语文素养的重要性

语文素养的重要性（精选12篇）

语文素养的重要性 篇1

一、引言

国际学生评估项目 (Programme for International Student Assessment, 简称PISA) 的设计框架中强调了阅读是支撑其他学科表现的基石。[1]掌握良好阅读技能的学生会在其他领域的表现上获得优势。[2]随着科技的蓬勃发展和知识化时代的到来, 各学科领域越来越要求学生通过自主地搜集、选择、处理和评价信息来学习, 阅读量和阅读材料的种类在不断扩大, 阅读的方法可能越来越复杂, 这都对阅读教学提出了更高的要求。教育的目标和重心越来越从收集和记忆信息转向如何检索和使用信息, 阅读的内涵也随之越来越注重学生对信息的检索、理解和运用。阅读素养不仅仅决定学生如何处理信息, 而且还会影响他们的认知和思考过程以及思维形式和能力。[3]

阅读素养也是学生成年后实现终身学习, 取得个人各方面发展以及成功参与社会的关键前提条件。经济合作与发展组织 (Organization for Economic Co-operation and Development, 简称OECD) 的一项结合了PISA和其他国际测试的研究表明, 阅读素养水平比受教育时间的年限能更可靠地预测学生成年后的经济收入和社会地位[4]。另外, 在加拿大开展的一项研究结合PISA和本国调查数据也表明, 学生15岁时的PISA阅读素养水平与他们在19岁、21岁和25岁时的受教育程度和经济收入紧密相关。[5]除了教育和工作以外, 在未来越来越复杂化的社会, 人们生活的各个方面都离不开良好的阅读能力, 包括了解法律、交易和医疗保健体系、培养和指导孩子以及理财等等。

从上世纪80年代起, 我国多位教育工作者提出了“大语文教育”观, 其核心就是确认语文 (包括阅读在内) 教育与其他学科教育和社会生活的联系。[6]那么在PISA中, 阅读与其他的测试学科领域表现的关系如何?上海学生在阅读与其他学科联系上有哪些特点?由此我们可以得到怎样的启示?带着这样的问题, 我们 (1) 分析了2009年PISA阅读平均成绩位于前10位的国家 (地区) 以及经合组织 (OECD) 平均的阅读与数学、阅读与科学的相关系数; (2) 讨论了上海及其他所选取国家 (地区) 的相关系数所呈现的特点; (3) 针对这些特点得到了有关加强培养学生的跨学科语文素养的启示。

二、相关性研究

在每轮PISA测试的技术报告 (technical report) [7,8,9,10]中都列出了各学科领域之间学生表现相关系数的OECD成员国学生平均值。如表1所示, 在各年度的PISA中, 就OECD平均值而言, 除了2003年的阅读与数学表现的相关系数以外, 其他相关系数均大于0.8临界值, 属于极强相关。 (1) 历年PISA的阅读与数学表现的相关系数在0.77至0.82之间, 而阅读与科学表现的相关系数的区间为0.83至0.89。

我国的相关研究一般通过计算语文和数学表现的相关系数来探究阅读与其他学科的关联程度。例如, 吴有昌将学生的入学、期中考试等成绩加权求合后, 计算了语文和数学成绩的相关系数, 结果为0.62。[11]王丽亚分析了某市的成人中专会考语文与数学两科成绩间的相关性, 相关系数为0.44。[12]

许多国外研究也分析了语文与数学、科学表现的相关性来探究其他学科学习中阅读所可能起的作用。根据一篇相关的综述, 1958至1964年间的研究显示语言与数学表现之间的相关度在0.40至0.86之间。[13]在较为近期的一项研究中, 2年级的美国学生在一项标准化教育成就测验的段落理解部分分量表上的表现与学生在多项其他标准化教育成就测验的数学应用题部分上的总体表现之间相关系数为0.40。[14]另有研究发现阅读理解能力与数学应用题表现之间的关系比计算能力与应用题表现之间的关系更加紧密。[15,16]此外, 一项以美国高中学生为样本的研究显示阅读技能测试表现与科学文本理解测试的选择题成绩之间的相关系数为0.53, 与科学文本理解测试的开放题成绩之间的相关系数为0.64, 与全州科学统考成绩的相关系数为0.58。[17]

综上所述, 阅读与数学、科学表现之间存在着中等以上的正相关, 而阅读与其他科目表现的关系会受到测试的目的导向、工具设计和被测人群的影响。由此可见, PISA中上海学生的阅读与其他学科成绩的相关系数一方面体现了阅读与其他两门学科在学生表现以及由此而推测的课程教学上的联系程度, 另一方面也体现了PISA其本身的设计和命题理念。

三、研究方法

为了能够有针对性地在国际范围内分析上海学生的阅读与数学、科学表现的相关度, 我们选取了阅读平均分位于前10位的国家 (地区) 的数据, 通过计算这些国家 (地区) 的阅读总量表以及分量表与数学、科学表现的相关系数来探究阅读与其他学科的关系。两项成绩的相关系数 (或称皮尔逊积矩相关系数) 代表它们之间的关联程度, 也就是一项成绩变化后另一项成绩随之变化的程度, 数值范围在-1到1之间。正的相关系数代表两者正相关关系, 负的代表负相关关系, 0则代表两者没有相关性。两个相关系数在统计学上有显著差异表示它们之间的差异有95%可能性不是由随机误差造成的。

本研究中, 在比较上海和其他所选取的国家 (地区) 的学生样本的相关系数时, 视这些样本为各自独立的。在本文中计算的相关系数都同时考虑了学生各学科领域的5个能力估计似真值。参加PISA2009的5115名来自上海的样本学生代表了上海全体9.7万余名15岁在校生, 在本研究的统计分析中每个样本学生都是以他们所代表的学生数加权以后进行计算的。

PISA 2009阅读量表的分数是根据与PISA2000的等值关系来确定的, 以2000年OECD各国的平均成绩为500分, 标准差为100分。每轮PISA中只有主要领域才会计算分量表成绩。PISA阅读分量表是通过同一个量尺来计分的, 阅读分量表成绩之间可以互相比较。

PISA 2009中根据阅读文本形式区分了两个分量表 (即子维度) :

●连续文本 (以完整句子和段落组成的文章, 一般为记叙文、说明文和议论文等) ;

●非连续文本 (以其他方式呈现的文本, 例如清单、表格和图表等) 。

相对于传统的连续文本来说, 非连续文本是在阅读材料中近几年越来越多出现的文本形式。人们越来越多地用清单和图表等这类形式的文本来组织和呈现信息。另外, 在认知方面, PISA 2009按照阅读活动中的认知过程区分了三个分量表:

●访问和检索 (考查学生查找、选择和收集信息的能力) ;

●整合和解释 (考查学生了解文本内在意义的能力) ;

●反思和评价 (考查学生利用文本以外的知识、观点或价值观的能力) 。

本文将着重报告上海学生的按照文本形式区分的两个分量表与数学、科学表现的联系。

四、研究结果

(一) 阅读与数学、科学表现的关系

如表2所示, 所选取的国家 (地区) 的阅读与数学量表成绩的相关系数中, 除了芬兰的相关系数低于0.8以外, 其他国家 (地区) 的相关系数在0.82至0.87的区间内, 都属于极强相关。所有10个国家 (地区) 的阅读与科学量表成绩相关系数均大于0.8的临界值, 在0.87至0.91的区间内, 都属于极强相关。上海学生的阅读与数学、科学表现之间相关系数分别为0.84和0.87。

(二) 阅读分量表与数学表现的关系

如表3所示, 不管是阅读连续文本还是非连续文本, 对于这10个国家 (地区) 来说, 这两项分量表与数学表现的相关系数在0.71和0.82的区间内。就OECD平均水平而言, 这两个分量表与数学表现的相关系数相当, 没有显著差异。上海连续文本分量表与数学表现相关系数与OECD平均水平没有显著差异, 而非连续文本分量表与数学表现的相关系数却显著低于OECD的平均水平。

对于按照阅读的认知方法区分的分量表来说, 这3个分量表与数学表现的相关系数均达到了强相关或极强相关的程度。

(三) 阅读分量表与科学表现的关系

如表4所示, 除上海以外, 其他国家 (地区) 的连续文本分量表与科学表现的相关系数均达到了极强相关的程度。非连续文本分量表与科学表现的相关系数均达到了强相关或极强相关的程度。相对于其他所选取的国家 (地区) 而言, 上海的这两个相关系数均较小, 分别显著低于OECD平均水平。

对于按照阅读的认知方法区分的分量表来说, 这3个分量表与科学表现的相关系数均达到了强相关或极强相关的程度。

五、结果讨论

首先, 分析结果表明, 在包括上海在内的10个阅读表现优异的国家 (地区) , 学生的PISA 2009阅读总量表及分量表与数学、科学表现之间的相关系数绝大多数都达到了极强的相关程度。这说明在PISA中, 对于各国家 (地区) , 尤其是阅读表现优异的国家 (地区) 来说, 学生的阅读素养水平与其他科目的素养水平有极高的关联度, 阅读表现能够在较大程度上解释学生其他学科的表现, 阅读对于学生掌握其他学科知识和能力起到了奠基性的重要作用。

PISA测试中阅读与其他领域表现的高相关度也体现了PISA在其设计和命题中重视跨学科综合应用能力的特点。PISA的设计理念中充分认识到了阅读在当前和未来时代背景下对于学生所有学科领域学习越来越重要的作用。PISA并不是以机械记忆孤立的知识碎片为导向的, 而特别重视在现实世界、日常生活和新出现的情境中能够综合应用知识和技能的能力, 也就是学以致用。PISA的数学和科学的试题一般都是呈现在现实生活问题的情境中的, 采用较多文字和图表来描述情境及其中产生的问题, 体现了对跨学科语文素养的要求。

其次, 在所选取的国家 (地区) 中, 有较多国家 (地区) 的阅读总量表或分量表与数学、科学表现的相关系数大于上海。有许多因素会影响一个国家 (地区) 的阅读与其他学科表现之间的相关度, 其中一个可能是各学科课程与教学之间的联系。如果语文与其他学科表现的相关度高, 可能说明在课程和教学中, 语文与其他学科有较大的相互交叉, 各学科比较重视培养学生的跨学科素养和能力。培养学生的跨学科语文素养正是我国的“大语文教育”观所倡导的。我国最新版的《义务教育语文课程标准》在其课程基本理念中明确指出:要“拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习”;并且在其实施建议中再次指出:“综合性学习的设计应开放、多元, 提倡与其他课程相结合, 开展跨领域学习”和“跨学科学习, 也应以提高学生语文素养为目的”。当然, 两门学科测试的相关性并不是越高越好, 完全相关的两项测试在区分学生上是可以互相替代的。

六、培养跨学科语文素养的思考

(一) 重视培养学生对非连续文本的阅读能力

非连续文本中的表、图和清单等是语文以外的学科, 尤其是理科 (如数学和物理) 中常用的信息表达形式。加强培养学生的非连续文本阅读能力可以成为提高学生跨学科语文素养的抓手。PISA 2009的测试显示, 上海学生的非连续文本分量表的表现比连续文本分量表低25分。在总成绩高于OECD平均值的参与国家 (和地区) 中, 上海在这两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的。上海学生的运用非连续文本材料指数也只有-0.34, 显著低于OECD平均值。该指数由4项内容构成, 问学生在PISA测试前一个月, 为了完成课堂作业和回家作业而阅读有关文本的比例, 回答“阅读包含表或曲线图的文章”、“阅读包含图示或地图的文章”两次以上的学生分别为33.1%和37.6%, 比OECD平均低25.3和15.3个百分点。在本研究中, 就非连续文本分量表与数学、科学表现的相关系数而言, 几乎所有选取的国家 (地区) 都显著高于上海或与上海没有显著差异。

(二) 在课程标准中对跨学科语文素养分文理科做明确、具体的要求

目前虽然我国在语文课程标准中强调了要注重培养学生的跨学科语文素养和综合性学习能力, 但是对跨学科语文素养没有作出具体界定, 对各学段综合性学习的要求大多只是针对语文以及其他文科的。美国分学段、分文理科制定全国性中小学跨学科语文素养标准的举措对于我国“大语文教育”观的可操作化和具体在实践中的实施有良好的借鉴和参考价值。

美国当前正在蓬勃兴起“共同核心 (州立) 标准运动” (Common Core State Standards Initiative) ——即制定和实施各州通用的全国性统一核心教学标准。这个运动得到了奥巴马总统的大力支持, 45个州已经同意在本州加以实施。目前已经出台了语文和数学两个学科的核心标准, 科学和社会研究学科的核心标准正在制定过程中。 (2) 其中, 语文核心标准中除了有本学科的要求外, 还有跨学科语文素养标准, 是唯一建立跨学科标准的学科。这是由于“大量研究表明学生进入高校和职场时需要能够在各种学科领域独立地熟练阅读含有复杂信息的文本”。[18]跨学科语文素养标准是对6至12年级的学生提出的, 分别对其他文科 (包括历史和社会研究学科) 和理科 (包括科学和技术学科) 的阅读和写作提出了要求。跨学科的阅读素养标准包括要点与细节、技巧与结构、知识与观点的整合、以及阅读覆盖面与文本复杂程度四个维度。以9~10年级学生的文科和理科的部分阅读素养标准为例:

在文科中, 学生需要能够“引用具体的文本证据以支持对一手资料和二手资料的分析, 注意例如信息的日期和来源等特征” (属于要点与细节维度) , “分析文本如何利用其结构来突出要点, 或来提出解释或分析” (属于技巧与结构维度) 和“整合纸质或数字文本中的定量或技术分析 (如图表、研究数据) 和定性分析” (属于知识与观点的整合维度) ;与之相对应的理科中的要求为:“引用具体的文本证据以支持科学和科技文本的分析, 注意解释或描述的准确细节”, “分析文本中的概念之间的关系结构, 包括关键词之间的关系 (如力、摩擦力、反作用力、能量) ”和“将文本中用文字表达的定量或技术信息转换成视图 (如表或图) 和将以视图或数学形式 (如方程式) 表达的信息转换成文字”。

美国的共同核心标准在跨学科的语文素养标准里, 具体、明确地提出了在其他文科和理科的情境下学生需要掌握的各项语文能力, 举的例子是其他各学科里所特有的词汇和需要完成的任务。这对于打破人们观念中学科之间的隔阂是有冲击力的。在这样的标准的指导下, 语文和其他学科的教师可以更加准确地了解在各学科具体情境下什么是跨学科的语文素养以及怎么根据标准来设计和实施促进跨学科语文能力发展的课程和教学活动。

(三) 提高教师的跨学科综合素养

美国的跨学科语文素养标准对所有学科教师提出的要求, 不仅是局限于语文教师的。在解读“共同核心 (州立) 标准”中, 发起制定这些标准的美国州长协会和美国州教育首席执行官理事会指出培养跨学科语文素养是学校里的教师, 不管是语文教师还是其他学科教师, 共同的责任。日本专家在解读新版的《学习指导纲要》中也指出“国语” (即日语) 能力的培养以国语科为基础, 但是国语科以外的学科和领域也应受到重视。在对教师的培养和培训中要不断提高教师的跨学科综合素养。语文教师不仅要对生活各个层面 (时事政治、经济发展、科技动态、乡土人情……) 所涉及的各科知识层面作深入研究把握, 还要细心研究如何从学科相联系、相交叉、相渗透之处提出探究问题。其他学科教师也要深谙本学科应用语文的特点, 在提高学生的本学科语文素养的同时促进本学科学习的有效性、趣味性、自主性、合作性、实践性和创造性。

(四) 在理科教材中提供更多的证据和资料

笔者在参阅了部分上海市中小学理科教材后发现, 教材里一般有阶段性地总结知识的结构框图, 有助于学生梳理和认清各知识之间的关系。教材中有对知识的文字化描述及关于其现实应用的阅读材料, 但是这样的阅读材料仅限于针对拓展性知识方面的, 表达其主干内容仍然主要通过符号化的论述。如果在教材中提供更多的证据和资料来讲述知识产生的缘由和在现实世界的应用, 则将有利于学生更加自主和深刻地从教材中理解和应用知识并且进行相关的思考及交流。

摘要：本研究首先在综合分析相关研究结果的基础上, 探究了2009年国际学生评估项目 (PISA) 中阅读平均成绩位于前10位的国家 (地区) 以及经合组织 (OECD) 国家平均的阅读总量表及分量表与其他两个测试学科领域 (数学和科学) 表现的联系;其次, 讨论了上海学生在阅读与其他学科联系上呈现的特征;最后, 根据这些特征得到了有关加强培养学生的跨学科语文素养的启示。

关键词：语文素养,大阅读,PISA,跨学科

语文素养的重要性 篇2

人文素养是指个人应具备的基本素质和基本涵养。包括按照社会要求正确处理自我与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。具体体现在个人对自我、他人与社会的认识、态度和行为准则中，渗透在人的人生观、价值观、世界观人格特征、审美情趣等各方面。

人文素养的本质，是个人一种内在的修为和品格，是个人一种成熟和稳定的价值体系。这种品格和价值体系通常被称为人文精神——个人对自我以及外部世界在生存意义和价值取向上所体现出的一种普遍而持久的关怀。

人文素质是大学生诸多素质当中最基础的素质，对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。当前，大学生人文素质的缺乏主要表现在：人文知识面偏窄，知识结构不合理；心理承受能力、协调人际关系能力较差；有些大学生的语言行为不文明，抵御各种错误思想侵蚀的能力较差等。人文素质的缺乏导致大学生的综合素质不适应实际工作的需要。因此，加强大学生人文素质的教育和培养，既是时代发展的需要，也是我国高等教育的基本要求和高等教育改革的基本趋势。

由于自然科学主要是依靠逻辑思维，其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的，而人文社会科学主要是依靠形象思维，其思维方式常常带有发散性、多元性和或然性。培养良好的人文素质可使大学生经常进行两种思维方式的交差、互补训练，形成全面的知识结构，这对于大学生创新思维的培养具有良好的促进作用。事实证明，一流的科学家身上蕴聚着一流的人才素质，他们是科学家，同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家。如在科学发展史上具有划时代地位的科学家爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的学者，而且还是一位伟大的哲学家和出色的小提琴演奏家。那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家们，如居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，大学生培养良好的人文素质，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。

语文素养的重要性 篇3

关键词：语感 语文素养 积累

《语文课程标准》要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的“牛鼻子”。抓住了这个核心与“牛鼻子”，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？

一、生活积累，是积累语感的基础

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到，生活经验与语感积累的关系是非常重要的。

首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到的是那样充满无限生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激发学生不同的遐想。这些生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆。

二、语言积累，培养语感一个必不可少的环节

美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程，语言学习更需要积累。”巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”“读书破万卷，下笔如有神。” 可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

1.熟读成诵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，小学生记忆力强。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目70首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

2.广泛阅读

课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料：规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。实践也表明，大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。我们在引导学生阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段等。也根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，让学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。

三、加强朗读训练，读中感悟

语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。

1.增加读的机会

小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。

2.丰富读的方式

读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语“分角色朗读。”此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情读”等多种读的形式，为体现文章的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点，教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。

语文素养的重要性 篇4

关键词：护理高专,语文教学改革,人文素养

从上世纪90年代以来, 医学生的人文素养培养问题一直成为广大教师广泛讨论的一个热点问题, 包括专业课教师和临床医务工作者在内, 越来越多的人开始认识到医学生的素质教育非常重要。随之而来教育工作者便开始研究医学生的素质素养问题。就目前研究状况来看, 对于在语文教学中培养护理专业学生人文素养方面的研究还不是很深入, 有待于我们去探究。

1 培养护理高专学生人文素养的重要性

医护职业是非常神圣的职业, 它能救死扶伤, 化解病痛。因此, 医生和护士才会被冠以“白医天使”的美名。医务工作者最重要的职业素养是悲天悯人, 满怀关爱, 能够设身处地为他人着想。西方“医学之父”、古希腊名医西波克拉底在他的医生誓词中说:“我一定尽我的能力和判断力去救治病人”, “我一定保持我的言行和医术的神圣和纯洁”。中国古代名医孙思邈则认为:无论“贵贱贫富, 长幼妍媸”, “普同一等, 皆如至亲之想”。曾做过近二十年医生, 而今已是著名作家的毕淑敏这样写到:“随着年龄渐长, 我学会了静如秋水地听人陈述病情, 虽然我早就知道了您是什么病。我聚精会神地听您描述痛苦, 虽然我已定下给您吃什么药……这不单单是一种关切、一种尊重, 而是一种极端的谨慎。要知道我面对的是世界上最易碎的珍品———鲜活的生命, 容不得万分之一的差池。”这段话表明好医生不仅能医治病人的躯体, 更须关爱病人的心灵。

从目前的真实情况来看, 护理高专的学生正处在身心发展的关键时期, 他们的心理状态很容易受外界的影响。只重视专业技能的学习、为人冷漠、急功近利的学生不在少数。究其原因, 是学校教育忽视学生全面素质提高的教育模式所导致的结果。如果还是沿袭这样的教育模式, 学生道德缺失、不辨是非、没有信念、对人冷漠、甚至走向极端的各种行为将会成为职业院校学生的主要表现方式。因此, 重视语文教育, 开阔学生人文视野, 让学生学会仁爱, 加深他们的文化底蕴, 潜移默化之中培养他们的人文素养的语文教育是必不可少的。并且语文教学在护理院校对于学生人文素养的培养具有其他学科无法替代的作用。

2 语文教学改革对于培养护理高专学生人文素养的重要性

本人根据已阅读的一定量的书籍、文献发现, 我国关于语文教学中人文素养的培养这一课题的研究基本上是立足于中小学基础教育阶段, 对于护理专业学生人文素养的培养这方面的研究却是有限的, 并且研究不够深入透彻, 没有涉及到实际需要解决的问题。

医学人文精神的回归以及医学模式的转变对护理高专的语文教学提出了更高的要求, 护理专业的特殊性又注定了护理高专语文教育的特殊性, 然而, 几乎所有卫生学校的语文教育从教材到教法都在沿袭普通高中的教育模式。因此, 卫生学校的语文教学至今都没有实质性的改变。

护理学校的学生是大学生中的一个特殊群体, 说他们特殊, 是因为他们以后的工作对象是病人, 是需要关爱、救助、包容的弱势群体。一个表情冷漠、恶言恶语、没有专业素养、没有爱心的护理人员怎样面对渴望被医治、痛苦甚至绝望的患者?无论是医护人员的一个细微的动作还是无意之中的一句话都会给患者带来快乐、怀疑、失望、绝望等信息。

长期以来, 受众多职业院校教育教学模式及观念的影响, 护理专业学生的教育只重视专业理论学习和专业技能的培养, 从而忽视学生关心他人、热爱生命等人文素养的培养。这样的后果是护理专业的学生越来越不能适应社会的发展和医卫工作的需要。身为护理院校的语文教师, 更应该承担起培养护理学生人文素养的重担。

语文素养的重要性 篇5

——《学生科学素养读本》

读完《学生科学素养读本》这本书让我认识到，学生科学素质培养的重要性。科学素养的形成将是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性作用。因此作为祖国后备军的我们，应该从自身出发提高科学素养，为早日成为中国优秀主力军打下结实基础。

“少年进步则国进步”，我们是祖国的未来，只有从自身出发不断的提高自身科学素养，期末考试结束，老师发给了我一本书。

第 1 章说人类是由爸妈而来，母亲 10 月怀胎让我们由一个小婴儿，所以生命来之不易，其次我们应学会爱，说到爱，每一个人都不会陌生，可是要正给这个词下定义，又很困难，可能因为爱是以种发自内心的情感，是一种生命的体验。爱分无私的父母之爱，和神秘的男女之爱。

第 2 章说饮食是最让人最让人感兴趣的话题之一，吃到底有多重要，饮食与健康有非常紧密的联系。你的膳食是否平衡，一个民族的饮食结构是否科学对整个民族都非常重要，三大营养素碳水化合物，脂肪，蛋白质我们都需要。食品中含有添加剂，吃下去不安全，还会发胖。

说到吃的，我们也应该想一想动物，曾几时，动物们都快乐的生活在地球上，只因人类的贪婪，导致多种植物灭绝。

而我们的文明也随着时间而在飞速发展中。生物技术自 19 世纪以来，取得了非常好的进展。

语文素养的重要性 篇6

一、教育教学论文写作素养方面所存在的问题

在与一些中小学语文教师的交流中发现，许多中青年语文教师在教育教学改革的实践中积累了一些研究的成果，有些还是很有见地的，但是，等到他们整理自己的研究成果、撰写教育教学论文时，往往就显得力不从心，存在一些比较突出的问题。

1身在教学第一线，找不到写作的方向。常常会听到一些语文教师说：谁不想写作和发表教育教学论文呢?可我们整天生活在校园里，被学生吵得昏头昏脑，日复一日、年复一年，都是这样单调的生活，能有什么东西好写呢?还有些语文教师认为，课程是统一的，教材是一个版本，参考资料是统一发放的，教师的工作就是按部就班地教学，怎么能找到什么新的东西来写作呢。

2确立明确的方向，选不到合适的题目。有些语文教师有时虽然明确地选择了教育、教学、管理的某一个方面作为自己的努力方向，有时对所选方向还是比较熟悉的，可就是怎么也提不出令人满意的论文写作的题目，从而使得教育科研论文的写作搁浅。

3确定需要的题目，感到没有充足材料。有些语文教师在实践中选好了研究和写作的方向，也明确了写作的具体题目，但是，等到准备动笔写作的时候，用有些老师的话来形容：头脑感到一片空白，握着笔，面对着稿纸，什么也写不出来。

4占有一定的材料，提不出新颖的观点。有些语文教师通过调研掌握了不少第一手材料，通过阅读文献资料占有了不少资料和信息，可在这些有效的材料里面可以提炼出什么新鲜观点，写什么是最受人们欢迎的呢?因为这些问题得不到解决，甚至有人花费了很多时间还停留在原始材料阶段。

5提炼出好的观点，不能写出好的文章。有这类问题的语文教师是有一定思想的、对于教育教学实践还是一直关注的，他们做了一系列的科研论文写作前期工作之后，写不出来，是因为不具备构思结构、编制提纲、恰当表述等等方面的技能、技巧。

二、教育教学论文写作水平不高的主要原因

经过分析研究，一些语文教师的教育教学论文写作素养达不到研究型教师要求的原因有很多。像有些是教育教学写作的基础水平比较差，有些是缺乏教育教学论文写作的训练，有些是缺少持久的毅力……但是，其中最为突出的是下面几个方面。

1缺乏问题意识。置身于学校、课堂、学生当中，见到的都是些司空见惯的现象，早就习以为常，并且认为所有学校的老师所遇到的情况都是这个样子，这东西就是硬着头皮写出来也没有什么意思。其实只要针对我们眼前的那些熟视无睹的现象多问几个为什么，就会有许多的需要研究和解决的问题出来了。课堂教学中，有老师问学生：“还有什么问题吗?”而许多同学都回答没有问题。事实上，一个班级的同学在学习过程中是不可能没有问题的，但是，为什么就没有人能站出来提出问题呢?马上就会引发我们去思考学生的学习习惯和学习方式、教师的教学作风和教学的方式方法等方面的问题。而这当中就不乏值得我们深入探讨的话题，有些则可以作为我们写作教育科研论文的选题。

2选题方法不当。选择什么样的题目展开研究和写作是教育科研论文写作的关键一环，而恰恰在这方面有些语文教师缺乏必需的素养：不知道选题要从教育教学实践中的问题中来；不知道要根据各级教育行政部门和政府的具体方针政策和要求进行筛选；不知道所选择的题目必须要有一定的普遍意义和代表性：也不知道选题还要和自己的特长相结合。往往是一旦想到一个题目，一看别人没有写过，就认为是新的有价值的，而实际上这样题目或许没有什么人写过，但是可能是当前不需要倡导的，或者是对于某一地区有一定的积极意义，而对于整个面上的教育教学则没有什么普遍意义。

3不会占有材料。写作教育科研论文的材料是靠积累起来的。写起来论文来感到什么也没有的原因：一是因为平时不留心观察和记录，听课不记下执教者教学中的闪光点和突出的问题，活动中不记录活动过程中的发现和感悟，自己的课堂教学结束之后不记下自己课堂教学结束后的反思；二是阅读中不善于选择和分析，看什么是好的就抄下来，有些语文教师也读了不少的书，看了不少的文章，记了不少的笔记，但是，因为他不会分类、不会提炼，则不能从众多的材料中挑选出在自己论文写作中有用的内容；三是不会主动地通过观察、调查、实验等亲身参与的实践，搜集和积累材料。因为没有充分做好这些材料的准备工作，写起教育科研论文来，自己会感到是在做无米之炊。

4立意水平不够。有些语文教师在教育教学中所发现的一些材料还是很有价值的，有些也不乏有典型意义。有时听这些老师介绍起这些案例来颇有特点，但是，通过这个案例的介绍想说明什么?可以让别人从中得到什么?诸如此类的问题搞不清楚，主题、中心论题、分论点就得不出来。固然这立意的水平也不是一时的头脑风暴就可以解决问题的，它需要对上级方针政策的正确理解、对于下面教育教学实际问题的研究和思考、对于教育和改革理论的准确把握、对于国内外同一选题研究情况的全面了解等方面的分析，然后再对这些思考的结果进行统筹分析、研究，才能确定自己应该从这些已经占有的材料中可以反映出一些什么样的有一定现实意义和指导意义的主题或者观点来。

5结构能力欠缺。这实际上既是一个谋篇布局的技术问题，也是一个教育教学论文写作的经验问题。一些语文教师阅读他人文章、评价他人的文章时说得头头是道，而一旦轮到自己来写作的时候，就不知道如何开场最能吸引读者的“眼球”，设计什么样的分论点能够准确地表达自己的写作意图，采取什么样的过渡方式能够使得文章顺畅自然，观点和例子如何组织就可以收到天衣无缝的效果，怎么结尾就能让读者感到意犹未尽，所有这些问题的解决，都得要靠写作者自身的素养。这不仅要靠学习相关的文章结构理论，还要靠研究别人的文章结构进行参考，同时需要自己在教育教学论文写作的实践过程中学会总结，得出符合自己口味、又与科研论文基本结构相合拍的体验，并用以指导，自己的写作。

6表述素养不足。这不仅仅是个词汇的选择与使用、语句的表达方法和水平、多种修辞方法的运用等方面的问题，还包括选用什么材料最能表达自己所要表述的意思、通过什么样的方式最能够取得理想的表达效果、对于什么样的内容应该采取一些什么样的语气进行表述、对于参考的现成资料如何通过一定的方

式把引用的内容和自己写作的内容融为一体等等。这些方面都关系到一篇论文的写作质量和表达效果。曾有一位教师写作时把人家的一段抄到文章中，虽然在后面标注出处，但是，引用的那一段话孤零零在地作为一段，前面没有必要的铺垫，后面也没有必需的解读。这样做就如同把几块布拿来，不加剪裁和缝制，直接披到身上一样，根本不成衣服。

三、培养教育教学论文写作素养的途径

研究型语文教师科研论文写作素养的培养，只能依靠自我修练的方式来实现，为了实现这一自我修练的目标，必须坚持通过主动、自觉的反复实践，苦练论文写作的内功。

1多问为什么，强化问题意识。问题意识是作为一个研究型语文教师的最基本前提，结合学校生活、班级管理、课堂教学、课内外活动中出现的各种现象，经常问问为什么：为什么会出现这种情况?出现这种情况的背景是什么?导致这种情况出现的原因是什么?仔细研究这种现象会看到了一些什么问题?在教育教学中还有什么类似的现象?这种情况所能带来的后果是什么?然后再结合具体的实际，思考和研究这些问题，则会从中获得一些对于教育教学科研论文写作所必需的内容，在此基础上再进行归纳、推导、迁移，就可以得出论文写作的题目。一位教师在校门口看到了一个场景：孩子为了假装买红领巾以骗得妈妈的钱，把红领巾藏了起来，让妈妈给钱买。没有同意给他钱的妈妈在家里找到了红领巾给他送到学校来，孩子一把抢过红领巾，瞪着眼睛骂他妈妈：“你去死吧!”于是这位有心的教师面对这种发人深省的现象，在内心中问自己：孩子为什么要采用这种“骗”的方法?孩子为什么不直接向妈妈要钱?妈妈为什么不给孩子钱?是什么原因使得孩子变成这么不孝、不文明?作为学校、班主任在这样的问题上应该承担什么样的责任?学校的教育工作者应该从中吸取一些什么教训?……然后再根据这些问题进行探究，后来写了一篇《孩子是怎么成为“骗子”的?》的教育叙事，这篇很有见地的文章则是从眼前的现象问为什么而写出来的。

2三点成一线，掌握选题技巧。这是选题的一条经验性的方法，也是从若干个备选的题目中挑选出理想题目的一种技巧。主要是根据射击中的靶子、准星、缺口连成一条线，即可保证子弹能够射中目标的原理，把上级教育改革的方针、政策、文件、指示，下面教育教学实践中的具体问题，自己本身所具备的优势，这三个方面结合后的交集的结果，就是可供选择的研究和写作的题目。而要做到这一条，既要认真地研读国务院、教育部、省教育厅领导人的讲话、文件，研究重点的教育类报纸和刊物所传递的信息，以把握政策的导向、宣传的趋势；又要深入地调查自己所在学校、地区的教育情况，必要时需亲身参与实践、实验，从中获得第一手的资料；还要对自己有一个比较清楚的了解，明确自己在论文写作方面的优势、特点。在做到了上述三个方面之后，才算具备了选题的基本条件。像今年为了巩固义务教育的成果，提高义务教育的质量，从上到下都在探讨有效课堂的建设问题，基层学校课堂教学中存在有大量的无效教学行为，如果我们的语文教师对这两面有所了解，同时对于课堂教学的研究也比较擅长，则可以选择与有效课堂构建相关的题目进行研究和写作，不仅可以坚持科研工作更好地为教学服务，而且写出来的稿件也容易为他人所接受。

3抓准“问题”，奠定立意基础。曾有一位资深编辑对向他询问杂志需要什么方面稿件的作者说：教育教学第一线所存在的最大的最突出的问题，就是我们杂志所要反映的主要内容。这就十分明确地表明了抓问题在教育教学论文写作中的重要地位。能否从众多的司空见惯的教育教学现象中发现问题，深入思考和研究被“抓”住的问题，并通过探索、实验，总结出解决该问题的方案、策略、建议；善于不善于“抓问题”，是能不能写出受人欢迎的教育教学论文的第一步。要准确地抓住教育教学论文写作所需要的问题可以采用下面的方法进行筛选：从常见的小问题中抓出不寻常的大问题、把大的问题分解后抓出带有深度的问题、在熟悉的背景下抓出不为人们重视的隐性问题、站在全局的高度抓出带有普遍意义的问题、透过现象抓出本质性问题、从事物发展的规律中抓出带方向性的问题、区别矛盾主次抓住改革实践中的主要问题、全面研究思考抓住教育教学改革中的关节点问题、研究改革实践抓住发展变化中的问题、坚持科学预测抓住改革实践中将要发生的问题。能够准确地抓到了符合形势和实践要求的问题，才算是奠定了一个良好的基础，完成了教育教学论文写作的第一步，此后还需要认真地调查研究、仔细地观察分析、脚踏实地实验验证、科学合理地总结提炼，才能写出预期的教育教学论文来。

4编制写作提纲，提高结构能力。教育教学论文的写作提纲是建构全篇论文的基本骨架。编制了一个好的提纲，可以准确地体现写作的总体思路，可以保证写作的连续性，在写作前进行充分的筹划和调整，还有利于依据提纲与他进行人探讨和论证。根据提纲的详略可分为简单提纲和详细提纲。简单提纲的特点是比较概括，只需列出论文各部分的大小标题；详细提纲除了列出论文各部分分论点的标题外，还需列出三级标题或要点，必要时还可列出所需引用的材料。做到了列好论文写作提纲这一条，写作时就不会因为时间上的间断而使得文章写作的文气受到影响。教育教学论文的写作提纲有其特殊性，为教育教学论文写作拟定提纲也有一定特殊的要求：要以中心论点为总纲，引论、正论、结论都应该服从于中心论点；安排好全文的布局，经过周密的筹划，进行科学而又合理的安排；选用所需要的材料，在一层分论点或二、三层分论点后，把所需要使用的论据材料一一予以标明；安排好论文的框架，按照一定的框架图的形式勾画出来；考虑各部分问的逻辑关系，对提纲进行调整和充实。拟定论文写作提纲的方法：精心编制论文标题、设计全文的中心论点和引论的形式、设计论文的第一层分论点、设计第二三层分论点、选择和明确所用的写作材料、设计结论的写作内容和形式、全面检查和推敲并作必要的增删调整。完成了提纲的编制工作，则可以保证论文写作有条不紊地进行。

5培养写作能力，提升论述水平。论文写作的素养除显性的遣词造句的能力、结构行文的能力外，还有若干的潜在的因素，而这些因素不是凭借一天两天的突击就可能有明显效果的，像阅读理解能力、收集和处理信息的能力、观察与思考的能力、捕捉灵感的能力、思维变通能力等等。这些素养的养成需要写作者除了需要大量的阅读之外，还要主动地研究和分析他人的论文，从中悟出为文之道；主动向有写作经验的人请教，学习最为实用的写作体验；平时勤于动笔写作，在实践中一步步地提高水平；倡导研讨的风气，在与人探究中把握写作规律。此外，还要有一种谦虚好学的精神，要在与他人的比较中看到自己的不足，探索解决的方法和途径，并通过自己坚持不懈的教育教学论文写作实践来提高水平。

论文的写作素养还要受到其他方面的作用，像教育理念、思想方法、实践水平、实验能力、调研能力、反思能力等等，作为一个研究型语文教师，除了上述讨论的那些方面外，还要认真分析自己的弱项，有针对性地制订切实可行的培养和训练这项专业素养的方案，才能取得预期的效果。

语文素养的重要性 篇7

作为人类文化的载体, 语文在众多学科中一直伴随人们的生命历程, 贯穿着每个人的一生。它既是一个国家全民的基础教育, 又是一个民族成员的素质教育, 同时还是每一个人终身教育的重要组成部分。我国几千年文化历史证明, 语文教育不仅在传递、延续着我国许多超越时代而相对稳定的优秀文化内容, 也在不断创新着新的文化。“语文素养”这一理念, 恰恰是着眼于人的成长和发展, 着眼于人文精神和生命质量的树立与追求。现代的大语文教育不仅负载着中国传统文化和现代文明的精神, 也负载着世界传统文化和当代文明的精神。因此, 重视提高中小学生的语文素养必将会直接影响文明社会的发展和进步, 使我国的国民素质在现代化进程中得到跨越性的完善和提高。

语文教育是一个大系统, 学校的语文学科教育是系统传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养的最重要、最直接的途径, 但是仅仅依靠学校的语文学科教育是不够的, 只有将校内课堂语文教学和校外语文实践活动有机结合起来, 才能提高整个语文教育的质量, 才能谈得上提升学生的语文素养。传统的语文教学存在有许多弊端, 其中最严重的就是脱离实际。目前的中学, 升学的压力仍是教师和学生沉重的负担, 不同程度的脱离实际生活的课堂教学, 脱离亲身体验的知识认知和技能训练, 不仅难以激发学生的兴趣, 也不易被他们真正接受和掌握。著名教育家叶圣陶早已指出:“语言文字的学习, 出发点在“知”, 终极点在“行”, 到能够“行”的地步, 才算具有这种生活能力。”脱离生活实践的语文教育, 很难获得语文这种社会需要的生活能力。而校外语文教育多以获得的形式出现, 学生在校内打好基础, 再通过在校外进行的各种创造性的实践, 获得更多的角色意识和更多的社会、人生的体验, 锻炼技能, 增长才干, 形成自己正确的品德修养和人生态度, 达到提高语文素养乃至自身素养的目的。

语文是思维和交际的工具, 常与各门功课发生交叉, 在各种教育活动中, 语文学科最为敏感, 适应性也强, 它自身的特性几乎能与一切社会活动结合起来, 形成校外语文教育极为丰富的内容。因此承担以文化、艺术、科学、体育为主体的综合性校外教育的青少年宫为课外语文教育活动提供了丰富的教育资源, 它的多重功能为中小学生开拓了语文社会实践的新领域。长期以来, 青少年宫举办的丰富多彩的文化艺术活动在激发学生语文学习兴趣、提高语文知识应用能力方面做了大量的尝试, 如组织各种征文竞赛、小记者采访、编办报纸、话剧表演、诗文朗诵、演讲辩论、文学创作等活动, 这些活动都是以学生的兴趣为中心开展的, 通过参加实践活动, 学生自我锻炼、自我探索的兴趣很高, 他们在活动中亲身经历成功或失败, 亲身体验创造和甘苦, 并体验到自己亲身参与知识的情感, 开阔了知识视野, 提升了语文素养和人文精神, 青少年宫校外语文实践主要依靠下列几种类型的活动来进行:

一、大型主题教育活动

配合团队工作开展一系列影响大、实效好的活动, 将思想品德教育与语文教育相互渗透, 使课外语文实践更具时代性。如随着改革开放步伐的加快, 城市建设迅猛发展, 这几年开通了高架、绿化扩建、城区道路的拓展, 许多标志性的建筑物的拔地而起, 惠民工程的落实、对外来务工子女、留守儿童、低保特困家庭子女的关爱等等, 每一项工程都牵动着人们的心, 抓住时机在全市青少年中开展了“万人看徐州、家乡在心中”的主题教育活动, 要求中小学生通过走访、观察和对比, 发现家乡的变化, 感受时代的发展, 通过手中的笔描述家乡的变迁, 展望家乡的未来, 学生们利用各种方式参与活动, 有的写出考察报告, 有的参加征文比赛, 有的进行宣传演出, 在这个活动中不仅使同学们明确自己肩负重担从而不断进取, 还发自内心用真诚的语言表达出自己对家乡的挚爱和期盼, 树立青少年“心中有祖国、心中有他人”良好品德。

二、开展社会实践活动

80年代以来, 文学社这一课外语文教育的兴趣组织在校园内崛起, 青少年宫成立了徐州市青少年文学协会, 组织联络各中小学文学社开展各种文学兴趣活动, 成为全市青少年文学爱好者的中心。为了适应越来越多的青少年文学爱好者高层次的需要, 90年代初, 徐州市青少年宫又组建了青少年文学院, 著名作家冰心为文学院题写了院牌, 许多名家受邀担任顾问, 多年来青少年文学院在发现和培养文学新人方面做出了突出的成绩。为了让学生从小接触社会, 了解生活, 拓宽视野, 提高写作实践能力, 青少年宫利用校外阵地的资源, 组建了全国闻名的小蜜蜂记者团, 小记者们“采生活之花、酿文学之蜜”, 在社会采访活动中得到了锻炼, 受到了教育, 陶冶了情操。他们参与课外活动, 不仅没有影响正常的课堂学习, 在学业上还取得丰硕的成果, 他们的许多作品发表在各级各类刊物上, 每年都有一大批小记者考入重点初高中, 小蜜蜂记者团的社会实践活动受到全社会的瞩目和家长的欢迎。

三、组织特色夏 (冬) 令营活动

青少年宫每年都会组织具有鲜明主题, 融实践性、趣味性、教育性、思想性为一体的夏 (冬) 令营活动。夏 (冬) 令营是寒暑假期间青少年向往的乐园, 广大少年儿童在丰富多彩、形式各异的实践活动中接触社会, 接触大自然, 不仅受到爱国主义、集体主义、英雄主义的教育, 观察能力、欣赏能力、语言鉴赏能力和文字表达能力都得到提高, 火热的社会生活和多姿多彩的见闻使他们获得了真切的体验和感受, 祖国的大好河山触动了他们阅读名诗名著的美好联想, 夏 (冬) 令营突出的实践功能引发了他们的追求美、歌颂美的冲动和愿望, 为他们积累写作材料和生活体验、锻炼语言交往和道德评价等方面提供了广阔天地。

四、开展专业兴趣小组培训活动

青少年宫根据学生的需求和兴趣不断调整专业设置, 如口头作文、蒲公英书屋、趣味写作、媒介素养、文学欣赏、话剧表演、演讲辩论、诗文朗诵、配音主持、故事大王等都是学校语文教育在校外教育实践中的延伸, 这些兴趣小组的活动内容不受中小学各种教学计划和大纲的约束和限制, 而且参加这些专业兴趣培训的学生基本出自青少年的意愿, 从根本上决定了他们对兴趣学习活动拥有自主性, 有利于青少年从“要我学”到“我要学”的角色转变, 激发学生自觉提升语文素养的动力。通过行之有效的培训手段, 把死的书本知识转化为活生生的体验、发现, 使青少年在实践中开阔眼界, 在活动中增长知识。

五、各种竞赛、展览、演出

现代社会竞争意识的加强, 促进了课外语文教育中竞赛活动的蓬勃发展, 竞赛对于激发创造精神和革新意识, 锻炼学生的技能都具有重要的意义, 如故事大王比赛、汉字大赛、成语英雄、快速阅读比赛、演讲比赛、作文比赛等。多年来, 青少年宫结合时代的要求组织大中小学开展了近百次征文活动和作文比赛, 由于主题鲜明, 每次大赛都赢得师生欢迎和社会的赞誉, 如每年举办的“故事大王暨换了童谣”比赛和“我的青春别样红”诗歌朗诵大赛, 由最初100多人参赛发展到现在每年有近万人的参与, 已经成为在徐州市有广泛影响的品牌活动。而在“告别陋习、文明随行”征文大赛中, 短短半个月, 就收到征文近万篇, 青少年们以自己独特的视角和敏锐的思想陈述生活中的种种陋习、或嘲讽落后、或歌颂文明, 一篇篇具有较高水准的征文显示出经历磨难和考验后成长的文学新苗的勃勃生机。

此外, 通过展览、演出的形式, 展示学生的创作成果, 使他们看见自己的创造而受到鼓舞。这些展览、演出事先都需有必要的组织工作, 内容要经过编排, 有的事先还要拟好解说词, 展示的同时也是对学生们课外实践活动成绩的检阅, 这些形式深受青少年的欢迎。

其实, 实质上讲, 语文的社会实践源于听、说、读、写以上几种类型的活动从不同方面开发和调动了人们主动接受语文教育的潜质和积极因素, 通过实践获得了“活”的语文能力, 事实证明, 参与过这些活动的青少年其语言状态和语文素质一般都比较突出。

语文素养的重要性 篇8

关键词：小学数学教师,人文素养,重要性

1 人文素养的内涵

“人文”一词最早在《周易》中出现, 它的解释是:“刚柔交错, 天文也;文明以此, 人文也。”之后我国《辞海》中写道:“人文指人类社会的各种文化现象。”随着时代的发展, 人们对“人文”一词的理解也赋予了新的内涵, 即“人文”就是追求健康与进步, 坚守道义和向往真善美的文化;“人文”就是基于人的自然属性和社会属性去认识人、认识社会和世界。

人文素养是一种自我的修养, 是一种生活的质量, 是人生存在社会上的一种品位。人文素养也是个体对本民族传统文化和科学知识的了解和传承, 并在这一过程中形成的内在素养和品质。人文素养由人文知识、人文精神、人文行为三部分组成。人文知识一般包括文学、历史、哲学和艺术等人文科学领域的知识, 可以通过阶段性的学习获得, 而人文精神主要包括人文性和理性, 人文性强调人的尊严, 理性是指超越一般动物的“我”, 寻求生命的意义, 即人文精神是以追求真善美等崇高价值为核心, 以人的自由和全面发展为终极目标, 需要通过长时间的培养才能获得。人文行为是人文精神的外化, 人文精神的高度决定了人文行为的高度。 (1) 研究者谢保国在《教师与人文素养》一文中对人文素养的精辟论述是:“人文素养, 凝聚着涵盖着人类先进优秀的哲学理念与创新的规律与法则, 同时也集中着升华着人们优雅的审美理想与情趣, 方法与技巧;人文素养, 培育着激励着人的高雅精神境界与不朽的人格魅力;人文素养, 是人心的和顺, 思维的自由, 爱心的凝结;人文素养, 是知识的精华, 也是驾驭知识的本领, 是学问的汇集, 也是提炼学生的慧思, 是形象体系的呈现与创造, 也是体验领悟形象体系的妙悟, 是学术视界的范围与物象, 更是提升学术视界的通道与聚焦。”可以说, 人文素养是一座富丽堂皇的精神大厦, 是人类应该永远攀登不止的山峰。 (2)

教师的人文素养是教师所具有的人文精神及在教师日常教育教学活动中体现出来的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常的教育教学和管理活动中具有平等民主的理念和关注生命的意识, 具有高度的社会责任感和教育使命感, 具有渊博的知识和高雅的审美情趣, 具有超越功利的清高和独特的人格魅力, 具有优良的反思意识和宽广的教育视野等等。

2 小学数学教师人文素养的现状

2.1 人文知识结构先天不足

人文知识是教师人文素养的基本组成元素。小学数学教师特别是农村小学数学教师80%来自于师范学院, 少部分来自于师范专科学校或非师范学校, 从近几年开始已经有少数师范本科生加入到小学数学教师队伍中来。来自师范学校的坚持上数学的是理科比较好的毕业生, 由于长期从事小学数学教学, 久而久之远离人文科学的学习, 更无培养人文科学兴趣的可能, 再加上师范学校和师范专科学校课程设置的欠缺, 导致师范生文学知识、历史知识、哲学知识、宗教知识、美学知识等人文知识的贫乏。没有人文知识的积淀, 人文精神、人文行为便无从谈起, 更不利于教学过程中对小学生人文素养的培养。

2.2 人文精神严重缺失

人文精神是教师人文素养的核心要素。对于小学数学教师来说, 无论他们的个体素质高低, 是否具有人文精神是最重要的。然而, 由于受当今市场经济的影响, 大部分小学数学教师的人文精神受到前所未有的冲击, 教书育人的观念逐渐淡薄, 主要体现在: (1) 缺乏教育使命感和责任心。很多小学数学教师不知道自己的教育使命和责任是什么, 只是为了有一份稳定的工作, 教书只是完成任务, 根本不管学生将来的精神面貌如何、生存方式如何, 根本不管学生将来是否有道德、有能力、有理想、有信心、有爱心、有尊严、有修养等等。 (2) 缺乏对教育理想的追求。不少小学数学教师, 上数学就只管上数学, 越上越让小学生畏惧数学, 没有静下心来反思学生畏惧数学的原因是什么, 更不愿意花时间去思考什么是教育的真谛、什么是教育的源头、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱负的下一代等。 (3) 缺乏维护教育公平的意识。部分小学数学老师功利思想严重, 不能公平对待每一位学生, 不关心弱势群体的教育, 不关注教育机会的平等, 甚至在教学活动中, 对不同出身、不同智力、不同性格的学生不能一视同仁、一律平等地对待。 (4) 缺乏以学生生存和发展为本的理念。很多小学数学教师教数学就只教数学教材, 对基础教育数学课程改革所提出的:“一切为了每一位学生的发展”的内涵没有真正理解, 对教材和教学过程中呈现出来的课程资源视而不见, 不具备以学生生存为本和学生发展为本的理念。 (5) 缺乏善待学生的宽容之心。教师的权威意识在小学数学教师心目中还占有很重要的位置, 他们不能把自己放在学生的位置上与学生一起去感受和体验学生在学习中遇到的困难、期待及沮丧的心情和学生在成长过程中经历的挫折、渴望, 不能以心对心去包容学生的过失, 去化解学生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量资料显示, 现代小学生畏惧数学的人数越来越多, 除了数学学科本身具有严密的逻辑性和高度的抽象性的原因外, 很大一部分原因是我们的小学数学教师古板的、抽象的、单一的教学方式方法所致。大量事实证明, 现代小学生不喜欢上课古板、方法单一的数学老师, 而是喜欢那些知识渊博、上课幽默、教学方式灵活多变, 而且兴趣广泛、多才多艺的数学老师。由此看来, 小学数学教师的审美情趣和艺术修养, 将无限提升他们的人格魅力。

3 提升小学数学教师人文素养的重要意义

3.1 数学学科本身的需要

数学教育的目的, 是为了使学生掌握更多的数学知识, 发展数学理性, 感受数学人文;通过数学学习, 领悟数学思维的精髓, 树立正确的人生观和价值取向, 朝着全面发展的人更进一步。因此, 从这个意义上说, 数学教育有人文教育的功能, 数学教育是一个由科学教育和人文教育组成的统一体, 担负着科学教育和人文教育的双重任务, 而数学教师又是决定数学教育目标实现与否的关键人物, 再加上小学阶段又是一个人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的阶段, 所以, 提高小学数学教师人文素养比提高其专业素养更重要。

3.2 基础教育数学课程改革的需要

《中国教育改革和发展刚要》指出:“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师。”随着基础教育课程改革的不断深入, 人们已经认识到:“未来教育面临的最大挑战不是技术, 不是资源, 而是教师的素质。” (3) 可见, 新一轮数学课程改革目标能否实现, 关键在于中小学数学教师的专业发展水平。因此, 推进数学课程改革, 重心就落在有效促进中小学数学教师综合素质的提高上, 尤其是人文素养的提升, 因为人文素养在人的整体素质中起着决定性的作用。如果中小学数学教师的人文知识、人文精神和人文行为缺失, 将会直接影响到整个基础教育数学课程改革的成败。

3.3 学生全面发展的需要

义务教育阶段课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展, 而数学是一门基础学科, 它以培养人的抽象思维和数理逻辑为主, 教给人一种严肃的认识世界的科学方法。在数学理论框架中, 一切都是按照它本身的规律展开的, 所以, 数学教学一开始就只注重定义、公式、原理, 乃至学科自身的逻辑, 而忽视了对学生人文素养的培育, 这使得我们目前的数学教育变得非常枯燥。 (4) 那么, 要使学生对数学感兴趣, 要实现促进学生全面、持续、和谐地发展的要求, 提升数学教师的人文素养乃是当务之急。因为教师是实现人文素养教育的关键因素, 担负着塑造学生健全人格与形成正确价值观的重要使命, 加强教师人文素养是提升学生人文素养水平的前提和基础。

3.4 小学数学教师专业发展的需要

作为小学数学教师, 必须首先具备数学专业知识, 但还远远不够, 还需要拥有人文科学的知识和人文精神, 而人文精神体现在:对生命个人独特价值的尊重;对人的整体性的认同;对自然和文化传统的关怀;对不同观念的宽容;对群体合作生活的真诚和热情, 这些都属于人文素养的组成部分。 (5) 因此, 小学数学教师仅仅拥有知识并不等于有相应的文化素养, 只有当知识内化为个人的人格特征和行为习惯并体现于教师职业生涯时, 知识才能成为教师的个人的素养。教师是学生的榜样, 是学生的一面旗帜, 更是一个活生生的人文载体。如果教师具有了较深厚、较宽广和丰厚的人文素养, 不仅会提升学术视野, 而且能基于对每一位学生身心状态和成长需求的悉心解读, 在学生发展的特定阶段、特定环境中, 寻找适当的方式和途径, 帮助学生找到适合自己的成长之路。一个优秀的小学数学教师, 一定是文化底蕴丰厚的教师, 一个文化底蕴丰厚的小学数学教师, 一定是具有人文素养的教师。因此, 只有小学数学教师提升自己的人文素养, 才可能从教书匠成长为小学数学能师、经师甚至名师。

总之, 作为现代小学数学教师, 只有具备了较高的人文素养, 在学生中才有威信, 才能高效地完成小学数学教育教学任务, 也才能担当起历史赋予他们的重任。

注释

11 熊英.理工科研究生人文素养的缺失与重构[J].高等函授学报, 2010 (9) .

22 刘胜英, 等.加强高校教师人文素养的探究[J].北华航天工业学校学报, 2008 (4) .

33 王怀民, 等.关于数学教师文化修养[J].长春教育学院学报, 2007 (12) .

44 王萍.在数学教学中培养学生人文素养[J].青海教育, 2007 (5) .

语文素养的重要性 篇9

我校作为一所著名的百年师范, 教出的学生终将走向三尺讲台, 为经师, 为人师, 以言传, 以身教。创校人在创校伊始便提出注重生源的“性淑行端, 文理素优”, 对于师资更是精益求精, 当时呈现出英才汇聚, 大家倍出的景象。现如今一百多年过去了, 随着社会的不断发展, 学校也几易其身, 对于师资力量的补充也随着时代的变迁有了新的要求。如何招聘优秀毕业生, 引进精英人才是我们一直在思考的问题。

一、在招考时, 关注招聘人员的素养。

2005年我校由两所师范合并升格成为一所高等师范学校, 并增设多个专业, 收录了更多学生, 现实情况要求我们的师资队伍随之壮大。

(一) 、招考前, 拟定用人计划, 着眼长远。

作为市直学校, 我们没有自主招聘的权利, 但是我们有择优选择的义务。招聘进来的新教师, 要能胜任其工作岗位要求。只有采取层层制定计划, 认真分析诉求, 才能明确师资需求。市人社局、教育局下达的《公开招聘工作人员申报表》, 不过寥寥几行, 要清楚地反映对教师的硬件要求, 不是一个人一个部门能简单决定的。每个系部作为直接使用的部门, 根据各专业发展情况, 对拟招聘人员岗位形成说明:其中学历、职称、岗位等级是重点关注内容。同时, 人事处根据现有岗位情况, 作出分析, 再将系部申请提交学校党委会。而领导层面也需在学校师资队伍发展等方面进行权衡后, 将用人计划报送人社局。

(二) 、招考时, 注重全面素质, 择优录用。

符合要求的应聘者必须通过网上初审、笔试、面试、体检、政审等难关, 才能拿到“通行证”。

1、笔试。

大家往往觉得笔试是真功夫, 一个人的学识、知识面是否合格, 由笔试的分数来表现。“学高为师”, 专业素质是否过硬, 决定了是否能为人师, 这就要求能掌握学科教育教学理论, 具有一定的专业知识和技能及教科研能力, 能掌握施教者的心理发展情况, 胜任本学科各年级教学工作。因此笔试试题要能综合考察到应试者的本专业知识及教育学、心理学等掌握情况。

2、面试。

许多人是为了“面试”而面试, 在面试前, 准备好本专业的说课内容等, 但是, 面试不仅是考查应试者的语言表达能力, 专业技术知识, 还要注意到谈吐, 气质, 修养。结构化面试是事业单位面试中主要采取的一种形式, 全面衡量考生的综合素质:动机愿望、职业责任感、敬业精神、竞争意识、兴趣爱好、应变能力、语言表达能力、综合分析能力、逻辑思维能力、业务能力、创新能力、组织管理能力、人际协调能力、举止仪表、性格气质、适应野外工作身体条件和岗位所需的综合知识、专业知识及相关知识等。其中很多内容都不是一朝一夕能促成的, 能充分体现其日常素养。

3、政审。

在互联网畅通的当今世界, 我们看到许多关于教师对学生伤害的新闻, 这些不合格的老师的行径令人发指, 值得深思。学高能为师, 身正方为范, 内功深厚固然重要, 个人的修养境界也不容小觑。教师就像春雨, “随风潜入夜, 润物细无声。”其示范榜样作用, 要求其价值观必须正确, 有关爱学生的职业道德, 有无私奉献的敬业精神。政治审查要求招聘人员原单位或来源学校对其政治思想、道德品质、业务能力、工作实绩、适应岗位能力和回避等情况, 形成书面考察意见, 盖上党组织公章寄至我校人事处, 这项工作必不可少, 可以从单位层面了解到个人的师德。

三、在聘用过程中, 引导录用人员提升素养。

光招不聘还不能使之成为一个单位正式的一员, 等新进人员的行政介绍信、档案等材料到位, 就需帮其办理编制、工资、养老保险等审批手续, 并根据当时人社局公示的招聘简章上的岗位聘用该人员。在此过程中, 可通过下列措施引导提升该人员素养:

(一) 、依托岗前培训、继续教育, 角色转变, 提升自我。

为了让新教师更好更快地适应教育教学工作, 组织其参加岗前培训。对教师法、教师职业道德、教育心理学等诸多方面进行系统学习并考试。考试不是手段, 有助于青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作, 尽快完成从学生到教师的角色转变, 全面履行教书育人的职责, 不断提高教育教学质量, 自觉进行教学改革。

时间不停在流转, 世界也在不停进步。在各项技术突飞发展的今天, 不及时更新知识, 接受和消化新观念、新知识, 认真钻研业务, 不断提高自身素质, 是不行的。专业技术人才继续教育是拓展知识、开阔眼界、启发创新思维的重要途径, 是专业技术人员任职和晋升的必备考核内容, 在职专业技术人员都应该参加学习。凡申报参加高一等级专业技术资格评审的人员, 应完成规定的继续教育任务, 否则, 所在单位不予推荐, 相关部门不予受理评审材料。这就要求在编在职的专业技术人员必须接受继续教育培训。

(二) 、立足岗位设置、绩效工资, 评聘分开、按劳取酬。

2012年的岗位设置是一项伟大的改革, 以“深化事业单位人事制度改革, 转换用人机制, 整合人才资源, 凝聚优秀人才, 实现由身份管理向岗位管理的转变, 调动各类人员的积极性和创造性”为指导思想。由原来的按职称聘用转变为按岗、按需聘用。单位要有这个岗位, 并且应该符合上岗要求的条件。“遵守宪法和法律, 具有良好的品德能力或技能条件”, 从师德方面对教职员工再次提出要求。遵守宪法和法律是每位合格公民应该做到的, 在岗位设置方案基本条件首条提出该点, 也是提醒全体教职员工, 这是最基本的上岗条件, 如果违法乱纪, 就不配成为一名教育工作者。对品德能力的要求, 是对教职工的师德约束, 爱岗敬业, 热爱学生, 勇于奉献, 在百年师范来说尤为可贵, 是光荣传统。我校的师资多来源于各师范大学, 一直受到此类熏陶。“近三年来, 年度考核达到合格及以上等次”, 年度考核是否合格是衡量其思想道德及工作能力的一个手段, 年度考核不合格就意味着没有能够在该年度圆满完成工作任务, 与其他竞聘者相比便略输一筹。岗位设置通过竞聘来决定上岗人员, 申报人员根据岗位条件填写《岗位申请表》、《专业技术岗位等级晋级考评表》和《专业技术人员等级晋级综合情况一览表》, 并将表格及附佐证材料报送人事处。人事处牵头组织相关部门对个人申报材料真伪进行审核后再由考评小组进行综合考核、学校领导班子集体研究确定拟聘人员。对公示结果无异议的人员, 报市教育局、人社局核批, 办理岗位变动人员的合同变更、工资审批手续。师德、职业道德、荣誉、专业技能业绩、行政、学科、年级和班级管理、课题研究、发表论文情况等都是属于考核的范畴。2013年学校升专成功, 为进一步发展, 校长室提出研究生学位的硬性要求, 如果不积极参加学位学历进修, 就不能参加竞聘, 顺利晋级下一层次岗位。

绩效工资的实施也是促进教师发展的一项新兴举措, 以提高教师队伍素质、激发教师队伍活力为核心, 以促进教职员工育人绩效为导向, 进一步完善评价体系和分配机制, 发挥绩效工资的导引和调节功能, 调动全体教职工的工作积极性, 助推教育教学质量和服务水平的进一步提升。这就要求以对员工绩效的有效考核为基础, 实现将工资与考核结果相挂钩, 以绩取酬, 按劳分配, 要求工作人员在德能勤绩等方面都能获得优质评价。在国家出台的绩效考核工资指导意见里, 要求把师德考核放在首位, 教师是否能做到为人师表、爱岗敬业、关爱学生、遵纪守法, 决定其所得。

语文素养的重要性 篇10

一、现代信息化条件下, 军校学员信息素养的需求分析

(一) 未来任职岗位的需求。

随着当今世界信息技术的飞速发展, 未来战争的战斗力将以信息能力为主导, 通过使用和管理信息来保证与对手的比较优势。军校学员作为未来联合作战指挥和参谋人才的主要来源, 其信息素养决定着战斗力的生成模式。对于联合作战指挥的人才而言, 若信息素养高, 有助于在多维一体的信息化战场, 运用一体化指挥信息系统, 指挥信息化武器装备, 担负起信息作战的谋划、组织和决策的重任。本科学历教育阶段是学习知识、记忆知识、掌握知识的黄金时期, 是学员信息素养形成的关键阶段[1]。

(二) 适应社会与终身学习的需求。

当今时代发展的速度不断加快, 社会各方面都出现了较之以往不同的新情况和趋势。一个人在学校中所受的教育已经不能满足其一生的发展需求, 经济结构和就业结构的不断调整, 使得职业终身化的时代不复存在, 每个人都必须做好迎接职业转换的准备。因而, 在21世纪, 学习将伴随着个人发展的每个阶段和每个方面, 终身学习将会成为人的生存方式。终身学习体现在学习者作为主体, 主动、积极、创造性地全面完善自己, 来适应社

◆要俊杰杜健宋爱斌陈平

会发展, 具体包括沟通能力、表达能力、数学及信息等科学技术素养、学习及解决问题的能力、情绪管理能力等。

二、数学与信息素养相关的特征

(一) 数学的工具性, 具有量化分析, 结论可信的特征。

数学是各门科学的基础。不仅在自然、技术科学, 而且在经济、管理科学, 甚至人文、社会科学中, 为了准确和定量地分析问题, 得到有充分根据的规律性认识, 数学都成了必备的重要基础。现在, 很多科学 (特别是很多自然科学) 均明显呈现数学化趋势。现阶段数学是任何计算机仿真的核心, 通过对复杂现象的仿真建模, 借助计算机对数据流进行压缩和可视化, 帮助人们把事情做得更直观、更可信。同时, 数学技术正在以不同的形态广泛应用于现实生活世界的各个方面, 如检查身体的CT扫描技术, 车辆、飞机的模拟、设计和控制技术, 金融证券价值的估算技术, 天气和气象的预测技术, 电子设计自动化以及生物工程等技术, 其核心都是数学技术[2]。数学上的每一次重大的发展和突破都是技术有重大发展与进步的前奏。从某种程度上看, 信息处理的过程就是数学化的过程, 数学技术无疑是信息技术中最为关键的技术。

(二) 数学的思想性, 具有辩证分析、建模处理的特征。

数学课程所蕴含的有限与无限、近似与精确、整体与局部、微分与积分等辩证思想以及分析与综合、抽象与概括、归纳与类比等思维方式有助于培养学员良好的问题意识、探究意识与创新意识。数学课程中通过对实际问题的简化假设、建立模型、数学求解、指导实际, 培养学员数学建模的意识, 学会数学的思考和解决问题, 将所学知识转化为解决实际问题的能力。而解决问题的过程正是信息素养体现的全过程。

(三) 数学的文化性, 具有积极向上, 勇于求真的特征。

从文化的高度, 引导学员欣赏数学, 使学员透过历史上这些光辉灿烂的定理的证明、优美概念的形成过程, 看到人类生生不息, 为之奋斗的历史画卷, 学员从中一定能充分地感悟到人类奋发向上的可贵精神。这有利于学员解决问题过程中积极面对困难, 展现良好的信息素养。数学结论论证的严谨性, 能促进学员勇于发现问题, 求真创新。

三、现行数学课程教学中存在的问题分析及其信息化改造

(一) 课程所学知识对于生活现象与技术前沿问题剖析不够。

平时课堂时间有限, 而对于实际案例的引入比较表面化, 引发的思考不够深入, 问题的解决象解数学应用题。对问题产生的环境缺乏切身感受, 且课后继续思考的空间较小。实际问题区别于数学应用题, 其解决所需知识的跨度较大, 需要首先数学化描述问题并寻找解决问题的所需条件[3]。对于不同课程可以选取少量相关度较高的实际问题供学生讨论解决, 既不急于给出答案, 也不需做成标准答案, 着重锻炼学员分析问题和创造性解决问题的能力。通过对生活现象与技术前沿问题剖析, 引导学员热爱生活、学会发现问题、通过丰富学习体验促进学员主动学习、乐于学习, 而不仅仅是套公式般计算课后题。

(二) 教学中, 数学运算计算机实现要求较低。

由于多数数学课程采用笔试方式进行考核, 且教学内容中少有上机实验课, 学员重视笔算而对计算机实现重视不够。虽然数学计算属于比较基础的能力, 很多信息处理过程已将运算集成在系统内部, 但是由于网络、计算机等数字化设备产生出海量数据, 在实际问题处理中, 很难通过笔算实现, 为了更顺畅的解决问题, 需要我们在利用计算机进行计算方面有较高的熟练度。这需要考核评价方式作出导向性指导, 进行综合评价。H

参考文献

[1]徐航.论战斗力生成模式转变与学历教育阶段信息素养培养[C].教学研究.装甲兵工程学院, 2012, 1:1-4.

[2]张定强.数学技术、信息技术与数学课程的整合[EB/OL].http://www.labahua.com/lunwen/kechengzhenghe/152330248.html.2007-9-9

浅谈培养学生信息素养的重要性 篇11

【关键词】 素质教育；信息素养；信息；能力

【中图分类号】G63.22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

比尔盖茨曾经说过：“每天当你醒来时，都会为技术的进步及其为人类生活带来的发展和改进激动不已。”是的，信息技术已经成为我们生活里的重要组成部分。与此同时，信息素养已经渐渐成为了每个社会成员不可缺少的基本素质，因此，培养学生尤其是高中学生的信息素养更显得尤为重要！

信息素养确切的名称是信息文化（Information Literacy）。而我认为信息素养它是一种基本能力。一种对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；一种对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；一种解决学习和生活中实际问题的能力。高中时期是人生的重要阶段，它关系着正确的人生观和价值观的养成。为此，培养提升学生的信息素养，已经成为了中小学信息技术教学的重要目标。

一、培养学生良好的信息素养是适应社会发展的需求

随着科技的飞速发展，信息技术已经渐渐走进人们的日常生活，并且渗透到社会生活的每一个角落，深切影响着人们的工作、学习和生活。高中学生是一个特殊的群体，他们往往具有超常的思想性、时代性和社会性。我认为仅仅是在学校和课堂上培养学生的信息素养是完全不够的。现代社会正向着数字化、智能化方向发展，高中学生可以在课外参加社会活动，利用信息技术这一工具，进行网络探究学习，以此培养学生解决实际问题的能力，这样他们的信息技术素养也会随之得到提高；另一方面，新课改中中小学学生参与综合实践活动较多，与社会的联系也日益密切。他们在参加社会实践的同时，必然会发现很多问题。他们可以利用信息技术这一工具分析问题并且最终解决问题，更好的适应社会发展的需求。

二、信息素养是学生终身学习的“法宝”

对于21世纪的青少年来说，拥有良好的信息素养，可以更好的适应社会的发展变化，同时，信息素养也可以促进他们自身综合能力的提高。信息素养的培养在人的每个发展阶段都是必不可少的，从小学、中学到大学都离不开它，而中小学生只有通过系统、完整的信息素养培养，才能更好地适应社会的发展。在信息飞速发展的今天，只掌握基本的信息技术知识是远远不够的，信息素养的培养应该从信息搜集、信息处理和信息的运用能力入手，在社会实践中更好的培养学生知识创新的本领，从而实现信息向知识转化、知识向能力转化、能力向技术转化的飞跃。可以说信息素养才是学生终身学习的“法宝”。拥有良好的信息素养，掌握一定的信息知识、信息技能，具备一定的信息意识、信息观念，可以促进学生个性的全面发展。

三、信息素养是评价人才综合素质的一项重要指标

信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐列入到从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。毋庸质疑，作为21世纪国家建设主要后备力量的青少年，信息素养的培养既是实施素质教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程。因此，作为21世纪的中小学生必须具有良好的信息素养。信息技术在飞速的发展，使人们拥有了更加丰富而广阔的信息资源，因特网的产生，更是拉近了人与人之间的距离，地球真的成了一个小小的“村落”。曾几何时，“海内存知己，天涯若比邻”使我们美丽的梦想，如今这个梦想在信息时代已经变为现实。我们享受着信息时代带给我们的方便和快捷，同时，我们越来越感受到只有有信息意识的人才能够充分的利用信息，才能更好的在网络中遨游。显然，信息素养已成为一种同传统文化的“读、写、算”一样的生存能力。如果缺乏信息意识、没有良好的信息素养就会成为信息社会的功能性文盲，就会被信息社会所淘汰。

四、信息素养是科学素养的重要基础

信息技术课堂是培养学生信息素养的主战场。原教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上的讲话”中指出“信息素养已成为科学素养的重要基础”。在未来世界里居领先地位的必然是信息能力最强的国家，我们要从中华民族伟大复兴的高度认识信息技术教育的重要性和紧迫性，认识培养学生的信息素养的重要性和紧迫性，要像培养学生读、写、算一样培养学生掌握和运用信息技术的能力，逐步提高信息素养。所以作为一名信息技术老师，在日常教学中要非常重视培养学生的信息素养，并将其作为首要的教学任务。培养学生利用计算机等现代化信息工具获取、分析、加工、表达信息的能力，从而提高工作和学习效率的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。信息素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为核心。因此，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师只是课程的设计者和学生学习的指导者，学生才是真正的学习的主体。作为信息技术教师，我们可以利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、反思性的、有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的批判性、创造性思维的养成和发展。

信息素养是每个社会成员应该具备的基本素质，中小学生作为祖国的未来，提高他们的信息素养，也是教育的最基本的需要。教师不但要培养学生掌握信息技术的基本知识，更要培养学生的信息素养，使他们成为具有良好信息素养的公民。

参考文献：

1、张姿炎，关于信息素质培养的研究，沈阳大学学报，2005年（17）。

2、刘鹤瑞，谈大学生信息素质培养的连续性，牡丹江医学院学报，2005年（3）。

3、龙燕春，论信息素质与育人，云南财贸学院学报，2004年（6）。

4、张进良，张克敏，何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养，电化教育研究，2003，（8）

5、牛振恒、童慧敏，大学生信息素质培养中存在的不足与对策，安徽技术师范学院学报，2004年（18）。

6、宋金玲，高校图书馆实施信息素质教育的模式探讨，图书情报知识，2002（3）。

论广播电视编导文化素养的重要性 篇12

一、广播电视编导应该具备的文化素养

1、出色的基本功

曾问过观众们一个问题,什么样的节目更吸引你,绝大多数的回答是:画面制作精良的不一定是好节目,但连画面都没有处理好的,我看都不会看。由此可见,电视编导应具备出色的基本功。电视节目策划是一档节目诞生的首步,所以从策划开始就应该出奇制胜,突破常规老掉牙的节目流程,带给观众前所未有的创意体验。点子想的是否到位,是否能脑洞大开是衡量广播电视编导策划能力的重要标准,仅有天马行空的创意也不行,如何把创意实现出来,变成可执行、可操作的节目流程也是重要的编导素养。在节目录制过程前,广播电视编导应该安排好摄像机位,录音位置以及基本的场面调度,即演员嘉宾的走位。录制过程中,实时监控摄像画面,以保证画面精良、角度适宜、嘉宾表情捕捉到位;也应该随时观察演员嘉宾情绪是否饱满,在旁边加以调动,以求最好的现场效果。如果有现场观众的节目,那么现场编导就要充分调动观众情绪,营造适合的录制氛围。录制完成之后,要精剪节目素材,将亮点顺序合理安排,搭配符合情绪的音效音乐,加特效包装提升观看效果。

2、强烈的责任感和相当的人文情怀

一档节目通常是由一个团队运行,编导也不是单刀赴会,而是由一个编导组协作完成工作。每一个编导的分工不同,而又环环相扣。有按照节目流程划分的,此编导负责第一段流程,彼编导负责第二段,以此类推。也有按嘉宾划分的,比如真人秀节目,此编导负责演员一,彼负责演员二。这些划分模式都要求广播电视编导应有充分的沟通协调能力,并将自己的部分负责到位,不推卸责任,并主动照应其他编导的部分,以节目的精良制作效果为己任。任何电视节目只有精美的声画是不够的,节目的立意才是衡量电视节目的根本标准。太俗自己都看不下去,太假观众不买你的账,如何把节目制作得有营养很考验广播电视编导的文化素养。从人性出发,关注人文情怀,制作出有内涵有品位电视节目是广电人不断地追求。

二、广播电视编导文化素养提升的内涵

文化素养的提升离不开编导自身积极向上的心态,真实的性情和超强的学习能力。广播电视是20世纪问世的传播工具,中国的电视事业产生于20世纪50年代末期。广播电视编导是有生命力的一种职业,决不允许死气沉沉与滋生惰性。面对绞尽脑汁的策划选题与繁重的拍摄任务,要求编导必须具备积极向上的心态,愿意去动脑想创意,愿意在恶劣的室外拍摄环境下辛勤工作,正所谓志存高远,坚韧踏实。真实的性情也是编导应具备的素质,求真务实,脚踏实地,唯有真实才能避免假大空的选题,唯有真实有效的沟通才有利于团队的协作。面对电视制作技术和精神文化不断提升的大环境,广播电视编导应具备超强的学习能力,愿意不断提升自己的技术层次和文化素养,树立广泛学习的概念,多接触、多体验,才能不断丰富自己,充实思想,进而制作出更有水准的电视节目。积极的心态、真实的性情和强大的学习能力影响着广播电视编导文化素养的提升,更影响着电视节目文化的升华。

三、广播电视编导文化素养提升的重要性

1、树立正确的文化导向

众所周知,电视栏目是观众获取精神营养的重要途径,正确的文化导向直接影响观众价值观的选择,影响一个民族的精神追求。电视受众参与是最近十几年来在电视新闻业务和理论上兴起并发展的一个新课题。比如相亲类电视节目,宣扬积极的婚恋观有助于给青年人正确的导向,如若该栏目不断宣传物质的恋爱观,难以避免地影响了观众的心态,使之失去正确方向,被物质蒙蔽,破坏了原本积极的人生观,使人生追求偏离正轨。再比如亲子类真人秀,如果一味展示父母对孩子的溺爱也会影响年轻妈妈们对孩子的态度,使之溺爱孩子,反之,如果该真人秀展示的是让宝贝们去大自然锻炼,接受小挑战,也会间接影响观众培育孩子的方案,使孩子更多的接触自然,而不是一味溺爱。再比如脱口秀栏目唇枪舌战之间所想表达的观点,是否是积极向上的,也会影响观众判断问题的标准,影响其思考方式。电视艺术是运用电视手段所创造出来的文艺样式,包含不同的体裁和类型,具有多种功能和属性。在电视节目的制作、传播和接受过程中充分体现了综合性,高效性和受众中心化等特征。电视栏目具有文化导向作用,因此,广播电视编导提升文化素养显得尤为重要。

2、提升电视节目质量

广播电视编导文化素养的提升有利于提升电视节目质量,一档栏目存在之初,是编导的策划与提出选题,而选题的产生与编导本身的文化素养息息相关。把思想政治教育纳入传播活动的范畴,体现了适应时代特征和尊重科学传播规律的精神,开阔了思想政治教育的宽广思路。节目的立意是否有创意,是否有营养与取决于编导的文化内涵,知识面广博的编导有助于制作大视角的电视栏目,博古通今的编导有助于策划出知识性强的栏目,而知识面浅薄,文化素养不高的编导很有可能会影响电视节目的水准,使节目立意不高,缺乏创新。

四、提升广播电视编导文化素养的策略

1、提高广播电视编导的准入门槛

为了制作出更有文化内涵的电视栏目,制作机构在选人用人方面应严格把控。作为基本的入职条件,广播电视编导必须具备基本的技术,最好精通摄像以及后期剪辑,除此之外,应具备良好的学术研究能力,常阅读学术期刊,了解先进的影视制作思维,培养好自己的影视思考方式,学习其他学者在影视方面先进的研究成果。精通文艺常识,了解国内、国外的艺术史,以此借鉴,提升自己的审美情趣。

2、加强广播电视编导的培训投入

一个优秀的编导多半源于系统的学术熏陶以及精湛的技术培训,二者缺一不可。培训方通常是学校和社会影视培训机构,从学校角度来讲,应该增加对于广播电视编导专业学生的文史类课程,以提升文化素养,另在学习书本知识的同时,多安排实践课程,让学生亲身参与到实践中来,体验从策划拍摄到后期的全过程,在过程中锻炼沟通协调能力,以及体会每一个镜头视听效果的合理安排。从社会影视培训机构来说,不能仅仅教给学生技术软件,还应该渗透一些基本的影视艺术史,陶冶其艺术情操,提升其文化内涵。

3、加强友台广播电视编导间交流

每个电视台都有其独特的创意来源和领先的技术,增强编导间交流有利于迸发出创意的思维方式,也有助于技术层面的提升。比如有的电视台擅长青少年栏目的制作,善于把握青少年的心理,其他电视台可以学习该台如何正确把握观众心态这一点。再如有的电视台栏目流程设计紧凑,无冗长环节,其他电视台可以学习其灵感来源,甚至是学习国外优秀电视栏目的流程,适当引进的同时开发本国的栏目实力。如今是共同发展、共同进步的大环境,闭门造车不利于电视行业的进步,媒体之间、电视台之间的工作人员应该适时进行交流,谈谈影视思维,聊聊技术制作,这对于电视栏目文化内涵的提升是极有帮助的。

五、结束语

电视行业是文化精华的汇聚,掌握着社会文化导向,引导着观众审美情趣。制作这席精神文化饕餮盛宴的广播电视编导必须具备较高的文化素养,力求生产出更赋有文化内涵的电视栏目。

摘要：广播电视编导作为日益兴起的职业之一,影响着人民的审美标准,制作着观众的精神文化盛宴,其文化素养重要性不容小觑。广播电视编导应具备出色的基本功,强烈的责任感,相当的人文情怀。在提升文化素养的道路上应有积极向上的心态,真实的性情和超强的学习能力。如此才有利于树立正确的文化导向,提升电视节目质量。为达到此目的,可以提高广播电视编导的准入门槛,加强广播电视编导的培训投入,加强友台编导之间的交流。