恒丰外贸公司、苏州报关公司等企事业单位存在长期的合作。为了更好地实施项目教学, 课程组与相关企业进行了充分的沟通交流, 确立了课程大教学目标, 即通过对本课程的学习, 学生要了解单证工作的行为规范, 掌握企业单证工作流程、熟悉各种单证的制作方法及制单技巧, 并能够独立完成制单业务, 具备单证员、报检员、报关员所需的基本理论、知识和技能, 争取通过单证员、报检员、报关员资格考试。

(二) 根据工作流程, 设置课程项目

课程组以真实的企业单证工作实践为主线, 以工作流程为框架, 以项目为导向, 科学设置了十一个课程项目, 并明确了每个项目的教学目标与课堂教学、实验、实训的课时安排, 如表1所示。

(三) 根据课程特点, 实施项目课程

在项目课程的实施过程中, 教师布置项目任务, 明确项目目标, 学生根据教师的要求自主学习项目内容, 通过学生自查、互查和教师检查相结合的方式了解项目的完成情况。为了培养学生的整体意识及协调意识, 该课程中的项目都来自真实的工作实践, 且基本覆盖信用证项下所有单据, 通过独立完成, 能使学生进一步巩固信用证项下制作要领, 为日后实习和就业做好充分准备。

项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能。因此, 教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题, 教师给予的指导也应该是启发性的。恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的思维, 培养学生的创新能力。在项目课程实施过程中, 教师要注意角色的转换, 指导要恰到好处。项目教学法以学生为中心, 突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲授、灌输转变为组织、引导;从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在教学过程中, 教师要充分了解学生, 在学生遇到困难时, 要能恰当地引导学生;在学生学习积极性不够高时, 及时提出问题, 引导学生主动思考;在学生完成基本项目后, 要调动学生进一步完善项目创作的欲望;在项目完成后要及时做好评价工作。

在教学方法上, 根据课程内容和学生特点, 可灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 从而提高教学效果。

项目课程实施过程中遇到的问题与解决措施

(一) “双师型”师资力量的缺乏给项目课程的实施带来了困难

目前, 大部分高职院校的师资队伍与项目课程模式是不相适应的。在教学观念上, 很多高职教师是学科性课程体系培养出来的, 他们把知识传授作为主要责任;在工作能力上, 大部分高职教师缺乏实践工作经历, 难以根据课程目标开发出适合的教学项目。在师资培养方面, 目前高职师资培养的主要途径是到普通本科院校进修研究生、博士生, 片面追求学历层次的提高。在教学方法方面, 高职教师已经习惯于传统的“老师讲、学生听”的教学组织形式。在师资队伍结构方面, 真正的“双师素质”教师、企业兼职教师很少。即便一些高职院校有一些具有企业工作经历的教师, 但由于长期在学校环境下工作, 也逐步被同化。因此, 要保障项目课程模式的真正实施, 必须构建一支与项目课程模式相适应的专兼结合的高职教学团队。另外, 在项目课程的开发过程中项目的选取要建立在工作任务分析基础之上, 作为其课程内容的知识、技能的选择也要以工作任务与职业能力分析为基础, 而对工作任务最为熟悉的人就是那些长期在对应岗位上工作, 并有一定研究经历的企业专家。因此, 项目课程要确保其内容定位的准确, 必须有企业专家的深度参与。当然, 企业专家在项目课程开发过程中作用的发挥, 依赖于高职教师的主导行为, 即需要高职教师设计好项目框架之后, 再有针对性地引领企业专家发挥作用, 才能将职业工作任务与职业能力分析结果转化为项目课程。

我院在师资队伍建设方面进行了一系列探索, 并取得了理想的效果, 为项目课程的实施提供了最基本的保障。具体而言, 主要包括以下两个方面。

为课程组中青年教师安排指导教师, 制定并实施了课程组青年师资培训规划我院非常重视重点课程组中青年教师的培养, 为每一位中青年主讲教师安排了经验丰富的指导老师, 使他们的课堂教学水平提高很快。同时, 学院和系部两级机构先后制定了师资培训规划及实施办法, 明确了中青年骨干教师培养、各类短期培训、“双师素质”提高、企业实践培训、专业带头人和学术带头人培养的目标, 取得了较好的效果。课程组组织青年教师赴北京大学、南京大学、南京理工大学、苏州大学等知名院校和海关总署培训, 并适时安排青年教师出国进修。

校企合作, “引进来”和“走出去”相结合与苏州市商务局、江苏志伟国际货运代理有限公司、苏州市恒丰外贸公司、苏州报关公司等行业企业展开定向合作, 请企业骨干定期到学校指导课程教学或者将学生带到企业进行现场教学, 请企业骨干进行指导, 给学生带来第一手资料和信息。同时, 与企业合作编写课程教材, 以及制作多媒体课件、经典案例、习题、在线实训系统、课程手册等教学相关资料。这些教学资料相比以往专业教师自己编写的教学资料, 可操作性更强, 更贴合企业的实际需要。通过让中青年主讲教师在企业担任单证部顾问等职务, 负责提供国际贸易、海关政策咨询、人员培训等工作, 以及定期组织教师到苏州市报关有限公司、苏州工业园区创伟报关有限公司、苏州工业园区物流中心等公司进行岗位实践, 了解企业对国际贸易类报关方向人才培养的要求, 提高了青年教师的实践能力。

(二) 传统教学设施和环境难以满足项目课程实施的需要

现代信息技术手段在教学中的应用在项目课程教学中, 由于教师作用的淡化, 必然要求学生自己承担更多的任务。课堂时间往往不能满足项目课程教学的要求, 所以, 有很多工作要由学生在课后完成。这就要求运用现代信息技术, 建立课程网站, 将教学资料、文件全部传到网上。学生只要点击该网站, 就能查阅相关内容:如教材与参考资料、教学大纲、教案、自学指导、项目课程教案, 主要参考资料、课程答疑、习题与案例分析、相关外贸理论与实务方面的科研论文等。主讲教师可在网上进行重点、难点答疑、批改学生上交的作业, 可以随时指导学生。这种网站也能为企业人员指导学生提供方便。

校内外实训基地建设传统教学方式“一支粉笔、一个教室”的教学设施和教学环境很难满足项目课程实施的要求, 这就要求依据项目课程体系进行实训基地建设。实训基地设计要打破过去单项技能训练的格局, 应尽可能模拟企业工作环境, 努力引进真实的开发项目, 营造实际工作氛围, 让学生获得更加真实的职业能力训练, 养成良好的职业素质。我院运用单证业务的不同项目, 让学生模拟不同岗位, 实施情境运做。软件模拟主要是运用实训室使单证业务各环节形成系统, 使学生能操作业务流程的全过程。课程开始就组建模拟外贸公司, 学生运用所学内容模拟一个环节, 从询盘、发盘、还盘、接受、订立贸易合同开始, 用信用证项下的FOB进口合同、CIF项下的出口合同实施各环节的单证项目来锻炼学生开展进出口业务的实际能力。通过模拟实践的形式, 创造出有利于培养学生发散性思维和自主学习习惯的实践教学环境, 有效地调动了学生参与业务活动的积极性, 强化了他们的工作体验, 激活了他们的创新思维。校外实训基地的建设同样是不可或缺的。仅仅依靠校内实训基地的建设还不能满足项目课程教学的需要, 校内实训基地固然可以通过仿真教学环境让学生获得感性的认识, 但要让学生获得理性认识, 还必须让他们走出校门, 把项目任务带到企业去体验真实的工作情境。这样, 学生就能在参加工作之前了解企业的工作环境和工作流程, 实现“教学与实践零距离”的项目课程实施目标, 毕业后也能很快融入工作环境, 更好地满足用人单位的需求。笔者所在的专业目前就有苏州市报关有限公司、苏州创伟报关有限公司、苏州物流中心国际货运有限公司、苏州恒丰进出口有限公司、苏州锦顺捷运国际货运代理有限公司等十余个校外实训基地。学生在合作单位实习期间能获得丰富的实践经验, 很多学生在实习结束时就与实习单位签定了劳动合同。

总之, 通过建立专兼结合的项目课程师资团队, 合理运用现代信息技术手段、开发校内外实训基地, 确定恰当的教学目标, 根据工作流程设置合理的教学目标, 采用灵活多样的教学方法, 就可以较好地开展项目课程教学, 保证课程的建设和实施, 实现我国高等职业教育人才培养目标。

参考文献

[1]鲁民巧.突出职业能力培养的高职课程建设[J].职业技术教育, 2008, (1) .

[2]赵岩.“项目教学法”在《电工与电子技术》教学中的应用[J].中国校外教育理论, 2008, (10) .

[3]柴野“双挂牌”基地——校企合作的双赢模式[J].中国职业技术教育, 2006, (10) .

[4]李蜀湘.项目课程模式下高职教学团队的构建[J].湖南工业职业技术学院学报, 2009, (6) .

[5]朱凯杰, 陶俊丰.关于在计算机网络工程实训教学中开展项目教学法的探讨[J].辽宁教育行政学院学报, 2009, (6) .

[6]陈旭辉, 张荣胜.项目教学的开发原则和教学流程设计[J].职业教育研究, 2008, (12) .

国际贸易单证实务 篇2

（一）单项选择题

1.不可撤销信用证在信用证的有效期内，未经（）的同意，开证行或开证人不得撤销或修改。A.受益人

B.开证人

C.开证行

D.受益人、开证人以及有关银

解析：D 不可撤销信用证(Irrevocable Documentary L/C)是指在信用证有效期内，未经有关当事人即受益人（出口商）、开证人以及有关银行的同意，开证行或开证人不得撤销信用证或修改信用证的内容。

2.根据《UCP600》的规定，若信用证没有注明（）字样，则认为该信用证为不保兑信用证。A.ConfirmedB.RwvocableC.RevolvingD.Transferable 解析：A Confirmed保兑 Revocable可撤销 Revolving循环 Transferable可转让

3.在进料加工贸易中，经常先向外商购买原材料或配件，我方加工成品后再卖给该外商。为了避免上当受骗，我方应采用（）比较稳妥。

A.保兑信用证

B.可转让信用证

C.预支信用证

D.对开信用证

解析：D 对开信用证（reciprocal L/C）是指交易的一放开出第一张信用证，但暂时不生效，须在对方开来一定金额的回头信用证经受益人表示接受时，才通知对方银行两证同时生效。“美国——B——美国”型对开信用证主要用于加工贸易。4.下列对信用证有效期的描述，属于直接写明具体日期的是（）。

A.Documens must be presented for negotiation within 10 days after the on board date of bill of lading.B.Negotiation must be on or before the 15th day of shipment.C.This L/C is valid for negotiation in China until Oct.1 ,2002.D.Documents to be presented to negotiation bank within 15 days after shipment.解析：C 有效期的关键词：expiry

remain in force/valid/good 5.根据《UCP600》的规定，如使用“于或约于”之类词语限定装运日期，银行将视为在所述日期前后各（）内装运，起讫日包括在内。A.3天

B.5天

C.7天

D.10天

解析：B

根据《UCP600》的规定，如使用“于或约于”之类词语限定装运日期，银行将视为在所述日期前后五个日历日之内装运，起讫日包括在内。

6.“Transhipment permitted part shipments allowed , but part shipment of each item not allowed ”的中文意思是（）

A.转运允许，分运允许，但每个品种的货物不得分运 B.转运不允许，分运允许，但每个品种的货物不得分运 C.转运允许，分运允许，但每个品种的货物必须分运 D.转运允许，分运不允许，但每个品种的货物不得分运 解析：A permit允许 allow允许

7.下列有关信用证的条款，要求买方负担有关费用的是（）。A.All banking charges for seller’s account.B.Port congestion surcharges, if any ,at the time of shipment is for opener’saccount.C.All banking charges outside Hongkong are for account of accountee.D.Drawee banking charges and acceptance commission are for buyer’s account.解析：A 8.下列属于信用证条款中开证行保证文句的是（）

A.Letter of guarantee and discrepancies are not acceptable.B.We hereby undertake to honour all drafts drawn in accordance with terms of this credit.C.One copy of commercial invoice and packing list should be sent to the credit openets 15 days before shipment.D.Drafts to be drawn for full CIF value less 5% commission , invoice to show full CIF value.解析：B 9.下列英文词或词组中，表示“议付行”的是（）。

A.Confirming Bank

B.Opening Bank

C.Negotiation Bank

D.Advisining Bank 解析：C Confirming Bank保兑行 Opening Bank开证行 Negotiation Bank议付行 Advising Bank通知行

10.根据《UCP600》的规定，若信用证没有特别说明，则信用证（）。A.未注明“Transferable”字样或条款，即为可转让信用证 B.未注明“Irrevocable”字样，即为可撤销信用证 C.未注明“Confirmed”字样，即为不保兑信用证 D.未注明是否即期付款，即为远期付款信用证 解析：C

（二）多项选择题

1.信用证中，表示开证人的常见词或词组有（）。

A.PrincipalB.OpenerC.ApplicantD.account of

E.Accountee 解析：ABCDE 2.信用证中，表示受益人的常见词或词组有（）。

A.Beneficiary

B.in favour of

C.Opener

D.in your favour 解析：ABD 3.对于保兑信用证，承担第一性付款责任的有（）。A.通知行

B.议付行

C.开证行

D.保兑行 解析：CD 4.下列信用证条款中，属于佣金条款的是（）。

A.Port congestion surcharge, if any, at the time of shipment is for opener’s account.B.Signed invoices must show 5% commission.C.5% commission to be deducted from the invoice value.D.Beneficiary’s drafts are to be made out for 95% of invoice value,being 5% commission payable to credit opener.解析：BCD 5.对SWIFT，下列表示正确的是（）。

A.使用SWIFT系统的银行必须加入该协会，方可使用SWIFT系统

B.使用SWIFT信用证，必须遵守SWIFT使用手册的规定，使用SWIFT手册规定的代号 C.SWIFT 信用证必须按国际商会制定的《UCP600》的规定处理 D.SWIFT系统具有自动收发储存信息、自动加押等功能 E.SWIFT系统可每周24小时连续不停地运转 解析：ABCDE

（三）判断题（正确为T，错误为F）

1.2005年6月18日在SWIFT电文中表示为180605。（F）

2.在SWIFT信用证中，数字“2584678.36”表示为“2584678,36”。（T）

3.信用证不准分批，有没有数量增减条款，则实际装运数量允许有5% 的增减幅度。（F）4.信用证规定起运港为CHINA PORTS，若信用证禁止分批，则信用证中装运港CHINA PORTS的实际意义与CHINA PORT相同。（F）

5.信用证没有规定有效期和装运期，则该信用证为无效信用证。（F）

6.信用证修改通知书的内容，受益人可根据实际情况，接受其中的一部分，拒绝其中的另一份。（F）

7.信用证修改通知书必须由原通知行转递或通知。（T）

8.信用证的性质是银行信用，因此，信用证项下使用的汇票必须是银行汇票。（F）

9.背对背信用证是指交易的一方开出第一张信用证，但暂不生效，须在对放开来一定金额的回头信用证经受益人表示接受时，才通知对方银行两证同时生效。（F）

10.对于不可撤销信用证，如果开证人提出申请，开证行可随时撤销该信用证。（F）

（四）案例分析

1.某公司从国外某商行进口一批钢材，货物分两批装运，支付方式为不可撤销即期信用证，每批分别由中国银行开立一份信用证。第一批货物装运后，卖方在有效期内向银行交单议付，议付行审单后，即向该商行已付货款，随后中国银行对议付行付了偿付。我方在收到第一批货物后，发现货物品质与合同不符，因而要求开证行对第二份信用证项下的单据拒绝付款，但遭开证行拒绝。问：开证行这样做是否合理？为什么？

解析：开证行拒绝有理。因为我方要求开证行拒付，实质为撤销信用证，不可撤销信用证未经有关当事人同意不得撤销。开证行在单证相符是必须付款，不管货物是否与合同相符。有关品质与合同不符，进口方应直接向出口方索赔。

2.我某轻工业进出口公司向国外客户出口某产品一批，合同中规定以即期不可撤销信用证为付款方式，信用证的到期地点规定在我国。为保证款项的收回，应议付行的要求，我方商请香港某银行对中东某行（开证行）开立的信用证加以保兑。在合同规定的开证时间内，我方收到通知银行（即议付行）转来的一张即期不可撤销保兑信用证。我出口公司在货物装运后，将有关单据交议付银行议付。不久接保兑行通知：“由于开证行已破产，我行将不承担该信用证的付款责任。”问：（1）保兑行的做法是否正确？为什么？（2）对此情况，我方应如何处理？

解析：（1）保兑行的做法不正确。本案是以不可撤销保兑信用证方式结汇的一宗业务，在保兑信用证下，保兑银行与开证银行一样承担第一性的付款责任，期付款依据是只要出口商在信用证有效期内提交符合信用证条款规定的合格单据，保兑行就必须履行付款义务，而不是在开证行不能履行付款业务时才付款，因此，只要我方提交的单据符合信用证的规定，保兑行就应履行付款责任。

国际贸易单证实务 篇3

关键词：外贸单证；项目导向；教学模式；任务驱动

外贸单证工作贯穿进出口贸易全过程，单据制作的正确与否直接关系到出口企业能否顺利结汇。但是，传统的注重传授单证纯理论知识的教学很明显已不能满足高职院校培养技能型、应用型外贸人才的需要。本文主要以“贸易流程”这条时间轴为主线，将流程中不同环节分若干项目进行课程设计，实施项目中设计背景资料和任务，也就是“项目导向，任务驱动”的教学模式。

1 《国际商务单证》传统教学模式特点及弊端

1.1 教师为主体，忽视了学生学习的主体性

教师为主体的传统教学中，教师传授知识，满堂灌、填鸭式教育。不管学生能不能接受、喜欢不喜欢、接受程度如何，虽然老师很负责，但效果不佳，因为一直处于被动接受的类型，缺乏师生之间的互动，学生的积极性未被调动起来。很显然这样培养出来的学生虽然理论知识丰富，但是却缺乏主体意识、自觉主动性、主动学习的意识、积极探索问题的愿望。忽视了学生学习的主体性，学生只是被动地听，缺乏自主学习能力和实践操作能力，这与高职培养高技能、应用型外贸人才的要求也是相悖的。

1.2 课堂教学单纯重理论， 不能适应市场对专业技能的需求

一些院校在讲授《国际商务单证实务》这门课程多采用以概念讲解、作业练习为主，按照课本第几章第几节课本顺序讲授，有点照本宣科，甚至讲解的均来自教材本身，没有企业的真实素材、贸易单据与实际脱轨。这种教学模式显然不能适应市场对专业技能的需求，严重影响了学生动手能力和解决问题能力的培养，培养的学生不能胜任工作岗位。

1.3 学生的学习目标不明确，缺乏学习兴趣

传统的教学中，学生学习就是为了期末考试及格、顺利毕业、甚至不关心所学是什么学科、什么知识、也没想过学的知识会在将来的某工作岗位上用得上。学习目标好像很不明确、没什么目标。《国际商务单证实务》课程的教学对象是全日制学生，未接触过国际贸易，而且外贸单据多数是全英文，学生学起来又感觉英语基础不够好，没有信心担心自己较一般的外语基础影响这门课的学习，缺乏学习兴趣。

2 《国际商务单证实务》教学改革的思路和措施

2.1 依托高职高专国际商务、国际贸易专业的培养目标，确定课程目标

《国际商务单证实务》要求学生能熟悉外贸单证工作中收证、审证、制单、审单、交单、归档业务流程，能根据外贸合同履行过程中各个业务环节独立完成审证、制单、审单、交单归档一系列的外贸单证工作，具备外贸单证员的职业素质、职业能力和专业知识。通过本课程学习，学生有能力参加国际商务部组织的“国际商务单证员”考试并取得外贸行业的职业资格证书。《国际商务单证实务》的课程目标不仅设置了工作任务目标，使学生明白所学要完成那些具体工作任务。还根据外贸单证员岗位要求的职业能力，设置了课程的职业目标。最后提出实现工作任务目标具备职业能力的关键能力。

第一、工作任务目标：能独立从事出口贸易流程中审证、制单、审单、交单归档一系列外贸单证工作、能进行进口贸易流程中开证、报关、报检单据缮制。

第二、职业能力目标：（1）能进行国际贸易磋商，会自拟进出口合同，选择结算方式；（2）能申请开立信用证；能分析理解信用证的基本内容，会依据合同审核信用证；能根据不符点和修改意见撰写改证函并处理信用证修改；（3）能根据合同、信用证和货物的实际情况，正确缮制发票、包装单据、出口托运单、产地证明书、出口报检单、出口报关单、运输单据、保险单据、汇票等出口单证；（4）能按进口流程规范缮制全套进口单证；（5）能快速审核相关单据并找出其不符点；（6）能将各类单证及时归档。

第三、具备较强沟通能力、责任意识、诚信品质和敬业精神、较好英语能力等关键能力。

2.2 以国际贸易实际工作流程为主线设计项目

课程内容设计三个项目“制单准备”、“出口单证缮制”、“进口单证缮制”。“制单准备”项目是营造工学结合氛围的基础，同时是单证缮制的依据；“出口单证缮制” 项目按照信用证项下出口合同的履行过程进行设计，强调具体环节中的单证缮制、审核及交单归档的能力；“进口单证缮制” 项目培养学生开立信用证和主要的进口单证的缮制、审核及归档的能力。每个项目下设若干子项目，子项目设计则按照贸易流程的时间轴这条主线展开设计。

2.3 针对学生的具体情况，选取多种教学方法

老师是课堂的组织者，学生则是执行者，以学生为主体，发挥其积极主动性。根据高职学生特点，综合运用教学方法，如讲授法、启发式、演示法、课堂讨论式教学法，激发学生学习兴趣，积极思考的能力。教师通过导入项目，布置具体任务，引导学生思考并指导操作，鼓励学生之间讨论、分析任务要求，教师则根据学生讨论过程中的问题，分析知识点、讲解技巧、知识。再让学生对任务进行处理进行和实操，教师总结整个过程中的应注意事项。最后再对所涉及的知识点进行相关任务拓展，让学生课后进行巩固。

2.4 专任教师和兼职教师组成的具有“双师”结构特点的教学团队

教师利用假期或业余时间去进出口企业进行实地锻炼，积累相关的单证工作经验，这样专任教师不仅要具备扎实的理论基础知识，同时，有较强的实践能力，且具备外贸企业工作或顶岗实习经历。教师要考取具有外贸单证员职业资格，专业知识扎实，教学能力强。兼职教师来自企业一线，对学生教学指导，提高学生学习与实际相联系，明确学有所用。

3 结论

总的来说，《国际商务单证实务》的教学改革务必从传统的教学模式中走出来，采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，采用讲授法、启发式、演示法、课堂讨论式教学等多种教学方法，将职业岗位相关的专业技能融入《国际商务单证实务》课程教学中。教学中课堂要还给学生，充分发挥学生积极主动性，激发学生探索新知的渴望。另外，教师要通过考取职业资格证书，并利用假期到企业实践提高自身实践能力和水平，这样才能不断加强学生单证操作能力提高，才能适应时代发展需要，培养出高技能型、应用型对外外贸人才。

参考文献

1 李毅.外贸单证实务[M].西南财经大学出版社，2010

2 吴国新，李元旭.国际贸易单证实务[M].清华大学出版社，2008

国际贸易单证实务 篇4

一、慕课的教学理念和优势

慕课指的是大规模开放网络课程。课程会在预定的时间开始,学生要提前了解课表安排并且注册。课程补办比较简洁明了,课后要求完成的作业和阅读由学生自己安排时间进行完成,没有强制要求。这一教学模式的理念就是打破传统教育,让学生更加主动地参与到学习当中,教学的中心围绕学生展开的。这与凯特林·塔克提出的翻转课堂的理念相符。角色的转变学生在学习中更加的主动积极,教师的表现不那么特出,但是变的更加重要了,这就是慕课的教学理念。慕课相对于传统教育有以下几点优势。

重新分配教育资源,让更多人能够接受教育。慕课利用现代网络技术让更多的原意学习的人能够接受到优秀的教育资源,聆听世界著名的大学教授的授课。传统的教育对于教育资源是有一定的垄断性的,会受到时间、地点等客观因素的制约。现在有很多喜爱学习的成年人或者是偏远山区的孩子,他们因为时间或者地点的限制不能继续学习自己喜爱的知识。慕课正好给了他们学习的机会和体验,可以继续学习提升自己,这是慕课造福社会的重要作用之一。

慕课采用大规模的现代科学通讯技术,我们可以通过视频的影像、音乐互动,加深印象的学习过程,帮助学习知识和记忆。

慕课教学和学习的过程遵从的是“因材施教、因地制宜、因时制宜”,是以学生为主的教学互动。慕课教学,学生可以根据自己的情况对自己感兴趣的知识选择性的学习,彻底改变了“以教师为中心的教学”。

慕课教学也可以解放教师,让教师可以从简单的传播知识变成研究和创造知识。真正的人才,其实不是大学老师教出来的,而是大学的环境培养出来的。慕课可以让更多的大学教授专心从事科学研究、让受欢迎的慕课教授授课可以把大学资源最佳、最优配置。

二、国际贸易单证课程中存在的问题

1. 理论和实践相分离,现代教学技术使用少。

受到传统教学模式的影响,重理论、轻实践的现象很多。国际贸易单证实务具体很强的可操作性,在教学过程中使用的是传统教学,现代技术如幕课教学很少使用。传统的教学会使学生“雾里看花”,缺少实践能力的教育和培养。把实践放到实习阶段,导致学生在实习岗位上还需要重新学习,很难适应。

2. 重视单据的浏览,忽视实际的操作。

传统的国际贸易单证实务教学中,很多只给学生浏览进出口所需的各种单证的样本,忽视实际操作。让学生直观对单据只是简单直观的浏览,没有进行实际操作,不能进一步修改,更加不能独立制单。

3. 激励制度的缺失,学生学习热情不高。

很多高校把职业资格考试融入课堂教学,鼓励学生参加考试。但是只是鼓励学生参加没有相应的激励制度,让学生提不起参与的热情没有达到预期的效果。

三、慕课在国际贸易单证实务实践教学的重要性

实践教学在任何教学当中都是极其重要的,理论教学和实践是密不可分的。慕课是一种把理论和实践很好的结合在一起的教学模式,实践是对理论水平检测和评估的一项重要指标,对于学生实际操作的能力有着重要的作用,慕课的应用对国际贸易单证实务实践当中有着重要意义,加强开设与理论教学相对应的实践教学课程,提高学生基础理论和实际操作的应用能力。实践课以理论辅助实践,理论和实践相结合,利用理论指导实践,即加强了实践的能力,在实践当中理论又得到了提高。

实践教学灵活性强,可以培养学生的创新意识和实践的能力。国际贸易单证是一项操作性很强的学科,因此对于国际贸易单证实务实践教学具有更加重要的作用。其作用表现在以下几方面:第一,在国际贸易单证实务实践教学中可以更加系统的培养学生的基础知识和专业知识、基本的方法和能力;第二,国际贸易单证实务实践教学过程中学生的观察和思维能力能够得到提高;第三,国际贸易单证实务实践教学可以培养学生的创新能力;第四,国际贸易单证实务实践教学提高学生的学习兴趣和积极性;第五,国际贸易单证实务实践教学可以让学生具有良好的心理素质和思想素质在具体的操作中更加得心应手。

素质教育是现代教育倡导的一种教学方式,实践教学在素质教育中起着关键的作用。现代教学目的是让学生的思维更加敏捷、能力更高。学生整体素质的提高和实践息息相关。现代化教学首先是通过现代化的新的教学模式提高学生动手能力、分析能力、观察能力等是学校和教师责任和义务。

国际贸易实务是国际贸易专业最核心课程,它包含了国际贸易专业所需人才的各种素质和技能。国际贸易单证的缮制是进出口业务的重要环节,各高校的国际贸易专业都把贸易实务课作为重点来讲解学习。

国际贸易单证实务是一门要有一定理论基础的课程,它有着很强的操作性,慕课的教学理念正好符合国际贸易单证实务课程的特性,慕课对于实现国际贸易单证的课程目标有着重要的意义。让学生掌握进出口贸易最新的发展和变化,让理论和实践能力和外贸信息的发展对接上。对于国际贸易单证实务实践教学提出了新的要求和目标,在国际贸易电子数据交换迅猛发展的今天,进出口贸易标准的单证格式在电脑中处理传输处理,拥有熟练的业务技巧才能和国际接轨,在竞争激烈的国际贸易当中有新的发展空间打下基础。

四、慕课时代国际贸易单证实务改革的价值趋向

慕课时代,人们已经可以随心所欲的学习自己喜爱的知识,慕课对于实践性较强的课程可以帮助学生学习更对的实践案例,国际贸易单证课程的改革可以把慕课的融入其中教学效果一定会事半功倍,国际贸易单证课程的改革分为两个,一个是理论的改革,一个是实践的改革。

1. 理论改革。

国际贸易单证课程的特点是:要有一定的理论基础,但是操作性又很强。把理论知识和案例模拟两个阶段划分好,打好理论基础为实践做准备。理论阶段教师细致的把基本的理论和流程教给学生,再把慕课结合到案例模拟阶段再给学生提供相关的数据资料进行模拟,把理论运用到实践中。

2. 实践改革。

要在传统的教学模式上改革把实践分为三个阶段:课内实践、模拟实践、实际操作实践三个阶段。这个框架是国内很对专业学者都认可的方法,把慕课结合到实践的三个阶段当中,给学生更多的实践练习机会。但是在实际的实践中还是要根据每个学校的不同进行调节。可以把慕课应用到这几个实践当中,让教学更加的生动简单明了,最后的实践阶段就是检查学生的学习成果。

五、慕课时代国际贸易单证实务课程实践教学的方法和创新

一门慕课创建需要注意以下几点。第一,课程的选择。在课程选择当中基础科学和操作性比较强的学科很适合慕课。第二,教师明确课程的学习目的、重点、难点把知识系统的划分设计。第三,视频制作,视频尽量简洁明了在5~10分钟,讲解声情并茂,可以运用背景音乐、PPT技术、很多数字处理软件等。第四,课堂学习,给学生布置学习任务等,作为总结。第五,课后用微信、微博等方式和学生交流学习情况解答问题。

引用慕课形式的学习课程,以国际贸易单证实务教学为例。在国际贸易单据证实务关于汇票的填制为示范。第一,把关于汇票填制的相关知识和要点梳理清楚,明确教学的目的。第二,制作视频。以某个银行为背景,制作一个简短的动画,把国际贸易活动当中的四个角色:进口商、出口商、进口的银行和出口的银行,模拟出汇票的流程。让学生简单直白的明白汇票的定义和用途。给学生展示集中填写制作好的汇票,先让学生自己区别他们的不同载进行讲解,对于不同的汇票填写项目的要求讲解模拟。第三,在微视频中制定好课内学习的活动。下次课前布置好任务。让学生自己模拟不同的角色、模拟货物、资金单据的流转过程。对学生提出要求,让他们自己概括汇票的用途和定义。再让学生分组模拟四中角色里面对刘庄过程进行熟悉。最后自己缮制汇票,老师给他们提供好信用证、合同、空白汇票、单据资料等。让他们根据课堂教授和自己理解正确填制汇票。第四,建立互动群,对他们课堂学习进行检查和交流学习结果。慕课教学,是以学生为主,教师只是引导者和设计者。单一的以教主的教学效果是很有限的。慕课是对学生的行为习惯的培养,它可以提高学生学习的积极性。但是也离不开教师的指导,慕课的创建要结合学校具体实际才能达到预期的效果。把慕课和国际贸易单证实务课程实践教学想结合可以大大的促进国际贸易单证实务课程,国际贸易单证实务课程实践性比较强,目前的很多高校的教育对于实践不够重视,慕课正好可以弥补这个缺陷。学生在课堂上学习了足够的理论知识,慕课可以对理论知识进行巩固加深,并且把理论应用到实践当中。

六、结语

慕课时代的来临对于传统的教育有着很大的冲击,同时它也给现有的教学模式带来新鲜的血液,让人们可以打破地域、实践、地点的界限,进行学习。对于国际贸易单证实务课程这门实践性极强的课程来说,结合慕课可以更加有效的进行教学,提高学生自主学习的能力、提升他们的学习积极性。为国际贸易培养出更多的人才,让我国在国际贸易激烈的竞争中占有一席之地。

参考文献

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[11]郑懿.国际贸易单证实务课程的教学改革与探索[J].中国科教创新导刊,2008(28):20-23.

涉外单证实务简历 篇5

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国际贸易单证实务 篇6

【关键词】单证实务；教学思路；工作流程；一体化

单证实务是中等技工学校国际商务专业和国际物流专业的重要的核心专业课程，一般安排在第二学年的第三和第四学期。该课程涉及的知识面广，有较深的理论性，同时又是重要的实训课程，与学生毕业后从事相关的工作有着直接的关系，是一门十分重要的课程。本课程在教学上有一定的难度和误区，目前在市场上销售的相关教程也存在不少的问题，笔者从事单证实务的教学工作多年，并多次组织全国单证员的统一考证的培训工作，多年来，听取了学生很多意见，总结如下：

（1）许多学生认为，外贸单证实务这门课程有很多英文的往来文件，对于大多数的中等专业学校的学生来说，英文基础比较薄弱，学习起来相对困难。加上单证实务至少包含3种贸易结算的流程，20种以上的结算单据，信用证和合同等结算依据，专业知识多且复杂，实训中容易混淆。

（2）单证实务由于专业性强，与实际工作紧密相连，一些教师如缺乏实际的公司工作经验，就容易照本宣科，知其然不知所以然，无法将专业教学与工作实践有机的结合起来。

（3）已毕业学生普遍反映，现行的单证教学所使用的教材与实际工作的差距比较大，不利于学生的工作的需要。

一、现有教材和教学模式所存在的问题

笔者根据这些年的教学经验和与学生的座谈，对于现有教材和教学模式所存在的问题有以下的看法：

（1）现有的教材大部分从信用证开始向学生介绍单证的知识，然后就是教材所认为的重要的报关报检单据的填写，然后才是出口结汇单据等相关单据的学习。这种教材的排列方式，是以突出信用证的中心作用，在学生掌握信用证的基础上，让学生了解单证体系里最难的报关报检的单据，然后才是最重要的结汇单据。这种教学体系是典型的先难后易的教学思路，在学生能将最难的部分掌握后，自然能较好的掌握后面的单据。这种教学思路是在假设学生有较强的外语水平，和较强的国际贸易和国际物流的专业理论基础上，且学生有较强的理解和自学的能力，这才行得通的。二是此时对信用证的作用理解并不深刻，不明白信用证与其它单据的有机联系，无法利用其它的单据来理解信用证，而一旦学生学不懂信用证，就会对学习单证实务失去信心，从而放弃学习。

（2）现行的单证实务教材，在教学的思路上没有采用以实际的工作相一致的工作流程。例如，在讲到结汇单据时，一般教材是以汇票、发票、提单、保险单、普惠制证明书，为讲课顺序的，而在实际工作中外贸国际物流的出口结汇单据的顺序是，发票、保险单、普惠制证明书、提单、汇票，这5大核心的顺序与实际工作是紧密相连的，有着前后的工作流程的需要，涉及到出口方、货代方、船公司、进口方、银行等相关部门，有着不能错乱的时间顺序。按照现行的教材，学生的学习思路与现实的工作无直接的联系，不利于学生的就业和工作上手。

二、对单证实务教学思路的改革探索

1.先易后难，先单后证

对于现行教材中，先介绍信用证后在学习单据的教学思路，笔者认为应该倒过来。学生的英文基础比较差，对大段英文不易理解，易失去学习信心。而先单后证，可以较好的解决这个问题，也符合学生的学习接受规律。先学习单据，学生比较容易接受，知识也较容易吸收，因为单证里的单据很多也采用英文的表达，但英文不像信用证那样大段的出现，而是放散在一个表格里，而表格中的每一个项目都有其业务的作用，与实际工作中的某一业务相关。例如提单，它表格上的每一个项目都是为了完成船公司进行国际物流的业务，完成货主要求的货运委托的，这样学生就可以一项一项的理解单据上每一空格的含义，从而掌握提单。而在掌握提单的同时，学生对所涉及的表格中的英文也会理解，因分散在表格中又有其业务作用，学生就会较好的掌握。在学习了相关的核心单据后，学生基本上已经掌握了单据上一系列的英文关键词，对单证业务也有所了解，在此基础上再学习信用证，学生就会发现大段英文表述不是很难的。这在教学思路上，就是先分散后集中，先易后难，循序渐进。

2.以实际工作流程为教学的主线，工作与教学一体化

技工学校的教学理念是强调一体化教学的，落在单证实务这一课程上就是必须以实际工作流程为主线，在教学中贯彻工作流程，让学生能学完后马上能进行实际工作操作，上岗上班，让教学与工作训练一体化。在单证实务的实际工作体系上，首先是以信用证为中心的出口结汇工作流程，从时间顺序上是，合同——信用证开立——发票——保险单——产地证明书——提单——汇票——信用证到期，这是最简单的工作流程，其他工作流程如报关报检都可以在此流程上添加。因而根据上面的先单后证的教学思路，在单据的学习上就必须是，发票——保险单——产地证明书——提单——汇票，这样就纠正了现行教材中结汇单据教学思路与工作毫无关系的结构。专业教师在教学上应采用以信用证为中心的出口结汇工作流程，在此教学思路基础上，要向学生强调单与单之间的业务联系，以及所涉及的不同公司的工作关系，让工作与教学一体化。在学生掌握5大核心单据的基础上，再进行信用证教学，要向学生强调单据与信用证之间的业务联系，而后再以实际工作流程将知识和技能串联起来。

在讲授完以信用证为中心的出口结汇工作流程后，学生能够认识到单证实务与实际工作的联系，以后的教学也应以实际工作流程来深入。在以信用证填制单证后，下一个工作流程就应是以合同为中心，采用汇付或托收结汇工作流程。在此，专业教师应对学生说明此两种工作流程与信用证结汇工作流程有何不同，在实际工作中应该注意哪些业务环节，更重要的是与信用证结汇工作流程的相同之处，从而举一反三。

以实际工作流程为单证实务教学的主线，体现了在教学中应贯彻就业导向，以实际工作为教学的依据，对于只有书本的经验的教师提出了必须到企业第一线了解工作的硬性要求。

3.先核心后边缘，层层递进

在学生已经基本掌握信用证结汇工作流程的基础上，应进一步拓展其他的出口结汇单据。因上述的教学思路笔者只提到了5大核心单，发票——保险单——产地证明书——提单——汇票，而在实际工作中结汇单据远远不止5大核心单，至少还有报关单、报检单，其它十几种附属单据等等，在业务流程上也更加复杂。那为何在一开始不将所有的结汇单据一起讲完呢？那是因为，如果把所有的结汇单据一起讲完，学生一般会将知识混淆起来，而在讲完核心单后讲信用证，就能在学生掌握信用证的基础上与核心单知识技能相互促进，真正融会贯通。在此基础上，再讲其它的结汇单据学生就会很容易接受，甚至部分技能掌握好的學生完全能自学并掌握新的单据。

这种教学思路就是先核心后边缘，层层递进。在学生掌握主线的基础上，进一步根据实际工作流程拓展工作业务，教授新的知识和技能。

以上就是笔者在结合多年的单证教学的基础上对单证实务教学思路的改革思考，其中绝大部分的观点均经过笔者在实践教学中的反复试验，可以直接运用于实际的教学。笔者并有想法，把上述的教学改革进一步深入，形成符合中等技工学校学生需要的校本教材。

参考文献：

[1]崔瑾，高自强.《外贸单证实务》.高等教育出版社.第二版

[2]《国际商务单证理论与实务》

国际贸易单证实务 篇7

《外贸单证实务》是《国际贸易实务》、《外贸函电》等专业课程的延伸, 开设这门课程的目的在于培养学生掌握货物进出口环节单证填制规范, 熟悉国内、国际结算的相关法律法规的专业应用型人才, 为后续课程《跟单实务》、《报关》的学习打下坚实的操作基础。

一、《外贸单证实务》课程教学过程中普遍存在的问题

(一) 课堂内容陈旧, 与企业需求脱节。

市面上许多《外贸单证实务》教材都遵循这样一种教学模式:先进行概念讲解, 然后逐步列明每一种单据填制方法, 最后进行案例练习。这种传统教材虽然重视了理论知识的逻辑性与知识传授的循序渐进, 但是忽视了单据工作过程的连贯性。比如, 教材中的结算方式普遍按照汇款、托收、信用证独立讲解, 但在实际业务中, 我方出口多采用几种结算方式相结合。这种教学过程忽视了进出口业务的实际情况, 造成学生毕业后进入工作岗位面对不同结算方式下的单证缮制无从下手。

(二) 课堂教学以教师为主体, 忽视了学生参与。

教学过程仍采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式, 教师在讲台上不停地讲, 学生在下面不停地记。这种封闭式教学往往是以教师为中心, 忽略师生间的互动。再者, 高职高专的学生普遍自控能力较差, “满堂灌”容易造成学生学习能动性降低, 打击学生的积极性, 使得课堂气氛沉闷。

(三) 课堂教学忽视双语教育, 学生普遍英语能力不强。

因为国际贸易所涉及的绝大部分单据都是英文填制, 比如信用证、原产地证书等, 所以对单证工作者的专业英语能力要求较高, 要求熟悉单证中的常见表达方式。但是在教学过程中, 教师不重视双语教学, 一方面是因为学生自身的英语能力较差, 另一方面课堂讲解时直接用教材中附带的中文翻译进行讲授。这样导致学生在实际操作时, 无法读懂信用证, 一遇到英文单据就头疼, 更不用说单据填制过程中的细微之处了。

二、《外贸单证实务》课程教学改革的建议

(一) 建立以“工作任务为导向”的课程单元, 串联起整个单证工作流程。

改变传统的封闭式教学, 打破以章为单元的教材体系, 建立“以工作任务驱动为导向”的课程单元, 使国际单证工作更形象具体, 单证缮制规范与要求更明确。在教学过程中, 讲授与学生实际操作要相结合。单纯地讲解, 学生虽然对单据有了全面了解, 但缺乏实际动手操作的经验, 一旦要求独立完成单据缮制, 学生便无从下手或者收效甚微。如果完全让学生自主操作也有一定的缺陷, 对不同单据的概念、缮制规范往往不能很好把握, 容易出现一份信用证项下的单据能很好填制, 一旦换了一份信用证, 或单据中条款稍加改变, 就无法完整缮制的现象。所以两者要寻求一个平衡点, “以工作任务驱动为导向”的课程单元能够解决这个问题。每一个课程单元都对应着单证工作中的一步, 教师在讲授知识点之前, 要先向学生提出工作任务, 并提示思路引导学生查阅参考资料, 在课堂上通过小组讨论自己摸索完成单据缮制, 使原本抽象的教学内容能够形象地在学生脑海里留下深刻印象。然后教师针对小组讨论的结果结合工作任务, 并引入其他相关案例讲解知识点, 最后学生自己独立完成之前提出的工作任务, 自我总结。

(二) 应用多媒体、情景式教学等多种教学方法, 培养学生的实际操作能力。

灵活多样的教学手段和方法可以更好地激发学生的学习兴趣, 提高教学的效果。采用多媒体教学, 不仅可以通过文字和图片, 而且可以通过短片使教学的内容更直观、具体。比如, 讲集装箱的装运程序, 如果仅仅只有流程图, 学生对于其中提到的堆场、设备交接单等无法形成形象的认识, 可是一旦插入图片, 或者影像资料, 整个流程就显得生动, 能收到更好的教学效果。

情景式教学以导入企业真实案例为手段, 不局限于教材中的样本, 给出完整的案例背景资料, 提出相关要求, 让学生自行讨论分析, 就学生的分析作出相应指导。这样既让学生有实际操作的真实性, 有压力, 又有动力。

(三) 重视双语教学。

《外贸单证实务》是一门涉及面极为广泛的专业课程, 包括相关的国际惯例、银行业务及贸易等多个领域, 对学生的专业英语水平提出了较高的要求。所以在教学过程中要穿插双语教学, 但完全采用也不可取, 因为高职高专学生毕竟英语底子薄, 容易打击到他们的学习积极性。因此, 双语教学是一个逐步扩展的过程, 不能一概而论。

(四) 建立校外实训基地。

对《外贸单证实务》采用案例教学或情景式教学, 虽然培养了学生的观察和动手能力, 但毕竟是属于仿真式教学。真实的外贸单据因为不同国家的贸易习惯, 买卖商品的种类, 结汇方式的选择不同, 单据的缮制或多或少地都会出现细微点, 这些需要在校外实训基地, 比如进出口企业或银行等单位, 让学生通过实地操作来积累单证工作经验。

摘要：《外贸单证实务》课程作为国际贸易专业、商务英语专业的一门核心操作课程, 具有很强的实用性。本文结合用人单位的人才能力需求分析了实际教学过程中存在的问题, 简要阐明了课程内容选取、教学方法和教学手段等方面的改革措施, 旨在使课程教学更符合社会的要求。

关键词：《外贸单证实务》课程教学,问题,改革

参考文献

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[3]王芳.外贸单证教学改革的探索与实践[J].科协论坛, 2007, (10)

国际贸易单证实务 篇8

一、《外贸单证实务》课程特点

1. 实践性和操作性强。

《外贸单证实务》这门课程主要涉及国际间的货物买卖、货款结算产生的单据, 以及单据的流转情况, 实践性和操作性要求非常高。这门课程在内容讲授方面, 主要涉及各类单据的缮制和处理, 以及国际贸易中单据的真实操作。通过学习这门课程, 学生应该具备阅读和审核信用证的能力, 并能够缮制和处理各类单据。

2. 专业性强。

外贸单证实务不是一门独立的课程, 它的前续课程有国际贸易理论与实务、国际结算、外贸英文函电等, 后续课程有报关实务、报检实务等做深化。学生在掌握了国际贸易基础知识, 并具备一定的英语语言能力的基础上, 学习这门课程才能得心应手。同时, 本门课程也可以作为报关、报检实务课程的基础课, 使学生在能力上有一个提升, 并对以后的就业有一定的引导作用。从实际教学效果来看, 外贸单证实务在学习过程中, 由于其专业性和对英语语言能力的要求, 学生学习难度还是较大的。

3. 英语语言能力要求较高。

在外贸业务中, 单证人员面临着一个严峻的挑战, 就是要阅读大量的外贸英文材料, 而且他们的职责主要是处理进出口涉及的各类英文单据, 这些单据多为全英文, 涵盖很多外贸专业英语词汇、句子, 对于学生而言, 要成为一名合格的单证人员, 读懂信用证和各种外贸单据, 必须有扎实的英语做铺垫。

二、传统教学模式存在的问题

1. 重视理论知识的讲授, 实践环节不足。

在传统的教学过程中, 教师的讲授多停留在教材中理论环节的讲授, 以及单据各知识点的学习, 实践性环节较少, 学生缺少体验具体缮制单据的机会, 很难全面规范地掌握制单的技能和操作方法, 与单证岗位的要求还有很大的距离。

2. 考核方式单一, 不能充分体现学生的学习情况。

传统的评价方式最常见的是闭卷笔试。由于受考试时间、试题题型等客观条件的限制, 考核的题型主要以概念、术语、单据填制、问答、计算等为主。这种评价模式会使学生形成“重期末轻平时、重知识轻能力、重记忆轻创新”的倾向。单一闭卷考试在测试内容上还存在很大的局限性, 不能全面反映学生的知识水平和职业能力。

3. 教学方法和教学手段落后。

高职院校的外贸单证课程教学主要有两种教学方式。一种是理论和实践都在普通教室完成, 由教师在黑板上演示单证的进出口流转程序和制单的方法, 学生主要通过手绘单据进行制单练习, 而且教学内容注重出口制单而忽略进口制单。这样, 学生的制单时间大大延长, 无法进行大量的制单练习, 效果也不甚理想。

另一种是理论教学在普通教室完成, 制单练习在机房完成。这种教学方法与手段的好处在于, 学生可以通过使用教学软件, 节约制单时间。但机房的教学软件只能在机房使用, 学生在课下不能自己练习。此外, 许多单证教学软件涉及的单据种类和数目有限, 与外贸公司的实际操作存在很多差异。

三、教学模式改革的意义

传统的《外贸单证实务》在教学模式上存在许多不足, 与实际岗位需求存在很大的差距, 学生进入相关岗位后难以适应岗位需求等。所以, 教学模式的改革势在必行。

通过增加实践环节、改革考核手段, 促进课证融合, 使单证教学与岗位要求对接, 学生在进入工作岗位后, 可以很快进入角色。由于学生刚从学校走入职场, 工作压力会随之陡增, 这种压力会让“新人们”无所适从, 所以, 学校在教学模式的设置方面要特别注意:如何使学生真正把所“学”与所“做”对接起来才是根本。

四、教学模式改革的几点建议

1. 加大实践环节的训练。

教学过程中应加强实训操作环节, 以交易案例为背景, 让学生对实际工作中的单证业务有更深入的理解。通过学生角色扮演, 模拟业务准备、合同签订及合同履行的不同环节。例如:在“交易前准备”的市场调研阶段, 教师创设模拟展销会情境, 由学生分别扮演参展商和客商, 对指定产品进行推介。

通过角色扮演, 学生在掌握基本知识的基础上, 熟悉了贸易各环节涉及的单据制作。实训教学活动提高了学生的学习兴趣, 也为学生奠定了良好的业务知识基础, 提高了他们的上岗适应性。

2. 使教学内容更趋于实用化, 实现“课证融合”。

教学内容的实用性, 就是要把理论知识和实践相结合。在教学内容的设计上, 可以把单证员考试内容和教学内容相结合, 通过加入一些单证员考试的试题, 使教学内容更加丰富。同时, 还应结合《单证员考试大纲》, 不断更新知识。并在教学中加入一些与单证员岗位相关的行业知识, 使学生具备较好的工作习惯和认真严谨的工作作风。

同时, 还可以将《外贸单证实务》课程教学与全国国际商务单证员考证相结合, 使学生在学完该课程后可以顺利通过“国际商务单证员”考试, 毕业时能多拿到一个资格证书, 对学生的就业也有很大的帮助。

3. 使单证教学与岗位要求对接。

以外贸单证员的岗位为例:首先, 外贸单证员要负责贸易开证和收证初审、收单和制单的初审和制作、交单等单据结算的全过程执行和跟踪。教学内容就要突出信用证的审核与修改、根据合同审核信用证等知识的讲解。

第二, 外贸单证员要熟悉外贸单证实务流程, 熟练操作外贸进出口的各种单据, 确保单证的质量及各项条款的正确性。对应教学内容安排结汇单证 (汇票、发票、装箱单、海运提单、保险单证、原产地证书等) 的缮制。

第三, 外贸单证员要追踪订单, 跟踪生产进度;安排租船订舱, 制作报关、清关资料等。对应教学内容安排海运货物出口货运单证流转程序、海运出口托运单的缮制、出口货物报关单的缮制与要求。

第四, 外贸单证员要熟悉并能独立熟练处理货物出口的核销和退税, 负责整个进出口流程的跟踪与反馈。对应教学内容安排出口收汇核销单的制作、外贸企业出口退税政策及流程知识的讲解。

4. 将“教、学、做”结合起来, 与学生形成良好互动。

“教、学、做”一体化的教学模式已得到广泛的认同, 在单证知识的讲授过程中使用这种教学模式, 能够很好地调动学生的积极性, 改善学生在以往教学中消极、懒惰、被动的学习习惯。在理论课的教授过程中, 可以融入手工制单的环节, 而在实践操作课中, 可以将部分操作性强的理论融入其中, 运用理论指导实践。

国际贸易单证实务 篇9

1.1 专业性较强《外贸单证实务》是一门专业性较强的课程,

主要研究进出口业务中所产生的各种类型单据的缮制和处理,贯穿于买卖合同履行的整个过程。该课程的内容涉及到国际贸易理论与实务、国际结算、外贸函电等多个课程的专业知识,只有很好地掌握国际贸易专业相关理论,才能更好地理解各种单证,更好地掌握单证的缮制技巧。

1.2 实践操作性较高《外贸单证实务》课程主要讲授各类单据

的缮制和处理,了解国际贸易业务中实实在在的单据操作。该课程的学习主要是培养学生阅读、审核信用证的能力,根据合同和信用证缮制和处理各类单据的能力。由于国际贸易业务中涉及的单证工作环节多而繁杂,涉及面较广,如涉及银行、海关、商检、运输、包装等行业及其相关部门,内容细致,体现实际工作中具体的真实的单据及其流转情况,操作性要求极高。

1.3 英语能力要求较高国际贸易业务过程中,外贸单证员平时工作主要是处理各类全英文单据,因此,对于英语要求极高。

2《外贸单证实务》课程传统教学模式弊端分析

2.1 内容枯燥,学生学习兴趣不高《外贸单证实务》课程主要

讲授各种外贸单据的缮制和处理,要求读懂合同,学会催开信用证、审核信用证和修改信用证,并且能够根据合同和信用证缮制和处理各种单据。而各种单据的缮制都有具体的缮制要求,都是贸易实践中的规定,都是约定俗成的内容,涉及到的都是条条框框的知识点,很难做到像其他课程一样扩充大量的内容。因此,学生在学习过程中,对自己掌握知识和技能缺乏信心,对课程缺乏学习兴趣。

2.2 理论教学为主,缺少实践教学

传统的《外贸单证实务》课程的教学模式是以教师为主导,主要是对各种单据的作用、内容、缮制方法等详细讲解,忽视了外贸单证实务具有很强的可操作性,具体的实践环节很少,甚至没有实践环节。

2.3 单证操作能力较低,不能独立缮制单证

传统的教学模式中《外贸单证实务》只是浏览各种单证的样本,学生只能了解各类单据缮制的要点,缺乏对实际单据操作能力的培养,使学生对各种单据只是直观地识别,完全是一种“只听不做”的状态。这种教学让学生不能灵活地掌握单据的缮制,理解各种国际贸易惯例,完全不能达到课程的培养目标,阻碍了学生实际能力的培养。

3《外贸单证实务》课程改革思路分析

3.1 明确教学目的

通过单证教学使学生了解国际贸易单证的基本要求、流程和发展趋势,熟悉国际贸易单证的基本知识和业务操作流程,掌握国际贸易单证的缮制和审核等实际业务处理技能,适应国际贸易工作的需要。

3.2 构建新的教学内容

本课程的教学内容本着体现职业性和实践性的目的。围绕核心培养目标,充分利用网络资源,及时追踪国际市场情况,了解国际贸易结算方式的新变化,掌握新的单据种类、缮制内容和缮制方法,并结合教材和实际应用,将理论与实践有机结合,将教学内容与相关的行业协会、考证机构挂钩。为学生参加国际商务跟单员、国际商务单证员职业资格证书考试奠定坚实基础。

3.3 探索多样化的教学方法

根据教学内容和课程目标,在教学过程中可以使用多样化的教学方法。一方面提高了学生的学习兴趣,可使学生更好地掌握单证的相关知识,并实现灵活应用;另一方面,多样化的教学方法也提高了学生学习的能力,使学生学会交流沟通和团队协作,提高了学生的实践能力,促进了学生职业能力的发展。

(1)项目教学法。项目教学法是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动。《外贸单证实务》课程以外贸单证员岗位的实际工作任务为线索,经过导学项目及知识准备,教师开始引导学生自主地交替进行各种真实业务背景下的操作和训练,融“教、学、做”为一体,教师配合指导、答疑、评价、测试。(2)案例分析法。案例教学法在《外贸单证实务》课程中具有举足轻重的地位。由于该课程的实践性、操作性较强,为了使学生更好地掌握单据的缮制,教师在教学过程中可通过案例引入问题,围绕问题提出知识点,易于学生掌握。案例教学有效地将理论与实践结合起来,提高了学生分析问题、解决问题的能力,激发了他们的学习兴趣,增强了教学的互动性。(3)角色扮演法。外贸单证贯穿于国际贸易项目全过程。要顺利完成一笔国际贸易业务,就会涉及到海关、商检机构、货代公司、银行等部门共同参与。因此,在教学中教会学生制单基本知识的同时,可让学生分别扮演海关、商检机构、货代公司、银行等角色,要求学生在具体角色的位置上分工合作,完成整个案例中单证的缮制及组合操作,强调单证之间的联系,这样便于学生掌握更广泛的业务知识。

3.4 采用现代化的教学手段

(1)全面运用多媒体教学。在多媒体教学过程中,通过自己制作的多媒体教学课件,可利用一些图表、范例将每一节的内容、学习重点、难点等向学生介绍,然后将事先准备好的空白单据及实务操作题拿给学生做。通过实例缮制单据,把理论知识变成可操作性的直接经验,能够增加学生的感官认识,以促进学生对知识的理解。(2)使用单证软件进行模拟教学。为了更好的达到教学目的,把学生从机械的接受知识转变为主导的理解知识,可通过使用单证实训室的外贸软件,向学生直观地反映进出口业务的处理,使学生在仿真的业务环境中,全面地掌握外贸单证的操作方法和操作技巧。

参考文献

[1]童宏祥.新编外贸单证实务[M].上海:华东理工大学出版社,2008.

[2]俞培燕.对高职商务英语专业《外贸单证实务》课程教学改革的几点建议[J].湖北广播电视大学学报,2009.

[3]朱蕾.外贸单证实务教学改革探索[J].科教文汇,2009.

国际贸易单证实务 篇10

外贸单证 (FOREIGN TRADE DOCUMENTS) 又称为外贸单据, 就是在国际贸易中所使用的各种单据、文件与证书, 凭借这些单据、文件与证书来处理货物的交付、运输、保险、商检、结汇等业务。它们贯穿于企业的外销、运输、保险、报关、收汇的全过程, 除了涉及外贸企业内部各部门之间的协调配合之外, 还必须与银行、海关、货代运输公司、保险公司、商检机构及其他贸易相关方发生业务联系, 因此涉及面非常广。

外贸单证是随着国际贸易的发展而发展的。在货币出现之前, 买卖双方进行的是“易货交易”;货币出现后, 买卖双方进行的是“现金结算”, 但在国际贸易中现金结算存在着不安全、不方便等弊端, 伴随着国际贸易的发展, 全球经济的一体化, “非现金结算”方式应运而生。国际贸易中的商品买卖, 在实际业务中主要表现为单据的交换, 卖方是凭单交货, 买方是凭单付款, 只要卖方如期向买方提交了符合合同、信用证规定的全套合格单据, 即使货物在运输途中损坏或灭失, 买方也必须履行付款义务。由此可见, 外贸单证是国际贸易交易的核心, 是买卖双方在国际贸易中必不可少的凭证, 正确地缮制出口单证是卖方安全、及时收汇的基础和保证。

二、教学现状及问题

目前国内高职院校的国际商务专业《外贸单证实务》课程, 都在不同程度地探索有利于高技能人才培养的教学模式, 但基本还没有形成特别有影响力的成果。各高职院校在理工类专业通过引进车间等方式建立校内生产性实践基地建设探索与实践相对较多, 积累了较丰富的经验;但国际商务类专业的校内实践基地建设较为薄弱, 在传统的课堂中练习操作, 缺乏真实的贸易感觉, 学生无法感受到外贸公司运作的真实环境。

面对激烈的就业市场竞争, 面对用人单位对学生越来越高的要求, 如何更好地培养出国际商务专业高技能人才, 形成鲜明的培养特色, 是本课程发展中一个亟需解决的课题。《外贸单证实务》课程是笔者所在的福建职业技术学院商贸系国际商务专业的核心课程, 前期我们对教学也做了一定的改革, 尽量做到教学内容与外贸单证员的实际工作任务相吻合。但是在改革过程中, 碰到了很多挑战和困难, 表现为:

(一) 专业性较强, 涉及面广

《外贸单证实务》是国际商务专业的一门专业核心课, 主要是处理国际间的货物买卖及货款结算而产生的单据的制作, 其专业性、实践性极强。国际贸易活动主要以汇款、托收、信用证等结算方式, FOB、CIF等贸易术语和商业发票、提单等各种单据的制作为主线展开。而单据的涉及面非常广泛, 主要有国内外企业的商业单据, 国内外银行的金融单据、运输部门的货运单据、保险部门的保险单据以及检验检疫部门、海关部门等的相关单据。因此, 涉及到运输、保险、商检、银行、海关等许多部门。

(二) 要求有较好的英语基础

由于国际贸易是国际性的, 因而有关信用证、单据的处理均是由英语来完成, 并涉及许许多多的国际惯例。如在审证制单环节时, 不仅要掌握审证制单的要点和方法, 还由于信用证和各类单据均是英文的, 因此还要花费大量的时间对信用证和单据进行阅读和翻译。这样一来, 如果没有一定的英语基础, 就很难完成这一环节的工作。

(三) 实践性, 操作性强

《外贸单证实务》课程的学习, 需要有大量的时间进行操作训练, 而受教学时数等条件的限制, 使得这一环节难以圆满完成。因为制单教学环节需要向学生展示各种类型的实物单据, 而教师掌握的实物单据十分有限, 不可能让学生人手一份。对此传统面授的教学模式和方法显得十分无奈。

基于上述三方面的特性, 传统教学方式存在着较大的局限性。要在有限的课时内系统讲授完课程的全部内容, 并给予学生进行实际操作和训练, 探索新的教育模式和方法, 为学习者创造崭新的学习环境, 在有限的时间内达到预期的教学目的, 拟对《外贸单证实务》课程的教学方法和过程做如下的探索设计:

三、教改新思路

为了提高学生的知识应用能力、创新能力, 适应市场能力、改进教学方法显得尤为重要。自金融危机发生以来, 外贸企业对从业人员的要求越来越高, 对高素质专业人员的需求很旺盛, 所以我们在教学中不断尝试、探索新的教学方法以提高学生的基础理论知识和专业理论知识水平, 具体措施有:

(一) 教、学、做合一———教室与实训室一体化

我院商贸系于2007年建立了国际商务单证实务模拟实验室, 该实验室是以仿真环境模拟外贸企业国际贸易实务运作为基础建立起来的, 并安装了上海远恒电子有限公司外贸单证实务教学软件, 把教学场所安排在校内外贸单证实训室, 采用教、学、做相结合的“一体化”教学模式。

教师将企业真实的贸易引入课堂, 采用老师辅导、学生操作的方法, 在课堂上边学边做、边做边学, 教学方式从原先以教师理论讲解为主转变为以学生实训操作为主, 形成“教室与实训室一体化”的教学模式, 将理论教学与实践教学融为一体, 做到边学边练、精讲多练。通过“教室与实训室一体化”的教学改革, 使学生足不出户即可模拟外贸工作环境缮制外贸单证。同时, 通过综合业务模拟制单, 可以使学生能够将课程中比较零散的制单练习贯穿起来, 从而系统地了解外贸企业单证工作流转程序和具体的制单要求, 加强对所学专业知识的理解, 明确掌握各种进出口单证的制单技巧。

本课程还以具体进出口贸易项目为主线, 采用“项目引导、任务驱动、案例结合”方式安排课内实验教学内容, 在教师的引导下, 由学生自主地交替进行各种真实业务背景下的操作和训练, 教师配合指导、答疑、评价、测试, 将理论知识的运用置于一个真实的项目中展开, 项目完成后学生能够牢固掌握相应进出口业务单证的制作与使用技能。如此不仅培养学生的实际操作能力, 大大提高了学生的学习兴趣和动手能力, 还进一步提高了整体教学效果。

(二) 课证融合

《外贸单证实务》课程是一门针对培养外贸单证员的课程, 我们通过座谈、走访、市场调研以及邀请本行业的专业进行专题研讨等调查方式, 了解本地区相关涉外行业的现状、贸易商品的结构、外贸企业对学校提供服务的需求等, 拟定本课程的课程标准, 开展课程建设和内容设计;将单证员岗位工作过程分析和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中, 把岗位工作过程所需的素质能力要求和职业资格鉴定的每一个考核点编入课程教学大纲之中 (包括理论教学大纲和实践教学大纲) , 成为教学内容的重要组成部分, 使教学内容和教学进度的安排与职业资格证书鉴定的内容、要求和时间相一致, 与学生从事的岗位工作过程所需的素质能力要求相一致;并按各种结算方式设置项目, 以基于工作过程的内容安排教学, 要求学生能熟练掌握各种结算方式下的全套单据的制作。教学过程中选用了由全国国际商务单证员培训认证考试教材《国际商务单证理论与实务》作为教学的辅导书, 采取“以考促改”、“以考促练”的方法, 鼓励学生参加外贸单证员的考试, 成功实施“课证融合”改革, 做到课证统一, 使学生毕业时获得“双证”, 顺利实现就业。

(三) 创设情景模式

正如前文所言, 外贸单证实务是一门专业性、实用性很强的课程, 如何让学生理解所学内容在实践中的运用并增加他们的实际操作感, 创设情景无疑是一种比较好的模式。

情景教学是一种启发式的教学方法。情景教学就是在教学当中, 模拟实际工作环境, 让学生担当工作角色, 运用所学知识技能, 制定工作方案, 完成工作目标和要求。本课程的情景模拟教学, 是将国际贸易业务引进校内实训室, 实训室的设置以外贸公司的设置为蓝本, 成立校内“虚拟外贸公司”。实训室的布置以贸易公司运作的环境为依据, 设立样品间、业务部、单证部、财务部等, 并从企业的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的国际贸易业务的实训资料。教师通过演示国际贸易业务、制单、报关等的各个环节, 使学生在课堂中就能切身体会到贸易公司包括议价、谈判、装运、通关、保险、收款、索赔等的运作环境, 让学生进行实际单证操作, 从而使学生在校园中就能真正感受到工作岗位的要求, 提高实际操作的能力。

创设情景训练的教学方式, 使学生最大限度地参与到学习中并在实践性的练习里领悟、掌握所学的知识, 明白所学知识之用途, 将理论与实践相结合, 能突出教学的实践特色, 发挥教学应用功能, 培养学生的实际能力, 推动国际商务专业的教学改革, 促进教学与生产、教学与就业的紧密联系。

(四) 加强学生对英语的学习

众所周知, 外贸行业所用的主要工具之一就是英语, 熟练掌握英语是极为重要的, 特别是外贸英语的学习, 主要在于外贸专业英语词汇、句型、函电写作的学习, 为《外贸单证实务》课程中信用证阅读、英文单据的制作奠定牢固的英语基础。同时, 在实务中都是用英文来填制外贸单证的相关内容, 不仅自己要看得懂, 而且要让国外客户看得懂。因此, 英语是学生进入外贸行业的第一个门槛, 必须跨过去。同时, 课本中有关的重要名词、专业术语及合同条款都有标注英文。在教学中, 发现大多数学生只看中文意思, 不理解英文内容, 在做案例或考试时, 对题目中出现的英文内容就不解其意, 更谈不上正确做题。对于外贸专业人员而言, 不仅要掌握一定的专业知识, 而且还必须会用英语与外商交流、谈判及写传真、书信。如果专业英语知识掌握不好, 就很难胜任工作, 甚至会影响业务的顺利进行。因此, 在教学工作中, 教师在加强自身学习的同时, 还应要求学生加强英语的学习, 尽量在课堂上多使用英语并多给学生创造一些商务英语互动的情景, 这也是为将来所从事外贸行业而打下基础。

(五) 建立与实践教学模式相对应的考核体系

相对教学模式、方法的改革, 考核方式也进行相应改革, 考核形式根据课程特点, 坚持以能力为中心, 考核内容和方式的改革以考核知识应用能力为主, 突出基本技能的测试。由于单证课程全部是英文制单, 多年的教学经验显示, 英语程度不高的学生往往产生畏难情绪, 容易中途放弃。为解决这一问题, 提高学生的学习兴趣与自信心, 将“过程性评价”与“总结性评价”相结合, 更加注重过程考核。单证课程实行项目单元测评和期末总评相结合的办法, 学生每学期完成一个项目的操作, 就会获得一个成绩, 及时讲评。单元项目课程结束, 学生就已经知道自己单元测评的成绩, 对单元测评不满意, 可申请重新评价, 使学生的畏难情绪得到了缓解, 提高了学习兴趣与信心。同时考核形式根据本课程特点, 采用笔试、实操、开卷、闭卷或教考分离的多种形式, 做到规范化, 建立起相应的笔试、实操考试的题库, 明确各种考核所占成绩的比例, 形成完整的教育质量评价体系。

参考文献

[1].俞培燕, 郑艳.对高职商务英语专业《外贸单证实务》课程教学改革的几点建议[J].湖北广播电视大学学报, 2009 (6)

[2].朱蕾.外贸单证实务教学改革探索[J].科教文汇, 2009 (14)

[3].刘永起.高职商务英语专业外贸单证实务课程的实践教学研究[J].中国科教创新导刊, 2007 (16)

[4].黄秀丹.浅谈多媒体在外贸单证实务教学中的应用[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2009 (5)

国际贸易单证实务 篇11

關键词外贸单证实务 双语教学模式 制约条件 有效思路

一、在高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式所存在的制约条件

（一）缺少相对合适的外文原版教材。

相对合适的外文原版教材的选取，是双语教学模式开展的必要条件。由于专业教师一般都不是英语专业出身，在选择教材前很难将整本教材通读进行比对，如果教师边教边译，这种方法不能适应《外贸单证实务》课程实质性的双语教学，学生对于这门课程也会失去阅读教材的兴趣，不利于双语教学模式的应用。

（二）师生之间在英语语言表达能力上存在一定差异。

高职院校的师生之间在英语语言的表达和理解能力上存在一定差异，都将能直接影响双语教学的质量，由于缺乏语言环境，绝大多数的双语授课老师，在没有接受专门的语音发音培训的情况下，学生和教师口音都不相同，这和平时进行训练时听的标准美语和英语存在的差异过大，彼此都需要很长的时间来适应。在授课过程中表达的能力也会因人而异。由于教师和学生之间的英文听说能力不同，如果教师在双语教学过程中，没有办法有效地解决这个问题，将会直接影响教学质量和效果。

（三）学生对专业课程应用双语教学模式的认识不到位。

高职院校开设的《外贸单证实务》课程采用双语教学模式，但学生缺少对这门双语课程开设的认识，加之自身英语水平有限，严重地制约了双语课堂效果，相比普通专业课程而言，双语课程的开设意义，就更不容易得到学生的认同和理解，导致学生对这门课程的学习兴趣不高。由于缺乏主动性和积极性，无法有效地参与到教学中。

（四）在实际教学中没有充足的教学学时。

在高职《外贸单证实务》课程中采用双语教学模式之后，对于这门课程的教学计划并没有多大的改革。由于增加了对于这门课程的双语教学，专业教师对于这门课程的备课任务也进一步加重，而对于这门课程的学时，并没有进行增加，教师在原有教学方式基础上，很难将双语教学工作开展到位，要想做好双语教学工作，就需要对这门课程的学时，重新进行增加，保证双语教学的学时，使学生在充分的教育之下，对《外贸单证实务》双语教学，有足够的学习和理解的时间。

（五）学生缺乏对《外贸单证实务》课程双语教学模式的主动接受。

所谓主动接受是指学生主动参与，从内心里有想学习这门课程的愿望。原本《外贸单证实务》这门课程就需要一定的实践性及操作性，对于学生学习而言，就存在一定的难度，再增设双语教学，无疑增加学生于对这门课程学习的难度。此外学生缺乏对这门课程在双语教学中的实际学习的经验．对双语教学的感知几乎是空白，学习起来有着很大程度的难度。所以就对专业课程缺乏参与，更是被动接受，学习的积极性和主动性没有被充分调动，课堂参与性比较低，教学效果也不理想。

二、在高职《外贸单证实务》课程中应用双语教学模式的有效思路

（一）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要原版教材。

开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要选择适合双语教学的原版教材。使用原版教材，对于这门课程的教学来讲，需要一种与之相适合的思维方式。在一定程度上，这将改变我国学生，被动学习这门课程的惯性，为培养我国具有高素质创新型人才，提供切实可靠的保障，真正地达到素质教育的目的。

（二）开展《外贸单证实务》课程双语教学,需要以培养素质为主。

高职院校在培养人才的过程中,需要以提高学生的素质教育为主，《外贸单证实务》课程中开设双语教学的目的,就是为了向社会培养更多的具有创新能力,以及实践能力的国际型的技能人才,这是对双语教学实施素质教育的一种重要尝试。

（三）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要学生的主动性。

《外贸单证实务》这门课程，是一门面向国际化的学科。学生需要不断地加强对于英语的学习力度，课下多做准备，这将影响双语教学的教学进程。通过强化学生的学习意识和增强学生学习的主动性，逐渐降低教与学的难度，这对教师和学生之间都具有一定的挑战性。

（四）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要放慢教学进度。

根据课程难度及时地调整教学计划，双语教学增加了学习难度，为了真正落实和达到双语教学的目的，培养学生运用双语思维的能力，学习《外贸单证实务》的课程，需要放慢教学的进度，使学生能够充分理解和掌握专业知识。

（五）开展《外贸单证实务》课程双语教学，需要良好的课堂氛围。

《外贸单证实务》课程应用双语教学模式，就需要改革原先的教学方法,创造良好的双语教学的氛围,教学多数需要以教师备课为主，要依照双语教学的要求，教师要能够充分备课和备学生，为成功地组织互动教学做好充分地准备。

总之，要在《外贸单证实务》这门课程中，实现双语教学模式的顺利开展，就需要在教学工作中不断地解决制约的条件，寻找到可以发展的途径，在这门课程的教学方法应用实践中，不断地完善教学的质量，为培养国际化的人才而不懈地努力。

国际贸易单证实务 篇12

一、项目课程及其特征

目前, 理论界对高职项目课程的理解已经基本形成了共识即“以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成任务为主要学习方式的课程模式, 其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性, 整合理论与实践, 提高学生职业能力培养的效率”。“职业教育项目课程改革的理论基础是职业教育课程改革的结构观, 该观念认为, ’要有效地培养学生的职业能力, 职业教育课程不仅要关注让学生获得那些职业知识, 而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识’”。

项目课程的特征有以下几个方面:“ (1) 用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么, 而不是知道什么; (2) 以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何完成工作任务, 知识、技能学习结合任务完成过程来进行; (3) 围绕工作任务学习的需要, 以典型产品或服务为载体设计“学习项目”, 组织教学。教学顺序按照项目编排来展开, 只要能服务于工作任务的学习就行, 不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。”

二、《单证实务》项目课程的开发

1. 开发技术及流程。

高职教育项目课程中的“项目”指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务模块, 这里的工作任务指的是典型的产品或服务。项目课程必须基于企业的工作任务分析, 这样就使得工作分析技术在职业教育项目课程开发中显得尤为重要。

《单证实务》项目课程开发的流程图见图1, 开发小组成员主要由专业老师、外贸公司单证岗位的从业人员、银行负责单证审核的工作人员组成。根据在外贸企业的实地调研与对单证岗位的工作任务分析, 我们发现单证岗位所涉及到的单证种类比较多, 对每种单据的制作要求都比较高。按照业务开展的先后顺序, 我们得出了表1, 其中详细列出了工作任务、教学目标、模块设计、参考学时。

2. 项目课程模块内容的选取原则。

内容的选取应当处理好显性知识与默会知识、必备知识与拓展知识、理论知识与实践知识的关系, 以“任务”为主线, 以“行动”为主题, 以便全面提高学生综合运用知识的能力。

为了培养学生的整体意识及协调意识, 该课程中的项目都来自真实的工作实践, 且基本覆盖信用证项下所有单据, 通过独立完成, 能使学生进一步巩固信用证项下制作要领, 为今后实习和就业做好充分准备。

3. 课程结构。

根据开发经验, 项目课程的结构模式主要有五种形式:递进式、网格式、套筒式、分解式、并列式。我们在开发《单证实务》这门课程时没有拘泥于某一具体的形式, 而是根据实际情况灵活选择。例如, 表中的项目一分为三个模块, 该三个模块可以看成是递进式;项目三中的三个模块可以看成试并列式。在进行模块设计的时候, 我们模块的设置不是很大, 以免支撑的理论知识太多, 导致教学组织困难, 一般每个模块为2个~4个学时, 以使学生在学习时经常有成就感。

项目的序化:项目课程的一个重要特征就是在前期对工作过程分析的基础上, 提炼出典型的工作任务, 从而成为项目。此外, 每个项目由若干个模块组成, 每个模块又是一个相对独立的课程内容, 这若干个模块都是为了完成项目任务而设定的。详情可参看表1.学生在学习时, 教师要尽可能的多创设一定的情境, 以便学生能从情境中体会到一些经验。

三、课程的实施建议及评价

培养面向外贸单证岗位的国际贸易实务专业人才, 需要在人才培养模式、教学方法、师资队伍、实训场所、课程评价等方面做好配套工作。

1. 关于人才培养模式。

采用工学结合的人才培养模式, 将岗位职业能力的培养安排在校内实训室和校外实习基地开展教学, 实现“教学与实践零距离”目标, 在学生培养期间实现工作与学习的有机衔接, 就为实现工作与学习的无缝过渡创造了条件。

2. 关于教学方法。

以项目为载体按理论与实践一体化要求组织教学, 以典型服务为载体, 实施跨任务教学, 融合理论知识与实践知识, 以更好地培养学生综合职业能力。

3. 关于师资建设。

为了使教学内容与实际相吻合, 课程应由校内专任专业教师和行业兼职教师共同完成教学。其中, 实践实训部分应以行业兼职教师指导为主。应加强双师结构师资队伍建设, 行业兼职教师数占比应不低于5 0%。

4. 关于实训基地建设。

依据项目课程体系进行实训基地建设。实训基地设计要打破过去单项技能训练格局, 尽量模拟企业工作环境, 努力引进真实的开发项目, 营造实际工作氛围, 让学生获得更加真实的职业能力训练, 养成良好的职业素质。

5. 关于课程评价。

课程的评价应当是多层次, 多侧面的, 在这里我们引入了三个方面的评价:

(1) 校外专家评估——主要从专家的角度对教学质量进行评估, 采用听课、课程整体教学设计与单元教学设计、集中讨论等形式。 (2) 行业企业专家评估——主要从岗位职业素质、职业能力, 尤其是从实践能力角度对课程设计思路、教学方式等方面进行评估, 主要是通过对学生实习期间的工作能力表现进行评价。 (3) 学生评估——主要从能力培养和知识积累需求的角度对教师的教学质量进行评价。

摘要：项目课程已成为国际职业教育课程改革的主要趋势, 在我国也正逐步成为高职教育课程改革中最具代表性的课程模式。对于项目课程理论的研究已经取得了初步的成果, 但对这些理论成果的应用却还没有大规模的展开。本文在介绍项目课程内涵的基础上, 针对《单证实务》这门课程, 尝试运用工作任务分析技术, 完成从工作分析到课程设计、课程实施、课程评价等完整的课程体系的开发。

关键词：项目课程,高职,单证

参考文献

[1]蒋庆斌徐国庆:基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].《职业技术教育》, 2005/22

[2]徐国庆:职业院校能教什么[J].《职教论坛》, 2007/8